獅子和鹿教學(xué)反思
身為一位優(yōu)秀的老師，我們要有很強(qiáng)的課堂教學(xué)能力，對學(xué)到的教學(xué)新方法，我們可以記錄在教學(xué)反思中，那么你有了解過教學(xué)反思嗎？下面是小編精心整理的獅子和鹿教學(xué)反思，僅供參考，大家一起來看看吧。
獅子和鹿教學(xué)反思1
這篇略讀課文講的是在叢林中，一只鹿遇到獅子奮力脫險(xiǎn)的故事。鹿非常欣賞自己美麗的角，而抱怨四條難看的細(xì)長的腿。當(dāng)遇險(xiǎn)時(shí)，鹿的四條有力的腿救了它，而美麗的雙角被樹枝掛住，差點(diǎn)讓它丟了命。這個(gè)故事告訴我們：物各有所長，所短。不要因?yàn)樗拈L處而看不見它的短處，也不要因?yàn)樗亩烫幎穸怂拈L處。不要光圖美麗，更要講實(shí)用和它的存在價(jià)值。通過朗讀，理解鹿對自己的角和腿的前后不同態(tài)度，是課文學(xué)習(xí)的'重點(diǎn)。使學(xué)生體會故事中所講述的道理是教學(xué)難點(diǎn)。
這節(jié)課因是自讀課文，所以我就放手讓學(xué)生自已讀，要求讀準(zhǔn)讀通，讀出問題，讀出自已的感受。這則寓言的開頭和結(jié)尾分別寫出了鹿對自己的“角和腿”不同的看法，這是個(gè)不錯(cuò)的朗讀訓(xùn)練點(diǎn)，可通過前后對比朗讀，讓學(xué)生體會到鹿的思想在悄然發(fā)生轉(zhuǎn)變。在課文的開課我們就以課文的最后一句話“兩只美麗的鹿角差點(diǎn)兒送了我的命，可四條難看的腿卻讓我獅口逃出�！奔ぐl(fā)學(xué)生通過自讀、互讀的形式去把課文讀準(zhǔn)、讀通，同時(shí)明白課文講了一件什么事情？然后再讀“兩只美麗的鹿角差點(diǎn)兒送了我的命，可四條難看的腿卻讓我獅口逃出�！闭垖W(xué)生從中找出兩對反義詞。（美麗—難看、送命—逃生）從而引出小鹿對自己的角的贊美和對自己腿的抱怨，讓學(xué)生帶著表情有感情朗讀小鹿對自己的贊美和抱怨。學(xué)生對于這種形式的讀投入了很大的熱情，面前的課桌仿佛就是那池清水，他們對著“鏡子似的湖面”發(fā)自內(nèi)心地贊嘆道：“��！我的身段多么勻稱，我的角多么精美別致，好像兩束美麗的珊瑚！”“唉，這四條腿太細(xì)了，怎么配得上這兩只美麗的角呢？”這一朗讀訓(xùn)練，使學(xué)生自然而然地走進(jìn)文本，和文本對話，為下文體會鹿的思想轉(zhuǎn)變，奠定了基礎(chǔ)。
給了學(xué)生足夠的時(shí)間讀后，讓學(xué)生思考、分析：難看的腿有什么優(yōu)點(diǎn)？美麗的角又有什么缺點(diǎn)？自然的過渡到讓學(xué)生自由讀第六自然段。然后讓學(xué)生說說自已的啟示，理解課文中蘊(yùn)涵的道理：通過這件事中，你有什么樣的感受？學(xué)生各自發(fā)表了意見，有的學(xué)生說自已明白了，好看的東西并不一定是有用的，不好看的東西并不是沒有用的。有的學(xué)生說明白了不要因?yàn)樗拈L處而看不見它的短處，也不要因?yàn)樗亩烫幎穸怂拈L處。更有一個(gè)同學(xué)倪杰說自已明白了，一個(gè)人長得雖然不美，要是能為大家做好事，那就很好了�？磥砦覀儚恼n文里確實(shí)是能教學(xué)生學(xué)會很多東西，讓孩子們在故事中慢慢學(xué)會做人。
這一節(jié)課雖然達(dá)到了預(yù)期的學(xué)習(xí)目標(biāo)，突破了重難點(diǎn)，特別是朗讀感悟的訓(xùn)練十分的到位。但是在課堂學(xué)習(xí)片段的時(shí)間把握上協(xié)調(diào)度還是不夠的，因此造成了我們的拓展訓(xùn)練沒能在課堂上開展，沒能激活了學(xué)生思維的興奮點(diǎn)，讓學(xué)生聯(lián)系自己的生活實(shí)際從這個(gè)故事蘊(yùn)涵的道理拓展開來，使整個(gè)課堂上高潮迭起，從而顯得整個(gè)課堂結(jié)構(gòu)有點(diǎn)“虎頭蛇尾”的感覺了，這是今后在教學(xué)中值得注意的地方，因此，沒堂課的教學(xué)設(shè)計(jì)都應(yīng)該考慮并設(shè)計(jì)好每個(gè)環(huán)節(jié)的時(shí)效，最好能夠給予充分的、轉(zhuǎn)圜的空余時(shí)間。
獅子和鹿教學(xué)反思2
近日，執(zhí)教了人教版三年級上冊略讀課文《獅子和鹿》。在整個(gè)教學(xué)過程中，我收獲頗多，以下就是我的一些心得：
一、巧創(chuàng)設(shè)，讓學(xué)生在情境中學(xué)習(xí)生字
前蘇聯(lián)著名教育家贊科夫說過：“藝術(shù)作品首先要激發(fā)兒童的思想感情，其余的工作都應(yīng)當(dāng)是這些思想感情的自然的后果�！痹诮虒W(xué)《獅子和鹿》這篇略讀課文時(shí)，我將詞語進(jìn)行了梳理歸類，并標(biāo)注了多音字，引導(dǎo)學(xué)生克服字詞的重難點(diǎn)。誦讀短文，認(rèn)識新字，幫助學(xué)生建立了客觀事物與詞語內(nèi)涵之間的一一對應(yīng)關(guān)系，拉近了文本與學(xué)生主體、客觀事物與學(xué)生之間的距離，更讓學(xué)生在誦讀的過程中進(jìn)一步感受到鹿與獅子的動作與神態(tài)。課堂上，孩子們在老師創(chuàng)設(shè)的特定活動情境中學(xué)得愉快，文本內(nèi)容較好地轉(zhuǎn)化為了學(xué)生個(gè)性化的理解，使孩子們在充分的玩味中鞏固了新知，激發(fā)了學(xué)生喜歡識字、主動識字的愿望。
二、妙引導(dǎo)，讓學(xué)生學(xué)會概括的方法
第二學(xué)段的學(xué)生剛剛學(xué)習(xí)概括，《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》中第二學(xué)段的閱讀目標(biāo)也只要求學(xué)生能初步把握文章主要內(nèi)容，學(xué)生概括能力的形成需要概括的框架作為有形的學(xué)習(xí)臺階，以幫助學(xué)生提取文章的主要信息。如何把概括文章主要內(nèi)容的訓(xùn)練落實(shí)到實(shí)處，這就需要教師在閱讀教學(xué)中巧妙引導(dǎo)，授之以漁，教給學(xué)生方法。中段的課文，從體裁上來說，記敘文偏多。所以，培養(yǎng)學(xué)生的概括能力，主要是培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會篩選主要信息的能力，比如，對事實(shí)信息的篩選：記事的文章，要篩選的事實(shí)信息是什么時(shí)間、什么地點(diǎn)、什么人、什么事；寫人的文章離不開敘事，要篩選的事實(shí)信息是寫了什么人、這個(gè)人做了什么事、有什么特點(diǎn)。只要指導(dǎo)學(xué)生掌握了記敘文概括的“六要素”歸納法，即世間、地點(diǎn)、人物、事情的起因、經(jīng)過、結(jié)果，學(xué)生的概括就能做到八九不離十了。
三、重引領(lǐng)，讓學(xué)生在閱讀中感悟?qū)懛?/strong>
《獅子和鹿》一文是采用了“正反對照”的寫作手法來表現(xiàn)中心思想。對于三年級的學(xué)生來說，要悟出這點(diǎn)不太容易。于是，我在課文的教學(xué)中，首先讓學(xué)生找到文章的最后一句話“兩只美麗的角差點(diǎn)兒送了我的命，可四條難看的腿卻讓我獅口逃生！”讓學(xué)生感悟到鹿角的美麗和鹿腿的難看。在整個(gè)教學(xué)過程中都讓學(xué)生從鹿角的美麗和鹿腿的難看這兩部分進(jìn)行對比感悟。
對于鹿角的'美麗，我抓住了“�。∥业纳矶味嗝磩蚍Q，我的角多么精美別致，好像兩束美麗的珊瑚！”這句話進(jìn)行重點(diǎn)感悟。對于語氣詞“唉”和句式“多么……多么……”，讓學(xué)生通過朗讀來體會。對于“精美別致”這個(gè)形容詞，讓學(xué)生通過找同義詞來感悟。在教學(xué)比喻句中，讓學(xué)生通過生動的圖片對比，感受鹿角的美麗。
在體會鹿腿的難看中，我抓住了小鹿抱怨自己腿的反問句，“這四條腿太細(xì)了，怎么配得上這兩只美麗的角呢！”進(jìn)行教學(xué)。讓學(xué)生將此句改為陳述句，并進(jìn)行對比朗讀，讓學(xué)生明白反問句與陳述句表達(dá)意思相同，但比陳述句表達(dá)的情感更強(qiáng)烈。使學(xué)生體會到小鹿對于自己的鹿腿一點(diǎn)兒都不喜歡。
在獅口逃生這一環(huán)節(jié)教學(xué)中，小鹿對鹿角和鹿腿的態(tài)度發(fā)生了逆轉(zhuǎn)。我將“兩只美麗的角差點(diǎn)兒送了我的命，可四條難看的腿卻讓我獅口逃生！”這句話再次出示，讓學(xué)生感受到“美麗——差點(diǎn)送命難看——獅口逃生這樣強(qiáng)烈的正反對比。最后，讓學(xué)生通過寫話訓(xùn)練，將物各有所長，各有所短這個(gè)道理融入其中。通過這樣的對比，對錯(cuò)誤的或不好的事物予以否定，對正確的或美好的事物予以肯定。
語文教學(xué)要把學(xué)生現(xiàn)有的知識經(jīng)驗(yàn)作為新知識的生長點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生從原有的知識經(jīng)驗(yàn)中折射出新的知識經(jīng)驗(yàn)，因此，語文要教學(xué)生是把學(xué)到的方法遷移到實(shí)際生活中“縱橫”交錯(cuò)，相互通融，形成互通的一種能力。
獅子和鹿教學(xué)反思3
《獅子和鹿》講的是在叢林中，一只鹿遇到獅子而奮力脫險(xiǎn)的故事。平時(shí)，鹿十分欣賞自己美麗的角，而抱怨四條難看細(xì)長的腿。當(dāng)兇猛的獅子向它撲來的時(shí)候，鹿的四條有力的長腿幫它從獅口脫險(xiǎn)；而美麗的雙角被樹枝掛住，險(xiǎn)些喪了性命。這個(gè)故事告訴我們：物各有所長、所短；不好正因它的長處而看不見它的短處也不好正因它的短處而否定它的長處；還告訴我們，不好光圖美麗的外表，更要講實(shí)用；美和實(shí)用在不一樣的環(huán)境和不一樣的條件下都有存在的價(jià)值。
這篇文章的重點(diǎn)是明白指導(dǎo)鹿對自己的腳和腿的前后不一樣的態(tài)度。難點(diǎn)是讀懂課文，體會故事所講述的道理。為了讓學(xué)生很好地體會寓意，我先有意識地讓學(xué)生找出鹿對它的角和腿前后不一樣的態(tài)度。當(dāng)學(xué)生讀到美麗的角差點(diǎn)讓鹿送了命，而難看的腿卻讓它獅口逃生時(shí)，我創(chuàng)設(shè)了一個(gè)情境：此時(shí)此刻，獅子會對它的角和腿說什么呢？學(xué)生踴躍發(fā)言。他們的發(fā)言告訴我孩子們已經(jīng)能比較鹿的角和腿的優(yōu)點(diǎn)和缺點(diǎn)，對事物有了務(wù)必的了解。我覺得時(shí)機(jī)成熟，于是，讓他們聯(lián)系自己的生活經(jīng)驗(yàn)，談?wù)務(wù)n文中引發(fā)的'道理。透過讀說到感悟，深化道理，讓學(xué)生明白透過生活中的一件小事，懂得世間的一切都在變化，應(yīng)對變化著的事物，不能用一成不變的眼光去看待，要使自己的的想法和行為順應(yīng)這樣的變化，啟發(fā)學(xué)生關(guān)注和發(fā)現(xiàn)生活中不斷變化的人和事，引導(dǎo)學(xué)生用發(fā)展的眼光看待問題，解決問題。
語文是學(xué)生精神棲息的家園，語文最終的好處是對學(xué)生心靈的滋潤、靈魂的塑造和精神的引領(lǐng)。這是我的追求。
獅子和鹿教學(xué)反思4
反思：這是一個(gè)寓言故事，透過一只鹿在遇獅前和遇獅后對自己的角和腿的截然不一樣的態(tài)度，闡明了一個(gè)道理：物各有所長、所短；不好正因它的長處而看不見它的短處，也不好正因它的短處而否定它的長處。不好光圖美麗的外表，更要講實(shí)用；美和實(shí)用在不通的環(huán)境和不一樣的條件下都各有存在的價(jià)值。
按照略讀課文的課時(shí)安排，《獅子和鹿》的教學(xué)任務(wù)在1節(jié)課之內(nèi)完成。本節(jié)課我設(shè)置了兩個(gè)教學(xué)目標(biāo)：第一，正確、流利、有感情地朗讀課文；第二，透過了解課文的主要資料，明白鹿對角、腿態(tài)度改變的原因，從而懂得寓言所蘊(yùn)涵的道理。教學(xué)重點(diǎn)是明白鹿對自己的角和腿的前后不一樣態(tài)度；教學(xué)難點(diǎn)在于體會故事所講述的道理。
完成第一個(gè)教學(xué)目標(biāo)，主要是針對不一樣階段的朗讀目標(biāo)而采取不一樣朗讀教學(xué)策略。第一次朗讀目標(biāo)設(shè)定為“學(xué)生能夠正確地朗讀課文”，我透過課件展示比較難讀的以及與課禮貌白有直接幫忙的字詞，在指讀當(dāng)中發(fā)現(xiàn)不正確的字詞讀音，隨即把它們進(jìn)行正音。然后，進(jìn)行換詞、造句、演一演等形式對字詞進(jìn)行明白。第二次朗讀的目標(biāo)是能夠正確、流利地朗讀課文，并且在朗讀的過程中思考課文的主要資料，對課文的主要資料有一個(gè)初步的、感性的認(rèn)識，從而實(shí)現(xiàn)由初讀到品讀的過渡。第三次朗讀，是重點(diǎn)句段的品讀，此次朗讀的目標(biāo)是在學(xué)生明白課文資料的'基礎(chǔ)上透過對重點(diǎn)句段的品讀，體會鹿的情感態(tài)度變化。因此，第一個(gè)教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，是貫穿于整節(jié)課的教學(xué)過程，是了解課文資料、明白鹿對角、腿態(tài)度改變的原因、懂得道理的重要手段。
完成第二個(gè)教學(xué)目標(biāo)，除了透過不一樣形式的朗讀外，在主要資料的把握上，還透過主要資料填空、理清課文的條理，從而為品讀課文奠定基礎(chǔ)。在明白鹿對角、腿態(tài)度變化的原因上，我讓學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)、自己找出能夠體現(xiàn)鹿對角、腿態(tài)度的重點(diǎn)句段，然后透過指導(dǎo)朗讀，讓學(xué)生從讀中感悟，從讀中體會鹿的情感態(tài)度變化以及變化的原因。
獅子和鹿教學(xué)反思5
反思：這是一個(gè)寓言故事，透過一只鹿在遇獅前和遇獅后對自己的角和腿的截然不同的態(tài)度，闡明了一個(gè)道理：物各有所長、所短；不要因?yàn)樗拈L處而看不見它的短處，也不要因?yàn)樗亩烫幎穸ㄋ拈L處。不要光圖美麗的外表，更要講實(shí)用；美和實(shí)用在不通的環(huán)境和不同的條件下都各有存在的價(jià)值。
按照略讀課文的課時(shí)安排，《獅子和鹿》的教學(xué)任務(wù)在1節(jié)課之內(nèi)完成。本節(jié)課我設(shè)置了兩個(gè)教學(xué)目標(biāo)：
第一，正確、流利、有感情地朗讀課文；
第二，透過了解課文的主要資料，理解鹿對角、腿態(tài)度改變的原因，從而懂得寓言所蘊(yùn)涵的道理。教學(xué)重點(diǎn)是理解鹿對自己的角和腿的前后不同態(tài)度；教學(xué)難點(diǎn)在于體會故事所講述的道理。
完成第一個(gè)教學(xué)目標(biāo)，主要是針對不同階段的朗讀目標(biāo)而采取不同朗讀教學(xué)策略。第一次朗讀目標(biāo)設(shè)定為“學(xué)生能夠正確地朗讀課文”，我透過課件展示比較難讀的以及與課文理解有直接幫忙的字詞，在指讀當(dāng)中發(fā)現(xiàn)不正確的字詞讀音，隨即把它們進(jìn)行正音。然后，進(jìn)行換詞、造句、演一演等形式對字詞進(jìn)行理解。第二次朗讀的目標(biāo)是能夠正確、流利地朗讀課文，并且在朗讀的過程中思考課文的主要資料，對課文的主要資料有一個(gè)初步的'、感性的認(rèn)識，從而實(shí)現(xiàn)由初讀到品讀的過渡。第三次朗讀，是重點(diǎn)句段的品讀，此次朗讀的目標(biāo)是在學(xué)生理解課文資料的基礎(chǔ)上透過對重點(diǎn)句段的品讀，體會鹿的情感態(tài)度變化。所以，第一個(gè)教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，是貫穿于整節(jié)課的教學(xué)過程，是了解課文資料、理解鹿對角、腿態(tài)度改變的原因、懂得道理的重要手段。
完成第二個(gè)教學(xué)目標(biāo)，除了透過不同形式的朗讀外，在主要資料的把握上，還透過主要資料填空、理清課文的條理，從而為品讀課文奠定基礎(chǔ)。在理解鹿對角、腿態(tài)度變化的原因上，我讓學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)、自己找出能夠體現(xiàn)鹿對角、腿態(tài)度的重點(diǎn)句段，然后透過指導(dǎo)朗讀，讓學(xué)生從讀中感悟，從讀中體會鹿的情感態(tài)度變化以及變化的原因。
今天聽了陳喻老師《獅子和鹿》的第二次教學(xué)后，心里有了很多的想法。課文是一篇故事，它本身就充滿趣味性，應(yīng)該是學(xué)生喜聞樂見的故事形式出現(xiàn)的，照道理應(yīng)該很容易將清楚，是否我們成年人太低估了學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，總怕她們不懂，總要什么事都幫她們想好，包辦好，為什么不能放手呢？
《獅子和鹿》這篇課文講的是在叢林中，一只鹿遇到獅子而奮力脫險(xiǎn)的故事。鹿平時(shí)總覺得自己的角美麗，而總抱怨自己的四條腿長得難看，可當(dāng)兇猛的獅子想捉它的時(shí)候是它那四條腿救了它一命，反而它自認(rèn)為美麗的雙角因被樹枝掛住而差點(diǎn)送命。故事其實(shí)想告訴我們：所有東西都有它的長處和短處，美和實(shí)用在不同的環(huán)境下都有它本身存在的價(jià)值。
教這篇課文的時(shí)候陳老師花了20分鐘用不同的形式去讓學(xué)生認(rèn)識生字詞，我覺得沒有這個(gè)必要。我們可以嘗試把句子滲進(jìn)在課文當(dāng)中進(jìn)行教學(xué)，或者先簡單的初步了解，在分析課文的時(shí)候根據(jù)實(shí)際情況再隨機(jī)學(xué)習(xí)，不要把故事和生字詞生生的分開來學(xué)，這樣會大大的減弱了故事的趣味性。我們都知道，一節(jié)課里面，三年級的學(xué)生有意注意的時(shí)間只有10分鐘，其余時(shí)間就要靠老師不斷的制造出一個(gè)又一個(gè)的高潮來吸引學(xué)生的注意力，因此，生字詞的學(xué)習(xí)可以靈活一點(diǎn)，先把學(xué)生吸引到故事中來，然后再讓學(xué)生在理解課文的時(shí)候理解生字詞可能會恰當(dāng)一點(diǎn)。
學(xué)完生字詞后教師視頻播放朗讀課文，因?yàn)槭莿赢嬈问匠霈F(xiàn)，學(xué)生一下子就被吸引過來了，看完后陳老師問：“同學(xué)們，看完了視頻后你知道剛才說了一件什么事嗎？”其實(shí)這里我們是否可以換一種方法，給課文設(shè)置懸念，因?yàn)閷W(xué)生看到獅子狂追小鹿，小鹿美麗的角卻被樹枝纏住，眼看就要被獅子追上的時(shí)候，學(xué)生包括我自己在內(nèi)都很緊張，生怕鹿被獅子追到，如果這個(gè)時(shí)候老師停一停，問問她們接下來會有怎么樣的結(jié)果呢？問了后讓學(xué)生自己來讀，我想這個(gè)時(shí)候?qū)W生已經(jīng)走進(jìn)了文本，朗讀起來肯定很有感情，等學(xué)生讀完后可以提問學(xué)生：“你可以告訴老師課文講了一個(gè)什么故事嗎？”我想這個(gè)時(shí)候的學(xué)生肯定能暢所欲言。過后讓學(xué)生再把課文讀一遍，順便找找鹿認(rèn)為自己美麗的地方的詞語。找到后再轉(zhuǎn)入課文的第三、四自然段的深入學(xué)習(xí)，讓學(xué)生自己說說鹿認(rèn)為自己最美的雙角在危機(jī)關(guān)頭發(fā)生了什么事？而它經(jīng)常抱怨的雙腿又怎樣了？我想，通過學(xué)生自己對比不難發(fā)現(xiàn)個(gè)中的道理，而這個(gè)時(shí)候我們可以讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題之余去總結(jié)問題，得出結(jié)論：每個(gè)人都會有優(yōu)點(diǎn)，也會有缺點(diǎn)，我們要善于發(fā)現(xiàn)自己的優(yōu)點(diǎn)，也要正確對待自己的缺點(diǎn)。到這里后我們可以拓展學(xué)生的思維，讓學(xué)生從多方面去說自己的觀點(diǎn)，讓思想教育在學(xué)生心中進(jìn)行內(nèi)化。我想這樣我們當(dāng)老師的就可以把課堂交還給學(xué)生，不用牽著她們的鼻子跟著我們走，而我們也可以放開她們自己的思維，讓她們有更多思想的空間。
語文的學(xué)習(xí)是一種潛移默化的過程，我們?nèi)魏稳硕疾荒苤苯咏虒W(xué)生走捷徑，因?yàn)樗揪蜎]有捷徑可走。作為一名語文教師，我們只能給學(xué)生一條打開知識的鑰匙，讓學(xué)生自己去開啟，最終修成正果。
獅子和鹿教學(xué)反思6
《獅子和鹿》是一篇略讀課文。課文講的是在叢林中，一只鹿遇到獅子而奮力脫險(xiǎn)的故事。平時(shí)，鹿十分欣賞自己美麗的角，而抱怨四條難看細(xì)長的腿。當(dāng)兇猛的獅子向它撲來的時(shí)候，鹿的四條有力的長腿幫它從獅口脫險(xiǎn)；而美麗的雙角被樹枝掛住，險(xiǎn)些喪了性命。
正因這是一篇略讀課文，我沒有作過多的提問。將時(shí)刻留給學(xué)生讓學(xué)生充分地自讀課文，在充分讀的基礎(chǔ)上讓孩子們說出自己的感受。在孩子們說的過程中去引導(dǎo)孩子。
我提出了三個(gè)問題：
1、你能告訴大家課文講了一個(gè)什么故事嗎？
2、鹿對自己的`角和腿前后有什么不一樣的看法呢？為什么會有這樣的轉(zhuǎn)變呢？
3、你認(rèn)為鹿在經(jīng)過這次獅口逃生后是會依舊喜愛角還是轉(zhuǎn)而喜愛腿呢？”孩子們讀完課文后基本上都能將故事資料復(fù)述出來，對于第二個(gè)問題也能利用課文中的語言作答。但對于第三個(gè)問題，同學(xué)們出現(xiàn)了一邊倒的狀況，都認(rèn)為鹿會喜愛轉(zhuǎn)而腿，正因雖然腿不好看，卻很實(shí)用，能夠幫忙鹿躲避危險(xiǎn)。這與我備課的想法不太一樣，我認(rèn)為鹿在獅口逃生后就應(yīng)清楚地認(rèn)識到長得不漂亮的東西也有它的用處，不能正因其丑陋而否決它的一切，但也不能否定角，角的美麗我們都不能抹殺，我們就應(yīng)看到兩個(gè)事物的長處和短處，將長處和短處合理有效地利用起來。我沒有透過說理的方法讓孩子明白要全面地去看待問題。我出示了一個(gè)情景：獅口逃生的鹿啊，來到溪邊，看著自己映在水里的影子，越看越生氣，恨不得把那兩只角給磨平。時(shí)刻一天天過去，有一天，森林里召開小動物的選美比賽，好多小動物都去參加了。小鹿這時(shí)想起自己頭上美麗的角來，于是就去報(bào)名參加比賽了，結(jié)果，小鹿正因有著像珊瑚一樣美麗的角而贏得了比賽。那你說，這時(shí)候鹿又喜愛什么呢？孩子開始七嘴八舌地議論起來。這個(gè)故事告訴
我們：物各有所長、所短；不好正因它的長處而看不見它的短處也不好正因它的短處而否定它的長處；還告訴我們，不好光圖美麗的外表，更要講實(shí)用；美和實(shí)用在不一樣的環(huán)境和不一樣的條件下都有存在的價(jià)值。
不務(wù)必要與孩子們據(jù)理力爭也能到達(dá)教學(xué)效果。讓孩子看到另一個(gè)畫面，用事實(shí)說話，在事實(shí)中明白該怎樣去分析、看待問題。
獅子和鹿教學(xué)反思7
這篇課文是略讀課文。不是常常說要簡簡單單教語文嗎？所以我就放手讓學(xué)生自已讀，要求讀準(zhǔn)讀通，讀出問題，讀出自已的感受，給了學(xué)生足夠的時(shí)間讀后，讓學(xué)生說說自已的啟示。學(xué)生都能提出很多我根本想不到的問題.
謝子淳、肖嚴(yán)格、陶毅：“‘他不著急離開了’應(yīng)該加一個(gè)‘地’，這樣順口一些�！睏詈迫弧⑴沓剑骸叭绻恿司桶岩馑寂兞�，變成了他離開了” 我順勢說：“小鹿到底離開了沒有呢？”“沒有！”“那到底能不能加呢？把兩句對比著讀一讀吧！”孩子們在讀讀、議議中輕松理解了這句話，完全不用老師苦口婆心的教了。正如葉老先生所說“教是為了不教”！
金赫儀：“課文里為什么用‘支’起耳朵，而不用‘豎’起耳朵？”瞧！小家伙能咬文嚼字了！肖嚴(yán)格說：“你們看鹿的耳朵本身就是豎著的，當(dāng)然就不能用豎，要表示它豎著的耳朵認(rèn)真聽時(shí)，當(dāng)然用‘支’更合適！”
讀了課文你明白了什么？學(xué)生各自發(fā)表了意見。孫浩然說：“好看的東西并不一定是有用的'，不好看的東西并不是沒有用的�！迸沓秸f：“每個(gè)事物都有自己的優(yōu)點(diǎn)，每個(gè)事物都有自己的缺點(diǎn)。”萬景說：“不能只看事物的外表，而要看他的內(nèi)在�！睏詈迫徽f：“一個(gè)人的學(xué)習(xí)成績好，并不代表他什么都好；一個(gè)人學(xué)習(xí)成績不好，并不能代表他什么都不好�！�
看來我們從課文里確實(shí)是能教學(xué)生學(xué)會很多東西，讓孩子們在故事中慢慢學(xué)會做人。
獅子和鹿教學(xué)反思8
獅子和鹿這篇略讀的文章講述了一只鹿在叢林中遇到一只獅子時(shí)掙扎著擺脫危險(xiǎn)的故事。通常，鹿欣賞它們美麗的角，并抱怨它們四條丑陋纖細(xì)的腿。當(dāng)兇猛的獅子向它撲來時(shí)，鹿的四條有力的長腿幫助它逃離獅子的口，它美麗的角被樹枝夾住，差點(diǎn)喪命。這個(gè)故事告訴我們，事物有自己的長處和短處。不要因?yàn)樗麄兊膬?yōu)點(diǎn)而忽略他們的缺點(diǎn)，也不要因?yàn)樗麄兊娜秉c(diǎn)而否定他們的優(yōu)點(diǎn)。它不僅告訴我們要看起來漂亮，而且要談?wù)搶?shí)用美和實(shí)用性，它們在不同的環(huán)境和條件下都有存在的價(jià)值。
本文的重點(diǎn)是了解和引導(dǎo)鹿對自己的腳和腿的不同態(tài)度。難點(diǎn)在于理解文本和理解故事的真相。
為了讓學(xué)生更好地理解其含義，我首先有意識地要求學(xué)生了解鹿對其角和腿的`不同態(tài)度。當(dāng)學(xué)生們讀到美麗的角幾乎殺死了鹿，而丑陋的腿卻讓它從獅子的嘴里逃走時(shí)，我創(chuàng)造了一個(gè)情境：在這一刻，獅子會對它的角和腿說什么？學(xué)生們踴躍發(fā)言。他們的演講告訴我，孩子們已經(jīng)能夠比較鹿角和鹿腿的優(yōu)缺點(diǎn)，并且對事物有了必要的理解。我認(rèn)為時(shí)機(jī)已經(jīng)成熟，所以讓他們聯(lián)系自己的生活經(jīng)歷，談?wù)勎闹杏|發(fā)的真相。閱讀后，我們將討論理解和深化真理，讓學(xué)生理解在生活中的一件小事之后，世界上的一切都在變化，他們不能以不變的視角來對待變化的事物，讓自己的思想和行為適應(yīng)這種變化，啟發(fā)學(xué)生關(guān)注和發(fā)現(xiàn)生活中不斷變化的人和事，引導(dǎo)學(xué)生從發(fā)展的角度看待問題、解決問題。
語文是學(xué)生精神的家園。語文的終極意義在于滋養(yǎng)學(xué)生的靈魂，塑造學(xué)生的靈魂，引導(dǎo)學(xué)生的精神。這是我的追求。
獅子和鹿教學(xué)反思9
《獅子和鹿》是三年級上學(xué)期語文第七組課文的一篇略讀課文。這是一個(gè)寓言故事，課文講的是在叢林中，一只鹿在遇獅前和遇獅后對自己的角和腿的截然不同的態(tài)度，告訴了我們一個(gè)道理：物各有所長、所短；不要因?yàn)樗拈L處而看不見它的短處，也不要因?yàn)樗亩烫幎穸ㄋ拈L處;還告訴我們，不要光圖美麗的外表，更要講實(shí)用;美和實(shí)用在不同的環(huán)境和不同的條件下都各有存在的價(jià)值。
《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：學(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體。語文課程必須根據(jù)學(xué)生身心發(fā)展和語文學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，靈活運(yùn)用多種教學(xué)策略、充分激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動意識和進(jìn)取精神，倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方法。因此，在本節(jié)課上我著眼于全面提高學(xué)生的語文素養(yǎng)，有機(jī)整合知識與能力、過程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀的三維目標(biāo)，通過有感情的朗讀、品析重點(diǎn)句子來理解課文內(nèi)容，并用自己生活中的實(shí)際例子講一講，讓生體會故事所蘊(yùn)含的深刻道理。
1、放手讓學(xué)生獨(dú)立自主學(xué)習(xí)生字詞
誦讀短文，從認(rèn)識新字生詞開始。在教學(xué)《獅子和鹿》這篇略讀課文時(shí)，我將課文中帶拼音的生字詞語進(jìn)行了整理，歸納出多音字，引導(dǎo)學(xué)生克服字詞的重難點(diǎn)。并在自主學(xué)習(xí)中，小組合作，理解不懂的詞語，幫助學(xué)生建立客觀事物與詞語內(nèi)涵之間的一一對應(yīng)關(guān)系，拉近了文本與學(xué)生之間的距離，更讓學(xué)生在誦讀的過程中進(jìn)一步感受到鹿與獅子的動作與神態(tài)。
2、讓學(xué)生學(xué)會概括文章的方法
《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》中第二學(xué)段的閱讀目標(biāo)也只要求學(xué)生能初步把握文章主要內(nèi)容，學(xué)生概括能力的形成需要概括的框架作為有形的學(xué)習(xí)臺階，以幫助學(xué)生提取文章的主要信息。因此，在概括本文主要內(nèi)容時(shí)，我就讓學(xué)生抓住記敘文的六要素，時(shí)間、地點(diǎn)、人物，事情的起因、經(jīng)過、結(jié)果讓學(xué)生概括，降低了概括課文內(nèi)容的難度，學(xué)生也能比較完整地表達(dá)出來。
3、讓學(xué)生在讀寫中感悟道理
這篇文章的重點(diǎn)是理解指導(dǎo)鹿對自己的角和腿的前后不同的態(tài)度。要找出鹿對自己的角和腿的前后不同態(tài)度的句子并沒有難度。所以我在上課的時(shí)候，讓學(xué)生找出來后，就重點(diǎn)指導(dǎo)學(xué)生讀出感情，并注重語言訓(xùn)練，句子的朗讀，在讀中感悟文章所表達(dá)的道理。
另外，本課的難點(diǎn)是讀懂課文，體會故事所講述的道理。為了讓學(xué)生很好地體會寓意，我先有意識地讓學(xué)生找出鹿對它的角和腿前后不同的態(tài)度。當(dāng)學(xué)生讀到美麗的角差點(diǎn)讓鹿送了命，而難看的腿卻讓它獅口逃生時(shí)，我創(chuàng)設(shè)了一個(gè)情境：生活中，我們有沒有這樣的事例，你想問題或做事情，是否也跟小鹿有同樣的思想？結(jié)合自己實(shí)際談?wù)勀愕捏w會。先讓學(xué)生四人小組內(nèi)討論，最后讓幾個(gè)學(xué)生把自己想說的說出來，使學(xué)生明白：尺有所短，寸有所長的道理。
一節(jié)課下來，細(xì)想了一下，還有許多不盡人意地方，有以下幾點(diǎn)值得發(fā)思：
1、教學(xué)時(shí)間安排顯得前松后緊。前面解決課文生字詞及理解這部分花費(fèi)太多時(shí)間。最后一環(huán)節(jié)中讓學(xué)生探究的時(shí)間不夠充分，學(xué)生展示自己的機(jī)會也不多，變得蜻蜓點(diǎn)水，作用不大了，到后來道理的感悟和拓展部分就由于時(shí)間的限制而顯得十分倉促，能夠感悟到道理的學(xué)生寥寥無幾。如果，能夠把握好本節(jié)課的'重心，放在感悟道理上，給充分的時(shí)間學(xué)生討論、思考，并發(fā)表他們的看法，再結(jié)合自己的實(shí)際，再次說明問題，最后進(jìn)行總結(jié)，這樣安排和組織，就能夠使大部分學(xué)生明白寓言所蘊(yùn)涵的道理了。
2、在指導(dǎo)朗讀方面，特別是對于長句子的指導(dǎo)應(yīng)注意節(jié)奏的停頓，在朗讀時(shí)，應(yīng)隨機(jī)抓住切入點(diǎn)，注意輕重緩急，重點(diǎn)字詞讀慢一點(diǎn)，重一點(diǎn)，根據(jù)句子情感調(diào)整預(yù)期，進(jìn)行范讀。
3、課堂上放手不夠，學(xué)生的討論也不夠到位。新課改倡導(dǎo)建立“自主式學(xué)習(xí)、合作式學(xué)習(xí)、探究式學(xué)習(xí)”的學(xué)習(xí)方式，可學(xué)生學(xué)習(xí)方式要改變，還得是教師的教學(xué)方式、教學(xué)習(xí)慣得以改變。在本堂課教學(xué)中，我依然是講得多，學(xué)生練得少，課堂學(xué)習(xí)的主動權(quán)沒還給學(xué)生。
語文教學(xué)要把學(xué)生現(xiàn)有的知識經(jīng)驗(yàn)作為新知識的生長點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生從原有的知識經(jīng)驗(yàn)中折射出新的知識經(jīng)驗(yàn)，因此，語文要教學(xué)生是把學(xué)到的方法遷移到實(shí)際生活中縱橫交錯(cuò)，相互通融，形成互通的一種能力�？偟恼f來，雖然這節(jié)課能夠比較順利、流暢地完成，但是在以后的教學(xué)中還要逐步提高教學(xué)水平，實(shí)現(xiàn)有效的教學(xué)。
獅子和鹿教學(xué)反思10
《獅子和鹿》是三年級上學(xué)期語文的一篇略讀課文，也是一個(gè)寓言故事。故事講的是在叢林中，一只鹿遇到獅子而奮力脫險(xiǎn)的故事。鹿原本十分欣賞自我美麗的角，而抱怨四條難看的腿。當(dāng)兇猛的獅子向它撲來的時(shí)候，鹿的四條有力的長腿幫它從獅口脫險(xiǎn)，而美麗的雙角險(xiǎn)些讓它送了性命。
這個(gè)故事告訴我們：物各有所長、所短;不要因?yàn)樗拈L處而看不見它的短處也不要因?yàn)樗亩烫幎穸ㄋ拈L處;還告訴我們，不要光圖美麗的外表，更要講實(shí)用;美和實(shí)用在不一樣的環(huán)境和不一樣的條件下都各有存在的價(jià)值。
因?yàn)檫@是一篇略讀課文，我沒有作過多的提問。將時(shí)間留給學(xué)生讓學(xué)生充分地自讀課文，在充分讀的基礎(chǔ)上讓孩子們說出自我的感受。在孩子們說的過程中去引導(dǎo)孩子。
教學(xué)這篇課文，我主要安排了兩次“閱讀”。第一次閱讀，讓學(xué)生經(jīng)過自由朗讀和借助工具書，解決課文中的`生字、詞語。讓學(xué)生能夠讀準(zhǔn)生字，理解新詞。然后我經(jīng)過課件，檢查學(xué)生的自學(xué)情景，進(jìn)行反饋交流，對學(xué)生在自學(xué)中有困難的地方幫忙解決和指導(dǎo)。第二次閱讀，讓學(xué)生再次朗讀課文后，說說課文主要講了一件什么事。在理解課文資料的基礎(chǔ)上，揭示故事所蘊(yùn)含的道理。
對于這節(jié)課的教學(xué)，我總體感覺還不錯(cuò)，做得好的地方主要有以下幾點(diǎn):首先，這節(jié)課的重點(diǎn)、難點(diǎn)都能夠突出，基本上能夠完成教學(xué)目標(biāo)，能夠呈現(xiàn)一個(gè)完整的課堂;其次，授課思路比較清晰，條理分明，整節(jié)課能夠比較流暢地完成，環(huán)節(jié)與環(huán)節(jié)之間的銜接和過渡也比較自然。異常在安排說課文的主要資料時(shí)，我經(jīng)過課件出示了一個(gè)填空題，這樣既降低了難度，讓學(xué)生能完整而準(zhǔn)確地說出課文的主要資料，又節(jié)省了時(shí)間。當(dāng)然，本課教學(xué)中也存在著一些不足：比如在檢查生字詞語的自學(xué)情景時(shí)，我安排的三個(gè)“門”——“智慧門”、“歡樂門”、“趣味門”，都是讓學(xué)生讀詞語，沒有對應(yīng)的變化和梯度，不能激發(fā)學(xué)生更大的興趣和熱情。另外，在指導(dǎo)感情朗讀方面，我覺得還不夠到位，不能夠很好地經(jīng)過朗讀體會態(tài)度的變化。這些在今后的教學(xué)中，還需要仔細(xì)琢磨和推敲。
獅子和鹿教學(xué)反思11
《獅子和鹿》是三年級上學(xué)期語文第七組課文的一篇略讀課文。這是一個(gè)寓言故事，通過一只鹿在遇獅前和遇獅后對自己的角和腿的截然不同的態(tài)度，闡明了一個(gè)道理：物各有所長、所短；不要因?yàn)樗拈L處而看不見它的短處，也不要因?yàn)樗亩烫幎穸ㄋ拈L處。不要光圖美麗的外表，更要講實(shí)用；美和實(shí)用在不通的環(huán)境和不同的條件下都各有存在的價(jià)值。
按照略讀課文的課時(shí)安排，《獅子和鹿》的教學(xué)任務(wù)在1節(jié)課之內(nèi)完成。本節(jié)課我設(shè)置了兩個(gè)教學(xué)目標(biāo)：第一，正確、流利、有感情地朗讀課文；第二，通過了解課文的`主要內(nèi)容， 理解鹿對角、腿態(tài)度改變的原因，從而懂得寓言所蘊(yùn)涵的道理。教學(xué)重點(diǎn)是理解鹿對自己的角和腿的前后不同態(tài)度；教學(xué)難點(diǎn)在于體會故事所講述的道理。
完成第一個(gè)教學(xué)目標(biāo)，主要是針對不同階段的朗讀目標(biāo)而采取不同朗讀教學(xué)策略。第一次朗讀目標(biāo)設(shè)定為“學(xué)生能夠正確地朗讀課文”，我通過課件展示比較難讀的以及與課文理解有直接幫助的字詞，在指讀當(dāng)中發(fā)現(xiàn)不正確的字詞讀音，隨即把它們進(jìn)行正音。然后，進(jìn)行演一演等形式對字詞進(jìn)行理解。第二次朗讀的目標(biāo)是能夠正確、流利地朗讀課文，并且在朗讀的過程中思考課文的主要內(nèi)容，對課文的主要內(nèi)容有一個(gè)初步的、感性的認(rèn)識，從而實(shí)現(xiàn)由初讀到品讀的過渡。
第三次朗讀，是重點(diǎn)句段的品讀，此次朗讀的目標(biāo)是在學(xué)生理解課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上通過對重點(diǎn)句段的品讀，體會鹿的情感態(tài)度變化。所以，第一個(gè)教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，是貫穿于整節(jié)課的教學(xué)過程，是了解課文內(nèi)容、理解鹿對角、腿態(tài)度改變的原因、懂得道理的重要手段。
完成第二個(gè)教學(xué)目標(biāo)，除了通過不同形式的朗讀外，在主要內(nèi)容的把握上，還通過主要內(nèi)容填空、理清課文的條理，從而為品讀課文奠定基礎(chǔ)。在理解鹿對角、腿態(tài)度變化的原因上，我讓學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)、自己找出能夠體現(xiàn)鹿對角、腿態(tài)度的重點(diǎn)句段，然后通過指導(dǎo)朗讀，讓學(xué)生從讀中感悟，從讀中體會鹿的情感態(tài)度變化以及變化的原因。至于道理的把握，在整篇課文完結(jié)的時(shí)候哦，我編寫了一個(gè)后續(xù)的環(huán)節(jié)：鹿鋸掉自己的角行不行？利用鹿這個(gè)決定，讓學(xué)生自由發(fā)表見解，把感受寫下來，在教師的點(diǎn)撥下，進(jìn)一步悟出課文所蘊(yùn)涵的道理。
我認(rèn)為，《獅子和鹿》這篇課文的教學(xué)，值得反思的是：
教學(xué)時(shí)間安排顯得前松后緊。前面正音、概括主要內(nèi)容、初步感受劃分意義段的部分花費(fèi)太多時(shí)間。另外，在品讀鹿討厭自己的腿的時(shí)候，讓學(xué)生一邊做動作“噘嘴”“皺眉”，一邊抱怨，這個(gè)環(huán)節(jié)太羅嗦，先全班讀、再個(gè)別讀、再指導(dǎo)學(xué)生邊做動作邊讀、指名表演、再全班齊讀。一個(gè)句子就足足花費(fèi)了5分鐘，實(shí)在沒有必要。所以，到后來道理的感悟和拓展部分就由于時(shí)間的限制而顯得十分倉促。如果能夠把本節(jié)課的重心放在感悟道理上，在出示了續(xù)寫以后，給充分的時(shí)間學(xué)生討論、思考，再讓學(xué)生發(fā)表他們的看法，從而得出道理；在得出道理后，鼓勵、引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系實(shí)際，舉出實(shí)際生活中的例子，再次說明問題，最后進(jìn)行總結(jié)，這樣安排和組織，就能夠使大部分學(xué)生明白寓言所蘊(yùn)涵的道理了。
在教師的語言上也有一些不夠準(zhǔn)確的地方：比如，“老師給大家布置一項(xiàng)任務(wù)”等，沒有把學(xué)生擺在一個(gè)課堂主體的地位，而是把一些主觀的意念強(qiáng)加在了孩子的課堂上。
總的說來，雖然這節(jié)課能夠比較順利、流暢地完成，但是在教學(xué)設(shè)計(jì)、課堂組織、時(shí)間分配等還有十分多的需要改進(jìn)的地方。
獅子和鹿教學(xué)反思12
上完了《獅子和鹿》這篇課文我有以下幾點(diǎn)值得反思：
第一，教學(xué)時(shí)間安排顯得前松后緊。前面正音、概括主要內(nèi)容、初步感受劃分意義段的部分花費(fèi)太多時(shí)間。到后來道理的感悟和拓展部分就由于時(shí)間的限制而顯得十分倉促。如果，能夠把本節(jié)課的重心放在感悟道理上。給充分的時(shí)間學(xué)生討論、思考，再讓學(xué)生發(fā)表他們的.看法，從而得出道理；在得出道理后，鼓勵、引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系實(shí)際，舉出實(shí)際生活中的例子，再次說明問題，最后進(jìn)行總結(jié)，這樣安排和組織，就能夠使大部分學(xué)生明白寓言所蘊(yùn)涵的道理了。
第二，語調(diào)和語速問題。語速偏快是我一直存在的問題，盡量減慢語速，重點(diǎn)、難點(diǎn)或者指令語尤其減慢，而且重復(fù)兩、三遍，學(xué)生才能記得或者來得及用筆記下重點(diǎn)。另外，語調(diào)起伏不大，缺乏抑揚(yáng)頓挫，這樣學(xué)生會很容易覺得沉悶和疲累。在不同的環(huán)節(jié)、不同的要求和不同的課文、語段用不同的語調(diào)，整節(jié)課堂會生色不少。
總結(jié)了五點(diǎn)需要改進(jìn)的地方后，這節(jié)課也有一些做得好的地方：
第一，這節(jié)課的重點(diǎn)、難點(diǎn)都能夠突出，基本上能夠完成教學(xué)目標(biāo)，能夠呈現(xiàn)一個(gè)完整的課堂；
第二，授課思路比較清晰，條理分明，整節(jié)課能夠比較流暢地完成；
第三，環(huán)節(jié)和環(huán)節(jié)之間的銜接和過渡比較自然；
第四，感情朗讀指導(dǎo)得比較到位，能夠很好地通過朗讀體會態(tài)度的變化；
第五，在展現(xiàn)道理的時(shí)候，通過對話、練筆既能夠總結(jié)全文，也能夠讓學(xué)生根據(jù)課文內(nèi)容和自己對道理的感悟自己編寫對話，從而引出寓言的道理所在。這種思維的拓展，既發(fā)揮學(xué)生的想象力和學(xué)習(xí)積極性，也能夠切實(shí)明白道理。
總的說來，雖然這節(jié)課能夠比較順利、流暢地完成，但是在教學(xué)設(shè)計(jì)、課堂組織、時(shí)間分配等教學(xué)基本功上還有十分多的改進(jìn)空間。希望以后能夠逐步提高教學(xué)水平，實(shí)現(xiàn)有效的教學(xué)。
獅子和鹿教學(xué)反思13
《獅子和鹿》是三年級上學(xué)期語文第七組課文的一篇略讀課文。這是一個(gè)寓言故事，通過一只鹿在遇獅前和遇獅后對自己的角和腿的截然不同的態(tài)度，闡明了一個(gè)道理：物各有所長、所短；不要因?yàn)樗拈L處而看不見它的短處，也不要因?yàn)樗亩烫幎穸ㄋ拈L處。不要光圖美麗的外表，更要講實(shí)用；美和實(shí)用在不同的環(huán)境和不同的條件下都各有存在的價(jià)值。按照略讀課文的課時(shí)安排，《獅子和鹿》的教學(xué)任務(wù)在1節(jié)課之內(nèi)完成。本節(jié)課我設(shè)置了兩個(gè)教學(xué)目標(biāo)：第一，正確、流利、有感情地朗讀課文；第二，通過了解課文的主要內(nèi)容，理解鹿對角、腿態(tài)度改變的原因，從而懂得寓言所蘊(yùn)涵的道理。教學(xué)重點(diǎn)是理解鹿對自己的角和腿的前后不同態(tài)度；教學(xué)難點(diǎn)在于體會故事所講述的道理。
完成第一個(gè)教學(xué)目標(biāo)，主要是針對不同階段的朗讀目標(biāo)而采取不同朗讀教學(xué)策略。第一次朗讀目標(biāo)設(shè)定為“學(xué)生能夠正確地朗讀課文”，我通過課件展示比較難讀的'以及與課文理解有直接幫助的字詞，在指讀當(dāng)中發(fā)現(xiàn)不正確的字詞讀音，隨即把它們進(jìn)行正音。第二次朗讀的目標(biāo)是能夠正確、流利地朗讀課文，并且在朗讀的過程中思考課文的主要內(nèi)容，對課文的主要內(nèi)容有一個(gè)初步的、感性的認(rèn)識，從而實(shí)現(xiàn)由初讀到品讀的過渡。第三次朗讀，是重點(diǎn)句段的品讀，此次朗讀的目標(biāo)是在學(xué)生理解課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上通過對重點(diǎn)句段的品讀，體會鹿的情感態(tài)度變化。所以，第一個(gè)教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，是貫穿于整節(jié)課的教學(xué)過程，是了解課文內(nèi)容、理解鹿對角、腿態(tài)度改變的原因、懂得道理的重要手段。后來各小組在理解鹿對角、腿態(tài)度變化的原因的匯報(bào)上，學(xué)生能找出體現(xiàn)鹿對角、腿態(tài)度的重點(diǎn)句段，然后通過指導(dǎo)朗讀感悟，從讀中體會鹿的情感態(tài)度變化以及變化的原因。第二個(gè)目標(biāo)達(dá)成，一節(jié)課解決了所有問題。
我認(rèn)為，《獅子和鹿》這篇課文的教學(xué)，值得反思的是：
教學(xué)時(shí)間安排顯得前松后緊。前面正音、概括主要內(nèi)容、初步感受劃分意義段的部分花費(fèi)太多時(shí)間。另外，在品讀鹿討厭自己的腿的時(shí)候，讓學(xué)生一邊做動作“噘嘴”“皺眉”，一邊抱怨，這個(gè)環(huán)節(jié)太羅嗦，先全班讀、再個(gè)別讀、再指導(dǎo)學(xué)生邊做動作邊讀、指名表演、再全班齊讀。一個(gè)句子就足足花費(fèi)了5分鐘，實(shí)在沒有必要。所以，到后來道理的感悟和拓展部分就由于時(shí)間的限制而顯得十分倉促。如果能夠把本節(jié)課的重心放在感悟道理上，舉出實(shí)際生活中的例子，再次說明問題，最后進(jìn)行總結(jié)，這樣安排和組織，就能夠使大部分學(xué)生明白寓言所蘊(yùn)涵的道理了。
獅子和鹿教學(xué)反思14
《獅子和鹿》這篇略讀課文講的是在叢林中，一只鹿遇到獅子而奮力脫險(xiǎn)的故事。平時(shí)，鹿十分欣賞自我美麗的角，而抱怨四條難看細(xì)長的腿。當(dāng)兇猛的獅子向它撲來的時(shí)候，鹿的四條有力的長腿幫它從獅口脫險(xiǎn)；而美麗的雙角被樹枝掛住，險(xiǎn)些喪了性命。這個(gè)故事告訴我們：物各有所長、所短；不要因?yàn)樗拈L處而看不見它的短處也不要因?yàn)樗亩烫幎穸ㄋ拈L處；還告訴我們，不要光圖美麗的外表，更要講實(shí)用；美和實(shí)用在不一樣的環(huán)境和不一樣的條件下都有存在的價(jià)值。
這篇文章的重點(diǎn)是理解指導(dǎo)鹿對自我的腳和腿的前后不一樣的態(tài)度。難點(diǎn)是讀懂課文，體會故事所講述的道理。
為了讓學(xué)生很好地體會寓意，我先有意識地讓學(xué)生找出鹿對它的角和腿前后不一樣的態(tài)度。當(dāng)學(xué)生讀到美麗的角差點(diǎn)讓鹿送了命，而難看的腿卻讓它獅口逃生時(shí)，我創(chuàng)設(shè)了一個(gè)情境：此時(shí)此刻，獅子會對它的角和腿說什么呢？學(xué)生踴躍發(fā)言。他們的發(fā)言告訴我孩子們已經(jīng)能比較鹿的.角和腿的優(yōu)點(diǎn)和缺點(diǎn)，對事物有了必須的了解。我覺得時(shí)機(jī)成熟，于是，讓他們聯(lián)系自我的生活經(jīng)驗(yàn)，談?wù)務(wù)n文中引發(fā)的道理。經(jīng)過讀說到感悟，深化道理，讓學(xué)生明白經(jīng)過生活中的一件小事，懂得世間的一切都在變化，應(yīng)對變化著的事物，不能用一成不變的眼光去看待，要使自我的的想法和行為順應(yīng)這樣的變化，啟發(fā)學(xué)生關(guān)注和發(fā)現(xiàn)生活中不斷變化的人和事，引導(dǎo)學(xué)生用發(fā)展的眼光看待問題，解決問題。
語文是學(xué)生精神棲息的家園，語文最終的意義是對學(xué)生心靈的滋潤、靈魂的塑造和精神的引領(lǐng)。這是我的追求。
獅子和鹿教學(xué)反思15
《獅子和鹿》是一篇略讀課文，講了在叢林中，一只鹿遇到獅子奮力脫險(xiǎn)的故事。鹿十分欣賞自己美麗的角，而抱怨四條難看細(xì)長的腿。當(dāng)兇猛的獅子向它撲來的時(shí)候，鹿的四條有力的長腿幫它獅口逃生；而美麗的雙角被樹枝掛住，險(xiǎn)些送命。這篇課文的資料較為淺顯，學(xué)生對寓言故事具有較為濃厚的興趣，能夠有效地參與到課文的學(xué)習(xí)中。
回顧整堂課的教學(xué)，我覺得以下幾點(diǎn)較為成功：
1、以行為引導(dǎo)學(xué)生課堂專注度
在上課伊始，我就以“雙手交叉，置于胸前”的姿勢引導(dǎo)學(xué)生坐端正，讓學(xué)生能盡快地進(jìn)入上課這一狀態(tài)。從課堂錄像和聽課老師的反饋中，能夠看出學(xué)生的課前準(zhǔn)備狀態(tài)還是很有效的，有90%以上的學(xué)生能夠?qū)Ｗ⒂谡n堂。同時(shí)，在開小火車讀詞語的過程中，我引導(dǎo)學(xué)生用手勢表示他人朗讀的對錯(cuò)，在這一過程中，大部分學(xué)生能夠準(zhǔn)確地決定他人回答的正誤，并用手勢快速地表示出來。在他人回答錯(cuò)誤的時(shí)候，學(xué)生也能夠及時(shí)地對他人的錯(cuò)誤進(jìn)行糾正。在這一環(huán)節(jié)中，手勢的運(yùn)用還是較為到位和有效的。
2、以復(fù)述提高學(xué)生課堂專注度
歸納課文主要資料對于三年級學(xué)生來說是較為困難的。因此，我運(yùn)用了填空的方式降低歸納的難度。同時(shí)，在學(xué)生回答的過程中，我采取了中等生回答，優(yōu)等生補(bǔ)充，學(xué)習(xí)潛力較弱的學(xué)生復(fù)述的方式，讓不同學(xué)習(xí)層次的學(xué)生都能有所收獲。在指名回答之后，我讓學(xué)生同桌互說課文主要資料，有效地彌補(bǔ)了指名回答時(shí)學(xué)生參與面不廣的問題，使每一個(gè)學(xué)生都參與到講述或復(fù)述中，課堂效率得到提高。
3、圖文結(jié)合吸引學(xué)生課堂注意力
在朗讀訓(xùn)練時(shí)，我采用了圖文結(jié)合的模式，將鹿得意欣賞自己美麗的角的句子和體現(xiàn)鹿洋洋得意的樣貌的圖片結(jié)合起來出示。學(xué)生的注意力一下子專注于搞笑的圖文上，他們在朗讀時(shí)也更能投入感情。
對于這節(jié)課的.教學(xué)，我也發(fā)現(xiàn)了不少不足之處。比如，在學(xué)生手勢決定的時(shí)候，有的學(xué)生的決定是錯(cuò)誤的，而在課堂上由于時(shí)間關(guān)系，我并沒有指出他們的錯(cuò)誤，僅僅讓全班學(xué)生跟著正確的讀音朗讀了一遍，這樣做其實(shí)對于錯(cuò)誤的學(xué)生而言記憶并不深刻，之后的詞語聽寫中有些學(xué)生對個(gè)別詞語掌握不足，也有這個(gè)因素在其中。又如，在板書顯示的時(shí)候也能夠思考圖文結(jié)合，這樣學(xué)生對鹿角的美麗和鹿腿的難看會有更為直接的感官，這樣教學(xué)效果可能更好。
在此次教學(xué)中，我更深刻地感受到課堂是一種精雕細(xì)琢的藝術(shù)，需要多方位的思考，才能讓課堂更為熠熠生輝。
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