生命生命教學反思15篇

　　作為一名到崗不久的人民教師，教學是我們的工作之一，借助教學反思我們可以快速提升自己的教學能力，那么大家知道正規(guī)的教學反思怎么寫嗎？以下是小編整理的生命生命教學反思，僅供參考，希望能夠幫助到大家。

生命生命教學反思1

　　回顧十二年的教學生涯，已參加了三次學校舉行的教學策略研討會了。這次第十五屆小學策略研討突出“學生參與”的主題，本身就貼近了真實的課堂，貼近了學生的生活。我由衷地為大道語文課邁進了真正的課堂生活而高興。

　　我執(zhí)教的是人教版四年級下冊第１９課《生命生命》，本課屬第五單元一類文。首先從課題來看，生命是個永恒的話題。也是個沉重的話題，如何把這個人生成長中很重要的話題讓十歲的孩子有所思考，有所領(lǐng)悟昵？我們知道不同閱歷的人，不同經(jīng)歷的人對生命的理解和認識是大不相同的，于是我以作者的身世經(jīng)歷為線索展開教學。隨著對作家杏林予的了解、敬仰、到對生命的感悟?qū)訉由钊耄瑥亩鴱氐最I(lǐng)悟了生命的不同含義。

　　反思這節(jié)課的教學，突出了學生的參與。說到參與就要考慮到主動參與、被動參與，參與的廣度和深度等問題。為了使學生很好的主動參與。課堂上我十分注重學習的自主性，問題的開放性、師生交流體現(xiàn)民主和平等。體現(xiàn)課堂生活的真實、自然，在師生共同參與的過程中使認識更深入，學習更有效。主題教育理論的滋養(yǎng)使我深刻體會到教師如何在課堂生活中定好位，能真正做到充分尊重學生的探究性的學習過程，并在學生需要時能適時地給予指導和點撥。

　　在教學過程中，學生的參與是有效的，高效的，也能體會到課堂上彌漫著人文關(guān)懷的氣息，如：學生感謝同桌的提醒，老師感謝學生的`補充，學生大膽提出自己對課題中的兩個“生命”的不同解釋，課堂上呈現(xiàn)出辯論的情景……。這種精彩的生成說明了學生的思維被煥發(fā)，被激活，說明學生真正進入了認識生命，領(lǐng)悟生命的學習中，課堂上學生的情緒由平靜到泛起微波再到波瀾壯闊和奔涌不止，這就是我們追求的富有生命活力的課堂，這精彩來自于充分的預(yù)設(shè)，來自于學生自主學習的認可，來自對學生獨立人格的尊重，來自教師對課堂生活的理解。

　　任何一節(jié)課不可能完美無瑕，我們要相信，沒有最好，只有更好。但我們要牢記教師的厚重沉淀，知識的廣博，充分的預(yù)設(shè)，先進的教育理念才是衍生精彩的基礎(chǔ)。

　　本課中“交流新發(fā)現(xiàn)”和“書寫生命感言”的設(shè)計都體現(xiàn)了讀與寫、言與書，工具與人文，自主個性張揚與教師指導的融合。充分體現(xiàn)了學生參與的廣度和深度。

　　課結(jié)束了，我的思考和研究又開始了，如果教師們評價中說我成熟了，大氣了，那要感謝我的學生們。同時，我也深刻體會到了，只有自己刻苦鉆研，深思熟慮，力行實踐過的東西才能真正提升自身的專業(yè)水平。相信我以后的路會走得更堅實！

　　最后想提出幾個問題供大家思考：

　�。薄�參與的廣度與參與的人次之間的關(guān)系。

　　２、教師的評價語言與學生的參與深度的關(guān)系。

　�。场⒔處熤笇У臅r機與學生參與的熱情之間的關(guān)系。

　　４、課堂所提問題對學生參與的影響：

　　影響參與的因素有許多，讓我們共同努力，使我們每個人的課堂都能精彩紛呈，讓我們都來享受充滿活力的課堂給我們帶來的幸福吧！

生命生命教學反思2

　　《生命生命》這是一篇涉及到生命教育的課文，對于小學生的人生價值觀有著一定的啟發(fā)，這就容易讓我產(chǎn)生錯覺，更加偏向思想啟發(fā)而減弱語文課程的教學，會達不到學生在語文層次上有增量的效果。這次有李老師的提醒才會避免這種情況的發(fā)生，由此可見我需要加強語文教育的認識，去知道怎樣才能在立足語文教育的基礎(chǔ)上去讓學生得到增量。而后來在教學過程中，也太過傾向語文教學而忽視情感態(tài)度的升華，導致了在與學生交流文本的時候顯得太過淺顯，并沒能讓他們有所體悟。所以我以后要更多的注意情感態(tài)度與語文教育之間的比重關(guān)系，爭取能合理分配，讓學生在知識與思想方面都有所收獲。

　　在寫教學設(shè)計的時候，我還不能夠完全的抓住課文的知識點。比如課題《生命生命》中就含有反復的寫作手法，這是我開始沒有注意到的，說明我對課程知識點的掌握還是有所欠缺的。我需要更加系統(tǒng)的去掌握階段課程所需要掌握的學校目標，讓我能更好的知道去給學生帶來什么，讓學生能夠在合適的時間學到合適的知識。還有就是我對教學重難點的把握也欠缺經(jīng)驗，會主次顛倒，或者是掌握不好詳略的度。比如我對課文新的詞語的處理，在我的教學設(shè)計第一稿中我把詞語教學作為一個重點，花費大量課時在詞語中，但實際上四年級的語文教學詞語已經(jīng)相對沒有那么重要了，可以讓學生自學，之后我再加以糾正強化就可以了。到了第二稿，我的教學設(shè)計對詞語教學只是稍稍帶過，對重點詞語的比較解析都沒有了，顯得太過簡略，可能造成學生沒有真正掌握詞語的后果。另外在對課文的理解上，我顯然還是過于表面，沒有深入的理解課文。在教師自身都沒有很好的理解的課文的情況下，怎么能要求學生能夠去很好的理解課文呢？我想我以后需要對教科書進行好好的研讀。

　　在教學過程中，我犯了一個很明顯的錯誤，那就是對板書的處理。第一節(jié)課，我甚至忘了板書的書寫，導致第一節(jié)課是在沒有板書的情況下結(jié)束的，我想這是一個習慣的問題，需要我去強制的養(yǎng)成。第二節(jié)課，雖然有了板書，但也暴露我在板書上的第二個短板，那就是粉筆字的功底不夠。當然寫字不是一朝一夕就能改變的，我想我現(xiàn)在最需要做的是把字寫清楚。一個教師在教學過程中，必然要有一個清晰的思路，這樣才能夠保證一節(jié)課的流暢性。在第一節(jié)課中，我的思路還是比較清晰的，所以不管怎么說第一節(jié)課在諸多的毛病中也是流暢的.進行了下來。但是第二節(jié)課就沒有那么順利了，由于對第二課時的教案沒有那么熟悉，會忘記一些教學中的小環(huán)節(jié)，導致第二節(jié)課的進程有些磕磕絆絆。這個經(jīng)歷讓我意識到與教案磨合是有多么重要，即使剛開始認為自己已經(jīng)差不多掌握教案，但后來也會由于一些疏漏而讓課程有些停頓，所以在以后的教學過程中，我認為與教案的磨合一定要非常的深入，這樣才能確保不出現(xiàn)上述的問題。

　　細節(jié)決定成敗，平時不注重細節(jié)的我就在細節(jié)的處理上吃了虧。教師用語是教師教學過程中的一個重要的細節(jié)，也是體現(xiàn)一個教師的水平的一個指標。一個好的教師能夠利用細微的語言拉近與學生的距離，優(yōu)化教學環(huán)節(jié)，提高教學效率。比如，在學生討論完后的交流中，應(yīng)該用“我們”而不是“你們”，用“我們” 可以讓學生覺得我是跟他們一起的，我們是平等的，而在平等的關(guān)系里對話就變得輕松，使課堂氣氛變的更加輕松，學生能夠更加輕松的學習，學的更加快樂，而教師也可以提高教學的質(zhì)量。這只是其中一個例子，我要學習的還很多，而這些都是我在見習中可以得到的，所以我要多聽課，多從成熟教師那里學習。教師的對學生的評價語言，雖然也是屬于教師用語，但我想單獨講講。平時我就不是很會表達情感，更何況在教學過程中。而小學生的學習是需要鼓勵與支持的，我作為一名教師應(yīng)該給他們足夠的鼓勵支持，也就是我對他們的肯定，所謂的評價語。小學生不同與成人，對他們的肯定是要表現(xiàn)出來的。所以我在表達肯定的態(tài)度的時候是要帶有一些夸張的情緒在的。而這正是我所不擅長的，不僅情緒調(diào)動有些僵硬，而且關(guān)于表揚的語言也很匱乏。前者我需要慢慢的調(diào)整與適應(yīng)，而后者是可以現(xiàn)在就做的，我可以到網(wǎng)上收集這一類的話語并進行背誦，開始的時候就算只是生硬的用出也沒有關(guān)系，到后來一定會越來越自然的，我所需要做的就是堅持。

　　以上是我對我上《生命生命》這堂課的反思，當然還有很多我還沒有意識到的不足，我會在以后上課后多做反思，爭取找出更多不足之處，并努力改進。

生命生命教學反思3

　　光看這課題，我已經(jīng)是感覺有些頭痛了，在我看來“生命”這個話有些太沉重。那么捉摸不定，它又是那么讓人肅然起敬，我覺得從教學經(jīng)驗和課堂駕馭能力上，我都一般般，該怎么詮釋生命的內(nèi)涵呢？何況面對的是那么小的孩子，也許我自己對生命的感悟都無從談起。

　　課文是臺灣著名作家杏林子的代表作，也是她對生命的感悟。其實她本身就是生命的一個很感人的例子，于是在上課時我就以介紹她為課的開始：同學們，今天老師給你們介紹一位作家，她就是杏林子……

　　然后出示課題：生命生命

　　在字詞教學環(huán)節(jié)中，我先是出示本課的生字組成的詞語，要求大聲、準確讀，特別是“擾”、“蹋”、“茁”；然后出示單獨的生字，讓學生再讀（本意是提高難度，因為學生讀生字時，詞語會讀，而單獨的生字就不會了）；接著是給這些生字另外組詞（茁、撼、蹋，是比較難的，所以本意是增加學生的詞語積累量）；最后書寫難寫字：蹋。詞語教學要把握好時間，我這堂課詞語教學因第三步而花了太多的`時間，影響了后面的閱讀教學，使結(jié)尾有些倉促，這都因時間分配上不夠合理。

　　在閱讀教學時，當學生不能很好地說對句子的感受、體會時，教師該怎樣引導學生呢？比如我這堂課的重點句子：但它掙扎著，極力鼓動雙翅，我感到一股生命的力量在我手中躍動，那樣強烈！那樣鮮明！課堂上，學生對這個句子的感受說的很勉強，沒有我預(yù)想中的效果，該怎么引導？

　　本課教學中我成功的地方是：能結(jié)合課文的句子去聯(lián)想課文中的空白，發(fā)揮學生的想像力，努力去拓展文本。通過學習本課的文章，學生基本上能夠感受到生命的珍貴和意義。

　　教學之后的感受很多，值得反思的東西也很多。但有一點是肯定的，那就是每上完一次這樣的課，自己就會進步一點，對教學的思考會更深入、更廣闊一點。

生命生命教學反思4

　　《生命生命》這篇文章編排在人教版語文教材四年級下冊第五單元。這一單元熱愛生命為主題，課文都是抒寫人生感悟的精彩篇章。這篇課文寫的都是尋常小事：小飛蛾在險境中掙扎，香瓜子在墻角磚縫中長出小苗，“我”靜聽心臟的跳動感受自己的生命，表達了作者在逆境中的頑強樂觀、積極向上的人生態(tài)度，可以引導學生通過讀課文，聯(lián)系自己的生活體驗想想人生的大問題，樹立正確的人生觀，追求美好的'人生。

　　教學中我通過學生自主識字、指名讀、齊讀的方式，讓學生認識“擾、欲、屈、茁、診、撼、踏、限”八個字；又通過讓學生說一說這些字在書寫時需要注意的地方讓學生能正確書寫這八個字。然后通過自由朗讀、默讀、范讀的形式讓學生讀懂課文內(nèi)容，體會含義深刻的句子。在學習三個事例時設(shè)置了想象說話，讓學生學會運用語言。

　　可能是因為有老師聽課，課堂上學生紀律好，很多同學不敢積極發(fā)言，只有幾個同學踴躍舉手發(fā)言，其他同學認真聽講。由于本節(jié)課設(shè)置容量較大，所以最后結(jié)合三毛和作者杏林子最后不同的命運表現(xiàn)方式給孩子們帶來的深刻對比沒有時間講出來，同學們雖能感受作者對生命的熱愛之情，但沒有得到升華，贊嘆之情和珍惜之情、樹立積極的人生態(tài)度等方面理解認識還不夠深刻。

生命生命教學反思5

　　我執(zhí)教的人教版四年級下冊的《生命 生命》一課，是第五組課文的第三篇。這是一篇充滿哲理的散文，短小精悍，含義深刻。本文通過“飛蛾求生、瓜苗生長、靜聽心跳”三件小事，向我們展示了生命的意義，即：雖然生命短暫，但是，我們卻可以讓有限的生命體現(xiàn)出無限的價值。本文表達了作者積極進取的人生態(tài)度：一是要珍惜生命，決不讓它白白流失；二是使自己活得更加光彩有力。本文針對“生命是什么”發(fā)出質(zhì)疑，而“生命是什么?”這個問題，對于四年級的孩子來說似乎過于深奧。那么，如何幫助學生理解文中含義深刻的句子，讓他們對“生命”有正確的認識和深刻的感悟，是我想要實現(xiàn)的教學目標。

　　在本課的教學設(shè)計中，課始，我先讓學生交流他們課下搜集的有關(guān)生命的名言，讓學生對生命有一個初步的認識；然后，我由搜集到的杏林子關(guān)于生命的名言揭示課題，讓學生關(guān)注生命。通過課堂教學，我對以下幾點產(chǎn)生了深刻的體會：

　　一、抓關(guān)鍵詞，在誦讀中感悟

　　文章中的三個事例非常清楚，并都采用先敘事后談感受的模式來記敘。于是我就讓學生通過讀課文，在讀書的過程中用心去發(fā)現(xiàn)、去體會。俗話說：“書讀萬遍，其義自見。”我在進行教學時，不斷創(chuàng)設(shè)情境，讓孩子們反復品讀重點語句，讓他們實實在在地體會如何珍惜生命。例如：在“飛蛾求生”這個段落中，我先讓學生找出令自己感受深刻的句子，并在課本上進行批注。之后，再引導學生抓住“掙扎”、“極力”、“鼓動”、“躍動”等重點詞和“！”，讓他們在讀中品、在品中悟，感悟作者對弱小生命的珍惜與熱愛。但很可惜，在授課過程中忘記了對“！”的感悟。

　　我總結(jié)學習方法后，鼓勵、指導學生運用學習第一個事例的品讀方法，再小組合作學習探究第二個事例。教學中，我倡導小組自主合作探究的學習方式，通過在生生交流、師生交流的過程中，讓學生各自交流重點語句的含義，逐步引導學生感悟生命的頑強。此環(huán)節(jié)達到了使學生真正成為課堂的主人，教師成為課堂的引導者這一教學理念。再集體匯報交流，抓住“沖破、沒有、不屈向上、茁壯生長”等詞語，體會瓜苗生長的頑強生命力。最后配樂展示種子生命力頑強的圖片，讓學生切身體會到頑強的“生命”這一話題的意義。

　　二、聯(lián)系實際，在交流中感悟

　　學習這篇文章最重要的是引導學生把對生命的感悟和實際生活結(jié)合起來，只有這樣，學生才能加深對生命的理解。在感悟第三個事例時，我讓學生切身體驗自己沉穩(wěn)而有規(guī)律的心跳，并用認真、鄭重、自豪的態(tài)度告訴大家“這就是我的`生命，單單屬于我的。”在此基礎(chǔ)上，又進一步引出了沉穩(wěn)而有規(guī)律的心跳也給了杏林子以啟示——“我可以好好地使用它，也可以白白地糟蹋它，必須對自己負責�！辈⒔o予學生課外資料進行拓展，我先呈現(xiàn)杏林子的照片，讓學生直觀地感受她的樂觀形象；再讓學生深情地朗讀杏林子的生平，在強烈的對比中體會作者——杏林子的堅強意志，讓學生內(nèi)心感到“震撼”；接著讀杏林子的成就，理解“好好地使用，決不白白地糟�！边@句話，從而聯(lián)系生活引發(fā)自己對生命的感悟。以此層層深入，搭建起學生與文本之間的橋梁，加強情感體驗，從而理解了本課的重點句，突破了難點。

　　我在教學過程中的語言還不夠流暢，加上有四位錄課人的關(guān)注原因，致使教態(tài)略顯緊張，不夠從容大方。另外教學評價如果再多樣化一些，效果可能會更好。

生命生命教學反思6

　　活動目標

　　1、在操作活動中讓幼兒學會區(qū)分有生命的與無生命的物體，進一步掌握分類的方法。

　　2、讓幼兒了解有生命的物體是不斷生長變化的，而無生命的物體則不能。

　　3、初步萌發(fā)幼兒的環(huán)保意識：愛護生命、保護生態(tài)環(huán)境、關(guān)心自己的生活環(huán)境。

　　4、愿意大膽嘗試，并與同伴分享自己的心得。

　　5、讓幼兒學會初步的記錄方法。

　　活動準備

　　1、多媒體：有生命與無生命物體的錄像。

　　2、若干小貼紙標志：哭臉和笑臉3、活動前布置戶外活動場地，放置相關(guān)有生命與無生命的物體，如：各種昆蟲、花草等。

　　活動過程

　　1、播放多媒體讓幼兒觀察，引發(fā)幼兒進行分類的興趣。

　�。�1）播放兩組圖片，一組是有生命的`物體，一組是無生命的物體，讓幼兒觀察比較兩組圖片的異同。在這一環(huán)節(jié)中，幼兒初步感知有生命體和無生命體的特征，并加以區(qū)分。

　�。�2）滲透"有生命"與"無生命"兩詞，引發(fā)幼兒進行探索與分類的欲望。

　　2、教師講解用圖標分類方法，幼兒操作。

　�。�1）教師出示標志，笑臉代表有生命，哭臉代表無生命，將有生命的物體粘貼上笑臉，無生命的物體粘貼上哭臉。

　�。�2）組織幼兒在戶外尋找有生命與無生命的物體，并進行分類、粘貼標志。孩子們在戶外盡情的尋找有生命與無生命的物體，并為其粘貼標志戶外的小草、大樹、毛毛蟲被粘貼上了小笑臉，滑梯、秋千、垃圾桶被粘貼上了小哭臉。

　　3、共同討論有生命與無生命的區(qū)別及其概念。

　　（1）共同探討有生命與無生命的區(qū)別：根據(jù)幼兒的分類結(jié)果，引導幼兒分別說出尋找到的有生命和無生命物體的特征。

　�。�2）教師進行小結(jié)：有生命的物體在不斷的生長變化，而無生命的物體則不能。

　　（3）帶幼兒一起檢查分類結(jié)果，并找出錯誤進行改正。

　　4、教育幼兒保護生命，熱愛環(huán)境。。

　�。�1）幼兒一起探討：我們應(yīng)如何愛護有生命的動植物？

　�。�2）帶領(lǐng)幼兒將大自然的動物放生。

　　5、延伸活動：看幻燈片。感知鞏固有生命體和無生命體的特征。

　　課后反思：

　　本節(jié)活動有二十五名幼兒參與，大部分幼兒表現(xiàn)很好，課堂氣氛活躍，目標完成很好。

　　本文擴展閱讀：生命的內(nèi)涵是指在宇宙發(fā)展變化過程中自然出現(xiàn)的存在一定的自我生長、繁衍、感覺、意識、意志、進化、互動等豐富可能的一類現(xiàn)象，其外也可以包括生化反應(yīng)產(chǎn)生的能夠自我復制的氨基酸結(jié)構(gòu)，以及真菌、細菌、植物、動物（人類），就未來的發(fā)展可能而言，人工制造或者促成的機器復雜到一定程度，具備了某種符合生命內(nèi)涵的基本屬性的現(xiàn)象也將可能納入生命的范疇，包括人機混合體，純自由意志人工智能機器人等。

生命生命教學反思7

　　《生命生命》這篇充滿哲理的散文，通過“飛蛾求生、瓜苗生長、靜聽心跳”三件小事，傳遞著作者對生命的思考，表達了作者的特生命體驗和感悟。如何幫助學生理解文中含義深刻的句子，如何讓學生對“生命”這個如此宏大的話題有自主地、個性的感悟，學習作者的表達方法是我這節(jié)課想要努力實現(xiàn)的目標。

　　葉圣陶先生在談到閱讀教學的任務(wù)時明確指出，把握作者的思路，理清文章的線索，是閱讀教學的首要任務(wù)。而在第二課時中，檢查學生對字詞的掌握情況，整體回顧課文的主要內(nèi)容，可以達到夯實基礎(chǔ)、關(guān)注文本，為本節(jié)課的學習做好鋪墊。因此在上課伊始，我用簡短的語言引導學生進入課文，然后讓學生認讀上節(jié)課學過的生字詞，并回憶課文的梗概。這樣既關(guān)注了學生的基礎(chǔ)知識教學，又在學生回顧梗概的匯報過程中進行了說的練習，并為本課的'順利進行做好了前期鋪墊。

　　在學生了解了文章梗概的基礎(chǔ)上，我引導學生針對文章重點段落的重點句子進行品讀，在品讀中關(guān)注學生的學習方法的指導，在品讀中體會句子的深刻含義，在品讀中揣摩作者的寫作意圖，在品讀中培養(yǎng)學生聽、說、讀、寫的語文綜合能力。

　　教學中，讀應(yīng)貫穿始終，隨著學生的匯報，教師便引導學生將理解、體會到的感情融入讀中，在對比讀，分角色讀，小組讀等多種方式的讀中引導學生更好地領(lǐng)悟人物的內(nèi)心的感受，在讀中與作者的感情共鳴，并在讀中積累內(nèi)化語言。

　　在學生理解文本和積累內(nèi)化語言的基礎(chǔ)上，我注意引導學生站在作者的角度嘗試揣摩作者的寫作意圖，學習作者特的寫作方法，體會作者所要表達的真情，感悟作者是如何將自己的所要表達的情感融入文字之中。并引導學生說話寫句，這樣就將讀寫有機地結(jié)合到了一起，深化了學生對課文內(nèi)容的理解，使人文性與工具性有機地結(jié)合到了一起。

　　當然，在本節(jié)課中，我也存在著一些不足，比如在課堂的調(diào)控上，對時間把握得還是不夠精當，整個課堂前面用時過多，使得拓展沒有很好地完成。在今后的日子中，我會不斷努力，提高自己這方面的能力。

生命生命教學反思8

　　《生命生命》是人教版實驗教材第八冊第五組的第三篇課文，是作家杏林子對生命的獨特感悟，是一篇對生命的頌歌。這篇課文短小精悍、語言簡潔樸實、思想含蓄深邃。形象描寫與理性思考有機結(jié)合，是一篇抒寫感悟人生的好文章。課文開頭首先提出問題：生命是什么?下面的內(nèi)容卻沒有從正面回答，而是從飛蛾求生、磚縫中長出瓜苗、傾聽心跳等幾件事中，展示了生命的意義：雖然生命短暫，但是，我們卻可以讓有限的生命體現(xiàn)出無限的價值。作者還表達了自己積極進取的人生態(tài)度：一定要珍惜生命，決不讓它白白流失，使自己活得更加光彩有力。如何讓活潑單純，生活無憂的四年級學生通過三件看來平常的小事去解讀“生命”，如何幫助學生理解文中含義深刻的句子，如何讓學生對“生命”這個如此宏大的話題有自主地、個性的感悟，無疑是一個難點。于是，我始終圍繞：“生命”這個中心話題展開教學活動，安排教學環(huán)節(jié)，設(shè)計了六個板塊進行教學：一是話說生命，二是理解生命，三是感悟生命(第一課時)四是表達生命，五是書寫生命，六是升華生命(第二課時)。

　　我特別贊同華東師范大學教授、博士生導師袁振國教授關(guān)于文科教學的一段精辟的論述：“文科是主觀感受的表達，是內(nèi)心情感的流露，是個人見解和存在的展現(xiàn)。文科教育的真正價值在于獲取這種感受，體驗這種情感，理解這種見解，轉(zhuǎn)化這種智慧，最終形成自己豐富的精神世界�！闭�因為語文本身是一種感性的存在，所以學生也總是以感性的方式來掌握語文。語文教學特別是小學閱讀教學中，教師要引導學生通過朗讀、感悟，還文章以畫面，還文章以旋律，還文章以意象，使學生在文章的形象、情感、直覺、想象中舒展自由的精神，展現(xiàn)生命的活力，受到情感的熏陶，獲得思想的啟迪，享受閱讀的.種種情趣、韻味和意境，享受閱讀所帶來的種種激情、酣暢和快樂。所以，本課教學，以“讀”貫穿始終，以讀代問，以讀代答，真正做到了以讀促悟，以悟促讀。使學生在不知不覺中享受閱讀帶來的愉悅，唱響對生命的贊歌。

　　我看過好多有關(guān)這課的案例，但大多都是才用平推式的讀和悟，隨意性較大，三個事例的解讀學生層面往往是平移式的，梯度和層次性不明，如果太開放的話，會讓自己在課堂上失去方向。如何讓自己的問題既能放得開又能收得攏。于是我把三個事例作為一個整體來做縱向處理，使每一次的讀層層深入，螺旋上升。第一次是以生命是什么這個話題展開，第二次是作者開始對生命做何思索，第三層次是以一個怎樣才是對自己的生命負責，好好地使用自己的生命為探究閱讀的話題開展三個事例的深度探究。三個事例精讀的過程中，又才用不同的教學方法，使學生學得有興趣有收獲。比如第一件事例是才用抓住重點詞體會感悟，想象情景對話。第二件事是通過以讀代講的方式感悟瓜苗頑強的生命力。第三件事是通過背景資料的拓展運用。當學生了解到杏林子的身體狀況，插入杏林子對自己生活的痛苦感受，體會到她生不如死的痛苦生活。再引導孩子們?nèi)ハ胂笳f,當杏林子看到奮力求生的飛蛾時她想……，當她看到墻角磚縫中的瓜苗時，她告訴自己……當她聽到自己沉穩(wěn)有力的心跳時，她又會怎么想怎么做呢?在上文體驗的基礎(chǔ)上，學生發(fā)言的積極性空前高漲，紛紛談出了作者要頑強活下去的肺腑之言。這些環(huán)節(jié)都是非常成功的。師生、生生、生文之間開展了深入地對話。這樣的對話是成功的。我很高興。

　　預(yù)設(shè)往往是完美的，理想的。但是課堂卻是動態(tài)生成的。不同的學生，上課老師不同的心境都會影響課堂教學效果。唯一讓人遺憾的是，在講讀第二件事例時，學生竟然會讀不出該強調(diào)的部分。由于自己心急，最后的八個字“不屈向上、茁壯生長”我拼命地提醒，讓學生試讀好不容易做到了，真有點牽著學生鼻子走的嫌疑�，F(xiàn)在想想，如果在學生讀不出來的情況下，我不去猜測，不去可以強加給他們我的遺愿，只是老師自己示范朗讀再與學生讀的進行比較，學生不就是一目了然了嗎?這就是老師臨場的調(diào)控能力和教育機制和智慧的缺失。好好努力，我想我會做得更好。

生命生命教學反思9

　　《生命 生命》是四年級下冊的一篇重點課文。本文作者通過對生活中的 普通的飛蛾、瓜子、心跳三件事的細致刻畫，通過強烈的“生命 生命”的呼喚，以小見大，讓讀者從三個事例中去感悟生命的力量，讓讀者從字里行間去探尋生命的意義和價值！上完以后本人有以下思考:

　　1.一“句”通篇。一“讀”到底，讀感悟。

　　教案中，我緊緊抓住“生命 生命”這一發(fā)自作者內(nèi)心的肺腑之言設(shè)計教學，每一個自然段都緊扣這一句話設(shè)計教學步驟，每一個自然段都是對這一句話豐富內(nèi)涵的提煉和升華。

　　2.聯(lián)系作者，巧設(shè)懸念，開放教學。

　　本文字里行間無不涌動著作者杏林子的生命感悟，本文就是其生命的'宣言。在教學中，我充分運用了作者資源，聯(lián)系作者坎坷的生平，巧設(shè)懸念，充分激發(fā)學生的興趣和探究熱情！

　　3.恰當拓展，創(chuàng)作詩歌，巧妙升華。

　　在新課程中，教師的目光不能僅僅停留在“使用教材”這一程度上，而要敢于拓展教材、超越教材。這既是對文章中心點的提煉、再升華，同時也是對學生進行了新穎、扎實、生動的語文訓練，近一步提高了學生的語文修養(yǎng)！

　　4.疑惑和反思

　　盡管小學中力求處處體現(xiàn)學生的自主探究、合作學習的理念，但感覺有時“心有余而力不足”，仍有“牽線”的痕跡。這都有待自己在今后的教學中再實踐、再反思、再改進。

生命生命教學反思10

　　執(zhí)教了《生命生命》這節(jié)組內(nèi)課后，受益匪淺。這篇課文的作者對生命作了一些理性的思考，四年級的學生年齡尚小，在理解課文的思想內(nèi)容上有一定的難度。我課前布置學生搜集并閱讀有關(guān)生命的格言或精品短文用心品讀，讓學生對人生，對生命有一些初步的情感體驗，為學習本課作了鋪墊，減少課文教學的難度。開始授課時，我自己用杏林子寫的生命格言激情導文，借“題”發(fā)揮，故意將第二個“生命”用有不同顏色的粉筆寫大一點，指導學生帶著自己的體會有感情地朗讀課題，讓學生再次感受生命，思考生命，從而順理成章進入文本。當引導學生從整體上把握課文的內(nèi)容和寫作思路后，我讓學生自主選擇自己最喜歡的、感觸最深的事例反復品讀，并動手畫出自己認為寫得精彩、含義深刻、最能表達作者感情的語句，通過抓其中的關(guān)鍵詞咬文嚼字談感悟，并進行范讀、個性化朗讀、賽讀、評讀等方式，體會飛蛾強烈的求生欲、瓜苗頑強的.生命力和作者積極的生命觀。最后將總結(jié)段同一組有關(guān)生命主題的圖片結(jié)合起來，讓學生在讀議和觀賞的基礎(chǔ)上談全文讀后的收獲。

　　應(yīng)該說，課前我做的準備是充分的，課中我的思路是明晰的，但縱觀全課，仍感覺學生的情感和思維的調(diào)動未能達到期待的效果。這使我大為震驚、深感疑惑。經(jīng)過反復思考，我認為問題出在以下兩個方面：

　　讀中質(zhì)疑不到位：課文一開始，作者就設(shè)問：“我常常想，生命是什么呢？”此處完全可以讓學生談自己的理解，教師對每一種回答予以充分關(guān)注和肯定。這樣就能較好地調(diào)動學生表達的欲望，并激發(fā)他們探索文本的興趣。再如，第一個事例不妨設(shè)問：作者起先是怎么對待那只飛蛾的，為什么這樣對待？后來又是怎么對待的，那又是為什么？從而讓學生想作者之所想，深深地感悟到飛蛾那種強烈的求生欲望，感受到“螻蟻尚且惜生”！

　　學生主體性沒有得到很好體現(xiàn)：比如，飛蛾奮力求生和瓜苗冒出磚縫兩個事例讀完后，完全應(yīng)該引導學生結(jié)合實際說說自己曾經(jīng)感受過什么小生命的可貴、可敬。同樣的事例，學生發(fā)自內(nèi)心說出來比課件中出示，效果明顯不一樣。再如，學習4、5節(jié)由物及人時，應(yīng)充分讓學生談?wù)鋹凵�命、珍惜時光、奮發(fā)有為的人和事。這樣不僅體現(xiàn)語文的人文性，也讓學生的思維和口頭表達得到提高，同時也為本單元習作作了準備。

生命生命教學反思11

　　本周學校開展了精品課展示活動，與其說是精品課，不如說是集體的智慧，大家共同研究一堂課。經(jīng)歷了多次的磨課，也見證了青年老師的成長。

　　《生命生命》這篇充滿哲理的散文，通過“飛蛾求生、瓜苗生長、靜聽心跳”三件小事，傳遞著作者對生命的思考，表達了作者的獨特生命體驗和感悟。第一課時的時候，我?guī)ьI(lǐng)學生學習了第一個故事，感受了飛蛾絕境求生的強烈欲望。公開課上，我上的時候第二課時，這堂課上我引領(lǐng)學生感悟了瓜苗生長的頑強，從靜聽心跳感受到對生命的體驗，最后去體驗人生的意義與價值，使學生明白“一定要珍惜生命，決不讓它白白流失，使自己活得更加光彩有力！”

　　第一次試教，那是一個失敗的教訓，由于教師自己對教材的研究不夠深入，所以感覺是走形式，沒有真正把課落實到語言文字上來，在重點的句子理解的時候，沒有抓住重點的詞語，課堂氣氛也很冷清，很少學生“捧場”，這里的原因一是第一課時上好了，過了周末之后再上第二課時學生已經(jīng)開始對前面學過的東西淡忘了，更重要的是教師的沒有對準語言文字的重點進行挖掘。

　　第二次的試教，就是一個成長的過程，也是收獲最大的一次試教。那天，許校來聽課，我上了隔壁班，課上得很順利，也克服了之前語言文字訓練不扎實的毛病，與學生在詞句之間細細品讀、斟酌。學生講到了兩個“竟”字的出乎意料，感受到小瓜苗生長環(huán)境的惡劣——沒有陽光、沒有泥土的磚縫中，不屈向上，茁壯生長等�！懊啊弊挚梢蕴鎿Q成“長、鉆、探”，但是用了“冒”字之后，更能感受到瓜苗生長的'堅強毅力。聯(lián)系學生實際，理解了如何“好好地使用它，白白地糟蹋它”，與前一次相比，自己也感覺到這是一次很大的進步。但名師的指點，讓我收益匪淺，許校指導：

　�。�1）問題太細，猶如剛開始領(lǐng)著學生走大路，后來走小路，可是這樣的小路越來越小，最后可能會把學生的思維領(lǐng)到很狹小的死胡同里去的。

　�。�2）抓重點詞句的時候，抓住了細節(jié)，但是整體把握欠缺。就像是珍珠，我們要用一條主線把它串聯(lián)起來才是項鏈，否則珍珠永遠只是珍珠。許校指點了很多，但是我覺得這兩點給我的印象最深刻，也是我在平時課堂上就應(yīng)該注意的問題。另外，讓學生學會閱讀，從整體到局部，我想學生閱讀能力的欠缺，可能就是這個原因吧。這次的試教，我的另一大收獲是，我明白了葉老所說的“教是為了不教”。

　　上課前，我對自己的設(shè)計還是很有信心，感覺設(shè)計上有不少亮點。如：課的開始和結(jié)束都是圍繞課題，開課質(zhì)疑，引發(fā)思考；結(jié)束時學生小練筆“生命因為而美麗”學生寫出自己對生命的感悟。又如：課外資料的拓展展示，出現(xiàn)杏林子的生平，老師深情地朗讀杏林子的生平，讓學生在強烈地對比中體會杏林子的堅強，感受內(nèi)心的“震撼”；再通過閱讀杏林子的成就，理解“好好地使用，白白地糟蹋”，感受她的生命價值從而聯(lián)系生活引發(fā)自己對生命的感悟。以此層層深入，搭建起學生與文本之間的橋梁，加強情感體驗，從而理解了本課的重點句，突破難點。

　　但上完課，我感到很沮喪。我感到現(xiàn)實的課堂與理想相去甚遠。課堂上我在努力演繹著預(yù)設(shè)的教案，學生的回答也很合我意。但是教師言語太多，是否會是一種思想的灌輸，所以，感覺課的后半部分人文性高于工具性，也有聽課老師反應(yīng)這樣的課容易上成思想品德課。這節(jié)課讓我再次感受到老師的教學設(shè)計要真正為學生的學服務(wù)，為學生的發(fā)展服務(wù)。課堂上學生的思維不是教師“硬逼”出來，而是真實的原生態(tài)的暴露，并經(jīng)歷思維逐步提升的過程。學生的情感不是老師“煽”出來的，而是真誠的投入，真情的交流真正的分享。

　　三次試教，一次正式上課為期兩個多星期的磨課終于結(jié)束了，感覺一陣輕松，壓在心頭的一塊大石頭終于落下了，但是輕松過后又是不輕松，因為并不是為這次的公開課而反思。平時的課堂中，我就應(yīng)該去處理這些問題，讓語文課更有語文味；“讓散落的珍珠成為一串項鏈”；讓語文課堂更加“扎實、樸實”。這是一份任重而道遠的工作��！

生命生命教學反思12

　　《生命 生命》這篇課文列舉了三種生命現(xiàn)象，從飛蛾求生、磚縫中長出的瓜苗、傾聽心跳三件小事，抒發(fā)了作者的三種感觸，進而展示了生命的意義：雖然生命短暫，但是，我們卻可以讓有限的生命體現(xiàn)出無限的價值。作者還表達了自己積極進取的人生態(tài)度：一定要珍惜生命，決不讓它白白流失，使自己活得更加光彩有力。

　　本篇課文短小精悍，語言簡潔樸實，思想含蓄深邃。形象描寫與理性思考有機結(jié)合，是一篇抒寫感悟人生的好文章。本篇課文的作者對生命作了一些理性的思考，本篇文章原本是初一語文的一篇課文，對于四年級的學生來說，要想感悟透徹實在很難，在選課時，年組的老師不同意我選這節(jié)課，但倔強的我還是想接受這種挑戰(zhàn)，我在備課時下了許多的功夫，自己研讀課文，閱讀教學參考書，上網(wǎng)到中學的教育網(wǎng)絡(luò)查找關(guān)于這篇課文的資料，又經(jīng)過年組的老師的指導幫助，終于在周二講完了這節(jié)課。課中許多不盡如人意的地方，同時也有許多可以在以后的教學中發(fā)揚的優(yōu)點。

　　一、注重學生對教材的個性解讀

　　“閱讀是學生個性化的行為，不應(yīng)以教師的分析代替學生的閱讀實踐。應(yīng)該讓學生在主動積極的思維和情感活動中加深理解和體驗。要珍視學生獨特的感受、體驗和理解�！币虼耍�在上課開始，我就讓學生獨立默讀課文，找出感觸最深的句子，并寫出自己的感受。這樣既從整體上把握了課文，又給予學生個性化的解讀的時間。

　　在生生交流、師生交流的過程中，學生各自交流自己的理解，我通過和學生交流，逐步引導學生感悟生命的意義。使學生真正成為課堂的主人，教師成為課堂的引導者。

　　二、注重學生的朗讀，以悟其理

　　“閱讀教學過程是每個學生精心讀書獲得個性體驗和獨特感受的過程，是教師引導學生在閱讀實踐中不斷實現(xiàn)自我建構(gòu)，學會閱讀，促進表達的過程�！闭Z文教學更要注重學生的體驗，使學生在讀的過程中，使感悟得到升華，感受得到釋放。學生通過朗讀，讀出了自己的理解，同時，多種形式的朗讀，進一步增強對生命的理解和感悟。

　　三、教學設(shè)計環(huán)環(huán)相扣，緊扣主題

　　教學設(shè)計中我僅僅抓住“生命”這一主題，在學生談到對課文“飛蛾求生”一部分的理解時，我問學生：“此時，作者看到這一幕會想到什么？”在“瓜子破土”的理解時，我讓學生說出自己的感受。同時，透過自己傾聽心態(tài)，感受到對自己生命的驚喜（此處，應(yīng)該再多找?guī)酌麑W生傾聽自己的心跳），進一步感悟作者的理解，同時，讓學生說出對“我可以好好地使用它，也可以白白地糟蹋它”理解，以及結(jié)合自己的實際情況說說怎樣好好地使用自己的生命，學生談得很實在，也很深入，特別是王佳月在以后的學習中開始有所改變。

　　在教學“飛蛾求生”、“瓜子破土”的結(jié)尾處，通過我的語言過渡，使學生兩次齊讀課堂，呼喚生命，緊扣課文主題。

　　四、拓展延伸，思想得到升華

　　課文結(jié)束之時，學生結(jié)合作者杏林子的人物事跡，以及生活中的人物，來感受生命的價值，使對生命的理解得到進一步的升華。最后以“生命因――――而美麗”，體現(xiàn)對生命的理解，學生談到很多，例如生命因別人服務(wù)而美麗、生命因為誠實而美麗、生命因努力學習而美麗、生命因奮發(fā)圖強而美麗、生命因珍惜時間而美麗、生命因奉獻而美麗

　　……

　　但在此處設(shè)計中，我沒有把我所準備的人物介紹一一介紹出來，總覺得有些失去了課堂的亮點。

　　五、教學中的不足

　　1、學生發(fā)言有些拘謹，不夠精彩。也許是課文難度太大，也許是學生緊張，總之，學生的語言沒有平時有序，沒有形成很多的亮點。語文學科是個語言積累的學科，應(yīng)在平時的教學中更加注重學生表達語言的'規(guī)范，以及學生的分析能力的進一步培養(yǎng)。

　　2、學生對教材的分析挖掘不透，教師應(yīng)及時作好調(diào)控，引導學生分析，這樣更利用挖掘教學內(nèi)涵。

　　3、對于這樣的講課，我以不是一次的經(jīng)歷，但緊張的情緒日益加劇，這與自己的心態(tài)有直接關(guān)系，欲速則不達，同時，也顯現(xiàn)了自己的自信心不足。自己也更要多多鍛煉自己。

　　4、可以說教學設(shè)計沒有太大的紕漏，還是很合理的。但教學之后我總會琢磨，如果再換一種途徑是不是效果會更好呢？試想如果抓住“我常常思考生命是什么呢？”這句話進行教學，同時，在課文分析之中，反問學生“作者從飛蛾求生、瓜子破土就理解了生命的意義嗎？”，也許這樣的教學效果會更明顯一些。

　　其實，每個教師都會在執(zhí)教之前和執(zhí)教的過程中很迷茫，教學之后或有深深的感悟，雖然課已經(jīng)講完，但這樣的反思會促進教學進步。我會通過自己的進一步的努力，讓自己的教學更加精彩！

生命生命教學反思13

　　《生命生命》是四年級下冊第五組課文的第三篇，本單元的主題是關(guān)注生命。本文針對“生命是什么”而發(fā)出質(zhì)疑，從飛蛾生命的脆弱、從小瓜苗生命的頑強，從自己的心律跳動，作者感悟到生命的意義：雖然生命短暫，但是，我們卻可以讓有限的生命體現(xiàn)出無限的價值。在課上，我并沒有以一個旁觀者的態(tài)度從客觀上去解什么是生命;也沒有以一個演講者的身份慷慨激昂地給學生講說著人生的哲理，而是引領(lǐng)學生在和文本的對話中，通過讀去理解，入情入境地使學生懂得了關(guān)愛生命、珍惜生命。在本課教學中我在如下方面收獲較大。

　　一.注重朗讀，在共鳴中積累。

　　“書讀萬遍，其義自見�！痹谶M行本課的.教學設(shè)計時，我注重的是結(jié)合孩子們的生活實際，不斷地創(chuàng)設(shè)情境，讓孩子們反復品讀重點的語句，讓他們實實在在地體會如何珍惜生命， 例如：在“飛蛾求生”這個段落中，當學生提出：為什么飛蛾求生的欲望使作者震驚?教師引導學生抓住“掙扎”、“極力鼓動雙翅”等重點詞，在讀中品，在品中悟，悟到了作者對弱小的生命這種頑強生命力的敬意。在學生品讀如何向珍惜生命而做出成績的人學習，學習他們堅強不屈的品質(zhì)，從而升華文本的主題思想。

　　二.教學中結(jié)合學生自己對大自然中的生命及身邊的人事的感悟進行深入學習。

　　在教學中，倡導自主合作探究的學習方式，通過在生生交流、師生交流的過程，學生各自交流自己身邊的人和事的理解，逐步引導學生感悟生命的意義。使學生真正成為課堂的主人，教師成為課堂的引導者。

　　三.適當運用資料，加以拓展。

　　由于學生在課前搜索并整理了資料，讓他們通過名人故事(如文中的杏林子，外國的保爾、海倫凱勒，還有國內(nèi)的張海迪，亞殘會中的人物等)感受珍惜生命就會活出光彩;讓他們通過自己整理并背誦的名人名言(如關(guān)于時間、理想的、讀書的等名言)進一步感受生命的真諦。

　　語文學科是個語言積累的學科，在教學中注重學生表達語言的表達、引用，培養(yǎng)了學生對身邊事物的觀察，學生的寫作也就會收到好的效果，從他們對課后小練筆情況看，也較以前有了較大的提高。

生命生命教學反思14

　　這篇課文短小精悍，語言簡潔樸實，思想含蓄深邃。形象描寫與理性思考有機結(jié)合，是一篇抒寫感悟人生的好文章。

　　在整節(jié)課的教學中，我做到了條理清晰，有條不紊。而且重難點突出，把教學的重點：“理解三個事例中蘊含的道理”，真正落到了實處。

　　存在不足的是：在理解“我可以好好地使用它，也可以白白地糟塌它”這句話時，我向孩子質(zhì)疑：這句話給我們強調(diào)了哪兩種人生觀？生也如我預(yù)設(shè)的那樣回答：一種是積極的，另一種是消極的。教后才知，很多孩子都未必知道，人生觀是什么。不能領(lǐng)悟到這是一種對生活的態(tài)度。而我當時如果能及時質(zhì)疑：積極的人生觀指的是什么？你能舉個生活中的例子嗎？消極的`人生觀指的是什么？你又能舉出一個生活中的例子嗎？如此一來，就不怕孩子不理解句子中的內(nèi)在含義了。

　　由此可見，引導學生理解含義深刻的句子，除了讓學生聯(lián)系上下文來理解，還可以讓他們聯(lián)系生活實際來理解。

生命生命教學反思15

　　《生命生命》是一篇短小精湛、富含哲理的散文，面對什么是生命？如何對待生命？這個宏大的主題，四年級的學生理解起來有一定的難度。

　　這篇課文通過捕捉飛蛾、磚縫中生長的瓜苗和傾聽心跳三個事例，讓我們感悟作者對生命的思考，懂得珍惜生命，尊重生命，善待生命，讓有限的生命體現(xiàn)出無限的價值。在課上，我并沒有以一個旁觀者的態(tài)度從客觀上去解說什么是生命；也沒有以一個演講者的身份慷慨激昂地給學生講說著人生的哲理，而是按照語文課標提出的“閱讀教學是學生、教師、文本之間的對話過程�！辈粶夭辉锏匾�領(lǐng)學生在和文本的對話中，通過讀去理解，入情入境地使學生懂得了關(guān)愛生命、珍惜生命。

　　在本課教學中我做到了這點：反復品讀重點句段，理解感悟文章情感。反復品讀文中最后一自然段，讓學生在讀中理解內(nèi)容，在讀中感悟情感，在讀中體會思想，在讀中受到教育。體現(xiàn)了語文學科工具性與人文性的統(tǒng)一。以讀為本，注重自我感悟，是這節(jié)課的很大特點。

　　在教學中，我努力做到以讀為本，安排了大量的、多種形式的讀的訓練，引導學生有層次有梯度地讀書，讀中感悟生命的意義。如，一入課，要求學生帶著問題瀏覽課文，把握文章的主要內(nèi)容。精讀階段首先給學生足夠的時間默讀思考，在交流個人自學體會時，引導學生品讀，注重自我感悟。在感悟的基礎(chǔ)上有感情的朗讀。在讀中感，在感中悟，悟后再讀，領(lǐng)悟語言文字表情達意之精妙，并積累語言。

　　例如：在“飛蛾求生”這個段落中，當學生提出：為什么飛蛾求生的欲望使作者震驚？教師引導學生抓住“掙扎”、“極力鼓動雙翅”等重點詞，在讀中品，在品中悟，悟到了作者對弱小的生命這種頑強生命力的敬意。

　　但是，也存在一些問題，需要我在今后的教學中努力避免：

　　一是教學機智方面，要反應(yīng)更迅速更敏捷一些。比如，教學香瓜子頑強的生命力片段，在感受作者心情時，有同學答道“不可思議”，我卻沒有抓住課堂的這一亮點的契機，沒有關(guān)注學生的回答，而是急于要達到自己預(yù)設(shè)的'目標，錯失了挖掘?qū)W生這一閃光點的機會，如果能夠及時給予學生引導，相信這既是學生的亮點，也會是課堂的亮點。

　　二是教學節(jié)奏方面，要調(diào)控得更好一些。哪里要動起來，哪里要靜下去，哪里要詳細展開，哪里要簡略帶過，哪里要個人動筆，哪里要集體交流……都需要在精巧設(shè)計基礎(chǔ)上，用良好的課感來調(diào)控。在這方面，需要我去好好學習，尤其教師的個人情感應(yīng)該更豐富，這樣不僅能讓自己更投入，更能感染學生！這節(jié)課學生反應(yīng)還不錯，平時不舉手的學生今天都非常積極，但是由于時間沒有掌控好，字詞講解花的時間較長，導致后面作者感受自己心跳的片段講得非常倉促。

　　第二次在這樣“緊”的情況下上課，感覺是一次極好的鍛煉，我自己感覺收獲很大，如果下次有機會再上《生命生命》，有信心能上得比這次好！再次謝謝伙伴們的鼓勵和幫助！

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