除法的豎式教學反思

　　作為一位剛到崗的教師，教學是重要的工作之一，借助教學反思我們可以拓展自己的教學方式，教學反思要怎么寫呢？下面是小編為大家整理的除法的豎式教學反思，歡迎大家借鑒與參考，希望對大家有所幫助。

除法的豎式教學反思1

　　今天的教學很順利，書本上安排的題目的量的確不多。所以我把時間花到讓學生表達上去了，哈，有充分的時間，上下來的感覺就是不一樣。

　　我要說：今天的課我上得很舒服，學生也很舒服。

　　一、

　　首先，在出示了例題１之后，學生列式進行解答。

　�。梗埃啊拢担埃�

　　我下面巡視的時候發(fā)現(xiàn)，在復習了商不變的規(guī)律之后，有學生還是采用了老方法來做，沒有簡便。我就讓他上黑板板書，然后和簡便的算法進行比較。得出：這樣計算是可以的，不過就是比較麻煩。而且，你的算法也正好給了我們檢驗簡便計算是否正確的一種方式。學生聽著，也露出了會心的微笑。

　　二、爭論

　　到例題二９００÷４０時，我還是讓學生自己完成，果然，上黑板的同學在橫式上把余數(shù)寫成了２.正打算著重強調(diào)呢，學生們倒也眼尖，一看見了就馬上舉手發(fā)言，說：余數(shù)應該是２０,又有學生說：余數(shù)就是２.班中的意見馬上分成了兩派。我讓認為余數(shù)是２０的學生說說理由。說得很好。

　　方佳凱：余數(shù)是２０,因為２在十位上，表示的是２個十。

　　袁林麗：余數(shù)是２０.我用了簡便計算后，用原來的豎式進行了驗算，得出余數(shù)是２０.

　　楊謹僑：余數(shù)是２０,我也是驗算的。不過我是用乘法進行驗算的。

　　第一題例題的滲透還是可以的，最起碼到這兒為止，許多學生就開始自覺運用驗算了。到此，我就順勢把驗算的`過程講了，通過驗算得出余數(shù)是２０.

　　現(xiàn)在，我發(fā)現(xiàn)，我們班學生在課上有話是敢講的，有不同的意見是敢說的，他們敢于表達自己的想法，敢于和他人進行爭論。甚至有時當我一不注意出現(xiàn)口誤的時候，他們也會當堂進行糾正。

　　所以，今天的課我上得很舒服。

除法的豎式教學反思2

　　《有余數(shù)的除法豎式計算》是蘇教版二年級下冊第一單元第2課時內(nèi)容。在學習本課時孩子們已經(jīng)對有余數(shù)除法的有了的初步認識。本節(jié)課重難點引導生探索有余數(shù)除法的計算方法，并懂得除數(shù)要比余數(shù)小的道理。

　　本學期在第一單元第一課時學生初步認識了有余數(shù)的除法。但是如何用豎式計算對孩子來說是一個新的挑戰(zhàn)。在教學中。為了讓學生對本節(jié)課要學習的知識，掌握得更加牢固，主要通過讓學生自己動手操作擺一擺、獨立嘗試列豎式計算、說一說除法豎式各部分表示的含義等活動完成的、可以激發(fā)學生學習的主動性。最后，還增加了必要的習題。通過練習使學生熟練的掌握并運用有余數(shù)除法的豎式計算方法。

　　通過第本次磨課，我們二年級數(shù)學老師給我提供了寶貴的意見。課下我不斷反思教學，我發(fā)現(xiàn)在教學過程中存在以下問題：

　　1、創(chuàng)設情境，復習引新。出示試題檢測一下生知識掌握情況會更有效。

　　2、新授環(huán)節(jié)，孩子們看圖時，例題一教師可以引導生先說一說圖中的信息，再列出除法算式。最后教師師范除法豎式的計算步驟。例題2可以讓孩子自己說，通過觀看圖片理解圖意后，引導學生大膽去表達，然后列出算式，鼓勵生再說出計算方法并上臺演板。最后通過對比觀察兩個式子的'不同，引導生自己說出不同。在教學中，要留給學生更多的時間去觀察思考。

　　3、鞏固練習環(huán)節(jié)。掌握表內(nèi)除法的豎式寫法和有余數(shù)護法的豎式寫法后及時進行鞏固練習。設計的練習題的要有層次。第一小題，鼓勵生上臺擺一擺，再進行計算。第二小題豎式計算，應該找學習程度不同的學生說一說計算過程，加強語言表達能力和敘述能力。第三小題，解決實際問題要讓生自己先說出題意，再列式子，要培養(yǎng)生的主動學習能力。

　　4、最后小結(jié)環(huán)節(jié)，找學生說一說本節(jié)課都學習了哪些知識，學生對有余數(shù)除法豎式計算的各部分名稱掌握的還不熟練，在教學過程中缺少讓學生通過自己觀察和比較除法除法豎式的過程。

　　5、板書設計上。注意書寫規(guī)范，字體大小間隔距離適中，必要時用帶顏色的粉筆加以突出。在本節(jié)課上對學生的評價還不夠，今后的教學中應該運用好評價這一手段，對學生進行全方面、多樣化的評價。

　　通過本次磨課，我會不斷反思我教學中存在問題，努力在今后的教學中，讓自己的課堂教學更精彩、更有效。

除法的豎式教學反思3

　　本節(jié)課《除法豎式》是學生第一次接觸除法的豎式，雖然學生已有加法、減法和乘法豎式和口算表內(nèi)除法的經(jīng)驗，但是學生對除法豎式是陌生的，除法豎式的格式和加法、減法和乘法豎式是完全不同的。同時，本課學習的除法豎式學生都能口算得出，但是要讓學生體會除法豎式在以后解決復雜的除法算式是有用的`。

　　生活中個別學生已經(jīng)接觸過除法豎式，因此教師出示相應的除法豎式，讓學生去觀察、去發(fā)現(xiàn)問題，說說這些數(shù)是哪來的，鍛煉了學生探究知識的能力，培養(yǎng)了學生自主學習的習慣。

　　因此，本節(jié)課不僅要幫助學生理解算法，更要理解算理。在教學中，讓學生介紹了6÷2=3的豎式中各個數(shù)表示的含義，也讓學生說出豎式的計算過程。但是每一步都做的不到位。首先學生對除法豎式的含義說的不完整。6÷2=3是把6根小棒平均分給2人，每人得到3根，也就是分掉了6根小棒，正好分完，一個也沒剩下。而且理解除法的含義不是讓個別學生會說就行，關鍵在于讓每個學生理解除法豎式的含義，不能以偏概全。而且教師應該板書除法豎式的步驟：一除;二乘;三減，突出除法豎式的算法。42÷7要強調(diào)商6寫在個位，可讓學生根據(jù)含義來理解：把42根小棒平均分給7個人，每人得不到1捆，得到6根，所以寫在個位上。這樣學生才真正理解了除法含義，并能利用含義來克服教學難點，商要寫在哪個數(shù)位上。

　　教學中，由于時間分配得不合理，學生只能做6÷2=3和42÷7=6兩道豎式，而且教師并沒有事先預設學生會犯的錯誤。所以在課堂上，只是呈現(xiàn)了商6寫在十位上的情況。教師應該留十分鐘的時間讓學生練習，并且出現(xiàn)"漏橫線的;除數(shù)和商寫錯位置的;商寫成0或者漏寫橫式得數(shù)等錯誤情況"，讓學生判斷哪里出錯，從而提醒自己在列除法豎式的注意點。

除法的豎式教學反思4

　　除法豎式課上完了，而應該反思的東西卻很多。

　　不足：

　　一、老師對小組交流的要求上不到位。

　　在小組交流上，教師沒能提出針對這節(jié)課內(nèi)容而獨特的交流要求，而只是讓學生別忘記了說想法，對每一節(jié)課都亂適用的要求，其實，課后反思，在小組交流上，應該有兩點應該指出的，一是交流時，要說清除法豎式先寫什么再寫什么，也就是怎樣寫除法豎式，只有會說才能會寫。二是交流時，課前小研究的四道題，只要關注1、2題就可，第3、4題不在全班展示交流，只在小組對答案就可以了，這樣既有效節(jié)省了有限的教學時間，又能把重點突出，難點緊抓，我想，這樣的課堂就不會出現(xiàn)，直到下課時，孩子們有一部分同學仍然是一種茫然的表情，一種不感興趣的狀態(tài)了，我們的課堂時間就那么一點點，而只有抓住學生的課堂才能真正地發(fā)揮其效用。

　　造成以上狀況的原來在于教師認識不到位，安排就不可能到位。我們在備課時，常�？紤]的東西不夠多，沒能充分估計到學生可能出現(xiàn)的情況，在課前我只是估計到了對于除法豎式的寫法是一個難點，然而，卻沒能更細節(jié)化的研究會出現(xiàn)的狀況和可能需要解決的問題，雖然我們的生本課堂的關鍵在于小研究，而在生本課堂上的運籌帷幄也是一個極端重要的環(huán)節(jié)，其實，認真思考好我們每一次課前小研究的小組交流環(huán)節(jié)的具體要求才是我們成功的第二步。

　　二、教學中的細節(jié)問題處理不得當。

　　在田字格中如何寫除法豎式應該作為一個重點和難點，而我卻作為一個輔助環(huán)節(jié)，內(nèi)心里明知是難點，可卻在行動上采取的是一種被動應對的態(tài)度，是一種遇到情況再解決的`想法，而不是預先就考慮到，不是進行提前預設，這樣的結(jié)果是孩子們總是因為教師的反應遲鈍，行為滯后而帶來不應有的不知所措，課堂中的主人是學生，而要想使課堂擁有靈魂，需要的卻是一個智者般的教師，我們是參與者，更重要的是我們決定課堂是否真正地有效，決定課堂是否充滿生命力的關鍵，不能因為生本就忽視了教師的作用，更不能因為生本我們就成為了思維的矮子和行動上的懶惰鬼。沒有了教師也就沒有了課堂，什么生本課堂、高效課堂就都成了一句空話而已。

　　考慮周全之處：

　　小研究的設計上不同內(nèi)容區(qū)別對待。除法豎式給出了現(xiàn)成的格子，乘法豎式時不應該給出現(xiàn)成的格子，不同內(nèi)容不同的要求，把重點放在關注學生怎么書寫除法豎式上，無疑是讓學生學會除法豎式的關鍵。記得在設計乘法豎式小研究時，我畫出了現(xiàn)成的格子，致使學生展示時，無話可說，根源在于，乘法豎式除了在符號上與加減法不同外，寫法是可以仿效的，所以現(xiàn)成的格子無異于多此一舉，限制的不僅僅是學生的手腳更重要的是限制了學生的思維，而除法豎式的寫法完全與前面不同，如果也采取那種讓學生隨意寫的方法，必然讓孩子們無從下手，我們的小研究也就失去了它實際的作用，因此，在此次小研究的設計上，我畫出了格子，并且指出了被除數(shù)、除數(shù)、商、以及6乘4書寫的位置，這樣有效地讓學生形成了一定的思路，學生必然會想，應該先寫什么再寫什么呢？促進了學生的思考。

　　學生展示時出現(xiàn)的情況，這個小組在展示上出現(xiàn)了有一個問題沒有承擔的情況，分明就是在小組交流時沒做到充分而考慮周全，我和同學們一起指出它們的不足，也讓同學們警醒，要想展示成功并不是一件容易的事，只有在小組交流時做到語言周到準備充分，才能讓全班展示有條不紊，一節(jié)成功的生本課其實真的很難，它需要的是教師和學生共同的努力。

除法的豎式教學反思5

　　除法豎式該按怎樣的順序?qū)懀繛槭裁匆�這樣寫？在除法豎式第一課時教之前，我一直在思考這個問題。因為我覺得除法豎式的格式與加法、減法、乘法都不一樣，學習起來有一定難度。怎樣讓學生自然地記住除法豎式的順序，并把余數(shù)寫下來呢？課堂上我創(chuàng)設了一個情景，學生學習的效果還是比較好的。

　　我先在一個盒子里放了6支粉筆，然后在講臺上平均分成了3份，接著要求學生用語言把老師的動作表示出來。

　　學生說得很好：在一個盒子里放了6支粉筆，平均分成了3份。

　　誰能用一個算式來表示？有學生說6除以3，有學生說6除以2。

　　你覺得哪一個是對的呢？為什么？學生解答后我再問：現(xiàn)在盒子里還有幾支粉筆？怎樣表示？

　　學生答：現(xiàn)在盒子里還有0支粉筆，用6-6=0表示。

　　最后小結(jié)：除法可以用橫式來表示，也可以寫成豎式。接著板書除法豎式。要求學生仔細觀察并比較，除法的豎式中有哪些與橫式是一樣的？

　　學生很快發(fā)現(xiàn)豎式中也有被除數(shù)6、除數(shù)2和商3。這時我及時介紹豎式中像“廠”的符號表示除號。

　　接下來我又問：下面的6是哪里來的？0又表示什么？

　�。ㄓ捎趯W生受了分粉筆這一情景的`影響，很自然地想到了6就是分掉的6支粉筆，是2×3的積，0是原來的6支粉筆減掉分掉的6支粉筆，盒子里一支粉筆也沒有了，就是0）

　　學生能夠通過情景理解到這一層。我心里由衷地感到高興，我覺得我的教學目標達到了。通過分層的練習，學生對本知識的學習比我預想的要好。通過這節(jié)課也讓我明白了在以后的教學過程中，教師對教學內(nèi)容的難易程度要有預見性，對于學生不容易接受的難點要事先設計好更可行更有效的教學方式，這樣才能教得輕松，學生也學得輕松，從而起到事半功倍的教學效果。

除法的豎式教學反思6

　　今天這節(jié)數(shù)學課主要是讓學生掌握用豎式來計算除法。由于孩子們是第一次接觸豎式的除號，所以我在上課的時候沒有急于完成本節(jié)課的任務，而是一步一步慢慢講，在過程中遇到了許多問題。一是商的位置不對，我們現(xiàn)在學的除法商都是一位數(shù)，有孩子把商寫到了十位上，有孩子把商寫到了十位和個位之間。二、上商時不夠熟練，對于沒有余數(shù)的除法，直接依據(jù)乘法口訣，而對于有余數(shù)的除法，就有點困難了，我重點要求孩子是看被除數(shù)里面最多有幾個除數(shù)，由于有的孩子口訣有遺忘，上商有困難。三、部分孩子豎式可以寫出來，橫式上不會寫有余數(shù)的.情況，可能是我上課強調(diào)不夠。針對以上問題，在明天的學習中，我將增加一些如“21里面最多有（）個5”這樣的練習，還要強調(diào)橫式的書寫格式，從現(xiàn)在開始，解決問題要寫答句了。可以先讓學生和我模仿寫。另外，關于除法的豎式的書寫順序，雖然有多種寫法，我還是比較贊同先寫被除數(shù)，再寫除號，最后寫除數(shù)的這樣的順序，這樣低年級也許問題不大，但高年級后有的孩子就不容易錯了。

除法的豎式教學反思7

　　如何用豎式計算有余數(shù)的除法是學生剛剛接觸的新知識，所以教學中為了讓學生對所學知識更感興趣，主要是通過讓學生操作，觀察，思考這一系列活動完成的，這樣可以激活學生的思維，使學生比較深刻地領會有余數(shù)的除法的計算法則，充分地體現(xiàn)了學生的'主體地位。另外“余數(shù)要比除數(shù)小”是計算除法必需遵守的法則，教學中我并沒有硬性地將這個法則講給學生聽，而是讓學生通過觀察和比較去發(fā)現(xiàn)它，并從正反兩方面去探討如此規(guī)定的理由。最后，我還組織了及時的，必要的練習，使學生透徹地理解并掌握這種計算方法。

　　我先出示了例題，并讓學生擺一擺并列出算式，在擺的過程中我通過問答的形式將13、4、12、3、1各表示什么使學生清楚的理解，并讓學生自己試一試列豎式計算這個除法算式。

　　在列的過程中有的學生將豎式列成了加法的形式，有的學生列的很準確，讓他們將式子呈現(xiàn)在黑板上，通過對比的形式比較出優(yōu)缺點，知道豎式要清楚地表示出每一步，不這么表示缺步驟。并將每個數(shù)表示什么弄清楚。

　　學生計算有余數(shù)除法時，一般會采用兩種不同層次的方法：一是借助直觀圖或動手操作求得商和余數(shù)；二是利用乘法口訣進行試商。試商的本質(zhì)是依據(jù)除法運算的意義，著眼乘、除法的關系進行的一種較為抽象的思考。初步理解并掌握試商方法，不僅是為了達成本節(jié)課的基本教學目標，也是為今后繼續(xù)學習除法計算奠定基礎。此段教學過程，聯(lián)系具體的問題情境，充分利用學生已有的計算除法的經(jīng)驗，引導學生逐步掌握試商的思考方法，體現(xiàn)了由具體到抽象、由特殊到一般的數(shù)學化過程，有利于學生在活動中逐步提升數(shù)學思考水平。

除法的豎式教學反思8

　　本課的教學目標是通過對具體物體的平均分，理解什么叫有余數(shù)的除法，再體會什么情況可以用有余數(shù)的除法來表示，了解余數(shù)的含義，知道余數(shù)一定要比除數(shù)小。教學重點和難點是通過實際操作感悟、理解有余數(shù)的除法，通過合作交流探究除數(shù)和余數(shù)的大小關系，理解余數(shù)要比除數(shù)小的道理。下面對本節(jié)課的教學作如下反思：

　　一、在問題情境中理解意義本課的設計

　　我充分利用問題情境讓學生用數(shù)學眼光去發(fā)現(xiàn)生活里的“有余”現(xiàn)象。例如本節(jié)課讓學生通過“擺草莓”的生活情景，充分了解到平均分有兩個結(jié)果：一是剛好分完；一是余下少許不能再平均分，并通過小組和全班同學的討論、辨析，大家都參與了有余數(shù)除法、余數(shù)等知識的發(fā)生、發(fā)展的過程，在情景體驗中理解有余數(shù)除法的`意義，并充分體驗生活中的數(shù)學氣息，感受生活中的余數(shù)問題需要用數(shù)學方法來解決。讓學生們獲得了成功感，感受到學習數(shù)學的價值。在心理上驅(qū)動著學生強烈的求知欲，在情感上產(chǎn)生了濃厚的學習興趣。

　　二、在動手操作中提升學生能力本課的通過教學“擺草莓”、“擺小棒”的操作活動

　　教師留足時間和空間讓學生幾次自主操作，在操作比較中探索有余數(shù)除法。學生在已有的知識積累和力所能及的情況下，通過“擺一擺”、“猜一猜”等活動獨立地完成從表內(nèi)除法到有余除法的學習，自己發(fā)現(xiàn)余數(shù)比除數(shù)小的規(guī)律。在活動中，學生還注意對事物進行觀察、分析、探究、歸納，既提升了學生自主發(fā)現(xiàn)問題并解決問題的能力，又培養(yǎng)了學生良好的學習習慣。

　　三、在有趣游戲中拓展學生思維課的開始

　　在“猜一猜”的游戲中導入新課，既激起了同學的好奇心和求知欲，又巧妙地照應了本課的教學內(nèi)容，輕松自然，直奔主題。最后，依然用“猜一猜”的游戲結(jié)課，讓學生利用所學知識解答老師課前游戲猜得準的奧秘，激發(fā)了學生強烈的學習興趣，即做到了首尾呼應，還拓展了學生的思維。

除法的豎式教學反思9

　　本節(jié)課教學除法的豎式計算，教學時我先復習了加法、減法和乘法的豎式寫法，然后教學一位數(shù)除以一位數(shù)，再教學兩位數(shù)除以一位數(shù)（商是一位數(shù)）。從現(xiàn)實情境引入，列出除法算式后教學一位數(shù)除以一位數(shù)的除法豎式，由于除法豎式與加、減、乘法豎式的.格式不同，再加上計算過程中涉及除、乘、減三種運算，所以在教學時我直接呈現(xiàn)除法豎式的正確寫法，讓學生來觀察，并且與加、減、乘法豎式進行比較，再比較討論中，學生進行質(zhì)疑，在質(zhì)疑的過程中，學生強烈的意識到除法豎式與加、減、乘法豎式的不同之處，對除法豎式加深了印象。

　　而后我再結(jié)合現(xiàn)實問題中的具體內(nèi)容講述除法豎式的寫法和每一步計算的實際意義，有助于學生對豎式寫法的理解和識記。

除法的豎式教學反思10

　　除法豎式與原來學的加、減、乘法豎式完全不同，學生學習起來有一定難度。怎樣讓學生自然地記住除法豎式的順序，并把余數(shù)寫下來呢?是我課前不斷思考的問題。上課時我創(chuàng)設了學生最喜歡的棒棒糖情景，我手里有6根棒棒糖，平均分給3個小朋友，每人分得幾根?學生回答后追問：現(xiàn)在我手里還有幾根棒棒糖?怎樣表示?學生一看非常清晰是0根棒棒糖，用6-6=0表示。于是我又追問，除法橫式的道理我們懂了，除法豎式會寫嗎?學生有的預習了，會寫;有的"自以為是"的認為除法豎式與加法、減法等的豎式相同。于是我先讓孩子自己試著編寫除法豎式，發(fā)現(xiàn)全班沒有一個人寫對，大多數(shù)都寫成了加減乘的豎式模式。即使有的學生知道除法豎式和別的不一樣，也沒能完整的寫出。這時我故意神秘地說："小朋友敢于利用學過的知識大膽嘗試，很好!但是，很可惜，除法豎式的寫法和我們學過的幾種豎式寫法都不一樣，想學法嗎?"此時學生充滿了疑問，學習的興趣和學習的愿望都被充分激起，也有了自主探索的要求。

　　我出示了除法的豎式格式，讓學生自己去觀察，發(fā)現(xiàn)除法豎式與橫式的聯(lián)系，以及這些數(shù)是怎么來的，并讓學生互相說一說不明白的地方，學生第一次接觸除法豎式，提出了好多問題，又剛好是豎式要學的重難點所在，讓學生帶著問題進行學習，要比單純的"告訴"效果要好的多。同時在小組討論的過程中，學生之間產(chǎn)生了思維的`碰撞。如在教學中"生2：6是2和3相乘得到的，生3：6是商2和除數(shù)3相乘得到的"。同學們互相影響，最后能把話說得既完整又正確。又如在討論"0"是怎么來的時，同學們的興趣就很高，說得很好，最后一個同學說得非常完整，(由于學生受了分棒棒糖這一情景的影響，很自然地想到了6就是分掉的6根棒棒糖，是2×3的積，0是原來的6根棒棒糖減掉分掉的6根棒棒糖，老師手里一根棒棒糖也沒有了，就是0)。從學生的匯報交流中，我體會到孩子們對算理理解的非常透徹，從練習情況來看，效果非常好，正確率達到95%。

　　通過這節(jié)課教學讓我明白了在以后的教學過程中，要多分析教材，活用教材，對于學生不容易接受的難點要事先設計好更可行更有效的教學方式，這樣才能教得輕松，學生也學得輕松。從而達到事半功倍的教學效果。

除法的豎式教學反思11

　　《用豎式計算有余數(shù)除法》》是學生對有余數(shù)的除法已經(jīng)有了初步的認識，會用小棒擺一擺得出結(jié)果，而這節(jié)課主要是關于用豎式計算有余數(shù)的除法，掌握試商的方法和懂得余數(shù)比除數(shù)小是本節(jié)課的教學重點和難點。因此，本節(jié)課我注重了以下幾點：

　　一、重視學生已有的知識經(jīng)驗和學習內(nèi)容之間的聯(lián)系。

　　在學習本節(jié)課內(nèi)容之前，學生已經(jīng)學會表內(nèi)除法以及會用豎式計算沒有余數(shù)的除法，所以，在學習新知識之前，我安排了2道除法計算題和4題括號里最大能填幾的題目，讓學生通過列豎式計算，和說一說幾乘幾最接近幾又小于幾來，這樣既鞏固舊知，又為后面的學習做充分的鋪墊。

　　在學習11÷3之后，又及時利用課件將其與12÷3進行比較，讓學生自主溝通有余數(shù)的除法豎式和表內(nèi)除法豎式在書寫格式和計算方法上的異同，明確各注意點，學會有余數(shù)除法的計算方法。

　　二、重視引導學生在具體情境中理解數(shù)學知識。

　　以往計算教學往往只重視計算技能的訓練，強調(diào)速度，使計算教學變得枯燥無味，為了改變這一狀況，我在教學有余數(shù)的除法時，重視學生的情感體驗，重視計算與現(xiàn)實生活的聯(lián)系，從二年級孩子的身心特點出發(fā)，創(chuàng)設了“分鉛筆”和“做游戲”的有趣情境，激發(fā)學生的學習興趣，調(diào)動學生的積極性，讓學生在生動有趣的情境中感知余數(shù)的意義，理解余數(shù)和除數(shù)的關系，并聯(lián)系平均分東西時最后剩下的“不夠再分”的.經(jīng)驗，來幫助學生理解這個規(guī)律是合理的、必然的。

　　三、在教學中要合理預設學生可能出現(xiàn)的問題，把握生成資源。

　　計算教學中的練習給學生提供了很大的自主探索的空間，教學中我敢于面對學生學習中出現(xiàn)的各種錯誤，如在寫豎式時學生可能會看到被除數(shù)是幾，下面就寫幾；可能會把余數(shù)直接寫成0，也可能會由于商試小了導致余數(shù)比除數(shù)大，因此，我充分利用教學中生成的這些資源，并安排了“小小醫(yī)生“這一環(huán)節(jié)，展示各種錯誤現(xiàn)象，讓學生在不同意見的交流、辯論和分析中認識到錯誤，在互相幫助中，糾正錯誤，鞏固新知。

　　總之，本節(jié)課的教學目標達成，教學效果良好。但是僅通過一節(jié)課的學習就能保證每個孩子做到完美是不可能的，接下來的練習就是逐步修整的過程，針對個別孩子要做單獨輔導。

除法的豎式教學反思12

　　本課一開始出示情境圖，寫出除法橫式，我就直切主題說，今天我們就來學習除法豎式，馬上就有學生“自以為是”的認為除法豎式與加法、減法等的豎式相同，我就追問他們，是這樣的嗎？今天這節(jié)課我們就來學習它，我出示了一個完整的除法豎式，學生很驚訝，啊，是這樣的啊，他們發(fā)現(xiàn)原來除法的豎式是與乘、加減有區(qū)別的、是特別的。學生產(chǎn)生了疑問，激起了學習的興趣和學習的愿望，也增強了學生自主探索的要求。在本節(jié)課中，我讓學生自己去觀察，從而讓學生去發(fā)現(xiàn)除法豎式與橫式的聯(lián)系，以及這些數(shù)是怎么來的，鍛煉了學生探究知識的能力，培養(yǎng)了學生自主學習的習慣，并在小組討論的過程中，學生之間產(chǎn)生了思維的碰撞，學生之間互相啟發(fā)，最后碰撞出新的火花，培養(yǎng)了學生的創(chuàng)新能力。如在教學中“生2：6是2和3相乘得到的.，生3：6是商2和除數(shù)3相乘得到的”。同學們互相影響，最后能把話說得既完整又正確。我覺得在一開始直接給出了橫式和豎式，使學生從整體上感知豎式，了解豎式，便于學生分析、發(fā)現(xiàn)知識規(guī)律,避免給學生片段、不完整的知識印象。教師適時引導，讓其探究。

　　在練習時出現(xiàn)了一些錯誤的現(xiàn)象，如在寫豎式時學生數(shù)位沒有對齊，有些同學把一位數(shù)的商與被除數(shù)的十位對齊，有的同學把除數(shù)和商的位置寫反了，于是我把這些現(xiàn)象進行展示。讓同學們判斷分析、訂正，既對新知鞏固練習，加深了同學的印象，又起到同學互相幫助的效果

除法的豎式教學反思13

　　除法豎式的認識和計算這部分內(nèi)容是在學生已經(jīng)學習過一位數(shù)（或兩位數(shù)）除以一位數(shù)的簡單口算數(shù)除法的基礎上一步探討的�；�教學重點是用豎式計算表內(nèi)除法，了解豎式中各部分的含義。而了解豎式中各部分含義是本節(jié)課的教學難點。為了讓學生更容易理解和掌握這些知識。

　　教材首先安排了一幅學生布置會場擺花盆的情境圖。在校園的一角擺放著一些盆花，一個小朋友說先搬15盆花，另一個小朋友問每組擺5盆，可以擺幾組？安排這幅情境圖的目的；一是使學生認識到數(shù)學與生活的聯(lián)系，并激發(fā)學生用所學的知識解決生活中實際問題的欲望；二是以學生已有的知識入手，通過擺花盆的活動抽象出除法豎式的書寫過程，使學生體會到除法豎式每一步的'實際含義。

　　通過本次備課活動，我認識到了自己在新授部分除法豎式的寫法教學時，講解上比較混亂，思路不太清晰，容易導致學生的思路混亂，對新知識掌握不扎實。我覺得我在這點上是需要注意的。在講解時，我將意義和寫法混在一起，導致沒有清晰的思路，因此我覺得在上課時，我還是有必要將一個個知識分開來，分別講解清楚。

除法的豎式教學反思14

　　《有余數(shù)除法的計算》是二下的內(nèi)容，在這之前，學生對有余數(shù)的除法已經(jīng)有了初步的認識，會用小棒擺一擺得出結(jié)果，而這節(jié)課主要是關于用豎式計算有余數(shù)的除法，掌握試商的方法和懂得余數(shù)比除數(shù)小是本節(jié)課的教學重點和難點。因此，在師傅和邢老師的指導下，我注重了以下幾點：

　　1、重視學生已有的知識經(jīng)驗和學習內(nèi)容之間的聯(lián)系

　　學生在學習本節(jié)課內(nèi)容之前，學生已經(jīng)學會表內(nèi)除法以及會用豎式計算沒有余數(shù)的除法，所以，在學習新知識之前，我安排了一道6÷3的計算題和4題括號里最大能填幾的題目，讓學生通過“算一算” 并多數(shù)學生根據(jù)示例：幾乘幾最接近幾又小于幾來“說一說”，既鞏固舊知，又為后面的學習做充分的鋪墊。在學習7÷3之后，又及時利用課件將其與6÷3進行比較，讓學生自主溝通有余數(shù)的除法豎式和表內(nèi)除法豎式在書寫格式和計算方法上的異同，明確各注意點，學會有余數(shù)除法的計算方法。

　　2、重視引導學生在具體情境中理解數(shù)學知識。

　　以往計算教學往往只重視計算技能的訓練，強調(diào)速度，使計算教學變得枯燥無味，為了改變這一狀況，我在教學有余數(shù)的除法時，重視學生的情感體驗，重視計算與現(xiàn)實生活的聯(lián)系，從二年級孩子的身心特點出發(fā)，創(chuàng)設了“為小猴開慶祝會遇到難題”和“給小猴布置場景”等情境，激發(fā)學生的學習興趣，調(diào)動學生的積極性，讓學生在生動有趣的情境中感知余數(shù)的意義，理解余數(shù)和除數(shù)的關系，并聯(lián)系平均分東西時最后剩下的“不夠再分”的經(jīng)驗，來幫助學生理解這個規(guī)律是合理的、必然的。

　　3、在教學中要合理預設學生可能出現(xiàn)的問題，把握生成資源。

　　計算教學中的練習給學生提供了很大的自主探索的'空間，教學中我敢于面對學生學習中出現(xiàn)的各種錯誤，如在寫豎式時學生可能會看到被除數(shù)是幾，下面就寫幾；可能會把余數(shù)直接寫成0，也可能會由于商試小了導致余數(shù)比除數(shù)大，因此，我充分利用教學中生成的這些資源，并安排了“小小醫(yī)生“這一環(huán)節(jié)，展示各種錯誤現(xiàn)象，讓學生在不同意見的交流、辯論和分析中認識到錯誤，在互相幫助中，糾正錯誤，鞏固新知。

　　本節(jié)課還有很多需要注意的地方，如：

　　1、在探索“余數(shù)比除數(shù)小”的規(guī)律后，可以讓學生繼續(xù)深入練習鞏固，讓他們?nèi)グl(fā)現(xiàn)正確的計算中，每道題余數(shù)都是比除數(shù)小的，并在以后的學習中，及時用這一規(guī)律來檢查，養(yǎng)成良好的學習習慣。

　　2、在完成“試一試”的題目時，應該用17÷5來列式，有的學生列式為15÷3，因此，在以后的教學中，還要培養(yǎng)學生認真讀題的良好學習習慣。

　　3、在教學中，我還要注意運用好教學評價這一手段，而且評價的方式也要多樣化，讓學生在互動中進一步辨清概念、理清思路、優(yōu)化算法、把握實質(zhì)，進一步鞏固和掌握好所學知識。

　　以上就是我的教學反思，希望各位老師批評指正，謝謝！

除法的豎式教學反思15

　　《用豎式計算有余數(shù)的除法》教學反思如何用豎式計算有余數(shù)的除法是學生剛剛接觸的新知識，所以教學中為了讓學生對所學知識更感興趣，主要是通過讓學生操作，觀察，思考這一系列活動完成的，這樣可以激活學生的思維，使學生比較深刻地領會有余數(shù)的除法的計算法則，充分地體現(xiàn)了學生的主體地位。另外“余數(shù)要比除數(shù)小”是計算除法必需遵守的法則，教學中我并沒有硬性地將這個法則講給學生聽，而是讓學生通過觀察和比較去發(fā)現(xiàn)它，并從正反兩方面去探討如此規(guī)定的理由。最后，我還組織了及時的，必要的練習，使學生透徹地理解并掌握這種計算方法。我先出示了例題，并讓學生擺一擺并列出算式，在擺的過程中我通過問答的形式將13、4、12、3、1各表示什么使學生清楚的理解，并讓學生自己試一試列豎式計算這個除法算式。在列的過程中有的學生將豎式列成了加法的形式，有的學生列的很準確，讓他們將式子呈現(xiàn)在黑板上，通過對比的形式比較出優(yōu)缺點，知道豎式要清楚地表示出每一步，不這么表示缺步驟。并將每個數(shù)表示什么弄清楚。

　　學生計算有余數(shù)除法時，一般會采用兩種不同層次的方法：

　　一是借助直觀圖或動手操作求得商和余數(shù)；

　　二是利用乘法口訣進行試商。試商的本質(zhì)是依據(jù)除法運算的意義，著眼乘、除法的關系進行的一種較為抽象的'思考。初步理解并掌握試商方法，不僅是為了達成本節(jié)課的基本教學目標，也是為今后繼續(xù)學習除法計算奠定基礎。此段教學過程，聯(lián)系具體的問題情境，充分利用學生已有的計算除法的經(jīng)驗，引導學生逐步掌握試商的思考方法，體現(xiàn)了由具體到抽象、由特殊到一般的數(shù)學化過程，有利于學生在活動中逐步提升數(shù)學思考水平。

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