傳遞教學反思

　　作為一位到崗不久的教師，我們需要很強的教學能力，通過教學反思可以有效提升自己的課堂經(jīng)驗，那要怎么寫好教學反思呢？下面是小編為大家收集的傳遞教學反思，僅供參考，希望能夠幫助到大家。

傳遞教學反思1

　　1、《基因在親子間的傳遞》的內(nèi)容，比較抽象，學生不易理解。我利用上節(jié)課的復習鞏固作為新知識的切入點，例如：性狀是由基因控制的，那么父母遺傳給后代的是性狀還是基因？有的學生認為，父母遺傳給的是性狀，有的認為父母遺傳給的是基因，看法不一，觀點也不統(tǒng)一。我讓學生帶著這一疑惑去看書，讓他們通過看書來解決疑惑，找出疑惑的真正答案是什么？在通過組內(nèi)的.討論交流，使他們的觀點得到統(tǒng)一，去偽存真，有了很強的探究意識，課堂的自主學習、合作學習和探究效果較好。本節(jié)課的難點在學生的閱讀、討論和探究過程中得到了突破。

　　2、教學過程中我設計了讓大部分學生在紙上畫基因、DNA、染色體之間的關系圖解，讓幾個學生在黑板上畫，學生表現(xiàn)出積極的態(tài)度，都想上黑板去畫，極大的調(diào)動了學生的積極性。

　　3、值得思考的地方：上課的過程中，還是有點急于求成，把學生拽著向前走。不知不覺中，有點將自己設計好的環(huán)節(jié)硬入學生身上套的味道，因此在某些問題處理上，沒有留給學生足夠的思考分析時間，急于將問題直接給出，這也是不符合以學生為主的教學，今后還得引起足夠的重視。

傳遞教學反思2

　　生物是怎樣傳遞信息的這節(jié)課是在來自大自然的信息的基礎上，進一步探究生物之間信息傳遞的方式。通過本節(jié)課的學習，學生通過觀察得知生物的傳遞信息的各種方式。首先學生用準備的器材，糖，樟腦球，等觀察螞蟻的傳遞信息的方式。

　　在上課的過程中，由于學生準備的`材料不到位。這個活動就沒有進行，改為進行觀察相關的視頻資料。通過視頻資料，進行學習。我想如果學生在實際的進行觀察一下，會更好的。這個件事情告訴在布置相關作業(yè)的時候，必須進行強調(diào)，形成書面文字。這樣學生就能夠記住。還有就是由于本門課的特點，不是每天都要上課，因而學生記作業(yè)的時候，容易忘記。需要對于學生再進行適當?shù)奶嵝选?/p>

　　雖然學生沒有進行實地的觀察，但是通過視頻資料，學生還是可以直觀的觀察到螞蟻傳遞信息的方式。我想在進行備課的時候，要準備幾種不同的方案，以應變不同的情況。這樣，上課的時候就會不至于手腳忙亂了。

傳遞教學反思3

　　《熱傳遞》是蘇教版小學科學四年級上冊第二單元第二課。本節(jié)課通過讓學生親歷科學探究活動的過程，分析熱傳遞過程的共同點，形成粗淺的關于熱是怎樣傳遞的認識。針對這節(jié)課的教學設計，以及對科學課的理解我有這樣一些思考：

　　首先，我覺得要給學生自主設計實驗的平臺。我希望以后我的科學課堂上學生能在開放的、沒有教師“束縛”的'環(huán)境中，展開思維、發(fā)散思維，設計出很好的實驗來進行驗證。但是就這節(jié)課來講由于我對學生的不了解同時又擔心時間的問題，我并沒有給學生提供這樣一個理想的空間，而是在出示了相關材料后讓學生自己根據(jù)這些固定的材料設計實驗。雖然學生設計出了實驗并且也驗證了自己的猜測，但我總是覺得在某種成度上束縛了學生的思維。

　　其次，我們要正確處理好教師指導和學生主體的關系。在科學教學中，處理好學生的自主和教師的指導關系非常重要。教師只有在充分認識學生學情的基礎上，進行適時的、必要的、謹慎的、有效的指導，才能讓學生真正從探究中有所收獲，能使學生的探究實踐得到不斷提高和完善。

　　第三，我覺得設計好的問題是引導的關鍵。一個好的問題能引起學生的思維火花，激發(fā)探究的欲望，指明方向，使學生更好地進入探究學習的領域。比如：在本節(jié)課的導入部分，()可以直接提出“鋁棒的這端并沒有浸入熱水中，它怎么也變熱了？”“你為什么這樣猜測？”等等這些問題的設計，都能夠很好地暴露了學生的原有想法，自然地引出下一教學環(huán)節(jié)。

　　我在本節(jié)課的教學中也暴露出一些不如人意的地方，例如：導入時語言不夠簡練，浪費了課堂上的寶貴時間，導致實驗報告單在課堂上都沒有能夠完成。同時教學中缺少鼓勵學生自由猜想、設計實驗的空間沒能真正把實驗的自主權和提問題的權利還給學生。等等還有些細節(jié)的地方也都不同程度上出現(xiàn)了失誤。在這里我不想找任何理由和借口來掩飾本節(jié)課的不足之處。哎！上了這么久的科學課現(xiàn)在真的是越來越覺得想真正上好一堂科學課是那么的不容易。真的需要我們不斷的提高駕馭教材和課堂教學能力。戰(zhàn)友們！加油吧！隆中對教學反思聾校教學反思實驗課《給冷水加熱》教學反思

傳遞教學反思4

　　本節(jié)課是六年級下冊信息技術教材第一單元《遠古與現(xiàn)代的對話》中的第一課。通過教材分析，我將這節(jié)課定義為一次課內(nèi)外一體的、規(guī)模較大的綜合性學習。本課的內(nèi)容相對簡單，以理論知識的學習為主。

　　從我們出生來到這個世界上，就與“信息”和“信息交流”相伴。我們在獲取信息、表達信息、加工信息、傳遞信息方面的能力在不斷增強，也就是說，我們掌握信息技術的能力在不斷進步。因此，作為本學期的第一節(jié)信息課，讓孩子們沉下心來，了解一下信息的發(fā)展過程，是很有必要的。

　　首先，我讓學生自主閱讀教材，了解從古代到現(xiàn)代信息傳遞方式的變化和不同（古代采用烽火、人報信、漂流瓶、驛差、信鴿等形式，盡管也能傳遞信息，畢竟速度太慢，有時還會誤事；現(xiàn)當代利用電報、電話、計算機網(wǎng)絡等形式，傳遞的信息量大，信息多樣化，傳遞速度快，不受地域阻隔）；另一方面通過自己搜集資料、聯(lián)系生活經(jīng)驗等形式，了解不同的信息傳播方式的.優(yōu)缺點。

　　因為學生對網(wǎng)絡接觸較多，對現(xiàn)代信息傳遞的特點及作用比較熟悉，理解不是難點，而對古代的不甚了解。我讓學生通過閱讀課文，聯(lián)系收集資料，提煉有用信息，加工制成表格，這樣能直觀、清楚地表現(xiàn)出信息傳遞的變化及其優(yōu)缺點。然后進行匯報、交流、補充，使學生更好的了解信息傳遞方式的變化和優(yōu)缺點,在活動中學會收集信息,更學會提煉、加工、運用信息。在活動中培養(yǎng)學生的綜合能力和良好的學習習慣。

　　此外，我所教的六年級學生對教材中信息加密的方法很感興趣，因此我鼓勵學生運用“漏格法”，給你的好朋友發(fā)一份秘密信息，不能泄密。

　　但在教學中，由于學生完成表格的時間過長，導致交流的時間不夠。在交流中，有些方面未能更深入的展開，尤其是現(xiàn)代信息傳遞方式地改進，沒有引導學生進行深入探究，留下缺憾，期待今后教學的進步。

傳遞教學反思5

　　在復習本單元的時候，我是領著大家進行復習。我在復習的時候，我領著學生復習每一課。復習的時候，我首先在按照授課的順序進行各個知識點的復習。復習每一課的知識，現(xiàn)在提示各個知識，然后學生進行背誦。在指導學生進行記憶的時候，我沒有要求進行死記硬背的，而是指導學生形象和想象記憶。指導學生在自己的腦子中，想象自己在學習的時候做的時候，通過學生回顧自己的實驗，學生能夠更好的明白和掌握值得產(chǎn)生和結(jié)論。這樣對于學生的記憶，和理解有很多的好處的，同時學生在進行記憶和理解的基礎上，能夠更好的學習和復習的效果。

　　雖然我這樣指導學生進行復習，我現(xiàn)在發(fā)現(xiàn)雖然學生知道怎樣復習，但是還是很多的不去應用。督促學生進行應用，這是個問題。我想指導學生進行復習的方式上還是需要多下一些功夫的。

　　還有這樣的'復習的方式，還是效率太低。通過一節(jié)課的復習，本單元才復習第三課，還是剩下兩課沒有復習啊。這樣的效率還是很差的啊�，F(xiàn)在想來，這節(jié)課教給學生進行復習的方法，然后要求學生按照相應的方法進行自己的復習。然后再進行檢查督促，這樣效果會更好。

傳遞教學反思6

　　本單元是集課內(nèi)外一體的、規(guī)模較大的綜合性學習。學生已有了一定的綜合性學習的`基礎，但教學中還要進一步使學生熟悉綜合性學習的學習方式。注意一下幾個環(huán)節(jié)：瀏覽本單元的所有閱讀材料，活動前討論制訂計劃，活動中發(fā)揚合作和主動探究的精神，活動后要展示和交流成果。

　　本單元分兩個板塊：“信息傳遞改變著我們的生活”板塊一方面充分利用閱讀材料中的《古人傳遞信息的故事》《因特網(wǎng)將世界連成一家》《神奇的電腦魔術師》《網(wǎng)上呼救》等文章。

　　《古人傳遞信息的故事》講述了三個故事:烽火戲諸侯、馬拉松故事、哥倫布的漂流瓶、。以此來了解從古代到現(xiàn)代信息傳遞方式：古代采用烽火、人報信、漂流瓶、驛差、信鴿等形式，盡管也能傳遞信息，畢竟速度太慢，有時還會誤事。教學的時候讓學生自由讀閱讀材料，理解課文的重點，清理內(nèi)容，理解古代人們出的傳遞信息，理解不是難點，容易忽視的是知識點，要讓學生抓住古代信息的特點：速度漫、易出錯、信息量小等。

　　本班絕大學生家中都能上網(wǎng)，即便不能上網(wǎng)的學生在信息技術課上對網(wǎng)絡也有接觸，對現(xiàn)代信息傳遞的特點及作用比較熟悉，讓學生自己學習上網(wǎng)查找資料，把學習從課內(nèi)延伸到課外。

傳遞教學反思7

　　這一組課文的編排方式與其他各組截然不同，它不再以課文為主體安排閱讀、習作和口語交際，而是分成“信息傳遞改變著我們的生活”和“利用信息，寫簡單的研究報告”兩大板塊。每個板塊的主體是“活動建議”，希望學生按照這些建議開展綜合性學習。“閱讀材料”是供學生在開展活動時閱讀的，但開展活動的材料不限于此，學生可以自己動手去搜集，教師也可以作補充。語文課程中的綜合性學習是一種新的學習方式。

　　綜合性學習這種課的教學沒有定型的模板，我按照我的思維設計了“走進信息世界”這一綜合性學習單元。在整個教學過程中我不停地修改著教案，使得這次活動走得更暢通，更有效。

　　在進行“信息傳遞改變著我們的.生活”這一板塊內(nèi)容時，我分三步進行教學，第一步“做一次家庭調(diào)查，記錄全家人在一天中從哪些渠道獲得了哪些信息，再根據(jù)記錄做一些分析，看看從中發(fā)現(xiàn)什么。但這一步對學生來說難度比較大，首先他們不能把信息記錄完整，記錄準確，其次他們不能從信息中進行分析。于是，我一次次拿學生的家庭信息記錄做例子，進行評論、修改。第二步：讓學生通過閱讀材料了解古代和現(xiàn)代社會有哪些信息傳遞方式，并通過比較古代和現(xiàn)代傳遞信息方式的不同，從而體會現(xiàn)代傳遞信息的優(yōu)越性。第三步：讓學生說說從衣、食、住、行各方面自己平時都接觸到哪些信息傳遞方式，這些信息傳遞方式帶給自己什么？

　　這個單元是綜合性學習---《走進信息世界》，這種學習形式有利于培養(yǎng)學生的合作、探究精神，有利于培養(yǎng)學生的策劃、組織能力、特別是有利于提高學生的語文綜合運用能力。

　　本次綜合性學習，我指導孩子們開展了多種實踐活動，他們在這個單元中感受到了完全不同的語文學習方式，積極性和參與性都較高。

　　教學時，我分了幾步走，第一步，做一次家庭調(diào)查，記錄全家人在一天中從哪些渠道獲得了哪些信息，再根據(jù)記錄做一些分析，看看從中發(fā)現(xiàn)什么。但這一步對學生來說就是一大步，首先他們不能把信息記錄完整和準確，其次他們不能從信息中進行分析。于是，我一次次拿學生的家庭信息記錄做例子，評論，修改。第二步，讓學生通過閱讀材料了解古代和現(xiàn)代社會有哪些信息傳遞方式，進而比較古代和現(xiàn)代傳遞信息方式的不同，從而體會現(xiàn)代傳遞信息的優(yōu)越性。第三步，讓學生說說從衣、食、住、行各方面平時都接觸到哪些信息傳遞方式，這些信息傳遞方式帶給你什么？

　　現(xiàn)代是一個信息的時代，學生從本單元中系統(tǒng)地了解了信息給我們的生活帶來的好處，也明白了我們應正確地運用現(xiàn)代信息工具。把握好自己，讓現(xiàn)代信息工具為我們的工作和學習服務。同時，他們也學會了應用性的文體——寫調(diào)查研究報告。雖然他們寫出來的東西還很稚拙，但他們在收集資料和整理資料的過程中表現(xiàn)得很認真，為以后的發(fā)展奠定了較好的基礎。

　　這次的綜合性學習，我主要是讓孩子們通過小組合作的方式進行實踐活動，然后完成學習。他們在小組活動中自己分工、合作、討論、研究，無不表現(xiàn)出了團結(jié)合作的精神，讓他們受益匪淺。通過這一次的教學，真正感受到綜合性學習的魅力。

傳遞教學反思8

　　《熱的傳遞》這節(jié)課，首先我是以學生日常生活中常見的現(xiàn)象進行導入，在充分調(diào)動學生積極性的同時，提出問題：熱在固體、液體、氣體中都是怎樣傳遞的？由此引出本課的重點：研究熱傳遞的三種方式：傳導、對流、和輻射。由于時間的問題，我就本節(jié)課中最重要的也是最容易出問題的傳導這個實驗的.設計，結(jié)合課堂呈現(xiàn)的效果做如下反思：

　　一.材料的選擇：教材中，傳導這個實驗是用金屬棒粘上火柴進行加熱，觀察火柴掉落的順序。離火源越近越先掉落，越遠越后掉落。

　　二.實驗的設計：為了體現(xiàn)熱在固體中是從溫度高的地方傳到溫度低的地方，我引導學生先作猜想，并畫出示意圖，講解從一端或者中間加熱兩種方式，引導學生從溫度上加以區(qū)分，從而得出熱在固體中傳遞的規(guī)律：如果從一端加熱，熱向另一端傳遞；如果從中間加熱，熱向兩端傳遞。

　　三.效果：從本節(jié)課的教學效果來看，學生在實驗時，基本上能按操作步驟進行。通過讓學生動手實驗和教師的演示實驗，培養(yǎng)了學生的動手操作能力和觀察能力、發(fā)現(xiàn)問題的能力；也通過了讓學生交流、匯報，來培養(yǎng)學生的概括能力和口頭表達能力。但學生的語言表達上有點欠缺。

傳遞教學反思9

　　《基因在親子代間的傳遞》和《基因的顯性與隱性》兩個課時，可以說這兩節(jié)課都很難，如果就教師自己講，依據(jù)以往的經(jīng)驗，效果不太好，所以我們備課組經(jīng)過備課研究討論，在某些環(huán)節(jié)設計學生活動。我在一班先上的第一節(jié)課，設計了讓大部分學生在紙上畫基因、DNA、染色體之間的關系圖解，讓幾個學生在黑板上畫，學生表現(xiàn)出積極的態(tài)度，都想上黑板去畫。極大的調(diào)動了學生的積極性。

　　而對于第二節(jié)《基因的顯性與隱性》這節(jié)課，我采取 的措施是先用一個例子引起學生的興趣，如父母都是雙眼皮，而他們的孩子卻是單眼皮？這是為什么呢?帶著疑問我們?nèi)タ磿�，學習孟德爾的遺傳學規(guī)律，當學生看到純種高莖豌豆與純種矮莖豌豆雜交，得到的子一代都是高莖，有同學不禁問?矮莖豌豆的性狀到哪里去了，學生們之間展開了激烈的討論，都爭執(zhí)的面紅耳赤，最后得出結(jié)論：基因組成是Dd的，雖然d控制的性狀不表現(xiàn)，但d并沒有受D影響，還會遺傳下去，在它的后代中有所體現(xiàn)。學生們對此部分特別的感興趣，尤其是在畫遺傳圖解時，他們都想親自動手去畫遺傳圖解，包括一些學習有困難的'學生，他們也積極向我詢問，“老師，你看我畫的對不對，”“我錯在哪了”等等問題，當我給出肯定或否定的答案時，對的同學興高采烈，不對的同學低頭繼續(xù)畫，都特別的認真，所以我在想，如果每一節(jié)課學生的積極性都這么高，學生學習起來就容易多了。

傳遞教學反思10

　　整堂課以學生自己探索為主，旨在讓學生通過動手做實驗、觀察、思考等方式，對熱的傳導、熱的對流的感知，又通過教師的引導讓學生對熱的輻射的理解，從而使學生掌握熱傳遞的三種方式。

　　我一開始問學生：“你們吃飯用的不銹鋼勺的勺部浸在熱水中，過一會兒，用手摸一摸勺柄，感覺怎樣？”學生分組做實驗。他們在實驗中發(fā)現(xiàn)勺柄也熱，有的組覺得勺柄慢慢得熱起來。有的學生用手摸了摸不銹鋼勺的每一部位，發(fā)現(xiàn)勺口最熱，勺柄的上端不是很熱，知道了熱是從勺口慢慢傳到勺柄的。通過這個實驗學生弄明白了熱在固體中的傳遞方式，熱是從溫度高的一端傳到溫度低的一端，這種傳熱方式就是熱的傳導。

　　接著，學生經(jīng)過一番的討論，準備在燒杯里的水面上放一些木屑，加熱燒杯，發(fā)現(xiàn)水被加熱后，木屑運動起來了，有的木屑下降，有的木屑上升，形成了一個環(huán)流。知道了水加熱了會上升，冷的水下降來補充，不久整杯水都熱了，熱在液體中傳遞的方向是從下往上循環(huán)流動的。當學生做好了這個實驗后，我問：“古代，我國有一位軍事家，他發(fā)明了一種利用熱空氣上升的原理制成的指揮工具，你知道是什么嗎？”“孔明燈”大家異口同聲地說。學生也慢慢明白了熱在液體、氣體中的傳遞方式就是熱的對流。

　　最后，以小組合作學習的`方式，討論：冬天，曬太陽能使我們的身體暖和起來，我們在火爐旁也能使我們的身體暖和起來的原因。有的小組通過課前上網(wǎng)查資料了解：物體因自身的溫度而以電磁波形式向外發(fā)射能量的過程，是熱傳遞的方式之一。物體所輻射的電磁波波長隨溫度而變。溫度較低時，主要是不可見的紅外輻射；在500℃以上，則逐漸發(fā)射較強的可見光，直至紫外輻射。此外，物體溫度越高輻射越強。這樣，學生對冬天，曬太陽、在火爐旁取暖,方式來獲得熱也了解了，這就是熱的輻射。

傳遞教學反思11

　　“生態(tài)系統(tǒng)的信息傳遞”是新課標中新增加的內(nèi)容，但這部分內(nèi)容對學生來說并不難理解。人類已經(jīng)進入‘信息時代’，信息在現(xiàn)代社會中十分重要，因此，本節(jié)內(nèi)容要從課外查找備課資料也非常容易，在查找資料時，我注重特別要多找些關于信息傳遞在農(nóng)業(yè)生產(chǎn)中應用的例子，這是現(xiàn)在城里孩子的盲區(qū)，可利用它們擴寬學生的視野，調(diào)動學生的積極性。在課堂上要求學生分組討論找出生物間信息傳遞的例子，學生可從不同渠道找出很多的例子，我再總結(jié)歸納出三種信息傳遞的方式，這是一個很好的'互動。

　　本課的教學整體的教學設計上，較為緊湊。學生能跟著老師一步一步的學，注意力都比很集中，由于對本節(jié)內(nèi)容較感興趣，因此接受新知識的欲望也比較大。在整體教學過程中，我的組織語言能力還有待加強，特別是引導學生得出某一結(jié)論的地方，引導的不夠明顯，有些詞不達意。而在教學中注意時時總結(jié)以及習題練習，加強學生對本節(jié)內(nèi)容總體知識的掌握，是本課的亮點。

傳遞教學反思12

　　染色體、DNA和基因是細胞核中重要的遺傳物質(zhì)，關于它們之間的關系，七年級上學期已作介紹。本節(jié)中只需強化和進一步強調(diào)，學生便可回憶。染色體的數(shù)量問題，在體細胞與生殖細胞中是不同的。在授課中需要向?qū)W生說明的是人體的細胞有“體細胞”與“生殖細胞”之分，生殖 細胞是體細胞經(jīng)過減數(shù)分裂形成的，結(jié)果是染色體的數(shù)目減半。

　　基因在親子代間的傳遞，是教材編寫者對“生物的遺傳和變異”內(nèi)容的`具體解讀，力圖讓學生明白染色體、DNA和基因之間的關系，知道生物性狀的遺傳實質(zhì)上是親代通過生殖過程把基因傳遞給子代。為了弄清這些問題，教材鋪墊了體細胞中染色體的情況，體細胞分裂成生殖細胞后染色體減半的情況。從課程標準要求來看，是沒有作規(guī)定的，但從學生高中學習的角度來說，本節(jié)的內(nèi)容學習，有利于以后能理解和接受遺傳的“三大”規(guī)律。

傳遞教學反思13

　　科學學習是以探究為主的學習過程。本節(jié)課，需要在教師的帶領和指導下，讓學生親歷科學探究活動的過程，分析熱傳遞過程的共同點，形成粗淺的關于熱是怎樣傳遞的認識。針對這節(jié)課的教學設計，我有如下思考：

　　1、把握教材，給學生自主設計實驗的平臺。

　　本課內(nèi)容是圍繞熱傳遞的方向這一問題進行研究的，并讓學生通過實驗驗證自己的原有想法是否正確。對四年級的學生來說，熱傳遞的方向他們已經(jīng)具有很多的生活經(jīng)驗和知識水平，用實驗驗證并不是一件難事。所以，我提供一組有結(jié)構的實驗材料，學生根據(jù)這些材料進行實驗設計。從本節(jié)課的教學效果來看，學生們設計出了兩種不同的實驗方案，不僅節(jié)約了時間，而且提高了教學效率。

　　2、正確處理好教師指導和學生主體的關系。

　　在科學教學中，處理好學生的自主和教師的指導關系非常重要。教師只有在充分認識學生學情的基礎上，進行適時的、必要的、謹慎的、有效的指導，才能讓學生真正從探究中有所收獲，能使學生的探究實踐得到不斷提高和完善。比如：當學生在完成第一個實驗活動之后，我讓學生來說說從剛才觀察到的實驗現(xiàn)象離酒精燈火焰最近的牙簽先掉落，離酒精燈火焰最遠的牙簽最后掉落你能得出什么結(jié)論？結(jié)果很多學生的回答只能停留在熱是從酒精燈火焰的這端向另一端傳遞的這一層面上。這時我通過圖示對學生進行適當?shù)囊龑В弘x酒精燈火焰近的這端溫度怎樣？離酒精燈火焰遠的那一端呢？經(jīng)過教師點撥學生很快就得出：熱是從物體較熱的.一端傳遞到較冷的一端的。

　　3、問題的設計利于激活學生的思維。

　　一個好的問題能引起學生的思維火花，激發(fā)探究的欲望，指明方向，使學生更好地進入探究學習的領域。比如：在本節(jié)課的導入部分，金屬棒的這端并沒有浸入熱水中，它怎么也變熱了？你為什么這樣猜測？這些問題的設計，很好地暴露了學生的原有想法，自然地引出下一教學環(huán)節(jié)。又如：在第一個探究活動結(jié)束之后，我出示了一塊金屬圓片，并提出問題熱在這塊金屬圓片上又會怎樣傳遞呢？你為什么這樣猜測？這里問題的設計不僅能使環(huán)節(jié)之間銜接自然，而且通過你為什么這樣猜測？這一問題，能使學生對前面探究活動進行回顧，發(fā)散學生的思維，學生自然而然地會想出：熱在金屬圓片上也是從較熱的部位傳遞到較冷的部位。

傳遞教學反思14

　　《傳遞文明的紙》這種歷史類型的課比較難上，但我又認識到千萬年前的歷史與文化固然離當今的兒童很遠，但它又確確實實地存在于當今每個人的生活之中，怎樣才能通過我的教學拉近學生與歷史人物的距離，進而喜歡歷史人物，喜歡這種課型，為此，我在這節(jié)課中作了以下嘗試：

　　一．教師要注意開展平等的對話

　　如果把課堂看作是一種生活的話，教學就應該成為一種對話的過程，具體說來，我在課堂中，讓學生在紙以外的材料上寫一寫，讓學生與歷史生活對話，在小組體驗活動中，讓學生與同伴對話，在課堂教學中，用教師的思想、文化、語言去影響學生，讓學生與教師對話，此外，還讓學生與提供的課程支持對話。在對話中，力求改變過去你講我聽的教學方式。

　　二．敢于創(chuàng)造性地使用教材。

　　歷史課的創(chuàng)新雖然很難，但不是山窮水盡。新課程倡導學習方式的變革，，并不是說不讓教師在課堂上講，否則，當講的不敢講，該挖掘的沒挖掘，就會缺少了深度與厚重感。為此，我在教學中，改宏大敘事為生命敘事，從蔡倫這一歷史人物講去，了解他反復實驗造出紙的艱難，了解他造紙的過程，了解古代勞動人民造紙技術的不斷創(chuàng)新，了解蔡倫造紙對世界文明的.意義，了解世人對蔡倫的評價，引發(fā)學生強烈的心靈震撼。體驗古人生活，增強民族自豪感，激發(fā)創(chuàng)造信心。

　　三、多角度、多方位思考，構建和諧課堂。

　　品德課程具有綜合性、活動性等特點，而活動性不是所有教學內(nèi)容都能適合、能呈現(xiàn)的，特別是高年級的有關歷史知識的內(nèi)容，怎樣避開教師傳授式的或師生問答式的枯燥無味的教學，孫老師在這節(jié)課上展示了自己獨特的教學思考，課堂上很自然地引導學生從多方位、多角度地去看、聽、想、說、做、讀、算等，該讓學生完成的，老師決不包辦代替，該讓學生掌握的，學生自己又無法得到的，老師絕不少講，老師真正走進了學生的生活，圍繞了教學目標，思學生之所思，想學生之所想，愛學生之所愛，與學生之間不斷發(fā)生互動、對話、交流，使整個課堂顯得非常和諧，再一次次的溝通中引導學生感悟中國古代勞動人民的智慧與偉大創(chuàng)造，推動了人類社會的文明進步！

　　上完課，雖沒有那么精彩紛呈，高潮迭起，但我痛并快樂著。我相信只有在品德教學中且行且思，不斷改造自己，我才能成長。我深信，通過我在課堂中的組織、引導，創(chuàng)造條件讓學生探索、感悟、體驗，并加以提升、引導，一定能喚起學生心靈的激蕩；喚醒學生的生命感，價值感；激發(fā)學生的民族自尊心，這是一種有利于學生終身發(fā)展的素養(yǎng)。

傳遞教學反思15

　　這節(jié)課共涉及到了三個實驗，我考慮到這三個實驗的目的都是讓學生明白熱傳遞的方向是從較熱的一端傳向較冷的一端，如果就這樣按部就班的做完三個實驗會讓學生覺得枯燥無味，缺乏探究精神。經(jīng)過一番認真思考，我打算先給這三個實驗一個定位：第一個實驗為導入，主要目的是激發(fā)學生的學習興趣，讓學生明白熱是可以在物體之間傳遞的，從而引入這節(jié)課的主題“熱究竟是怎樣傳遞的？”第二個實驗為探究部分，讓學生通過親自實驗，知道熱在銅棒上的傳遞方向是從溫度較高的一端逐步傳遞到溫度較低的一端。第三個實驗是進一步研究，通過觀察金屬片上蠟的熔化情況，進一步總結(jié)出熱傳遞的這個重要性質(zhì)：熱總是從較熱的一端傳向較冷的一端，并且認識到熱傳遞是一個從熱源中心向四周各個方向逐漸擴散的過程。

　　在設計導入實驗的時候，我想如果直接叫學生把鋁棒放入熱水中加熱，這樣的設計感覺是老師在牽著學生走，會禁錮他們的思維。于是我想到了先問同學們：誰能使我手里的鋁棒熱起來？這一問同學們果真踴躍回答，接著問鋁棒為什么是熱的，這樣很自然地引入新課題。

　　第二個實驗是讓學生能看到或感覺到熱的傳遞方向。在設計這個實驗的時候，老師也費了不少功夫。因為書上的實驗是用兩個鐵架臺中間拉一根鐵絲，在課前我動手試過，發(fā)現(xiàn)這樣做有幾個缺點：第一，用兩個鐵架臺桌子小不好擺。第二，鐵絲拉在中間很不容易拉直，會影響到實驗效果�，F(xiàn)用細鐵絲，效果不行，然后改為粗鐵絲，效果還是不明顯，最后決定粗鐵絲換成了銅棒，因為銅棒較粗夾在一個鐵架臺上就行了，然后自制臘環(huán)，，發(fā)現(xiàn)改造后的實驗裝置效果很不錯，我就事先為每組準備好了這些材料。為了讓學生既動了腦筋又能圓滿完成實驗，我提出讓孩子們先小組討論怎樣利用桌上現(xiàn)有的材料設計一個實驗，使我們能觀察到熱的傳遞方向？通過前一個實驗，同學們已有了較濃厚的興趣，這次更是積極地想辦法，在匯報中，我并沒有直接指出他們的不足。讓其他組的同學更清楚地意識到做實驗時還得更加細心，我覺得孩子們的收獲不小。

　　第三個實驗是通過觀察熱在金屬片上的傳遞方向，進一步研究熱傳遞的方向，書上設計有兩個實驗：1、從金屬片的中心處加熱。2、從金屬片邊緣的一個點加熱。，觀察蠟的熔化情況，并思考熱在金屬片中是怎樣傳遞的？有前面實驗做基礎，我充分相信孩子們能很圓滿地完成實驗，在輕松、愉快的交流中，學生很輕松、自然地就總結(jié)出了熱傳遞的這個重要性質(zhì)：從較熱的一端傳向較冷的一端或者從物體的一部分傳遞到另一部分，得出了熱傳遞的概念。

　　縱觀本節(jié)課，我認為值得肯定的地方有：

　　1、在做每個實驗之前先讓學生自己動腦筋想辦法，有助于培養(yǎng)他們的探究精神。特別是第二個實驗先讓學生充分預設在加熱后，哪一個臘環(huán)會先掉下來？然后通過實驗來驗證我們的猜測，得出科學的結(jié)論，起到培養(yǎng)學生對科學探究的興趣和仔細觀察積極參與其中的樂趣。通過實驗結(jié)果與之前猜測的異同，使學生真正獲得了“屬于他們自己的知識”，達到了感性到理性的升華。通過學生親自實踐，能最終總結(jié)出這一課所要揭示的科學概念，可見學生對這部分的知識已經(jīng)“消化”了。

　　2、在上本節(jié)課之前，由于教師作了較充分的.準備，幾個實驗都親自實踐了一下，所以發(fā)現(xiàn)了實驗裝置的一些不足，及時做了修改，使實驗現(xiàn)象更加明顯，也更便于學生實際操作，因此本節(jié)課的三個實驗都取得了比較好的效果。

　　3、在實驗中，老師充分考慮到安全因素，及時提醒學生注意使用酒精燈的安全及加熱時的安全，控制了不安全的因素。教師還提示學生不臘油滴到桌子上，用白紙接注。有助于培養(yǎng)學生良好的實驗習慣。

　　4、整堂課教師只是一個引導者，學生的主體地位得到了充分的體現(xiàn)，在實驗中學生敢想、敢做、敢說，達到了實驗的真正目的。

　　不足之處：

　　由于實驗桌擺成一字形，不利于兩邊的學生參與實驗。整個過程時間沒把握好，先松后緊，教師的語言表述不夠精練。學生交流的時間不充分，如果克服了上述問題，效果會更好！

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