和的加法教學反思

　　身為一位到崗不久的教師，課堂教學是我們的工作之一，通過教學反思可以很好地改正講課缺點，那么教學反思應(yīng)該怎么寫才合適呢？以下是小編為大家收集的和的加法教學反思，歡迎閱讀與收藏。

和的加法教學反思1

　　[教學片斷]

　　師：我們在上一個學期已經(jīng)認識了一位新朋友，你們知道他是誰嗎？

　　生：（齊喊）是小數(shù)。

　　師：大家沒有忘記這位好朋友，我們從今天起就要來探索小數(shù)之間的“加、減、乘、除”。先看一道小數(shù)的加法題，你會做嗎？

　　出示：2.58+3.15=(教師故意隱去教材例題中的背景情節(jié)。)

　　學生翻開預(yù)先準備好的隨練本迅速地做了起來，教師巡視。

　�。ㄔ诰唧w實施的時候，我已經(jīng)拋棄了教案預(yù)設(shè)的框架，一開始就直奔主題。我出示這道小數(shù)加法題的目的是讓學生獨立進行解答，然后觀察學生的解答，他們的正確性和錯誤的原因可能有幾類情況。這一招的確很靈，把新認知內(nèi)容和學生的已有經(jīng)驗進行零距離接觸，從而為教師提供科學正確、富有實效的傳播策略和技巧作依據(jù)。當我環(huán)顧了一圈，竟然驚訝地發(fā)現(xiàn)95%的孩子都能正確地進行計算，我納悶不已……）

　　師：老師發(fā)現(xiàn)大家都很聰明，能夠獨立做對這道從未做過的`加法題，洪老師和同學們都很想知道你是怎么做這道題的？我們交流一下，展示你的成果，好不好？

　　生：好！

　　生：我是這樣想的：洪老師老叫我們舉個例子，可以把2.58看作是2米5分米8厘米，3.15就是3米1分米5厘米，它們加起來是5米7分米3厘米，也就是5.73米，和就為5.73。

　　生：舉例子還可以用“錢”，我們學過“元、角、分”，2.58是2元5角8分，3.15是3元1角5分，一共是5元7角3分，答案就是5.73。

　　生：我有不同的想法，上個學期，我們學過“小數(shù)點的移動引起小數(shù)大小的變化”，2.58擴大100倍是258，3.15擴大100倍是315，258+315=573，最后把573縮小100倍是5.73。

　　生：我的方法還要簡單，把相同數(shù)位的數(shù)相加不就行了嗎？百分位的8加5，寫3進1，5加1加1是7，2加3等于5，結(jié)果是5.73。

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　　（孩子們理直氣壯的回答真是生動活潑、千變?nèi)f化而富有情趣，各有各的道理和內(nèi)涵，從多個維度把小數(shù)加法題的理解進行了合理而深刻的剖析，也使我們老師直面了孩子的內(nèi)心世界和思維歷程，我這個老師的作用僅僅是把他們的方法進行了總結(jié)、概括和抽象。）

　　[反思]

　　教育不只是一種簡單的“告訴”，我們不只一次在課內(nèi)課外曾發(fā)現(xiàn)過：應(yīng)該相信孩子的能力。孩子擁有自己的獨立思考水平和認知系統(tǒng)，當他們遇到一個新的待解決的問題情境時，他們會自覺而主動地從自己已有的知識架構(gòu)和認知經(jīng)驗中摸索、收集、調(diào)動處理問題的方法和策略，并不時進行某種對比、猜想或證明，直至解決問題，從而在有意和無意之間完善自身的知識結(jié)構(gòu)和容量，自動生成新認知內(nèi)容。

　　反復(fù)反思我們老師平時的教學行為，是不是有時太細心了？總喜歡一步一步地攙著孩子走，生怕其摔跤而關(guān)心備至、服務(wù)到位，做了多少一廂情愿的事情，而過度輕視孩子的能力和才智。教師的苦口婆心、嘮嘮叨叨，很有可能換來孩子的心不在焉，甚至是逆反心理，這一點我們一線的老師肯定見識過，實在可惜！此時，不妨讓他們發(fā)揮獨立自主的主動性，在自由的活動和緊張的競賽氣氛中，創(chuàng)設(shè)已有知識與現(xiàn)實情境之間的矛盾，引發(fā)學生主動參與，激起強烈的探究興趣和動力，使學生自覺地進入新知的探索狀態(tài)之中，同時，“創(chuàng)造”一種新的算法也成為學生的主體需要，學生由被動地接受者、參與者變?yōu)樘剿髡摺��?chuàng)造者，這樣的教師更加符合“平等的首席”的特征，引領(lǐng)著學生的探究活動深入、持久、有效，教師教得輕松、愉快，學生學得主動、有樂，創(chuàng)造力的培養(yǎng)也在潛移默化中生根、發(fā)芽，可謂意義盎然而久遠！只有這樣，我們的教學才會真正注重生命的發(fā)展，才不會在新理念的潛意識下凋零。

和的加法教學反思2

　　10月11日在絲綢路小學進行了說課，丁老師在評說課時，提到我的課堂設(shè)計中有很多“假”的東西，回來后這個問題一直困擾著我，到底哪些東西是假的？經(jīng)過認真思考，我認為丁老師可能是因為我創(chuàng)設(shè)的情境不夠真實。（這是我的猜測，不知對否？）比如由于營養(yǎng)不良，聶老師我的身高只有1.54米，丁老師說，影響身體生長的原因有很多，怎么能說是營養(yǎng)不良造成的呢？是的，非常贊同丁老師的說法。因此，在上課時情境的創(chuàng)設(shè)做了一定的修改。其實這里的目的本想通過自己不高的這一實例，教育學生只有愛運動，不挑食，才有可能長高。在教學中由于教師表達方式的欠妥，實際上是會向?qū)W生傳遞一個錯誤信息的，今后一定會注意。

　　（一）小失誤贏得了時間。

　　課的開始，出示情境圖，讓學生提出問題，解決問題。

　　可能誤點鼠標的原因，出示情境圖的'同時，要解決的問題也同時出現(xiàn)了，是把課件倒回去，讓學生根據(jù)情境圖重新提問題，還是直接讓學生看著問題列式解答？我選擇了后者。課后，得到了同事及評課老師的贊同，認為在這里讓學生根據(jù)情境圖提出問題沒有必要，完全可以直接出示問題，讓學生解答，為后面學生理解小數(shù)加減法的算理，掌握算法贏得時間。這也與正在進行的遠程研修中兩位數(shù)乘兩位數(shù)這一課例的設(shè)計意圖不謀而合。

　　【綠色課堂要求注重新舊知識之間的聯(lián)系，小數(shù)的加法和減法是在學生學習了整數(shù)加減法、小數(shù)的意義和性質(zhì)的基礎(chǔ)上進行教學的。小數(shù)加減法在意義上、計算方法上和整數(shù)加減法是一樣的，通過復(fù)習整數(shù)加減法的豎式，喚起學生已有的知識經(jīng)驗，緊緊扣住新知的生長點，為探索小數(shù)加減法奠定基礎(chǔ)�！�

　　（二）算理和算法的有效結(jié)合。

　　算理必須要讓學生感悟，而不是讓學生單純的理解，算法是學生在理解了算理的基礎(chǔ)上對適合自己的計算方法的總結(jié)�！彼憷怼⑺惴ň褪歉�與葉的關(guān)系，是互相依存，不能割裂的。算理是計算的基礎(chǔ)，算法是計算過程的歸納。教學中利用學生已有的生活經(jīng)驗和知識基礎(chǔ)，采用自主學習與合作交流的學習方法，引導(dǎo)學生嘗試、分析、比較，逐步抽象出算理，讓學生在體驗，感知、討論、合作、比較中靈活掌握本節(jié)課的重點，突破難點。1、通過計算1.43+0.17讓學生理解小數(shù)點對齊就是相同數(shù)位對齊，只有相同數(shù)位上的數(shù)才能相加減，計算時要從低位算起，得數(shù)的末尾有0，根據(jù)小數(shù)的性質(zhì)，一般把0去掉。2、通過計算1.6-1.54列豎式時有的學生1.6-1.54，有的學生1.60-1.54，學生在對比中知道了為了更好的對位，好算，當被減數(shù)的小數(shù)位數(shù)和減數(shù)的小數(shù)位數(shù)不同時，可以在1.6的后面補0，使其成為相同位數(shù)的小數(shù)。并借助學生的真實錯例1.6-1.54=0.14來糾錯，在糾錯中讓學生進一步理解算理，掌握算法。

　　【對“對齊小數(shù)點就是相同數(shù)位對齊”這個重點和難點教學時，利用學生出現(xiàn)的問題，相互質(zhì)疑，進行對比，引導(dǎo)學生聯(lián)系已有的知識和經(jīng)驗，相互啟發(fā)，相互學習，自主提煉出“小數(shù)加減法”的計算方法，有利于培養(yǎng)學生自主學習的能力。】

　　（三）學生的錯例引發(fā)的精彩。

　　在練習5.28+1.3時，有學生出現(xiàn)了這樣的錯誤：

　　5.2 8+ 1. 3

　　【借助學生真實的錯例，進一步讓學生體會小數(shù)點對齊的目的是讓相同數(shù)位對齊，在評課時張麗梅老師說到總以為小數(shù)點對齊了，相同數(shù)位就一定會對齊，沒想到即使小數(shù)點對齊了，相同數(shù)位也有不對齊的時候，對在學生中會出現(xiàn)這種情況很是意外。在這里更要讓學生明白相同的計數(shù)單位相同才能相加的道理。】

　　生：老師，××同學做錯了。

　　師：我們在做小數(shù)加減時，要求小數(shù)點對齊，這位同學做到了，怎么還錯了呢？你能說說理由嗎？

　　生：8在百分位上表示8個百分之一，3在十分位上，表示3個十分之一，只有相同的計數(shù)單位相同才能相加，它們的計數(shù)單位不同不能相加減。

　　師：你的語言表達真完整，老師佩服你！

　　【由于本節(jié)課的知識比較簡單,課前并沒有熟悉學生,沒有和學生進行課前溝通,我認為孩子能表達的如此完整，思路能如此清晰，真是了不起，同時也看出在平時的教學中老師注重了學生數(shù)學思維及語言表達能力的培養(yǎng)�！�

　　（四）遺憾

　　1、在最后一道解決問題中，學生用了很多種方法，非常好，但我以為時間到了，沒有讓學生匯報自己的做法，而是小結(jié)，布置課后算一算自己書包里的書一共多少元？匆匆下了課，結(jié)果評委老師說，還有四分鐘才到點，我讓學生匯報完，再小結(jié)，時間是正好的。教學是一門缺憾的藝術(shù)，缺憾是一種激勵，更是一種動力。

　　2、課堂上的語言還有待進一步錘煉，課堂的駕馭能力還有待提高，在細節(jié)上完善了才能使整堂課更好。

和的加法教學反思3

　　1、《100以內(nèi)的加法和減法》是主要教學兩位數(shù)加、減兩位數(shù)的筆算，它包含兩位數(shù)加兩位數(shù)的不進位加法和進位加法，兩位數(shù)減兩位數(shù)的不退位減法和退位減法，兩位數(shù)的連加、連減和加減混合運算以及兩位數(shù)加減法估算等內(nèi)容。

　　2、《兩位數(shù)減兩位數(shù)退位減法》是本單元的一個重難點，對于退位減法，在課堂中學生的算法多樣化，如有學生從問十位算起可以嗎？通過比較優(yōu)化，最后選用最基本的算法（從個位算起）。但學生的錯誤還是有的。如：倒減、無退位、全部做成退位。

　　3、面對這樣的錯誤，我想重要的是將這一錯誤資源整理。通過學生板演，讓學生抓典型的錯例，教師分析其錯誤的所在，是粗心的錯誤，是知識的錯誤、還是方法的錯 誤。讓學生在今后的作業(yè)中能盡量避免出現(xiàn)這樣的錯誤。因為計算題的內(nèi)容畢竟有別于其他內(nèi)容的學習，它更要讓學生養(yǎng)成細心做題的習慣。所以，養(yǎng)成細心計算的 學習習慣是非常重要的。

　　4、教學這一單元后，我感受最大的是學生作業(yè)的正確定率不高。一次作業(yè)下來，做全對的'學生不多，究其原因，學生計算 的正確率不高主要是基礎(chǔ)知識不扎實，造成計算上的錯誤。還有做口算的速度不快。我想這也是正常的吧，因為學生剛學會兩位數(shù)加減兩位數(shù)的筆算，馬上讓學生口 算，速度和正確率可想而知是沒有的。

和的加法教學反思4

　　上完這節(jié)課后，我百感交集，下面就說說我上完這節(jié)課后的反思：

　　同分母分數(shù)加減法的教學內(nèi)容并不復(fù)雜，而且學生在三年級上冊時已經(jīng)學習了分數(shù)的簡單計算，已經(jīng)能夠說出1個加2個等于3個，就是，所以這節(jié)課對于同分母分數(shù)加減法的算理這一內(nèi)容我想給學生大一點空間，沒有指定非要讓學生通過折紙來理解。我是想如果學生小組交流有困難時，再提醒他們可以借助折紙圖形來理解，結(jié)果學生都比原來預(yù)設(shè)的要好，我也就沒刻意提出這一點，我覺得這并不妨礙學生對算理的理解。但是當學生都說出了1個加3個等于4個之后，我如果再追問一句“為什么1個加3個是4個？讓學生小組內(nèi)進行探究。我想學生從分數(shù)單位這一角度理解算理會更透徹。另外，引導(dǎo)學生觀察圖形得到計算結(jié)果還可以用表示時，本來是把媽媽吃的一份揭下來貼到另一邊湊成半圓的，結(jié)果忘了，這一點效果也就降低了。

　　對于第二個問題，因為有了解決第一個問題的方法，所以我完全放手，讓學生自己獨立完成，充分發(fā)揮了學生自主學習的能力。對于歸納同分母分數(shù)加減法的計算方法，我覺得我設(shè)計和處理的較好。要歸納一類題的計算方法必須三道題以上，我在處理完兩道例題以后，又讓學生做了一組題（6道），然后再觀察它們的共同點，找出共同點之后再歸納計算方法，水到渠成，學生比較容易歸納和掌握。從課堂上看，學生歸納的較好。

　　在練習材料的選取上我以“有效性”為前提，設(shè)計體現(xiàn)了“密度”和“梯度”的特點。第一題直接檢查了學生對計算方法的運用掌握情況；第二題讓學生運用所學知識解決生活中的實際問題，體現(xiàn)了數(shù)學與生活的聯(lián)系，讓學生感受到數(shù)學就在身邊，生活中處處有數(shù)學，；第三題注意了開放性，關(guān)注學生思維個性化的彰顯。

　　面對活生生的學生，面對課堂上不同的學生反饋出的各種各樣的信息，我深深感到自己駕御課堂的能力有限，缺少必要的教學機智。在學生找出＋＝中、、分數(shù)單位相同后，問還發(fā)現(xiàn)了什么學生答不上來，我就直接引導(dǎo)學生說了，如果能讓學生小組討論一下可能學生理解的更好。分數(shù)加法和減法的含義在這堂課上是必須說的，學生對于分數(shù)加法的含義與整數(shù)加法的含義是相同的沒有異議，當對“分數(shù)減法的含義與整數(shù)減法的.含義也是一樣的”表示的有些含糊時，我應(yīng)該結(jié)合算式再給學生強調(diào)一下，而我只是又問了一遍。

　　在時間的把握上，有些前松后緊，前面新課用的時間有些多，導(dǎo)致最后一道練習題沒有辦法在課上完成，是個遺憾。在評價學生方面，雖然我努力做了，但總覺得評價語有些生硬，還需要再好好提煉。

　　總之，我感覺個人需要提高的地方還很多，需要向優(yōu)秀教師學習的地方還很多，我一定會努力，讓自己更快的成長。

和的加法教學反思5

　　教學內(nèi)容：加法的交換律和結(jié)合律1、教材p56~58例題和想想做做。

　　教學目標：

　　1、通過觀察、比較和分析，歸納出加法交換律和結(jié)合律。

　　2、在學習過程中，理解并掌握加法交換律和結(jié)合律，并會進行運算。

　　3、培養(yǎng)學生分析、判斷、推理能力，提高學生解決問題的能力。

　　教學重點：理解加法交換律、結(jié)合律，并能正確運用。

　　教學難點：通過觀察和分析概括出加法交換律和結(jié)合律，并會用字母表示。

　　教學準備：課件。

　　教學過程：

　　一、開門見山，直接導(dǎo)入。

　　1、開門見山：今天我們一起來學習“運算律”。

　　2、看：（運算）我們學過哪些運算？

　　“律”指什么？那今天我們要研究什么？

　　3、想想，今天會研究哪一種運算的規(guī)律？為什么先研究加法？（一年級先認識加法）從幾步計算研究？（一步）

　　4、好，我們就從簡單的入手，先研究簡單的，再研究復(fù)雜的，好嗎？

　　二、創(chuàng)設(shè)情境，提出問題。

　�。ㄒ唬�、研究加法交換律。

　　1、出示書本情境圖引入。

　　仔細看圖，你能提一個最簡單的用加法計算的一步問題嗎？

　　預(yù)設(shè)：跳繩的有多少人？

　　女生有多少人？

　　2、解決問題，初步感知。

　　怎樣列式？

　　28+17=45（人）17+28=45（人）

　　17+23=40（人）23+17=40(人)

　　觀察第一組兩個算式，你發(fā)現(xiàn)什么？引導(dǎo)板書：28＋17＝17＋28

　　那第二組兩個算式呢？板書：17+23=23+17

　　3、引發(fā)猜想，舉例驗證。

　　問：是不是所有的兩個數(shù)相加，交換加數(shù)的位置，和都不變呢？

　　既然是猜想就需要驗證，怎樣來驗證？（板書：猜想驗證）

　　請同學們在練習紙上舉例驗證猜想。學生寫等式。然后交流算式，初步感知規(guī)律。

　　4、觀察等式，發(fā)現(xiàn)規(guī)律。

　　問：觀察這些等式，說說它們有什么共同特點？

　　小結(jié)：兩個加數(shù)相加，交換加數(shù)的位置，它們的和不變。

　　5、引導(dǎo)學生探索加法交換律的表達方式。

　�、俳處熖岢觯耗懿荒苡靡粋�等式來表示我們發(fā)現(xiàn)的規(guī)律？同桌討論。

　　匯報：

　　預(yù)設(shè)1：我們用數(shù)字（文字）表示

　　2：我們用符號表示

　　3：我們用字母表示

　　②比較表示的不同方式，提出用字母表示發(fā)現(xiàn)的規(guī)律比較簡潔。

　　出示板書：a＋b＝b＋a

　　指出：這樣的規(guī)律就是加法交換律。（板書）

　　想一想，以前學習中什么地方用過它？

　　引入：簡單的研究過了，下面我們要研究稍微復(fù)雜一點的，這幅圖，你還能提什么問題呢？

　�。ǘ�）研究加法結(jié)合律。

　　1、再次出現(xiàn)主題圖。

　　研究：參加活動的一共有多少人？

　　學生列式后，板書等式：（28+17）+23=28+（17+23）

　　觀察比較上面算式，思考：等式左右兩邊什么變了？什么沒變？

　　2、豐富表象，初構(gòu)規(guī)律。

　　完成書上的兩組算式，再次比較等式左右兩邊的“變”與“不變。

　　問：你發(fā)現(xiàn)了什么？

　　3、舉例驗證，確認規(guī)律。

　　學生小組合作，進一步舉例驗證規(guī)律。

　　三個數(shù)相加，先把前兩個數(shù)相加，再同第三個數(shù)相加，或者先把后兩個數(shù)相加，再同第一個數(shù)相加，它們的和不變。

　　得出加法結(jié)合律，嘗試用字母表示：板書(a+b)+c=a+(b+c)

　　（三）比較兩種運算律的異同。

　　說說兩種運算律不同點是什么？相同點是什么？

　　三、鞏固練習，拓展延伸。

　　1、完成第2題，重點讓學生說說后面兩題兩個數(shù)結(jié)合了有什么好處。

　　2、完成“想想做做”第1題。重點講第4個是交換和結(jié)合律一起使用。

　　3、比一比，誰算得快。完成第三題。

　　4、拓展560+（140+70）=（□+□）+□

　　（64+□）＋27＝64＋（□＋27）

　　71+68+□

　　你認為□里填什么數(shù)會使你的計算簡便？怎樣簡便計算？

　　5、游戲：找朋友。

　　（1）哪兩個同學手上的樹葉的和是100？

　　（2）同桌一個同學說出一個數(shù)，另一個同學馬上說出一個與它的和是整百、整千的數(shù)。

　　四、全課總結(jié)，引申知識

　　今天這節(jié)課我們學習了什么知識？你是怎樣獲得這些知識的？那么在減法、乘法、除法中，有沒有這樣的規(guī)律呢？課后大家可以繼續(xù)研究。

　　五、布置作業(yè)：

　　課堂作業(yè)：《補充習題》。

　　板書設(shè)計：略

　　教學反思：

　　《加法運算律》這一節(jié)課是在學生經(jīng)過較長時間的四則運算學習，對四則運算已有較多的感性認識的基礎(chǔ)上學習的。學生從小學低年級開始就接觸過加法的驗算和口算等方面的知識，對此有較多的感性認識，這是學習加法運算律的基礎(chǔ)。在這節(jié)課中，我有意識地讓學生運用已有的經(jīng)驗，經(jīng)歷運算律的發(fā)現(xiàn)過程，讓學生在“觀察、發(fā)現(xiàn)、猜想、驗證、得出結(jié)論”的數(shù)學學習方法中學會學習。一節(jié)課下來，自我感覺做得較成功的有以下幾點：

　　一、聯(lián)系生活實際，激發(fā)求知。

　　小學生學習數(shù)學的積極性一定程度上取決于他們對學習素材的興趣，現(xiàn)實的問題情境、有趣的數(shù)學游戲容易激發(fā)他們學習的欲望。所以上課伊始，我以學生身邊熟悉的：跳繩、踢毽子為教學的切入點，激發(fā)學生主動學習數(shù)學的需要，為學生進行教學活動創(chuàng)設(shè)了良好的氛圍。先讓學生觀察情境圖，從圖上獲得哪些信息？根據(jù)這些信息你可以提出什么問題？這樣的導(dǎo)入既吸引了學生注意力，又培養(yǎng)了學生的問題意識。學生能馬上提出一些問題，為后面的探究學習做好了鋪墊。通過情境，組織學生認真觀察，分析根據(jù)提供的信息來選擇所提問題有聯(lián)系的條件進行分析、計算，使學生經(jīng)歷加法運算律產(chǎn)生和形成的過程。

　　二、注重策略方法，指導(dǎo)自主學習。

　　數(shù)學課程標準指出：最有價值的`知識是關(guān)于方法的知識，“授之以魚不如授之以漁”。從一開始學習加法交換律時，讓學生通過參與學習活動得出觀察、發(fā)現(xiàn)、猜想、驗證、結(jié)論這一學習方法。并應(yīng)用這一方法去學習加法結(jié)合律。讓學生在合作與交流中去探究加法的結(jié)合律，合理地構(gòu)建知識。學生掌握了學習方法就等于拿到了打開知識寶庫的金鑰匙。在教學時，我注意了以下幾方面的問題：一是在猜測中產(chǎn)生舉例驗證的心理需求。在學生根據(jù)問題情境得28+17=45、17+28=45之后，學生通過觀察發(fā)現(xiàn)交換兩個加數(shù)的位置，和相等。我適時提出這樣的猜想：“是不是任意兩個加數(shù)交換位置，和都相等呢？”學生不敢肯定，有了舉例驗證的內(nèi)在需求。二是注意讓學生在交流共享中充實學習材料，增強結(jié)論的可靠性。課上的時間有限，學生的獨立舉例是很有限的，我通過讓學生同桌合作，共同舉例，達到資源共享，豐富了學習材料和數(shù)學事實，知識的歸納順理成章。三是鼓勵學生用喜歡的方法表示規(guī)律。學生思維的浪花又一次激起，有的用圖形表示：△+○=○+△，有的用文字表示：甲數(shù)+乙數(shù)=乙數(shù)+甲數(shù)，也有的用字母表示：a+b=b+a。這樣的思維方式既是對加法交換律的概括與提升，又能發(fā)展符號感。

　　三、及時評價、鼓勵。

　　在課堂上我及時評價總結(jié)，肯定學生在學習過程中的點滴進步，捕捉學生在探索過程中的閃光點。學習內(nèi)容的理解也提升到一個更高的層面。

　　當然，一節(jié)課下來也有不少遺憾。在課堂教學中，我沒有準確把握好每一個孩子，駕馭課堂的能力還不夠。整節(jié)課，由于新授部份花的時間較多，顯得有些拖沓，有些細節(jié)引導(dǎo)還不是很到位，還需要加強，但在以后的教學中我會不斷地挖掘，不斷學習。

和的加法教學反思6

　　本節(jié)課的教學目標是讓學生探索小數(shù)加減法的計算過程，體會小數(shù)加減法與整數(shù)加減法在算理和算法上的內(nèi)在聯(lián)系，初步掌握小數(shù)加、減法的計算方法。

　　導(dǎo)入部分我通過一道整數(shù)加法算式，使學生回憶在整數(shù)加法列豎式計算時，相同數(shù)位（計數(shù)單位）上的數(shù)才能相加。新授例1部分，學生自主計算。巡視時我發(fā)現(xiàn)學生出現(xiàn)“把末位對齊”和把“小數(shù)點對齊”這兩種方法，于是讓學生把計算結(jié)果展示在黑板上，引導(dǎo)學生通過與整數(shù)加法的.對比發(fā)現(xiàn)，小數(shù)加法計算時應(yīng)把小數(shù)點對齊，明確小數(shù)點對齊是為了使相同數(shù)位上的數(shù)相加，講完之后馬上讓學生進行練習。例2主要使學生進行自主探究，引導(dǎo)學生將知識進行遷移，明確小數(shù)減法與小數(shù)加法一樣都要把相同數(shù)位相減。練習題時，引導(dǎo)學生發(fā)現(xiàn)，根據(jù)小數(shù)性質(zhì)，在得數(shù)中，小數(shù)末尾有零的，要進行簡化。

　　整節(jié)課主要是通過講練結(jié)合，使學生掌握小數(shù)加、減法的計算方法。學生整體掌握的不錯，但是本節(jié)課還是存在一些問題：

　　1、因為嚴格把控時間，所以減少了學生發(fā)表自己想法的時間，學生演完板之后，可以嘗試讓學生去講，加深學生的印象。

　　2、小數(shù)末尾有零的豎式計算時，可以直接在豎式計算時，讓學生將零劃掉，這樣可以防止學生在寫得數(shù)時忘記這一步。

　　3可以引導(dǎo)學生將整數(shù)加減法與小數(shù)加減法進行對比，進一步明確算理。

　　經(jīng)驗+反思=成長，“路漫漫其修遠兮，吾將上下而求索”我相信只要不斷堅持，每一天的我，都會比前一天優(yōu)秀。

和的加法教學反思7

　　教學目標：

　　1、知識目標：理解和學會小數(shù)加減法的計算方法，認識小數(shù)加減法與整數(shù)加減法在計算方法上的聯(lián)系。

　　2、能力目標：通過自主探究，比較歸納培養(yǎng)學生的遷移類推和抽象概括能力。

　　3、德育目標：在教學中注重學生學習習慣的養(yǎng)成，使學生養(yǎng)成良好的計算習慣。

　　教學重點：注意小數(shù)加減法和整數(shù)加減法之間的聯(lián)系。

　　教學難點：理解“小數(shù)點對齊”的道理和計算法則

　　一、情境導(dǎo)入、激發(fā)興趣

　　師：同學們，你們喜歡看體育比賽嗎？

　　生：喜歡！

　　師：其實在比賽過程中也有許多關(guān)于數(shù)學的問題，下面我們一起來看一段錄像。

　　[課件播放2004年雅典奧運會中女子10米跳臺雙人決賽第一輪錄像]

　　師：你能獲得哪些信息？

　　生：第一輪中國隊的勞麗詩、李婷獲得了53.40分，意大利的哈特利、海曼斯獲得了49.80分。

　　生：中國隊比分高一些。

　　師：不錯，那根據(jù)這些信息你能提出什么數(shù)學問題？

　　生：中國隊比意大利隊多得多少分？

　　師：求“中國隊比意大利隊多得多少分”利用以前學過的知識該用什么方法計算？怎樣列式？

　　生：求“中國隊比意大利隊多得多少分”就是看53.40比49.80多多少，應(yīng)該用減法計算。列式：53.40－49.80=

　　師板書：53.40－49.80=

　　師：計算這道題用我們以前所學習的知識能解決嗎？怎樣擺豎式？請大家小組討論一下。

　　……

　　二、循序漸進，探究新知

　�。ㄕn件繼續(xù)播放第二輪比賽畫面）

　　師：你又獲得了哪些信息？

　　生1：第二輪比賽中國隊獲得58.20分，意大利隊獲得49.20分。

　　生2：中國隊的比分又比意大利隊的比分高。

　　師：根據(jù)這些信息你能提出什么數(shù)學問題？

　　生1：第二輪中國隊比意大利隊領(lǐng)先多少分？

　　生2：第一輪和第二輪中國隊一共獲得多少分？

　　生3：第一輪和第二輪意大利隊一共獲得多少分？

　　生4：第二輪比賽完成后，中國隊比意大利隊領(lǐng)先多少分？

　　……

　　師：同學們提的問題真多，這些問題的解答方法一樣嗎？豎式該怎樣寫？請同學們選擇一個自己喜歡的問題和同桌討論討論，看看該怎樣解答。

　　生匯報：

　　生1：我算的是“第二輪中國隊比意大利隊領(lǐng)先多少分？”用減法計算，列式：58.20－49.20=9.00

　　58.20

　　－49.20

　　9.00

　　生2：我算的是“第一輪和第二輪中國隊一共獲得多少分？”用加法計算，列式：53.40+58.20=111.60

　　53.40

　　+58.20

　　111.60

　　生3：我算的是“第一輪和第二輪意大利隊一共獲得多少分？”，用加法計算，列式：49.80+49.20=99.00

　　49.80

　　+49.20

　　99.00

　　生4：我算的是“第二輪比賽完成后，中國隊比意大利隊領(lǐng)先多少分？”要用兩隊的成績相減……

　　投影展示學生計算方法。

　　師：大家算得都很好，誰能說一說你是怎樣想的？為什么這樣對位？

　　生1：為了相同數(shù)位對齊。

　　生2：……

　　師：“同數(shù)位對齊”也就是把小數(shù)的小數(shù)點對齊。

　　師：計算結(jié)果末尾有0，是否可以把0去掉？為什么？（生討論）

　　……

　　生1：把0去掉，因為這些0都在小數(shù)末尾。

　　生2：根據(jù)小數(shù)的性質(zhì)：小數(shù)末尾

　　添上0或去掉0小數(shù)的大小不變。

　　師：看來大家學的都不錯。那上面的計算結(jié)果還可以怎樣寫？

　�。ㄉ�試做）

　　三、深化練習、鞏固新知

　　1、完成“練習八”第1題。說一說計算時要注意什么。

　　完成“做一做”第1、2題。

　　2、完成“練習八”第2題。

　　3、作業(yè)：練習八第3題。

　　教學反思：

　　教學伊始，教師運用回放錄像與解說相結(jié)合的方式為學生創(chuàng)設(shè)了2004年雅典奧運會的情境，真實、親切，很容易把學生引入情境中，促使學生進入學習活動。學生在創(chuàng)設(shè)的情境中充分地欣賞中國跳水運動員在比賽中珠聯(lián)璧合的完美發(fā)揮，回味雅典奧運會上中國體育健兒創(chuàng)造的輝煌成績，感受競技運動帶給人類的無窮樂趣。同時體會小數(shù)加減計算與我們的生活息息相關(guān)，體會到若不學好會影響我們的生活，不學不行。有了這種感受，學生才會將“要我學”轉(zhuǎn)換為“我要學”，才會積極主動，興趣盎然地加入到學習中去。

　　教學過程中教師將所有信息提供給學生，讓學生在眾多信息中選取自己所需要的信息，并按自己的意愿提出問題，這個過程就是一個處理信息的過程，也是一個學生自主思考，學習的'過程。由于學生已有整數(shù)加、減法的知識做鋪墊，教師就大膽地放手讓學生嘗試，給予學生自主探索、合作交流的空間，在課堂上創(chuàng)設(shè)交往、互動的協(xié)作學習環(huán)境，有利于群體智慧共享。學生在這種人格平等的環(huán)境中，自發(fā)釋放自己的生命活力，享受快樂的學習生活，從而更自覺地承擔學習任務(wù)。

　　通過教學我深刻認識到新課標下的數(shù)學教學，應(yīng)當是數(shù)學活動的教學，是教師與學生之間，學生與學生之間合作交流，互爭論、共探究，同發(fā)展的過程。教學方法的研究，應(yīng)該著眼于充分調(diào)動和發(fā)揮學生的主觀能動性，使學生對自然界和社會中的現(xiàn)象具有好奇心，并能從數(shù)學的角度發(fā)現(xiàn)和提出問題，并用數(shù)學方法加以探索研究和解決。在活動中培養(yǎng)和發(fā)展學生的主動探索能力、獲取和處理信息的能力、分析和解決問題的能力、與人合作的能力及責任感、終身學習能力、創(chuàng)新能力和實踐能力等。鑒于此需要我們重新審視數(shù)學課堂教學，更新教育觀念，改革教學流程。在全面發(fā)展的教育觀下，構(gòu)建一個以緊密聯(lián)系學生生活實際的數(shù)學現(xiàn)象為切入點，以促使學生獨立思考、自主探究為核心，以師生互動、生生互動為主要特征的數(shù)學課堂教學程序和策略。<

和的加法教學反思8

　　這是我第二次上《加法和減法》，這堂課是學生感知加減法可以互逆的開始。一年級的學生已經(jīng)能算10以內(nèi)的加減法和十幾加幾十幾減幾的算式了。為了能讓學生更好的理解加減法的互逆關(guān)系，我在教學中通過主題圖，讓學生從主題圖中找到蘋果和梨的個數(shù)，再把他們之間相應(yīng)的關(guān)系能夠用三句話簡單的表達出來，最后讓學生列出一道加法算式和兩道減法算式。然而在教學過程中卻出現(xiàn)了許多問題：

　　1.重點難點沒有落實

　　《加法和減法》的難點是感知加減之間的互逆關(guān)系，應(yīng)該建立在學生的感知水平和已有的知識經(jīng)驗使學生有個提升。盡管在教學環(huán)節(jié)中一一預(yù)設(shè)，但很多時候都淺嘗輒止，知識點沒有落實，就急忙進入下一環(huán)節(jié)，導(dǎo)致難點沒有突破。

　　在進行三個數(shù)寫算式的時候，很多學生出現(xiàn)了把三個數(shù)中的兩個數(shù)寫進去，還有一個沒用，當時雖然給予了及時的糾正，但效果不明顯。在自己編三個數(shù)寫算式的時候因為沒有把知識點落實了所以學生在寫的數(shù)的時候都是湊的，這樣就出現(xiàn)了6、7、8，2、3、4之類的數(shù)字了。

　　出現(xiàn)這種問題是由于我三個數(shù)之間的關(guān)系沒有講清楚是用兩個較小的數(shù)相加等于較大的數(shù)，三個數(shù)中較大的數(shù)減去一個較小的數(shù)就等于另一個較小的數(shù)。若能再講進去減法中的被減數(shù)就是加法中的和，加法中的加數(shù)是減法中的'減數(shù)或差，那么學生在自己出數(shù)字的時候就知道先出兩個較小的數(shù)再出一個較大的數(shù)。而不會出現(xiàn)上面的情況了。

　　2.指令不明確

　　在第一個環(huán)節(jié)中三個算式中的4、5、9在圖中表示什么意思時，我卻讓學生說算式表示什么意思，因為在前面已經(jīng)知道了算式的意思。到最后是匆匆而過。下面的教學過程中要求學生先寫上三個數(shù)再編算式可是自己在板書的時候沒寫，所以大部分學生都沒有寫上數(shù)字。雖然口頭上一直在強調(diào)，但學生沒有聽進去。

　　所以在教學中給的指令一定要明確，使學生很清楚自己朝著什么方向走。

　　這一堂課充分說明了我備課時的不充分，在備教材的同時，還應(yīng)備學生。這幾點問題僅僅是反映出來的若干問題中的一部分，一個合格的小學數(shù)學教師必須首先要要克服這些問題。

和的加法教學反思9

　　一、教學目標

　　1.通過自主探索生活中的情境使學生理解小數(shù)加減法的計算算理，掌握豎式計算的方法，并能正確計算，培養(yǎng)學生的運算能力，養(yǎng)成良好的計算習慣。

　　2.通過計算、比較等活動使學生經(jīng)歷把整數(shù)加減法計算經(jīng)驗遷移到小數(shù)加減法計算的過程，培養(yǎng)學生運用遷移規(guī)律的意識。

　　3.通過解決實際問題，使學生感受到小數(shù)加減法在生活中的廣泛應(yīng)用，培養(yǎng)學生的應(yīng)用意識，增強學習數(shù)學的信心。

　　二、教學重難點

　　教學重點：理解小數(shù)加減法的計算算理，掌握豎式計算的方法，并能正確計算。

　　教學難點：理解“小數(shù)點對齊就是相同數(shù)位對齊”。

　　三、教具準備

　　教學課件。

　　四、教學過程

　　(一)創(chuàng)設(shè)情境 引出新知

　　導(dǎo)入1：師：同學們，你們都喜歡讀課外書嗎?老師想問一問你們自己去書店購買過課外書嗎?在一個星期天，小麗到新華書店來選購自己喜歡的圖書。

　　導(dǎo)入2：【老師知道咱班的同學特別愛讀課外書，養(yǎng)成讀書的好習慣。小麗和你們一樣，也非常喜歡讀課外書。在一個星期天，小麗到新華書店來選購自己喜歡的圖書�！�

　　從這張圖上你能發(fā)現(xiàn)哪些數(shù)學信息?

　　預(yù)設(shè)：

　　生1：小麗買了兩本書，一本是數(shù)學家的故事，另一本書童話選;

　　生2：一本《數(shù)學家的故事》，價格是6.45元;另一本是《童話選》，價格是4.29元。

　　師：根據(jù)這些數(shù)學信息，你能提出什么數(shù)學問題?

　　(1)小麗買了這兩本書，一共要花多少錢?

　　(2)《數(shù)學家的故事》比《童話選》貴多少元?

　　或者說《童話選》比《數(shù)學家的故事》便宜多少元?

　　師：這兩個問題，你認為應(yīng)該用怎樣的方法來解答?

　　預(yù)設(shè)：

　　生1：求 “小麗一共花了多少錢?”用加法計算，可以列示6.45+4.29=

　　求 “貴多少元?”用減法計算，可以列示6.45-4.29=

　　師：你能估一估這兩個算式的結(jié)果嗎?

　　估算很重要，同學們平時一定要具有估算的意識。有時候估算既可以節(jié)省時間，又可以幫助我們檢查和驗算。估算也是一種很好的計算方法。

　　【設(shè)計意圖】估算是重要的運算技能，通過估算可以幫助推算出結(jié)果的大致范圍，進而在精確計算中有效避免出現(xiàn)不合理的錯誤答案。借估算定精算，實現(xiàn)了估算與精算之間的溝通，培養(yǎng)了學生的計算能力。

　　那這兩個算式的結(jié)果應(yīng)該是多少呢?你想通過以前我們學過的哪些數(shù)學知識來解決這些問題?

　　預(yù)設(shè)：

　　生1：元角分的知識

　　生2：簡單的小數(shù)加減法的計算方法;

　　生3：整數(shù)加減法的計算方法。

　　生4：相同數(shù)位對齊，從個位加起，哪一位上的數(shù)相加滿十，就向前一位進一。

　　生5：相同數(shù)位對齊，從個位減起，哪一位上的數(shù)不夠減，就從它的前一位退一當十，和本位上的數(shù)合并在一起，再減。

　　師：同學們說的非常好，學會知識的遷移和類推，合理運用轉(zhuǎn)化的思想，把新知轉(zhuǎn)化為舊知，用舊知來解決新知是一種非常好的數(shù)學學習方法。只要同學們善于思考和發(fā)現(xiàn)，通過自己的努力和小組的合作，一定能解決這些問題。下面請同學們打開數(shù)學書P72，自學例1。

　　【設(shè)計意圖】學生根據(jù)提供的信息，按照自己的意愿提出問題，這是一個處理信息的過程;在解決問題的過程中，激活學生已有的數(shù)學經(jīng)驗和生活經(jīng)驗，用舊知引新知，為他們的學習指明方向，激發(fā)起學生探究知識的欲望。

　　(二)探究新知

　　1.學生自學，完成自主學習單。

　　2、小組交流，教師巡視。

　　3、學生嘗試計算，指名板演，呈現(xiàn)不同的算法。

　　4、全班交流。你們小組解決了哪個問題?是怎么解決的?

　　預(yù)設(shè)：

　　學生1：

　　學生2：

　　學生3：

　　學生4：

　　【設(shè)計意圖】借助學生已有的整數(shù)加減法的計算經(jīng)驗，以及在具體情境下對小數(shù)的理解，給予學生自主探索的空間和時間，鼓勵他們用不同的方法計算，大膽嘗試探究，讓不同層次的學生都能得到不同的發(fā)展。

　　4、重點思考：“為什么小數(shù)點一定要對齊呢?”

　　預(yù)設(shè)：

　　學生1：在學習一位小數(shù)加法時，就是把小數(shù)點對齊，即相同數(shù)位對齊。也就是整數(shù)部分相同數(shù)位對齊，小數(shù)部分的十分位的數(shù)要對齊。所以當兩個兩位小數(shù)相加時，百分位上的數(shù)也要對齊。

　　學生2：因為不同的數(shù)位表示的含義不同，個位表示幾個1，十分位表示幾個十分之一，百分位表示幾個百分之一。當小數(shù)點對齊時，相同數(shù)位就對齊了。

　　學生3：因為只有計數(shù)單位相同的兩個數(shù)才能直接相加，所以要把相同數(shù)位對齊，即“小數(shù)點對齊”。

　　師：那該怎樣計算呢?然后按照整數(shù)加法的計算方法進行計算。計算時，從最低位算起，這道題也就是先從百分位加起，5加9得到14個百分之一，百分位滿十要向十分位進一，在百分位上寫4;十分位上4加2加1得到7個十分之一，在十分位上寫7;最后個位上6加4滿10，個位滿十要向十位進一，個位上寫0，十位上寫1。那么6.45+4.29=10.74。

　　首先列豎式時小數(shù)點要對齊，也就是相同的數(shù)位要對齊。然后按照整數(shù)減法的計算法則進行計算。從最低位算起，這個算式應(yīng)從百分位減起，5減9不夠減，就從十分位退一當十再減，15-9=6，得到6個百分之一，在百分位上寫6;十分位上4退1是3，3-2=1，得到1個十分之一，在十分位上寫1;最后個位上6-4=2，得到2個一，在個位上寫2。那么6.45-4.29=2.16。

　　【設(shè)計意圖】引導(dǎo)學生通過分析、比較，找到各方法間的內(nèi)在聯(lián)系與不同;同時借助筆算小數(shù)加法的經(jīng)歷，通過運用數(shù)學語言的交流，逐漸理解“小數(shù)點對齊就是相同數(shù)位對齊”這一本質(zhì)，體會到小數(shù)點對齊的必要性，培養(yǎng)學生的數(shù)學思維能力。

　　5.比較內(nèi)化

　　剛才我們學習了小數(shù)加減法。和整數(shù)加減法比較，你有什么發(fā)現(xiàn)嗎?我們一起來比較分析。

　　預(yù)設(shè)：

　　學生1：小數(shù)加減法和整數(shù)加減法都是要把相同數(shù)位對齊。

　　學生2：小數(shù)加減法的計算方法和整數(shù)加減法的計算方法相同，都是從最低位算起。

　　學生3：滿十就向前一位進1，哪一位上的數(shù)不夠減，就從它的前一位退一當十，和本位上的數(shù)合并在一起，再減。

　　學生4：小數(shù)加減法的驗算方法與整數(shù)加減法的驗算方法一樣，可以交換加數(shù)的位置進行驗算，也可以用減法驗算。

　　在小數(shù)加減法計算過程中，我們應(yīng)注意什么呢?

　　1：小數(shù)點一定要對齊，也就是相同數(shù)位要對齊。

　　2：整數(shù)加減法是從個位對齊，而小數(shù)加減法是小數(shù)點要對齊。

　　3：小數(shù)點要寫在個位的右下角，小數(shù)點要寫成實心的小圓點。

　　4：計算結(jié)果如果末尾有0，可以根據(jù)小數(shù)的性質(zhì)去掉。

　　【設(shè)計意圖】通過小數(shù)減法與小數(shù)加法的對比、小數(shù)減法與整數(shù)減法的對比，幫助學生理清所學知識間的'聯(lián)系與區(qū)別，促進學生在頭腦中完善與計算有關(guān)的知識網(wǎng)絡(luò)。

　　(三)知識運用

　　1.基礎(chǔ)練習

　　教材第72頁，做一做。

　　計算下面各題，并且驗算。

　　6 .07+4 .89 5 .64-1 .78

　　【設(shè)計意圖】鞏固小數(shù)加減法的筆算方法，培養(yǎng)學生驗算的習慣。

　　2.綜合練習

　　(1)教材第74頁第3題。

　　(四)課堂總結(jié)

　　教師：同學們，通過今天的研究，你有什么收獲嗎?

　　預(yù)設(shè)：

　　學生1：可以將新知識轉(zhuǎn)化成舊知識。

　　學生2：計算小數(shù)加減法時要把小數(shù)點對齊。

　　學生3：小數(shù)加減法的計算方法和整數(shù)減法的計算方法相同。

　　……

　　這節(jié)課我們學習了位數(shù)相同的小數(shù)加減法。

　　【設(shè)計意圖】在回顧與反思中，幫助學生建立良好的認知結(jié)構(gòu)，做到在收獲知識的同時積累小數(shù)加減法筆算的活動經(jīng)驗，并為后續(xù)學習奠定基礎(chǔ)。

　　《小數(shù)的加法和減法》教學反思

　　本節(jié)課例是在學生掌握了小數(shù)的意義和性質(zhì)以及整數(shù)加減法的基礎(chǔ)上來學習的。教學這部分知識，不僅要讓學生掌握小數(shù)加減法的算理和法則，還要同整數(shù)加減法結(jié)合起來，讓學生從整體上把握加減法的實質(zhì)。

　　以下是我對本節(jié)課的幾點思考：

　　1、注重與生活的聯(lián)系。

　　本課例選擇了學生熟悉的感興趣的素材，以“購買圖書情景圖”作為計算教學的背景。突出了計算不再是枯燥乏味，不再是為了計算而計算，而是讓學生感到計算學習同樣是生動、有趣的，使學生在解答用小數(shù)計算的實際問題時，理解小數(shù)加減法的算理，掌握小數(shù)運算的基本方法。通過解決實際問題，使學生感受到小數(shù)加減法在生活中的廣泛應(yīng)用，培養(yǎng)學生的應(yīng)用意識，增強學習數(shù)學的信心。

　　2、以自主合作探究為主，培養(yǎng)學生合作能力及合作意識。

　　通過自主探索使學生理解小數(shù)加減法的計算算理，掌握豎式計算的方法，并能正確計算。在例1的教學中我通過學生提出問題，嘗試解決問題、交流各自方法、概括歸納出小數(shù)加減法的算理，并能掌握正確的計算方法。整個過程體現(xiàn)“學生主體，教師主導(dǎo)”的互動模式，放手讓孩子自己去嘗試、自己去探索、去獲取知識，最大限度地讓學生都能參與到探索新知的過程中，參與知識形成的過程中，在探究算法中使每位學生都有獲得成功學習的體驗。對于6.45+4.29和6.45-4.29的豎式寫法，我先讓學生自己試著寫，再通過格式對比展示，利用學生出現(xiàn)的問題，緊扣教學重點，引導(dǎo)學生聯(lián)系已有的知識和經(jīng)驗，開展深入的討論，在相互啟發(fā)，相互學習中，學生自主提煉出“小數(shù)加減法”的豎式計算方法。

　　3、注重數(shù)學思想的滲透。

　　課堂中注重培養(yǎng)學生發(fā)現(xiàn)問題—提出問題—分析問題——解決問題的能力。注重學生對知識的遷移、類推能力，注重培養(yǎng)學生的思維能力。讓學生經(jīng)歷數(shù)學學習的過程，體驗學習的快樂。通過計算、比較等活動使學生經(jīng)歷把整數(shù)加減法計算經(jīng)驗遷移到小數(shù)加減法計算的過程，培養(yǎng)學生運用遷移規(guī)律的意識。通過“小數(shù)點為什么一定要對齊”這一問題引導(dǎo)學生探究。使學生明白“這樣就能保證整數(shù)部分和整數(shù)部分對齊，小數(shù)部分和小數(shù)部分對齊。當小數(shù)點對齊時，相同的數(shù)位也就對齊了”。在學生充分的討論、交流的基礎(chǔ)上來體會和感悟，加深學生的理解和記憶。

和的加法教學反思10

　　小數(shù)加法和減法這部分內(nèi)容是在學生掌握了整數(shù)的四則運算、小數(shù)的意義和性質(zhì)及簡單的一位小數(shù)加減法的基礎(chǔ)上進行教學的由于小數(shù)與整數(shù)的計算方法在算理是一致的，都是相同的數(shù)位上的數(shù)對齊。教學中，不僅是要使學生掌握這些知識，更重要的是要讓學生通過具體的事例，讓學生自己去發(fā)現(xiàn)并加以歸納，從而去較好地掌握知識。

　　1、教學中，主要引導(dǎo)學生通過遷移、類推的方法探索新知，把計算教學和解決問題結(jié)合起來。

　　2、從學生的生活實際出發(fā)，選取現(xiàn)實素材，激發(fā)學習興趣是這節(jié)課的最大特點。課前讓學生親身經(jīng)歷購物，使學生真實地感受到數(shù)學就在身邊，對教材產(chǎn)生一定的興趣，并由此激發(fā)學生學習數(shù)學的需求。讓學生實實在在地體會到數(shù)學的價值，從而更加親近數(shù)學。

　　在課堂上，教師首先引導(dǎo)學生觀察，提出數(shù)學問題。由熟悉的“生活”情境引發(fā)問題，學生的探索才可能是積極主動的，發(fā)揮學生購物付款的經(jīng)驗，對小數(shù)加減法做出不同水平的解答。

　　3、面對“列豎式為什么要對齊小數(shù)點”這個重點和難點，應(yīng)組織學生進行小組討論，合作交流。從富有個性的理解和表達中，自主提煉出“小數(shù)加減法”的.計算方法，這些在傳統(tǒng)的教學需要教師總結(jié)、歸納的學習重點，在學生充分體驗、感受的基礎(chǔ)上被自主發(fā)現(xiàn)，成為學生對知識進行“再創(chuàng)造”的成果。

　　在實際的教學中我們可以體會到：創(chuàng)設(shè)情境，使數(shù)學充滿生活氣息是數(shù)學課堂教學前進的方向，是落實新課程標準的有力體現(xiàn)，它有利于還原教材的生活本色，有利于培養(yǎng)學生創(chuàng)造性思維，有利于學生在愉悅中學數(shù)學、用數(shù)學，從而真正地掌握數(shù)學知識。

和的加法教學反思11

　　在教授知識的同時，注重能力的培養(yǎng)和數(shù)學方法的學習。本課教學中，我重視了學生能力的培養(yǎng)，注重了培養(yǎng)學生的觀察能力，口頭表達能力，動手寫和畫的能力和解決問題的能力。整個教學圍繞讓學生掌握數(shù)學方法，明確解決問題的一般步驟開展，緊緊抓住教材的編寫意圖，以圖里有什么？怎樣解答？解答的正確嗎？這樣的思路，有條理有步驟的來解決問題。特別針對解答后的檢查設(shè)計了同桌討論要提醒同學解答時注意什么和我來當小老師的'活動，讓學生從一開始接觸解決問題就養(yǎng)成檢查的好習慣。為將來學習解決問題打下了良好的基礎(chǔ)。

　　適時拓展，樹立創(chuàng)新意識。本節(jié)最后的練習，課件出示了三種立體圖形（正方體、長方體、圓柱）兩種顏色（紅色和綠色）、兩部分的位置（左邊和右邊）放置。讓學生根據(jù)不同的角度觀察，寫出不同的算式來解答同一個問題。提高了學生思維的廣度，使學生初步具有了創(chuàng)新意識。

　　本節(jié)中的不足，是教師的引導(dǎo)還不能做到準確高效，提問沒能達到精準，致使學生不能清楚明白提問的意思，教師語言有待精煉，能用簡潔的語句清楚的表達出要求和問題。

和的加法教學反思12

　　本單元的《100以內(nèi)的加法和減法(二)》是在學生會口算兩位數(shù)加、減一位數(shù)和整十數(shù)的基礎(chǔ)上編排的。主要教學兩位數(shù)加、減兩位數(shù)的筆算，其包含兩位數(shù)加兩位數(shù)的不進位加法和進位加法，兩位數(shù)減兩位數(shù)的不退位減法和退位減法，兩位數(shù)的連加、連減和加減混合運算以及兩位數(shù)加減法估算等內(nèi)容。小學生如果對數(shù)學有濃厚的興趣，就會產(chǎn)生強烈的求知欲望，才會投入到學習活動中來.因此，在教學中創(chuàng)設(shè)情景是非常重要的。下面，我談?wù)勥@節(jié)課設(shè)計的幾個想法。

　　一、注意創(chuàng)設(shè)學生熟悉的情境，用闖關(guān)游戲的形式把學生引到學習活動中來，把枯燥無味的練習課上得生動有趣。

　　二、引導(dǎo)學生了解數(shù)學來自生活。例如：我設(shè)計的第四關(guān)，看圖解決問題，再找出數(shù)學問題，這樣的練習，有助于學生了解現(xiàn)實生活中處處有數(shù)學，感受數(shù)學與日常生活的密切聯(lián)系，增加對數(shù)學的`親近感，體驗用數(shù)學的樂趣。

　　三、以“小老師”為動力，調(diào)動學生積極探索。

　　眾所周知，每一個孩子都愛當小老師，以雪亮的眼睛觀察題目，根據(jù)孩子的這種心理，我采用小老師的形式，讓他們幫小馬虎改作業(yè)，學生積極性可高了，在好奇中思考，在思考中得到逐步提高。這樣反復(fù)進行幾次，加法滿十進一，減法不夠減向前一位借的意義就更明確了。

　　四、在闖關(guān)比賽中增長信心，培養(yǎng)競爭意識。低年級的學生好強，愛表現(xiàn)自己，所以要經(jīng)常創(chuàng)造機會讓學生充分表現(xiàn)，讓他們在心理上得到滿足，要不斷鼓勵他們樹立信心，從而培養(yǎng)學生的競爭意識。

　　不足之處：

　　1、課堂調(diào)控能力不是發(fā)揮得很好。

　　2、教師的評價較少，大多都是讓學生鼓掌。

　　3、最后都是五朵智慧花，講的不好，應(yīng)該鼓勵他們說“都很厲害，都很聰明”，而不是說“怎么辦?”

　　在教學《兩位數(shù)加兩位數(shù)進位加法》時，雖然注意了知識間的相互遷移，重視了用學生已有的知識基礎(chǔ)構(gòu)建新的知識內(nèi)容，消除了學生對新知識的陌生感，希望使學生易于接受、理解。而且也針對學生的年齡特點，用擺小棒的方法，力求培養(yǎng)學生的動手能力，又使學生更直觀地了解抽象算理。但錯誤的情況依然存在。

　　存在錯誤情況有：(1)橫式上的得數(shù)漏寫。(2)筆算中進位“1”沒有寫，做時沒能在十位上加“進1”。

　　又如《兩位數(shù)減兩位數(shù)退位減法》是本單元的一個重難點，對于退位減法，在課堂中我也鼓勵學生動手實踐操作，自己發(fā)現(xiàn)退位算理。其實，在課堂中學生的算法多樣化，如有學生從問“十位算起”可以嗎?通過比較優(yōu)化，最后選用最基本的算法(從個位算起)。其二，也把方法通過一定的練習加以鞏固。但學生的錯誤還是有。如：(1)倒減。(2)無退位。(3)全部做成退位。

　　面對這樣的錯誤時，我想重要的是將這一錯誤資源整頓。通過學生板演，我和學生一起抓典型的錯例，和學生一起分析錯誤的所在，是粗心的錯誤，還是方法的錯誤，或還是其他的錯誤。讓學生也在作業(yè)中反思自己的錯誤，以便在今后的作業(yè)做更能避免這樣的錯誤。因為計算題的內(nèi)容畢竟有別于其他內(nèi)容的學習，他更要學生養(yǎng)成細心做題的習慣。所以，糾正錯誤，在揪錯的道路上讓學生更好地養(yǎng)成學習的習慣是非常重要的。

　　還有，上本單元我們?nèi)�位老師感受最大的是學生作業(yè)的正確定率不高。一次作業(yè)下來，做全對的學生不多，究其原因，學生計算的正確率不高。還有做口算的速度不快。我想這也是正常的吧，因為學生剛學會兩位數(shù)加減兩位數(shù)的筆算，馬上讓學生口算，速度和正確率可想而知是沒有的。結(jié)合本學期要進行口算能力的測試，還是要加強口算的練習，但是如何加強，還是值得我們探討吧!

　　100以內(nèi)的加法和減法教學反思4

　　本單元教材是在學生基本掌握了100以內(nèi)數(shù)的讀法、寫法和數(shù)的組成，以及整十數(shù)加一位數(shù)和相應(yīng)的減法的基礎(chǔ)上進行教學的。我在教學時做到了以下幾點：

　　1．讓學生在生動具體的情境中學習計算，培養(yǎng)學習興趣和計算意識。比如，借助教材設(shè)計的運送鮮花場境提供的資源，讓學生提出整十數(shù)加、減整十數(shù)的問題，組織學生討論，探討計算方法。把整十數(shù)加、減整十數(shù)的計算置入有事物情境、有情節(jié)的探索中，使計算含有豐富、生動的具體內(nèi)容。再如，借助教材設(shè)計的“發(fā)新書”、“買玩具”等，給學生創(chuàng)造結(jié)合實際情境提出計算問題和進行計算的空間。

　　2．引導(dǎo)學生獨立思考與合作交流。教學時，我結(jié)合教材，精心設(shè)計，創(chuàng)設(shè)有意義的問題情境或數(shù)學活動，激勵每一個學生在動手實踐中獨立思考；鼓勵學生發(fā)表自己的意見，并與同伴進行交流。這樣，就給了學生充分探索、思考、動手、動口的時間和空間，就能實現(xiàn)獲得知識、發(fā)展能力的目的。引導(dǎo)學生獨立思考探索知識才能讓學生在學習活動中逐漸領(lǐng)悟數(shù)學，促使學生與同伴合作交流，才能開闊學生的思路，培養(yǎng)學生的合作精神。

　　3．組織好練習，進一步培養(yǎng)計算能力。本單元的口算，學生應(yīng)做到能正確進行計算，絕大多數(shù)學生應(yīng)達到每分鐘做5—6題。要達到這個目標，除了讓學生通過動手操作、主動探索、合作交流掌握算法，還需要組織好練習，培養(yǎng)學生的計算能力。

和的加法教學反思13

　　這部分內(nèi)容學習的是得數(shù)是8的加法與8減幾。通過學習，學生能正確計算得數(shù)是8的加法和8減幾的減法，這個要求比較簡單。讓學生在一圖二式的基礎(chǔ)上學習看一圖寫出四個算式，兩個加法和兩個減法，理解圖中四個算式的真正含義是本堂課的難點。更重要的是在教學中培養(yǎng)學生在情境中提出問題，解決問題的能力，體會加減法之間的聯(lián)系。

　　一、把握重點，突破難點。本節(jié)課重點是看一幅圖能寫出四個算式，難點是初步感知加、減法之間的相互聯(lián)系。在例1教學中，我首先出示第一情境圖，在觀察思考：這些小朋友們可以分成哪兩部分？各有幾個人呢？原先預(yù)設(shè)可能出現(xiàn)岸上與河中，男生與女生，戴帽與不戴帽這三種情況，但學生在說出第一種后，緊接著我追問：一共有幾個小朋友們？誰能把你觀察到的和老師的問題完整地說一遍？然后再列式計算。對于減法算式，我直接讓學生列算式，提問：你知道算出的是什么嗎？根據(jù)算式讓學生看圖說一說算式所表示的意思。學生根據(jù)一圖列出四個算式進行比較，先讓學生觀察兩個加法算式，發(fā)現(xiàn)得數(shù)相同，只是前而的`兩個數(shù)交換了位置，然后觀察兩個減法算式，發(fā)現(xiàn)都是8減幾，只不過等于號兩個數(shù)交換了位置。最后讓學生觀察這四個算式有什么相同的地方，發(fā)現(xiàn)每個算式都是由有8，3,5三個數(shù)組成，8是指一個有8個人，5是指5個男同學，3是指3女同學。從而發(fā)現(xiàn)一圖四式之間的關(guān)系。在教學試一試時，我沒有例1那么具體而詳細，而直接讓學生在觀察的基礎(chǔ)上說一說圖的意思，直接列出四道算式。

　　二、利用四道算式之間的關(guān)系，正確計算。學生在練習列式時，我發(fā)現(xiàn)有的孩子在搬手指，有點孩子算的很慢。我就故意把四道有關(guān)系的算式列在一起，請寫的快的同學回答，在提問：你怎么算的這么快？因為這四道算式有關(guān)系，用的都是一樣的三個數(shù)。后面學生在計算時就好一點了。得數(shù)是8的加法與相應(yīng)的減法基礎(chǔ)是8的分與合，練習第二題我讓學生先在書上連一連，用數(shù)字卡片有順序的擺一擺，再說一說，較好的幫助學生理解計算的方法，最后舉行小比賽第3題，學生都能算的又對又快，而第5題通過擺一擺，說一說讓學生依次有序說出得數(shù)是8的加法得與相應(yīng)的減法。本節(jié)課是數(shù)是8的加法與相應(yīng)的減法，其實我們知道有些小朋友在家中已進行了相類似的練習，但我們也發(fā)現(xiàn)這些練習側(cè)重于算法而忽視算理的理解，因此我認為本節(jié)課仍舊應(yīng)把重點放在學生理解算理上。正確認識加減法的含義。

和的加法教學反思14

　　教學反思

　　《小數(shù)的加法和減法》是小學數(shù)學青島版四年級下冊第六單元的內(nèi)容。我執(zhí)教的是第一課時的內(nèi)容。在此之前學生已經(jīng)學習了整數(shù)加減法和簡單的一位小數(shù)的加減法，具有一定的生活經(jīng)驗和知識基礎(chǔ)，因此教學時我根據(jù)專家的創(chuàng)作意圖選取信息窗1克隆技術(shù)之成果的素材，利用具體情境，使學生真實地感受到數(shù)學無處不在，對教材產(chǎn)生濃厚的興趣，并由此激發(fā)學生愛科學、學數(shù)學的熱情，讓學生實實在在地體會到數(shù)學的價值，從而更加親近數(shù)學。為了培養(yǎng)學生運用已有知識和經(jīng)驗探索并解決新問題的意識，不斷體驗成功的樂趣。課堂上，在激起學生興趣后再回顧以前所學整數(shù)加減法的知識遷移到小數(shù)加減法，發(fā)揮學生積累的知識、經(jīng)驗去解決問題，學生的探索必然是積極主動的，通過師生合作，生生合作與獨立試探從而解決小數(shù)加減法的問題。

　　面對—“列豎式相同數(shù)位對齊也就是小數(shù)點對齊”這個重點和難點，組織學生進行小組討論，合作交流。從富有個性的理解和表達中，自主提煉出相同數(shù)位對齊也就是小數(shù)點對齊的.道理，并進一步探索出被減數(shù)位數(shù)不夠用“0”占位。這些在傳統(tǒng)教學中需要教師總結(jié)、歸納的學習重點，在學生充分體驗、感受的基礎(chǔ)上被自主發(fā)現(xiàn)，成為學生對知識進行“再創(chuàng)造”的成果，從而使學生體驗成功的快樂。通過教學，發(fā)現(xiàn)學生對計算方法掌握得很好，列豎式計算的正確率也很高。

　　教學中，存在的問題主要體現(xiàn)在以下幾方面：

　　1。被減數(shù)的小數(shù)位數(shù)比減數(shù)的小數(shù)位數(shù)少的計算題，少數(shù)學生會受整數(shù)減法的影響，將末尾的數(shù)對齊。為此，通過回想—“相同數(shù)位對齊也就是小數(shù)點對齊”，計算時在被減數(shù)的末尾補0，使被減數(shù)的小數(shù)位數(shù)與減數(shù)的小數(shù)位數(shù)一樣多。這樣一來正確率明顯提高。

　　2。在口算整數(shù)加小數(shù)時，個別學生會將這個整數(shù)與小數(shù)的末尾對齊后加。究其原因，學生在口算時不仔細看題，當作整數(shù)加法進行口算，要速度，不要質(zhì)量。對此，就要加強口算訓練，日積月累，長期訓練，逐步提高正確率。

和的加法教學反思15

　　義務(wù)教育數(shù)學課程標準指出：教師要用教材教，而不是教教材，也就是讓我們教師要把握教材的編寫意圖，根據(jù)學生實際，創(chuàng)造性地使用教材。根據(jù)這一指導(dǎo)思想我結(jié)合本班學生善于動腦，樂于推理，勤于總結(jié)的特點，將教材例1和例2合并成一節(jié)課展開學習活動�？v觀本節(jié)課有以下幾個特點：

　　一、學習問題的產(chǎn)生激發(fā)了學生的探究的欲望。

　　課堂上我從口算A、B兩組競賽題入手，讓學生練習計算，比速度，讓學生馬上意識到算B組題的速度明顯比A組題快，先聲奪人，讓孩子感受到簡便算法的優(yōu)越，接著教師引導(dǎo)：為什么B組題算得快，這其中蘊含哪些數(shù)學知識呢？這一問題馬上激起了學生探究的欲望，學習問題的產(chǎn)生將學生自然帶入到學習狀態(tài)中來，激發(fā)了學生強烈的探究欲望。

　　二、情境的創(chuàng)設(shè)發(fā)散了學生的.數(shù)學思維。

　　教學新知前我讓學生對課題“加法的運算定律”說說自己的理解，學生很自然地想到：我們今天要研究的是加法的一些運算規(guī)律，再由貼近學生的生活情境引入主題，讓學生自由地提問，學生提出的問題多數(shù)是用加法解決的問題，不僅培養(yǎng)了學生發(fā)散性的思維，還能讓學生提出的問題直奔主題，老師的引導(dǎo)做到了有放有收，從而提高了學習效率。

　　三、學法的指導(dǎo)體現(xiàn)了知識建模的過程。

　　數(shù)學課標指出：在數(shù)學教學過程中，教師應(yīng)注重發(fā)展學生模型思想。本節(jié)課我注重“授之魚”，更注重“授之以漁”。先是和學生一起學習了加法的結(jié)合律，總結(jié)出了四步學習法：提出問題---解決問題---舉出例子----總結(jié)歸納。建立這樣的模型后讓學生按照這樣的方法展開自學活動。本節(jié)課的教學并不是僅僅讓學生掌握加法的運算定律，更重要的是要掌握解決問題的方法，培養(yǎng)學生觀察、分析、比較、概括的能力。整節(jié)課對學生有“扶”又“放”，在教會孩子知識的同時，也教會了孩子的學習方法。這四步學習法對后續(xù)一些運算定律的學習，一些規(guī)律的推理和驗證都用重要的意義。

　　四、以學生為主體創(chuàng)造性地使用教材。

　　本節(jié)課的教學內(nèi)容如果按教材的編排程序去學習是體現(xiàn)了知識的學習由淺入深，循序漸進。但我覺得學生自學加法結(jié)合律有一定的難度，需要教師的引導(dǎo)才能學懂、學透，而加法交換律學生很容易通過老師的“自學提示”展開學習，所以我大膽地對教材的內(nèi)容進行了調(diào)整，先領(lǐng)學生學習加法結(jié)合律，而加法交換律我放手讓學生根據(jù)“四步學習法導(dǎo)學單”進行自學，學生的學習效果非常好。課堂上做到了以學定教，立足于學生的學，立足于學生的終生學習和可持續(xù)性發(fā)展。

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