童年駱駝教學(xué)反思
身為一名到崗不久的人民教師，我們的任務(wù)之一就是課堂教學(xué)，我們可以把教學(xué)過程中的感悟記錄在教學(xué)反思中，那么優(yōu)秀的教學(xué)反思是什么樣的呢？以下是小編收集整理的童年駱駝教學(xué)反思，歡迎大家分享。
童年駱駝教學(xué)反思1
語文學(xué)習(xí)不能死讀書、讀死書，要密切聯(lián)系生活實(shí)際，在大量“活”的情境中學(xué)語文、學(xué)“活”的語文。
在學(xué)習(xí)這篇課文的前一天，校門口來了一只駱駝，看著一群孩子圍著駱駝左看右看，滿臉的好奇，我想：明天的課一定充滿了精彩。
一上課，我就發(fā)現(xiàn)今天的學(xué)生比往常顯得活潑，讀課題特別和情。而上到駱駝吃草那一段，學(xué)生表現(xiàn)出了深厚的興趣，說到：那樣丑的臉，那樣長(zhǎng)的牙，那樣安靜的態(tài)度。學(xué)生們興致勃勃地講到了昨天校門口的駱駝，他們看到了它的.樣子，看到了它的牙，那心情，我想和林海音當(dāng)時(shí)看到駱駝時(shí)一樣的吧。幾乎不怎么背，學(xué)生很快把那個(gè)自然段的內(nèi)容“講”出來了，當(dāng)然，有這樣的效果，還得感謝昨天的那只駱駝。
我覺得，語文是從生活中來的，那學(xué)語文的學(xué)習(xí)也應(yīng)該融入到生活中去。語文和生活這樣緊密的關(guān)系，我們就要學(xué)會(huì)和學(xué)生一起善于用語文的眼睛去發(fā)現(xiàn)生活，用生活的資源豐富語文。
童年駱駝教學(xué)反思2
1、從題目激趣導(dǎo)入，提高學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)本課的積極性。本文的課題是很有意思的，它以三個(gè)不同意象的詞語疊加而成，細(xì)細(xì)體味，“冬陽”為文章創(chuàng)設(shè)了一種感傷與溫暖交織的情緒基調(diào)，“童年”揭示了本文的內(nèi)容主旨，而“駱駝隊(duì)”則是貫穿課文的一條線索。三個(gè)詞語的結(jié)合，不僅勾畫出了一幅記憶深處的童
年印象，而且營(yíng)造出了一種深沉廣闊的意象空間和情緒空間。學(xué)生覺得有新意，他們有的說這是一首詩，有的說想到駱駝，有的說想到冬天的太陽……
2、以文中的重點(diǎn)句為切入點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生回憶作者童年生活中的.幾個(gè)片斷。如：抓住“又看見冬陽下的駱駝隊(duì)走過來，又聽見緩緩悅耳的駝鈴聲。童年重臨于我的心頭。
”問作者心頭重臨了哪些童年生活的片斷呢？
3、放手讓學(xué)生以小組學(xué)習(xí)的形式，讀自己喜歡的部分。學(xué)生匯報(bào)哪部分內(nèi)容，內(nèi)容。其中，在“看駝嚼”片斷中，讓學(xué)生從作者對(duì)駱駝樣子的描寫體會(huì)作者觀察細(xì)致，從作者學(xué)駱駝咀嚼，體會(huì)童年的天真與幼稚；在“談駝鈴”片斷中，抓住“我的幼稚的心靈中卻充滿了和大人不同的想法”來體現(xiàn)作者想象豐富；在“剪駝毛”片斷中，主要讓學(xué)生體會(huì)作者對(duì)駱駝的關(guān)心；在“問駝蹤”片斷中體會(huì)作者對(duì)駱駝的思念。
4、講課中，做到有主有次，詳略得當(dāng)。
“看駝嚼”
和“問駝蹤”兩個(gè)片斷具體講，然后讓生自己讀懂剩下兩個(gè)片斷，匯報(bào)自讀
童年駱駝教學(xué)反思3
下面，我以自己執(zhí)教《冬陽·童年·駱駝隊(duì)》這篇文章為例，談?wù)勎业囊恍┙虒W(xué)反思。
課文圍繞駱駝隊(duì)，回憶了小英子童年的幾件事。為了讓學(xué)生走進(jìn)這些童年的回憶，我通過抓重點(diǎn)詞句，來引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)作者對(duì)童年的懷念之情作為我本課時(shí)的教學(xué)目標(biāo)。
為了更好落實(shí)本文的教學(xué)目標(biāo)，我將訓(xùn)練點(diǎn)定格于描寫這幾件事的段落當(dāng)中，抓住印象深刻的場(chǎng)景和畫面，從而進(jìn)行落實(shí)。
文章中有一個(gè)細(xì)節(jié)，描寫童年的林海音和爸爸討論駱駝脖子上的鈴鐺是干什么的，童年的浪漫與詩意，成人世界的現(xiàn)實(shí)與理性，在這樣的描述中形成了鮮明的對(duì)比。我提出了一個(gè)問題：“如果這時(shí)有人問你，駱駝脖子上的鈴鐺是干什么的，你打算怎樣回答？”一石激起千層浪，學(xué)生熱烈地表達(dá)了自己的想法。在這個(gè)環(huán)節(jié)中，教師的設(shè)問引起了學(xué)生思維的警覺，孩子們表現(xiàn)了驚人的想象力和創(chuàng)造性。
在這節(jié)課上，有過多次這種真誠的師生對(duì)話。師生心靈的舒展，思想的靈動(dòng)，又使課堂變得深刻而豐富。
學(xué)，然后知不足；教，然后知困。
聽了“如何吃透教材”的專題講座，沈老師運(yùn)用了一系列生動(dòng)案例，深入淺出地暢談了關(guān)于“吃透教材”的有效內(nèi)容。我學(xué)習(xí)之后，有了深深的感受：學(xué)，然后知不足；教，然后知困。并明確了在教學(xué)中應(yīng)注意的事項(xiàng)及要求，對(duì)教師能更快地進(jìn)入教學(xué)狀態(tài)起到了促進(jìn)作用。
沈老師講如何吃透教材，其中提到一點(diǎn)是“細(xì)讀文本、詮釋文本”。我針對(duì)這點(diǎn)談?wù)勎业?學(xué)習(xí)心得。
“文本細(xì)讀”正是語文教師積淀言語經(jīng)驗(yàn)、獲取言語感悟、啟迪言語智慧、砥礪言語人格的重要路徑和平臺(tái)。
教師只有首先實(shí)現(xiàn)自己的文本細(xì)讀，而不是被教參、教學(xué)設(shè)計(jì)集萃之類的參考書先行遮蔽了自己的解讀，才能實(shí)現(xiàn)自己的“在場(chǎng)”。文本細(xì)讀首先關(guān)乎的是教師自身做為一種專業(yè)人格的存在。套用一句哲語，“我讀故我在”。也因此，文本細(xì)讀的終極意義不在于老師一定要讀出多少“人之未見，人之未發(fā)”。
那么，教師如何真正實(shí)現(xiàn)自己的文本細(xì)讀呢？我的感受和體會(huì)是：
第一，你用多少自信、多少毅力挑戰(zhàn)自己的精神惰性，你就有多少自信、多少毅力實(shí)現(xiàn)自己的文本細(xì)讀。要實(shí)現(xiàn)文本細(xì)讀，首先要解決的是教師自身的“精神惰性”問題。
第二，在進(jìn)入文本時(shí)，重要的是要始終保持一種全然進(jìn)入的敏感和警覺。一定要打開自己的生命，去教參之蔽、去教材分析之蔽、去他人言述之蔽，讓自己的精神胸懷敞開再敞開。
第三，你有多種姿態(tài)進(jìn)入文本的可能和自由�！盎钤谖谋局小�，是你可以選擇的一種進(jìn)入姿態(tài)。你讓自己走進(jìn)文本的世界，成為文本生活中的一個(gè)角色，“千萬次地問”，是你可以選擇的另一種姿態(tài)。進(jìn)入文本，你不再輕信、不再迷惑、不再被她忽悠，在文本的言語之流中，你總是時(shí)不時(shí)加以打斷，你問：這樣言述究竟在言述什么？為什么會(huì)這樣言述？為什么只能這樣言述？用意何在？啟示何在？
第四，細(xì)讀文本的終極意義就是細(xì)讀自己。文本是一個(gè)美麗的倒影，你在這個(gè)倒影中看到的不是文本，而是你自己。你的精神倒影有多深，你對(duì)文本細(xì)讀就有多深；你的精神倒影有遠(yuǎn)，你對(duì)文本細(xì)讀就有多遠(yuǎn)。因此，不是文本，而是你的文化視野、言語稟賦、審美旨趣、精神高度、生命境界決定著你的細(xì)讀。
對(duì)于“吃透教材”，我切記著沈老師的友情提示：“教材內(nèi)容豐富，要求不宜提高；教學(xué)思路清晰，貴在質(zhì)樸自然；安排課堂練習(xí)，切實(shí)打好基礎(chǔ)；改革考試評(píng)價(jià)，準(zhǔn)確把握難度”。
童年駱駝教學(xué)反思4
時(shí)間匆匆，轉(zhuǎn)眼已進(jìn)入第二單元的學(xué)習(xí)。作為本單元的第一課，題目比較特別，所以在教學(xué)伊始，我們的學(xué)習(xí)先從題目開始。
“請(qǐng)讀一讀這個(gè)題目，你有什么發(fā)現(xiàn)？”我開門見山。“題目中有三個(gè)詞語，中間用黑點(diǎn)隔開了�！币粋�(gè)同學(xué)分享了自己的發(fā)現(xiàn)�！霸僮x讀題目，看看三個(gè)詞語之間有著怎樣的聯(lián)系？”我進(jìn)一步引導(dǎo)孩子思考�！拔蚁霊�(yīng)該寫了童年冬陽下的駱駝隊(duì)吧！”另一個(gè)孩子有些不確定地說�！八f得對(duì)不對(duì)？讓我們到文中找答案。”此刻，我并沒有表態(tài)，希望能夠通過對(duì)課題的讀議、猜想調(diào)動(dòng)學(xué)生主動(dòng)探究文本的興趣，促進(jìn)孩子帶著思辨眼光、帶著思維大腦走進(jìn)文本。在接下來的文本自讀中，孩子們交流了發(fā)現(xiàn)，肯定了那位同學(xué)對(duì)題目的理解。新的問題隨之而來，“為什么寫駱駝隊(duì)？圍繞駱駝隊(duì)又寫了什么呢？”第二遍研讀在疑問中展開。一番集思廣益，找到了作者童年生活中的幾個(gè)片段，在時(shí)間推移中一點(diǎn)點(diǎn)走進(jìn)文本，走進(jìn)作者。第三遍讀則把重點(diǎn)放在了品詞析句上。勾畫喜歡的句段，分享感悟�！皩W(xué)駱駝咀嚼、想替駱駝剪毛……”中精彩的語句進(jìn)入孩子的視野，在反復(fù)誦讀中領(lǐng)略童真童趣。
反思：今天的教學(xué)從課題入手，挖掘題目中的'資源，并以此激發(fā)學(xué)生讀書思考的興趣。在一遍遍的讀中有側(cè)重、有層次研讀文本，把握精髓，感悟童真童趣。大部分同學(xué)能夠找到作者描寫的幾個(gè)生活片段，抓住句子進(jìn)行交流分享。如何將文本與寫作聯(lián)系起來，孩子們又能從這篇文中學(xué)到些什么呢？我陷入了思考，有了新安排。
讀著作者童年生活中的趣事，你是否想到了自己？你有什么趣事和大家分享一下？學(xué)完課文之后，我鼓勵(lì)孩子們寫寫自己的趣事。希望孩子們能夠從中得到啟迪：童年“趣”事的“趣味性”體現(xiàn)在細(xì)節(jié)中。
教育是潤(rùn)物細(xì)無聲的引領(lǐng)，希望在這樣的引領(lǐng)中，孩子們盡快成長(zhǎng)起來！
童年駱駝教學(xué)反思5
本文是著名女作家林海音為自傳體小說《城南舊事》寫的序言。課題《冬陽·童年·駱駝隊(duì)》是全文的文眼，“冬陽”為文章創(chuàng)設(shè)了一種感傷與溫暖交織的情緒基調(diào)，“童年”揭示了本文的內(nèi)容主旨，而“駱駝隊(duì)”則是貫穿全文的一條線索。三個(gè)詞語的結(jié)合，勾畫出一幅記憶深處的童年印象，營(yíng)造出了一種深沉廣闊的意象空間和情感空間。
一、創(chuàng)設(shè)情境，營(yíng)造情感基調(diào)
教學(xué)中，開篇?jiǎng)?chuàng)設(shè)情境，深情的`音樂在教室里緩緩流淌，營(yíng)造出淡淡的懷舊情思，拉近學(xué)生與文本的距離。從課題入手，借這三個(gè)意象鮮明的詞語，學(xué)生聯(lián)想到冬日的暖陽，一隊(duì)隊(duì)的駱駝，清脆的駝鈴，好奇的孩子……雖說與真正理解課文還有一定的差距，但為下面的深入學(xué)習(xí)作出了鋪墊。欣賞一組老北京城南生活的泛黃老照片，把學(xué)生融進(jìn)了課文的意象和情感空間。
二、品讀感悟，體味童年趣事
提供充足的閱讀時(shí)間，放手讓學(xué)生自讀自悟。在理清文章脈絡(luò)的基礎(chǔ)上，挑選自己最感興趣的片段，充分品讀、想象、體會(huì)、交流童年趣事，逐漸加深情感體驗(yàn)，感受童年生活的美好。在此基礎(chǔ)上欣賞一首對(duì)全文理解后寫下的抒情小詩《童年，我心靈的故鄉(xiāng)》，使我們?cè)诟惺艿酵摹⑼�、童趣的同時(shí)，也感受到了那份蘊(yùn)藏在字里行間的深情。
三、抒寫情感，仿寫練習(xí)
借鑒作者借一件件小事抒發(fā)感情的寫法，學(xué)習(xí)作者觀察仔細(xì)，描寫生動(dòng)，抒情自然的寫作特色。課后，安排一個(gè)仿寫第四自然段小練筆，引導(dǎo)學(xué)生與自己的心靈對(duì)話，寫下自己的獨(dú)特的閱讀感悟。
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《冬陽童年駱駝隊(duì)》是小學(xué)語文第十冊(cè)第二組課文中的一篇。本組課文的主題是“永遠(yuǎn)的童年”，單元目標(biāo)是：閱讀本組課文，感受童年生活的情趣，體會(huì)詞句表達(dá)的感情，并學(xué)習(xí)留心觀察生活，用心感受生活，真實(shí)地表達(dá)自己的感受�！抖柾犟橊勱�(duì)》是《城南舊事》的序言，作者林海音，作者以純真的筆調(diào)描寫了童年生活是的幾個(gè)片斷（看駝嚼、談駝鈴、剪駝毛、問駝蹤），表達(dá)作者對(duì)童年的眷戀，對(duì)舊北京的熱愛。林海音的《冬陽童年駱駝隊(duì)》是一篇如茶的文章，平實(shí)質(zhì)樸的言辭下，一種非喜非憂、非傷非怨的情緒縈繞其間，尋之無跡，品之有味，令人品味。在教學(xué)這課書第二課時(shí)時(shí)，我是這樣做的：
1、從題目激趣導(dǎo)入，提高學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)本課的積極性。本文的.課題是很有意思的，它以三個(gè)不同意象的詞語疊加而成，細(xì)細(xì)體味，“冬陽”為文章創(chuàng)設(shè)了一種感傷與溫暖交織的情緒基調(diào)，“童年”揭示了本文的內(nèi)容主旨，而“駱駝隊(duì)”則是貫穿課文的一條線索。三個(gè)詞語的結(jié)合，不僅勾畫出了一幅記憶深處的童年印象，而且營(yíng)造出了一種深沉廣闊的意象空間和情緒空間。學(xué)生覺得有新意，他們有的說這是一首詩，有的說想到駱駝，有的說想到冬天的太陽……
2、以文中的重點(diǎn)句為切入點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生回憶作者童年生活中的幾個(gè)片斷。如：抓住“又看見冬陽下的駱駝隊(duì)走過來，又聽見緩緩悅耳的駝鈴聲。童年重臨于我的心頭。”問作者心頭重臨了哪些童年生活的片斷呢？
3、放手讓學(xué)生以小組學(xué)習(xí)的形式，讀自己喜歡的部分。學(xué)生匯報(bào)哪部分內(nèi)容，內(nèi)容。其中，在“看駝嚼”片斷中，讓學(xué)生從作者對(duì)駱駝樣子的描寫體會(huì)作者觀察細(xì)致，從作者學(xué)駱駝咀嚼，體會(huì)童年的天真與幼稚；在“談駝鈴”片斷中，抓住“我的幼稚的心靈中卻充滿了和大人不同的想法”來體現(xiàn)作者想象豐富；在“剪駝毛”片斷中，主要讓學(xué)生體會(huì)作者對(duì)駱駝的關(guān)心；在“問駝蹤”片斷中體會(huì)作者對(duì)駱駝的思念。
4、講課中，做到有主有次，詳略得當(dāng)�！翱瘩劷馈焙汀皢栺勠櫋眱蓚�(gè)片斷具體講，然后讓生自己讀懂剩下兩個(gè)片斷，匯報(bào)自讀結(jié)果。
童年駱駝教學(xué)反思7
與學(xué)生們一起感受了《冬陽.童年.駱駝隊(duì)》這篇課文,從心底里我很喜歡這篇課文，喜歡作者樸實(shí)純真的筆調(diào)、夢(mèng)境般的語言。在這種淡淡的回憶中，感受作者對(duì)童年的魂?duì)繅?mèng)縈，對(duì)早已遠(yuǎn)走的童年的依依留戀。
亮點(diǎn)1、
作為一篇文美情深的課文，我在學(xué)生在找好四件事情后，主要采用了反復(fù)誦讀的方法。尤其是“學(xué)駱駝咀嚼”這一段 ：
“我站在駱駝的面前，看它們咀嚼的樣子：那樣丑的臉，那樣長(zhǎng)的牙，那樣安靜的態(tài)度。他們咀嚼的時(shí)候，上牙和下牙交錯(cuò)著磨來磨去，大鼻孔里冒著熱氣，白沫子沾在胡須上。我看呆了，自己的牙齒也動(dòng)起來�！�
讀讀這個(gè)句子，從這些描寫中可以體會(huì)到什么？
學(xué)生朱：我從“我看呆了，自己的牙齒也動(dòng)起來。”看出作者看得很投入。
學(xué)生王：我從“他們咀嚼的時(shí)候，上牙和下牙交錯(cuò)著磨來磨去，大鼻孔里冒著熱氣，白沫子沾在胡須上都看到了。” 體會(huì)到作者觀察得很仔細(xì)。
師：上牙和下牙交錯(cuò)著磨來磨去，是怎樣的呀？誰來模仿一下。
學(xué)生張模仿得很象樣，其他學(xué)生看了都笑了，當(dāng)我問他模仿得那么像時(shí)，他告訴我那是剛才從電影中的片段之中看到的，看來視頻在這里起到此時(shí)無聲勝有聲的作用。
在此基礎(chǔ)上引導(dǎo)學(xué)生朗讀，學(xué)生的感情就和作者的感情激起了共鳴。學(xué)生就能讀得入情入味，起到了水到渠成的效果。
我覺得處理的`比較好的還有“我”回憶童年發(fā)生的第四件事——問媽媽駱駝隊(duì)到哪里去了，這個(gè)細(xì)節(jié)表達(dá)了幼小的“我”對(duì)駱駝隊(duì)的深深懷念。我抓住媽媽“總是問，總是問，你這孩子”一句，我先讓學(xué)生盡量去想“ ‘我’在課文里還問了哪些問題？”學(xué)生馬上就從課文中找出了答案，接著我再問“她還可能會(huì)問哪些問題呢？”學(xué)生也是孩子，這一問，學(xué)生的興趣就調(diào)動(dòng)起來了，有的學(xué)生說：“她還可能會(huì)問為什么駱駝會(huì)脫毛？”有的學(xué)生說：“她還可能會(huì)問駱駝隊(duì)從哪里來？”有的學(xué)生還說：“她還可能會(huì)問為什么到了晚上天就黑了呢？”等等，課堂一掃之前的那份因?yàn)槿松鷾嫔６斐傻碾[約沉重感，由此一問，學(xué)生和文章，和作者一下子聯(lián)系到了一起。
在這幾個(gè)場(chǎng)面的教學(xué)中，我設(shè)計(jì)讓學(xué)生一次次地讀文章第15自然段的“夏天過去，秋天過去，冬天又來了，駱駝隊(duì)又來了，但是童年卻一去不還了�！边@句話，使學(xué)生在一次次的情感沖擊中，漸漸感受到林海音在寫作時(shí)的淡淡的感傷。
整篇課文上下來，自己感覺在后面幾個(gè)場(chǎng)面中真正引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)童年生活的有趣做得還不到位，特別是在談駝鈴作用和問駱駝蹤跡時(shí)處理得還不夠。
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教學(xué)本課時(shí)，我從題目作為切入點(diǎn)，它與以往學(xué)生接觸的題目有所區(qū)別。通過讀題，學(xué)生很快能找出不同之處。接著，讓學(xué)生閉著眼睛想象：你的腦海中浮現(xiàn)了怎樣的畫面？順勢(shì)引入了課題，這也打開了學(xué)生的思路，為下文的理解與感悟打下基礎(chǔ)。
在教學(xué)這篇課文時(shí)，我運(yùn)用多種閱讀對(duì)話方式引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)文本之中，走進(jìn)作者的心靈之中，與文本對(duì)話，與作者的心靈對(duì)話。上述教學(xué)設(shè)計(jì)中，我主要是通過以下幾種對(duì)話方式來達(dá)到目標(biāo)的：一是自讀自悟，想象畫面。在引導(dǎo)學(xué)生閱讀“學(xué)駱駝咀嚼”和“談駝鈴作用”這兩幅畫面時(shí)，采用的對(duì)話方式都是有關(guān)句段，展開想象，說說自己仿佛看到了什么，有什么感受。對(duì)于這種畫面很強(qiáng)的片斷內(nèi)容，這種對(duì)話方式非常簡(jiǎn)潔有效。二是話題引領(lǐng)，由淺入深。在引導(dǎo)學(xué)生閱讀“駝鈴的遐想”這幅畫面時(shí)，采用的對(duì)話方式主要是以某個(gè)中心話題作引領(lǐng)，在學(xué)生與文本、學(xué)生與學(xué)生、學(xué)生與教師之間不斷的對(duì)話過程中，從而將文本的解讀一步一步引向深入。三是抓關(guān)鍵詞，以寫促讀。在引導(dǎo)學(xué)生閱讀最后一部分時(shí)，依據(jù)課文情感的變化，是否適時(shí)引導(dǎo)學(xué)生抓住關(guān)鍵詞語，與作者的'心靈對(duì)話，與自己的心靈對(duì)話，寫下自己的獨(dú)特感悟。
教學(xué)這篇課文，通過邊讀邊想邊悟，利用多種閱讀對(duì)話方式，讓學(xué)生置身于文本之中，仿佛身臨其境地看到冬陽下的駱駝隊(duì)，聽到緩緩悅耳的駝鈴聲。很好地實(shí)現(xiàn)了課堂教學(xué)目標(biāo)達(dá)成。讓不同層次的學(xué)生都有所收獲。
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《冬陽·童年·駱駝隊(duì)》是人教課標(biāo)版小學(xué)五年級(jí)下冊(cè)第二單元第二課，本節(jié)課的教學(xué)目的是有感情的朗讀課文，通過對(duì)重點(diǎn)詞句的理解，體會(huì)作者對(duì)童年生活的懷念之請(qǐng)。領(lǐng)悟作者圍繞關(guān)于“駱駝隊(duì)”的回憶來表現(xiàn)童年生活的表達(dá)方法。
因此，設(shè)計(jì)了以下教學(xué)環(huán)節(jié)，首先我用《城南舊事》的主題歌《送別》倒入新課，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望，然后通過對(duì)上一節(jié)可內(nèi)容的回顧，即在“林海音的童年記憶中拿些片段令人難忘呢？”引出了本節(jié)課中的牽一發(fā)而動(dòng)全身的問題“在這些記憶的片段中選擇你最感興趣的片段有感情的多讀幾遍并批注自己的體會(huì)。”在這一過程中我緊緊抓住幾個(gè)重點(diǎn)句子，通過對(duì)重點(diǎn)句子的，品，讀。進(jìn)而體會(huì)出作者對(duì)童年生活的無限懷念，和眷戀之情。領(lǐng)悟作者圍繞關(guān)于“駱駝隊(duì)”的回憶來表現(xiàn)童年生活的表達(dá)方法。并引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)作者的表達(dá)方法用自己的筆書寫自己的多彩童年。
我覺得本課我的成功之處在于，首先運(yùn)用歌曲倒入新課，激發(fā)了學(xué)生的'學(xué)習(xí)興趣，學(xué)生的情緒一下子被調(diào)動(dòng)了起來，另外，我覺得我抓住了一個(gè)能牽一發(fā)而動(dòng)全身的問題“在這些記憶的片段中選擇你最感興趣的片段有感情的多讀幾遍并批注自己的體會(huì)。”這個(gè)問題的提出為學(xué)生體會(huì)作者的思想感情，及領(lǐng)悟作者的表達(dá)方法，都起到了決定性的作用。不足之處我覺得，可能是由于我的經(jīng)驗(yàn)不足，因此在各環(huán)節(jié)的處理上顯得有些生硬，對(duì)學(xué)生回答的評(píng)價(jià)還過于簡(jiǎn)單。
童年駱駝教學(xué)反思10
《冬陽·童年·駱駝隊(duì)》是林海音的自傳體小說《城南舊事》的序言。文章是以季節(jié)的變化回憶了英子童年的往事，一個(gè)可愛、活潑、天真、充滿好奇心的小姑娘的形象躍然紙上。按理說孩子理解寫童年生活內(nèi)容的文章，在情感上應(yīng)該是非常容易引起共鳴的。但是由于文章的寫作背景離現(xiàn)在的孩子較為遙遠(yuǎn)，不是同一個(gè)時(shí)代的童年，生活的環(huán)境也不同，所以要引導(dǎo)孩子走進(jìn)英子的童年，還是有一定難度的。所以我在教學(xué)中是這樣處理這些問題的：
首先，了解作者林海音和文章的寫作背景。通過上學(xué)期學(xué)過的《竊讀記》回憶對(duì)林海音的認(rèn)識(shí)以及她的代表作《城南舊事》，再結(jié)合課文后面的資料袋里面的文字，了解文章的寫作背景，讓學(xué)生一下子回到林海音的那個(gè)時(shí)代。
其次，教會(huì)學(xué)生理解文章的課題。在教學(xué)中我問學(xué)生：“你發(fā)現(xiàn)這個(gè)題目跟以往的題目有什么不同？你從中獲取了哪些信息？或者看了題目，你眼前出現(xiàn)了怎樣的`一幅圖畫�！庇幸粚W(xué)生在發(fā)現(xiàn)間隔號(hào)之后還問了我一個(gè)問題：“冬陽，童年，駱駝隊(duì)三個(gè)詞語之間為何有圓點(diǎn)�！蔽腋嬖V孩子們：“中間這個(gè)點(diǎn)叫間隔號(hào)。前面兩個(gè)詞語是表示時(shí)間的。而后面這個(gè)詞語表示事物。作者把這三個(gè)本來毫不相關(guān)的詞語寫在一起，體現(xiàn)的是一種詩歌語言的跳躍性，富有詩情畫意，我們讀了這幅圖，眼前就會(huì)出現(xiàn)一幅美麗的圖畫�！�
再次，讓學(xué)生快速瀏覽課文內(nèi)容，圖文對(duì)照，概括作者回憶的童年有關(guān)駱駝隊(duì)的四幅畫面，理清文章脈絡(luò)。之后通過學(xué)習(xí)難點(diǎn)詞語“嚼”這個(gè)字，導(dǎo)入對(duì)前兩幅畫面的學(xué)習(xí)。在本課中，“嚼”這個(gè)字出現(xiàn)次數(shù)較多，并且是多音字。在第4自然段里讀“咀嚼jue”，在第5自然段里讀jiao。再根據(jù)咀嚼這個(gè)詞的“對(duì)事物反復(fù)體會(huì)”這層意思，導(dǎo)入對(duì)課文的深入學(xué)習(xí)。尤其是英子學(xué)駱駝咀嚼這一段寫得特別的傳神，課堂上我上得興起還叫了幾個(gè)同學(xué)到講臺(tái)前來演示駱駝咀嚼的樣子，以便學(xué)生更好的理解“咀嚼”這個(gè)詞的意思。再我采用先質(zhì)疑，讀懂讀通句子，再感悟句子的方法來學(xué)習(xí)后兩幅畫面。
最后，通過反復(fù)朗讀去體會(huì)英子對(duì)那一去不還的童年的無限懷念和眷戀。
通過這節(jié)課的教學(xué)我認(rèn)為自己在以下幾方面做得比較好：
一、教給孩子學(xué)習(xí)知識(shí)的方法，提高孩子學(xué)習(xí)能力。首先，我一直注重培養(yǎng)孩子們的預(yù)習(xí)習(xí)慣。其次，我在教學(xué)中注重學(xué)習(xí)方法的滲透：比如教會(huì)學(xué)習(xí)理解課題，懂得了解作者和寫作背景的重要性，學(xué)會(huì)快速瀏覽文章內(nèi)容，聯(lián)系上下文了解課文內(nèi)容，理清文章脈絡(luò)等等。
二、從學(xué)生的回答中我欣喜地發(fā)現(xiàn)班上愛提問題的小問好越來越多了，孩子們爭(zhēng)當(dāng)小老師的積極性越來越高了。孩子們通過反復(fù)品賞誦讀，并展開想象，能夠準(zhǔn)確地理解課文內(nèi)容。
但是，與此同時(shí)，我也現(xiàn)在了不少問題。從課堂結(jié)構(gòu)來說，學(xué)生質(zhì)疑的時(shí)間過長(zhǎng)，時(shí)間的分配上有些本末倒置，感悟句子這個(gè)重點(diǎn)部分的時(shí)間明顯減少。出現(xiàn)這個(gè)問題的根源主要在于以下幾方面原因：
一、我在處理課堂“預(yù)設(shè)”與“生成”的關(guān)系上還有待進(jìn)一步的研究。
我在課前雖然進(jìn)行了精心設(shè)計(jì)，但是“預(yù)設(shè)”的彈性明顯不足，從而導(dǎo)致了課堂上資源的浪費(fèi)，同時(shí)，又由于本人的課堂駕馭能力還有待加強(qiáng)，還不能非常靈活、妥善地去應(yīng)對(duì)意料之中、之外的“生成”。所以導(dǎo)致“預(yù)設(shè)”與“生成”有些脫節(jié)。
二、孩子們沒有掌握緊緊圍繞課文主要內(nèi)容來質(zhì)疑的方法。這一點(diǎn)，將是我今后工作的重點(diǎn)內(nèi)容之一。
童年駱駝教學(xué)反思11
《冬陽 ·童年· 駱駝隊(duì)》是小說《城南舊事》的序言，作者林海音。她以樸實(shí)純真的筆調(diào)，夢(mèng)境般的語言，把我們帶到一個(gè)特定的環(huán)境，去看一個(gè)孩子童年的側(cè)影，其中景和情既清晰，又那么朦朧。駱駝隊(duì)是留在作者童年里鮮明的記憶，它們脖子上的鈴聲，則是童年中美妙的音響。就在這種淡淡的回憶中，我們真切地看到了作者對(duì)童年的魂?duì)繅?mèng)縈，對(duì)早已走遠(yuǎn)的童年的依依流連。
回過頭來品味，在教學(xué)這一課的過程中，我覺得自己處理的比較好的是“我”回憶童年發(fā)生的第四件事——問媽媽駱駝隊(duì)到哪里去了，這個(gè)細(xì)節(jié)表達(dá)了幼小的“我”對(duì)駱駝隊(duì)的深深懷念。我抓住媽媽“總是問，總是問，你這孩子”一句，先讓學(xué)生盡量去想“‘我’在課文里還問了哪些問題？”學(xué)生馬上就從課文中找出了答案，接著我再問“她還可能會(huì)問哪些問題呢？”學(xué)生也是孩子，這一問，學(xué)生的興趣就調(diào)動(dòng)起來了：有的學(xué)生說：“她還可能會(huì)問為什么駱駝會(huì)脫毛？”有的學(xué)生說：“她還可能會(huì)問駱駝隊(duì)從哪里來？”有的學(xué)生還說：“她還可能會(huì)問為什么到了晚上天就黑了呢？”……由此一問，學(xué)生和文章，和作者一下子聯(lián)系到了一起。接著我又補(bǔ)充了《城南舊事》中的一個(gè)片段——“我”問“賊是干什么的”，讓學(xué)生進(jìn)一步感受“我”的天真、幼稚。
在教學(xué)最后兩個(gè)自然段時(shí)，我又結(jié)合課本那句“我也不會(huì)再問了”，隨機(jī)提問“還有哪些問題我不會(huì)再問了”。這個(gè)問題很簡(jiǎn)單，學(xué)生只要把之前海闊天空的種種奇怪的問題重復(fù)一遍即可，但是，學(xué)生在否定自己之前提出的種種問題的時(shí)候，內(nèi)心中感受到的'絕不僅只是否定幾個(gè)問題那么簡(jiǎn)單。
一個(gè)個(gè)消逝的問題，其實(shí)代表的是一段段消逝的童年，一份份消逝的童真�？梢钥吹�，學(xué)生在回答這個(gè)問題時(shí)，神情變得凝重起來，課堂氣氛一下子變得沉重起來。所以，把最后兩段連起來讀一下的時(shí)候，我分明可以從他們的神情中感受到他們對(duì)于童年一去不回頭的淡淡的傷感，那緩慢、悠長(zhǎng)的朗讀聲，似乎他們已經(jīng)與林海音融為一體一般。
童年駱駝教學(xué)反思12
《冬陽童年駱駝隊(duì)》這篇課文是臺(tái)灣著名女作家林海音為自傳體小說《城南舊事》寫的序言。文章語言樸實(shí)，讀了文章把我們帶到童年，駱駝隊(duì)是留在作者童年里鮮明的記憶，課文圍繞駱駝隊(duì)，回憶了作者童年的幾個(gè)片段。為了讓學(xué)生走進(jìn)這些童年的回憶，我通過入情入境地朗讀，抓重點(diǎn)詞句，來引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)作者對(duì)童年的'懷念之情。
上課時(shí)，我先讓學(xué)生回憶第一單元學(xué)的課文《竊讀記》，談對(duì)林海音的印象，接著，問孩子誰讀過林海音的《城南舊事》。讀過的同學(xué)各抒己見。學(xué)生們沉浸在對(duì)林海音的回味中。這是，老師提出對(duì)新課的學(xué)習(xí)是關(guān)于林海音童年的文章。學(xué)生興趣盎然。我讓學(xué)生自由讀課文，自己找，想想文章寫的幾個(gè)片段。學(xué)生學(xué)習(xí)非常認(rèn)真，學(xué)生在品讀課文，感悟童年之后，我讓學(xué)生分角色朗讀課文，進(jìn)一步回味童年，最后拓展延伸，讓學(xué)生談?wù)勛约旱耐�，從而珍惜童年。我引�?dǎo)學(xué)生談?wù)勥^學(xué)習(xí)這篇課文后，想起了自己哪些童年的趣事、難忘的事。學(xué)生一個(gè)個(gè)都很踴躍。
在本課的教學(xué)中，我主要是引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)朗讀，在朗讀中體會(huì)作者的感情，在朗讀中品位作者的語言。正所謂“書讀百遍，其意自見”在學(xué)生充分閱讀，充分了解課文內(nèi)容之后，再讓學(xué)生說說作者為什么要用這樣一個(gè)題目，學(xué)生的興致很高，暢所欲言。
在學(xué)習(xí)這篇課文時(shí)，雖然孩子們的學(xué)習(xí)積極性很高，學(xué)習(xí)氛圍很濃，但對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)掌握不太牢固，在以后的語文教學(xué)中，要充分體現(xiàn)三維目標(biāo)的教學(xué)，爭(zhēng)取使自己成為新時(shí)代的優(yōu)秀語文老師。
童年駱駝教學(xué)反思13
本文是小說《城南舊事》的序言，作者以樸實(shí)純真的筆調(diào)，夢(mèng)境般的語言，把我們帶到一個(gè)特定的環(huán)境，去看一個(gè)孩子童年的側(cè)影，其中景和情既清晰，又那么朦朧。駱駝隊(duì)是留在作者童年里鮮明的記憶，它們脖子上的鈴聲，則是童年中美妙的音響。就在這種淡淡的回憶中，我們真切地看到了作者對(duì)童年的魂?duì)繅?mèng)縈，對(duì)早已走遠(yuǎn)的'童年的依依流連。
教學(xué)的時(shí)候，我讓學(xué)生從課題入手，讓學(xué)生說說讀了這個(gè)課題有什么想法。這類課題學(xué)生在課本上第一次接觸到，他們會(huì)有一些新的想法，比如，覺得這個(gè)課題很特別、很有意思；聯(lián)想到冬天的太陽、緩緩行進(jìn)的駱駝隊(duì)兒童詩兩首仿寫；聯(lián)想到詩，感受到節(jié)奏感和語言的美好等等。在學(xué)生對(duì)課文有了強(qiáng)烈的閱讀期待的時(shí)候，閱讀興趣就被激發(fā)起來。然后讓充分自讀，讀熟課文，了解內(nèi)容。本文充滿了童真、童趣，學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性也比較強(qiáng)。
童年駱駝教學(xué)反思14
《冬陽 童年 駱駝隊(duì)》選自《城南舊事》。作者以樸實(shí)純真的筆調(diào)，夢(mèng)境般的語言，把我們帶到一個(gè)特定的環(huán)境，去看一個(gè)孩子童年的側(cè)影，其中景和情既清晰，又那么朦朧它如同一杯茶清香悠遠(yuǎn)。
本課的題目是本文教學(xué)的一個(gè)切入點(diǎn)，它與以往學(xué)生接觸的題目有所區(qū)別。通過讀題，學(xué)生很快能找出不同之處。接著，讓學(xué)生閉著眼睛想象：你的腦海中浮現(xiàn)了怎樣的畫面？順勢(shì)引入了課題，這也打開了學(xué)生的思路，為下文的理解與感悟打下基礎(chǔ)。在教學(xué)這篇課文時(shí)，我運(yùn)用多種閱讀對(duì)話方式引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)文本之中，走進(jìn)作者的心靈之中，與文本對(duì)話，與作者的心靈對(duì)話。上述教學(xué)設(shè)計(jì)中，我主要是通過以下幾種對(duì)話方式來達(dá)到目標(biāo)的：
一是自讀自悟，想象畫面。在引導(dǎo)學(xué)生閱讀“學(xué)駱駝咀嚼”和“駱駝脫皮毛”這兩幅畫面時(shí)，采用的對(duì)話方式都是有關(guān)句段，展開想象，說說自己仿佛看到了什么，有什么感受。對(duì)于這種畫面很強(qiáng)的片斷內(nèi)容，這種對(duì)話方式非常簡(jiǎn)潔有效。
二是話題引領(lǐng)，由淺入。在引導(dǎo)學(xué)生閱讀“駝鈴的遐想”和“追問駱駝隊(duì)”這兩幅畫面時(shí)，采用的對(duì)話方式主要是以某個(gè)中心話題作引領(lǐng)，在學(xué)生與文本、學(xué)生與學(xué)生、學(xué)生與教師之間不斷的對(duì)話過程中，或趨同，或存異，或淺，或深，從而將文本的解讀一步一步引向深入。
三是抓關(guān)鍵詞，以寫促讀。在引導(dǎo)學(xué)生閱讀最后一部分時(shí)，依據(jù)課文情感的.變化，是否適時(shí)引導(dǎo)學(xué)生抓住關(guān)鍵詞語，與作者的心靈對(duì)話，與自己的心靈對(duì)話，寫下自己的獨(dú)特感悟。閱讀對(duì)話中，有時(shí)一詞可以激起激起千層浪，抓住關(guān)鍵詞語可以引發(fā)一場(chǎng)精彩的對(duì)話。有時(shí)對(duì)話的方式未必要先說出來，動(dòng)動(dòng)筆寫下來可以使得對(duì)話變得深刻而有內(nèi)涵.
教后進(jìn)行了反思是否充分關(guān)注到了學(xué)生閱讀文本的興趣之所在是否關(guān)注了群體學(xué)生。教學(xué)時(shí)抓住學(xué)生閱讀中的興趣點(diǎn)，將其與文本中的幾個(gè)生活片斷進(jìn)行有機(jī)地整合，構(gòu)建起這篇課文的整體閱讀框架。教學(xué)這篇課文，我還想想是否充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生的想象與思維能力，通過邊讀邊想邊悟，利用多種閱讀對(duì)話方式，是否讓學(xué)生置身于文本之中，仿佛身臨其境地看到冬陽下的駱駝隊(duì)，聽到緩緩悅耳的駝鈴聲；在進(jìn)行移情體驗(yàn)時(shí)，考慮學(xué)生是否感受到了作者對(duì)“冬陽.童年.駱駝隊(duì)”的深深懷念之情。
在這篇課文的教學(xué)中，我還是很好地達(dá)到了課堂教學(xué)的目標(biāo)達(dá)成。讓不同層次的學(xué)生都有所收獲.
童年駱駝教學(xué)反思15
林海音的《冬陽童年駱駝隊(duì)》如茶之文，平實(shí)質(zhì)樸的言辭下，一種非喜非憂、非傷非怨的情緒縈繞其間，尋之無跡，品之有味，直令人纏惻；這一課堂的構(gòu)筑也正如茶意，舒緩平淡，看似信手拈來、波瀾不驚，細(xì)察之卻處處匠心獨(dú)運(yùn)，回味深長(zhǎng)。
一、開篇如茶——清思凝練
本文的課題是很有點(diǎn)意思的，它以三個(gè)不同意象的詞語疊加而成，細(xì)細(xì)體味，“冬陽”為文章創(chuàng)設(shè)了一種感傷與溫暖交織的情緒基調(diào)，“童年”揭示了本文的內(nèi)容主旨，而“駱駝隊(duì)”則是貫穿課文的一條線索。三個(gè)詞語的結(jié)合，不僅勾畫出了一幅記憶深處的童年印象，而且營(yíng)造出了一種深沉廣闊的意象空間和情緒空間。
在短短的課題聯(lián)想之后，優(yōu)美而略帶感傷的音樂《送別》輕輕響起，一張充滿歷史厚重感的駱駝隊(duì)黑白照片呈現(xiàn)在大家面前。教師的三言兩語和這音樂畫面完美地結(jié)合到一起，轉(zhuǎn)瞬間就將孩子們從眼下帶回到了幾十年前的老北京城南，帶入了課文所勾勒的童年生活、所營(yíng)造的懷舊氣氛中。
壺已暖，茶已投，沸水緩緩傾入，翻起一片雪乳似的泡沫，茶香隨之便流溢出來了——
二、品讀如茶——清味繚繞
在品讀文本的這一部分，若要下一個(gè)評(píng)論，我只想出四個(gè)字來——“一唱三嘆”。何謂“一唱”？——教師在這個(gè)環(huán)節(jié)中投放的一個(gè)大問題“你覺得林海音敘述的四件事中最有趣的是哪一件？”何謂“三嘆”？——在這個(gè)環(huán)節(jié)中學(xué)生反復(fù)吟誦的“夏天過去，秋天過去，冬天又來了，駱駝隊(duì)又來了，但是童年卻一去不還。冬陽底下學(xué)駱駝咀嚼的傻事，我也不會(huì)再做了�！边@如一個(gè)不斷往復(fù)呈現(xiàn)的旋律主題，覆蓋了課堂的絕大部分時(shí)間和空間�？梢哉f，整堂課，學(xué)生主要就是在笑談趣事之趣，品悟“一去不返”的無奈和感傷。
三、神韻如茶——清香幽遠(yuǎn)
在這一課中，我猶為欣賞的是兩個(gè)前后照應(yīng)的環(huán)節(jié)——圍繞“總是問”這一部分，教師先是讓學(xué)生盡量去想“她還會(huì)問過哪些問題”。學(xué)生也是孩子，這一問，直問得五光十色、童趣盎然。原文中因?yàn)槿松鷾嫔６斐傻哪欠蓦[約的沉重感一掃而光，學(xué)生原本還略有心靈游離于文本的嫌疑，由此一問，卻和文章、和作者如此緊密地聯(lián)系到了一起，不說人、文合一，至少也可以說魚水難分了吧。之后，教師又出現(xiàn)了《城南舊事》中關(guān)于“什么是賊”的一段對(duì)話，更把學(xué)生的興趣、理解和感受提高到了一個(gè)新的層次。
學(xué)生站在未來的立場(chǎng)，審視著作者的也是自己的童年，傾吐出一段段對(duì)往昔的珍惜和留戀，對(duì)未來的憧憬和向往。懷念，感傷，珍惜，憧憬，種種感情交織在字里行間，如氤氳的茶香，彌漫課堂，充溢心靈，久久不散。
四、結(jié)課如茶——清韻悠長(zhǎng)
林海音的《冬陽童年駱駝隊(duì)》寫得好，散文的形式下洋溢著詩般的情愫。如果從純?cè)姼梃b賞的角度來分析，這首詩可能并不是完美的，但是放在這兒結(jié)課，我們卻不得不說是匠心獨(dú)具的，因?yàn)樗c課文正好形成了一種充分的藝術(shù)上的映襯和互補(bǔ)關(guān)系。《冬陽童年駱駝隊(duì)》是一種詩化了的散文，在平實(shí)的文字下，涌動(dòng)著濃郁的.詩情，一種感悟人生的詩情，正是這使得文本的理解難度被加大了。一詩一文，相互映襯，文字與文字呼應(yīng)，詩意與詩意交融，相得益彰。正如茶，壺竭而味長(zhǎng)，香留于齒間，韻縈于心上。課亦此理啊。
如題所言，其課如茶。但茶無至味，課亦如此。以我之陋見，在這堂課上也并非沒有可斟酌之處。
第一，課堂上教師的幾處點(diǎn)撥難免留下一點(diǎn)生硬的痕跡。比如在談到“看駱駝咀嚼”這一部分的時(shí)候，也許是為了讓學(xué)生盡快感悟到“成人和兒童的視角和感受是不同的”這一點(diǎn)吧，教師顯得有點(diǎn)著急，較為直露地把問題拋了出去“老師也看到過駱駝，但我就覺得駱駝咀嚼草料沒什么意思，挺平常的事兒嘛”。這里其實(shí)是在不自覺間暗示學(xué)生——要把成人和兒童對(duì)立起來進(jìn)行考慮。
第二，本課如茶，含蓄深遠(yuǎn)，清韻綿長(zhǎng)。對(duì)學(xué)生而言呢，小學(xué)生的心智發(fā)育都還不是很成熟，感受活潑激越的情緒還比較容易，而要體會(huì)這樣的悠遠(yuǎn)感傷的情緒就比較困難。這個(gè)課堂中的孩子的表現(xiàn)的確可稱上佳，但如果換一個(gè)班級(jí)，面對(duì)一些基礎(chǔ)略遜的孩子，課堂可能就不會(huì)這么精彩。而且，這樣的設(shè)計(jì)從內(nèi)容角度看，板塊式的安排使得收放余地是比較大的；但是如果從對(duì)文章情緒內(nèi)涵把握的角度來看，似乎進(jìn)行調(diào)整的空間不是很大，而一旦學(xué)生感悟不到這個(gè)層次，整個(gè)課堂就會(huì)失去靈魂的光彩。
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