信息技術(shù)的教學(xué)反思
作為一名人民老師，教學(xué)是我們的任務(wù)之一，寫(xiě)教學(xué)反思可以快速提升我們的教學(xué)能力，教學(xué)反思應(yīng)該怎么寫(xiě)才好呢？下面是小編幫大家整理的信息技術(shù)的教學(xué)反思，希望對(duì)大家有所幫助。
信息技術(shù)的教學(xué)反思1
一、明確目標(biāo)，讓教學(xué)實(shí)踐不盲目。
教學(xué)時(shí)要把握總體目標(biāo)，明確階段性目標(biāo)，定準(zhǔn)課時(shí)目標(biāo)。只有明確以上三個(gè)層面的目標(biāo)，實(shí)驗(yàn)才會(huì)做到既登高望遠(yuǎn)，又腳踏實(shí)地。
二、整合課程資源，讓知識(shí)鮮活起來(lái)。
教師要活用教材資源，利用生活資源，捕捉課堂資源。課堂互動(dòng)經(jīng)常會(huì)生成各種各樣的資源。教學(xué)時(shí)特別關(guān)注并捕捉一些有價(jià)值的資源加以利用。如學(xué)生在練習(xí)時(shí)，有的某一環(huán)節(jié)做得很棒，有的提出的問(wèn)題特別有思考價(jià)值，有的出現(xiàn)錯(cuò)誤帶有普遍性等，及時(shí)捕捉并加以利用。
三、實(shí)施有效教學(xué)，使課堂活而不亂。
在新課程理念的指導(dǎo)下，課堂教學(xué)活起來(lái)了，師生關(guān)系融洽，學(xué)生競(jìng)相發(fā)言，課堂非常熱鬧。必須理性對(duì)待，實(shí)施有效教學(xué)，讓課堂活而不亂。既要尊重學(xué)生的個(gè)性，也要讓學(xué)生學(xué)會(huì)遵守規(guī)則。要重視培養(yǎng)學(xué)生必要的課堂習(xí)慣，獨(dú)立學(xué)習(xí)習(xí)慣，小組合作性學(xué)習(xí)習(xí)慣的.養(yǎng)成。每一個(gè)教學(xué)活動(dòng)的目標(biāo)指向要清楚，過(guò)程要落實(shí)，要有實(shí)在的成效，真正讓孩子學(xué)有所得，要扎扎實(shí)實(shí)地進(jìn)行雙基和良好習(xí)慣的訓(xùn)練。
今后一定要以記促思，以思促教，每天反思一點(diǎn)，每天進(jìn)步一點(diǎn)，引導(dǎo)自己不斷在反思中成長(zhǎng)。
信息技術(shù)的教學(xué)反思2
在全面了解教材的基礎(chǔ)上，確定本課的教學(xué)目標(biāo)1、能夠運(yùn)用360安全衛(wèi)士等防火墻軟件保護(hù)電腦，掌握防火墻常見(jiàn)的安裝、運(yùn)行等技能，并通過(guò)實(shí)驗(yàn)來(lái)體驗(yàn)軟件的實(shí)時(shí)保護(hù)功能。 2、通過(guò)情景化、故事性的場(chǎng)景，讓學(xué)生了解防火墻的用途，并合理應(yīng)用。3、通過(guò)使用圖文并茂的漫畫(huà)故事介紹，讓學(xué)生了解木馬的來(lái)源與特點(diǎn)，提高學(xué)生的信息安全文化知識(shí)�；谝陨先龡l目標(biāo)確定該節(jié)課的教學(xué)手段為“案例+實(shí)踐”。
由于本課的教育意義大于操作技能，在操作層面，有不少學(xué)生反映內(nèi)容太簡(jiǎn)單，沒(méi)有挑戰(zhàn)性，當(dāng)然這也和現(xiàn)在的知名軟件設(shè)計(jì)得更加人性化有關(guān)，不需要了解高深的網(wǎng)絡(luò)知識(shí)和計(jì)算機(jī)語(yǔ)言，只需輕輕點(diǎn)擊鼠標(biāo)，真正做到傻瓜化操作，一鍵式操作，鑒于此今后可在木馬或者病毒的預(yù)防、查殺、消除方面做適當(dāng)延伸。
再者，關(guān)于防火墻的定義應(yīng)該通俗易懂，盡量少用專(zhuān)業(yè)名詞，多舉例說(shuō)明。畢竟小學(xué)生的知識(shí)層面擺在那里，打比喻和生活化的語(yǔ)言更能讓學(xué)生理解，比如當(dāng)前生活中的案例，由于當(dāng)前在網(wǎng)絡(luò)中鬧得沸沸揚(yáng)揚(yáng)的“勒索病毒”，再一次為網(wǎng)絡(luò)安全敲響了警鐘。提高學(xué)生的網(wǎng)絡(luò)安全意思，自覺(jué)遵守相關(guān)的法律、法規(guī)顯得尤為重要，通過(guò)一個(gè)個(gè)案例視頻，讓學(xué)生真切感受到網(wǎng)絡(luò)威脅就在身邊，沒(méi)有人可以置身事外，它對(duì)人們的生活、身心都產(chǎn)生了重要的影響。
接下來(lái)就是如何防范、殺滅病毒（木馬），本課采用的是360安全衛(wèi)士，在課堂中實(shí)際演示如何查殺木馬樣本，讓學(xué)生觀察防火墻的工作效果，增加感性認(rèn)識(shí)，提高防范意識(shí)。ARP病毒攻擊應(yīng)多做解釋?zhuān)鄰?qiáng)調(diào)，畢竟它是抽象的，如何做到開(kāi)啟和關(guān)閉防火墻后得到的.后果不一樣才是我們今后關(guān)心的問(wèn)題，當(dāng)然有條件的話(huà)最好模擬演示一遍，學(xué)生印象更深，興趣更濃。
最后是課件中插入的視頻部分不宜過(guò)長(zhǎng)，應(yīng)控制在5分鐘之內(nèi)，3個(gè)片段中最好減少好萊塢大片的片段，因?yàn)槿绻麤](méi)有把整部影片觀看完的話(huà)，僅僅從某一個(gè)鏡頭和片段當(dāng)中確實(shí)無(wú)法領(lǐng)會(huì)影片中人物的真正意圖，也就不能凸顯他們的危害，那也就不能從中起到警示作用，所以應(yīng)增加和日常生活貼近的生活案例，比如銀行卡丟失，網(wǎng)銀被盜，隱私被窺探等等。學(xué)生操作的 每一個(gè)環(huán)節(jié)都讓他們自己說(shuō)一說(shuō)為什么這樣做，老師應(yīng)盡量少講，把課堂真正還給學(xué)生。
本課知識(shí)性、趣味性很強(qiáng)，學(xué)生積極性很高，網(wǎng)絡(luò)安全意識(shí)進(jìn)一步提升。通過(guò)本課的學(xué)習(xí)，做到了警鐘長(zhǎng)鳴，安全時(shí)刻掛心間，既學(xué)到了計(jì)算機(jī)的本領(lǐng)，又體驗(yàn)了木馬等網(wǎng)絡(luò)攻擊的危害，可謂一舉多得，同時(shí)對(duì)于孩子們來(lái)講網(wǎng)絡(luò)安全將伴隨他們的終生，這才是本課真正的目的。
信息技術(shù)的教學(xué)反思3
一信息技術(shù)對(duì)教學(xué)手段的影響
一、教育技術(shù)對(duì)教學(xué)手段的影響現(xiàn)代化教育技術(shù)應(yīng)用于教學(xué)所引起的教學(xué)媒體的變化是顯而易見(jiàn)的：
1．教育信息的處理、傳播及管理方面實(shí)現(xiàn)教學(xué)信息處理化、存儲(chǔ)光盤(pán)化、顯示媒體化、傳輸網(wǎng)絡(luò)化，并可逐步實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)資源系列化，教學(xué)過(guò)程智能化和教學(xué)管理現(xiàn)代化。
2．教材形態(tài)除了傳統(tǒng)的文字教材、音像教材外，出現(xiàn)了以多媒體計(jì)算機(jī)為工具的教學(xué)課件，三者構(gòu)成了相互交*的立體化教材格局。特別是計(jì)算機(jī)教學(xué)課件，以其豐富、多樣的信息承載形式，靈活、方便的交互特點(diǎn)，將越來(lái)越多地應(yīng)用于教學(xué)之中。
3．教學(xué)環(huán)境改變了傳統(tǒng)的粉筆加黑板這種單一的教學(xué)環(huán)境，文本不僅印刷在書(shū)本上，而且印刷在磁盤(pán)上，學(xué)生不僅能閱讀書(shū)本上的文字，同時(shí)也能聽(tīng)到相應(yīng)的聲音、看到相應(yīng)的畫(huà)面，實(shí)現(xiàn)了以多媒體力核心的組合教學(xué)環(huán)境。
4．教學(xué)方式、方法改變過(guò)去教師講學(xué)生聽(tīng)的灌輸式教學(xué)方法，教師利用多媒體計(jì)算機(jī)課件創(chuàng)設(shè)的啟發(fā)、引導(dǎo)式的的學(xué)習(xí)情境，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的思維，發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、引導(dǎo)學(xué)生積極主動(dòng)地完成學(xué)習(xí)過(guò)程。
二、信息技術(shù)對(duì)教學(xué)過(guò)程的影響
�。�1）教學(xué)內(nèi)容多元化
教師在使用信息技術(shù)的時(shí)候必須要有“以學(xué)生為中心”的思想，充分借助多媒體設(shè)備的優(yōu)勢(shì)，合理設(shè)計(jì)學(xué)生學(xué)習(xí)的教學(xué)資源、提供學(xué)習(xí)資料、設(shè)計(jì)問(wèn)題，讓學(xué)生帶著問(wèn)題，參考學(xué)習(xí)資料，采用“解決問(wèn)題式”、“分組討論法”等教法及學(xué)法，改變過(guò)去教師講、學(xué)生聽(tīng)的習(xí)慣。
�。�2）教學(xué)資料共享化
強(qiáng)調(diào)師生間、學(xué)生間動(dòng)態(tài)的信息交流，通過(guò)信息交流實(shí)現(xiàn)師生互動(dòng)，相互影響、相互溝通、相互補(bǔ)充，從而達(dá)到共識(shí)、共享、共進(jìn)。師生互教互學(xué)，彼此形成一個(gè)真正的“學(xué)習(xí)共同體”。對(duì)教學(xué)而言，交往，意味著對(duì)話(huà)、意味著參與、意味著相互建構(gòu)；對(duì)學(xué)生而言，意味著心態(tài)的開(kāi)放、主體性的凸現(xiàn)、個(gè)性的張揚(yáng)、創(chuàng)造性的解放；對(duì)教師而言，交往意味著上課不是傳授知識(shí)，而是一起分享理解，上課不是無(wú)謂的犧牲和時(shí)光的耗費(fèi)，而是生命活動(dòng)、專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)、自我實(shí)現(xiàn)的過(guò)程。交往還意味著教師角色定位的轉(zhuǎn)換：教師由教學(xué)中的主角轉(zhuǎn)向“平等中的首席”，從傳統(tǒng)的知識(shí)傳授者轉(zhuǎn)向現(xiàn)代的學(xué)生發(fā)展的促進(jìn)者。這樣就創(chuàng)設(shè)了一種師生互惠、互動(dòng)的教學(xué)關(guān)系。
�。�3）教學(xué)形式開(kāi)發(fā)化
運(yùn)用信息技術(shù)進(jìn)行教學(xué)，不能照搬教材或照搬教案，應(yīng)該充分發(fā)揮計(jì)算機(jī)的潛力。
�。�4）教學(xué)過(guò)程個(gè)性化
現(xiàn)在的教育觀念要求突出學(xué)生學(xué)的主體性，也就是說(shuō)，要讓學(xué)生動(dòng)手，讓他們?nèi)グl(fā)現(xiàn)知識(shí)，去領(lǐng)會(huì)知識(shí)。為了解決這一問(wèn)題，應(yīng)該既重視教師的“教”法，又重視學(xué)生的“學(xué)”法。所以，我們要改變?cè)械膯渭儌魇谑降慕虒W(xué)方式，建立和形成旨在充分調(diào)動(dòng)、發(fā)揮學(xué)生主體性的教學(xué)方式。
�。�5）教學(xué)手段多媒體化
只有充分利用先進(jìn)的信息技術(shù)，師生雙方可以通過(guò)計(jì)算機(jī)進(jìn)行隨時(shí)隨地的交流與溝通，可以平等地占有資料、交流心得、研討問(wèn)題。
三、信息技術(shù)對(duì)學(xué)習(xí)方式的影響
1）閱讀方式的變革：
教育最終必須落實(shí)到學(xué)生的主動(dòng)學(xué)習(xí)之上。因此，在各種形式的閱讀理解中獲取資料和信息，這是學(xué)生學(xué)習(xí)與發(fā)展的主要途徑；同樣，給學(xué)生創(chuàng)造最有利的信息環(huán)境，教會(huì)學(xué)生獲取和加工信息的能力則是教師教學(xué)工作的主要任務(wù)。研究和把握當(dāng)代信息技術(shù)帶來(lái)的閱讀方式變革是理解和把握信息時(shí)代教育模式的一個(gè)重要窗口。當(dāng)代信息技術(shù)所導(dǎo)致的閱讀方式變革突出表現(xiàn)在以下三個(gè)方面：
�。�1）從文本閱讀走向超文本閱讀；
"電子書(shū)刊"的出現(xiàn)給人類(lèi)帶來(lái)了福音。在電子書(shū)刊中，知識(shí)間的聯(lián)結(jié)不再是線(xiàn)性的，而是網(wǎng)狀的，可以有多種聯(lián)結(jié)組合方式與檢索方式，從而打破了傳統(tǒng)文本單一的線(xiàn)性結(jié)構(gòu)，向人們展示出全新、高效的超文本閱讀與檢索方式。
�。�2）從單純閱讀文字發(fā)展到多媒體電子讀物；
傳統(tǒng)閱讀的材料是文字媒體，在電子讀物中閱讀的對(duì)象則從抽象化的文字?jǐn)U展為圖象、聲音、三維動(dòng)畫(huà)等多種媒體。這就是信息時(shí)代的"超媒體"閱讀。這種近乎"全息"的跨時(shí)空閱讀方式，使閱讀和感受、體驗(yàn)結(jié)合在一起，大大提高了閱讀的興趣和效率。
�。�3）在同電子資料庫(kù)對(duì)話(huà)中的高效率檢索式閱讀。
計(jì)算機(jī)給閱讀方式帶來(lái)的最大變革是高效率檢索式閱讀方式的出現(xiàn)。我們不妨舉一個(gè)實(shí)例來(lái)幫助人們理解這場(chǎng)變革之意義。自1985年起，我國(guó)用7年時(shí)間將中華書(shū)局校點(diǎn)本《二十五史》輸入電腦，建立了"二十五史全文檢索系統(tǒng)"。當(dāng)你想從此部巨著中查找氣象方面有關(guān)"風(fēng)"的資料時(shí)，用傳統(tǒng)閱讀檢索方式需要付出的時(shí)間和精力是可想而知的，如今運(yùn)用超文本閱讀和計(jì)算機(jī)自動(dòng)檢索的方式，只須鍵入"風(fēng)"、"氣象"等關(guān)鍵詞，并加以必要的限制（排除與氣象無(wú)關(guān)的"風(fēng)"），短短6秒鐘之后，電腦就會(huì)在通讀二十五史全文的基礎(chǔ)上為你篩選出10968段相關(guān)資料和14918個(gè)詞目，組成一個(gè)特殊的文本供你閱讀。你若還想簡(jiǎn)化，則可再次與計(jì)算機(jī)對(duì)話(huà)，直至獲得滿(mǎn)意的信息為止，而計(jì)算機(jī)絕對(duì)會(huì)保證"百問(wèn)不煩"。
了解這種信息時(shí)代全新的閱讀與檢索方式之后，就不難想象圖書(shū)館、教師備課和學(xué)生學(xué)習(xí)模式將要發(fā)生的巨大變革了。
2）寫(xiě)作方式的變革：
當(dāng)代信息技術(shù)究竟會(huì)給寫(xiě)作方式和寫(xiě)作教育帶來(lái)哪些變化呢？我以為最突出的有以下四點(diǎn)：
�。�1）從手寫(xiě)走向鍵盤(pán)輸入、掃描輸入、語(yǔ)音輸入；
計(jì)算機(jī)文字處理系統(tǒng)的出現(xiàn)和日益完善化，極大地提高了人類(lèi)寫(xiě)作的效率，這不僅表現(xiàn)在文字錄入的速度快，更重要的在于功能的擴(kuò)展使電子寫(xiě)作具有極大的.靈活性，可以隨意抄寫(xiě)、復(fù)制、增補(bǔ)、刪除等，這就大大節(jié)省了人類(lèi)耗費(fèi)在寫(xiě)作中極為龐大的重復(fù)性勞動(dòng)，這是對(duì)人類(lèi)精力乃至生命的節(jié)��！一旦掃描輸入、語(yǔ)音輸入等人機(jī)接口技術(shù)和機(jī)器翻譯等技術(shù)進(jìn)一步成熟之后，對(duì)全社會(huì)人力資源的節(jié)省和寫(xiě)作效率的提高將更是難以估量的。
�。�2）圖文并茂、聲形并茂的多媒體寫(xiě)作方式；
其次是寫(xiě)作內(nèi)容與形式的變化。在電子媒體的寫(xiě)作中，符號(hào)、圖象、聲音乃至三維動(dòng)畫(huà)的出現(xiàn)和使用則越來(lái)越頻繁。這種"多媒體"的寫(xiě)作形式對(duì)于作者與讀者之間的溝通、交流和相互理解在現(xiàn)代與未來(lái)社會(huì)中將越來(lái)越重要。與此相適應(yīng)，圖文并茂的寫(xiě)作能力將要從小培養(yǎng)，也會(huì)更受孩子們的歡迎。多媒體"腳本"的寫(xiě)作與制作會(huì)越來(lái)越普及，甚至成為中小學(xué)教育中開(kāi)設(shè)和考核的必修課！
�。�3）超文本結(jié)構(gòu)的構(gòu)思與寫(xiě)作；
電子文本的結(jié)構(gòu)變化給寫(xiě)作方式乃至思維方式帶來(lái)的變革更加劇烈。傳統(tǒng)文章與著作的寫(xiě)作都有固定的線(xiàn)性的文本結(jié)構(gòu)，而電子文本則是靈活多變的網(wǎng)絡(luò)式超文本結(jié)構(gòu)。用紙張書(shū)寫(xiě)和印刷的文本只能列出章節(jié)的標(biāo)題，而在計(jì)算機(jī)屏幕上寫(xiě)作和調(diào)閱的文章則需要把每個(gè)句子和段落作為一個(gè)獨(dú)立的單位，并使相互之間建立起多種網(wǎng)絡(luò)化聯(lián)系通道，從而以各種不同的順序提供給讀者。尤其重要的是，對(duì)每篇文章乃至章節(jié)都應(yīng)選擇最適當(dāng)?shù)?關(guān)鍵詞"來(lái)概括其內(nèi)容，以便給讀者提供迅速簡(jiǎn)捷的檢索方式，這實(shí)際上是將文章納入信息社會(huì)中巨大的"文章數(shù)據(jù)庫(kù)"。
�。�4）在與電子資料庫(kù)對(duì)話(huà)中閱讀與寫(xiě)作的一體化。
當(dāng)超文本、超媒體的電子讀物和依*信息高速公路四通八達(dá)的網(wǎng)絡(luò)建立起來(lái)的環(huán)球巨型資料信息庫(kù)出現(xiàn)之后，以往作者與讀者之間的鴻溝被打破了，讀者根據(jù)自身需要所調(diào)閱與組合成的許多文本結(jié)構(gòu)都是前所未有的，因而，屬于讀者的"創(chuàng)作"成果，這種讀者與資料庫(kù)之間的人機(jī)對(duì)話(huà)，顯然是信息社會(huì)中一種極其重要的閱讀？寫(xiě)作能力，而支撐這種能力的則是更加靈活、開(kāi)放也更加復(fù)雜、高效的現(xiàn)代意識(shí)與現(xiàn)代思維！
3）計(jì)算方式的變革：
（1）從數(shù)學(xué)計(jì)算走向用基二代碼和二進(jìn)制的數(shù)字化模擬和高速運(yùn)算；
（2）文字的數(shù)字化使計(jì)算機(jī)從語(yǔ)言上升為文化，并使傳統(tǒng)文化——教育的三大支柱（讀、寫(xiě)、算）融為一體；
（3）圖像、聲音、影視的數(shù)字化使人類(lèi)進(jìn)入了"虛擬現(xiàn)實(shí)"中的計(jì)算機(jī)仿真世界；并使數(shù)字化成為人類(lèi)把握歷史、現(xiàn)實(shí)與未來(lái)的一種重要文化方式、生存方式、教育模式！
三信息技術(shù)對(duì)課堂教學(xué)的影響
信息技術(shù)與課程整合將帶來(lái)課程內(nèi)容的革新，信息技術(shù)的高速發(fā)展，要求課程內(nèi)容必須適應(yīng)信息化社會(huì)發(fā)展的要求，增加與信息技術(shù)相關(guān)的內(nèi)容，例如開(kāi)設(shè)信息技術(shù)課程，以及在其他學(xué)科目標(biāo)中加入培養(yǎng)學(xué)生信息素養(yǎng)的內(nèi)容，并要求各學(xué)科課程都必須根據(jù)時(shí)代發(fā)展要求，革新原有過(guò)時(shí)課程內(nèi)容。
信息技術(shù)與課程整合將帶來(lái)課程實(shí)施的變革，信息技術(shù)與課程的有機(jī)整合將帶來(lái)革新傳統(tǒng)的教學(xué)策略和理念。信息化環(huán)境中，教師作為知識(shí)的傳授者的地位正在被削弱，學(xué)生的主體地位被充分體現(xiàn)，信息技術(shù)成為有效的教學(xué)輔助工具以及強(qiáng)大的認(rèn)知工具。
信息技術(shù)與課程整合將帶來(lái)課程資源的變化，信息技術(shù)的飛速發(fā)展，網(wǎng)絡(luò)資源的豐富性和共享性，都沖擊了傳統(tǒng)課程資源觀，課程資源的物化載體不再單單是書(shū)籍、教材等印刷制品，而且也包括網(wǎng)絡(luò)以及音像制品等。生命載體形式的課程資源將更加豐富，學(xué)生可以通過(guò)信息技術(shù)的通訊功能與專(zhuān)家、教師等交流，擴(kuò)大了課程資源范圍。
信息技術(shù)與課程整合，將有助于課程評(píng)價(jià)的變革和改善，信息技術(shù)與課程評(píng)價(jià)整合后，將帶來(lái)評(píng)價(jià)觀念、評(píng)價(jià)內(nèi)容和評(píng)價(jià)手段的變革，信息技術(shù)可以作為自測(cè)的工具，有利于學(xué)生自我反饋，也可以作為教師電子測(cè)評(píng)的手段，優(yōu)化了評(píng)價(jià)過(guò)程，同時(shí)教師與學(xué)生可以通過(guò)信息技術(shù)相互溝通交流，有助于學(xué)生的個(gè)別化自測(cè)，有效地促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)。
信息技術(shù)與課程整合最主要的是帶來(lái)學(xué)習(xí)方式的革命，信息技術(shù)的飛速發(fā)展，對(duì)于人類(lèi)的學(xué)習(xí)方式產(chǎn)生了深刻的變革作用。學(xué)生從傳統(tǒng)的被動(dòng)接受式將轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)和研究性學(xué)習(xí)，從單一的學(xué)習(xí)方式向多樣化的學(xué)習(xí)方式轉(zhuǎn)變。同時(shí)數(shù)字化學(xué)習(xí)也將成為學(xué)生未來(lái)發(fā)展的方向。
四信息技術(shù)在學(xué)科教學(xué)中的應(yīng)用
信息技術(shù)與課程整合——————改變教學(xué)結(jié)構(gòu)
1基于整合理念的信息技術(shù)教育應(yīng)用
信息技術(shù)在學(xué)科教學(xué)中的應(yīng)用可以有兩個(gè)層面。一是基于“輔助”的理念，將信息技術(shù)作為教學(xué)媒體、手段和方法來(lái)幫助教師或?qū)W生解決教或?qū)W的問(wèn)題。在這一層面上，信息技術(shù)主要扮演媒體的角色，發(fā)揮的是媒體功能，體現(xiàn)的是媒體特征，不能引起真正意義上的教學(xué)模式。學(xué)習(xí)方式的改變，二是基于“整合”的理念，使信息技術(shù)作為構(gòu)建自主、探索學(xué)習(xí)環(huán)境的重要要素來(lái)支持學(xué)習(xí)。在這個(gè)層面上，信息技術(shù)不再是輔助教學(xué)的手段，而是成為學(xué)習(xí)內(nèi)容或教學(xué)內(nèi)容的有機(jī)組成部分，扮演學(xué)習(xí)、研究工具的角色，發(fā)揮學(xué)習(xí)環(huán)境的作用。無(wú)論是知識(shí)的學(xué)習(xí)，還是技能與能力的掌握與培養(yǎng)，都可以基于這種包含信息技術(shù)要素的學(xué)習(xí)環(huán)境，達(dá)到統(tǒng)一和諧的完成。因此，信息技技術(shù)在這方面的應(yīng)用引起教學(xué)內(nèi)容，教學(xué)模式、學(xué)習(xí)方式的改變，特別是在學(xué)習(xí)方式上，能讓學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變單純的接受式學(xué)習(xí)方式，學(xué)會(huì)自主、探究式的學(xué)習(xí)。
基于輔助教學(xué)與基于整合教學(xué)的根本區(qū)別
計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)與信息技術(shù)與課程整合的異同
臺(tái)灣學(xué)者王全世和惟存教育實(shí)驗(yàn)室柳棟都曾經(jīng)系統(tǒng)地將二者進(jìn)行比較，本人在借鑒了上述的研究成果后，提出下面的具體分析（參照下表）。
�。ǎ保├砟�
信息技術(shù)與課程整合強(qiáng)調(diào)的是整合和融入。信息技術(shù)與課程整合是基于全局觀和系統(tǒng)觀的。信息技術(shù)與課程整合考慮整個(gè)課程的整體效果，而不是孤立的知識(shí)點(diǎn)。它考慮整節(jié)課甚至整個(gè)單元，強(qiáng)調(diào)采取信息化教學(xué)設(shè)計(jì)的方法來(lái)進(jìn)行課程與教學(xué)設(shè)計(jì)。計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)則強(qiáng)調(diào)的是輔助，即考慮強(qiáng)化某一個(gè)知識(shí)點(diǎn)，它考慮的只是促進(jìn)某個(gè)知識(shí)點(diǎn)的教與學(xué)。
（２）信息技術(shù)的作用
在信息技術(shù)與課程整合中，信息技術(shù)已經(jīng)成為課程與教學(xué)中的一個(gè)因素，成為教師教的工具、學(xué)生學(xué)的工具以及環(huán)境構(gòu)建的工具。計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)則只是把信息技術(shù)作為輔助的媒體和工具。根據(jù)臺(tái)灣學(xué)者的觀點(diǎn)，信息技術(shù)在教學(xué)中的角色可分為五個(gè)等級(jí)，
從等級(jí)０到等級(jí)４：
無(wú)（等級(jí)０）：教學(xué)中沒(méi)有使用任何的信息技術(shù)，信息技術(shù)在教學(xué)中未扮演任何角色。分離（等級(jí)１）：信息技術(shù)被用來(lái)教學(xué)生如何使用信息技術(shù)；信息技術(shù)與其他課程內(nèi)容沒(méi)有連結(jié)，或連接性很低。
補(bǔ)充（等級(jí)２）：師生偶爾使用信息技術(shù)來(lái)教學(xué)與學(xué)習(xí)；信息技術(shù)在既有的教學(xué)活動(dòng)中被視為補(bǔ)充的角色。
支持（等級(jí)３）：在大部分學(xué)習(xí)活動(dòng)中需要用到信息技術(shù)；信息技術(shù)在教學(xué)中扮演著支持的角色。
整合（等級(jí)４）：在日常的教學(xué)活動(dòng)中，師生很自然地使用信息技術(shù)來(lái)教學(xué)與學(xué)習(xí)；信息技術(shù)被延伸地視為一項(xiàng)工具、一個(gè)方法或一種程序。
�。ǎ常┓懂�
信息技術(shù)與課程整合所包含的范疇很廣。信息技術(shù)與課程整合實(shí)質(zhì)上包含計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)。信息技術(shù)與課程整合在計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)基礎(chǔ)上發(fā)展起來(lái)，不但理念提升，而且范疇擴(kuò)大。凡是與信息技術(shù)相關(guān)的教學(xué)活動(dòng)都可認(rèn)為是屬于信息技術(shù)與課程整合。信息技術(shù)與課程整合可以包括以下三個(gè)方面：信息技術(shù)作為教學(xué)工具、學(xué)習(xí)工具、環(huán)境構(gòu)建工具。而計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)的范疇則較小，主要是教師使用信息技術(shù)來(lái)輔助教學(xué)，也有較少的時(shí)候?qū)W生使用信息技術(shù)來(lái)輔助學(xué)習(xí)。計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)和信息技術(shù)與課程整合相比較，從計(jì)算機(jī)擴(kuò)展為信息技術(shù)，從教學(xué)擴(kuò)展到課程，從輔助擴(kuò)展到整合。
�。ǎ矗┠康�
信息技術(shù)與課程整合最高的目標(biāo)乃是有效地改善學(xué)習(xí)。在信息技術(shù)沒(méi)有與課程整合之前，學(xué)生的學(xué)習(xí)仍然進(jìn)行，并能夠取得一定的學(xué)習(xí)效果。信息技術(shù)與課程整合后，將有效地改善學(xué)習(xí)，革新傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)觀念，改善學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，改善學(xué)習(xí)資源和學(xué)習(xí)環(huán)境，構(gòu)筑面向未來(lái)社會(huì)的學(xué)習(xí)文化。信息技術(shù)與課程整合可以提高教學(xué)質(zhì)量，也可以在一定程度上提高學(xué)生的信息素養(yǎng)。計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)則主要是為了提高教學(xué)效率，結(jié)果是有限度地提高了教學(xué)質(zhì)量。
（５）實(shí)施
信息技術(shù)與課程整合的實(shí)施需要將既有的課程與教材進(jìn)行重新設(shè)計(jì)。教師需要轉(zhuǎn)變教與學(xué)的觀念，轉(zhuǎn)變教學(xué)方式與學(xué)習(xí)方式。信息技術(shù)與課程整合受到信息技術(shù)基礎(chǔ)設(shè)施、教師信息化技能和教學(xué)設(shè)計(jì)能力、學(xué)生信息化學(xué)習(xí)能力等諸多因素的限制，所以信息技術(shù)與課程整合在實(shí)施上難度較大。計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)則一般只需要教師使用固有的軟件進(jìn)行演示，對(duì)教師的課程與教學(xué)設(shè)計(jì)的能力要求不高，所以計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)實(shí)施的難度較小。
1、片面理解了培養(yǎng)學(xué)生信息素質(zhì)的含義
在信息技術(shù)日新月異的今天，我們不僅要充分運(yùn)用信息技術(shù)來(lái)提高我們的教學(xué)水平，而且還要重視學(xué)生信息素質(zhì)的培養(yǎng)，這包括對(duì)信息獲取、信息分析、信息加工、信息利用、對(duì)信息內(nèi)容的批判與理解能力、及融入信息社會(huì)的態(tài)度和能力的培養(yǎng)。這些能力的綜合體現(xiàn)才是全面的信息素養(yǎng)。而有些教師只要學(xué)生能夠自主上網(wǎng)搜索一些文章或相關(guān)的內(nèi)容，進(jìn)行機(jī)械的拷貝、粘貼就夠了，這顯然達(dá)不到培養(yǎng)學(xué)生的信息素養(yǎng)的目的。自主學(xué)習(xí)，人機(jī)互動(dòng)，可以對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行擴(kuò)展閱讀，這對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力，達(dá)到預(yù)習(xí)與開(kāi)拓視野的目的是很有幫助的，但在實(shí)際的教學(xué)中，對(duì)學(xué)生的信息素質(zhì)的培養(yǎng)不應(yīng)簡(jiǎn)單地認(rèn)為只要會(huì)自主上網(wǎng)就行了，還應(yīng)注意訓(xùn)練他們?cè)诙虝r(shí)間內(nèi)對(duì)大量信息的快速瀏覽能力、把握文章重點(diǎn)的能力、提煉主要觀點(diǎn)的能力、評(píng)價(jià)分析綜合表述的能力、下載發(fā)布信息的能力。
2、將信息作為知識(shí)，對(duì)學(xué)生思維的訓(xùn)練缺乏科學(xué)化
在信息時(shí)代，學(xué)生以一種非傳統(tǒng)的方式接受知識(shí)，獲取信息，思考評(píng)價(jià)，解決問(wèn)題。正確的數(shù)字化學(xué)習(xí)的思維方式對(duì)于學(xué)生一生都有很重要的作用。尤其網(wǎng)絡(luò)信息容量巨大，同時(shí)也良莠不齊，有的只是對(duì)某一問(wèn)題的觀點(diǎn)羅列，有的則帶有片面性甚至誤導(dǎo)性，那么這種數(shù)字化學(xué)習(xí)的能力培養(yǎng)就要求學(xué)生能夠站在較為客觀的立場(chǎng)進(jìn)行分析，再結(jié)合自身的知識(shí)結(jié)構(gòu)做出相應(yīng)的判斷。但有的教師對(duì)網(wǎng)絡(luò)知識(shí)的認(rèn)識(shí)不夠，認(rèn)為網(wǎng)上的東西都是寶，搜到的信息就是知識(shí)，只要學(xué)生能夠找到一些材料，經(jīng)過(guò)整合后就可以了。這種引導(dǎo)學(xué)生分析學(xué)習(xí)資料的思維方式就帶有誤導(dǎo)，它容易使學(xué)生人云亦云，甚至以偏概全，有礙其正確判斷、有理有據(jù)地分析事物的能力。信息只有內(nèi)化到人的認(rèn)知結(jié)構(gòu)中，并對(duì)人的思考與行動(dòng)產(chǎn)生影響后，才能稱(chēng)為知識(shí)，認(rèn)知網(wǎng)絡(luò)和聯(lián)接的重要性在于內(nèi)化，而不是孤立的數(shù)據(jù)或信息的簡(jiǎn)單排列，更不是因過(guò)于廣泛而無(wú)法整理或歸類(lèi)的一大堆內(nèi)容。如果教師連邏輯思維，辯證思維等都無(wú)法對(duì)學(xué)生進(jìn)行科學(xué)訓(xùn)練的話(huà)，那么培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維就更無(wú)從談起了。
3、課堂中的無(wú)效協(xié)作沒(méi)能很好地培養(yǎng)學(xué)生的協(xié)作能力
在現(xiàn)代社會(huì)生活中和科學(xué)工作中，個(gè)人之間和團(tuán)體之間的交流與合作是十分重要的，尤其是在人機(jī)互動(dòng)，學(xué)生不斷追求個(gè)性化上網(wǎng)學(xué)習(xí)的今天，對(duì)學(xué)生進(jìn)行協(xié)作能力的培養(yǎng)是迫切需要的。很多教師采用了協(xié)作學(xué)習(xí)。然而目前在大部分教學(xué)實(shí)際中，由于教師對(duì)協(xié)作的理解除不夠，又或者是在培養(yǎng)學(xué)生協(xié)作精神具體措施上過(guò)于單調(diào)，因此學(xué)生不想與不會(huì)協(xié)作的情況較為嚴(yán)重。協(xié)作學(xué)習(xí)的效果也很不理想。有的在學(xué)生自主協(xié)作學(xué)習(xí)時(shí)缺乏合理分工和監(jiān)督管理，導(dǎo)致由某位同學(xué)來(lái)全權(quán)包干老師布置的任務(wù)，其他學(xué)生在上網(wǎng)時(shí)大玩ＱＱ，在網(wǎng)上神聊與學(xué)習(xí)無(wú)關(guān)的話(huà)題，最終的效果可想而知，學(xué)生的協(xié)作能力當(dāng)然是無(wú)從培養(yǎng)了。所以教師在安排科學(xué)探究活動(dòng)中，要合理分組、分工，注意學(xué)生這方面良好素質(zhì)的形成。協(xié)作發(fā)生在學(xué)習(xí)過(guò)程的始終，協(xié)作可以有小組協(xié)作確定主題，分組合作，協(xié)作收集資料，合作完成作品，合作解決問(wèn)題等多種方式。
4、過(guò)于強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體化
在傳統(tǒng)的以“教”為中心的教學(xué)結(jié)構(gòu)中，教師是教學(xué)進(jìn)程的控制者，教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)者、實(shí)施者，這種傳承多年的主宰課堂的教學(xué)方式為我國(guó)廣大教師普遍接受。而現(xiàn)在強(qiáng)調(diào)充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，就是改變傳統(tǒng)教學(xué)中的教師全權(quán)控制為新型教學(xué)環(huán)境下盡量實(shí)現(xiàn)學(xué)生的主體地位的回歸。然而有些教師在實(shí)際教學(xué)中卻把主體回歸的課堂變成了主體放任自流的課堂，過(guò)度弱化了教師的作用。這種極端化的傾向在一些對(duì)信息技術(shù)不太了解或?qū)π滦徒虒W(xué)結(jié)構(gòu)掌握得不太好的教師中存在著。于是在教學(xué)中出現(xiàn)了放手讓學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)中自學(xué)而不進(jìn)行監(jiān)控，讓他們?cè)谟懻搮^(qū)中自由發(fā)言而不圍繞主題，有些差生則不知所措，游離于群體之外的現(xiàn)象。不但信息技術(shù)環(huán)境下數(shù)字化學(xué)習(xí)的優(yōu)勢(shì)沒(méi)有發(fā)揮出來(lái)，連傳統(tǒng)教學(xué)中教學(xué)任務(wù)的完成，必要的師生情感交流，教師人格魅力的熏陶都等丟失殆盡。
二、對(duì)教師在信息技術(shù)環(huán)境下的教學(xué)地位的錯(cuò)誤理解
在信息技術(shù)學(xué)習(xí)環(huán)境下，教師要定位為教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)者，學(xué)生運(yùn)用信息技術(shù)進(jìn)行學(xué)習(xí)的指導(dǎo)者，學(xué)習(xí)工具運(yùn)用的幫助者，協(xié)作學(xué)習(xí)的組織者，意義建構(gòu)的促進(jìn)者。尤其是中小學(xué)學(xué)生的認(rèn)知水平較低，自制力有限，那么以多媒體和網(wǎng)絡(luò)資源為主的信息技術(shù)學(xué)習(xí)環(huán)境下，教師的主導(dǎo)地位就更加重要了。但在實(shí)際教學(xué)中，有的教師認(rèn)識(shí)不到這一點(diǎn)，對(duì)自己的主導(dǎo)地位都失去了。
1、教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)偏離教學(xué)目標(biāo)
建構(gòu)主義理論十分強(qiáng)調(diào)在教學(xué)中要?jiǎng)?chuàng)設(shè)情境，創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情景可以增強(qiáng)學(xué)習(xí)的針對(duì)性，有利于發(fā)揮情感在教學(xué)中的作用，激發(fā)學(xué)生的興趣，使學(xué)習(xí)更為有效。“情境教學(xué)法”成為教師們?cè)诮虒W(xué)實(shí)施過(guò)程中常用的一種教學(xué)法，該方法既深受學(xué)生的喜愛(ài)又能取得相當(dāng)好的效果。然而有一部分教師并沒(méi)有真正理解教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)。教師們一味追求在課堂開(kāi)始階段用CAI課件播放出與本課學(xué)習(xí)內(nèi)容相關(guān)的視音頻材料即為創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，如果沒(méi)有多媒體的支持就感到無(wú)所適從，無(wú)法創(chuàng)設(shè)情境。這樣的指導(dǎo)思想下的情境創(chuàng)設(shè)就會(huì)出現(xiàn)偏離教學(xué)目標(biāo)的現(xiàn)象。其實(shí)情境的創(chuàng)設(shè)可以有多種方式。適當(dāng)?shù)亩嗝襟w材料可以輔助實(shí)現(xiàn)創(chuàng)設(shè)情境、教師的語(yǔ)言渲染、激發(fā)學(xué)生想象、生活實(shí)例列舉等都可以創(chuàng)設(shè)情境，總之，只要在創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情景時(shí)，力求真實(shí)、生動(dòng)、直觀而又富于啟迪性就可以了。
2、重活動(dòng)形式，輕活動(dòng)效果
課堂中的教學(xué)活動(dòng)要和本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)密切相關(guān)，所有的教學(xué)設(shè)計(jì)要圍繞教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行。教師在設(shè)計(jì)學(xué)生的活動(dòng)更要準(zhǔn)確地體現(xiàn)教學(xué)重點(diǎn)，且能體現(xiàn)出學(xué)生在活動(dòng)參與中的理解、表達(dá)能力的培養(yǎng)，活動(dòng)參與后達(dá)到意義建構(gòu)的程度即活動(dòng)效果。很多老師存在公開(kāi)課情節(jié)，上到此類(lèi)的課就生搬硬套某種教學(xué)模式，創(chuàng)設(shè)情境，用多媒體課件，讓學(xué)生搜索一大堆資料，作成講稿，一個(gè)同學(xué)讀，一個(gè)同學(xué)放幻燈片，其他同學(xué)演啞劇，形式看上去很多，課堂氣氛也很活躍，但教學(xué)目的卻沒(méi)有達(dá)到，還束縛了授課教師的手腳。因而老師們一定要重效果，而輕形式，整合也沒(méi)有固定的模式可循，應(yīng)該是仁者見(jiàn)仁，智者見(jiàn)智。
3、重視知識(shí)、能力，忽視態(tài)度、價(jià)值觀的培養(yǎng)
在加強(qiáng)對(duì)“知識(shí)的理解，能力的培養(yǎng)”的要求下，教學(xué)實(shí)踐中教師基本都能做到或有意識(shí)做到對(duì)學(xué)生的知識(shí)、能力的培養(yǎng)，但是對(duì)于學(xué)生的情感態(tài)度，價(jià)值觀的培養(yǎng)卻被很多教師忽視。培養(yǎng)學(xué)生高尚的道德情操和健康的審美情趣，形成正確的價(jià)值觀和積極的人生態(tài)度，是教學(xué)的重要內(nèi)容，不應(yīng)把它們當(dāng)做外在的附加任務(wù)。應(yīng)該注重熏陶感染，潛移默化，把這些內(nèi)容貫穿于日常的教學(xué)過(guò)程之中。而在很多的課堂教學(xué)中，即使是一些做為示范課的課堂教學(xué)中，我們都鮮見(jiàn)情感態(tài)度、正確的價(jià)值觀的導(dǎo)向。課堂的縱深度差，對(duì)學(xué)生的知識(shí)傳授、能力培養(yǎng)的“教書(shū)”目的達(dá)到了，但是沒(méi)有完成“育人”的目的。
4、對(duì)教學(xué)的評(píng)價(jià)缺乏新的標(biāo)準(zhǔn)
對(duì)教學(xué)的評(píng)價(jià)目的是為了全面了解學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，激勵(lì)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。評(píng)價(jià)也是教師反思和改進(jìn)教學(xué)的有力手段。實(shí)施評(píng)價(jià)，應(yīng)注意教師的評(píng)價(jià)、學(xué)生的評(píng)價(jià)與學(xué)生間互相評(píng)價(jià)相結(jié)合；還應(yīng)注意與信息技術(shù)的發(fā)展相一致，而不能用以前的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)來(lái)評(píng)價(jià)現(xiàn)在的信息技術(shù)整合課。然而在課堂教學(xué)中我們很難看到有效評(píng)價(jià)的身影，即使有，一方面表現(xiàn)為教師為了闡明某個(gè)觀點(diǎn)讓同學(xué)間互評(píng)后的總結(jié)式點(diǎn)評(píng)，更多的則直接采用傳統(tǒng)教學(xué)中的試卷式或測(cè)驗(yàn)式的總結(jié)性評(píng)價(jià)。而另一方面對(duì)老師的評(píng)價(jià)也是相對(duì)滯后，沒(méi)有一個(gè)新的、合理的標(biāo)準(zhǔn)。
三、對(duì)于技術(shù)支持方面的誤解
1、對(duì)技術(shù)存在一定的排斥觀
雖然大部分教師對(duì)信息技術(shù)與課堂教學(xué)整合持接受認(rèn)可的態(tài)度，并且愿意在這方面多接受一些新觀點(diǎn)，進(jìn)行一些嘗試。但是我們也發(fā)現(xiàn)技術(shù)排斥的觀點(diǎn)也在一部分人中存在著。他們認(rèn)為以中國(guó)教育的現(xiàn)行體制及經(jīng)濟(jì)現(xiàn)狀，信息技術(shù)與課程整合根本無(wú)法實(shí)現(xiàn)。計(jì)算機(jī)或校園網(wǎng)擺在那里裝樣子、趕時(shí)髦可以，應(yīng)付上級(jí)的一些硬性要求、檢查評(píng)估、家長(zhǎng)的要求等也可以，而從“愛(ài)護(hù)學(xué)生”、“保證教學(xué)進(jìn)度”的角度看則是不宜采用的。而且有些教師面對(duì)技術(shù)問(wèn)題就會(huì)有畏懼感，特別是日益更新的計(jì)算機(jī)技術(shù)和多媒體技術(shù)，平時(shí)不愿意多用，對(duì)教育變革不能適應(yīng)。
2、唯技術(shù)主義，過(guò)度依賴(lài)技術(shù)支持
信息技術(shù)與課程的整合使得很多的現(xiàn)代技術(shù)在教學(xué)中被使用，如多媒體展臺(tái)、網(wǎng)絡(luò)等，但有的教師在教學(xué)過(guò)程中過(guò)度依賴(lài)于技術(shù)。這種現(xiàn)象一般表現(xiàn)為兩個(gè)方面。一是對(duì)硬件的過(guò)度依賴(lài)。有些教師認(rèn)為所有需要運(yùn)用的技術(shù)環(huán)境都能隨時(shí)保證不出差錯(cuò)，否則課就沒(méi)辦法上。我們說(shuō)這只能是一種理想狀態(tài)。如果有技術(shù)的支持，我們能夠做到信息技術(shù)在課堂中不同作用的發(fā)揮。但是如果因?yàn)檫@樣那樣的硬件環(huán)境的制約，導(dǎo)致出現(xiàn)無(wú)法按已定教學(xué)設(shè)計(jì)方案進(jìn)行實(shí)施，那么教師的應(yīng)變能力要提高，而且要具備處理常見(jiàn)問(wèn)題、排除常見(jiàn)故障的能力，以保證教學(xué)正常進(jìn)行。二是對(duì)于計(jì)算機(jī)教師的過(guò)度依賴(lài)。認(rèn)為計(jì)算機(jī)老師是萬(wàn)能的，所有與計(jì)算機(jī)相關(guān)的一切工作理所當(dāng)然要這些計(jì)算機(jī)教師包辦，包括課件的開(kāi)發(fā)，多媒體設(shè)備的管理等，這種觀點(diǎn)是錯(cuò)誤的。有些技術(shù)運(yùn)用如網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)或多媒體教學(xué)系統(tǒng)，簡(jiǎn)單的教學(xué)軟件的開(kāi)發(fā)等都應(yīng)是學(xué)科老師自身應(yīng)具備的能力。
3、重精品型軟件，輕實(shí)用型軟件
計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)軟件是教師都很熟悉的詞匯了，在各自的教學(xué)實(shí)踐中這些軟件也都在發(fā)揮著不同的作用。但是隨著對(duì)教學(xué)軟件重視程度的提高及各級(jí)各類(lèi)軟件評(píng)選活動(dòng)的增多，很多學(xué)校出現(xiàn)了重評(píng)選型的精品軟件，忽視教學(xué)實(shí)用型軟件的傾向。于是出現(xiàn)了有評(píng)選活動(dòng)時(shí)，學(xué)校集中幾個(gè)教師用幾個(gè)月甚至更長(zhǎng)的時(shí)間利用各種復(fù)雜的開(kāi)發(fā)工具來(lái)制作精品軟件參評(píng)，這個(gè)軟件幾乎就完成了它的使命。我認(rèn)為應(yīng)該從關(guān)注課件轉(zhuǎn)到關(guān)注教學(xué)過(guò)程，教學(xué)實(shí)用型軟件應(yīng)該成為課堂中CAI的主流。教師要能在較短的開(kāi)發(fā)周期內(nèi)自己制作教學(xué)軟件，只有能在日常教學(xué)中運(yùn)用到的教學(xué)方法才是真正有效的。對(duì)于這種軟件要求不必特別美觀，也不必有很高的技術(shù)含量，信息也不必特別豐富，涵蓋知識(shí)點(diǎn)也不必很多，只要能夠成為學(xué)生認(rèn)知工具或情感激勵(lì)工具，教學(xué)中發(fā)揮到實(shí)用，管用，好用的作用即可。
四、對(duì)教學(xué)資源的誤解
1、對(duì)信息技術(shù)現(xiàn)有硬件資源沒(méi)能充分利用
隨著科技的發(fā)展及各種各樣教學(xué)軟件的推陳出新，很多新技術(shù)進(jìn)入了課堂。如多媒體網(wǎng)絡(luò)教室管理平臺(tái)，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)支撐平臺(tái)，資源平臺(tái)，VOD校園點(diǎn)播系統(tǒng)等等。這些軟件再加上許多新媒體如視頻投影儀、實(shí)物投影、液晶投影，無(wú)線(xiàn)傳聲器等，再加上原有的錄音機(jī)，電視機(jī)（很多學(xué)校直接用背投式電視）等常規(guī)媒體，一時(shí)之間學(xué)校的信息技硬件裝備達(dá)到了大型展覽會(huì)的水平。然而我們發(fā)現(xiàn)有使用這些技術(shù)的時(shí)候，有的教師并沒(méi)有真正掌握這些技術(shù)。他們或?qū)ζ湟恢虢猓涣私饽撤N技術(shù)的長(zhǎng)處、短處何在，最大特點(diǎn)是什么，在教學(xué)中有什么特長(zhǎng)等，因此無(wú)法把這些媒體或技術(shù)很好地組合起來(lái)以達(dá)到教學(xué)效果最優(yōu)化，導(dǎo)致技術(shù)特色組合不當(dāng)，教學(xué)應(yīng)用程度較低，無(wú)法發(fā)揮其最大效用。也有一些裝備因?yàn)闊o(wú)人使用而“暗無(wú)天日”，擺設(shè)了一段時(shí)日之后也隨著信息技術(shù)不斷發(fā)展而被“自然淘汰”。
2、過(guò)分依賴(lài)網(wǎng)絡(luò)資源，忽視其他教學(xué)資源
網(wǎng)絡(luò)在教學(xué)中發(fā)揮著越來(lái)越重要的作用的確因?yàn)樗哂泻芏鄡?yōu)點(diǎn)，有的老師甚至提出只要想要的知識(shí)，網(wǎng)絡(luò)上全都有，認(rèn)為網(wǎng)絡(luò)是全能的。但是作為提供學(xué)習(xí)資源來(lái)講，網(wǎng)絡(luò)不是唯一的，生活中還有很多其他資源可以利用。所有學(xué)科的資源基本都包括課堂教學(xué)資源和課外學(xué)習(xí)資源，教科書(shū)、教學(xué)掛圖、其他圖書(shū)報(bào)刊、影視廣播、網(wǎng)絡(luò)，報(bào)告會(huì)、辯論會(huì)、戲劇表演、圖書(shū)館、布告欄、標(biāo)牌廣告等等。社會(huì)現(xiàn)象、經(jīng)濟(jì)現(xiàn)象、國(guó)內(nèi)外的重要政治事件，學(xué)生的家庭生活，以及日常生活話(huà)題等也都可以為資源。因此對(duì)于資源的調(diào)用不應(yīng)只局限于網(wǎng)絡(luò)資源的查詢(xún)。不能認(rèn)為信息技術(shù)就是網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，只有網(wǎng)絡(luò)資源才是唯一的資源或最好的資源。
3、資源低水平重復(fù)建設(shè)，優(yōu)秀資源不能共享
在信息時(shí)代的學(xué)習(xí)中，資源的重要性得到很多教師的認(rèn)同。學(xué)生只有占有大量的資源才有可能對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容有比較全面的深入的了解，才有可能開(kāi)展更加富有成效的學(xué)習(xí)。在大部分學(xué)校中，低水平地重復(fù)建設(shè)開(kāi)發(fā)資源的現(xiàn)象比比皆是，資源管理方法原始，而優(yōu)秀教學(xué)資源卻無(wú)法實(shí)現(xiàn)校際共享甚至校內(nèi)共享。由于沒(méi)有良好的組織和正確的指導(dǎo)，教師們?cè)趯ふ液线m的教學(xué)資源的過(guò)程中疲于奔命，收效甚微，苦惱不已。
4、過(guò)于偏重素材性資源
很多教師在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下進(jìn)行教學(xué)時(shí)，只是把通過(guò)搜索引擎上找到的相關(guān)網(wǎng)頁(yè)資源提供給學(xué)生，大量素材性的資源羅列在一些。對(duì)于無(wú)關(guān)信息的過(guò)濾工作沒(méi)有做，對(duì)于與學(xué)習(xí)主題的相關(guān)的資源分類(lèi)的工作也沒(méi)有進(jìn)行。放手讓學(xué)生到互聯(lián)網(wǎng)上學(xué)習(xí)的時(shí)候，大部分學(xué)生獲得的都是無(wú)層次、不系統(tǒng)、針對(duì)性差的素材性資源。另外有些教師也要求學(xué)生閱讀網(wǎng)絡(luò)資料，但是只要按照教師事先劃好的條框、詳細(xì)的問(wèn)題條目等進(jìn)行填表式的回答即可，并認(rèn)為這樣就是完成了對(duì)資源的學(xué)習(xí)過(guò)程。這樣的資源易產(chǎn)生被割裂理解的效果，最終于教學(xué)無(wú)補(bǔ)，與自主，探究、合作式的學(xué)習(xí)要求是不相符合的。
信息技術(shù)與課程整合最高的目標(biāo)，仍然是有效地改善學(xué)習(xí)，在信息技術(shù)沒(méi)有與課程整合之前，學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)仍然進(jìn)行，并能夠取得一定的學(xué)習(xí)效果，但是信息技術(shù)與課程整合后，將有力地改善學(xué)習(xí)，革新傳統(tǒng)的教學(xué)與學(xué)習(xí)觀，改善學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)方式，改善學(xué)習(xí)資源和學(xué)習(xí)環(huán)境，構(gòu)筑面向信息化社會(huì)的學(xué)習(xí)文化。信息技術(shù)與課程整合成功的準(zhǔn)則是創(chuàng)建有效的信息化課堂，整合應(yīng)根據(jù)課程的特點(diǎn)、內(nèi)容的要求、地域的特點(diǎn)、學(xué)校的特點(diǎn)、學(xué)生的特點(diǎn)進(jìn)行。信息技術(shù)與課程整合應(yīng)注重創(chuàng)新性，應(yīng)注重整合的實(shí)際效果，不要把它定式化。信息技術(shù)與課程整合應(yīng)注重整合的思想、整合的方法研究，不要將整合與某一種機(jī)器、某一種軟件捆在一起。只有這樣，信息技術(shù)與課程整合才具有活力，才能夠產(chǎn)生實(shí)際效果。
信息技術(shù)的教學(xué)反思4
當(dāng)今世界，是一個(gè)知識(shí)經(jīng)濟(jì)高速發(fā)展的世界。面對(duì)科技的不斷進(jìn)步，時(shí)代的不斷進(jìn)步，社會(huì)的不斷變革，因而教育改革也末窮期，似乎上一次改革還沒(méi)有完成，新一輪改革又在興起。在基礎(chǔ)教育課程改革浪潮的推動(dòng)下，教師也不斷的轉(zhuǎn)變教育觀念。從一個(gè)不知道自己的教育實(shí)踐何去何從的情況下，找到一個(gè)展新的舞臺(tái)和天地，從對(duì)課改認(rèn)識(shí)的抽象，粗淺逐漸到具體、深入。一年多的課改工作實(shí)踐，證明教師參與課改的積極性和充沛的情感并沒(méi)有減退，而是更加熱忱。
在新課程理念的指導(dǎo)下，教師不再作為固定知識(shí)的"傳聲器"，不在是唯一的"講壇上的圣人"，漸漸的從知識(shí)的傳授者、灌輸者向?qū)W生學(xué)習(xí)的促進(jìn)者轉(zhuǎn)變，由"教"的職能轉(zhuǎn)為"導(dǎo)"的職能，在教學(xué)過(guò)程中，會(huì)更加尊重學(xué)生的獨(dú)立人格，積極鼓勵(lì)學(xué)生突破教師，突破教科書(shū)，突破課堂，突出讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)，動(dòng)手操作，小組合作，交流評(píng)價(jià)，參與搜集相關(guān)資料等學(xué)習(xí)過(guò)程，讓學(xué)生通過(guò)調(diào)查、訪(fǎng)問(wèn)、制作、測(cè)量、觀察、操作、思考、研究、猜測(cè)、交流、分析、歸納和整理等方法，使學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)、提出、解決問(wèn)題，發(fā)展學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)、探究精神和良好的心理品質(zhì)、學(xué)習(xí)能力等素質(zhì)，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。讓學(xué)生學(xué)會(huì)認(rèn)知、學(xué)會(huì)做事、學(xué)會(huì)共同生活、學(xué)會(huì)生存，為學(xué)生的'終身發(fā)展奠定基礎(chǔ)，著眼于人的全面發(fā)展，這也是新課程理念的需要。
為了適應(yīng)學(xué)生發(fā)展的需要，我認(rèn)為一方面教師要積極參與新課程改革的培訓(xùn)，利用節(jié)假日多看一些有關(guān)的教育書(shū)報(bào)，電視等，利用研討活動(dòng)，積極主動(dòng)參與大家的學(xué)習(xí)、交流、吸取他人的成功經(jīng)驗(yàn)，不斷提高自身的專(zhuān)業(yè)水平。另一方面，教師要常常參與到學(xué)生中去，了解各種學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，與學(xué)生一起研究討論、對(duì)話(huà)，建立一個(gè)平等民主的關(guān)系。
此外，在教學(xué)過(guò)程中還要讀懂學(xué)生的表情，要時(shí)刻洞察他們的內(nèi)心世界，要與他們平等交往和諧互動(dòng)，當(dāng)課堂上出現(xiàn)的種種問(wèn)題，你在關(guān)注，隨機(jī)應(yīng)變，要有相應(yīng)的對(duì)策，才能更好促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。培養(yǎng)出勝任21世紀(jì)知識(shí)經(jīng)濟(jì)高速發(fā)展的有用人才。
信息技術(shù)的教學(xué)反思5
信息技術(shù)在本次教學(xué)和學(xué)習(xí)過(guò)程中具有潛在的優(yōu)勢(shì)有：教學(xué)內(nèi)容直觀、操作使用快捷、方便，使學(xué)生眼、耳、口、手、腦等各種感官并用，能夠充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣；在軟件的選用上，符合教學(xué)內(nèi)容的要求，便于實(shí)際操作，能夠充分提高課堂教學(xué)效率。
我在教學(xué)中是通過(guò)任務(wù)驅(qū)動(dòng)式教學(xué)法，啟發(fā)并引導(dǎo)學(xué)生完成任務(wù)。先出示課程表效果圖，帶領(lǐng)學(xué)生認(rèn)識(shí)表格的組成結(jié)構(gòu)，給學(xué)生明確任務(wù)（制作接近效果圖的一張課程表）
1、對(duì)齊表格文字，
2、合并單元格，
3、添加表格線(xiàn)）的理論知識(shí)，教師示范，學(xué)生看著大屏幕跟著操作，引導(dǎo)學(xué)生完成本節(jié)課的任務(wù)。
其中，教師在介紹了制作課程表的一般方法后，布置學(xué)生制作"班級(jí)功課"表，培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手能力，測(cè)試學(xué)生對(duì)表格制作方法的掌握程度，95%的學(xué)生都能迅速地完成這一表格的制作，學(xué)生嘗試表格的'制作成功后的喜悅。
在談編輯課程表時(shí)，首先確定選取編輯對(duì)象，具體介紹了選取方法，清晰、及時(shí)，并指導(dǎo)學(xué)生通過(guò)鼠標(biāo)調(diào)整表格的列寬或行高的方法和技巧，為下節(jié)課美化表格做準(zhǔn)備。最后，要求試制作"雙休日活動(dòng)安排表"這一殘缺不全的表格，給學(xué)生設(shè)置難度，目的是為了解學(xué)生對(duì)本次教學(xué)內(nèi)容的掌握程度和實(shí)際操作能力，并培養(yǎng)學(xué)生分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力。
在本節(jié)教學(xué)過(guò)程中，要注意每一個(gè)小任務(wù)的提出，都要事先出示課程表效果圖，讓學(xué)生面對(duì)眼前的實(shí)際問(wèn)題，指導(dǎo)學(xué)生看書(shū)去尋求解決問(wèn)題的方法，隨后教師示范，學(xué)生看著屏幕跟著一起解決問(wèn)題，效果良好。另外，要求學(xué)生試制作"雙休日活動(dòng)安排表"這一殘缺不全的表格時(shí)，教師一定要巡視每個(gè)學(xué)生，必要時(shí)結(jié)合本節(jié)課的知識(shí)要點(diǎn)進(jìn)行個(gè)別輔導(dǎo)，讓學(xué)得不扎實(shí)的學(xué)生也能?chē)L受到成功的喜悅，以達(dá)到大面積提高教學(xué)質(zhì)量的目的。
信息技術(shù)的教學(xué)反思6
隨著網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的不斷發(fā)展，我們的信息技術(shù)課課本的價(jià)值量低了些，學(xué)生計(jì)算機(jī)水平普遍都比較高，如果再?lài)@書(shū)本講解，學(xué)生不但會(huì)抵制，更耽誤后續(xù)課程的進(jìn)度，如何設(shè)計(jì)一套具有針對(duì)性的教學(xué)方案，是上好信息技術(shù)課的關(guān)鍵。
一、理論與實(shí)踐相結(jié)合，保持并提高學(xué)習(xí)積極性
信息技術(shù)課上學(xué)生的積極性都很高漲，他們對(duì)新事物充滿(mǎn)著好奇，總幻想有一天能熟練的駕馭計(jì)算機(jī)、能制作出精美的動(dòng)畫(huà)、能設(shè)計(jì)出漂亮的游戲、能控制自己創(chuàng)建的游戲角色……只要充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，學(xué)以至用，久而久之，其操作水平就會(huì)上一個(gè)新臺(tái)階。七年級(jí)的信息技術(shù)課程，學(xué)生操作量大，一周僅有兩次課，這就要求課堂講解時(shí)間不能太長(zhǎng)，多留些時(shí)間讓學(xué)生上機(jī)練習(xí)，每次授完新課后給每個(gè)學(xué)生下發(fā)一定的練習(xí)題，練習(xí)范圍就是本堂課所講授的內(nèi)容，學(xué)生按照老師給定的題目針對(duì)性練習(xí)，教師再個(gè)別輔導(dǎo)，當(dāng)然學(xué)生對(duì)于知識(shí)點(diǎn)模糊的地方也比較多，老師可以安排每組的小組長(zhǎng)擔(dān)任輔導(dǎo)員，同桌討論等形式，完成課堂練習(xí)。
二、 任務(wù)驅(qū)動(dòng)式教學(xué)，一改枯燥的課堂
新授課中，教師如果一味的注重理論的講解，學(xué)生在十分鐘或更短的.時(shí)間內(nèi)就會(huì)走神，所以采用任務(wù)驅(qū)動(dòng)式教學(xué)可以讓學(xué)生集中精神配合老師共同探討新知識(shí)。如在講解WORD軟件中繪制表格的第一課，教師可以拿出象棋棋盤(pán)圖片，讓學(xué)生數(shù)出棋盤(pán)的行與列，再介紹如何將單元格調(diào)整為正方形以便放棋子，如何來(lái)畫(huà)棋子，美化表格，接著就讓學(xué)生完成棋盤(pán)表格，學(xué)生在動(dòng)手實(shí)踐的過(guò)程中會(huì)發(fā)現(xiàn)畫(huà)棋子很費(fèi)時(shí)，這時(shí)老師就可以先讓學(xué)生想出解決問(wèn)題的辦法和技巧，再來(lái)演示如何“投機(jī)取巧”，此時(shí)學(xué)生似乎一切恍然大悟，接下來(lái)的制作過(guò)程就方便高效的多了。
三、老師教以引導(dǎo)為主，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)
其實(shí)要讓學(xué)生真正上好信息技術(shù)課,老師就必須充當(dāng)好一個(gè)導(dǎo)學(xué)者的角色，幫助學(xué)生確定學(xué)習(xí)目標(biāo)和達(dá)到目標(biāo)的最佳途徑；指導(dǎo)學(xué)生形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣、掌握學(xué)習(xí)方法；指導(dǎo)學(xué)生區(qū)分好與壞的信息，提高學(xué)生對(duì)信息的分辨能力；多給學(xué)生一些自由發(fā)揮的空間，不能因?yàn)槔蠋煹膶?dǎo)向而埋沒(méi)了學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)。
除此之外，在教學(xué)中可以將德育教育滲透到信息技術(shù)課堂當(dāng)中來(lái)，讓學(xué)生知識(shí)信息化時(shí)代的兩面性，培養(yǎng)學(xué)生收集信息、加工處理信息的能力，學(xué)習(xí)至用。作為專(zhuān)業(yè)老師，更應(yīng)該要讓學(xué)生知道學(xué)習(xí)信息技術(shù)的必要性，真正讓學(xué)生成為具有高品質(zhì)的人。
信息技術(shù)的教學(xué)反思7
一、反思自己的教學(xué)方法。
現(xiàn)在學(xué)生在信息的學(xué)習(xí)上，“貧富懸殊”現(xiàn)象十分嚴(yán)重，而且我們不能以他的學(xué)號(hào)來(lái)劃分他們的優(yōu)差。所以我們?cè)诮虒W(xué)中使用評(píng)價(jià)的手段來(lái)發(fā)現(xiàn)他們掌握程度，從而對(duì)他們的教學(xué)采取分層教學(xué)。另外我們看到學(xué)生不認(rèn)真聽(tīng)講，就會(huì)去怪學(xué)生不好好聽(tīng)，而不去反省自己的教學(xué)行為如何來(lái)吸引學(xué)生。正如正如有的教師所說(shuō)的方法：學(xué)生大部分喜歡游戲，那我們何不采用游戲的方式給他們上課。我們的'信息技術(shù)課有很多的課程可以采用不同的教學(xué)方式游戲、FLASH動(dòng)畫(huà)演示、采取學(xué)生制作網(wǎng)上評(píng)比的方法激勵(lì)學(xué)生主動(dòng)去參與學(xué)習(xí)中去，與教師實(shí)現(xiàn)互動(dòng)，這樣的教學(xué)才能真正的提高學(xué)生的技能。所以我們應(yīng)該經(jīng)常反思自己怎樣用學(xué)生理解或掌握的方法去教他們自己去學(xué)習(xí)，如何去掌握。那么學(xué)生主動(dòng)地參與進(jìn)來(lái)了，我們就不會(huì)出現(xiàn)上課不認(rèn)真聽(tīng)，冷場(chǎng)之類(lèi)的情況。
二、反思能否讓不同的學(xué)生都能得到發(fā)展
學(xué)生的掌握知識(shí)程度參差不齊，接受新知識(shí)的能力不同，如何讓不同的學(xué)生都能得到一定的發(fā)展是我們每一個(gè)老師任務(wù)。在實(shí)際教學(xué)中，我們往往會(huì)用同樣的標(biāo)準(zhǔn)去衡量每一位學(xué)生，要求每一個(gè)學(xué)生都要學(xué)會(huì)那些技能、完成那些任務(wù)。這樣其實(shí)會(huì)抹殺學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，如任務(wù)定得太高有的學(xué)生完不成，索性就不高興做了；任務(wù)太低了，好的學(xué)生完成了就沒(méi)有事做，就可能會(huì)制造一些其他的“事件”。所以我們?cè)诮虒W(xué)中應(yīng)多反思如何分層次的布置任務(wù)，也可以讓學(xué)有余力的同學(xué)充當(dāng)一下“小老師”，讓他們嘗試角色的轉(zhuǎn)變，同時(shí)增進(jìn)學(xué)生間的友情。這樣我們就能讓每一個(gè)學(xué)生在不同的層次上都能得到一定的發(fā)展。
信息技術(shù)的教學(xué)反思8
一、“學(xué)習(xí)者分析”，實(shí)行人性化教育。
人性化教育是現(xiàn)代化教育理念中的一個(gè)重要觀點(diǎn)，我個(gè)人理解所謂人性化教育就要一改以往以教師、教材和教為中心的教育模式，要以學(xué)生和學(xué)習(xí)為中心，使個(gè)體的學(xué)習(xí)達(dá)到最佳的效果。所以，在教學(xué)設(shè)計(jì)中，“學(xué)習(xí)者分析”是教學(xué)過(guò)程進(jìn)行之前的重要工作之一。通過(guò)“學(xué)習(xí)者分析”，教師可以了解學(xué)習(xí)者的初始水平和想要或應(yīng)該學(xué)習(xí)的內(nèi)容，進(jìn)而確定教學(xué)內(nèi)容時(shí)做到“有的放矢”，使教和學(xué)的過(guò)程更有目的性；使教和學(xué)的效果讓教者和學(xué)者都能滿(mǎn)意。
二、根據(jù)具體情況，適當(dāng)調(diào)整教材內(nèi)容。
信息技術(shù)課的教材都是由專(zhuān)家們編寫(xiě)的，其科學(xué)性和正確性是毋庸置疑的。但是針對(duì)基礎(chǔ)不同、接受新知識(shí)能力不同的學(xué)習(xí)者個(gè)體，如果按教材安排的每一節(jié)課按部就班的話(huà)，常常會(huì)遇到一些問(wèn)題。例如：教材中教學(xué)生使用“畫(huà)圖”工具的過(guò)程是“打開(kāi)畫(huà)圖工具——了解畫(huà)圖窗口組成——試畫(huà)簡(jiǎn)單圖畫(huà)---關(guān)閉窗口——……——文件的打開(kāi)和保存——……”，若按此教學(xué)，學(xué)生在畫(huà)了一幅圖后要關(guān)閉窗口，這時(shí)所畫(huà)的圖會(huì)丟失，想保存又不會(huì)，這該如何呢？我們就要把教材中順序做一下小小的調(diào)整，把“保存文件”這部分內(nèi)容提到前面去講，這樣既可以滿(mǎn)足學(xué)生的需求又可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望和學(xué)習(xí)興趣，過(guò)到更好的教學(xué)效果。
所以在信息技術(shù)學(xué)科的教學(xué)中，教師們要結(jié)合實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)合理的、有效的利用教材，這樣才能年書(shū)在教和學(xué)的過(guò)程中真正的發(fā)揮作用。
三、靈活使用各種教學(xué)方法，因材施教。
1、傳統(tǒng)講解法：
傳統(tǒng)講解法就是教師對(duì)知識(shí)進(jìn)行系統(tǒng)的講解，它不用借助其它教學(xué)設(shè)備就能完成教學(xué)過(guò)程。作為一種最常用、最古老的教學(xué)方法，它同樣適用于信息技術(shù)學(xué)科，而且這種教學(xué)方法對(duì)學(xué)習(xí)主體——受教育者沒(méi)有過(guò)多的要求，小學(xué)生、中學(xué)生、成人學(xué)生、專(zhuān)業(yè)學(xué)生、非專(zhuān)業(yè)學(xué)生同樣可以適應(yīng)。在信息技術(shù)學(xué)科的教學(xué)中這種教學(xué)方法主要適用于信息技術(shù)常識(shí)和一些基礎(chǔ)知識(shí)的教學(xué)，如：計(jì)算機(jī)的發(fā)展史、計(jì)算機(jī)的組成、計(jì)算機(jī)的日常維護(hù)和病毒預(yù)防、計(jì)算機(jī)的用途、計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)基礎(chǔ)理論等，同樣這種方法也適用于計(jì)算機(jī)操作性知識(shí)的原理講解和操作步驟的講解。在教學(xué)中教師要根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)，對(duì)教材內(nèi)容進(jìn)行深加工，防止照本宣科，教學(xué)語(yǔ)言要注意生動(dòng)、形象，同時(shí)配合一些簡(jiǎn)單的圖片和圖表進(jìn)行講解，這樣才能教得輕松、學(xué)得愉快。
2、講練結(jié)合法：
講練結(jié)合法就是將傳統(tǒng)的講解法與實(shí)踐練習(xí)結(jié)合起來(lái)，以達(dá)到理論與實(shí)際相結(jié)合的教學(xué)目的。這種教學(xué)方法首先是教師用傳統(tǒng)的講解法將知識(shí)要點(diǎn)，操作方法與步驟告訴學(xué)生，然后提出一些相關(guān)的題目由學(xué)生根據(jù)了解到的知識(shí)獨(dú)自實(shí)踐，這主要適用于一些有一定理論性，又要求很好的將理論融于實(shí)踐的課程，如：高級(jí)語(yǔ)言程序設(shè)計(jì)等。這種教學(xué)方法可以提高學(xué)生理論聯(lián)系實(shí)際的能力，同時(shí)可以培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考、舉一反三的能力，但是對(duì)于年齡較小、專(zhuān)業(yè)底子較差的學(xué)生來(lái)說(shuō)，這各方法就不太容易接受了。
3、演示教學(xué)法：
演示教學(xué)法就是教師利用計(jì)算機(jī)及其輔助設(shè)施為學(xué)生演示操作過(guò)程，學(xué)生從教師的示范性操作中學(xué)習(xí)操作的方法和步驟。這種教學(xué)方法是信息技術(shù)教學(xué)中一種重要而有效的方法，學(xué)生能夠在很短的時(shí)間內(nèi)直接了解各種操作過(guò)程，這種方法既可以用在講解新課中，也可以用在課程的導(dǎo)入階段，新穎的導(dǎo)入內(nèi)容可以吸引學(xué)生的注意力、激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，并有利于讓學(xué)生同步進(jìn)入教學(xué)過(guò)程。除了少數(shù)基礎(chǔ)較差的初學(xué)者外，這種教學(xué)方法對(duì)于大多數(shù)的學(xué)習(xí)者來(lái)說(shuō)都是行之有效的。
4、同步教學(xué)法：
同步教學(xué)法就是學(xué)生與老師同步進(jìn)行操作，學(xué)生操作中掌握所學(xué)知識(shí)。這種方法主要用于操作性較強(qiáng)而又難于理解的教學(xué)過(guò)程中。此教學(xué)法有兩種主要模式：模式一，教師邊操作邊講解，通過(guò)計(jì)算機(jī)投影儀展示給學(xué)生看，學(xué)生跟著教師的操作和講解一步一步地操作，直到完成整個(gè)操作過(guò)程。對(duì)于操作性較強(qiáng)的信息技術(shù)學(xué)科，針對(duì)某個(gè)具體的軟件的某一項(xiàng)具體功能，操作步驟和過(guò)程比較多，界面變化頻繁，教師難于講解，采用這種方式，教師講一步，做一步，學(xué)生跟著做一步，教師講得輕松，學(xué)生學(xué)得清楚、明白。模式二，教師看著學(xué)生的操作進(jìn)行指導(dǎo)，學(xué)生在教師的指導(dǎo)和講解下同時(shí)進(jìn)行同樣的操作，一步一步直到完成整個(gè)操作過(guò)程。這種模式下教師一定要控制好操作進(jìn)度充分搞好組織教學(xué)，提倡互助互學(xué)，這樣不但學(xué)習(xí)效果好，還會(huì)營(yíng)造一種良好的學(xué)習(xí)氛圍，增強(qiáng)學(xué)生的團(tuán)結(jié)互助精神，將德育教育與信息技術(shù)的學(xué)習(xí)融于一體。同步教學(xué)法是信息技術(shù)教學(xué)中最適合大眾，應(yīng)用最為廣泛的一種方法。
5、啟發(fā)教學(xué)法：
啟發(fā)教學(xué)法又稱(chēng)啟發(fā)探索法，就是針對(duì)某一特殊內(nèi)容，教師先時(shí)行簡(jiǎn)單提示或不作講解，只是給學(xué)生一個(gè)任務(wù)，讓其獨(dú)自完成，讓學(xué)生在完成任務(wù)的過(guò)程中探索知識(shí)，完成學(xué)習(xí)任務(wù)。此法多用于趣味性強(qiáng)，既有一定難度，而難度又不是特別大的教學(xué)內(nèi)容，它可以培養(yǎng)學(xué)生探索能力和自學(xué)能力，使學(xué)生主動(dòng)求知，對(duì)有
一定基礎(chǔ)的學(xué)生來(lái)講是一種極好的教學(xué)方法。
6、任務(wù)驅(qū)動(dòng)法：
任務(wù)驅(qū)動(dòng)法就是教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和進(jìn)度，結(jié)合學(xué)生實(shí)際情況，給每節(jié)課制定出切合實(shí)際的任務(wù)，由學(xué)生在課堂上守成預(yù)定的任務(wù)。任務(wù)在含義上有以下幾種：操作數(shù)量上的任務(wù)；操作速度上的任務(wù)；操作質(zhì)量上的任務(wù)，完成任務(wù)的方式主要有：全體同學(xué)按同樣的方式完成任務(wù)；根據(jù)學(xué)生能力完成難易程度不一樣的任務(wù)，這也就將另一種教學(xué)法——分層次教學(xué)法融入其中了。
以上列舉了六種信息技術(shù)課中常見(jiàn)教學(xué)方法，還有許多不能一一枚舉。教師在教學(xué)中根據(jù)學(xué)生特點(diǎn)，采取不同的教學(xué)方法，同時(shí)有機(jī)的將各種教學(xué)方法結(jié)合起來(lái)會(huì)得到事半功倍的效果。
四、緊密聯(lián)系相關(guān)學(xué)科，注重教學(xué)實(shí)效。
每一學(xué)科都不是孤立的，信息技術(shù)課更是如此。在當(dāng)今這個(gè)信息化的社會(huì)里，掌握一定的信息技術(shù)方面的技能已成為對(duì)現(xiàn)代人的.起碼要求，所以信息技術(shù)學(xué)科的既是獨(dú)立的，又是為其它學(xué)科服務(wù)的工具，我們?cè)谛畔⒓夹g(shù)學(xué)科的教學(xué)中要牢記這一點(diǎn)，要教會(huì)不一利用所學(xué)的信息技術(shù)知識(shí)解決其它學(xué)科中的問(wèn)題，盡量為學(xué)生開(kāi)拓思路，培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維，使其能夠更有效的使用信息技術(shù)。
五、創(chuàng)新教學(xué)模式，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)方法。
隨著社會(huì)的不斷進(jìn)步，現(xiàn)代化教育理論也不斷的發(fā)展，這就給我們教師提出了新的課題，特別是作為新興學(xué)科的教育者，我們不能固守著僅有的一些傳統(tǒng)教學(xué)模式，而是要提倡創(chuàng)新，要更新觀念，要學(xué)會(huì)換位思考，用新穎的互動(dòng)式教學(xué)模式培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，讓他們學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，讓他們從傳統(tǒng)教育模式中的被動(dòng)轉(zhuǎn)為主動(dòng)，讓他們掌握一定的學(xué)習(xí)方法，進(jìn)而有效的學(xué)習(xí)。我認(rèn)為信息技術(shù)課應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生以下幾種學(xué)習(xí)方法：自主探究式學(xué)習(xí)；小組協(xié)作式學(xué)習(xí)；使用幫助系統(tǒng)學(xué)習(xí)；閱讀教材和記筆記的學(xué)習(xí)習(xí)慣；利用技術(shù)解決問(wèn)題，擴(kuò)展性學(xué)習(xí)。
六、及時(shí)總結(jié)和反思。
把每一節(jié)課的成功之處與不足之處分別歸納起來(lái)，認(rèn)真的分析找出更好的教學(xué)方法；在教學(xué)中不斷進(jìn)行反思，自覺(jué)的實(shí)踐各種教學(xué)模式與方法，并且不斷的使教學(xué)經(jīng)驗(yàn)理論化，只有真正的將理論與實(shí)踐相結(jié)合才能提高教學(xué)質(zhì)量，過(guò)到最佳的教學(xué)效果。
信息技術(shù)的教學(xué)反思9
現(xiàn)在學(xué)生在信息技術(shù)的學(xué)習(xí)上，斷層現(xiàn)象十分嚴(yán)重，在教學(xué)中使用評(píng)價(jià)的手段來(lái)發(fā)現(xiàn)他們掌握程度，從而對(duì)他們的教學(xué)采取分層教學(xué)。另外我們看到學(xué)生不認(rèn)真聽(tīng)講，就會(huì)去怪學(xué)生不好好聽(tīng)，而不去反省自己的教學(xué)行為如何來(lái)吸引學(xué)生。我們的信息技術(shù)課有很多的課程可以采用不同的教學(xué)方式如游戲、FLASH動(dòng)畫(huà)演示、等多種方法激勵(lì)學(xué)生主動(dòng)去參與學(xué)習(xí)中去，與教師實(shí)現(xiàn)互動(dòng)，這樣的教學(xué)才能真正的提高學(xué)生的技能。所以我們應(yīng)該經(jīng)常反思自己怎樣用學(xué)生理解或掌握的方法去教他們自己去學(xué)習(xí)，如何去掌握。那么學(xué)生主動(dòng)地參與進(jìn)來(lái)了，我們就不會(huì)出現(xiàn)上課不認(rèn)真聽(tīng)，冷場(chǎng)之類(lèi)的情況。
學(xué)生的掌握知識(shí)程度參差不齊，接受新知識(shí)的能力不同，如何讓不同的學(xué)生都能得到一定的發(fā)展是我們每一個(gè)老師任務(wù)。在實(shí)際教學(xué)中，我們往往會(huì)用同樣的標(biāo)準(zhǔn)去衡量每一位學(xué)生，要求每一個(gè)學(xué)生都要學(xué)會(huì)那些技能、完成那些任務(wù)。這樣其實(shí)會(huì)抹殺學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，如任務(wù)定得太高有的學(xué)生完不成，索性就不高興做了；任務(wù)太低了，好的學(xué)生完成了就沒(méi)有事做，就可能會(huì)制造一些其他的“事件”。所以我們?cè)诮虒W(xué)中應(yīng)多反思如何分層次的布置任務(wù)，也可以讓學(xué)有余力的同學(xué)充當(dāng)一下“小老師”，讓他們嘗試角色的轉(zhuǎn)變，同時(shí)增進(jìn)學(xué)生間的友情。這樣我們就能讓每一個(gè)學(xué)生在不同的層次上都能得到一定的發(fā)展。
以前我總得信息技術(shù)課就是教會(huì)學(xué)生如何操作，上課時(shí)，無(wú)非是教師演示，學(xué)生再照著“葫蘆畫(huà)瓢”。其實(shí)，在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生的學(xué)習(xí)效果并不好，理解潛力強(qiáng)的學(xué)生你還沒(méi)有講完，他就會(huì)操作了；理解潛力比較慢的學(xué)生還沒(méi)有弄清楚是怎樣一回事，更有部分學(xué)生走神了，壓根沒(méi)有聽(tīng)見(jiàn)你在說(shuō)什么。這種方法很不利于學(xué)生的學(xué)習(xí)發(fā)展和創(chuàng)新潛力的培養(yǎng)。信息技術(shù)是一門(mén)新課程，它對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)精神、創(chuàng)新精神和實(shí)踐潛力，提高學(xué)生對(duì)信息社會(huì)的適應(yīng)潛力等方面都具有重要的好處。在信息技術(shù)教學(xué)中，務(wù)必以新的教學(xué)理念和教學(xué)理論為指導(dǎo)，根據(jù)新的課程標(biāo)準(zhǔn)，探索適合信息技術(shù)課堂教學(xué)的教與學(xué)的新策略和新模式來(lái)挖掘?qū)W生潛能，提高學(xué)生素質(zhì)，尤其是其利用計(jì)算機(jī)解決實(shí)際問(wèn)題的潛力。因此，以下方法能夠嘗試：
一、活用教學(xué)形式，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣
學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)主要來(lái)自于他們強(qiáng)烈的求知欲和對(duì)所學(xué)資料的興趣。興趣越大，則學(xué)習(xí)的動(dòng)力越大，學(xué)習(xí)的效果就越好。學(xué)生對(duì)計(jì)算機(jī)早已有著濃厚的興趣與神秘感，渴望更深層次的了解它，掌握它的使用方法，幻想自我有一天能隨心所欲地操作計(jì)算機(jī)，在計(jì)算機(jī)上作動(dòng)畫(huà)，上網(wǎng)聊天等等。信息技術(shù)課正好滿(mǎn)足了學(xué)生的好奇心和求知欲。如今他們已夢(mèng)想成真，最后能夠直接動(dòng)手操作計(jì)算機(jī)了，較多的實(shí)踐機(jī)會(huì)為學(xué)生帶給了超多的動(dòng)手操作空間，這大大滿(mǎn)足了學(xué)生的好奇、好動(dòng)心理。但是，如果課堂采用“教師講，學(xué)生聽(tīng)”的傳統(tǒng)模式，是"學(xué)"跟著"教"走，
只要"我說(shuō)你做"就能夠了，而信息技術(shù)是一門(mén)科學(xué)性、實(shí)踐性很強(qiáng)的學(xué)科，如果仍按以前的做法，學(xué)生很容易在新鮮感和興趣感過(guò)去之后產(chǎn)生枯燥的消極想法。所以在教學(xué)中，對(duì)于較容易掌握的資料，我采用"先學(xué)后教"的'方法。學(xué)生們邊學(xué)邊練，很快就攻克了本節(jié)的難點(diǎn)。用這種方法，能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，大大提高了教學(xué)效率。
二、創(chuàng)設(shè)和諧氛圍，持續(xù)學(xué)習(xí)情趣
信息技術(shù)教學(xué)的實(shí)踐讓我懂得，堅(jiān)持鼓勵(lì)和誘導(dǎo)相結(jié)合，排除學(xué)生學(xué)習(xí)中各種心理障礙，克服學(xué)生的畏難情緒，創(chuàng)設(shè)和諧的學(xué)習(xí)氛圍，是持續(xù)他們學(xué)習(xí)情趣的有效手段。
每班學(xué)生都在三十人左右，絕大部分同學(xué)上機(jī)操作時(shí)都會(huì)遇到這樣或那樣的問(wèn)題，作為教師根本忙但是來(lái)，有時(shí)不免會(huì)挫傷沒(méi)有被輔導(dǎo)同學(xué)的用心性，于是，在分組的基礎(chǔ)上，我讓幾位先掌握的同學(xué)學(xué)當(dāng)"小老師"，把他們分到各組去，這樣即能夠減輕教師逐個(gè)輔導(dǎo)學(xué)生的壓力，也使"小老師"們得到鍛煉，使他們分析、解決問(wèn)題的潛力得到提高，同時(shí)還克服了部分學(xué)生因怕問(wèn)老師問(wèn)題而舉步不前的現(xiàn)象，從而使所有的學(xué)生各得其所。在這種分組狀況下，教師并沒(méi)有失去作用，我們正好能夠集中精力去輔導(dǎo)個(gè)別的計(jì)算機(jī)"特困生"，使他們以最快的速度提高計(jì)算機(jī)操作水平。同時(shí)，在同學(xué)互相輔導(dǎo)學(xué)習(xí)中增進(jìn)了感情，了解到合作的重要性，創(chuàng)造出合作學(xué)習(xí)的和諧氛圍。
三、嘗試以“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”的方法組織教學(xué)。
“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”是一種建立在建構(gòu)主義教學(xué)理論基礎(chǔ)上的教學(xué)法。建構(gòu)主義教學(xué)設(shè)計(jì)原則強(qiáng)調(diào)：學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)務(wù)必與大的任務(wù)或問(wèn)題相結(jié)合。以探索問(wèn)題來(lái)引動(dòng)和維持學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)興趣和動(dòng)機(jī)。建立真實(shí)的教學(xué)環(huán)境，讓學(xué)生帶著真實(shí)的任務(wù)學(xué)習(xí)。學(xué)生務(wù)必?fù)碛袑W(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)，教師不斷地挑戰(zhàn)和激勵(lì)學(xué)生前進(jìn)。
“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”教學(xué)法貼合探究式教學(xué)模式，適用于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新潛力和獨(dú)立分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的潛力。信息技術(shù)課是一門(mén)實(shí)踐性很強(qiáng)、極富創(chuàng)造性、具有明顯的發(fā)展性特點(diǎn)的課程。“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”教學(xué)法貼合計(jì)算機(jī)系統(tǒng)的層次性和實(shí)用性，提出了由表及里、逐層深入的學(xué)習(xí)途徑，便于學(xué)生循序漸進(jìn)地學(xué)習(xí)信息技術(shù)的知識(shí)和技能。
另外，經(jīng)常利用學(xué)科中豐富的資料，為學(xué)生展示一些新知懸念，讓學(xué)生課課從電腦上有新發(fā)現(xiàn)、有新收獲，讓學(xué)生感受到電腦中所蘊(yùn)含的知識(shí)、技巧真多，激發(fā)他們的求知欲、探索欲，持續(xù)學(xué)生對(duì)信息技術(shù)課的新鮮感和興趣感。
信息技術(shù)的教學(xué)反思10
曾經(jīng)讀到過(guò)這么一句話(huà)：“教育的基本意義在于讓教育者感受到快樂(lè)，獲得自信，找到自我發(fā)展的最佳途徑�！蔽易x后深受啟發(fā)。新課程標(biāo)準(zhǔn)頒布以來(lái)，我曾多次組織全市信息技術(shù)教學(xué)的研討、觀摩活動(dòng)，聽(tīng)了許多課，也一直在思考一個(gè)問(wèn)題——新課程給我們帶來(lái)了什么？學(xué)生在我們信息技術(shù)課堂上快樂(lè)嗎？孔子曰：“知之者不如好之者，好之者不如樂(lè)之者。”所以，沒(méi)有快樂(lè)的課堂就如同沒(méi)有陽(yáng)光雨露的苗圃，是貧瘠而悲哀的。下面我就從教學(xué)準(zhǔn)備、教學(xué)組織、教師語(yǔ)言魅力三個(gè)方面簡(jiǎn)單地談一談信息技術(shù)課堂中的快樂(lè)教學(xué)。
一、充分的教學(xué)準(zhǔn)備是快樂(lè)教學(xué)的基礎(chǔ)
1.明確一個(gè)新穎的主題
新課程理念強(qiáng)調(diào)，教學(xué)的過(guò)程是教師“用教科書(shū)教”的過(guò)程，而不是“教教科書(shū)”的過(guò)程。這說(shuō)明兩方面問(wèn)題：第一，教師是教材的理解者、參與者、實(shí)踐者。備課時(shí)，教師要研究教材，研究新課程標(biāo)準(zhǔn)，設(shè)計(jì)出具有自己思想的教學(xué)設(shè)計(jì)。否則，一味地接受和照搬，教師充當(dāng)?shù)木椭皇墙炭茣?shū)的“傳聲筒”、知識(shí)的“販賣(mài)者”角色。而沒(méi)有思考的課很難上出新意來(lái)。第二，教師要跳出教材，超越教材�！敖滩臒o(wú)非是個(gè)例子”，既然是例子，說(shuō)明教材并非是教學(xué)的全部。教師要針對(duì)具體的學(xué)生、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)場(chǎng)所，確定一個(gè)與學(xué)生生活密切相關(guān)的主題，可以是學(xué)生關(guān)心的熱點(diǎn)事件，可以是重大的社會(huì)時(shí)事。這樣，課堂教學(xué)圍繞快樂(lè)的主題進(jìn)行，學(xué)生在完成任務(wù)的過(guò)程中輕松地掌握了信息技術(shù)知識(shí)和技能，三維目標(biāo)得到了和諧統(tǒng)一。例如，高中必修教材中《數(shù)字化圖像的簡(jiǎn)單合成》這一章節(jié)，教師就可以從學(xué)生的周邊實(shí)際出發(fā)，設(shè)計(jì)學(xué)生感興趣或熟悉的主題，如“美麗的校園”、“我做校園公益廣告設(shè)計(jì)師”、“我與偶像合影”等。
2.構(gòu)思一個(gè)精彩的導(dǎo)入
一部好電影，精彩別致的開(kāi)頭能迅速地吸引住觀眾，讓人產(chǎn)生非往下看不可的強(qiáng)烈欲望。一首好歌，只要前奏一響，就可撥動(dòng)聽(tīng)眾的心弦。課堂教學(xué)也同樣如此，引人入勝的課堂導(dǎo)入，既能吸引學(xué)生的注意力，又能激發(fā)起學(xué)生的求知欲，為整堂課的和諧自然發(fā)展定下基調(diào)，有如“春色初展，鮮花含露，叫人鐘情”。例如，一位教師在教授高中必修教材《數(shù)字化圖像的簡(jiǎn)單合成》章節(jié)時(shí)是這樣引入的：“同學(xué)們，你們是否向往游覽旅游勝地？你們有沒(méi)有一直想與之合影的青春偶像？通過(guò)這節(jié)課的學(xué)習(xí)，你們的`這些愿望與夢(mèng)想都將輕而易舉地實(shí)現(xiàn)……什么？不信，老師從不吹牛，你們看……”這樣，學(xué)生的興趣一下子就全被吸引和調(diào)動(dòng)起來(lái)了，課堂充滿(mǎn)了快樂(lè)的氛圍。
3.選擇貼近于生活的素材
新課程倡導(dǎo)教學(xué)要回歸學(xué)生的生活世界。所以，我們要努力從生活實(shí)際中選取合適的素材供學(xué)生學(xué)習(xí)，使學(xué)生在課堂上通過(guò)體驗(yàn)生活來(lái)輕松掌握信息技術(shù)學(xué)科所要求掌握的技能。例如，高中必修教材第二章《文件路徑》這一節(jié)的教學(xué)中，教師課前用數(shù)碼相機(jī)拍下幾組學(xué)生的照片，存放在電腦中，通過(guò)讓學(xué)生找出這些照片來(lái)展開(kāi)教學(xué)。讓學(xué)生在看到自己同學(xué)的調(diào)皮鏡頭后的笑聲中學(xué)會(huì)文件查找的方法，學(xué)會(huì)各種文件存放的路徑。又如，在《文本信息的結(jié)構(gòu)化和形象化》這一節(jié)，教師利用剛在江蘇省南通市舉行的十運(yùn)會(huì)的金牌榜作為素材，讓學(xué)生嘗試用不同的方式呈現(xiàn)各地金牌數(shù)，從而使學(xué)生體會(huì)到文本信息結(jié)構(gòu)化和形象化帶來(lái)的優(yōu)勢(shì)。這樣既能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，又能讓學(xué)生加強(qiáng)家鄉(xiāng)自豪感。
二、科學(xué)的教學(xué)組織是快樂(lè)教學(xué)的保障
1.教學(xué)方法的多樣化
“教學(xué)有法，但無(wú)定法，貴在得法”。教學(xué)方法多種多樣，如任務(wù)驅(qū)動(dòng)法、講解演示法、小組合作法、自主探究法等。教師在教學(xué)時(shí)要從教學(xué)目的、內(nèi)容、環(huán)境、設(shè)備、教育對(duì)象等實(shí)際出發(fā)，靈活應(yīng)對(duì)，切忌生搬硬套，以免造成“東施效顰”、“邯鄲學(xué)步”之類(lèi)適得其反的結(jié)果。值得注意的是：在進(jìn)行小組分工學(xué)習(xí)的過(guò)程中，一定要注意小組成員分工明確，根據(jù)實(shí)際情況選擇合適的方法。有時(shí)為了生動(dòng)有趣地完成教學(xué)任務(wù)，一節(jié)課甚至可以多種教學(xué)方法綜合使用。在信息技術(shù)教學(xué)過(guò)程中，無(wú)論采用哪種教學(xué)方法，教師都要與學(xué)生互動(dòng)起來(lái)，產(chǎn)生良好的氛圍。
2.教學(xué)評(píng)價(jià)的多元化
教學(xué)評(píng)價(jià)是教學(xué)活動(dòng)中的一個(gè)重要環(huán)節(jié)，積極、恰當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)對(duì)教學(xué)起著非常重要的促進(jìn)作用。教學(xué)評(píng)價(jià)分過(guò)程評(píng)價(jià)和終結(jié)性評(píng)價(jià)。過(guò)程評(píng)價(jià)主要側(cè)重在學(xué)生的接受程度、反應(yīng)情況和參與意識(shí)等的檢測(cè)與記錄，要針對(duì)評(píng)價(jià)的結(jié)果及時(shí)調(diào)整講、學(xué)、練，讓評(píng)價(jià)得到落實(shí)。教師可以結(jié)合提問(wèn)、指導(dǎo)和交流進(jìn)行。終結(jié)性評(píng)價(jià)，可以通過(guò)作品演示評(píng)比、填寫(xiě)互評(píng)表、網(wǎng)絡(luò)實(shí)時(shí)檢測(cè)等手段來(lái)進(jìn)行，可以制定相應(yīng)的評(píng)價(jià)量規(guī)。教師通過(guò)教學(xué)評(píng)價(jià)，讓部分學(xué)生體會(huì)到成功的喜悅，讓部分學(xué)生找到存在的問(wèn)題以及解決的方法。
3.注意課堂的延伸
新課程著眼于提高所有學(xué)生的信息素養(yǎng)，“不讓一個(gè)孩子掉隊(duì)”，允許存在個(gè)別“差異”，提倡通過(guò)課程內(nèi)容的合理延伸或拓展，挖掘?qū)W生潛力，實(shí)現(xiàn)學(xué)生個(gè)性化發(fā)展。教師在設(shè)計(jì)操作任務(wù)的時(shí)候可以根據(jù)情況和學(xué)生的水平，布置拓展學(xué)習(xí)任務(wù)。例如，在《Flash繪制圖形基礎(chǔ)》這門(mén)課中，在完成教師要求的圖形后，可以引導(dǎo)學(xué)生自己設(shè)計(jì)一個(gè)班級(jí)標(biāo)志，然后選擇一種熟悉的繪圖軟件，把標(biāo)志繪制出來(lái)。這樣的設(shè)計(jì)不受軟件的限制，培養(yǎng)了學(xué)生的自學(xué)能力，為學(xué)生終身學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。
幽默風(fēng)趣、富有魅力的教學(xué)語(yǔ)言是快樂(lè)教學(xué)的催化劑
教師語(yǔ)言是教師啟發(fā)和引導(dǎo)學(xué)生的重要工具。語(yǔ)言對(duì)于我們的教學(xué)，如同音響和旋律對(duì)于音樂(lè)，如同線(xiàn)條明暗和色彩對(duì)于繪畫(huà)，如同動(dòng)作和姿態(tài)對(duì)于舞蹈一樣，是教師不可或缺的藝術(shù)。幽默是一種藝術(shù)、一種力量、一種深沉的善意。課堂上多幾分幽默，學(xué)生就會(huì)多幾分熱情，課堂氣氛輕松愉快，教學(xué)活動(dòng)就會(huì)更加和諧。
信息技術(shù)教師的語(yǔ)言要用詞準(zhǔn)確規(guī)范；語(yǔ)言要有啟發(fā)性，能引起學(xué)生的積極思考；表達(dá)方式要形象生動(dòng)、富有情趣、通俗易懂，要善用比喻，化抽象為具體，幫助學(xué)生理解概念和掌握操作。如在Photoshop圖層的教學(xué)中，我們可以這么解釋圖層：可以將圖層理解為透明紙，可將圖形中的不同內(nèi)容畫(huà)在不同的透明紙上，最終將這些透明紙疊加在一起就是一張完整的圖形。再通過(guò)教師用透明紙的演示，學(xué)生就很容易理解圖層的概念了。當(dāng)然，信息技術(shù)教師的課堂語(yǔ)言除了科學(xué)無(wú)誤還要簡(jiǎn)明扼要，特別是操作步驟要層次分明、條理清楚，不能不著邊際和不得要領(lǐng)。
信息技術(shù)課中的“快樂(lè)教學(xué)”對(duì)信息技術(shù)教師提出了新的、更高的要求，不僅要求我們轉(zhuǎn)變觀念，還要有更高的業(yè)務(wù)素質(zhì)，不僅要有“樂(lè)教”的精神，還要有“會(huì)教”的本領(lǐng)，努力使教與學(xué)呈現(xiàn)“書(shū)山有路‘趣’為徑，學(xué)海無(wú)涯‘樂(lè)’作舟”的新面貌。<
信息技術(shù)的教學(xué)反思11
信息技術(shù)課教師的教學(xué)工作一件最頭疼的事情就是在機(jī)房上課時(shí)的紀(jì)律問(wèn)題。應(yīng)對(duì)學(xué)生人數(shù)多，機(jī)子少，接觸時(shí)光少，不少同學(xué)姓名也叫不出來(lái)，深入思想輔導(dǎo)教育難以落到實(shí)處，遇上一些不聽(tīng)話(huà)的學(xué)生，總不能因少數(shù)幾個(gè)耽誤大多同學(xué)的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)，因此難免會(huì)感到課堂紀(jì)律不盡人意，自我又累得要命。
這段時(shí)光，我一向在思考著這個(gè)問(wèn)題――如何來(lái)管理好課堂的紀(jì)律？我也曾請(qǐng)教許多有經(jīng)驗(yàn)的教師，他們說(shuō)必須要嚴(yán)格要求學(xué)生，在他們心目中樹(shù)立威信。說(shuō)起來(lái)簡(jiǎn)單，要真正做到的話(huà)，可就不是那么簡(jiǎn)單了。
究竟如何管理好課堂紀(jì)律呢？我一向在思考著。罵、懲罰那都是我自我極不愿意的做法，我期望的是學(xué)生們都能自覺(jué)地遵守課堂紀(jì)律。在課堂上學(xué)生坐姿端正，不交頭接耳，不做小動(dòng)作，不隨便說(shuō)話(huà)，舉手發(fā)言等等，這被不少人視為良好的課堂紀(jì)律，開(kāi)始時(shí)我也這樣認(rèn)為，然而，細(xì)心一想，卻發(fā)現(xiàn)它的不足之處。學(xué)生遵守課堂紀(jì)律，常常意味著他們能按教師的預(yù)想，教師的模式，教師要求的方法從事課堂學(xué)習(xí)行為，就是學(xué)生能理解教師的意圖，順應(yīng)教師的思路，密切“配合”教師共同完成所謂教學(xué)任務(wù)。然而時(shí)代在發(fā)展，我們呼吁課堂的民主化、人性化，我們的教育方式和理念發(fā)生改變，孩子是我們教育的對(duì)象，要給孩子充分發(fā)展的空間，老師也不能再用老一套的管理方法管理學(xué)生了。
經(jīng)過(guò)一段時(shí)光的摸索，根據(jù)自我平時(shí)的實(shí)踐，總結(jié)了一些維持信息技術(shù)課堂紀(jì)律的方法：
一、激發(fā)興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生用心性
由于初中學(xué)生的好動(dòng)，對(duì)于信息技術(shù)這一門(mén)能夠動(dòng)手實(shí)際操作的學(xué)科有很大的興趣。但如果教師在教學(xué)過(guò)程中只是按照傳統(tǒng)的教學(xué)方法，完全依據(jù)教材介紹的知識(shí)對(duì)學(xué)生進(jìn)行教學(xué)，讓學(xué)生掌握粗淺的知識(shí)后就反復(fù)不斷地作同樣類(lèi)型的練習(xí)，那么學(xué)習(xí)就會(huì)變得枯燥無(wú)味，久而久之就會(huì)降低學(xué)生剛激發(fā)出來(lái)的那一點(diǎn)點(diǎn)的學(xué)習(xí)興趣，以至成為一種新的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)。如果不及時(shí)調(diào)整，學(xué)生就可能做起小動(dòng)作，甚至開(kāi)始搗亂。這時(shí)候就需要教師備課過(guò)程中深挖教材，改變教學(xué)策略，讓教學(xué)過(guò)程更有吸引力。
二、精講多練，集中學(xué)生注意力
“精講”，是指對(duì)于學(xué)生自我看得懂的、易理解的資料，教師少講，甚至不講，讓學(xué)生自學(xué)；而對(duì)于一些較難的知識(shí)要有針對(duì)性地講解，突出重點(diǎn)，抓住關(guān)鍵，突破難點(diǎn)，讓學(xué)生掌握要領(lǐng)�！岸嗑殹�，是指讓學(xué)生盡可能多地參加實(shí)踐操作，從而掌握信息技術(shù)的基本知識(shí)與技能，培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)潛力。在學(xué)生實(shí)際操作時(shí)，教師加強(qiáng)巡回輔導(dǎo)，及時(shí)解決學(xué)生發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題。這樣學(xué)生的精力就會(huì)集中到學(xué)習(xí)資料上去了。
三、加強(qiáng)課堂教學(xué)的互動(dòng)
互動(dòng)能夠在小組合作中體現(xiàn)。小組合作實(shí)際上是一種優(yōu)、差的合理搭配。在共同完成任務(wù)的過(guò)程中，優(yōu)生發(fā)揮特長(zhǎng)，施展才能，差生盡其所能，學(xué)有所得。這實(shí)現(xiàn)了學(xué)生資源的共享利用。這種互動(dòng)能夠調(diào)動(dòng)優(yōu)、差生的用心性，將會(huì)明顯的改善課堂紀(jì)律。
四、結(jié)合班級(jí)管理方法
有個(gè)別班級(jí)有些特殊，學(xué)生好像有些與眾不一樣，我用盡了我的對(duì)策，效果不盡人意，我就主動(dòng)與班主任溝通，得知他們班有一套獎(jiǎng)罰機(jī)制。在課堂中，對(duì)學(xué)生的表現(xiàn)進(jìn)行表?yè)P(yáng)與批評(píng)，班干部進(jìn)行登記，統(tǒng)計(jì)到班級(jí)中。我持之以恒發(fā)現(xiàn)這個(gè)班級(jí)紀(jì)律明顯有了好轉(zhuǎn)，不再覺(jué)得這是一個(gè)特殊的'班級(jí)了。
五、發(fā)揮學(xué)生的自身作用
在我教學(xué)的班級(jí)里，我發(fā)現(xiàn)有部分學(xué)生有自身的優(yōu)點(diǎn)：紀(jì)律好、計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)知識(shí)好、操作潛力強(qiáng)、在學(xué)生中有威信。我就充分調(diào)動(dòng)這部分學(xué)生的用心性，任命他們?yōu)樾≥o導(dǎo)員，讓他們?cè)谧晕覍W(xué)好的同時(shí)，輔導(dǎo)其他學(xué)生，并管好其他學(xué)生的紀(jì)律。
六、提升教師自身的魅力
要維持好課堂紀(jì)律，教師務(wù)必在學(xué)生心目中樹(shù)立威信。而威信的樹(shù)立又要求教師具有較高的素質(zhì)。正所謂“親其師，信其道”。
七、合理運(yùn)用學(xué)科資源
信息學(xué)科的課堂是一個(gè)電子課堂，學(xué)生的行動(dòng)教師是能夠隨時(shí)監(jiān)控的，透過(guò)遠(yuǎn)程控制，容易讓學(xué)生潛移默化的轉(zhuǎn)變。剛開(kāi)始，我經(jīng)常聽(tīng)到這樣的喊嘆――老師好厲害啊，在講臺(tái)給我輔導(dǎo)；老師上課控制了我的電腦，有沒(méi)有控制你的？老師網(wǎng)絡(luò)水平好高�。�
其實(shí)那是什么老師厲害，什么水平高啊，只是將課堂教學(xué)軟件很好的利用罷了！
可見(jiàn)，要根本上管理好信息技術(shù)的課堂紀(jì)律，我們教師就應(yīng)立足于人的發(fā)展，對(duì)學(xué)生既要嚴(yán)格要求，又要體現(xiàn)人文關(guān)懷。因此教師應(yīng)要多一些人性，多一些理智，對(duì)學(xué)生多一分關(guān)愛(ài)，多一分理解，多一分寬容。
信息技術(shù)的教學(xué)反思12
興趣是最好的老師，遵循教育教學(xué)規(guī)律，采用多種方法培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，鼓勵(lì)、指導(dǎo)學(xué)生檢驗(yàn)信息，獲得信息，從而完成教學(xué)任務(wù)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)目的。
1、傾注愛(ài)心，培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣
2、建立平等合作的師生關(guān)系
師生關(guān)系是直接影響著學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒。教師要幫助學(xué)生樹(shù)立學(xué)好信息技術(shù)的信心。建立平等的師生關(guān)系，不僅僅意味著教師在課堂上面帶微笑使學(xué)生的心情放松、消除緊張，也不僅僅是自然地運(yùn)用語(yǔ)言來(lái)組織教學(xué)，通過(guò)視覺(jué)交流去吸引學(xué)生的注意力。贊許地點(diǎn)頭、恰當(dāng)?shù)谋頁(yè)P(yáng)、肯定的眼光、得體的手勢(shì)等都有會(huì)給學(xué)生以愉快的鼓勵(lì)。教師愛(ài)學(xué)生并充分信任他們、給學(xué)生自我表現(xiàn)的機(jī)會(huì)，他們也就會(huì)信賴(lài)?yán)蠋�，就�?huì)積極地參加到學(xué)習(xí)當(dāng)中。
3、進(jìn)行正確的引導(dǎo)
對(duì)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)目的的教育，在教學(xué)中使學(xué)生清楚地了解學(xué)習(xí)信息技術(shù)課程及各章節(jié)知識(shí)的具體目的、任務(wù)和要求，教學(xué)內(nèi)容在實(shí)踐中的作用及在整個(gè)知識(shí)體系中所占的地位。通過(guò)生動(dòng)、具體、感染力強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)需要，使學(xué)生了解計(jì)算機(jī)是信息時(shí)代的標(biāo)志，生活在信息時(shí)代必須掌握信息技術(shù)知識(shí)，把學(xué)生對(duì)信息技術(shù)的新奇感轉(zhuǎn)發(fā)轉(zhuǎn)移到學(xué)習(xí)上來(lái)。對(duì)信息技術(shù)知識(shí)產(chǎn)生濃厚的`興趣。
4、面向全體，因材施教
教學(xué)中教師要把全體學(xué)生的情況，要處理好和學(xué)習(xí)的關(guān)系，特別要抓好學(xué)生那種群體的“兩頭”使學(xué)生保持愉快的心情，在和諧的氣氛完成教學(xué)任務(wù)。<
信息技術(shù)的教學(xué)反思13
本課的賀卡制作在前面學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，掌握了賀卡的組成。進(jìn)而去學(xué)習(xí)自己創(chuàng)作一份賀卡，對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)是有一定的難度的'。因?yàn)樗粌H關(guān)系到賀卡的制作，同時(shí)也關(guān)系到賀卡內(nèi)容的擺放問(wèn)題，另外還認(rèn)識(shí)了一個(gè)新的名詞“占位符”。
教學(xué)時(shí)，大部分的時(shí)間留給學(xué)生自己去探索和學(xué)習(xí)，對(duì)照課本操作。從而去發(fā)掘背景制作和圖片插入制作的不同。教師起到的是點(diǎn)睛的作用。針對(duì)學(xué)生出現(xiàn)的問(wèn)題進(jìn)行總結(jié)和演示。文本框的制作也放手給學(xué)生。巡視時(shí)就發(fā)現(xiàn)有些孩子對(duì)水平、垂直文本框好像不是很清楚，我也對(duì)此內(nèi)容進(jìn)行了講解。并且有位叫做孫國(guó)強(qiáng)的學(xué)生給我印象特別深刻。當(dāng)時(shí)他已經(jīng)制作完了，于是自己摸索著給賀卡制作了一些自己喜歡的播放效果。哎！亮點(diǎn)……
于是我就趁演示的機(jī)會(huì)，將他的作品展示給全班同學(xué)看，比較觀察，你們的賀卡在放映時(shí)與孫國(guó)強(qiáng)的有何不同？接著引申了點(diǎn)知識(shí)內(nèi)容——“自定義動(dòng)畫(huà)”的設(shè)置。學(xué)生們興趣可濃了！
本來(lái)是節(jié)很常態(tài)的課，由于某個(gè)事件的觸發(fā)，使得學(xué)生的興趣達(dá)到了高潮，或許也算是個(gè)教學(xué)成功點(diǎn)吧！
信息技術(shù)的教學(xué)反思14
信息技術(shù)教師教學(xué)工作一件最頭疼的事情就是在機(jī)房上課時(shí)后的紀(jì)律問(wèn)題。面對(duì)學(xué)生為數(shù)多，接觸時(shí)間少，不少同學(xué)姓名也叫不出來(lái)，深入思想輔導(dǎo)教育難以落到實(shí)處，遇上一些不聽(tīng)話(huà)的學(xué)生，總不能因少數(shù)幾個(gè)耽誤大多同學(xué)的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)，因此難免會(huì)感到課堂紀(jì)律不盡人意，自己又累得要命。
究竟如何管理好課堂紀(jì)律呢？我一直在思考著。罵、懲罰那都是我自己極不愿意的做法，我希望的是學(xué)生們都能自覺(jué)地遵守課堂紀(jì)律。在課堂上學(xué)生坐姿端正，不交頭接耳，不做小動(dòng)作，不隨便說(shuō)話(huà)，舉手發(fā)言等等，這被不少人視為良好的課堂紀(jì)律，開(kāi)始時(shí)我也這樣認(rèn)為，然而，細(xì)心一想，卻發(fā)現(xiàn)它的不足之處。學(xué)生遵守課堂紀(jì)律，常常意味著他們能按教師的預(yù)想，教師的模式，教師要求的方法從事課堂學(xué)習(xí)行為，就是學(xué)生能理解教師的意圖，順應(yīng)教師的思路，密切“配合”教師共同所謂教學(xué)任務(wù)。然而時(shí)代在發(fā)展，我們呼吁課堂的`民主化、人性化，我們的教育方式和理念發(fā)生改變，孩子是我們教育的上帝，要給孩子充分發(fā)展的空間，老師也不能再用老一套的管理方法管理學(xué)生了。
經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的摸索，根據(jù)自己平時(shí)的實(shí)踐，總結(jié)了一些維持信息技術(shù)課堂紀(jì)律的方法：
一、激發(fā)興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性
由于小學(xué)生的好動(dòng)、好奇心強(qiáng)，對(duì)于信息技術(shù)這一門(mén)可以動(dòng)手實(shí)際操作的新學(xué)科有很大的興趣。但如果教師在教學(xué)過(guò)程中只是按照傳統(tǒng)的教學(xué)方法，完全依據(jù)教材介紹的知識(shí)對(duì)學(xué)生進(jìn)行教學(xué)，讓學(xué)生掌握粗淺的知識(shí)后就反復(fù)不斷地作同樣類(lèi)型的練習(xí)，那么學(xué)習(xí)就會(huì)變得枯燥無(wú)味，久而久之就會(huì)降低學(xué)生剛激發(fā)出來(lái)的那一點(diǎn)點(diǎn)的學(xué)習(xí)興趣，以至成為一種新的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)。如果不及時(shí)調(diào)整，學(xué)生就可能做起小動(dòng)作，甚至開(kāi)始搗亂。這時(shí)候就需要教師備課過(guò)程中深挖教材，改變教學(xué)策略，讓教學(xué)過(guò)程更有吸引力。
二、精講多練，集中學(xué)生注意力
“精講”，是指對(duì)于學(xué)生自己看得懂的、易理解的內(nèi)容，教師少講，甚至不講，讓學(xué)生自學(xué)；而對(duì)于一些較難的知識(shí)要有針對(duì)性地講解，突出重點(diǎn)，抓住關(guān)鍵，突破難點(diǎn)，讓學(xué)生掌握要領(lǐng)。“多練”，是指讓學(xué)生盡可能多地參加實(shí)踐操作，從而掌握信息技術(shù)的基本知識(shí)與技能，培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力。在學(xué)生實(shí)際操作時(shí)，教師加強(qiáng)巡回輔導(dǎo)，及時(shí)解決學(xué)生發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題。這樣學(xué)生的精力就會(huì)集中到學(xué)習(xí)內(nèi)容上去了。
三、加強(qiáng)課堂教學(xué)的互動(dòng)
互動(dòng)可以在小組合作中體現(xiàn)。小組合作實(shí)際上是一種優(yōu)、差的合理搭配。在共同完成任務(wù)的過(guò)程中，優(yōu)生發(fā)揮特長(zhǎng)，施展才能，差生盡其所能，學(xué)有所得。這實(shí)現(xiàn)了學(xué)生資源的共享利用。這種互動(dòng)能夠調(diào)動(dòng)優(yōu)、差生的積極性，將會(huì)明顯的改善課堂紀(jì)律。
四、結(jié)合班級(jí)管理方法
我?guī)в?6個(gè)班級(jí)，我發(fā)現(xiàn)有個(gè)別班級(jí)有些特殊，學(xué)生好像有些與眾不同，我用盡了我的對(duì)策，效果不盡人意，我就主動(dòng)與班主任老師溝通，得知他們班有一套獎(jiǎng)勵(lì)機(jī)制——分組打分,獎(jiǎng)勵(lì)先進(jìn)組。在課堂中，對(duì)學(xué)生的表現(xiàn)進(jìn)行表?yè)P(yáng)與批評(píng)，班干部進(jìn)行登記，統(tǒng)計(jì)到班級(jí)中。我持之以恒發(fā)現(xiàn)這個(gè)班級(jí)紀(jì)律明顯有了好轉(zhuǎn)，不再覺(jué)得這是一個(gè)特殊的班級(jí)了。
五、提升教師自身的魅力
要維持好課堂紀(jì)律，教師必須在學(xué)生心目中樹(shù)立威信。而威信的樹(shù)立又要求教師具有較高的素質(zhì)。正所謂“親其師，信其道”。
六、合理運(yùn)用學(xué)科資源
信息學(xué)科的課堂是一個(gè)電子課堂，學(xué)生在行動(dòng)教師是可以隨時(shí)監(jiān)控的，通過(guò)遠(yuǎn)程控制，容易讓學(xué)生潛移默化的轉(zhuǎn)變。剛開(kāi)始，我經(jīng)常聽(tīng)到這樣的喊嘆——老師好厲害啊，在講臺(tái)給我輔導(dǎo)；老師上課控制了我的電腦，有沒(méi)有控制你的？老師網(wǎng)絡(luò)水平好高��！
其實(shí)那是什么老師厲害，什么水平高啊，只是將課堂教學(xué)軟件很好的利用罷了！
可見(jiàn)，要根本上管理好信息技術(shù)的課堂紀(jì)律，我們教師應(yīng)該立足于人的發(fā)展，對(duì)學(xué)生既要嚴(yán)格要求，又要體現(xiàn)人文關(guān)懷。因此教師應(yīng)要多一些人性，多一些理智，對(duì)學(xué)生多一分關(guān)愛(ài)，多一分理解，多一分寬容！
信息技術(shù)的教學(xué)反思15
這學(xué)期,我擔(dān)任了小學(xué)六年級(jí)一班信息技術(shù)課的教學(xué)工作。作為一個(gè)在這一學(xué)科毫無(wú)經(jīng)驗(yàn)的老師,這一學(xué)期可以說(shuō)是在摸索中前進(jìn)。
信息技術(shù)活動(dòng)這門(mén)學(xué)科是讓學(xué)生能夠從日常生活出發(fā),基于自身興趣來(lái)選擇和研究問(wèn)題,主動(dòng)獲取知識(shí)的一門(mén)學(xué)科。蘇霍姆林斯基曾說(shuō)過(guò):人的內(nèi)心里有一種根深蒂固的需求——總是感到自己是發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者。在兒童的精神世界,這種需求特別強(qiáng)烈。信息技術(shù)活動(dòng)這種全新的學(xué)習(xí)形式,可以說(shuō)很好地迎合了兒童的這一心理需求,讓學(xué)生在現(xiàn)實(shí)生活情景中通過(guò)親自體驗(yàn)來(lái)解決
題的自覺(jué)學(xué)習(xí),在教師指導(dǎo)下,從學(xué)習(xí)生活和社會(huì)生活中確定研究的小課題,以小組合作的方式進(jìn)行研究,加強(qiáng)了學(xué)生創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的培養(yǎng),提高學(xué)生的`社會(huì)責(zé)任感。、信息技術(shù)課的內(nèi)容涵蓋非常廣泛,在這一學(xué)期的教學(xué)中,我與學(xué)生充分協(xié)作,一起來(lái)開(kāi)展好各項(xiàng)調(diào)查研究工作,在活動(dòng)的過(guò)程中真正體現(xiàn)出師生間的民主、平等、互助。但是由于本學(xué)期恰逢創(chuàng)建蘇州市教育現(xiàn)代化學(xué)校,各種工作和活動(dòng)比較多,以致于信息技術(shù)活動(dòng)沒(méi)有能很好地扎實(shí)地開(kāi)展。在今后的教學(xué)中,我一定會(huì)利用好信息技術(shù)課這塊教學(xué)陣地,在信息技術(shù)課的教學(xué)中,不拘泥于教材,開(kāi)放課堂,走進(jìn)學(xué)生的生活,從學(xué)生的生活實(shí)際和真實(shí)需要出發(fā)創(chuàng)造性地開(kāi)展教學(xué),給學(xué)生創(chuàng)新思維與實(shí)踐能力的發(fā)展提供更廣闊的天地。
【信息技術(shù)的教學(xué)反思】相關(guān)文章：
信息技術(shù)教學(xué)反思02-15
信息技術(shù)教學(xué)反思11-11
信息技術(shù)的教學(xué)反思07-23
信息技術(shù)教學(xué)反思(優(yōu))07-08
信息技術(shù)應(yīng)用教學(xué)反思09-25