數(shù)學(xué)課教學(xué)反思15篇
作為一位優(yōu)秀的老師，教學(xué)是我們的工作之一，對學(xué)到的教學(xué)新方法，我們可以記錄在教學(xué)反思中，我們該怎么去寫教學(xué)反思呢？下面是小編收集整理的數(shù)學(xué)課教學(xué)反思，僅供參考，歡迎大家閱讀。
數(shù)學(xué)課教學(xué)反思1
《我又長高了》一課，主要是讓同學(xué)認(rèn)識長度單位“米”，體會米的實(shí)際意義。我在課前備課時(shí)曾想該怎樣導(dǎo)課呢？是否應(yīng)該創(chuàng)設(shè)情景來激發(fā)同學(xué)的興趣呢？后來我還是決定讓同學(xué)實(shí)際丈量一次身高，一是讓他們切實(shí)感受到：自身長高了；二是讓他們體會到丈量在生活中的用途。
一開始上課，我就問小朋友們：“第一節(jié)課我們?nèi)フ闪苛松砀�，同學(xué)們丈量后都非常高興，你們發(fā)現(xiàn)了什么？”同學(xué)們異口同聲地說：“我發(fā)現(xiàn)自身長高了�！蔽译S即板書課題，接著問：“你們究竟有多高呀？”“誰想知道老師有多高？先猜一猜吧！”然后，給每個(gè)小組一根和教師身高等長的繩子“請小組合作，用昨天學(xué)過的‘厘米’為單位，在２分鐘之內(nèi)丈量出教師有多高？”小朋友們一下子來了興致，都想知道老師到底有多高，小組合作丈量起來。些談話導(dǎo)入的設(shè)計(jì)，在實(shí)際的課堂教學(xué)中效果很好，同學(xué)沉溺在自身長高的喜悅中，愿意了解和學(xué)習(xí)與之相關(guān)的知識，生長的快樂創(chuàng)設(shè)了一個(gè)愉悅的心理空間。所以我覺得情境設(shè)計(jì)不見得非得是童話等虛擬的東西。匯報(bào)的結(jié)果是：有幾個(gè)組沒有在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)丈量出來，只有１組測出了接近正確答案的結(jié)果。同學(xué)沒有在規(guī)定時(shí)間內(nèi)完成是在預(yù)料之中的，我這樣設(shè)計(jì)主要是讓同學(xué)體驗(yàn)到：在短時(shí)間內(nèi)用“厘米”為單位丈量較長的物體時(shí)，既慢又容易出錯(cuò)。我趁機(jī)告訴大家：“你們丈量得慢是因?yàn)椤迕住且粋�(gè)小朋友，今天假如認(rèn)識一個(gè)大朋友，你們就會很快很準(zhǔn)確地測出結(jié)果，他就是‘米’�！焙茏匀坏腵引出了本課的重點(diǎn)內(nèi)容。這是我這一節(jié)課比較勝利的一點(diǎn)。
整節(jié)課同學(xué)動(dòng)手操作，合作互動(dòng)；通過形式多樣的游戲鞏固新知，形成能力，達(dá)到了教學(xué)目標(biāo)，取得了較好的教學(xué)效果。
我覺得缺乏的地方是：個(gè)別環(huán)節(jié)的處置不夠細(xì)致，假如能更加緊湊一些，效果會更好。
數(shù)學(xué)課教學(xué)反思2
要有積極的學(xué)習(xí)態(tài)度。在課堂上，學(xué)生是處于聽課的被動(dòng)地位，只有學(xué)生認(rèn)識到上好課的重要性，才能對聽課產(chǎn)生積極的態(tài)度。做到專心致志聽講，集中精力學(xué)習(xí)，較好地掌握教師的講授內(nèi)。要認(rèn)真聽老師講課。上課時(shí)必須集中注意，不可一心二用，進(jìn)行其他學(xué)科的學(xué)習(xí)，或身在曹營心在漢，想入非非。只有專心聽講，才能理解和掌握所講的基本內(nèi)容，再通過復(fù)習(xí)，就能大大提高學(xué)習(xí)效果，保證學(xué)習(xí)成績的提高。
傾聽老師講課，不僅要認(rèn)真聽，而且還要做到耳、眼、手、嘴（提問題）并用，只有通過多種感官的協(xié)同活動(dòng)，才能對大腦刻印下清晰的記憶痕跡，才是高效率的學(xué)習(xí)方法。
要善于捕捉講課重點(diǎn)，盡量在課堂上就牢牢記住。在聽課時(shí)，要進(jìn)行敏捷的思考，從老師的講授內(nèi)容中，區(qū)別出重點(diǎn)內(nèi)容，可迅速提高理解能力；同時(shí)，要積極進(jìn)行記憶，盡量在課堂上記住，可提高高效率記憶能力。
積極地提問和回答問題。提問和回答問題是課堂教學(xué)的重要組成部分。通過提問，起到激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和思考的作用，安和焦慮心情，不要干擾學(xué)生的智力活動(dòng)。學(xué)生應(yīng)正確認(rèn)識提問和回答問題的意義，有不懂的問題主動(dòng)問老師，在回答問題時(shí)，要盡量把自己所知道的內(nèi)容和自己的'觀點(diǎn)，歸納成簡明扼要的語言，回答，對學(xué)生回答的問題，老師要充分肯定，尤其不要用尖刻的語言對待學(xué)生的積極回答，以免傷害學(xué)生的自尊心和積極性，給其他學(xué)生造成一種錯(cuò)答的焦慮心理，影響學(xué)生的聽課水平。
數(shù)學(xué)課教學(xué)反思3
1、注重算理與算法的結(jié)合。
通過實(shí)物的“分一分”、木塊的“移一移”、小棒的“圈一圈”來幫助學(xué)生直觀理解算理，然后抽象為算式的計(jì)算方法，學(xué)生經(jīng)歷了直觀——抽象——概括的學(xué)習(xí)過程，并把算理和算法有機(jī)的結(jié)合在一起。
2、“講”、“練”結(jié)合。
注重讓學(xué)生理解算理、算法，注重學(xué)生的動(dòng)筆練習(xí)，一節(jié)課下來，孩子們都已經(jīng)掌握了9加幾的方法，并基本達(dá)到了熟練的.水平。
3、注重教學(xué)的實(shí)效性。
雖然也創(chuàng)設(shè)了“小猴子和我們一起來學(xué)習(xí)”情境，但只是輕描淡寫，并沒有花太多的時(shí)間去描述，而是注重了本課的知識講授，并為習(xí)題“猴子搬木塊”做鋪墊。
4、注重學(xué)生思維能力的培養(yǎng)。
在復(fù)習(xí)導(dǎo)入中，老師只復(fù)習(xí)了“10+幾”的算式，并沒有復(fù)習(xí)“9+1+幾”的算式。目的是在講授9+7時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生不僅可以把7分解成1和6，9+1+6=16，還可以把9分解為3和6，7+3+6—=16。拓寬了學(xué)生的思維，注重了算法的多樣化。接下來，就出示習(xí)題“猴子搬木塊”，左邊有9個(gè)木塊后邊有6個(gè)木塊，怎樣搬木塊省力氣了，從6里搬1個(gè)到9，只需要搬1次，如果從9里搬4個(gè)到6，就麻煩了，實(shí)質(zhì)上是滲透算法多樣化的優(yōu)化，太巧妙了！
5、注重計(jì)算規(guī)律的探索。
在復(fù)習(xí)“10+幾”時(shí)，老師就把這些算式都寫在了黑板上并讓學(xué)生觀察，能發(fā)現(xiàn)什么規(guī)律，總結(jié)出“10+幾”就等于“十幾”，也為后面的探索規(guī)律做滲透。在本節(jié)課的講授中，老師通過各種方式把“9+幾”包含的算式也寫在了黑板上（很巧妙），然后讓學(xué)生觀察發(fā)現(xiàn)出規(guī)律；“9+幾”就等于“十幾減1”，充分發(fā)展了學(xué)生的觀察的能力、抽象概括的能力和語言表達(dá)的能力，為學(xué)生的后繼學(xué)習(xí)打下了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。
6、注重多媒體的恰當(dāng)使用。
在本節(jié)課中，老師并沒有使用課件，只是用一張小猴子的掛圖和幾張算式卡片，樸實(shí)、真實(shí)、務(wù)實(shí)。
數(shù)學(xué)課教學(xué)反思4
數(shù)學(xué)是一門比較重要的基礎(chǔ)課，其內(nèi)容抽象、嚴(yán)謹(jǐn)、邏輯性較強(qiáng)，需要一定的基礎(chǔ)。數(shù)學(xué)課在普通高中作為一門主科，學(xué)生的基礎(chǔ)大部分較好，學(xué)習(xí)興趣都很濃厚。而中職數(shù)學(xué)課作為一門工具課，是專門為專業(yè)課教學(xué)服務(wù)的，可是中職生普遍感到數(shù)學(xué)是他們最不想學(xué)、最難學(xué)的課程之一。許多中職學(xué)校的數(shù)學(xué)教師也認(rèn)為中專數(shù)學(xué)很難教。說起主要原因，固然有學(xué)生基礎(chǔ)差的緣故，但是更多的是我們教師的教學(xué)方法沒有或者較少考慮到教的對象的特殊性和教的內(nèi)容的抽象性以及這兩方面之間的“兼容性”，使得中職生很難產(chǎn)生對數(shù)學(xué)較好的認(rèn)知態(tài)度和濃厚的學(xué)習(xí)情感。我認(rèn)為應(yīng)站在學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體、教法服務(wù)學(xué)法的角度來思考，中職數(shù)學(xué)的教學(xué)應(yīng)該力求展示以下幾個(gè)方面：
一、要實(shí)現(xiàn)數(shù)學(xué)與生活的對接，展示數(shù)學(xué)的實(shí)用性
中職生進(jìn)入職業(yè)中專學(xué)習(xí)的主要目的是為了今后謀職就業(yè)學(xué)到一技之長。他們會潛意識地對學(xué)校開設(shè)的各門課程依照自己的標(biāo)準(zhǔn)按有用或無用來學(xué)，有用的多學(xué)一些，無用的少學(xué)一些或根本不學(xué)。其次，我們中職數(shù)學(xué)教師在平時(shí)的教學(xué)中關(guān)注較多的是“雙基”，對教學(xué)內(nèi)容在生產(chǎn)和生活中有哪些實(shí)際用處有的思考甚少，有的認(rèn)為“應(yīng)用題太難了，學(xué)生學(xué)不會就不用講了”。造成了學(xué)生在課堂上體驗(yàn)數(shù)學(xué)實(shí)用之處的機(jī)會很少，久而久之?dāng)?shù)學(xué)課留給學(xué)生的印象就是枯燥的概念、公式、定理和單調(diào)乏味的圖形，嚴(yán)重地挫傷了學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極性。
針對這種情況，我認(rèn)為中職數(shù)學(xué)教學(xué)應(yīng)該展示它的'實(shí)用性，以數(shù)學(xué)多彩多樣的實(shí)用價(jià)值來體現(xiàn)，使學(xué)生發(fā)自內(nèi)心的產(chǎn)生需要學(xué)好數(shù)學(xué)的愿望�？梢詮囊韵聨追矫嫒胧郑�
1、 教師要在平時(shí)注意積累實(shí)際生活中的數(shù)學(xué)應(yīng)用實(shí)例。教師在日常工作中應(yīng)該多收集反映數(shù)學(xué)知識的自然現(xiàn)象和應(yīng)用數(shù)學(xué)知識的生活、生產(chǎn)實(shí)例，特別是與學(xué)生所學(xué)的專業(yè)有關(guān)的應(yīng)用數(shù)學(xué)的實(shí)例應(yīng)該多積累講解，讓學(xué)生能夠隨時(shí)隨地了解數(shù)學(xué)的實(shí)用性。
2、 多與各學(xué)科教師以及專業(yè)教師、實(shí)訓(xùn)課教師交流，找到數(shù)學(xué)課的實(shí)用價(jià)值。中職數(shù)學(xué)教師要至少了解或熟悉本校開設(shè)的各門專業(yè)的相關(guān)知識。數(shù)學(xué)教師要與專業(yè)課教師建立溝通的渠道，了解數(shù)學(xué)內(nèi)容對各專業(yè)所需的時(shí)間段和側(cè)重點(diǎn)，做到根據(jù)專業(yè)需要，認(rèn)真選擇或編寫教材，及時(shí)調(diào)整教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)重點(diǎn)，構(gòu)建以專業(yè)需要新的數(shù)學(xué)教學(xué)體系，可不必過分強(qiáng)調(diào)數(shù)學(xué)知識的系統(tǒng)性的完整性，關(guān)鍵是要突出中專學(xué)校數(shù)學(xué)的實(shí)用性和服務(wù)性。例如針對各專業(yè)教學(xué)的數(shù)學(xué)側(cè)重點(diǎn)應(yīng)該不同，物流專業(yè)要以學(xué)習(xí)函數(shù)、概率與統(tǒng)計(jì)初等知識為主；電子電工專業(yè)要以學(xué)習(xí)三角函數(shù)及復(fù)數(shù)等知識為主；機(jī)械專業(yè)要以學(xué)習(xí)立體幾何、三角函數(shù)等知識為主。
3、中職數(shù)學(xué)教師要善于對應(yīng)用問題進(jìn)行改編加工，一方面能將一些復(fù)雜的應(yīng)用問題盡量改編為中專生能接受能解決的應(yīng)用問題；另一方面能將教材上一些純數(shù)學(xué)題改編為與學(xué)生所學(xué)專業(yè)密切相關(guān)的應(yīng)用問題。如將高等教育出版社的中專數(shù)學(xué)基礎(chǔ)版教材79頁“復(fù)習(xí)題”的第6題的最值問題，可以改編為焊工課上的工件下料計(jì)算問題，讓學(xué)生親身體會數(shù)學(xué)在專業(yè)課教學(xué)中的實(shí)用性，這在機(jī)電專業(yè)班上有較高的教學(xué)實(shí)用價(jià)值。
4、在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中要突出實(shí)用問題的地位。結(jié)合本課教授的教學(xué)內(nèi)容巧妙地將應(yīng)用問題推廣到學(xué)生所學(xué)的專業(yè)課教學(xué)內(nèi)容中，使學(xué)生能夠有更多的機(jī)會接觸數(shù)學(xué)的應(yīng)用。如學(xué)完正弦型曲線Y=Asin（ωx +φ）后，物體簡諧振動(dòng)的位移S與時(shí)間t之間的函數(shù)關(guān)系：S=Asin（ωt+φ）以及正弦交流電的電壓U或電流I與時(shí)間t間的函數(shù)關(guān)系：U=Umsin（ωt+φ）？ I=Imsin（ωt+φ）等有關(guān)物理學(xué)？電工學(xué)中的問題都可以得到數(shù)學(xué)解釋。按照這樣的方式，假以時(shí)日，不斷滲透，讓學(xué)生體會出數(shù)學(xué)來源于生活與實(shí)踐，應(yīng)用于生活與實(shí)踐，使學(xué)生感受到各行各業(yè)都需要數(shù)學(xué)。
二、要激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，突出教學(xué)中的情感教育。
俗話說： 興趣是學(xué)生最好的老師，是學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)產(chǎn)生的主觀原因。楊振宇博士說過“成功的最大秘訣就是興趣。”因?yàn)橹新殞W(xué)校學(xué)生大多數(shù)對數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)動(dòng)力不足，學(xué)習(xí)情緒怠慢，呆板、焦慮、有厭學(xué)傾向，在這樣的情形下，如果教師再去硬逼學(xué)生認(rèn)真學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，就會變得非常困難，要取得良好成績幾乎是不可能的。因此，中職數(shù)學(xué)教師不僅要把教學(xué)內(nèi)容講得豐富有趣，更要把課堂教學(xué)活動(dòng)組織得形式多樣，以有趣的課堂來促進(jìn)學(xué)生想學(xué)數(shù)學(xué)。
三、要選擇適度的教學(xué)內(nèi)容和合適的教學(xué)方法，做到因材施教
中職數(shù)學(xué)的教學(xué)內(nèi)容具有較高的抽象性，對所學(xué)者的初中數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識和基本能力的要求都比較高。目前我國中等職業(yè)教育發(fā)展的現(xiàn)狀決定了進(jìn)入中專學(xué)校學(xué)習(xí)的相當(dāng)部分的學(xué)生初中數(shù)學(xué)欠帳太多，知識與技能達(dá)不到繼續(xù)學(xué)習(xí)中專數(shù)學(xué)的基本要求。加之形式化符號化是數(shù)學(xué)的最大特點(diǎn)，中職生數(shù)學(xué)修養(yǎng)較差，缺乏“數(shù)感”，往往對形式化符號化的數(shù)學(xué)概念、公式、定理的理解一頭霧水，面對習(xí)題無從下手。感到中專數(shù)學(xué)非常難學(xué)，怕難生畏，直至放棄。因此，中職數(shù)學(xué)教師應(yīng)選擇難易適度的教學(xué)內(nèi)容，合適的的教學(xué)方法，讓學(xué)生感到中職數(shù)學(xué)容易學(xué)。
總之，作為一名中職學(xué)校的數(shù)學(xué)教師工作壓力是很大的，但只要能令學(xué)生感受到老師的“用心良苦”，學(xué)生必定會化消極為動(dòng)力，用實(shí)際行動(dòng)來報(bào)答老師的付出。在職業(yè)中專班中取得的教學(xué)效果無不滲透著老師對學(xué)生的尊重、理解和期待，也滲透著老師的辛勤勞動(dòng)。相信通過努力，一定可以調(diào)動(dòng)學(xué)生的非智力因素，在中專數(shù)學(xué)課的教學(xué)中取得更大的主動(dòng)權(quán)，達(dá)到事半功倍的教育效果。
數(shù)學(xué)課教學(xué)反思5
——“數(shù)形結(jié)合”在教學(xué)中的一點(diǎn)嘗試
《小數(shù)的產(chǎn)生和意義》是人教版四年級下冊《數(shù)學(xué)》教材第四單元第一課時(shí)的內(nèi)容。在教學(xué)這一內(nèi)容時(shí),我運(yùn)用“數(shù)形結(jié)合”的思想,進(jìn)行了兩次不同的嘗試教學(xué)：
第一次教學(xué): “小數(shù)的意義”這部分內(nèi)容我是這樣來處理的：借助課件直觀形象的優(yōu)勢，讓學(xué)生在想象、類推中理解“小數(shù)的意義”。教學(xué)過程如下:
課件演示：把1米平均分成10份。讓學(xué)生觀察后思考：把1米平均分成10份，每份是多少分米？如果用米作單位寫成分?jǐn)?shù)是多少米？寫成小數(shù)是多少米？學(xué)生回答后追問：這樣的3 份或7份用分?jǐn)?shù)和小數(shù)又怎樣表示呢？??學(xué)生借助課件寫出相應(yīng)的分?jǐn)?shù)和小數(shù)后,引導(dǎo)他們觀察板書歸納出“一位小數(shù)”的概念 。 在“兩位小數(shù)、三位小數(shù)”的意義也采用這個(gè)方法，讓學(xué)生在推理、想象中探究。為了讓學(xué)生更清楚地看到把1米平均分成100份，每份是1厘米，我利用多媒體課件把1厘米放大。然而課件展示1厘米的長度和1分米的長度差不多。給學(xué)生一定的誤導(dǎo).結(jié)果是：0.1米、0.01米、0.001米的實(shí)際長度是多少？學(xué)生頭腦中一點(diǎn)印象也沒有。以至于在后面學(xué)習(xí)小數(shù)的“計(jì)數(shù)單位”時(shí)感到很空洞，他們不知道“計(jì)數(shù)單位”是指什么？為什么要以0.1、0.01、0.001??作為小數(shù)的計(jì)數(shù)單位？
反思教學(xué)上述教學(xué)，存在著這樣幾個(gè)問題：其一、沒有幫助學(xué)生在頭腦中建立0.1米、0.01米、0.001米??具體表象。學(xué)生以課件為支撐，借助想象去推理。由于缺乏操作體驗(yàn)的過程，學(xué)生頭腦中的0.1米、0.01米、0.001只是幾個(gè)概念而已，至于 0.1米、0.01米、0.001米??實(shí)際長度是多少？頭腦中沒有印象。這樣抽象與表象之間缺乏應(yīng)有溝通，影響了后面“小數(shù)計(jì)數(shù)單位”的教學(xué)。第二學(xué)生對小數(shù)的計(jì)數(shù)單位缺乏體驗(yàn)的過程.教學(xué)中沒有設(shè)計(jì)用0.1、0.01、0.001??等為計(jì)數(shù)單位來找小數(shù)的體驗(yàn)過程.其三、課件的`誤導(dǎo)。課件出示1分米、1厘米的放大圖，展示給學(xué)生的1厘米、1毫米與實(shí)際長度相差甚遠(yuǎn)。反而對學(xué)生產(chǎn)生的誤導(dǎo)：認(rèn)為1厘米與1分米的長度相等。
針對上述問題我進(jìn)行了如下的修改：第一、在運(yùn)用多媒體課件的同時(shí)，加強(qiáng)學(xué)生的操作體驗(yàn)。如教學(xué)110 米就是0.1米時(shí)，增加了在直尺上任意找0.1米的活動(dòng)。讓學(xué)生知道這個(gè)0.1米是指十份當(dāng)中的任何一份，而不是單指0-1之間的這一份。同時(shí)讓學(xué)生圍繞“0.1米”這個(gè)基本的計(jì)數(shù)單位在直尺上找小數(shù)的過程：如在米尺上找出0.3米,說一說你是怎樣找出0.3米的?0.3米是幾分之幾米? 0.3米里面有幾個(gè)0.1米。或在米尺上找出7個(gè)0.1米,想一想用小數(shù)表示是多少米?用分?jǐn)?shù)表示又是多少米？??讓學(xué)生在“找”“說”的活動(dòng)中，把0.1米的實(shí)際表象深深印在腦海里，同時(shí)也感悟到一位小數(shù)都是由幾個(gè)0.1組成的，1米里面有10個(gè)0.1米。0.1是一位小數(shù)的計(jì)數(shù)單位.第二、為了防止放大圖給學(xué)生的誤導(dǎo)，在出示課件后安排了讓學(xué)生在直尺上找1厘米、1毫米的活動(dòng)。讓他們在頭腦中建立1厘米、1毫米正確的表象。
按照上述兩個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)，我進(jìn)行了第二次試教。教學(xué)中我發(fā)現(xiàn)：“學(xué)生在直尺上找0.1米”時(shí)思維非�；钴S，主要體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：一是：在直尺上找0.1米時(shí)，學(xué)生欣喜地發(fā)現(xiàn)：把1米平均分成10份，0.1米不僅僅是指0-1之間的長度，8-9之間的長度是1米的110 也是0.1米�！安煌奈恢脼槭裁幢硎镜拈L度都是0.1米？”學(xué)生面帶疑惑。經(jīng)過觀察、比較、討論學(xué)生明白了：原來它們都是指十份當(dāng)中的任何一份。他們還發(fā)現(xiàn)：1米里面竟然有10個(gè)0.1米??學(xué)生在 “找0.1米”的過程中，“0.1米”的實(shí)際大小已經(jīng)深深地印入了腦海。同時(shí)學(xué)生對“0.1”是一位小數(shù)的計(jì)數(shù)單位也有了一定的體驗(yàn)和理解.這個(gè)過程正是他們自我吸收、內(nèi)化新知過程，它較好地體現(xiàn)了數(shù)形結(jié)合的思想，培養(yǎng)了學(xué)生思維的深刻性。二是：提問“暗示” 培養(yǎng)對應(yīng)思維、可逆思維。小數(shù)實(shí)質(zhì)上是十進(jìn)制分?jǐn)?shù)的另一種表示形式。教學(xué)中我采用提問來“暗示”來突破這一難點(diǎn)，提問時(shí)圍繞“0.1米”這個(gè)基本的計(jì)數(shù)單位來設(shè)計(jì)問題：如在米尺上找出0.3米,說一說 0.3米是幾分之幾米? 0.3米里面有幾個(gè)0.1米。這個(gè)問題意在以0.1米為基本的計(jì)數(shù)單位，在直尺上找到0.3米，然后根據(jù)小數(shù)0.3米找到相應(yīng)的分?jǐn)?shù)。又如在米尺上找出7個(gè)0.1米,想一想用小數(shù)表示是多少米?用分?jǐn)?shù)表示又是多少米？此問意在讓學(xué)生以0.1米為基本的計(jì)數(shù)單位找出0.7米后，找到與之對應(yīng)的分?jǐn)?shù)。并同時(shí)滲透0.7米里面有7個(gè)0.1米。這樣一正一反的提問，讓學(xué)生能意識到小數(shù)實(shí)質(zhì)上是十進(jìn)制的分?jǐn)?shù)。有效培養(yǎng)他們的對應(yīng)思維、可逆思維。教學(xué)實(shí)踐證明：在教學(xué)中運(yùn)用數(shù)形結(jié)合，能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣,增強(qiáng)學(xué)生的求新、求異意識.符合兒童的認(rèn)知規(guī)律,是提升學(xué)生思維的必由之路。
數(shù)學(xué)課教學(xué)反思6
在本節(jié)課的教學(xué)中，我以折紙涂色活動(dòng)為主線，給學(xué)生提供了大量的動(dòng)手操作的時(shí)間和觀察交流，思考的空間，鼓勵(lì)學(xué)生獨(dú)立思考，從不同的角度去探究問題。探索并掌握分?jǐn)?shù)乘分?jǐn)?shù)的計(jì)算方法，并能夠正確計(jì)算，還要能運(yùn)用分?jǐn)?shù)乘分?jǐn)?shù)的知識解決簡單的實(shí)際問題。我還重視將操作過程、文字語言、圖形語言和符號語言的結(jié)合，相輔相成，鼓勵(lì)學(xué)生討論如何折紙表示3/41/4及其結(jié)果，這樣不僅解釋了符號語言的意義，也直觀形象地展示了3/41/4的計(jì)算方法，使學(xué)生在折紙過程中，充分體會到分?jǐn)?shù)乘分?jǐn)?shù)的意義，感受計(jì)算分?jǐn)?shù)乘分?jǐn)?shù)時(shí)為什么是分子乘分子，分母乘分母的道理。滿足了學(xué)生多樣化的學(xué)習(xí)需求。
在分?jǐn)?shù)乘法（二）中我結(jié)合教材和課程標(biāo)準(zhǔn)的需求，首先向孩子們提出并應(yīng)用了數(shù)形結(jié)合的方法。例如在引入中：把一張長方形的紙對折一次，用斜線涂出它的 1/2，然后對其再對折第二次，用紅色涂出斜線部分的1/2，請你說一說紅色部分占整張紙的幾分之幾。從學(xué)生的反饋來看，能夠直觀得從圖中看出網(wǎng)格部分所占幾分之幾，但是學(xué)生很難列出乘法算式。（14的比較多）。說明學(xué)生不能夠充分理解兩次做為單位1的量。兩次折紙中有兩個(gè)單位1，比如第一次的1份占整個(gè)圖形的1/2，此時(shí)的單位1是1，但是網(wǎng)格部分卻占斜線部分的1/2，此時(shí)的單位1是1/2，也就是說網(wǎng)格部分對于整個(gè)長方形來說是1/4，這其間隱含著兩個(gè)不同的.單位1。在此說明，學(xué)生對于分?jǐn)?shù)的意義掌握還不牢固。又例如在驗(yàn)證分?jǐn)?shù)乘法法則的過程中，讓學(xué)生通過折紙的方式來理解。
其次，本課我力圖讓學(xué)生親自經(jīng)歷學(xué)習(xí)過程。即讓學(xué)生在動(dòng)手操作探究算法舉例驗(yàn)證交流評價(jià)法則統(tǒng)整等一系列活動(dòng)中經(jīng)歷分?jǐn)?shù)乘分?jǐn)?shù)計(jì)算法則的形成過程。這里關(guān)注了讓學(xué)生自己去做、去悟、去經(jīng)歷、去體驗(yàn)，去創(chuàng)造，同時(shí)也關(guān)注了學(xué)生解題策略的自主選擇，關(guān)注了合作意識的培養(yǎng)。在教學(xué)的整體設(shè)計(jì)上是由特殊（分子位1分?jǐn)?shù)相乘）去引發(fā)學(xué)生的猜想，再來舉例驗(yàn)證、然后歸納概括，力圖讓學(xué)生體會從特殊到一般的不完全歸納思想。首先讓學(xué)生通過活動(dòng)概括得出分?jǐn)?shù)乘分?jǐn)?shù)只要分子相乘，分母相乘的計(jì)算方法，再由學(xué)生自己用折紙、化小數(shù)、分?jǐn)?shù)的意義等方法來驗(yàn)證這種計(jì)算方法。但是對于折紙的驗(yàn)證方法，有個(gè)別學(xué)生還是很難理解，允許他們用小數(shù)的方法來驗(yàn)證，但這種方法只適用與能夠化成有限小數(shù)的分?jǐn)?shù)，因此在出現(xiàn)不能轉(zhuǎn)化為有限小數(shù)的分?jǐn)?shù)相乘時(shí)，這些學(xué)生就只能聽同學(xué)發(fā)言，沒有自己的思考過程了。所以，如何面對學(xué)生的差異，促使學(xué)生人人能在原有的基礎(chǔ)上得到不同的發(fā)展，還是課堂教學(xué)中值得探索的一個(gè)問題。
把握好教材是基礎(chǔ)，處理好生成與預(yù)設(shè)是關(guān)鍵，這是我上完了這節(jié)課后最大的收獲。
不足之處：
1、由于我對新課程教材的理解不夠深刻，在學(xué)生涂一涂理解分?jǐn)?shù)乘法算理時(shí)，出現(xiàn)了三種不同的圖示方法，而我只認(rèn)同自己頭腦中預(yù)設(shè)的那種，這樣顯然是不夠的，數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的方法是多樣性的，學(xué)習(xí)結(jié)果的呈現(xiàn)也是多樣性的，開放性的。
2、教學(xué)中，過分依賴于課前的預(yù)設(shè)，丟失課堂中及時(shí)生成的教學(xué)資源，錯(cuò)過了挖掘課堂中學(xué)生的內(nèi)因動(dòng)態(tài)的生成，沒有創(chuàng)造條件促使內(nèi)因向提高數(shù)學(xué)素養(yǎng)的方向轉(zhuǎn)化。
在今后的教學(xué)中，應(yīng)多學(xué)習(xí)教育理論知識，強(qiáng)化學(xué)科知識，深刻領(lǐng)會教材，用好教材，處理好教材，把握好生成與預(yù)設(shè)的關(guān)系，提高自己的課堂應(yīng)變能力，不斷提高自己的業(yè)務(wù)水平。這樣才會使學(xué)生學(xué)會數(shù)學(xué)、熱愛數(shù)學(xué)。
數(shù)學(xué)課教學(xué)反思7
初為人師的我，不知不覺間已經(jīng)在初一數(shù)學(xué)的教學(xué)中走過了三個(gè)月。回想起這段時(shí)間的教學(xué)，結(jié)合在新課程培訓(xùn)——課堂教學(xué)這一課程中有關(guān)創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境的內(nèi)容學(xué)習(xí)，特反思如下：
教學(xué)情境是指激發(fā)學(xué)生認(rèn)知發(fā)展和參與行為的情景、場景、問題的背景、條件等。為什么要?jiǎng)?chuàng)設(shè)一定的教學(xué)情境呢?引用在學(xué)習(xí)過程中給我印象最深的一句話就是：“德國一位學(xué)者有過一句精辟的比喻：將15克鹽放在你的面前，無論如何你難以下咽。但當(dāng)將15克鹽放入一碗美味可口的湯中，你早就在享用佳肴時(shí)，將15克鹽全部吸收了。情境之于知識，猶如湯之于鹽。鹽需溶入湯中，才能被吸收;知識需要溶入情境之中，才能顯示出活力和美感�！�
因此，在進(jìn)行教學(xué)時(shí)，有必要根據(jù)學(xué)生、知識內(nèi)容的特點(diǎn)和教學(xué)目的，多方面創(chuàng)設(shè)形象、生動(dòng)、感人、直觀的教學(xué)情境，使學(xué)生身臨其境或如臨其境，做到以境導(dǎo)情、情境交融。新課程理念下的數(shù)學(xué)教學(xué)重視教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)，《全日制義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出：“數(shù)學(xué)教學(xué)應(yīng)從學(xué)生實(shí)際出發(fā)，創(chuàng)設(shè)有助于學(xué)生自主學(xué)習(xí)的數(shù)學(xué)情境，引導(dǎo)學(xué)生通過實(shí)踐、思考、探索、交流獲得知識，形成技能，發(fā)展思維，學(xué)會學(xué)習(xí)……”。在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，我根據(jù)這些思想的指導(dǎo)，努力創(chuàng)設(shè)數(shù)學(xué)情境，改變學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，讓學(xué)生經(jīng)歷數(shù)學(xué)知識的形成與應(yīng)用過程，學(xué)會在數(shù)學(xué)情境中自我辨析、糾正，從而激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新意識。
在這三個(gè)月的數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，我主要運(yùn)用了以下幾種創(chuàng)設(shè)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)情境的'模式。
1、利用實(shí)物進(jìn)行情境的創(chuàng)設(shè)
實(shí)物型情景具有直觀、明了的特點(diǎn)，它不但可以從具體的事物引出數(shù)學(xué)問題，而且使學(xué)生懂得數(shù)學(xué)源于實(shí)際，應(yīng)用于實(shí)際。創(chuàng)設(shè)實(shí)物型情境，符合學(xué)生的認(rèn)識規(guī)律和直觀性教學(xué)原則。例如在第四章《豐富的圖形世界》中，我在教學(xué)第3節(jié)《截一個(gè)幾何體》時(shí)，在每個(gè)學(xué)生的課桌上分發(fā)好兩個(gè)正方體薯塊，請同學(xué)們在薯塊上切一刀，看哪位同學(xué)切出的面的邊數(shù)最多。在短短的幾分鐘時(shí)間里，同學(xué)們很快切出了不同邊數(shù)的多邊形切面，通過實(shí)踐、思考、探索、交流，迅速達(dá)成了共識。同學(xué)們不但掌握了知識，同時(shí)也增強(qiáng)了動(dòng)手能力。
2、利用問題進(jìn)行情境的創(chuàng)設(shè)
設(shè)置具有思考價(jià)值的問題，在思考問題的過程中引出懸念，從而激起學(xué)生求知的欲望，這是創(chuàng)設(shè)問題情境的目的和出發(fā)點(diǎn)。
例如在教學(xué)第一章《有理數(shù)及其運(yùn)算》的《有理數(shù)的乘方》第一課時(shí)中，我設(shè)計(jì)這樣的問題作為引人：有一張厚度為0.1毫米的紙，如果將它對折20次，會有多厚?請估算一下，如果將它對折3O次，會有多厚?如果一層樓的高度為3米，對折了20次之后有幾層樓高呢?通過猜想，激發(fā)起學(xué)生們求知的興趣和欲望，從而引出課題——有理數(shù)的乘方，并指出，只要認(rèn)真學(xué)了有理數(shù)的乘方，就能順利地解決這個(gè)問題。
3、利用故事進(jìn)行情境的創(chuàng)設(shè)
愛聽故事是每一個(gè)同學(xué)的天性。用數(shù)學(xué)故事作為新課的開頭，最能集中學(xué)生的注意力，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，激發(fā)學(xué)生學(xué)數(shù)學(xué)的興趣。
例如在教學(xué)第一章《有理數(shù)及其運(yùn)算》第10節(jié)《有理數(shù)的乘方》第二課時(shí)中，我講述了課本讀一讀《棋盤上的學(xué)問》這樣的故事：古時(shí)候的印度有一個(gè)聰明的青年發(fā)明了國際象棋，獻(xiàn)給了國王。國王特別喜歡這樣的娛樂，為了對聰明的青年表示感謝，準(zhǔn)備嘉獎(jiǎng)，請青年提出要求。青年說：“就在這個(gè)棋盤上放—些米粒吧，第—格放1粒，第二格方2粒，第三格放4粒，第四格放8粒，然后依次是16粒、32�！恢狈诺降�64格�！薄澳阏嫔�，就要這么一點(diǎn)米粒?”國王哈哈大笑，青年說：“我就怕您的國庫里沒有這么多米!”
你認(rèn)為國王的國庫里有這么多的米嗎?想一想，若能滿足青年的要求，國王的國庫里應(yīng)有多少粒米?答案是264-1粒米，若以100粒/克計(jì)算，約為1844.67億噸，國王的國庫里哪有這么多米?
4、利用模型進(jìn)行情境的創(chuàng)設(shè)
數(shù)學(xué)模型是揭示數(shù)學(xué)概念和規(guī)律的重要手段。很多數(shù)學(xué)知識，如果只是抽象地提出問題，學(xué)生就難于找出解題的方法，運(yùn)用模型就能迎刃而解。
例如在前幾天教學(xué)第三章《字母表示數(shù)》第一節(jié)《字母能表示什么》時(shí)，我建立了這樣的模型：
搭1個(gè)正方形需根火柴棒;搭2個(gè)正方形需根火柴棒;
搭3個(gè)正方形需根火柴棒;搭10個(gè)正方形需根火柴棒;
搭100個(gè)正方形需根火柴棒，你是怎么得出的?
搭n個(gè)正方形需根火柴棒。
學(xué)生在觀察模型的特征中，探求出解題的規(guī)律，并對用字母表示數(shù)的意義加深了理解。
當(dāng)然，創(chuàng)設(shè)課堂教學(xué)情境的方法有很多。我們教師要根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)對象和教學(xué)背景合理恰當(dāng)?shù)厥褂茫⑴κ箘?chuàng)設(shè)的情境具有新意，引題貼切自然。創(chuàng)設(shè)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)情境是教學(xué)的手段，它的目的在于喚起學(xué)生的興趣，并懂得數(shù)學(xué)源于實(shí)際生活而又能應(yīng)用于實(shí)際生活的道理，從而使學(xué)生更好地學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，凡能實(shí)現(xiàn)這一目的的做法都是可取的。
數(shù)學(xué)課教學(xué)反思8
這堂課主要目標(biāo)是引導(dǎo)孩子經(jīng)歷探索“2的倍數(shù)的特征”的過程，培養(yǎng)學(xué)生抽象、總結(jié)及概括能力，初步體會“不完全推理”的一般方法。在課前獨(dú)立研究前，我首先布置了這樣的兩個(gè)問題：思考“我們怎樣去找2的倍數(shù)的特征” 、“我們采取什么方法去找2的倍數(shù)的特征？”然后再讓學(xué)生按書上的要求在百數(shù)圖中獨(dú)立的.找出100以內(nèi)2和5的所有倍數(shù)。這樣孩子很自然的想到“找?guī)讉�(gè)2的倍數(shù)來看看”，孩子就能夠理解我們?yōu)槭裁匆诎贁?shù)圖上找2的倍數(shù)，找到這些數(shù)之后，也會自發(fā)地去思考這些數(shù)有什么共同特征，而不會像牽線的木偶任我們擺布。在預(yù)習(xí)作業(yè)中我還布置了另兩個(gè)問題：自學(xué)書本，弄清偶數(shù)和奇數(shù)的含義；思考能同時(shí)是2和5的倍數(shù)的數(shù)的特征。
但在課堂教學(xué)中還是出現(xiàn)了讓人啼笑皆非的事，課始，我問學(xué)生，你知道這節(jié)課我們將會研究什么問題嗎？令我意想不到的是在兩個(gè)班中學(xué)生的回答如出一轍——“研究偶數(shù)和奇數(shù)”，有同學(xué)在位置上竊笑，我沒有立即否定，接著問，那你知道什么叫偶數(shù)和奇數(shù)嗎？（我的本意是在讓學(xué)生作出正確回答后再順勢而導(dǎo)，偶數(shù)和奇數(shù)都是與哪個(gè)數(shù)有關(guān)，哪我們這節(jié)課只是研究2的倍數(shù)的特征嗎？讓他自己發(fā)現(xiàn)回答的不全面）可沒想到的是又來了一個(gè)出人意料的回答：2 的倍數(shù)是偶數(shù)，5的倍數(shù)是奇數(shù)。既然學(xué)生的預(yù)習(xí)效果如此不理想，我決定臨時(shí)改變教學(xué)策略，跳出“學(xué)程導(dǎo)航”的模式，重新用老方法讓學(xué)生在課上再一次經(jīng)歷探索的過程。但是從課堂的練習(xí)看，問題還是比較嚴(yán)重。
于是我就有些困惑，究竟是我的教學(xué)安排出現(xiàn)了問題，還是在預(yù)習(xí)作業(yè)的布置中語言的交代上不夠清楚呢？我們雖然主張“先學(xué)后教”，讓學(xué)生課前自主探究，提倡整體預(yù)習(xí)。但我還是認(rèn)為，小學(xué)生的數(shù)學(xué)思維還處在形象思維向抽象邏輯思維轉(zhuǎn)變的階段，還是需要在一定的情景中在老師的引領(lǐng)下合作探究，而一味盲目地讓孩子獨(dú)立研究，而老師又不在旁邊加以及時(shí)的指導(dǎo)和糾正，而在認(rèn)知形成的初始階段，一旦在認(rèn)識上有偏差產(chǎn)生錯(cuò)誤的結(jié)論，再想反它糾正過來往往是很困難的，因?yàn)榈谝挥∠蠛苤匾，F(xiàn)在強(qiáng)調(diào)課前預(yù)習(xí)我并不反對，畢竟學(xué)習(xí)目標(biāo)的指向性更明確了，長期的培養(yǎng)，學(xué)生的學(xué)習(xí)方法肯定會得到提高，但對數(shù)學(xué)思想方法的培養(yǎng)上有些弱化，另外，缺少了在具體的情景下學(xué)習(xí)，總覺得知識的習(xí)得過于直接，學(xué)生容易遺忘。因此，數(shù)學(xué)預(yù)習(xí)應(yīng)因?qū)W習(xí)內(nèi)容而宜，因年級而宜。
數(shù)學(xué)課教學(xué)反思9
教學(xué)目標(biāo)：
1、經(jīng)歷探索兩位數(shù)除以一位數(shù)計(jì)算方法的過程，培養(yǎng)學(xué)生分析概括的能力；
2、在學(xué)習(xí)活動(dòng)中進(jìn)一步體會數(shù)學(xué)與生活的聯(lián)系，增強(qiáng)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。
教學(xué)重點(diǎn)：
整十?dāng)?shù)除以一位數(shù)的'口算方法。
教學(xué)準(zhǔn)備：
若干小棒
教學(xué)方法：
合作探究
教學(xué)過程：
一．復(fù)習(xí)舊知，引出新課：
師板書：有8個(gè)月餅，平均分給4個(gè)學(xué)生，每個(gè)學(xué)生可以分得幾個(gè)？
師提問：你是用什么方法計(jì)算的？學(xué)生匯報(bào)師板書：8÷4=2
8個(gè)一除以4等于2個(gè)一
想口訣：二四得八
2×4=8
8÷4=2
同學(xué)們記性真好！對已學(xué)過的知識掌握很好了，今天我們繼續(xù)學(xué)習(xí)：整十?dāng)?shù)除以一位數(shù)的除法。
二．探究新知
教學(xué)例1
1.引導(dǎo)學(xué)生觀察例1圖，獲取數(shù)學(xué)信息。
2.學(xué)生匯報(bào)師板書：有8盒月餅，每盒10個(gè)，一共80個(gè)，平均分給4個(gè)組，每個(gè)小組能分得多少個(gè)月餅？
3.學(xué)生獨(dú)立思考，然后指明學(xué)生列式：80÷4=
4．提問：用什么方法計(jì)算？
5.分小組探討計(jì)算方法，并借助小棒擺一擺。
6.小組匯報(bào)，師生整理板書：80÷4=20
8個(gè)十除以4等于2個(gè)十
想口訣表：二四得八
20×4=80
80÷4=20
7.分小組探討：8÷4=2和80÷4=20計(jì)算時(shí)的區(qū)別。
8.師根據(jù)小組匯報(bào)小結(jié)：相同處：都利用乘法口訣“二四得八”計(jì)算的；不同之處：兩道題的計(jì)數(shù)單位不一樣：8個(gè)“一”和8個(gè)“$2。
三．鞏固練習(xí)
1.課堂活動(dòng)1題(同桌之間互說）
2.聽算10道題（評選聽算小能手）
四．課堂小結(jié)
這節(jié)課同學(xué)們有哪些收獲，同桌之間互相交流。
五．課堂作業(yè)
練習(xí)十二第1題
教學(xué)反思：本節(jié)課我以學(xué)生已有的認(rèn)知為起點(diǎn)，自然過渡到新課。這節(jié)課很失敗，失敗的原因：沒有真正了解到學(xué)生已有的認(rèn)知水平有多高，在復(fù)習(xí)舊知的時(shí)候自以為學(xué)生應(yīng)該掌握的很好了，速度放的有點(diǎn)快，結(jié)果導(dǎo)致后進(jìn)生在計(jì)算求商的時(shí)候引用的乘法口訣是把被除數(shù)與除數(shù)相乘得出商，還好及時(shí)發(fā)現(xiàn)糾正，走出了誤區(qū)。通過這節(jié)課使我深受啟發(fā)：舊知與新知是緊密聯(lián)系的，在復(fù)習(xí)舊知時(shí)一定要深入了解學(xué)生已有的認(rèn)知水平。
數(shù)學(xué)課教學(xué)反思10
新一輪課改下的數(shù)學(xué)課堂，要求還給學(xué)生主體地位，讓每一位學(xué)生都獲得必須的數(shù)學(xué)，讓不同層次的學(xué)生都有所提高與發(fā)展。我們老師的一切教學(xué)活動(dòng)都必須圍繞學(xué)生展開。我在教學(xué)《小數(shù)點(diǎn)搬家》一堂課中，感覺到學(xué)生能夠輕松愉快，積極主動(dòng)學(xué)習(xí)，而且思維靈活多樣，富有創(chuàng)造性，每一位學(xué)生都踴躍地參與到了學(xué)習(xí)活動(dòng)中�，F(xiàn)在靜下心來回顧整節(jié)課，我認(rèn)為以下幾點(diǎn)值得自己再堅(jiān)持。
一、創(chuàng)設(shè)與生活相關(guān)的情境
俗話說，興趣是最好的老師。興趣是學(xué)生在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)活動(dòng)中的一種重要心理因素，學(xué)生對數(shù)學(xué)是否有興趣，直接影響學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的效果。新課伊始,我利用多媒體創(chuàng)建學(xué)生喜愛的卡通人物開快餐店的情境，讓學(xué)生幫助山羊公公想辦法招攬客人，培養(yǎng)學(xué)生從小幫助人的品德。學(xué)生通過想辦法，輕松感知小數(shù)點(diǎn)向左移動(dòng)可以讓價(jià)錢便宜，因而來招攬更多的顧客。
二、動(dòng)手操作中理解知識
教學(xué)一開始，就這樣深深的吸引了學(xué)生。在探究過程當(dāng)中，我又巧設(shè)布局，激發(fā)思維，讓學(xué)生去思考探究……
我對教材內(nèi)容進(jìn)行重組，并請學(xué)生準(zhǔn)備了一個(gè)“紅鈕扣”，作為小數(shù)點(diǎn)，寫有0的四張卡片和寫有2.6.9的幾張卡片，想讓學(xué)生在互動(dòng)操作中去觀察、比較,交流.探索和發(fā)現(xiàn)規(guī)律，試圖使課堂變得豐富多彩、富于個(gè)性，提高教學(xué)效益。帶著這樣設(shè)想，我進(jìn)行了如下的實(shí)踐：
引導(dǎo)：到底小數(shù)點(diǎn)位置移動(dòng)引起小數(shù)大小的變化有什么規(guī)律呢？今天，我們就來“玩一玩”小數(shù)點(diǎn)。
提出操作要求：
�、倜咳讼葦[出一個(gè)小數(shù)，在小數(shù)點(diǎn)處做個(gè)記號。
②將小數(shù)點(diǎn)向右或向左移一移，并想一想，跟原來的數(shù)比大小發(fā)生什么變化了？
�、郯涯愕陌l(fā)現(xiàn)在小組里交流。
教室里只聽見鈕扣在桌上滑動(dòng)的聲音，同學(xué)們都在全神貫注地玩著。兩分鐘后各小組開始了交流，并且越來越熱鬧。我一邊注意看同學(xué)們操作，一邊興致勃勃地傾聽著他們的精彩交流。
五分鐘后全班交流。我請學(xué)生到視頻展示臺前，談?wù)勛约旱耐娣ê腕w會……
為了讓學(xué)生更為“自在”地玩，我在準(zhǔn)備時(shí)給學(xué)生預(yù)留了自主選擇的空間，力求讓學(xué)生“玩”出個(gè)性。在操作前，我沒有做什么示范，只是較為寬泛地提出操作要求和思考的問題。我相信，只要學(xué)生有了探究的激情與目標(biāo)，不會沉溺于探究中的“路邊風(fēng)景”。給3個(gè)非零數(shù)字，能讓學(xué)生在不涉及“0”的情況下，無障礙地移動(dòng)小數(shù)點(diǎn)并成功地發(fā)現(xiàn)小數(shù)點(diǎn)大小的變化規(guī)律。事實(shí)上，移動(dòng)小數(shù)點(diǎn)引起小數(shù)大小的變化規(guī)律并不難發(fā)現(xiàn)。相反地，把一個(gè)小數(shù)擴(kuò)大100倍、1000倍特別是縮小10、100、1000倍等所涉及的移動(dòng)小數(shù)點(diǎn)及補(bǔ)“0”等“操作層面”的問題卻是一個(gè)不小的障礙。所以，給學(xué)生4個(gè)“0”，為學(xué)生把探究的.程度深入到補(bǔ)“0”問題，積累起豐富的活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)和表象，為發(fā)現(xiàn)右移添“0”和左移添“0”的區(qū)別和規(guī)律提供了階梯。學(xué)生在玩中親身經(jīng)歷的過程體驗(yàn)和所建立起的活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)是教師無論如何無法替代的。
最后，把小數(shù)點(diǎn)向右，向左移動(dòng)用表格的形式體現(xiàn)出來，讓學(xué)生把表格補(bǔ)充完整，從而進(jìn)行類比識記,以促進(jìn)學(xué)生加深記憶，突破整堂課的教學(xué)難點(diǎn)。
�、艽竽懱岢鲂孪敕ǖ膰L試
我設(shè)計(jì)了互動(dòng)活動(dòng)游戲的延伸，使課堂效果得以升華又對課本練習(xí)進(jìn)行了涉及。
數(shù)學(xué)課教學(xué)反思11
摘要：新課程標(biāo)準(zhǔn)的頒布和實(shí)驗(yàn)的正式啟動(dòng)，為新一輪教學(xué)改革指明了方向，同時(shí)也為教師的發(fā)展指明了道路，時(shí)代呼喚的是研究型、學(xué)者型甚至是專家型的教師，因此，作為教師的我們，必須認(rèn)真學(xué)習(xí)新課程標(biāo)準(zhǔn)和現(xiàn)代教學(xué)教育理論，從教學(xué)理念、學(xué)習(xí)過程、教學(xué)方法、教學(xué)過程、實(shí)習(xí)與探究等方面深刻反思自己的教學(xué)實(shí)踐，并將其上升到理性思考，把理論與實(shí)踐真正結(jié)合起來，盡快跟上時(shí)代的步伐。
關(guān)鍵詞：新課程教學(xué)理念探究反思
不同時(shí)代的社會對教育的不同要求就會導(dǎo)致教師在教學(xué)過程中所扮演的角色的不同。然而，一直以來，教師只有選擇“怎樣教”的權(quán)利而沒有選擇“教什么”的權(quán)利，教師考慮的是怎樣將國家規(guī)定的課程有效地教給學(xué)生。在課堂教學(xué)中，教師只是機(jī)械的“照本宣科”，對著文本宣讀，承擔(dān)的是“揚(yáng)聲器”式的角色。單行線的、就范式的和接受式的單向傳遞知識是教師傳統(tǒng)教學(xué)的特點(diǎn)。因此，在目前基礎(chǔ)教育課程改革的背景下對數(shù)學(xué)課堂教學(xué)進(jìn)行反思就顯得尤為重要。那么數(shù)學(xué)教學(xué)應(yīng)從那些方面進(jìn)行反思呢？筆者認(rèn)為可以從以下幾個(gè)方面進(jìn)行反思。
一、教學(xué)理念上反思
新課程標(biāo)準(zhǔn)理念要求教師從片面注重知識的傳授轉(zhuǎn)變到注重學(xué)生學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，教師不僅要關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)的結(jié)果，更重要的是要關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，促進(jìn)學(xué)生學(xué)會自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)，引導(dǎo)學(xué)
生探究學(xué)習(xí)，讓學(xué)生親歷、感受和理解知識產(chǎn)生和發(fā)展的過程，培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)和創(chuàng)新思維能力，重視學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展，培養(yǎng)學(xué)生終身學(xué)習(xí)的能力。我們必須在新課程標(biāo)準(zhǔn)的理念指導(dǎo)下，更新教育觀念，真正做到變注入式教學(xué)為啟發(fā)式，變學(xué)生被動(dòng)聽課為主動(dòng)參與，變單純知識傳授為知能并重。在教學(xué)中讓學(xué)生自己觀察，讓學(xué)生自己思考，讓學(xué)生自己表述，讓學(xué)生自己動(dòng)手，讓學(xué)生自己得出結(jié)論。正確認(rèn)識自我，不斷提高自身的綜合素質(zhì)，為培養(yǎng)全面發(fā)展的人才而奮斗。
二、學(xué)習(xí)過程上反思
課堂教學(xué)應(yīng)將學(xué)生的學(xué)習(xí)過程由接受-記憶-模仿轉(zhuǎn)化為探索-研究-創(chuàng)新，從而實(shí)現(xiàn)由傳授知識的教學(xué)觀向培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的教育觀轉(zhuǎn)變，逐步培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題-提出問題-分析問題-解決問題-再發(fā)現(xiàn)問題的能力。教師要在反思自己教學(xué)行為的同時(shí)，觀察并反思學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，檢查、審視學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中學(xué)到了什么，遇到了什么，形成了怎樣的能力，發(fā)現(xiàn)并解決了什么問題，這種反思有利于學(xué)生觀察能力、自學(xué)能力、實(shí)驗(yàn)?zāi)芰�、思維能力和創(chuàng)新能力的提高。
三、教學(xué)方法上反思
長期以來，教學(xué)內(nèi)容的安排多以知識的邏輯為主線，忽視了教育的邏輯和接受的邏輯，即教材中的章節(jié)理所當(dāng)然地成為教學(xué)的單元，教材內(nèi)容先后順序無一變動(dòng)地成為教學(xué)內(nèi)容的.安排順序。授課方式基本上是“滿堂灌”，灌知識，灌方法，鮮有師生互動(dòng)，更談
不上激活體悟、啟迪智慧、開拓潛能。我們不能不反思，這樣的教學(xué)方式是否符合現(xiàn)代教育思想？新課程標(biāo)準(zhǔn)告訴我們，在教學(xué)活動(dòng)中，教師應(yīng)成為組織者、引導(dǎo)者、促進(jìn)者和參與者，教師的教學(xué)方法應(yīng)該靈活多樣，教學(xué)過程是師生交往共同發(fā)展的互動(dòng)過程。要通過討論、研究、實(shí)驗(yàn)等多種教學(xué)組織形式，引導(dǎo)學(xué)生積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生掌握和運(yùn)用知識的能力，要關(guān)注每個(gè)學(xué)生，使每個(gè)學(xué)生都得到充分發(fā)展。
四、教學(xué)過程上的反思
教學(xué)過程反思包括課前預(yù)習(xí)中的反思、課中反思、課后反思。課前預(yù)習(xí)中的反思主要是：
�。�1）對新的課程改革，如何突破習(xí)以為常的教育教學(xué)方法，應(yīng)以新課程標(biāo)準(zhǔn)的理念為指導(dǎo)，改進(jìn)教法，優(yōu)化教法。
�。�2）教學(xué)情境設(shè)計(jì)是否符合實(shí)際（學(xué)生的實(shí)際、教材的實(shí)際、生活生產(chǎn)的實(shí)際等），是否有利于引導(dǎo)學(xué)生觀察、分析、歸納、總結(jié)、解決問題。（3）對所選材料要“審問之，慎思之，明辯之”，取其長處，去其糟粕，避免差錯(cuò)。
課中反思是一種難度較高的瞬間反思，它是在教學(xué)過程中及時(shí)、主動(dòng)地調(diào)整教學(xué)方案、教學(xué)策略，從而使課堂教學(xué)達(dá)到高效和高質(zhì)。具體要反思：教學(xué)行為是否明確；教學(xué)活動(dòng)是否圍繞教學(xué)目標(biāo)來進(jìn)行；能否在教學(xué)活動(dòng)中充分地讓學(xué)生動(dòng)手實(shí)踐、自主探索與合作交流；能否及時(shí)掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況和課堂出現(xiàn)的問題，并及時(shí)調(diào)整教學(xué)節(jié)奏和教學(xué)行為等。教然后知不足，即使是成功的課堂教學(xué)，也難免有疏漏、失誤之
處，一節(jié)課留下些許遺憾在所難免。記得有人說過，“教學(xué)永遠(yuǎn)是一門遺憾的藝術(shù)”。其實(shí)，面對新課程標(biāo)準(zhǔn)的課堂教學(xué)也不例外。課后可在創(chuàng)設(shè)情境、課堂氛圍、學(xué)生思維、板書設(shè)計(jì)、課件應(yīng)用等方面做出反思。課后反思可作為以后教學(xué)的借鑒和參考。相信只要我們不懈地努力，認(rèn)真研究和解決好以上問題，教學(xué)業(yè)務(wù)水平一定會不斷提高，課程改革一定會結(jié)出豐碩的果實(shí)。
五、數(shù)學(xué)實(shí)習(xí)和探究中反思
數(shù)學(xué)實(shí)習(xí)和探究是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)不可缺少的重要內(nèi)容，數(shù)學(xué)實(shí)習(xí)和探究重在讓學(xué)生動(dòng)手實(shí)踐，嘗試科學(xué)研究的過程，體驗(yàn)創(chuàng)造的激情，建立嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)態(tài)度和不怕困難的科學(xué)精神；重在培養(yǎng)學(xué)生勇于質(zhì)疑和善于反思的習(xí)慣，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)、提出、解決數(shù)學(xué)問題的能力；重在發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)新意識和實(shí)踐能力。教師要成為學(xué)生實(shí)習(xí)和探究的組織者、指導(dǎo)者、合作者。引導(dǎo)和幫助而不是代替學(xué)生發(fā)現(xiàn)和提出研究課題，特別應(yīng)該鼓勵(lì)和幫助學(xué)生獨(dú)立地發(fā)現(xiàn)和提出問題；組織和鼓勵(lì)學(xué)生組成課題組，合作解決問題；指導(dǎo)和幫助學(xué)生養(yǎng)成查閱相關(guān)的參考書籍和資料、在計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)上查找和印證資料的習(xí)慣。
總之，數(shù)學(xué)教學(xué)中需要反思的地方很多，我們在教學(xué)過程中只有勤分析，善反思，不斷總結(jié)，我們的教育教學(xué)理念和教學(xué)能力才能與時(shí)俱進(jìn)。愿我們在工作中學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)中工作，緊跟時(shí)代的步伐。
數(shù)學(xué)課教學(xué)反思12
特級教師黃愛華曾說：“磨課、磨人”。十月“教研月”活動(dòng)中的磨課體驗(yàn)，真正讓我體會到了磨課、磨人的味道。在一次次的試教過程中磨教學(xué)環(huán)節(jié)、磨每個(gè)細(xì)節(jié)、磨我該說的每一句話。在這樣的“磨礪”中，我得到了進(jìn)步、得到了成長。我從磨課中收獲了許多，感悟了許多，更加清醒地認(rèn)識到“數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的有效性”來自于課前的精心預(yù)設(shè)。
一、“數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的有效性”必須設(shè)計(jì)有效的教學(xué)環(huán)節(jié)
磨課的過程，就是提高的過程。在學(xué)習(xí)的過程中，我不斷提高自己的思想認(rèn)識，充分認(rèn)識到課堂是學(xué)生的課堂，學(xué)生是課堂的主人。
我執(zhí)教的“方程的意義”這一課，每一教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)，都圍繞著如何實(shí)現(xiàn)自己的教學(xué)目標(biāo)而腳踏實(shí)地的設(shè)計(jì)，引領(lǐng)學(xué)生沉浸在學(xué)習(xí)的天地，絕不講求表面的熱鬧，沒有一點(diǎn)花架子。導(dǎo)入環(huán)節(jié)，我們進(jìn)行了多次修改，開始是“蹺蹺板”的引入和“謎語”的引入，上了幾次總覺得不合適，好像是為了新穎而引入沒有實(shí)際的意義，最后在組長的提議下又改為了直接引入：孩子們今天老師跟你們一道來學(xué)習(xí)一個(gè)新的數(shù)學(xué)知識，這是一架—（天平）誰知道天平是干什么的？你們了解天平嗎？
下面我來考考大家，指針指在正中說明左右兩邊的物體怎么樣？指針偏向左邊說明什么？偏向右邊呢？這樣的設(shè)計(jì)，我們覺得更加有效。探索環(huán)節(jié)，小組合作探究是新課程一個(gè)必有的環(huán)節(jié)，但是組織不好既達(dá)不到學(xué)習(xí)的目的，而且會導(dǎo)致課堂無法調(diào)控。在第一次試講中由于小組學(xué)習(xí)沒有組織好，所以導(dǎo)致了整節(jié)課沒完成教學(xué)任務(wù)。經(jīng)過我們組全體成員的討論，最后設(shè)計(jì)了“剛才我們寫出了這么多數(shù)學(xué)式子，如果要按照一定的標(biāo)準(zhǔn)把這些式子進(jìn)行分類，可以嗎？先請同學(xué)們讀一讀大屏幕上的活動(dòng)要求
1、先從信封里拿出式子在卡紙上擺放整齊，
2、然后討論出分類的標(biāo)準(zhǔn)，
3、最后按討論的標(biāo)準(zhǔn)分一分。
下面請同桌的兩個(gè)人為一組，活動(dòng)開始�！毙〗M學(xué)習(xí)活動(dòng)，很好地完成了合作探究的任務(wù)。最后的練習(xí)環(huán)節(jié)是我們組本次活動(dòng)的主題，要體現(xiàn)練習(xí)的有效性，我選取有針對性、典型性的練習(xí)素材，將學(xué)習(xí)與生活有機(jī)結(jié)合。
二、“數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的有效性”必須設(shè)計(jì)有效的探究活動(dòng)
有效的探究活動(dòng)，就是在新知的學(xué)習(xí)過程中開展符合學(xué)生年齡特點(diǎn)、具有探究價(jià)值的活動(dòng)，讓學(xué)生通過切身的體驗(yàn)感受知識產(chǎn)生的過程，學(xué)生從自己動(dòng)手實(shí)踐中歸納出結(jié)論。本節(jié)課重點(diǎn)是方程的意義，我大膽的改變了教材編排，通過學(xué)生觀察天平圖自己寫出不同的數(shù)學(xué)式子，我安排了這樣的活動(dòng)：
1、剛才我們寫出了這么多數(shù)學(xué)式子，如果要按照一定的標(biāo)準(zhǔn)把這些式子進(jìn)行分類，可以嗎？
2、剛才由于選得標(biāo)準(zhǔn)不一樣所以分得結(jié)果也不一樣，今天我們重點(diǎn)來研究等式。請同學(xué)們把不等式放進(jìn)信封里，把等式進(jìn)行分類？通過對式子進(jìn)行一次一次的分類，層層推進(jìn)從而得出方程的意義，以及方程和等式的關(guān)系，在整個(gè)探索過程中都是孩子們自己參與，親身感受，不是硬塞給學(xué)生，而是采用逐步滲透、深化的方式，讓學(xué)生真正理解、掌握。防止了學(xué)生的合作流于形式，通過合作與交流拓展思維。
三、“數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的有效性”必須設(shè)計(jì)有效的`練習(xí)題目
要正確認(rèn)識學(xué)生個(gè)體差異，因材施教，使每個(gè)學(xué)生都在原有的基礎(chǔ)上得到發(fā)展；要讓學(xué)生獲得成功的體驗(yàn)，樹立學(xué)好數(shù)學(xué)的自信心。因此在設(shè)計(jì)練習(xí)時(shí)，層層遞進(jìn)，不斷提高。體現(xiàn)出這樣幾個(gè)層次：鞏固練習(xí)題——判斷技巧題——實(shí)際應(yīng)用題——拓展提高題。通過基本鞏固練習(xí)題、判斷技巧題檢驗(yàn)學(xué)生在本節(jié)課中對方程的意義，以及方程和等式的關(guān)系的掌握情況。在基本練習(xí)第一題后我設(shè)計(jì)了一個(gè)畫圖題，用圖形象的表示出等式和方程的關(guān)系，在練習(xí)這個(gè)題時(shí)每個(gè)班都只有幾個(gè)同學(xué)能完成，后來我想既然達(dá)不到有效練習(xí)的目的干脆就取消這個(gè)題目。
數(shù)學(xué)從生活中來，最終還要應(yīng)用到生活中去解決問題。根據(jù)學(xué)生的具體情況，對教材進(jìn)行再加工，有創(chuàng)造地設(shè)計(jì)教學(xué)過程。出示了我的重慶之行，讓孩子們通過觀察找出方程。然后又設(shè)計(jì)了兩個(gè)拓展提高練習(xí)題目，這兩個(gè)題目也是來源于我們的生活，讓學(xué)生感覺到數(shù)學(xué)就在我們身邊，數(shù)學(xué)與日常生活密切相關(guān)，認(rèn)識到許多實(shí)際問題可以借助數(shù)學(xué)方法來解決，培養(yǎng)學(xué)生從生活中發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)，學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的優(yōu)良品質(zhì)。
這次磨課過程，是我學(xué)習(xí)、總結(jié)、提高的過程。通過磨課，我們知道了學(xué)生的需求和教學(xué)方向；通過磨課，我們創(chuàng)造了最合理的教學(xué)設(shè)計(jì)；通過磨課，我們創(chuàng)新了教學(xué)理念；通過磨課，讓我對“數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的有效性”有了更深刻地認(rèn)識。
數(shù)學(xué)課教學(xué)反思13
什么是一堂真正的好課，怎樣才能上好一堂課，在教學(xué)實(shí)踐中不斷進(jìn)行教學(xué)反思，并在反思中提高，這才是解決好以上問題的一個(gè)重要的前提。
通過生活中的事例，解釋某些數(shù)學(xué)知識的產(chǎn)生及發(fā)展過程，讓學(xué)生感受到數(shù)學(xué)來源于生活，讓學(xué)生真正領(lǐng)悟其數(shù)學(xué)思想方法、培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)能力才是我們真正要做的。而“歸納”是數(shù)學(xué)思想和數(shù)學(xué)能力很重要的一塊，“操作猜想”這一形式對培養(yǎng)學(xué)生的歸納思想與能力所起的作用更是妙不言。例如講a：b：c=7：5：3，可設(shè)a=7k，b=5k，c=3k，但是學(xué)生不懂，設(shè)a=3k，c=7k，我舉例：父親：哥哥：妹妹=7：5：3，就很容易理解了。
引用生活中的數(shù)學(xué)實(shí)例，創(chuàng)設(shè)情境，引發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，引導(dǎo)學(xué)生對數(shù)學(xué)具有良好的興趣和動(dòng)機(jī)，在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中獲得快樂和享受，是我們追求的目標(biāo)。通過生活中的實(shí)際問題創(chuàng)設(shè)情境，能滿足學(xué)生對外界新穎事物的心理需求，使學(xué)生到好奇和興奮，同時(shí)，利用生活中的實(shí)際例子，可以使抽象的數(shù)學(xué)知識、學(xué)生的思考過程具體化、形象化，從而突出重點(diǎn)，突破難點(diǎn)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)和欲望，例如講反比例函數(shù)：80條魚，2只貓吃，平均每只貓吃40條，4只貓吃，平均每只貓吃20條，8只貓吃，平均每只貓吃10條，x只貓吃，平均每只貓吃y條，y就是x的反比例函數(shù)。
在教學(xué)中，運(yùn)用所學(xué)數(shù)學(xué)知識來解釋人類及自然界的一些常見現(xiàn)象，讓學(xué)生感受到數(shù)學(xué)應(yīng)用的廣泛性，體會到數(shù)學(xué)的應(yīng)用價(jià)值，數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)應(yīng)是現(xiàn)實(shí)的、有意義的、富有挑戰(zhàn)性的`，有利于學(xué)生主動(dòng)地進(jìn)行觀察、實(shí)驗(yàn)、猜測、驗(yàn)證、推理與交流等數(shù)學(xué)活動(dòng)。動(dòng)手實(shí)踐、自主探索與合作交流是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要方式。新教材的編寫中列舉了一些生活中與數(shù)學(xué)相關(guān)的例子，在此基礎(chǔ)上，教師可以更進(jìn)一步地觀察生活、收集素材，給學(xué)生提供一些更有趣、更有價(jià)值的實(shí)例。學(xué)生從數(shù)學(xué)的角度來解釋人類社會生活及自然界的許多現(xiàn)象，可以讓學(xué)生體會到數(shù)學(xué)與自然及人類社會的密切聯(lián)系，了解到數(shù)學(xué)的價(jià)值，從而增進(jìn)對數(shù)學(xué)的理解和學(xué)好數(shù)學(xué)的信心。
在教學(xué)中，運(yùn)用所學(xué)數(shù)學(xué)知識來解決生活中的實(shí)際問題，讓學(xué)生進(jìn)一步體會到數(shù)學(xué)在人類社會生活中發(fā)揮的重大作用，學(xué)生體會到了成功的喜悅，體會到了數(shù)學(xué)的價(jià)值，更明白了知識的獲得不僅僅在課堂，更在豐富多彩的生活、社會實(shí)踐中，從而打破沒有感情的數(shù)學(xué)定理，冷冰冰的數(shù)學(xué)公式，沒有靈魂的數(shù)學(xué)符號。學(xué)生從中也能真正意識到：人人都應(yīng)該學(xué)習(xí)有價(jià)值的數(shù)學(xué)，人人都應(yīng)該獲得必需的數(shù)學(xué)。
新知識的建構(gòu)、拓展、運(yùn)用，并不意味著學(xué)習(xí)的結(jié)束。否則，我們就會錯(cuò)失一個(gè)提高的良機(jī)。此時(shí)，要引導(dǎo)學(xué)生歸納本節(jié)課的知識與方法，反思解決問題的基本思路、關(guān)鍵所在，比較和概括不同方法的共性、個(gè)性，反思他人或自己思路受阻的原因、錯(cuò)誤的原因，反思各自的認(rèn)知轉(zhuǎn)化與心得體會。
數(shù)學(xué)課教學(xué)反思14
什么是一堂真正的好課，怎樣才能上好一堂課，在教學(xué)實(shí)踐中不斷進(jìn)行教學(xué)反思，并在反思中提高，這才是解決好以上問題的一個(gè)重要的前提。
一、通過生活中的事例，解釋某些數(shù)學(xué)知識的產(chǎn)生及發(fā)展過程，讓學(xué)生感受到數(shù)學(xué)來源于生活，讓學(xué)生真正領(lǐng)悟其數(shù)學(xué)思想方法、培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)能力才是我們真正要做的。而“歸納”是數(shù)學(xué)思想和數(shù)學(xué)能力很重要的一塊，“操作猜想”這一形式對培養(yǎng)學(xué)生的歸納思想與能力所起的作用更是妙不言。例如講a：b：c=7：5：3,可設(shè)a=7k,b=5k,c=3k,但是學(xué)生不懂，設(shè)a=3k,c=7k,我舉例：父親：哥哥：妹妹=7：5：3，就很容易理解了。
二、引用生活中的數(shù)學(xué)實(shí)例，創(chuàng)設(shè)情境，引發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，引導(dǎo)學(xué)生對數(shù)學(xué)具有良好的興趣和動(dòng)機(jī)，在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中獲得快樂和享受，是我們追求的目標(biāo)。通過生活中的實(shí)際問題創(chuàng)設(shè)情境，能滿足學(xué)生對外界新穎事物的心理需求，使學(xué)生到好奇和興奮，同時(shí)，利用生活中的實(shí)際例子，可以使抽象的數(shù)學(xué)知識、學(xué)生的思考過程具體化、形象化，從而突出重點(diǎn)，突破難點(diǎn)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)和欲望，例如講反比例函數(shù)：80條魚，2只貓吃，平均每只貓吃40條，4只貓吃，平均每只貓吃20條,8只貓吃，平均每只貓吃10條,x只貓吃, 平均每只貓吃y條,y就是x的反比例函數(shù)。
三、在教學(xué)中，運(yùn)用所學(xué)數(shù)學(xué)知識來解釋人類及自然界的一些常見現(xiàn)象，讓學(xué)生感受到數(shù)學(xué)應(yīng)用的廣泛性，體會到數(shù)學(xué)的應(yīng)用價(jià)值，數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)應(yīng)是現(xiàn)實(shí)的、有意義的、富有挑戰(zhàn)性的，有利于學(xué)生主動(dòng)地進(jìn)行觀察、實(shí)驗(yàn)、猜測、驗(yàn)證、推理與交流等數(shù)學(xué)活動(dòng)。動(dòng)手實(shí)踐、自主探索與合作交流是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要方式。新教材的編寫中列舉了一些生活中與數(shù)學(xué)相關(guān)的例子，在此基礎(chǔ)上，教師可以更進(jìn)一步地觀察生活、收集素材，給學(xué)生提供一些更有趣、更有價(jià)值的實(shí)例。學(xué)生從數(shù)學(xué)的角度來解釋人類社會生活及自然界的許多現(xiàn)象，可以讓學(xué)生體會到數(shù)學(xué)與自然及人類社會的'密切聯(lián)系，了解到數(shù)學(xué)的價(jià)值，從而增進(jìn)對數(shù)學(xué)的理解和學(xué)好數(shù)學(xué)的信心。
四、在教學(xué)中，運(yùn)用所學(xué)數(shù)學(xué)知識來解決生活中的實(shí)際問題，讓學(xué)生進(jìn)一步體會到數(shù)學(xué)在人類社會生活中發(fā)揮的重大作用，學(xué)生體會到了成功的喜悅，體會到了數(shù)學(xué)的價(jià)值，更明白了知識的獲得不僅僅在課堂，更在豐富多彩的生活、社會實(shí)踐中，從而打破沒有感情的數(shù)學(xué)定理，冷冰冰的數(shù)學(xué)公式，沒有靈魂的數(shù)學(xué)符號。學(xué)生從中也能真正意識到：人人都應(yīng)該學(xué)習(xí)有價(jià)值的數(shù)學(xué)，人人都應(yīng)該獲得必需的數(shù)學(xué)。
五、反思?xì)w納。新知識的建構(gòu)、拓展、運(yùn)用，并不意味著學(xué)習(xí)的結(jié)束。否則，我們就會錯(cuò)失一個(gè)提高的良機(jī)。此時(shí)，要引導(dǎo)學(xué)生歸納本節(jié)課的知識與方法，反思解決問題的基本思路、關(guān)鍵所在，比較和概括不同方法的共性、個(gè)性，反思他人或自己思路受阻的原因、錯(cuò)誤的原因，反思各自的認(rèn)知轉(zhuǎn)化與心得體會。
數(shù)學(xué)課教學(xué)反思15
數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中的反思既是一種思維活動(dòng)，也是一種實(shí)踐行為。反思的對象可以是數(shù)學(xué)知識，可以是數(shù)學(xué)材料，也可以是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的過程。教師引導(dǎo)學(xué)生反思，不僅要反思學(xué)習(xí)的結(jié)果，還要反思學(xué)習(xí)的過程、學(xué)習(xí)的方法，讓學(xué)生在反思中回顧知識發(fā)生發(fā)展的過程，強(qiáng)化對知識的理解，領(lǐng)悟其中的思想方法，獲得科學(xué)研究的一般認(rèn)識，發(fā)展質(zhì)疑、批判的理性精神。
反思可以出現(xiàn)在課堂教學(xué)中的各個(gè)階段，但一般在課堂教學(xué)小結(jié)階段用的較多。在小結(jié)反思階段，教師不能只是獨(dú)自對本節(jié)課知識的再現(xiàn)，這不是真正的小結(jié)反思。小結(jié)反思不僅是對學(xué)習(xí)結(jié)果的回顧，更重要的.是對學(xué)習(xí)過程的反思，對知識結(jié)構(gòu)的反思，對研究方法的反思，對情感體驗(yàn)的反思。教師在這里可以提出幾個(gè)開放的問題，如"這節(jié)課你學(xué)到了什么?"，"你有什么收獲?"，讓學(xué)生暢所欲言，交流心得，互相啟發(fā)，有所知，有所思，有所感。
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