最后的時(shí)刻教學(xué)反思
身為一位到崗不久的教師，教學(xué)是重要的任務(wù)之一，通過(guò)教學(xué)反思可以有效提升自己的教學(xué)能力，教學(xué)反思我們應(yīng)該怎么寫(xiě)呢？下面是小編為大家整理的最后的時(shí)刻教學(xué)反思，歡迎閱讀，希望大家能夠喜歡。
最后的時(shí)刻教學(xué)反思1
這天，我思考著怎么寫(xiě)老師留作業(yè)——寫(xiě)《最后的時(shí)刻》讀后感。
我拿出書(shū)，把課文讀了一遍。知道了江姐在面臨最后的時(shí)刻做的三件事：第一，將文件不慌不忙的藏起來(lái)，以免被敵人發(fā)現(xiàn)。第二，認(rèn)真仔細(xì)的整理自己所穿的衣服。第三，在臨走之前與她的戰(zhàn)友深情地告別。文章我讀了又讀，發(fā)現(xiàn)江姐在死亡面前做到大義凜然、從容不迫、視死如歸。
當(dāng)我讀完四遍之后，閉上雙眼已經(jīng)滿是江姐的樣子，雖然我不知道江姐的真實(shí)樣子，但是一想到她那鎮(zhèn)定自若、從容不迫、視死如歸的神態(tài)就知道她是個(gè)美麗的人�！耙赂乙恍 泵慨�(dāng)我讀到這里的時(shí)候，莫名而來(lái)的'一股自信，讓我感到她臨危不懼的品格，江姐所說(shuō)的這句話似乎也在自我鼓勵(lì)：絕不玷污共產(chǎn)黨的光榮稱號(hào)！這也是在激勵(lì)同志們：即使死也不給敵人，此乃大節(jié)！
于是，我快速地拿出筆本，奮筆疾書(shū)一邊寫(xiě)一邊還在想著江姐面對(duì)死亡從容不迫、大義凜然的英雄氣概和堅(jiān)貞不屈、視死如歸崇高的革命精神，這讓我也觸動(dòng)了心弦也要做一個(gè)和江姐一樣勇敢鎮(zhèn)定的人。
最后的時(shí)刻教學(xué)反思2
本文講的是解放戰(zhàn)爭(zhēng)時(shí)期涌現(xiàn)出的杰出女英雄江姐犧牲前的悲壯情景，塑造了一個(gè)無(wú)比堅(jiān)貞，視死如歸的女共產(chǎn)黨員的光輝形象。由于學(xué)生對(duì)于故事的背景不太清楚，把握人物的形象便難以把握了。因此我課前讓同學(xué)搜集解放戰(zhàn)爭(zhēng)資料及長(zhǎng)篇小說(shuō)《紅巖》梗概，光積累了資料還遠(yuǎn)不夠，如何巧妙地把學(xué)生帶到當(dāng)時(shí)的環(huán)境中才是最重要的，怎樣切入呢？我抓住了江姐那句名言：“嚴(yán)刑拷打算不了什么，竹簽子是竹子做的，而共產(chǎn)黨員的意志是鋼的�！币簧蟻�(lái)便把學(xué)生帶到那充滿血腥的場(chǎng)景中，學(xué)生從心里已經(jīng)有一個(gè)模糊的堅(jiān)貞不屈的共產(chǎn)黨員的形象。教室氣氛格外凝重。我相機(jī)給學(xué)生們講了江姐所處的那個(gè)特殊時(shí)代及涌現(xiàn)出的英雄人物，進(jìn)而再引導(dǎo)學(xué)生研習(xí)課文。“最后的時(shí)刻”本義是什么？課文中又指什么呢？學(xué)生需要讀課文解決。那么作者為什么又用“最后的時(shí)刻”命題呢？它表達(dá)了作者什么樣的`情感？學(xué)生討論解決后，我趁機(jī)引導(dǎo)學(xué)生再讀課文，這“最后的時(shí)刻”在課文具體指哪個(gè)時(shí)間段？作者寫(xiě)了江姐在這段時(shí)間內(nèi)做的那些事情？體現(xiàn)了江姐的哪些精神品質(zhì)？我首先讓學(xué)生畫(huà)出描寫(xiě)江姐神情、行動(dòng)和語(yǔ)言的句子，反復(fù)讀一讀，想一想，在這“最后的時(shí)刻”，江姐心里會(huì)想些什么？接下來(lái)讓學(xué)生結(jié)合自己的勾畫(huà)與批注交流，然后抓住自己最受感動(dòng)的語(yǔ)段品讀。學(xué)生們理清了這些問(wèn)題，課文脈絡(luò)變清晰了，人物形象就樹(shù)立起來(lái)了。
從學(xué)生談收獲中可看出，學(xué)生這節(jié)課深受教育，他們對(duì)解放戰(zhàn)爭(zhēng)有了初步了解，心中樹(shù)立起了英雄的共產(chǎn)黨人的豐碑。那么自然與作者的情感達(dá)到了共鳴，可謂是受益匪淺。授課結(jié)束，我非常欣慰，自我感覺(jué)這節(jié)課達(dá)到了我預(yù)期的目的，屬于比較成功的一節(jié)課。其實(shí)，我覺(jué)得，不需要新鮮花樣，只要多投入點(diǎn)時(shí)間，多思索思索，找到一個(gè)合適的切入點(diǎn)，學(xué)生便會(huì)順藤摸瓜，很容易便從心中樹(shù)立起了共產(chǎn)黨員人的豐碑，可謂是受益匪淺！
最后的時(shí)刻教學(xué)反思3
本文是一篇傳統(tǒng)、經(jīng)典的短篇小說(shuō)，主題鮮明突出，意在激發(fā)學(xué)生的愛(ài)國(guó)主義情感。
今天在新課程理念的啟發(fā)和引導(dǎo)下，重新再接觸這篇課文，最初決定要上這一課的時(shí)候，仍然很茫然，過(guò)去失敗的經(jīng)驗(yàn)使我有點(diǎn)懼怕這篇課文，我喜歡這篇文章，但我怕自己又把它上壞了。小弗朗士的愛(ài)國(guó)情感是被逐步喚醒的，而學(xué)生的感受也應(yīng)該是這樣的，怎樣讓學(xué)生對(duì)課文的'感情象小弗朗士一樣逐步理解，加深，及至產(chǎn)生共鳴呢？我反思了過(guò)去教學(xué)環(huán)節(jié)和教案設(shè)計(jì)：
時(shí)間不夠是客觀原因，以前為了趕教學(xué)進(jìn)度，每篇課文的課時(shí)都摳的死死的，就怕課時(shí)拖的太多了，整個(gè)學(xué)期的教學(xué)任務(wù)完不成，或者上新課時(shí)間過(guò)多了，留下來(lái)復(fù)習(xí)的時(shí)間不夠，有了這些顧慮自然就不敢在課堂上給學(xué)生留太多的時(shí)間考慮；最主要的原因還是自己的教材處理不夠大膽，我害怕學(xué)生這個(gè)不懂，那個(gè)不會(huì)，所以凡是教參上提到的我都予以重視，都想教給學(xué)生，就是這個(gè)自認(rèn)為聰明但恰恰是最愚蠢的想法讓我的課堂成了滿堂灌。面面俱到其實(shí)就是面面不到啊，我怎么就意識(shí)不到這點(diǎn)呢？再就是過(guò)度的依懶拘泥于教參，被教參縛住了手腳，自己反而不知道該怎么進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)和創(chuàng)新了。
理清楚了這些原因之后，我用新課程的理念重新來(lái)審視和思考這篇課文：第一，要給學(xué)生足夠的思考時(shí)間；第二，要充分發(fā)揮學(xué)生的主體地位；第三，教參僅僅是個(gè)參考，教材本身才是研究和琢磨的重點(diǎn)。
最后的時(shí)刻教學(xué)反思4
《最后的時(shí)刻》本文寫(xiě)的是江姐就義前的情景，成功地塑造出了一個(gè)生活嚴(yán)謹(jǐn)、對(duì)革命事業(yè)無(wú)比堅(jiān)貞、視死如歸的女共產(chǎn)黨員的光輝形象，由于故事所處年代距離學(xué)生們較遠(yuǎn)，學(xué)生們對(duì)解放戰(zhàn)爭(zhēng)知之甚少或者是一無(wú)所知，把握人物形象比較有難度，蘊(yùn)含在其中的情感就難以把握了。
上研究課前，我查找了一些資料，總感覺(jué)到找不到切入點(diǎn)。思索再三，我讓學(xué)生課前搜索有關(guān)解放戰(zhàn)爭(zhēng)的資料及長(zhǎng)篇小說(shuō)《紅巖》內(nèi)容梗概。光積累了資料還不夠，如何巧妙地把學(xué)生帶到當(dāng)時(shí)的環(huán)境中才是最重要的，怎樣切入呢？我抓住了江姐那句名言：“嚴(yán)刑拷打算不了什么，竹簽子是竹子做的，而共產(chǎn)黨員的意志是鋼的。”一上來(lái)便把學(xué)生帶到那充滿血腥的場(chǎng)景中，學(xué)生從心里已經(jīng)有一個(gè)模糊的堅(jiān)貞不屈的共產(chǎn)黨員的形象。教室氣氛格外凝重。我相機(jī)給學(xué)生們講了江姐所處的那個(gè)特殊時(shí)代及涌現(xiàn)出的.英雄人物，進(jìn)而再引導(dǎo)學(xué)生研習(xí)課文。“最后的時(shí)刻”本義是什么？課文中又指什么呢？學(xué)生需要讀課文解決。那么作者為什么又用“最后的時(shí)刻”命題呢？它表達(dá)了作者什么樣的情感？學(xué)生討論解決后，我趁機(jī)引導(dǎo)學(xué)生再讀課文，這“最后的時(shí)刻”在課文具體指哪個(gè)時(shí)間段？作者寫(xiě)了江姐在這段時(shí)間內(nèi)做的那些事情？體現(xiàn)了江姐的哪些精神品質(zhì)？我首先讓學(xué)生畫(huà)出描寫(xiě)江姐神情、行動(dòng)和語(yǔ)言的句子，反復(fù)讀一讀，想一想，在這“最后的時(shí)刻”，江姐心里會(huì)想些什么？接下來(lái)讓學(xué)生結(jié)合自己的勾畫(huà)與批注交流，然后抓住自己最受感動(dòng)的語(yǔ)段品讀。學(xué)生們理清了這些問(wèn)題，課文脈絡(luò)變清晰了，人物形象就樹(shù)立起來(lái)了。從學(xué)生談收獲中可看出，學(xué)生這節(jié)課深受教育，他們對(duì)解放戰(zhàn)爭(zhēng)有了初步了解，心中樹(shù)立起了英雄的共產(chǎn)黨人的豐碑。那么自然與作者的情感達(dá)到了共鳴，可謂是受益匪淺。
上完這一課，我倍感舒暢，自認(rèn)為這節(jié)課達(dá)到了我預(yù)期的目的，屬于比較成功的一節(jié)課。其實(shí)，我覺(jué)得，不需要新鮮花樣，只要多投入點(diǎn)時(shí)間，多思索思索，找到一個(gè)合適的切入點(diǎn)，抓住一條線順藤摸瓜，課堂就能真正實(shí)效起來(lái)。
最后的時(shí)刻教學(xué)反思5
《最后的時(shí)刻》是教科版六年級(jí)下冊(cè)的一篇文章，本文寫(xiě)的是解放戰(zhàn)爭(zhēng)時(shí)期涌現(xiàn)出的杰出女英雄江姐犧牲前的悲壯情景，成功地塑造出了一個(gè)生活嚴(yán)謹(jǐn)、對(duì)革命事業(yè)無(wú)比堅(jiān)貞、視死如歸的女共產(chǎn)黨員的光輝形象，由于故事所處年代距離學(xué)生們較遠(yuǎn)，學(xué)生們對(duì)解放戰(zhàn)爭(zhēng)知之甚少或者是一無(wú)所知，把握人物形象就有難度了，那么蘊(yùn)含在其中的作者情感就更不能準(zhǔn)確把握了。上這一課前，我備了幾次課，總感覺(jué)到找不到切入點(diǎn)，參考了一些資料也感覺(jué)不太適用，于是就暫且停下來(lái)，繼續(xù)思索。課前準(zhǔn)備極其必要，我有意公開(kāi)指名兩位學(xué)生課前搜索有關(guān)解放戰(zhàn)爭(zhēng)的資料及長(zhǎng)篇小說(shuō)《紅巖》內(nèi)容梗概，表面上只是這兩位同學(xué)搜集積累了相關(guān)資料，其實(shí)學(xué)生們是敏感的，一傳十、十傳百的效應(yīng)是極其明顯的。光積累這些資料還不夠，巧妙地把學(xué)生帶到當(dāng)時(shí)的環(huán)境中才是最重要的，怎樣切入呢？我抓住了江姐那句名言：“嚴(yán)刑拷打算不了什么，竹簽子是竹子做的，而共產(chǎn)黨員的意志是鋼的�！币簧蟻�(lái)便把學(xué)生帶到那充滿血腥的場(chǎng)景中，學(xué)生從心里已經(jīng)有一個(gè)模糊的堅(jiān)貞不屈的共產(chǎn)黨員的形象。教室氣氛格外凝重。我相機(jī)給學(xué)生們講了江姐所處的那個(gè)特殊時(shí)代及涌現(xiàn)出的英雄人物，進(jìn)而再引導(dǎo)學(xué)生學(xué)課文�！白詈蟮腵時(shí)刻”本義是什么？課文中又指什么呢？學(xué)生需要讀課文解決。那么作者為什么又用“最后的時(shí)刻”命題呢？它表達(dá)了作者什么情感？學(xué)生討論解決后，再趁機(jī)引導(dǎo)學(xué)生再讀課文，這“最后的時(shí)刻”在課文具體指哪個(gè)時(shí)間段？作者寫(xiě)了江姐在這段時(shí)間內(nèi)做的那些事情？體現(xiàn)了江姐的哪些精神品質(zhì)？學(xué)生們理清了這些問(wèn)題，課文脈絡(luò)變清晰了，主要內(nèi)容也凸現(xiàn)出來(lái)了，人物形象就樹(shù)立起來(lái)了。從學(xué)生談收獲中可看出，學(xué)生這節(jié)課深受教育，他們對(duì)解放戰(zhàn)爭(zhēng)有了初步了解，心中樹(shù)立起了英雄的共產(chǎn)黨人的豐碑。那么自然與作者的情感達(dá)到了共鳴，可謂是受益匪淺。
課后，我自認(rèn)為這節(jié)課達(dá)到了我預(yù)期的目的，屬于比較成功的一節(jié)課。其實(shí)，沒(méi)有新鮮花樣，多投入點(diǎn)時(shí)間，多思索思索，找到一個(gè)合適的切入點(diǎn)，抓住一條線順藤摸瓜，實(shí)效課堂也能真正實(shí)效起來(lái)。
最后的時(shí)刻教學(xué)反思6
說(shuō)實(shí)話，接到這節(jié)課的任務(wù)，我自己身上的壓力很大，但也下決心要把課備好上好。于是，我結(jié)合課文做了大量的前期準(zhǔn)備工作。由于本篇課文是小說(shuō)《紅巖》的節(jié)選，文中的歷史背景學(xué)生并不熟悉。因此，我搜集了小說(shuō)中的不少的相關(guān)材料。比如，小說(shuō)描寫(xiě)的時(shí)代背景、描寫(xiě)贊美主人公江姐的詩(shī)歌、歌曲《紅梅贊》、渣滓洞的情況、甚至是江竹筠烈士的托孤遺書(shū)等等。借鑒了不少名師的課堂教學(xué)的流程，對(duì)于課堂的形式也做了美好的設(shè)想：先初步感知江姐的品質(zhì)，從容鎮(zhèn)定，視死如歸，再?gòu)恼n文中去尋找相關(guān)的語(yǔ)句品讀感悟，進(jìn)而升華主題。
自認(rèn)為準(zhǔn)備充分，拓展豐富，形式也夠新穎，頗有些得意。但教研員老師的一席話使我不得不重新審視自己的設(shè)計(jì)。教研員老師提醒我：“這節(jié)課是要教給學(xué)生的，你考慮過(guò)學(xué)生么?你是準(zhǔn)備教《紅巖》，還是準(zhǔn)備教《最后的時(shí)刻》。”的確，我的設(shè)計(jì)，我的方法都是為了完成我的.教學(xué)設(shè)計(jì)的，更多想到的都是我自己。有多少關(guān)注到了學(xué)生，這是我不曾認(rèn)真想過(guò)的。于是，在老師們的幫助下，我對(duì)自己的教學(xué)思路進(jìn)行了如下調(diào)整：
一、順應(yīng)學(xué)生的閱讀習(xí)慣
學(xué)生讀文章，最先引起他注意的就是課文的題目，會(huì)對(duì)課題有初步的猜想，然后讀文，再?gòu)奈恼轮腥ヲ?yàn)證。本節(jié)課，我設(shè)計(jì)的第一個(gè)環(huán)節(jié)，就是引導(dǎo)學(xué)生去理解課題的含義。
首先引導(dǎo)孩子回憶自己第一次接觸課文時(shí)對(duì)題目的初步的理解，再讀文章，驗(yàn)證自己的猜想，并找到相關(guān)的證據(jù)，從而理解題目的含義。
二、順應(yīng)孩子的閱讀興趣
孩子們讀一篇課文，最吸引他們的，不會(huì)是主人公的品質(zhì)，不會(huì)是因?yàn)榻愕母叽蟮挠⑿坌蜗螅n文最能吸引孩子的應(yīng)該是江姐對(duì)與死亡并不懼怕，出乎他們的預(yù)料。
于是，在設(shè)計(jì)中我引導(dǎo)孩子們從生活體驗(yàn)出發(fā)，談一談自己對(duì)于死亡的感受，接觸到的人們的表現(xiàn)。再與江姐的行為進(jìn)行對(duì)比，受到震撼，從而體會(huì)到了江姐面對(duì)死亡的時(shí)候，從容鎮(zhèn)定，是一個(gè)堅(jiān)定的革命者。
總之，這節(jié)課從備課到上課，對(duì)我的教學(xué)理念、教學(xué)思想都是一次有益的提升，對(duì)于自己的教學(xué)是很好的促進(jìn)。但是由于我個(gè)人的教學(xué)水平的原因，教學(xué)中也暴露了很多問(wèn)題。比如，自己對(duì)于學(xué)生的情感的激發(fā)不夠，沒(méi)有讓學(xué)生真正的走入文本，影響了最終的教學(xué)效果;自己的臨場(chǎng)經(jīng)驗(yàn)不夠，缺少處理突發(fā)情況的手段。這些還需要自己在平時(shí)的教學(xué)中去積累完善。
能走上這個(gè)講臺(tái)，是各位老師對(duì)我的厚愛(ài)，我也希望我的這節(jié)課對(duì)各位老師有一定的幫助，哪怕只是一句、一點(diǎn)。即使是一無(wú)是處，您在上課時(shí)也會(huì)想到我這節(jié)課，少走一些彎路。懇請(qǐng)給位老師對(duì)我的教學(xué)提出寶貴的意見(jiàn)。
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