假如教學(xué)反思集錦15篇
作為一位剛到崗的教師，我們要在教學(xué)中快速成長，通過教學(xué)反思可以有效提升自己的課堂經(jīng)驗(yàn)，那么大家知道正規(guī)的教學(xué)反思怎么寫嗎？下面是小編整理的假如教學(xué)反思，歡迎大家借鑒與參考，希望對大家有所幫助。
假如教學(xué)反思 篇1
《假如》義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書語文二年級上冊的第23課，是一首充滿童趣、情趣、理趣的小詩，語言清新活潑，充滿兒童的想象力、創(chuàng)造力。全詩用并列結(jié)構(gòu)的形式，借“馬良的神筆”，表達(dá)“我”對小樹、小鳥、殘疾人發(fā)自內(nèi)心的關(guān)愛。這些關(guān)愛，顯示了兒童一顆博大而純真的心。朗讀這首詩，學(xué)生可能會產(chǎn)生心靈的共鳴，可能會產(chǎn)生許多新的“假如”。全詩以“假如我有一枝馬良的神筆。。。。。�！苯Y(jié)束，給學(xué)生想象的空間，滿足學(xué)生情感的需要。我們要通過這篇課文的教學(xué)，啟發(fā)學(xué)生關(guān)愛他人，關(guān)愛生活，關(guān)愛環(huán)境。
“興趣是最好的老師”。因此，在上課前已經(jīng)讓學(xué)生觀看了《神筆馬良》這部動畫片，讓學(xué)生也想擁有夢寐以求的馬良的神筆，“有一位小作者也想有一枝神筆，她要用神筆畫什么呢？”孩子們已經(jīng)迫不及待想要去文中看看。
在生字教學(xué)時，結(jié)合語境學(xué)字，遵循字從文出，字不離詞，詞不離句的教學(xué)理念，鼓勵學(xué)生采用多種識字方法識記生字，給生字找朋友進(jìn)行說話訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力和說話的能力。用識、寫結(jié)合的方式引導(dǎo)學(xué)生正確書寫“良、食”二字。
課標(biāo)強(qiáng)調(diào)，語文學(xué)科應(yīng)激發(fā)想象力和創(chuàng)造力為重點(diǎn)。所以我選取第一小節(jié)做重點(diǎn)講解，先讓學(xué)生讀，接著我有創(chuàng)設(shè)情境讓學(xué)生體會在寒風(fēng)里的`小樹，并說說假如你就是這顆孤零零的小樹，你在嘆息些什么呢？通過老師的范讀和點(diǎn)撥，讓學(xué)生更能入情入境地讀出小作者對小樹的關(guān)愛。在本節(jié)課朗讀教學(xué)中，我深深體會到了學(xué)生是一種非常珍貴的教學(xué)資源。學(xué)生的朗讀示范往往更能激發(fā)學(xué)生的朗讀興趣，又能在一定程度上激發(fā)示范者的自豪感和自信心。
語文的習(xí)得，最終是表達(dá)。在教學(xué)第三小節(jié)時，讓學(xué)生發(fā)揮想象，“當(dāng)西西擁有了健康的身體可以干什么？”在學(xué)習(xí)這篇詩歌最后一小節(jié)，我抓住課后那個帶給人無限遐想空間的省略號，在教學(xué)這一環(huán)節(jié)時，我先出示一些圖片引導(dǎo)學(xué)生展開想象：“假如你有一支馬良的神筆，你要給誰畫什么呢？”通過這樣的訓(xùn)練，學(xué)生的想象力就充分發(fā)揮出來了，也激發(fā)了學(xué)生關(guān)愛他人，奉獻(xiàn)愛心的情感。
本節(jié)課的亮點(diǎn)是：教學(xué)第一小節(jié)時創(chuàng)設(shè)情境，通過師配樂范讀、指名朗讀等方式，引導(dǎo)學(xué)生能讀出詩歌的韻律和節(jié)奏。在熟讀的基礎(chǔ)上采取師生合作、生生合作等學(xué)習(xí)方式使學(xué)生熟記第二小節(jié)。在教學(xué)時抓住詩歌末尾的省略號仿照詩歌中的句式，結(jié)合圖片及生活，激發(fā)學(xué)生說話、寫話的欲望。
另外，本節(jié)課的教學(xué)也存在一些問題，在識字教學(xué)時沒有放手讓學(xué)生自主識字，也欠缺激勵性的語言評價。在朗讀教學(xué)的環(huán)節(jié)中，不能引導(dǎo)全體學(xué)生積極思考、討論和發(fā)言，有些問題目的性不強(qiáng)，使學(xué)生失去了興趣。在本課中，“假如我有一枝馬良的神筆”這句話出現(xiàn)了四次，在讀的時候應(yīng)該讀出四種不同的語氣，讀第一次是，起音應(yīng)舒緩一些，停頓長一點(diǎn)，造成一定的懸念；讀第二次時，語速應(yīng)加快，形成一種關(guān)注下面事物的急切心情；讀第三次時，應(yīng)重讀“馬良的神筆”，強(qiáng)調(diào)“馬良的神筆”，意思是下面講的故事更重要；讀第四次時，聲音應(yīng)該由重到輕，語速由快到慢。在教學(xué)時，我沒有做重點(diǎn)指導(dǎo)。
對于剛上崗一年的我來說，上好一節(jié)公開課很難，要有充分的時間準(zhǔn)備，上課成功與否，選課是關(guān)鍵。在我們教研組長鄭老師的幫助下，我選了《假如》這一課。選定課題后，接下來的工作是解讀《課標(biāo)》、研讀教材，在研讀教材的基礎(chǔ)上制定課堂教學(xué)的教學(xué)目標(biāo)，進(jìn)行教學(xué)結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)。從最初的備課到現(xiàn)在的上課，已經(jīng)試了幾次課，第一次試講后，學(xué)校的領(lǐng)導(dǎo)和老師針對本課各抒己見，談?wù)撝约翰煌挠^點(diǎn)，不同的立足點(diǎn)，不同的教學(xué)點(diǎn)，面對著老師們的眾說紛紜，我真的無所適從。后來，在學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)和各位老師的幫助下，重新設(shè)計(jì)了教學(xué)程序，他們從教學(xué)的每一個環(huán)節(jié)，到教學(xué)的每一個步驟，再到每一節(jié)詩歌的過渡等都給我作了認(rèn)真地構(gòu)思和設(shè)計(jì)。接下來的試講越來越順利，最終取得在這里做觀摩課的機(jī)會。在此，我非常感謝學(xué)校的領(lǐng)導(dǎo)以及參與評課的各位老師，更感動于伏牛有這么一個團(tuán)結(jié)合作的團(tuán)隊(duì)！
假如教學(xué)反思 篇2
捧起這篇課文，濃郁的人文氣息撲面而來，這是一首詩，更是一首愛的贊歌。兒童充滿了想象力、創(chuàng)造力，他們希望認(rèn)識社會、改造自然。在兒童的心靈里，有著赤子般的真情，有著火山噴發(fā)般的力量。全詩用并列結(jié)構(gòu)的形式，借馬良的神筆表達(dá)了我對小樹、小鳥、殘疾人的發(fā)自內(nèi)心的關(guān)愛。這些關(guān)愛顯示了兒童一顆純真無暇的心。雖然他們往往只能“假如”，但是這些“假如”都是他們對生活、對大自然的獨(dú)特認(rèn)識，是他們對美好事物的向往和追求。
張老師本節(jié)課的一大亮點(diǎn)在于《假如》一文的最后說“假如我有一只馬良的神筆……”張老師讓學(xué)生續(xù)接課文，學(xué)生去自由想象，去挖掘“空白”的蘊(yùn)含，然后再交流。讓學(xué)生在理解課文內(nèi)容和思想感情的基礎(chǔ)上，說說“假如自己有一支馬良那樣的神筆，會怎樣用”。引入白冰的詩歌“假如我有一支馬良的'神筆”，引導(dǎo)學(xué)生感情朗讀，并且進(jìn)行了小練筆的訓(xùn)練。學(xué)生能夠展開合理，表達(dá)出自己內(nèi)心對美好事物的向往，反映出學(xué)生善良、純樸的美好愿望
學(xué)生的想象多姿多彩，有的說：“如果我有一支馬良的神筆，我要給災(zāi)區(qū)的小朋友畫許多書本和學(xué)校，讓他們能夠再回到學(xué)校學(xué)到很多的知識�！庇械恼f：“如果我有一支馬良的神筆，我要給醫(yī)院的病人畫許多神醫(yī)和先進(jìn)的醫(yī)療設(shè)備，讓他們早日康復(fù)……”有的說：“如果我有一支馬良的神筆，我要給我家的小狗畫一只眼睛，它的一只眼睛瞎了。”……一石激起千層浪，學(xué)生在想象中激活已有經(jīng)驗(yàn)表象，進(jìn)入個體豐富的想象空間，越過語言的表層，與作者的心靈一同震顫，知識層出不窮，得到創(chuàng)新。
想象是一種特殊的思維活動，想象力作為一種創(chuàng)造性的認(rèn)識能力，是一種強(qiáng)大的創(chuàng)造力量。有了豐富的想象力。對課文的情景就能深入理解，浮想聯(lián)翩，并思維活躍，創(chuàng)造力強(qiáng)，學(xué)習(xí)生動活潑。
在教材中，有些課文刻意留下“空白”，讓讀者去揣摩。在教學(xué)過程中，我就應(yīng)用這些“空白”，激發(fā)學(xué)生展開想象，用自己的才智來填補(bǔ)這些“空白”，以增強(qiáng)學(xué)生參與學(xué)習(xí)的主動性。
在以后的課堂教學(xué)中，我要借鑒張老師的方法，充分利用文中的語言材料，激發(fā)學(xué)生們對生活、對大自然的獨(dú)特認(rèn)識，使孩子們對美好的事物充滿向往、追求堅(jiān)持以學(xué)生為主體，引導(dǎo)學(xué)生主動探索，把新舊信息結(jié)合起來，充分發(fā)揮想象力，使學(xué)生有所發(fā)現(xiàn)，有所發(fā)展。
假如教學(xué)反思 篇3
《假如》這是一首詩歌，是一篇神話故事。借馬良的神筆，表達(dá)了對小樹，小鳥、殘疾人發(fā)自內(nèi)心的關(guān)愛，啟發(fā)我們關(guān)愛他人，關(guān)愛生活，關(guān)愛環(huán)境。這首詩歌在寫作特色上，結(jié)構(gòu)相同，都采用“假如我有一枝馬良的神筆”的句式，結(jié)尾用省略號留有懸念，便于想象，語言通俗，朗朗上口，我在課堂教學(xué)中堅(jiān)持以學(xué)生為主體，引導(dǎo)學(xué)生主動探索，把新舊信息結(jié)合起來，充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生自有發(fā)現(xiàn)，自有發(fā)展。
一：抓住學(xué)生心靈特點(diǎn)，激發(fā)想象力創(chuàng)造力
“激發(fā)與創(chuàng)造”是一種凝聚性的驚訝，是希望和追求的感受。我在引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)文本時，以故事的形式將馬良展現(xiàn)在孩子們眼前，這種引入有一種既震驚，又使人興奮愉快。(如、有個窮人家的孩子叫馬良，從小喜歡畫畫，他每天刻苦練習(xí)，終于畫什么像什么，他唯一的夢想就是有一支屬于自己的畫筆。有天晚上，一個白胡子老頭給他一支筆，這只筆竟然是神筆，他畫出來的東西都變成了真的……神筆馬良用神筆消滅了剝削人民的皇帝，拿著神筆回到民間專為老百姓畫畫。)我的故事拴住了孩子們的好奇心，一雙雙大眼睛充滿想象力，創(chuàng)造力、希望快點(diǎn)認(rèn)識神筆馬良，我讓孩子們自讀課文，畫出不認(rèn)識的字、借助拼音讀讀、了解詩的內(nèi)容。
二：落實(shí)“認(rèn)字”與“寫字”
低年級認(rèn)讀生字，寫生字應(yīng)是教學(xué)的重點(diǎn)。在這一環(huán)節(jié)中，我注重了識字寫字的'方法。
1、語境認(rèn)讀。讓學(xué)生在自讀課文的基礎(chǔ)上，畫出生字新詞，運(yùn)用不同種方式識記字形。如、用偏旁互換的方法識記(位—泣澡—操搖—遙);用加偏減偏旁的方法識記(尋—寸良—食建—健)。
2、鞏固識字。運(yùn)用組詞，糧食、縮小、遙遠(yuǎn)、良好…… 3、遷移識字。為學(xué)生提供一段新的文字，讓學(xué)生從中找生字加以鞏固。如、我縮著身子，望著黑乎乎的窗外，輕輕地哭泣著，我在尋覓媽媽的身影，可是媽媽卻在遙遠(yuǎn)的廣州，不知什么時候我睡著了，做了個夢，夢見媽媽就在我身邊，拉著我的小手說：“孩子，記住要養(yǎng)成良好的習(xí)慣，每天早上堅(jiān)持做早操，少吃零食，做一個真正健康的孩子。(縮、泣、尋、遙、良、操、健、康)
4、指導(dǎo)寫字。書字前引導(dǎo)學(xué)生觀察本課要寫的8個字，先找找容易寫錯的字和難寫的字，在觀察的基礎(chǔ)上進(jìn)行指導(dǎo)提示“哭”不能少點(diǎn)，“體”與“休”字的區(qū)別，自編兒歌幫助記憶(體字少橫就休息，休字多橫上體育)，“操”“場”不容易寫好，特別是“操”字的右邊，上邊是“品”字形結(jié)構(gòu)，學(xué)生不容易擺正“品”字的位置，我干脆說“兩只肩膀抬個頭”。在學(xué)生筆作訓(xùn)練過程中邊巡視邊“一對一”的糾正。
三：品讀感悟，把握課文內(nèi)容
節(jié)奏是詩歌的一個主要特點(diǎn)，詩歌的朗讀講究節(jié)奏，韻律的變化，隨著情感的變化起伏，朗讀的語氣，語速、輕重、緩急都要有所不同。我在這一環(huán)節(jié)中，注重指導(dǎo)在朗讀中感悟，如、每段的句式相對一致，朗讀時卻不能一樣，學(xué)生在朗讀時有一定的變化，各段所描繪的對象不同，朗讀時要突出各自不同的形象。為了突破這一難點(diǎn)，我用范讀來感染學(xué)生帶動學(xué)生的朗讀，如“假如我有一枝馬良的神筆”該句在文中出現(xiàn)了四次，第一次，起音舒緩、停頓長;第二次，語速加快、急切;第三次，重讀“馬良的神筆”表示強(qiáng)調(diào);第四次，聲音由重到輕，語速由快到慢，然后，在熟讀的基礎(chǔ)上背誦課文。
抓關(guān)鍵詞句。抓關(guān)鍵詞句能幫助理解文意，如“畫一個紅紅的太陽”“畫許多好吃的谷粒”“畫一雙好腿”讀這些語句時，感情不一樣，著重引導(dǎo)學(xué)生，第一個“畫”是興奮，第二個“畫”是喜悅，第三個“畫”是沉重要讀出發(fā)自內(nèi)心對西西的同情，語氣沉重。
“奔跑”“游戲”表明作者希望西西和自己一樣，有快樂美好的童年。
四：拓展與實(shí)踐
拓展是拓寬語文知識面，拓寬學(xué)生思維，語文是一片廣闊的天地，無論什么樣的課文，以什么樣的體裁出現(xiàn)，它都給我們當(dāng)教者的留有探究的懸念。本課，結(jié)尾用省略號，表達(dá)了還有很多的“假如”顯示了一顆關(guān)愛他人的博大而純真的心，意味深長。
這一教學(xué)環(huán)節(jié)中，我讓學(xué)生再讀課文，然后自由想象，通過師生合作交流，續(xù)接課文，孩子們的心靈有著赤子般的真誠，有著火山噴發(fā)般的力量。雖然在孩子們的眼里只能“假如”，但是這些“假如”在孩子們的心里有著神奇的世界，描繪的是他們幼小的心靈對生活，對大自然的特殊感覺，是他們對美好事物的向往和追求。我充滿深情地說，(假如我有一枝馬良的神筆，我會畫一個“思維搖控器”送給孩子們，只要老師布置作業(yè)，按一按“作業(yè)鍵”本子上就有了作業(yè)，孩子們的小手不用太累……)這下教室里熱鬧了，孩子們的想象真是豐富多彩，有的說：“假如我有一枝……，我要給老師畫一張軟軟的床，讓老師累了，就躺一會兒。”有的說：“我有……，我要畫很多錢，讓爸爸媽媽不用走那么遠(yuǎn)去掙錢，讓我回家也能躺在媽媽的懷里……)一石激起千層浪，孩子們在想象中走進(jìn)了已有的經(jīng)驗(yàn)表象，進(jìn)入個體豐富的想象空間，超越了語言的表層，與作者的心靈相融震了，知識層出不窮，得到了創(chuàng)新，拓展也落到了實(shí)處。
其實(shí)，本課富于童真、童趣，很適合兒童口味，也許是我的教學(xué)過于超重，超難、兩課時下來，班上有三分之一的學(xué)生顯得筋疲力盡，完成作業(yè)情況也不是很好。
我反思了自己的教學(xué)思想，盡管語文就是廣闊的一門藝術(shù)，但還是得遵循兒童年齡特征，以及承受能力，否則你的心血也只是給自己的學(xué)生留下的是一個朦朦朧朧的概念，要想讓“知識課堂”向“生命課堂”慢慢靠近，就得幫助學(xué)生完善生命成長和人格養(yǎng)成。
假如教學(xué)反思 篇4
竇桂梅教師以往說過：“語文課文的朗讀，應(yīng)是讀人家的書，把人家的情感變?yōu)樽晕业摹！币簿褪钦f，朗讀重在讀出感情，讀出味道。
如在教學(xué)《假如》一課時，課文中四次出現(xiàn)了“假如我有一枝馬良的神筆”一句，應(yīng)重點(diǎn)指導(dǎo)學(xué)生讀出不一樣的語氣，但在教學(xué)過程中，我讓學(xué)生聯(lián)系課文的資料，啟發(fā)學(xué)生想象小樹和小鳥以及西西會想些什么？會說些什么？從而使學(xué)生感受神筆的重要，這樣，學(xué)生在朗讀時，語速時而舒緩，時而急促，聲音時高時低，時重時輕，讀出了不一樣的效果，每個學(xué)生根據(jù)不一樣的理解，也讀出了自我獨(dú)特的感受。
〖與學(xué)生同朗讀，共感悟，用不一樣手段激發(fā)學(xué)生的情感點(diǎn)〗
教師生動的`語言，對學(xué)生是一種強(qiáng)烈的感染。
在教學(xué)《假如》一課時，為了讓學(xué)生感受到殘疾兒童的不幸，我為學(xué)生講述了一些關(guān)于殘疾兒童的感人故事，在聽了我的講述后，很多孩子掉下了眼淚。這時，他們再讀第三小節(jié)時，就能把那種對于不幸的人的關(guān)愛淋漓盡致的表現(xiàn)出來了。并且，在讓學(xué)生續(xù)編課文時，他們研究得也都是給那些需要關(guān)愛的人送去溫暖，來表達(dá)他們的愛。
假如教學(xué)反思 篇5
《假如》這一課的資料實(shí)際上比較簡單，與孩子們的生活實(shí)際很近，所以最容易引起同學(xué)們的共識，個性是課后的省略號更給大家?guī)Ыo了無限遐想的空間，充分發(fā)揮自我的想象力：假如我也有這樣的一枝神筆，我會……當(dāng)然這也是本節(jié)課的一處亮點(diǎn)。同學(xué)們說的還是挺不錯的，值得一提的是一位女生說要給我班的一個同學(xué)畫一雙好眼睛，讓她也能趕快到學(xué)校和大家一齊學(xué)習(xí)，一齊玩耍。這時我不得告訴大家那位學(xué)生的眼睛做手術(shù)，如今還在北京的醫(yī)院里理解治療呢。多么現(xiàn)實(shí)的一個問題呀！同學(xué)們說的'比較精彩，美中不足的就是給大家展示的時光有點(diǎn)短了。
另外，在這節(jié)課上我也出現(xiàn)了不少問題如：學(xué)習(xí)第二小節(jié)的時候，我拋出的問題是：你有沒有苦苦等待的時候，那時你會想些什么？結(jié)果孩子們的回答幾乎上全是期望媽媽早點(diǎn)回來給自我做些好吃的等等。原因就在于我給的問題目的性不強(qiáng)，學(xué)生會毫不憂郁的作出了回答。假如把問題換一種說法：當(dāng)你一個人在家的時候，沒有吃的沒有喝的，餓的發(fā)慌，這時候，你的情緒怎樣樣？這樣學(xué)生就會很自然的說出很孤單、很無助的感覺。然后老師之后引導(dǎo)而此時的小鳥也是這樣在家里（苦苦等待餓的哭泣）。在這個基礎(chǔ)上指導(dǎo)學(xué)生朗讀課文，學(xué)生的體會就應(yīng)是比較到位的。
因此，要想上好一節(jié)課，大框架確定后，還要在細(xì)節(jié)上多下功夫，只有思考的周全，才能應(yīng)對學(xué)生在課堂上出現(xiàn)的種種問題，并能作出較恰當(dāng)?shù)幕卮�。有時侯，一節(jié)課正是因?yàn)橛辛诉@些不起眼的小問題而顯得精彩，使整節(jié)課顯得有生機(jī)。
假如教學(xué)反思 篇6
簡簡單單教語文點(diǎn)滴體會
長陽實(shí)驗(yàn)小學(xué)曾曉云
《假如》是一首詩歌，借“馬良的神筆”，表達(dá)了對小樹、小鳥、殘疾人發(fā)自內(nèi)心的關(guān)愛。如何讓學(xué)生體會這種關(guān)愛，進(jìn)而學(xué)會關(guān)愛他人、關(guān)愛生活、關(guān)愛環(huán)境，是本課的教學(xué)目標(biāo)。我在教學(xué)本課時，沒有給學(xué)生做過多的分析和講解，而是以朗讀為主。學(xué)習(xí)第一節(jié)時，我先用語言創(chuàng)設(shè)情景，讓學(xué)生體會到寒風(fēng)中的小樹最需要溫暖，然后，我讓學(xué)生用朗讀給小樹送去溫暖，學(xué)生在動情的朗讀中，關(guān)愛之情油然而生。學(xué)習(xí)第二節(jié)時，我抓住一個創(chuàng)新思維的激發(fā)點(diǎn)，提出問題：我用神筆為小鳥送去糧食，小鳥會怎樣感謝我呢？我會是什么心情呢？學(xué)生邊讀邊想象：它會為我唱一支歌，它會為我銜來一束鮮花，它會為我跳一支舞……體會到幫助別人是多么快樂的事��！學(xué)習(xí)第三節(jié)時，我引導(dǎo)學(xué)生在讀中換位體驗(yàn)，“假如你就是西西，你的愿望是什么？”學(xué)生回答自然是“希望自己的雙腿能好起來”。此時，我鼓勵學(xué)生用最關(guān)愛的朗讀幫西西實(shí)現(xiàn)這個心愿，從他們?nèi)肭槿刖车睦首x中，我感到，這顆“愛”的種子已在學(xué)生的心田里生根發(fā)芽。于是，我對他們說：“現(xiàn)在，神筆就在你們的手中，你想畫什么呢？”學(xué)生的發(fā)言踴躍，真情自然流露。
崔巒教授主張：“簡簡單單教語文，本本分分為學(xué)生，扎扎實(shí)實(shí)求發(fā)展”。本節(jié)課正是從這一宗旨出發(fā)，用最簡單的手段——一本書、一支筆、一張嘴，以求達(dá)到最好的教學(xué)效果。用最簡煉的問題，激發(fā)最豐富的.思維，因?yàn)檎n堂提問好比一把鑰匙，能打開學(xué)生的思維之門。問得多不如問得精，要問得“牽一發(fā)而動全身”。 用最簡要的教法，創(chuàng)造最有效的課堂。語文課最簡要的教法就是“以讀為本”，因?yàn)檎Z文教學(xué)離不開讀，體會語言的魅力要靠讀，體驗(yàn)課文的情感要靠讀。但看似簡單的讀，我用了別具匠心的引導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生在讀中培養(yǎng)聽、說、讀、寫的能力，在讀中提升語文素養(yǎng)。由此可見，簡簡單單教語文，實(shí)則非常不簡單，需要教師課前課后下足功夫。
假如教學(xué)反思 篇7
高爾基說過：書籍是人類進(jìn)步的階梯。這句話使我深受啟發(fā)。
最近我讀了一本書，叫《假如給我三天光明》，它主要寫了：海倫·凱勒小時生病失去了光明，是個盲童，但她并沒有放棄自己，而是跟著老師一起認(rèn)真學(xué)習(xí)漢字，她曾經(jīng)也想過要放棄自己，但她最終還是懂得了如果她放棄了，就等于浪費(fèi)了一生。于是，她活了下來，長大后，她大有成就。從這本書中我懂得了：像海倫這樣的人，雖然你沒有了光明，但你還能用耳朵去聽，用鼻于去聞，用嘴巴去說，證明了你活在這個世界上還是有意義的。所以就要堅(jiān)持下去，好好活著，長大后就能實(shí)現(xiàn)自己的夢想！我要向海倫學(xué)習(xí)，人生的道路總有一些挫折，只要你能勇敢面對困難，就一定能成功。自從讀了這本書后，我就從此愛上了閱讀，每讀過一本書后，我都會拿起把好詞好句或是自己的感想寫下來。
讀書，可以讀經(jīng)典，因?yàn)榻?jīng)典能教會我們做人的.道理；可以讀成語、寓言，它也能教會我們道理；也可以讀一讀童話，它能讓我們閱讀中找到快樂。
我們長大后想要實(shí)現(xiàn)自己的夢想，那么從小就要用功讀書，多閱讀，在閱讀上學(xué)會更多的道理，尋找更多的快樂！
假如教學(xué)反思 篇8
《假如》本課人文性比較強(qiáng)，借“馬良的神筆”，表達(dá)了對小樹、小鳥、殘疾人發(fā)自內(nèi)心的關(guān)愛。這些關(guān)愛，顯示了兒童一顆博大而純真的心。低年級孩子對大自然、小動物等充滿著無言的愛，在他們內(nèi)心里世界萬物都是完美的象征，真善美是他們的全部。
在教學(xué)這一課時我主要抓住以下幾點(diǎn)來進(jìn)行：
1、朗讀感悟：經(jīng)過范讀、自由讀、指名讀、賽讀等讓學(xué)生體會課文的感情基調(diào)，以讀代講；
2、指導(dǎo)學(xué)習(xí)方法“由于這首小詩前三節(jié)結(jié)構(gòu)相似，我采取了由扶（總結(jié)學(xué)習(xí)方法）到半扶到全放的教學(xué)方法，這樣既突破教學(xué)難點(diǎn)，培養(yǎng)了學(xué)生的自學(xué)本事，又讓學(xué)生體驗(yàn)到自學(xué)的樂趣。
3、采取故事激趣的教學(xué)方法，在第一課時開始，我就激起孩子的興趣，給他們進(jìn)了《神筆馬良》的`故事，使學(xué)生對馬良對神筆有了必須的理解，又對神筆產(chǎn)生幻想，從而自然把他們引入課文。4、課后讓學(xué)生又嘗到了做小詩人的歡樂，我讓他們之后小作者的寫法，續(xù)寫文章，這樣，不但開拓了學(xué)生的思維，又訓(xùn)練了學(xué)生的寫作本事。
假如教學(xué)反思 篇9
普希金的《假如生活欺騙了你》是一篇略讀課文，是一首沒有華麗語言，沒有曲折情節(jié)的詩歌。
教學(xué)這篇課文認(rèn)為比較成功的地方有：學(xué)生能有感情的朗讀這首詩歌，大部分學(xué)生能熟讀成誦。并能領(lǐng)悟到詩人在詩中闡明的`人生態(tài)度，而且說得很到位，這是我沒想到的。我原以為這首詩對于五年級的學(xué)生來說也許很難引起共鳴，但今天學(xué)生的表現(xiàn)讓我深刻領(lǐng)悟到：真正的語文教學(xué)應(yīng)著力喚醒學(xué)生內(nèi)心深處的情感和生活積累，不要忽略了十幾歲的孩子也有豐富的內(nèi)心世界。當(dāng)學(xué)校、家庭及社會對他們的壓力蜂擁而至的時候，其實(shí)他們稚嫩的心靈是多么需要恰當(dāng)?shù)墓膭詈蛽嵛�，面對煩惱和挫折時他們又是多么需要學(xué)會一種積極樂觀的人生態(tài)度。
不足之處：學(xué)生搜集資料的面比較窄，對詩人了解的很少，對他的作品了解的也不多。
我又及時作了補(bǔ)充。如他被稱為“俄羅斯文學(xué)之父”，課下可以讀讀他的作品《漁夫和金魚的故事》。
假如教學(xué)反思 篇10
昨天上午，由我執(zhí)教的公開課假如沒有灰塵最終落下帷幕。本應(yīng)該更加輕松，因?yàn)閴涸谛牡椎闹刎?fù)終于釋放了，可相反，內(nèi)心沒有一絲喜悅之情，反而更加沉重了。究其原因，在于這節(jié)課上的不甚完美。整節(jié)課，學(xué)生反應(yīng)平淡，積極性不高，課堂氣氛沉悶，讓人感覺壓抑。學(xué)習(xí)目標(biāo)達(dá)成度低，學(xué)生收獲少，課堂時間分配不合理，最終匆匆收尾。未能發(fā)揮小組共同體的作用，對于提出的`問題，未給學(xué)生留有充足的思考時間，而是直接給出問題的答案。
更致命的在于，語文課堂上，引導(dǎo)學(xué)生讀的太少。我在想對于我提出的問題，舉手回答的學(xué)生少之又少，是不敢還是不會呢？如果是不會，為什么會這樣，是因?yàn)樽x的太少無法理解，還是因?yàn)檫@篇課文距離學(xué)生的實(shí)際生活太遠(yuǎn)導(dǎo)致學(xué)生無法理解。又或者是我的引導(dǎo)不到位。種種原因造成了課堂上的尷尬局面。其實(shí)，之前偉紅老師委婉的告誡過我，這節(jié)課雖然思路清晰，但是描寫的灰塵的特點(diǎn)和作用距離學(xué)生甚遠(yuǎn)，在生活中，學(xué)生根本就沒有這樣一種概念，讓學(xué)生直接提煉概括灰塵的特點(diǎn)和作用有一定的難度。當(dāng)時我不以為然，沒有想太多，最終的課堂效果讓我不得不服。
以后一定仔細(xì)研讀教材，深入的了解研究學(xué)生，從學(xué)生實(shí)際出發(fā)，滿足學(xué)生的需求，讓學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人。
假如教學(xué)反思 篇11
回顧自我的課堂，覺得很稚嫩！一些完美的預(yù)設(shè)都因自身的原因在課堂演繹中不能達(dá)成。
一、自身的情感沒有調(diào)控到最佳狀態(tài)，以至不能將學(xué)生引入情境，如感知小樹和小鳥的歡樂心境時，學(xué)生顯得有點(diǎn)被我牽著走，朗讀體會情感不是很到位。
二、對學(xué)生的關(guān)注也不夠，沒有讓很多處沒有讓學(xué)生言盡，學(xué)生還有很多小手舉得高高，可我確引入了下一個環(huán)節(jié)，沒有給他們表現(xiàn)的時間和空間。很遺憾！
三、對課堂生成不能更有效的.調(diào)控，如我問：小樹，小樹，你冷嗎？學(xué)生答：小樹他冷極了！此時我若能這樣評價：是呀，你太冷了，都忘記自我就是小樹了。你應(yīng)當(dāng)說，我冷極了！可我沒有這樣操作。
我的課堂留下了一些我和學(xué)生的精彩，但也留下了許多的遺憾！美麗中有殘缺，或許這也是一種美。不足是我努力的方向，不足是我前進(jìn)的'動力，不足是我走向成功的基石。我會正視自我留下的遺憾，我會拾起這些殘缺，我會珍藏美麗中的黑點(diǎn)！
假如教學(xué)反思 篇12
這篇課文我的定位就是從大語文角度，上成一篇人文精神欣賞課。我知道學(xué)生的基礎(chǔ)不太好，而且自信心不足，所以，我就打算上課一定多表揚(yáng)他們，讓他們多展示自己的風(fēng)采。我只預(yù)設(shè)了兩個問題，其他一切看學(xué)情。但結(jié)果大出我意料：
一、學(xué)生對海倫凱勒的認(rèn)識非常深刻。
二、學(xué)生對文本的理解也非常獨(dú)到。
三、學(xué)生展現(xiàn)出來的'并不是我所想象的那種自卑。
盡管他們成績可能不突出，但他們在告訴我：他們一樣有自信和生活的熱情，他們關(guān)注美也懂得欣賞生活的美。
這堂課給我的思考是，我們沒有真正走入或去欣賞他人的世界，每一個人，不管他是卑微的、平凡的、抑或是高貴的、偉大的，他們的生命有著自身的精彩，他們的故事美麗而動人。我們應(yīng)該成為世界的傾聽者，關(guān)注他人，也關(guān)照自己的內(nèi)心。
假如教學(xué)反思 篇13
一、創(chuàng)設(shè)情景，導(dǎo)入新課
教師提問導(dǎo)入。
設(shè)置懸念，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，為學(xué)生學(xué)習(xí)詩歌張本。
二、徜徉詩海，評詩論情
1. 牛刀小試
請結(jié)合以前讀詩的經(jīng)驗(yàn)，帶著自己的感受試讀詩歌。
2.知人論世
�。�1）解讀文題，初步感知詩歌內(nèi)容。
思考：文題“假如生活欺騙了你”中哪個詞語用得最好？“生活的欺騙”有何含義？
（1）作者簡介。
明確：①課文注釋1。
②他的一生創(chuàng)作了近800首優(yōu)秀的抒情詩篇，他的詩歌，像太陽一樣照耀著十九世紀(jì)的文壇，被譽(yù)為“詩歌的太陽”。高爾基稱他為“俄羅斯文學(xué)之父”。
�、鄢錾碛谫F族家庭的普希金有著強(qiáng)烈的自由民主意識 ，一生傾向革命，與黑暗專制進(jìn)行著不屈不撓的斗爭。他的思想與詩作歌頌自由，支持革命，因而遭到了沙皇政府的仇視。
學(xué)生試讀詩歌，初步感知詩歌情感。
學(xué)生感知文題含義。
學(xué)生朗讀詩人簡介第一、二點(diǎn)。
創(chuàng)設(shè)寬松的學(xué)習(xí)情態(tài)。
學(xué)生通過解讀文題，感知詩歌內(nèi)容。
學(xué)生通過朗讀，識記詩人生平。
（2）創(chuàng)作背景
明確：1820年，普希金因作詩諷刺沙皇政府而被流放。那時俄國革命如火如荼，詩人卻被迫與世隔絕。盡管如此，詩人仍沒有喪失希望與斗志，他熱愛生活，相信光明必來，正義必勝。1825年，他寫下這首詩，贈送給了與家人一起被流放的鄰家女孩。
3. 擷英咀華
�。�1）賞析詩文，感悟詩情。
明確：詩歌闡明了詩人積極樂觀的人生態(tài)度。
（2）提示讀法，學(xué)生誦讀。
�、偬崾咀x法，教師范讀：
明確：第一種：深情勸慰法。
第二種：自我激勵法。
�、谠姼栀愖x。
4. 以意逆志
思考：學(xué)了這首詩，你有怎樣的感受？或者，你會對未來可能遭受困難的自己說些什么話呢？
學(xué)生了解詩歌創(chuàng)作背景。
學(xué)生在教師的引導(dǎo)下進(jìn)一步感知詩歌內(nèi)容，感悟詩人情懷。
學(xué)生根據(jù)教師的提示，選擇任一讀法自由誦讀。
學(xué)生進(jìn)行賽讀。
學(xué)生聯(lián)系自己的生活經(jīng)歷，思考讀詩感悟，暢談感受。
學(xué)生通過了解詩歌創(chuàng)作背景，進(jìn)而理解文題含義。
學(xué)生在賞析中感悟詩人的`人生觀。
層層推進(jìn)的朗讀，讓學(xué)生體驗(yàn)詩歌，為下一環(huán)節(jié)奠定基礎(chǔ)。
將所學(xué)聯(lián)系生活，讓語文生活化。
三、遷移拓展、情感升華
1.品讀詩歌《假如你欺騙了生活》。
問：這首詩想告訴我們什么道理？
2.詩意仿寫
結(jié)合生活體會，以“假如生活重新開始”為第一句，續(xù)寫2—5句詩。
學(xué)生朗讀詩歌，感知詩歌內(nèi)容及詩人想闡明的道理。
學(xué)生仿寫詩句，進(jìn)行展示。
給學(xué)生一個全新視角，讓他們通過學(xué)習(xí)這首詩思考自己的人生，思考自己的生活。
四、深情囑托，鞏固提高
1.課堂總結(jié)
普希金說：希望是厄運(yùn)忠實(shí)的姐妹。生活欺騙了普希金，他卻用積極樂觀的詩歌，照亮了世人的心靈。生活欺騙了陳州，他卻用積極樂觀的信念，鑄就了比泰山高大的靈魂。同學(xué)們，未來的日子里，你們定然會遭遇生活的欺騙，所以老師要送給大家?guī)拙湓挘撼砷L路上，陽光時時灑滿你的心田，風(fēng)雨也會不期而至。無論陽光風(fēng)雨，愿你樂觀堅(jiān)強(qiáng)，珍視生命，珍愛生活！
2.布置作業(yè)
�。�1）背誦詩歌，搜集抄錄能表現(xiàn)“樂觀堅(jiān)強(qiáng)面對生活的欺騙”的古詩詞或名人事例。
�。�2）課外閱讀《普希金詩集》，進(jìn)一步了解普希金的思想。
學(xué)生在課后完成相關(guān)作業(yè)。
以普希金的名言做結(jié)，起到點(diǎn)睛的作用。
學(xué)生利用搜集資料和課外閱讀的方式提升了語文素養(yǎng)。
板書設(shè)計(jì)
假如生活欺騙了你
普希金
不要悲傷
不要心急 積極樂觀
須要鎮(zhèn)靜 ……
向往未來
教學(xué)活動
Tags：假如,生活,欺騙,教學(xué)設(shè)計(jì),反思
假如教學(xué)反思 篇14
《假如》是一首詩，借馬良的神筆，表達(dá)了對小樹、小鳥、殘疾人發(fā)自內(nèi)心的關(guān)愛，這些關(guān)愛顯示了兒童一顆博大而純真的心。
我讀完這首詩后，心被深深的觸動了一下。雖然語言通俗易懂，但情感濃郁動人，是對學(xué)生進(jìn)行人文教育、思維訓(xùn)練和語言學(xué)習(xí)的好材料。于是，我便決定引領(lǐng)小朋友走近《假如》，走進(jìn)《假如》，走出《假如》。
在確定目標(biāo)的時候，我根據(jù)教材特點(diǎn)和學(xué)生的實(shí)際，在知識、本事、情感等發(fā)面作了定位：
1、讀通詩文，讀準(zhǔn)字音，讀出詞義，讀懂作者的完美心愿。
2、干事作者布局謀篇的精妙所在，分別把愛心獻(xiàn)給植物、動物和殘疾人。
3、在品讀中激發(fā)學(xué)生的同情心、愛心，啟發(fā)學(xué)生關(guān)愛他人、關(guān)愛環(huán)境，這也是教學(xué)的重難點(diǎn)。
4、激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)作熱情，仿寫一段話，表達(dá)自我的愛心。
在處理教材中，我根據(jù)學(xué)生心理特點(diǎn)，循序漸進(jìn)。
一、醞釀詩情，奠定基調(diào)
二年級孩子的注意力集中時間不長，教師應(yīng)選用孩子們喜愛的方式出現(xiàn)文本，讓他們樂于理解。新課標(biāo)注重培養(yǎng)孩子聽的本事，而詩歌是藝術(shù)創(chuàng)作的經(jīng)典，它融音樂、美術(shù)、文學(xué)于一體，以精粹的語言包含了極其豐富的資料，教學(xué)初始，以一位二年級小朋友的詩引入課堂，讓小朋友們著著實(shí)實(shí)感知同齡人的完美心愿，拉近了他們和詩的距離。
二、關(guān)注詞語，實(shí)中求異
語文素養(yǎng)的提高，少不了詞語的`積累，積累更是為了應(yīng)用。所以在詞語教學(xué)中，我設(shè)定了三個維度，一是讀準(zhǔn)音，二是讀詞進(jìn)行分類（動、名形容詞），三是加上動作、表情讀詞語，這樣讀詞語理解意思是不費(fèi)吹灰之力。也為讀懂句子作了很好的情感鋪墊。
三、創(chuàng)設(shè)情環(huán)境，讀厚句子
課標(biāo)強(qiáng)調(diào)，語文學(xué)科應(yīng)激發(fā)想象力和創(chuàng)造力為重點(diǎn)。我提取了一、二段中描述小樹和小鳥困境的兩句話。創(chuàng)設(shè)情境體驗(yàn)冬天里小樹刺骨的冷和小鳥苦苦等待的焦慮不安的心境。孩子們深情并茂的朗讀深深地打動了自我、同學(xué)，以及我的心。
四、點(diǎn)燃火焰，生命涌動
有個心理學(xué)家指出，“教育不是灌輸，而是點(diǎn)燃火焰�！痹趯W(xué)生將小樹和小鳥的可憐體會得入木三分的時候，我順勢利導(dǎo)讓學(xué)生說說，應(yīng)對他們的無奈，你會怎樣幫忙他們呢？學(xué)生一句句樸素的語言道出了他們心中燃燒的愛。那作者又是怎樣幫忙他們的呢？再讓學(xué)生走進(jìn)一、二段，走近作者的心。此時，學(xué)生對閱讀文本有了企盼和渴望。在教學(xué)中我再現(xiàn)文本的場景，幫忙學(xué)生感知、理解文本，并經(jīng)過各種形式的讀，讓學(xué)生讀懂文中的人，讀動自我的心，讀出特有的情。這樣既滿足了學(xué)生個體的情感體驗(yàn)，又培養(yǎng)了學(xué)生的閱讀本事，也反映出了閱讀教學(xué)指導(dǎo)的坡度。
五、本色語文，寫詩抒情
語言的習(xí)得，最終的目的是表達(dá)。語文的教學(xué)，最終效果的體現(xiàn)是習(xí)作的水平。記得一個外國作家說過，每一個孩子都是一個詩人。是的，兒童充滿想象力、創(chuàng)造力。在兒童的心靈里，有著赤子般的真情，有著火山噴發(fā)般的力量。今日的教學(xué)我真正感受到孩子們那純真的心靈！那豐富的想象力！當(dāng)學(xué)生純真，善良的心靈到達(dá)了和詩人白冰的融合時。我并不罷休，我還要將孩子們的心系到窮人的家、光禿禿的山嶺、災(zāi)區(qū)人民、受傷的小鳥、受污的魚兒等需要關(guān)愛的動物、植物和人的身上。讓孩子們觀看一些觸目驚心的畫面后展開想象，一句“請拿出手中的筆，用詩一般的語言寫下你心中做完美的心愿�！贝藭r此刻是水到渠成。這是多好的積累語言，習(xí)作的機(jī)會呀，我怎能錯過。
六、贊美激勵，享受成功
在教學(xué)的整個過程中，我不斷對孩子的點(diǎn)滴成功給予充分的鼓勵。“你的愿望真好”“我替小樹多謝你！”等贊美的語言，讓孩子們感受成功的歡樂，激發(fā)參與的信心，讓課堂涌動生命的活力。
總之，整個設(shè)計(jì)，我把學(xué)習(xí)的自主性交給學(xué)生，讓學(xué)生在自主地參與學(xué)習(xí)，加深理解和體驗(yàn)，使每個學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和主動意識能以長久堅(jiān)持，做到樂學(xué)、主動地學(xué)，關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)過程的發(fā)展，讓學(xué)生學(xué)有所得，在簡便、愉快中體會情感，發(fā)展語言。
假如教學(xué)反思 篇15
三年級人教版第六冊第八單元都是神話故事、民間傳說，這些課文都是古代先民們運(yùn)用自己的智慧，充分發(fā)揮自己的想象力創(chuàng)造出來的，所以本單元的習(xí)作自然也就要考察和訓(xùn)練學(xué)生的想象力。
從整體上說，這節(jié)想象作文指導(dǎo)課我充分注入了新課標(biāo)的理念，很好地運(yùn)用了多媒體教學(xué)手段。我在指導(dǎo)的過程中都給學(xué)生開辟了廣闊的想象空間，并努力激發(fā)學(xué)生思維的想象力，使學(xué)生能夠張開想象的翅膀，不受任何限制地任意翱翔。
1.以“變”激趣。
小學(xué)生寫作文時最大的難題就是沒素材可寫，或是不知從何想象。其實(shí)不是生活中沒有作文素材，而是學(xué)生缺少善于捕捉作文素材的能力，缺乏實(shí)踐活動，還缺少觀察興趣。此課中，我便以兒歌、動畫片、圖片、故事等各種設(shè)計(jì)，讓學(xué)生在我創(chuàng)設(shè)的情境中把目光投向神奇的變化，不斷發(fā)現(xiàn)、捕捉在生活中有趣和值得關(guān)注的事物，開闊學(xué)生的.眼界，增長學(xué)生的見識。這樣，學(xué)生可用一個自己感興趣的事物來想象一個生動、形象的故事，即使是平常的小事物也可寫出新意來。
2.以“問”導(dǎo)說
由于小學(xué)生思考問題的邏輯性較差，雖然有時他們經(jīng)過持續(xù)觀察后占有的材料十分豐富，且富有生活氣息和兒童情趣，但是在他們的頭腦里，這些材料是零亂的、分散的，沒有大小輕重之分，尤其處于作文起步階段的小學(xué)生，他們不會根據(jù)中心思想選取相關(guān)的材料進(jìn)行分析、比較，所以大多學(xué)生寫起來思前不想后，想到什么就寫什么，想到哪里就到哪里，這就難免出現(xiàn)詞不達(dá)意、詳略不當(dāng)?shù)拿 Ｒ虼�，我就采用“問題”導(dǎo)向使目標(biāo)明確。在進(jìn)行《假如我會變》作文指導(dǎo)課的時候，問到：“你想變什么？你變成之后想干什么事？你會怎么做？”使學(xué)生能按照一定的重點(diǎn)和順序，有意識地邊想象邊思考，循序漸進(jìn)。
3.以“說”助寫
想象性作文憑借兒童的想象展開，但兒童在想象時，情節(jié)較為抽象、模糊，可能只是一個大概的過程和結(jié)局。所以，在學(xué)生的想象有了大致的輪廓后，教師還應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生圍繞情節(jié)想具體。除此之外，由確定材料到下筆成文，中間需要一個說的過程，我口寫我心，我心寫我口，讓學(xué)生把自己頭腦中想象的情節(jié)說出來。在此過程中，語言與思維呈互動狀態(tài)。說的收獲與啟發(fā)也促成了寫的醞釀，將積累材料與化成文字之間的梯度大大縮小。在這個難點(diǎn)上，我讓學(xué)生個別說，同桌說，分組說，甚至最后我還自己參與說。說的過程既是個體一次寫的醞釀和嘗試，也是不同個體間的一種互相啟發(fā)，能使學(xué)生互相影響，不斷補(bǔ)充，取長補(bǔ)短，豐富自己的內(nèi)容。
4.以“評”促改
好文章都是修改出來的。作后講評我分三步走。第一步是欣賞。讓孩子互相欣賞作文中的好詞好句，被欣賞的學(xué)生感到榮耀，整個欣賞的過程也成為孩子寫作的動力。第二步是挑刺。挑刺一般著力于“句病”。第三步是訓(xùn)練。在欣賞中學(xué)習(xí)，在挑刺中修正。
當(dāng)然，本次教學(xué)也存在著不足。在點(diǎn)評習(xí)作這個環(huán)節(jié)，我沒能及時抓住學(xué)生提出的看法進(jìn)行適度展開并加以引導(dǎo)，可見課堂的生成處理尚有欠缺�。�
【假如教學(xué)反思】相關(guān)文章：
《假如》的教學(xué)反思09-17
假如教學(xué)反思02-03
假如教學(xué)反思07-08
《假如》教學(xué)反思【推薦】07-06
假如教學(xué)反思（精品）09-21
假如教學(xué)反思(熱)07-06
[精華]《假如》教學(xué)反思07-07
語文《假如》教學(xué)反思07-12