- 相關(guān)推薦
別了，我愛的中國教學反思
作為一名人民老師，我們都希望有一流的課堂教學能力，寫教學反思能總結(jié)我們的教學經(jīng)驗，那么寫教學反思需要注意哪些問題呢？下面是小編收集整理的別了，我愛的中國教學反思，希望能夠幫助到大家。
別了，我愛的中國教學反思1
抓中心句體會作者強烈的愛國的思想感情是本課時教學的主線索。課文三次出現(xiàn)"別了，我愛的中國，我全心愛著的中國"這一中心句。這三句話分別抒發(fā)作者怎樣的感情，怎樣才能讀好這三句話呢？教師不是憑空指導，而是放在具體的段落中，抓住文中的關(guān)鍵詞句，層層深入地引導學生對語盲文字的理解，真正體會到作者的惜別情；戀國情、報國心。教師有感情地導語來創(chuàng)設(shè)情境，學生的感情．層層推進，表情朗讀一次比一次更好地讀出了強烈的愛國情。這樣的設(shè)計，不僅使學生正確地理解了課文的內(nèi)容，深刻地體會了作者的思想感情，更主要的是使學生真正懂得作者的.愛國之情一層比一層強烈。
推敲關(guān)鍵詞，理解含義深刻的句子。如"許多親愛的勇士正在用他們的血和汗建造著新的中國，正在以滿腔熱情工作著，戰(zhàn)斗著"。句中的"血"和"汗"各指什么？從字面上理解"血"指"鮮血"，"汗"指"汗水"。反詰法追問，勇士們?yōu)槭裁匆冻鲅秃鼓�？學生聯(lián)系上下文悟到"血"和"汗"實際指"付出生命"和"辛勤的勞動"。這樣的設(shè)計使學生很自然地理解了句子的深刻含義。
教學圍繞重點和難點，精心設(shè)計三個容量大的問題。1．第一段表達了作者怎樣的感情？惜別情你們從哪些詞句看出？為什么？2．作者沿途看到哪些景物？作者看到了帝國主義的軍艦和祖國的秀麗景色，表達了作者的什么情？這兩個問題設(shè)計，第一個是演繹型的問題，第二個是歸納型的問題。一個是概括到具體，一個是具體到概括，培養(yǎng)了學生的篩選能力和抽象思維能力。3．作者說自已是一個罪人，你們說是嗎？作者不是罪人，你們從哪些語句可看出？為什么？這個問題的設(shè)計，教師利用學生認識的反差，使學生真正理解了作者不是一個罪人，而是一個愛國志士，同時將未知問題的探求有機地結(jié)合在一起。這三個問題的設(shè)計，激發(fā)了學生的探究興趣，排除了過去情節(jié)分析的舊套，有效地進行了語盲文字訓練。
別了，我愛的中國教學反思2
《別了，我愛的中國》是第一單元的第一篇課文，中心句在文中出現(xiàn)了三次，對于本單元的訓練重點的掌握是關(guān)鍵。
作者在文中的描述的自己離國前的所見所聞，所思所感，條理清楚，字里行間所透露出的深深的愛國之情對于當下的學生很有教育意義。在教學本課的一開始，我就向?qū)W生介紹了作者與及作者寫此文章的時代背景，這樣在整個教學過程中學生學習的基調(diào)把握得就很好。
這一篇課文呈現(xiàn)著兩篇線索，一條是明線，鄭振鐸告別祖國，告別親人的線索，另一條則是暗線，鄭振鐸對祖國的那種濃濃的愛國情懷和報國之心的情感線索，隨著告別親人，船離開海岸，作者的愛國情懷也隨著越來越濃烈地呈現(xiàn)了出來，字面上我們可以看到課文中的三個相同的`句子“別了，我愛的祖國，我親愛的祖國！”
課堂上我引領(lǐng)著同學們?nèi)プ掷镄虚g（“漸漸”“漸漸”“暫別、誓言”等等）感受作者的情懷惜別——仇恨——留戀和贊美（升華到對祖國的熱愛即第第二次“別了，我愛的祖國，我親愛的祖國！”）——出國的目的以及報國的強烈愿望和堅定決心（升華凝聚為第三次“別了，我愛的祖國，我親愛的祖國！”）
通過讓孩子們對字詞的咀嚼品味，感覺效果顯著，學生很快較好地把握了作者的情感。
別了，我愛的中國教學反思3
《別了，我愛的中國》選自鄭振鐸散文集《海燕》中的《離別》篇。它描述了一九二七年大革命失敗后作者被迫離別祖國時的所見所聞、所思所感，抒發(fā)了自己熱愛祖國的真摯感情和為建立新中國而戰(zhàn)斗的堅強決心，以“別了，我愛的中國，我全心愛著的中國”這一中心句貫穿全文，把作者熱烈而深沉的感情凝聚其中。在教學本課時，我緊緊抓住這個中心句，引導學生進行閱讀，理解內(nèi)容，深刻體會作者情感。
“別了，我愛的中國，我全心愛著的中國！”這一中心句，分別出現(xiàn)在三個段落中。在每段的教學時，我緊緊抓住這個中心句，扣住課文后面的三個問題，引導學生理解課文內(nèi)容，深刻體會作者的情感。
一、自由讀課文第一段。
思考：船漸漸地離岸了，作者看到了什么，聽到了什么？他的感情怎樣？先讓學生劃出課文中的有關(guān)語句，理解課文內(nèi)容，然后指導學生反復朗讀，體會作者的情感。“別了，我愛的'中國，我全心愛著的中國！”出現(xiàn)在句首，表達了作者對祖國、對親友依依惜別的感情。
二、輕聲讀課文第二段。
思考：船慢慢地向前駛著，作者又看到了什么，想到了什么？他的感情怎樣？先讓學生通過閱讀，思考問題，獨立理解，接著分小組進行交流、討論，然后師生共同歸納、總結(jié)，最后進行感情朗讀。船慢慢地向前駛著，作者看到了帝國主義的軍艦，接著是一片祖國美好的土地和水域。他觸目傷情，觸景感懷。他想到國家的主權(quán)正受到帝國主義國家的侵犯，心愛的祖國正受到敵人的踐踏。此時此刻，作者再也忍不住，從心底里發(fā)出呼喚：“別了，我愛的中國，我全心愛著的中國！”這句話充滿了對帝國主義的仇恨和對祖國命運的關(guān)切。
三、默讀課文第三段。
思考：作者為什么離開中國？他的希望和誓言是什么？我首先引導學生用課文的詞句回答問題，初步理解基本內(nèi)容。然后設(shè)計一些問題引導學生理解句子的含義，采用多種朗讀的形式體會作者的思想感情。作者為什么不忍離開中國而去，更不忍在這個大時代中放棄自己應做的工作而去？在書上劃出有關(guān)句子。“許多親愛的勇士正在用他們的血和汗建造著新的中國”這句話是什么意思？作者為什么說自己“真是一個罪人”？是“罪人”嗎？“終將”是什么意思？“暫別”怎么理解？把兩個“終將”和兩個“暫別”聯(lián)系起來看，作者表達了什么思想感情？你怎么理解作者的希望和誓言？……學生圍繞問題，閱讀課文，達到“以問促讀”的目的，在理解的基礎(chǔ)上展開討論，教師對疑難之處，進行點撥，盡量讓學生在讀中解難，在讀中釋疑。然后，通過引讀、范讀、指名讀、集體朗讀等形式，引導學生體會作者的情感。
別了，我愛的中國教學反思4
所謂讀寫整合就是平時上一篇課文時尋找到能進行的讀寫結(jié)合訓練點，也就是利用課文這個語言載體，從課文本身的內(nèi)容出發(fā)，設(shè)計與課文有密切聯(lián)系的“寫”的訓練內(nèi)容，將閱讀、寫作、思維訓練融為一體，從而達到以讀帶寫，以寫促讀，在讀寫訓練中發(fā)展學生思維，培養(yǎng)學生語文能力的一種教學思想。
本單元我們學過一篇《別了，我愛的中國》課文，講述的'是一位愛國人士鄭振鐸在一九二七年離開祖國去法國求更好的經(jīng)驗，更好真理來報效祖國的內(nèi)容。由于寫作跳離現(xiàn)在時間較遠。在閱讀之前，請同學閱讀課文注釋，了解作者寫作時代背景。課文是一篇文質(zhì)兼美的抒情文，結(jié)構(gòu)清晰。極其讓就我們五年級即將畢業(yè)學生模仿。它無論從抒情美文角度，還是從課文的結(jié)構(gòu)角度，學生都可以借鑒的。尤其是課文的第二部分借景抒情部分，我要充分利用它的寫作結(jié)構(gòu)讓學生模仿。于是我出了《再見了，我親愛的母�！愤@個命題作文。
在習作前，幫助學生列提綱：
一、離別母校的場景：看到、聽到、感受（略）
二、回憶在母校的成長經(jīng)歷（詳寫）
1、借景抒情（一草一木、一磚一瓦等體現(xiàn)愛校）
2、具體事例（同學間的友情、團結(jié)、互助、比賽等）
三、心中所想、決心、誓言等（略）
在借景抒情這部分指導學生不要為寫景而寫景，要寫校園的景物，真實、自然、貼切，不能讓人有突兀的感覺。在指導學生寫具體事例中，啟發(fā)他們寫自己的生活，最好是三到五年級的印象特別深的，最好是自己親身經(jīng)歷過的事。景和事例有一定聯(lián)系的，這樣情景交融，增強了可讀性，學生們自己在交流中，也有一定鑒賞能力，通過反復修改，他們自己也覺得在寫作上有長足的進步。這樣，學生的寫作積極性也被充分調(diào)動起來了。如果每篇課文都認真設(shè)計與課文有密切聯(lián)系的“寫”的訓練內(nèi)容，將閱讀、寫作、思維訓練有機的起來，從而達到以讀帶寫，以寫促讀，在讀寫訓練中發(fā)展學生思維，培養(yǎng)學生學會表達，不僅是口頭，還運用語言文字的書面表達，久而久之，他們一定會“青出于藍，勝于藍”，不是嗎？只要有利于學生讀寫水平的提高，各種教學方法都可為我所用。
【別了，我愛的中國教學反思】相關(guān)文章：
《別了，我愛的中國》教案02-27
《我是中國人》教學反思10-22
我是中國娃教學反思06-17
我愛大山我愛家教學反思09-15
中國的民族教學反思10-26
《可愛的中國》教學反思09-05
《中國的疆域》教學反思08-07
中國的地形教學反思10-07
中國教學反思10-11