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《夸父追日》教學(xué)反思15篇
作為一名優(yōu)秀的教師，我們需要很強(qiáng)的課堂教學(xué)能力，借助教學(xué)反思我們可以學(xué)習(xí)到很多講課技巧，教學(xué)反思我們應(yīng)該怎么寫(xiě)呢？以下是小編整理的《夸父追日》教學(xué)反思，供大家參考借鑒，希望可以幫助到有需要的朋友。
《夸父追日》教學(xué)反思1
課堂生成對(duì)于我來(lái)說(shuō)還是個(gè)說(shuō)不明道不清的問(wèn)題。曾有人說(shuō)：要讓學(xué)生很好的在課堂上生成，就要給學(xué)生一個(gè)好的預(yù)設(shè)，給學(xué)生一個(gè)明晰的方向。我把這稱為給“軸”生成。我在自己的課堂上也這么去做，去追求，但學(xué)生的生成的內(nèi)容絕對(duì)不會(huì)跑出我教師頭腦中預(yù)制的那幾個(gè)方案（這其中有我設(shè)計(jì)問(wèn)題不到位的`因素，也有學(xué)生思維不夠活躍的因素）。于是，我就想尋找另一個(gè)方式來(lái)讓學(xué)生生成。就是編一個(gè)筐，讓學(xué)生在這個(gè)筐里裝內(nèi)容，學(xué)生會(huì)往這個(gè)筐里裝什么，我就更難預(yù)設(shè)了，這要取決于學(xué)生的思維能力了。我把這稱為給“筐”生成。但是，給“筐”生成，學(xué)生很容易把什么東西都往“筐”里裝，這樣就會(huì)生成很多無(wú)效內(nèi)容。這次我上《夸父逐日》，我的預(yù)設(shè)是“筐”—— 給動(dòng)畫(huà)找不足。于是學(xué)生就難以抓住本質(zhì)，說(shuō)一些動(dòng)畫(huà)中不是中心的內(nèi)容。要是我給“軸”——?jiǎng)赢?huà)中的夸父形象合理嗎？那么學(xué)生在課堂上也許就能說(shuō)到我想要他們說(shuō)的上面去。但是為了實(shí)現(xiàn)我自己的從“思維”角度去設(shè)計(jì)課堂的想法，我還是選擇了“筐”，因?yàn)槲矣X(jué)得社會(huì)總是紛繁復(fù)雜的，人要有從雜亂信息中搜索出有用信息的能力。當(dāng)然，我這次用了給“筐”生成，并不是說(shuō)給“筐”生成就比給“軸”生成要好。我認(rèn)為在不同的情況之下需要選擇不同的設(shè)計(jì)方式，不能簡(jiǎn)單的去說(shuō)某種方式好，而另一種方式就不好。離開(kāi)了目的去談手段，是沒(méi)有意義的。
《夸父追日》教學(xué)反思2
《夸父追日》是一則趣味性很強(qiáng)的古老的神話故事，充滿了奇特得想象。故事講述了一個(gè)頂天立地的傳奇英雄夸父為了讓人們能時(shí)刻享受到太陽(yáng)的亮光，決定把太陽(yáng)搬到地上來(lái)。為了實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)，他付出了艱辛的努力，最后獻(xiàn)出了自己的生命。學(xué)習(xí)此文，學(xué)生的興趣點(diǎn)會(huì)在何處呢？是在于夸父是英雄？還是感興趣于故事的神奇在哪里？幾經(jīng)研讀文本，推敲學(xué)生的心理，我認(rèn)為：神話故事描述時(shí)所展示出來(lái)的作者豐富的想象力就應(yīng)是課文的精髓。學(xué)生閱讀的興趣點(diǎn)就應(yīng)在故事的神奇之處。為此，我這樣進(jìn)行本文的教學(xué)：
課堂以感受故事的神奇為線索，首先解題導(dǎo)入，談?wù)勛x了課題你明白了什么？而后研讀故事，說(shuō)說(shuō)讀了這個(gè)故事后的感受，具體找找哪些句子描述十分神奇？最后深化理解，找到故事中最感人的句子，進(jìn)一步認(rèn)識(shí)神話人物“夸父”。
從神話故事的神奇處著眼，循著學(xué)生的'興趣點(diǎn)，以學(xué)生的原需求出發(fā)，把對(duì)故事的認(rèn)識(shí)和感受寓于讀故事中的神奇句子中，并逐漸的認(rèn)識(shí)神話中的神奇人物——夸父，由衷地產(chǎn)生敬佩之情。這堂課的氣氛始終十分活躍，教學(xué)效果基本到達(dá)了預(yù)期的目的，我想主要是由于教師找準(zhǔn)了學(xué)生對(duì)教材資料的興趣點(diǎn)，教學(xué)設(shè)計(jì)以生為本。同以往的教學(xué)相比，這堂課最突出的特點(diǎn)是學(xué)生學(xué)習(xí)興趣極強(qiáng)，對(duì)課文探究深度遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過(guò)平時(shí)。很久以來(lái)我一向不明白，我們的語(yǔ)文為什么變得干枯無(wú)趣了？此刻我明白了，事實(shí)上，是我們教學(xué)的主導(dǎo)思想存在問(wèn)題。在當(dāng)前閱讀教學(xué)中，我們大多時(shí)候仍然是“教師帶著教材走向?qū)W生”或者“教師帶著學(xué)生走向教材”，即使教師設(shè)計(jì)了許多巧妙的問(wèn)題，但很大程度上，超多的預(yù)設(shè)代替了個(gè)體的生成，學(xué)生仍被教師牽著走。至于為什么要這樣思考，課文為什么這樣學(xué)，學(xué)生不得而知。
由此看來(lái)，如果我們能以學(xué)生的求知欲望和閱讀的興趣點(diǎn)為基點(diǎn)組織課堂，既不失教師的引領(lǐng)，又更能夠贏得學(xué)生的歡迎，更能夠取得良好的學(xué)習(xí)效果。
《夸父追日》教學(xué)反思3
《夸父追日》這篇著名神話選自《山海經(jīng)》，講的是夸父追趕太陽(yáng)最終渴死在路上的故事。文章很短僅僅37個(gè)字。但文章內(nèi)涵很豐富。它表現(xiàn)的不僅是表面上的與日逐走，還有很強(qiáng)烈的象征意義，表達(dá)了古代勞動(dòng)人民勇敢堅(jiān)強(qiáng)，以及征服大自然的雄心壯志。本篇神話弘揚(yáng)了夸父身上體現(xiàn)出的奉獻(xiàn)精神和犧牲精神。既然本文是一片神話，那么學(xué)習(xí)這篇課文，就要讓學(xué)生掌握文言文的基礎(chǔ)知識(shí)外，還要體會(huì)神話傳說(shuō)的神奇，增加中華傳統(tǒng)文化的積累。
此外，分析文中“夸父”這一神話的人物形象也是本文學(xué)習(xí)的重點(diǎn)�？涓傅男蜗蠓浅８叽��？涓鸽m敗猶榮，他的.精神與天地同在。而這則神話故事描述時(shí)所展示出來(lái)的作者豐富的想象力也是課文的精髓。本課的設(shè)計(jì)主要分為分析夸父的形象和體會(huì)神話故事語(yǔ)言兩方面。
在學(xué)習(xí)課文之前，為了引起學(xué)生的興趣，我先找知道這個(gè)故事的學(xué)生給大家繪聲繪色的講故事?學(xué)生講得有聲有色，其他同學(xué)聽(tīng)得津津有味。就這樣，我緊接問(wèn)了一個(gè)問(wèn)題，除了故事本身之外，你還有什么想知道的?我提前預(yù)設(shè)學(xué)生的問(wèn)題：1、夸父為什么要追日2、夸父是怎樣追日的 3、夸父追日的結(jié)果如何
然而，實(shí)際上學(xué)生還提了許多更有價(jià)值的問(wèn)題。比如：學(xué)生還提出了夸父是誰(shuí)?夸父追日的意義何在?(這個(gè)問(wèn)題在“為什么追日”)根據(jù)學(xué)生的提問(wèn)，學(xué)生小組內(nèi)互相解決。于是學(xué)生找到課文中相應(yīng)的段落，一起解決了提出的問(wèn)題。在解決問(wèn)題的同時(shí)引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)夸父追日的動(dòng)作，通過(guò)學(xué)習(xí)夸父下定決心去追日時(shí)的語(yǔ)言來(lái)體會(huì)夸父追日的精神。在夸父倒下時(shí)，長(zhǎng)嘆一聲，我讓學(xué)生體會(huì)此時(shí)夸父遺憾的心情，并請(qǐng)學(xué)生扮演夸父，學(xué)生有的是積極的夸父，說(shuō)夸父(我)雖然倒下了，但是并不后悔，因?yàn)樽约号α�，還有更多后來(lái)人去追日。悲觀的夸父：說(shuō)我費(fèi)了這么多努力還是沒(méi)追上太陽(yáng)，看來(lái)太陽(yáng)是追不上的。我評(píng)價(jià)了孩子們的體會(huì)，總結(jié)了夸父追日的意義，雖然沒(méi)有追上，但是夸父還是有勇氣、堅(jiān)持不懈地去追太陽(yáng)，最后還化為桃林為后人解渴。
總之，這篇短小的顧問(wèn)學(xué)習(xí)，一改之前教師講學(xué)生記筆記的方法。整體上是我在引導(dǎo)，學(xué)生通過(guò)閱讀來(lái)解決問(wèn)題。
然而在實(shí)際教學(xué)中存在不少問(wèn)題：概括主要內(nèi)容時(shí)不夠放手。在讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)課文的主要內(nèi)容時(shí)，一開(kāi)始我就出示提示，學(xué)生只要簡(jiǎn)單地填一填，這樣不利于學(xué)生的語(yǔ)言概括能力的提高�？偨Y(jié)夸父追日的原因時(shí)學(xué)生的回答不夠概括，一方面是我的問(wèn)題設(shè)置的不夠具體，沒(méi)有引導(dǎo)學(xué)生怎么樣回答;另一方面，我沒(méi)有耐心下來(lái)，悉心引導(dǎo)，卻自己代替學(xué)生說(shuō)，這樣學(xué)生只知其然不知其所以然。我應(yīng)該讓學(xué)生們先試著說(shuō)一說(shuō)，并從中進(jìn)行方法上的指導(dǎo)，等學(xué)生說(shuō)的不好或者說(shuō)不出來(lái)時(shí)，再做提示，這樣“不憤不啟、不悱不發(fā)”的教學(xué)才能大大提高學(xué)生的自學(xué)能力，才能使學(xué)生從學(xué)會(huì)到會(huì)學(xué)。
以上就是語(yǔ)文網(wǎng)小編分享的夸父追日教學(xué)反思的全部?jī)?nèi)容，希望可以幫助教師們做到揚(yáng)長(zhǎng)避短、精益求精，把自己的教學(xué)水平提高到一個(gè)新的境界和高度。
《夸父追日》教學(xué)反思4
本課的內(nèi)容是彩色世界，學(xué)生可以給自己的作品添加喜歡的顏色。學(xué)生在完成比較有趣的學(xué)習(xí)任務(wù)時(shí)，他們會(huì)非常專心致志、樂(lè)此不疲。整節(jié)課學(xué)生都處在探究狀態(tài)下。學(xué)生在老師的引導(dǎo)下，自由創(chuàng)作，并且學(xué)生不用本課知識(shí)也解決了此問(wèn)題，可以說(shuō)學(xué)生的發(fā)散思維到了“淋漓盡致”的境界。以活動(dòng)為主線時(shí)，這節(jié)課課堂氣氛異�；钴S，可以較好的培養(yǎng)學(xué)生的各種能力，如語(yǔ)言表達(dá)能力，分析綜合能力等。在這次任務(wù)完成過(guò)程中學(xué)生的主體地位得到了體現(xiàn)，同時(shí)還給了學(xué)生一個(gè)創(chuàng)新的空間�？偟膩�(lái)說(shuō)是很成功的，充分發(fā)揮了教師主導(dǎo)作用與學(xué)生主體作用，使其發(fā)散思維、邏輯思維能力得到充分發(fā)展。
本節(jié)課有幾個(gè)地方值得注意：
1.層次關(guān)系。
畫(huà)太陽(yáng)光芒的`時(shí)候。要是先畫(huà)光芒再畫(huà)中間的紅太陽(yáng)，紅色就會(huì)覆蓋黃色，達(dá)到預(yù)期的效果。反之，黃色的光芒就會(huì)留在紅色太陽(yáng)上。
設(shè)置比粗
在畫(huà)太陽(yáng)的時(shí)候，個(gè)別學(xué)生覺(jué)得太陽(yáng)光太細(xì)了，需要加粗，于是引出了課本中沒(méi)有的setw這一命令，通過(guò)練習(xí)，也很容易掌握它的使用方法。
3.學(xué)生水平差距大
Logo不同于其它的教學(xué)，它有很強(qiáng)的邏輯性和連接性，前面幾課沒(méi)有學(xué)好會(huì)影響到后面的學(xué)習(xí)，而且相對(duì)來(lái)說(shuō)有一定的難度，需要學(xué)生肯動(dòng)腦鉆研。于是在課堂上就出現(xiàn)了吃不飽和吃不下兩種情況。隨讓開(kāi)展小組互助，但是效果不是很明顯。
《夸父追日》教學(xué)反思5
《夸父追日》是人教版小學(xué)語(yǔ)文三年級(jí)下冊(cè)第八單元的最后一篇略讀課文。這是我國(guó)最早的一部著名神話之一，也是一則趣味性很強(qiáng)的神話故事，充滿了奇特的想象。故事講述了一個(gè)頂天立地的傳奇英雄夸父，為了讓人們能時(shí)刻享受到太陽(yáng)的亮光，決定把太陽(yáng)搬到地上來(lái)。為了實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)，他付出了艱辛的努力，最后獻(xiàn)出了自己的.生命。
對(duì)于略讀課文，我們?cè)撊绾巫龅健耙徽n一得”呢？針對(duì)這一問(wèn)題，我抓住以下線索組織教學(xué)的：
一．從課題切入，抓住主要內(nèi)容。
今天，我們又要學(xué)習(xí)一個(gè)神話故事：夸父追日（齊讀）。讀了課題，你有什么想了解的？（為什么追日；怎么追日；結(jié)果如何）。帶著問(wèn)題，自讀課文，讀完后，用一兩句話說(shuō)說(shuō)課文講了夸父的一件什么事？注意三要素：起因、經(jīng)過(guò)、結(jié)果。
二．抓“神奇”，品句子。
剛才你們都說(shuō)了自己對(duì)神話最大的感受，那就是“神奇”，這節(jié)課，我們就重點(diǎn)來(lái)探討神奇。下面請(qǐng)大家默讀課文，把你認(rèn)為最神奇的地方劃下來(lái)，想一想，它神奇在哪里？
學(xué)生抓住重點(diǎn)詞語(yǔ)，交流神奇的地方，談神奇的體會(huì)，教師隨機(jī)出示句子，并適時(shí)引導(dǎo)。
三．讀出神奇，寫(xiě)出神奇。
學(xué)生在體會(huì)了神奇的基礎(chǔ)上，在進(jìn)行反復(fù)誦讀，讀出神奇，然后讓學(xué)生展開(kāi)想象，夸父追日的路上還會(huì)遇到哪些困難？他是怎么解決的？請(qǐng)你也像作者那樣采用神奇的手法寫(xiě)一寫(xiě)。
當(dāng)夸父追日時(shí)，遇到一座高聳入云的大山，夸父
當(dāng)夸父追日時(shí)，遇到一條的河，夸父
當(dāng)夸父追日時(shí)，遇到，夸父
四．古文對(duì)比讀，進(jìn)一步體會(huì)神話的神奇。
千百年來(lái)，人們一直在傳頌夸父的故事，最早是出自一部先秦的故書(shū)，叫《山海經(jīng)》，里面記載了許許多多的神話故事。想不想看看它是怎么記載咱們今天的故事的？
�。ǔ鍪竟盼模骸究涓概c日逐走，入日，渴欲得飲，飲于河、渭；河渭不足，北飲大澤。未至，道渴而死。棄其杖，化為鄧林�！�
通過(guò)古文與課文的對(duì)比朗讀，學(xué)生感受到古文的語(yǔ)言精練，也體會(huì)到了現(xiàn)代文的形象生動(dòng)。無(wú)論是哪種文體，神話神奇的本色沒(méi)變。
總之，這堂課以“神奇”為切入點(diǎn)，圍繞品神奇、讀神奇、寫(xiě)神奇展開(kāi)教學(xué)，自己認(rèn)為扎實(shí)有效。
《夸父追日》教學(xué)反思6
《夸父追日》是人教版三下年級(jí)的課文，這是一篇神話故事，最大的特點(diǎn)就是“神奇”。因此，我在設(shè)計(jì)教案時(shí)，就以“神奇”為線索，構(gòu)造教學(xué)步驟：劃一劃，品一品，寫(xiě)一寫(xiě)，評(píng)一評(píng)，比較閱讀，滲透著作者用夸張的修辭方法突顯神奇，整一節(jié)課下來(lái)，同學(xué)們能較好地感受到“夸父追日”的神奇，也能較神奇地表達(dá)夸父所經(jīng)歷的困難與克服困難的辦法，一切都在自己的計(jì)劃之中。
教研員虞勇軍老師肯定了我以“神奇”為線索展開(kāi)的一系列教學(xué)，認(rèn)為這些環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)與實(shí)施充分思考到了文本的特點(diǎn)、學(xué)生的特點(diǎn)，同時(shí)指出，我們還能夠做得更“神奇”些，將“神奇”做透。（1）充分利用課題。課題“夸父追日”中的“追日”本身就很神奇，在此，拓展“神話的起源”，會(huì)讓學(xué)生感到更神奇。（2）在品讀句子“于是夸父拿著手杖，提起長(zhǎng)腿，邁開(kāi)大步，像是風(fēng)似的奔跑，向著西斜的太陽(yáng)追去，一眨眼就跑了兩千里�！边@一句時(shí)，能夠引發(fā)學(xué)生想象：腿會(huì)有多長(zhǎng)呢？人會(huì)有多高呢？山、河在他的眼里會(huì)成什么呢？……（3）摘錄“讓你覺(jué)得神奇的句子”這一自主學(xué)習(xí)作業(yè)能夠改成講這個(gè)神話故事，一方面貼合神話故事口口相傳的特點(diǎn)，另一方面鼓勵(lì)學(xué)生添油加醋地講，比比誰(shuí)講得更神奇，會(huì)讓學(xué)生對(duì)“神奇”的感受更深。
遺憾的課堂才是有價(jià)值的課堂
對(duì)于一個(gè)教師，總期望自己的課堂不出岔子，能順利達(dá)成目標(biāo)，因此，在一些細(xì)節(jié)的設(shè)計(jì)時(shí)，往往會(huì)避重就輕，將岔子先排除在外。比如說(shuō)，我在《夸父追日》這一課的教學(xué)時(shí)，為了防止學(xué)生找出來(lái)的句子很多，卻不能立刻提到那些最明顯的句子，會(huì)拖延課堂上的時(shí)間，于是，我這樣設(shè)計(jì)：“請(qǐng)你找出3處讓你感到最神奇的`地方”。虞老師提出：課堂要允許學(xué)生出岔子，當(dāng)學(xué)生出岔子時(shí)，你就會(huì)想辦法去解決，這才會(huì)有提升。
當(dāng)我將寫(xiě)完的教案給一些老師看時(shí)，他們說(shuō)：“好難的教案哦，這個(gè)方案更適合高段學(xué)生，三年級(jí)的學(xué)生能做到嗎？”當(dāng)我第一次試教完時(shí)，發(fā)現(xiàn)時(shí)間很不夠。我痛苦了，怎樣辦？我的設(shè)計(jì)太難了，如果全盤(pán)否定，我不明白怎樣入手。于是，修改教案，把能夠縮時(shí)間的地方盡量縮，力求讓這堂課的主線不掉鏈。當(dāng)我呈現(xiàn)完這一堂課后，虞老師并未覺(jué)得這堂課的設(shè)計(jì)超過(guò)了三年級(jí)的孩子水平，而是說(shuō)，這些就應(yīng)抓的點(diǎn)你都抓到了，用這些方法去抓這些點(diǎn)很好。同時(shí)還指出最后比較閱讀時(shí)，《山海經(jīng)》這一段話能夠請(qǐng)學(xué)生來(lái)讀一讀，講一講意思。我心中一驚，這但是一篇文言文，在五年級(jí)時(shí)才出現(xiàn)第一篇文言文《楊氏之子》，孩子們能讀懂嗎？當(dāng)時(shí)，我也曾想過(guò)簡(jiǎn)單講一下意思，但想想太難了，于是放下了。因此，我只是由自己讀了一遍給孩子們聽(tīng)，急急地引到課文寫(xiě)得不錯(cuò)，因?yàn)樗浞诌\(yùn)用了夸張的修辭方法，將這個(gè)神話故事寫(xiě)得很神奇。（沒(méi)想到，犯了“二元論”的錯(cuò)誤）正當(dāng)我回憶著，虞老師說(shuō)：“讓學(xué)生逐句說(shuō)說(shuō)這篇文言文的意思，正好檢查課文是否讀懂了�！笔茄�，讀得懂，最好，讀不懂，我給予一些解釋，算是讓學(xué)生多理解幾個(gè)詞的意思也好，算是為高段的文言文教學(xué)滲透也好，想想就應(yīng)是有益處吧？其實(shí)，追根究底，還是擔(dān)心課堂上
出岔子的心理在作怪而已。
人無(wú)完人，同樣，課也無(wú)完課，允許學(xué)生出岔子，在某種程度上是不同思維的碰撞，在某種程度上，也督促老師去解決問(wèn)題，沒(méi)有問(wèn)題的出現(xiàn)，怎樣會(huì)去探索解決問(wèn)題的方法。話雖簡(jiǎn)單，但要做好就不是那么容易的了，只能盡自己所能罷了。
《夸父追日》教學(xué)反思7
《夸父追日》教學(xué)反思
《夸父追日》是一篇神話故事，最大的特點(diǎn)就是“神奇”。因此，我在設(shè)計(jì)教案時(shí)，就以“神奇”為線索，構(gòu)造教學(xué)步驟：劃一劃，品一品，寫(xiě)一寫(xiě)，評(píng)一評(píng)，比較閱讀，滲透著作者用夸張的修辭方法突顯神奇，整一節(jié)課下來(lái)，同學(xué)們能較好地感受到“夸父追日”的神奇，也能較神奇地表達(dá)夸父所經(jīng)歷的`困難與克服困難的辦法，一切都在自己的計(jì)劃之中。
1、整個(gè)課堂，我注重了引導(dǎo)學(xué)生從初讀、解讀、誦讀、建構(gòu)四個(gè)層面自主學(xué)習(xí)，相互探究，主要圍繞“理文意、品人物、悟情理”的教學(xué)思路開(kāi)展，條理清晰，教學(xué)有序，較好地達(dá)成了知識(shí)，潛力，情感三維目標(biāo)。
2、歌德曾說(shuō)：“哪里沒(méi)有興趣，哪里就沒(méi)有記憶”，教學(xué)中我始終注重激發(fā)學(xué)生求學(xué)興趣，引用視頻設(shè)疑激趣導(dǎo)課；設(shè)計(jì)“翻譯王”賽，舉行“背書(shū)王”賽，突出了“疏通文意，熟讀成誦”這個(gè)教學(xué)重點(diǎn)；“合作探討，品人物，體驗(yàn)反思，悟情理”中精心設(shè)計(jì)的5個(gè)問(wèn)題，“神話共賞”中引進(jìn)的課外神話《精衛(wèi)填�！�，課內(nèi)外結(jié)合，有效地突破了“感悟人物形象，理解文章主題”這個(gè)教學(xué)難點(diǎn)，同時(shí)也培養(yǎng)了學(xué)生勇于探索創(chuàng)新的意識(shí)。
3、著名教育家葉老先生說(shuō)過(guò)：“凡為教者必期到達(dá)不教�！苯虒W(xué)中，我始終注重學(xué)法指導(dǎo)，讓學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，受用終生。如指導(dǎo)學(xué)生采用圈點(diǎn)法抓關(guān)鍵詞“疏通文意”，引導(dǎo)學(xué)生按照文章思路進(jìn)行記憶背誦，讓學(xué)生構(gòu)成學(xué)習(xí)技能。
4、課件的精心設(shè)計(jì)和巧妙運(yùn)用，較好地營(yíng)造了融洽、民主、協(xié)商、對(duì)話的課堂教與學(xué)氣氛，師生互動(dòng)，生生互動(dòng)，很好地輔助了教學(xué)，優(yōu)化了課堂結(jié)構(gòu)。
說(shuō)罷亮色，最后談?wù)勔唤z遺憾：
時(shí)間把握不夠好，有些前松后緊。課堂調(diào)控靈活性不強(qiáng)，思考不夠成熟，受教案牽制，而教案上的語(yǔ)言又未全記得住，顯得有些慌亂而語(yǔ)言零碎了。
課雖完，思猶在，教學(xué)之路漫漫，“吾將上下而求索”。
《夸父追日》教學(xué)反思8
《手形的聯(lián)想》是人美版教材一年級(jí)第二冊(cè)美術(shù)課中的一個(gè)課題，我以游戲的方式在課前引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行“手指變一變”的活動(dòng)，旨在引導(dǎo)孩子感興趣、打開(kāi)思維，為課的進(jìn)行做鋪墊。
課一開(kāi)始，我就用一段手影游戲?qū)�。學(xué)生的注意力立刻被手影游戲的`精彩表演吸引了，孩子們看得很專注，而且不時(shí)被手影表演逗笑。抓住時(shí)機(jī)我立刻問(wèn)：“這些新奇又有趣的形象是什么變出來(lái)的？”“手”我說(shuō)：“對(duì)。手的不同造型讓我們聯(lián)想到生活中的很多形象。”這個(gè)游戲?qū)胛怂械暮⒆又鲃?dòng)觀察學(xué)習(xí)，而我無(wú)須組織教學(xué)。但是游戲用時(shí)稍長(zhǎng)了些。
根據(jù)一年級(jí)學(xué)生的年齡身心特點(diǎn)，我設(shè)計(jì)了一個(gè)“變一變，演給自己的同桌看”。目的是想讓全體學(xué)生小手小嘴動(dòng)起來(lái)（模仿或創(chuàng)編手形，請(qǐng)同桌猜一猜。猜的過(guò)程就是兩個(gè)孩子思維發(fā)展和聯(lián)想的過(guò)程）。同學(xué)們自己創(chuàng)造手形畫(huà)這個(gè)過(guò)程顯得倉(cāng)促了些，如果能在這里對(duì)學(xué)生變化出的手形及聯(lián)想到的形象之間進(jìn)行一、兩句的點(diǎn)撥，多加引導(dǎo)，作品呈現(xiàn)的創(chuàng)意之處效果會(huì)更好。
《夸父追日》教學(xué)反思9
【教材特點(diǎn)】
�。�、《夸父追日》是人教版第六冊(cè)第八單元的課文。這一組課文的主題是神話。編者選編這篇課文的意圖是讓學(xué)生體會(huì)神話傳說(shuō)的神奇，增加中華傳統(tǒng)文化的積累。
�。�、《夸父追日》我國(guó)最早的著名神話之一，講的是夸父追趕太陽(yáng)、長(zhǎng)眠虞淵的故事，表達(dá)了古代勞動(dòng)人民對(duì)光明的向往，以其神奇的想象，生動(dòng)的情節(jié)，如：深受學(xué)生的喜愛(ài)。
�。�、這是一篇略讀課文，教學(xué)中應(yīng)該體現(xiàn)略讀的要求，應(yīng)以學(xué)生的自學(xué)為主。
【教學(xué)目標(biāo)】
�。�、正確、流利、有感情地朗讀課文。
�。�、通過(guò)自主學(xué)習(xí)，了解課文主要內(nèi)容，感受夸父形象。
�。�、通過(guò)比較閱讀，體會(huì)神話故事的魅力。
【教學(xué)設(shè)計(jì)】
教學(xué)設(shè)計(jì)呈四大板塊，介紹神話，導(dǎo)入新課；初讀課文整體感知；自讀自悟，品讀課文；拓展延伸，感悟神話。
一、介紹神話，導(dǎo)入新課
�。�、同學(xué)們，今天上課，老師給大家?guī)?lái)幾張精彩的圖片，大家想看嗎？邊看邊猜猜每張圖片講了哪個(gè)故事？
嫦娥奔月：傳說(shuō)嫦娥偷吃仙丹，飛上月球，給人們帶來(lái)了對(duì)月球的無(wú)限遐想。
盤(pán)古開(kāi)天地：這是我們學(xué)習(xí)過(guò)的神話故事，盤(pán)古分清了天和地，造福了后人。
后羿射日：傳說(shuō)后羿力大無(wú)比，有雄心壯志射下了九個(gè)太陽(yáng)，是力量的象征。
女?huà)z補(bǔ)天：傳說(shuō)女?huà)z用五彩石補(bǔ)上天上的窟窿，給人們帶來(lái)了安寧的生活。
�。�、你們喜歡這些故事嗎？師引：神話故事有神奇的想象，生動(dòng)的故事，美好的愿望往往寄托了勞動(dòng)人民美好的愿望和追求。
�。ò鍟�(shū)：中國(guó)神話故事，神奇的想象，生動(dòng)的故事，美好的愿望。）
�。�、出示《夸父追日》的圖片，知道這個(gè)神話故事嗎？今天我們就來(lái)學(xué)習(xí)它—《夸父追日》
�。�、這是一篇獨(dú)立閱讀課文，希望同學(xué)們能自主、獨(dú)立地學(xué)習(xí)，當(dāng)然老師也會(huì)幫助你們的。有信心嗎？
二、初讀課文、整體感知
�。�、讀題，釋題：
追日（追趕太陽(yáng)）讓生質(zhì)疑：為什么追？怎么追？追到了沒(méi)有？
２、學(xué)生自由讀文章。要求把課文讀正確、讀流利，用波浪線把能解答三個(gè)問(wèn)題的有關(guān)語(yǔ)句畫(huà)下來(lái)
�。�、交流畫(huà)好的句子：
�。槺銠z查畫(huà)的是否準(zhǔn)確，讀得是否準(zhǔn)確、通順？隨即指導(dǎo)讀詞“虞淵”“瀚�！薄拔己印�，還要解釋“頹然”）
為什么追？──每天夜里，……讓大地永遠(yuǎn)充滿光明（為什么？）
怎么追？──于是夸父拿著手杖……夸父就追到了
追到了沒(méi)有？──第三節(jié)、第四節(jié)有關(guān)語(yǔ)句。
⑴ 師評(píng)價(jià)：
自己產(chǎn)生疑問(wèn)，并到課文中尋找到了能問(wèn)題的答案，真是一群會(huì)學(xué)習(xí)的孩子！能不能用自己簡(jiǎn)單的話來(lái)連起來(lái)回答這三個(gè)問(wèn)題？
�、� 師評(píng)價(jià)：
大家能用簡(jiǎn)短的語(yǔ)言講清楚這么長(zhǎng)的課文內(nèi)容，學(xué)習(xí)本領(lǐng)可真高！
三、自讀自悟，品讀課文
１、老師要考考大家對(duì)故事的掌握，不知道大家有沒(méi)有信心？
�。�、出示《海外北經(jīng)》：
夸父與日逐走，入日，渴欲得飲，飲于河、渭，河、渭不足，北飲大澤，未至，道渴而死，棄其杖，化為鄧林。
�。场⒄l(shuí)能讀好上面一段古文。
�。�、挑戰(zhàn)開(kāi)始：
我讀古文句子，（按以下分句找）誰(shuí)能找出文中相應(yīng)的語(yǔ)句。
夸父與日逐走：
未至，道渴而死，
棄其杖，
化為鄧林。
四、賞析語(yǔ)句、積累語(yǔ)句，體會(huì)神話內(nèi)涵
�。薄⒛悄阌X(jué)得古文與本文作比，在寫(xiě)法上有什么不同？
�。ū疚牡那楣�(jié)更生動(dòng)）
２、讀讀描寫(xiě)很生動(dòng)的語(yǔ)句。
(第２、5節(jié))
�。场⒃僮屛覀円黄饋�(lái)讀讀課文，教師串讀，讀著讀著，你眼前出現(xiàn)了怎樣的一位夸父？
�。ò鍟�(shū)：勇敢追求；甘為人類造福的奉獻(xiàn)精神）
�。�、師：是呀，這就是神話的魅力所在，她用神奇的想象，生動(dòng)的故事情節(jié)，具體的描寫(xiě)，表達(dá)了勞動(dòng)人民美好的愿望和追求。
五、練筆升華
�。薄⒖涓�，我想對(duì)你說(shuō)：
（寫(xiě)一兩句話）佩服夸父的決心及毅力、還有做事不半途而廢的精神；永遠(yuǎn)秉持著有恒心、有毅力，不畏艱難的精神；追求光和熱，契而不舍；“天行健，君子當(dāng)自強(qiáng)不息”，生命不息，追趕不止；學(xué)習(xí)上也應(yīng)該有夸父不斷追趕的'精神，使自己不斷進(jìn)步。
２、課外作業(yè)：
把夸父追日的神話故事講給爸爸媽媽或弟弟妹妹聽(tīng)，請(qǐng)繼續(xù)收集神話故事。
【板書(shū)】
夸父追日
神奇的想象
生動(dòng)的故事 美好的愿望
為什么追？
怎么追？ 勇敢追求
追得結(jié)果？ 造福人類
【教學(xué)反思】
葉圣陶曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“就教學(xué)而言，精讀是主體，略讀只是補(bǔ)充；但是就效果而言，精讀是準(zhǔn)備，略讀才是應(yīng)用�！薄叭绻蛔⒁庥诰x，而忽略了略讀，功夫便只做得一半”。下面我簡(jiǎn)單來(lái)談?wù)勗诼鋵?shí)目標(biāo)上，如何在教學(xué)中體現(xiàn)略讀教學(xué)特點(diǎn)：
�。�、在略讀教學(xué)中光讓學(xué)生略讀是不夠的，要授之以法，循法而學(xué)：
在初讀整體感知環(huán)節(jié)，圍繞課題追字質(zhì)疑，以為什么追、怎么追、追到了沒(méi)有？為切入口，讓學(xué)生從課文中找到相關(guān)的語(yǔ)句讀一讀，再用自己的話把三個(gè)問(wèn)題連起來(lái)講一講，這個(gè)過(guò)程從全文到重點(diǎn)語(yǔ)句到自己表述三個(gè)階段，是由形象的、具體的上升到抽象的、概括的過(guò)程，為學(xué)生掌握課文的主要內(nèi)容鋪設(shè)了臺(tái)階，進(jìn)行了學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)，符合三年級(jí)學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律。化難為易。
２、加強(qiáng)課內(nèi)外聯(lián)系，溝通課內(nèi)外閱讀，適度拓展和延伸：
如何體會(huì)神話故事的魅力。聯(lián)系最早夸父追日的故事《山海經(jīng)》，“夸父與日逐走，入日，渴欲得飲，飲于河、渭，河、渭不足，北飲大澤，未至，道渴而死，棄其杖，化為鄧林�！闭n文把原文中簡(jiǎn)寫(xiě)的幾處神奇的地方，通過(guò)豐富又夸張的想象具體化了，一方面學(xué)生回讀文章，一方面通過(guò)比較讓學(xué)生深入文本，體會(huì)神話的語(yǔ)言魅力。
�。�、通過(guò)自主閱讀獲取信息，培養(yǎng)獨(dú)立閱讀能力：
在自讀自悟，品讀課文環(huán)節(jié)中，讓學(xué)生在自主讀文的基礎(chǔ)上講講你讀懂了什么？進(jìn)行簡(jiǎn)單的交流，再通過(guò)一次又一次的朗讀，同學(xué)之間交流給予的提示，豐滿夸父的形象，進(jìn)一步感受神話的語(yǔ)言魅力，激發(fā)了學(xué)生熱愛(ài)中國(guó)傳統(tǒng)文化的興趣，避免了瑣碎的分析。最后，把自己感悟的內(nèi)容寫(xiě)下來(lái)，到達(dá)了語(yǔ)言的積累和運(yùn)用。
《夸父追日》教學(xué)反思10
【教學(xué)目標(biāo)】
1,正確,流利,有感情朗讀故事.
2,在品讀語(yǔ)言文字中感受故事的神奇,體會(huì)夸父追求光明的決心和堅(jiān)持不懈的精神.
3,積累文中的優(yōu)美詞語(yǔ).
【教材分析】:
夸父追日也是我國(guó)最早的著名神話之一,講的是夸父追趕太陽(yáng),長(zhǎng)眠虞淵的故事.它表現(xiàn)的不僅是表面上的與日逐走,還有很強(qiáng)烈的象征意義,表達(dá)了古代勞動(dòng)人民對(duì)光明的向往,以及征服大自然的雄心壯志.
【教學(xué)重難點(diǎn)】:理解夸父追日的原因及其執(zhí)著,奉獻(xiàn)的精神,體會(huì)神話傳說(shuō)的神奇.
【教學(xué)過(guò)程】
一、導(dǎo)語(yǔ)。（看龍?jiān)春珗@“夸父逐日”雕像）
看到這個(gè)雕像，大家想到了什么？對(duì)，“夸父追日”——夸父為了讓大地永遠(yuǎn)充滿光明，他拿起手杖，提起長(zhǎng)腿，邁開(kāi)大步，向著西斜的太陽(yáng)追去，他給我們留下了一個(gè)神奇的故事，今天，就讓我們一起去認(rèn)識(shí)一下這個(gè)了不起的巨人——夸父，走進(jìn)神話故事——“夸父追日”。
二、初讀課文、感知大意。
1、自由讀課文，要求把課文讀正確、流利。
2、檢查字詞（課件出示詞），朗讀（加拼音，再去拼音。）。
3、填空。
神話寫(xiě)了夸父（ ）太陽(yáng)，（ ）虞淵，夸父倒下后變成（ ），他的手杖（ ），目的是（ ）。（課件演示）
三、再讀課文、品味含義。
1、夸父追日的目的是什么呢？大家從哪里知道的？請(qǐng)?jiān)诘谝蛔匀欢萎?huà)出關(guān)鍵句子，朗讀。板書(shū)：（追求光明）
教師補(bǔ)充：夸父喜歡光明，想讓大地永遠(yuǎn)充滿光明，因此他要追趕太陽(yáng)，要抓住太陽(yáng)，他多么了不起呀�。ㄆ鋵�(shí)，夸父本是一個(gè)巨人族的名稱，他們是大神后土的子孫，生活在北方一座叫“成都載天”的山上，個(gè)個(gè)身材高大，威猛強(qiáng)悍，為創(chuàng)造美好的生活而奮斗著！可是這個(gè)地方，冬季漫長(zhǎng)，夏季很短。太陽(yáng)每天從東方升起，山上積雪還沒(méi)有融化，又匆匆向西方落下�？涓缸迦嗣裰荒苌钤诤涞亩炫c黑暗中，夸父族人想，如果能把太陽(yáng)追回來(lái)，讓它永久懸掛在成都載天的上空，不斷給大地光與熱，該多好呀！于是，他們從本族中挑出一名英雄，去追趕太陽(yáng)，并把“夸父”的名稱送給了他，夸父身上肩負(fù)著族人對(duì)他的希望與信任。）
2、那么到底夸父是怎么追日的呢？小組先商議一下，看在哪些自然段。（2——4）
�。�1）、請(qǐng)一位同學(xué)朗讀第二自然段后，出示課件夸父手提手杖追日，教師看著畫(huà)面朗讀“夸父拿著手杖，提起長(zhǎng)腿，邁開(kāi)大步，像風(fēng)似的奔跑，向著西斜的太陽(yáng)追去，一眨眼就跑了兩千里�！�
從中大家體會(huì)到了什么？
�。ǹ涓副寂艿乃俣瓤欤┰u(píng)價(jià)：夸父跑的真快，像風(fēng)一樣，一眨眼就跑了兩千里，相當(dāng)于一眨眼從焦作跑到了東北，這就是神話故事的傳奇色彩。
�。�2）、請(qǐng)女生讀第三自然段。出示課件：夸父喝干黃河、渭河水。
大家從夸父一口氣喝干黃河、渭河水體會(huì)到了什么？
�。ǹ涓柑柿耍┛涓柑柿耍f(shuō)明他已經(jīng)追了很久了，夸父為了追求光明，不停地追趕太陽(yáng)，可是因?yàn)樘柿�，喝干了黃河、渭河的水，巨人喝水，那真是一飲而盡江河水啊！
（3）、喝了這么多水，喝夠了嗎？請(qǐng)朗讀第四自然段。
出示課件：夸父倒下，奮力向前一拋手杖，閉眼。
教師：夸父還沒(méi)到大澤，就頹然倒下了，夸父遺憾地看著西沉的太陽(yáng)，長(zhǎng)嘆一聲，便把手杖奮力向前一拋，閉上眼睛長(zhǎng)眠了。
盡管夸父已經(jīng)筋疲力盡了，盡管他已站不起來(lái)了，但他并沒(méi)有屈服，用上最后一口氣，把手杖拋出去，夸父這一拋為了什么？（挽留太陽(yáng)，給人們指明方向……）
從中你體會(huì)到了夸父什么精神。（板書(shū)：執(zhí)著追求，堅(jiān)持不懈的`精神。）
3、那么故事的結(jié)果呢？課件出示：夸父變成大山，手杖變成桃林，定格在桃子上，教師朗讀。
（1）、齊讀最后一段。
教師：此刻，你還覺(jué)得夸父僅僅是個(gè)身軀偉岸的巨人嗎？（精神也很偉大）你感受到了他身上什么品質(zhì)？（頑強(qiáng)拼搏，無(wú)私奉獻(xiàn)。）
教師：夸父這種執(zhí)著追求，頑強(qiáng)拼搏的精神，一直激勵(lì)著我們。他不僅僅留給我們巨人的形象，他更是一個(gè)精神上的巨人，讓我們?cè)俅我跃磁宓男那槔首x最后一個(gè)自然段。
學(xué)生有感情的朗讀最后一個(gè)自然段。
說(shuō)說(shuō)你學(xué)了這篇課文的感受。
四、考考你：
“夸父追日”這個(gè)神話故事最早出現(xiàn)在《山海經(jīng)》里，是這樣記載的：“夸父與日/逐走，入日。渴，欲得飲，飲于河、渭；河、渭/不足，北飲/大澤。未至，道/渴而死。棄/其杖，化為/鄧林�！睂W(xué)了這篇課文后，你能用自己的話說(shuō)說(shuō)它的含義嗎？
解釋：夸父與太陽(yáng)競(jìng)跑,追趕到太陽(yáng)落下的地方。他很渴，想要喝水,就到黃河、渭水邊喝水，黃河、渭水的水不夠他喝，就到北方的大湖去喝水。還沒(méi)有到，就在路上因口渴死了�？涓笇⑺氖终葋G棄了，化作了一片桃林。
五、總結(jié)：課文學(xué)到這里，我們從夸父身上感受到了他執(zhí)著追求，堅(jiān)持不懈、頑強(qiáng)拼搏、無(wú)私奉獻(xiàn)的精神，希望他的這些精神能在我們每一個(gè)人身上繼承并發(fā)揚(yáng)下去。
【教學(xué)反思】
這是一篇略讀課文。但在教學(xué)中僅僅讓學(xué)生略讀是不夠的，要授之以法，循法而學(xué)。葉圣陶先生就曾說(shuō)過(guò)：“就教學(xué)而言，精讀是主體，略讀是補(bǔ)充；但是就效果而言，精讀是準(zhǔn)備，略讀才是應(yīng)用。”
因此，在設(shè)計(jì)本課教學(xué)時(shí)，先讓學(xué)生自由讀讀課文，初步感知課文，并圍繞課題“追日”質(zhì)疑，以為什么追、怎么追、追到了沒(méi)有為切入口，讓學(xué)生從課文中找到相關(guān)的段落、相關(guān)的句子，讀一讀，說(shuō)一說(shuō)，再用自己的話來(lái)表述，由形象到抽象，由具體到概括，為學(xué)生掌握課文的主要內(nèi)容鋪設(shè)了臺(tái)階，符合小學(xué)三年級(jí)學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，化難為易。
在研讀重點(diǎn)句子的過(guò)程中，學(xué)生通過(guò)自主閱讀，獲取信息，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力，自讀自悟，邊讀邊悟，讓學(xué)生在自主讀文的基礎(chǔ)上，講講你讀懂了什么？進(jìn)行簡(jiǎn)單的交流，并指導(dǎo)學(xué)生一次又一次的朗讀，感受夸父的形象。
在最后“考考你”這一環(huán)節(jié)，聯(lián)系最早寫(xiě)夸父追日故事的《山海經(jīng)》，請(qǐng)學(xué)生讀讀古文，結(jié)合課文所學(xué)，用自己的話來(lái)說(shuō)說(shuō)其含義，旨在讓學(xué)有余力的學(xué)生再上一個(gè)臺(tái)階，學(xué)會(huì)閱讀古文，同時(shí)亦是對(duì)所學(xué)內(nèi)容的又一次升華。
《夸父追日》教學(xué)反思11
《夸父追日》是人教版小學(xué)語(yǔ)文三年級(jí)下冊(cè)第八單元的最后一篇閱讀課文。這是我國(guó)最早的著名神話之一，也是一則趣味性很強(qiáng)的神話故事，充滿了奇特的想象。故事講述了一個(gè)頂天立地的傳奇英雄夸父，為了讓人們能時(shí)刻享受到太陽(yáng)的亮光，決定把太陽(yáng)固定下來(lái)。為了實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)，他付出了艱辛的努力，最后獻(xiàn)出了自己的生命。
一、尊重學(xué)生的獨(dú)特體驗(yàn)。
新課標(biāo)指出：語(yǔ)文課程豐富的人文內(nèi)涵對(duì)人們精神領(lǐng)域的影響是深廣的，學(xué)生對(duì)語(yǔ)文材料的反應(yīng)又往往是多元的。因此，就應(yīng)重視語(yǔ)文的`熏陶感染作用，注意教學(xué)資料的價(jià)值取向，同時(shí)也應(yīng)尊重學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的獨(dú)特體驗(yàn)。
小韋說(shuō)：“夸父真傻，怎樣能夠追上太陽(yáng)呢？”話音剛落，教室里立刻熱鬧起來(lái)，大家議論紛紛，都一致認(rèn)為夸父很傻。有的說(shuō)：“太陽(yáng)表面溫度6000攝氏度，十分熱，夸父怎樣可能接近呢？”還有的說(shuō)：“夸父就算追上了太陽(yáng)，太陽(yáng)的熱量也會(huì)把他烤糊的�！焙⒆觽冇矛F(xiàn)代的眼光來(lái)看待夸父追日的行為，認(rèn)為他很傻。孩子們有自己獨(dú)特的見(jiàn)解，這完全能夠理解。但是作為流傳千古的神話故事，不能忽略它的價(jià)值，體會(huì)其蘊(yùn)涵的深刻含義。針對(duì)孩子們的發(fā)言，我做了個(gè)小結(jié)：“用現(xiàn)代人的眼光看，夸父真的很傻，但是他有我們學(xué)習(xí)的地方，他敢想敢做，堅(jiān)持不懈、自強(qiáng)不息、敢于拼搏，他想的是造福人類，這種奉獻(xiàn)精神是偉大的。對(duì)于傳統(tǒng)的文化，我們要‘取其精華，去其糟粕’。”這樣做既保留了孩子自己的想法，也讓他們明白如何學(xué)習(xí)別人的長(zhǎng)處，讓語(yǔ)文學(xué)習(xí)不只是膚淺的停留在表面，而是能夠體會(huì)其中蘊(yùn)涵的深刻含義。
二、自主學(xué)習(xí)，理解主要資料。
課堂以感受故事的神奇為線索。首先解題導(dǎo)入，談?wù)勛x了課題你想明白什么？孩子們提出“1、夸父為什么追日？2、夸父是怎樣追日的？”之后研讀故事，說(shuō)說(shuō)讀了這個(gè)故事后的感受，具體找找哪些句子描述十分神奇。教學(xué)時(shí)，我鼓勵(lì)學(xué)生透過(guò)自己的默讀、朗讀、思考或與同學(xué)討論來(lái)讀懂課文。遇到難讀的字音，不理解的詞語(yǔ)，透過(guò)自己動(dòng)手借助工具書(shū)查找答案。在初讀課文后，我又進(jìn)一步要求學(xué)生深入思考，抓住課文的主要資料，要求學(xué)生圍繞夸父追日的故事把課文的層次理清，讓學(xué)生試著用自己的話說(shuō)這個(gè)故事講了一件什么事？
三、感受神話的想象和神奇。
作者充分運(yùn)用了夸張的修辭方法，將這個(gè)神話故事寫(xiě)得很神奇。在品讀句子“于是夸父拿著手杖，提起長(zhǎng)腿，邁開(kāi)大步，像是風(fēng)似的奔跑，向著西斜的太陽(yáng)追去，一眨眼就跑了兩千里。”這一句時(shí)，能夠引發(fā)學(xué)生想象：腿會(huì)有多長(zhǎng)呢？人會(huì)有多高呢？山、河在他的眼里會(huì)成什么呢？……從神話故事的神奇處著眼，循著學(xué)生的興趣點(diǎn)，以學(xué)生的需求出發(fā)，把對(duì)故事的認(rèn)識(shí)和感受寓于讀故事中的神奇句子中，讓學(xué)生感受課文，把原文中簡(jiǎn)寫(xiě)的幾處神奇的地方，透過(guò)豐富又夸張的想象具體化。
四、不足之處
讓學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人，在學(xué)習(xí)中創(chuàng)新，在創(chuàng)新中提升，不斷提高自身的語(yǔ)文素養(yǎng)。新課標(biāo)還指出：在發(fā)展語(yǔ)言潛力的同時(shí)，發(fā)展思維潛力，激發(fā)想象力和創(chuàng)造潛能。
本課談話導(dǎo)入引出學(xué)習(xí)的資料《夸父追日》，激發(fā)學(xué)生對(duì)神話的興趣。之后，質(zhì)疑“夸父為什么要追趕太陽(yáng)？”指導(dǎo)朗讀：“每一天夜里，太陽(yáng)躲到哪里去了呢？我不喜歡黑暗，我喜歡光明！我要去追趕太陽(yáng)，把它抓住，叫它固定在天上，讓大地永遠(yuǎn)充滿光明。”讓學(xué)生感悟夸父不怕困難，堅(jiān)定信念的精神，為下文的理解和朗讀指導(dǎo)作好鋪墊，再以三個(gè)詞語(yǔ)貫穿著整篇課文，細(xì)細(xì)地品讀課文，從課文中體會(huì)感悟夸父的精神。本節(jié)課教學(xué)目標(biāo)是讓學(xué)生復(fù)述課文，透過(guò)初讀，熟讀、感情朗讀多種形式，加深學(xué)生對(duì)課文資料的理解，為復(fù)述課文打下良好基礎(chǔ)。透過(guò)本課教學(xué)，我發(fā)現(xiàn)大部分學(xué)生都是在背誦課文的基礎(chǔ)上進(jìn)行復(fù)述，復(fù)述較機(jī)械性。背誦是對(duì)原文必須不漏、不變的陳述，而復(fù)述能夠去掉一些無(wú)關(guān)緊要的詞句，能夠更改部分資料和表達(dá)方式。所以讓學(xué)生由機(jī)械性復(fù)述過(guò)渡到活用性復(fù)述，是我在以后教學(xué)中應(yīng)去思考的問(wèn)題。
《夸父追日》教學(xué)反思12
《夸父追日》是人教版三下年級(jí)的課文，這是一篇神話故事，最大的特點(diǎn)就是“神奇”。因此，我在設(shè)計(jì)教案時(shí)，就以“神奇”為線索，構(gòu)造教學(xué)步驟。
一、自學(xué)課文，抓住主要內(nèi)容。
課堂以感受故事的神奇為線索。首先解題導(dǎo)入，談?wù)勛x了課題有一種神奇感嗎？而后研讀故事，說(shuō)說(shuō)讀了這個(gè)故事后的感受，具體找找哪些句子描寫(xiě)十分神奇。教學(xué)時(shí)，我鼓勵(lì)學(xué)生通過(guò)自己的默讀、朗讀、思考來(lái)讀懂課文。遇到難讀的字音，不理解的詞語(yǔ)，通過(guò)自己動(dòng)手借助工具書(shū)查找答案。在初讀課文后，我又進(jìn)一步要求學(xué)生深入思考，抓住課文的主要內(nèi)容，要求學(xué)生圍繞夸父追日的故事把課文的層次理清，并根據(jù)課文導(dǎo)讀提出的要求，讓學(xué)生試著用自己的話說(shuō)說(shuō)這個(gè)故事講了一件什么事？同時(shí)指導(dǎo)學(xué)生用擴(kuò)充課題的方法來(lái)概括課文的主要內(nèi)容。緊接著深化理解，讓學(xué)生找到故事中你認(rèn)為神奇的句子，進(jìn)一步認(rèn)識(shí)神話人物“夸父”。最后讓學(xué)生再思考：你看到了一個(gè)( )的夸父。
二、品讀課文，感受故事的神奇
從神話故事的神奇處著眼，循著學(xué)生的興趣點(diǎn)，以學(xué)生的原需求出發(fā)，把對(duì)故事的認(rèn)識(shí)和感受寓于讀故事中的神奇句子中，讓學(xué)生感受課文，把原文中簡(jiǎn)寫(xiě)的'幾處神奇的地方，通過(guò)豐富又夸張的想象具體化。如：課文用“一眨眼就跑了兩千里”形容夸父奔跑的速度快；寫(xiě)夸父為了解渴，“伏下身子，去喝黃河、渭河里的水” “霎時(shí)間兩條大河都給他喝干了”等等，都形象、夸張了寫(xiě)出了當(dāng)時(shí)夸父的神力，同時(shí)使學(xué)生對(duì)夸父這個(gè)神奇的人物由衷地產(chǎn)生敬佩之情。
三、初涉古文，感受語(yǔ)言簡(jiǎn)潔美
在課結(jié)尾處，引出《山海經(jīng)》中《夸父追日》的文字，試著讀一讀，說(shuō)說(shuō)你能讀懂這段話嗎？學(xué)生在本課中初步涉及古文，感受古文與現(xiàn)代文的不同之處。最后以你知道為什么《夸父追日》這個(gè)神話故事能流傳幾千年了嗎？這么有趣的故事，能流傳幾千年，不僅因?yàn)樗錆M了神奇色彩，更因?yàn)樗霌P(yáng)了一種精神！一種 的夸父精神結(jié)尾，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到神話故事所蘊(yùn)含的寓意。同時(shí)布置學(xué)生課后可以把這個(gè)故事說(shuō)給家人和朋友聽(tīng)聽(tīng)，有興趣的去讀讀《山海經(jīng)》，或其他神話故事，課內(nèi)課外相結(jié)合。
由于我把主動(dòng)權(quán)留給了學(xué)生，所以這堂課的氣氛始終非�；钴S，基本達(dá)到了預(yù)期的目的，教學(xué)效果理想。
《夸父追日》教學(xué)反思13
《夸父追日》是人教版三年級(jí)下冊(cè)第八單元神話故事和民間傳說(shuō)一組課文的其中一篇，他是我國(guó)最早的著名的神話故事之一，本篇課文能很好地體現(xiàn)了古代勞動(dòng)人民對(duì)夸父這一神話人物寄予的精神以及神話故事的神奇特點(diǎn)來(lái)展開(kāi)，為了提高學(xué)生對(duì)神話故事的興趣和提高學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)概括能力和增加中華傳統(tǒng)文化的積累：我在設(shè)計(jì)教案時(shí)主要圍繞三方面來(lái)展開(kāi)的：
1、自讀提煉學(xué)習(xí)信息，以導(dǎo)語(yǔ)為切入點(diǎn)：讓學(xué)生通過(guò)自讀導(dǎo)語(yǔ)，提煉出自學(xué)信息：說(shuō)說(shuō)這個(gè)故事主要講了一件什么事，再交流一下從故事中想到些什么。并讓學(xué)生圍繞問(wèn)題展開(kāi)閱讀，概括課文主要內(nèi)容，由于三年級(jí)學(xué)生剛接觸概括主要內(nèi)容，所以很多時(shí)候?qū)Ω爬▋?nèi)容會(huì)變成復(fù)述課文，以此，我就以一個(gè)抓課文關(guān)鍵詞的填空訓(xùn)練作為著力點(diǎn)，讓學(xué)生學(xué)習(xí)抓關(guān)鍵詞概括文章主要內(nèi)容的方法。
2、抓主線索，體會(huì)神話故事特點(diǎn)�！犊涓缸啡铡纷畲蟮奶攸c(diǎn)就是“神奇”，神話故事本身也是具有神奇的特點(diǎn)，我注意讓學(xué)生做到舉一反三的效果，因此在學(xué)習(xí)本課的.基礎(chǔ)上，同時(shí)也明白神奇也就是神話故事的特點(diǎn)，我在設(shè)計(jì)教案時(shí)，就以“神奇”為線索，構(gòu)造教學(xué)步驟：劃一劃，品一品，寫(xiě)一寫(xiě)對(duì)比閱讀，滲透著作者用夸張的修辭方法突顯神奇，整一節(jié)課下來(lái)，學(xué)生能較好地體會(huì)到“夸父追日”的神奇色彩，也能通過(guò)想象再現(xiàn)夸父所經(jīng)歷的困難與克服困難的辦法，一切都在自己的計(jì)劃之中。
因此，我決定以第三次研磨的結(jié)果作為精品課的材料上交上去。
《夸父追日》教學(xué)反思14
《夸父追日》的教學(xué)正在進(jìn)行時(shí)，我對(duì)學(xué)生說(shuō)：“學(xué)完了課文，你想對(duì)夸父說(shuō)些什么？”
孩子們異常興奮，高舉小手，說(shuō)的清晰、流暢，童聲、童趣、童稚充斥著整個(gè)課堂。有的是在感謝夸父，沒(méi)有他，就沒(méi)有太陽(yáng)了，更沒(méi)有我們這個(gè)可愛(ài)的世界，有的是贊揚(yáng)夸父的不畏艱難的精神------這時(shí)，有一個(gè)學(xué)生的小手高高舉起，我示意他說(shuō)，結(jié)果他的話讓人瞠目結(jié)舌：夸父真是太笨了，明明知道太陽(yáng)跑得快，追也追不上，何必自討苦吃。聽(tīng)了他的話，學(xué)生們馬上有了反應(yīng)，有的說(shuō)他說(shuō)得有道理，有的.不甚認(rèn)同。我沒(méi)有馬上給學(xué)生答案，而是讓學(xué)生仔細(xì)思考，你所讀過(guò)的神話傳說(shuō)都有怎樣的特點(diǎn)，學(xué)生發(fā)現(xiàn)，神話傳說(shuō)中似乎都有很多的地方讓人弄不懂：盤(pán)古開(kāi)天地的斧子在哪里來(lái)的？女?huà)z造人，甩出的的泥土就可以成為人了？我再讓學(xué)生思考這樣的似乎不符合常理的故事為什么可以這樣流傳很久。學(xué)生經(jīng)過(guò)討論發(fā)現(xiàn)，這樣的故事往往要告訴人們一種精神，是古人無(wú)法解釋的一些現(xiàn)象才形成的這樣的神話，夸父追日實(shí)際上是告訴我們一種精神，我告訴學(xué)生，這種精神是我們中華民族骨子里的精神：堅(jiān)忍不拔、舍生取義的精神。那名學(xué)生對(duì)我的看法也表示了認(rèn)同。
我們都知道，《夸父追日》，有它自己的價(jià)值取向，我在尊重學(xué)生獨(dú)特體驗(yàn)時(shí)尊重了對(duì)學(xué)生價(jià)值取向的引導(dǎo)。在閱讀課文時(shí)，孩子們的閱讀體驗(yàn)可能出現(xiàn)偏差，甚至見(jiàn)解偏激，這在學(xué)習(xí)過(guò)程中是正常的，真實(shí)的。關(guān)鍵是我們不能拋棄教學(xué)內(nèi)容的價(jià)值取向，無(wú)視學(xué)生認(rèn)識(shí)的偏差，應(yīng)該及時(shí)調(diào)整學(xué)生的體驗(yàn)，使他們形成正確的價(jià)值觀。的確，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，他們的獨(dú)特體驗(yàn)是一種珍貴的教育資源。作為教師，只有尊重學(xué)生的獨(dú)特體驗(yàn)才能培養(yǎng)學(xué)生的主體意識(shí)、創(chuàng)造精神、才能使課堂煥發(fā)生命的活力，也才能使學(xué)生的生命得以自主發(fā)展。但這并不意味著我們對(duì)什么都可以熟視無(wú)睹，對(duì)什么都聽(tīng)之任之。如果是沒(méi)有基本準(zhǔn)則的多元理解不也等于無(wú)元嗎？
《夸父追日》教學(xué)反思15
《夸父追日》是義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)三年級(jí)下冊(cè)的課文，集體備課時(shí)，老師們各自閱讀文本，之后各抒己見(jiàn)談體會(huì)。最終形成以下兩種比較鮮明的不同觀點(diǎn)：
觀點(diǎn)一：
夸父是一位了不起的英雄！夸父心中的宏愿“希望太陽(yáng)永遠(yuǎn)固定在天上，讓大地永遠(yuǎn)充滿光明”至死也未能如愿。讀后讓人有一種淡淡的酸楚，深深的遺憾�？涓鸽m敗猶榮，他的精神與天地同在。這不禁讓人想起“風(fēng)蕭蕭兮易水寒，壯士一去兮不復(fù)還”的悲壯，荊軻可謂英雄也！項(xiàng)羽自刎烏江，壯志未酬，然他仍是一代梟雄。真是成亦英雄，敗也英雄。
觀點(diǎn)二：
神話故事描述時(shí)所展示出來(lái)的作者豐富的想象力應(yīng)該是課文的精髓。閱讀的興趣點(diǎn)應(yīng)該在故事的神奇之處。孫悟空的七十二變，上得了天，入得了地，下得進(jìn)海，令人非常羨慕；女?huà)z用泥土捏出個(gè)泥人，仙氣一吹便成了真人，這是神奇。課文《夸父追日》也是一個(gè)這么神奇的神話故事，學(xué)生的興趣點(diǎn)會(huì)在何處呢？應(yīng)該不會(huì)在于夸父是否是英雄？而在于故事的神奇在哪里？
順著兩種不同的觀點(diǎn)，便有了如下的兩種課堂設(shè)計(jì)：
設(shè)計(jì)一：
課堂以對(duì)“英雄”的認(rèn)識(shí)貫穿始終：首先導(dǎo)問(wèn)夸父是英雄嗎？而后研讀故事中哪些句子能說(shuō)明夸父是一名英雄？找句子交流感悟。最后拓展延伸，對(duì)夸父的英雄形象進(jìn)一步認(rèn)識(shí)，得出對(duì)于英雄的比較全面的理解。
設(shè)計(jì)二：
課堂以感受故事的神奇為線索：首先解題導(dǎo)入，談?wù)勛x了課題你知道了什么？而后研讀故事，說(shuō)說(shuō)讀了這個(gè)故事后的感受，具體找找哪些句子描寫(xiě)十分神奇？最后深化理解，找到故事中最感人的'句子，進(jìn)一步認(rèn)識(shí)神話人物“夸父”。
縱觀以上案例，兩位教師如此設(shè)計(jì)的出發(fā)點(diǎn)是什么，我覺(jué)得可以從以下幾方面來(lái)談?wù)勎业囊恍┏鯗\的觀點(diǎn)：
一、兩堂課的設(shè)計(jì)者，兩種閱讀教學(xué)指導(dǎo)觀念的展示：
前者處理教材時(shí)把落腳點(diǎn)定在人文價(jià)值的取向上，以此貫穿始終；后者處理教材的落腳點(diǎn)定在學(xué)生的興趣點(diǎn)上，循著學(xué)生最感興趣的路線，走到課堂的深處。
二、兩堂課的設(shè)計(jì)者，兩種師生觀的碰撞：
閱讀課堂中，教師是課堂的主宰還是主導(dǎo)？前者，他有著十分強(qiáng)烈的控制欲望，不僅主宰著課堂進(jìn)程，甚至還欲控制學(xué)生的思想。完全以自己的閱讀感悟去引領(lǐng)學(xué)生達(dá)到這個(gè)境界。學(xué)生學(xué)得很累，興趣不濃。最終的閱讀收獲是什么？明白什么是英雄之余，其它還得到了什么？有的可能到最后還不明白，為什么夸父是英雄，其實(shí)夸父只是一個(gè)神話人物而已！而后者從神話故事的神奇處著眼，循著學(xué)生的興趣點(diǎn)，以學(xué)生的原需求出發(fā)，把對(duì)故事的認(rèn)識(shí)和感受寓于讀故事中的神奇句子中，并逐漸的認(rèn)識(shí)神話中的神奇人物——夸父，由衷地產(chǎn)生敬佩之情。這種以學(xué)生的求知欲望和閱讀的興趣點(diǎn)為基點(diǎn)組織課堂，又不失教師的引領(lǐng)，如此更能夠贏得學(xué)生的歡迎，更能夠取得良好的學(xué)習(xí)效果。
三、兩堂課的執(zhí)教者，對(duì)文本所蘊(yùn)含的人文價(jià)值的認(rèn)識(shí)差異：
語(yǔ)文學(xué)習(xí)不能寄望于飄忽不定的感悟，落腳點(diǎn)應(yīng)著眼于語(yǔ)言文字的訓(xùn)練上，使得人文價(jià)值的收獲成為一種水到渠成的東西。更多時(shí)候讓它成為一種無(wú)聲的語(yǔ)言，如一顆希望的種子，播種在學(xué)生的心田。因?yàn)檎Z(yǔ)言是一種表達(dá)和思考的工具，有其內(nèi)在的規(guī)律，有其表達(dá)的方式方法。陸友松曾呼吁：語(yǔ)文學(xué)習(xí)，旨在聽(tīng)得懂，說(shuō)得清，讀的透，寫(xiě)得好�？梢�(jiàn)，在閱讀教學(xué)的課堂上，必須借助于語(yǔ)言訓(xùn)練的多種形式，把語(yǔ)言訓(xùn)練落到實(shí)處：著眼于整篇文章的表達(dá)，致力于一段話的描寫(xiě)，研討一句話、一個(gè)詞語(yǔ)的精妙。如此的語(yǔ)言實(shí)踐訓(xùn)練，方能讓語(yǔ)文課堂更富有濃濃的語(yǔ)文味，更能提高閱讀課堂的效率。
由此看來(lái)，教師的課堂操作并不存在對(duì)錯(cuò)之分，最終仍然是教師的觀念問(wèn)題左右著我們的課堂設(shè)計(jì)。夸父為著心中的目標(biāo)，至死不渝。我們語(yǔ)文教師為著心中的目標(biāo)，也是費(fèi)盡心思。但只要我們語(yǔ)文教師心中時(shí)時(shí)以學(xué)生之需所需，學(xué)生之樂(lè)而樂(lè)，踏踏實(shí)實(shí)的通過(guò)上語(yǔ)文課讓學(xué)生能聽(tīng)、會(huì)說(shuō)、能讀、會(huì)寫(xiě)，這就是我們所要追求的東西！
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