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丑小鴨的教學(xué)反思
作為一名到崗不久的老師，我們的工作之一就是教學(xué)，寫教學(xué)反思可以很好的把我們的教學(xué)記錄下來，如何把教學(xué)反思做到重點(diǎn)突出呢？下面是小編精心整理的丑小鴨的教學(xué)反思，供大家參考借鑒，希望可以幫助到有需要的朋友。
丑小鴨的教學(xué)反思1
《丑小鴨》是丹麥著名童話作家安徒生的代表作之一，符合兒童的心理特點(diǎn)，學(xué)生對(duì)這篇童話很感興趣，引發(fā)了他們很多方面的思考。在教學(xué)中，學(xué)生的發(fā)言，遠(yuǎn)遠(yuǎn)超出了我預(yù)想的范圍。于是我開始思考，如何應(yīng)對(duì)教學(xué)中的“變”。
一、 教學(xué)設(shè)計(jì)因?qū)W生的提問而“變”。
在教學(xué)《丑小鴨》這課時(shí)，我是用課前看有關(guān)丑小鴨故事的方式激趣導(dǎo)入新課的。故事講到一半時(shí)，我對(duì)學(xué)生說：“我們要上課了，故事只能看到這了，你還想了解丑小鴨的哪些事？”在上課前我也曾設(shè)想過學(xué)生會(huì)提哪些問題，比如丑小鴨以后的命運(yùn)會(huì)如何？后來大家喜歡丑小鴨了嗎？可學(xué)生提的問題和我原來設(shè)想的完全不同。他們有的說“想知道丑小鴨為什么這么丑？”有的說“丑小鴨為什么會(huì)變成白天鵝呀？”有的說“丑小鴨會(huì)找到他的天鵝媽媽嗎？”還有的說“天鵝蛋為什么會(huì)跑到鴨媽媽那？”顯然，學(xué)生提出的這些問題，就是他們學(xué)習(xí)課文的興趣所在，如果不理會(huì)他們的問題，依舊按照老師設(shè)計(jì)的教學(xué)思路走，就會(huì)使學(xué)生失去學(xué)習(xí)的興趣，也會(huì)使提問環(huán)節(jié)形同虛設(shè)，肯定不會(huì)收到好的教學(xué)效果。所以在教學(xué)中必須及時(shí)調(diào)整教學(xué)設(shè)計(jì)，把學(xué)生的問題巧妙的融合到預(yù)定的教學(xué)設(shè)計(jì)中。我設(shè)計(jì)的教學(xué)思路是請(qǐng)學(xué)生談?wù)勍ㄟ^讀課文，都了解了丑小鴨的哪些事，讓學(xué)生以讀悟情。當(dāng)學(xué)生說到知道丑小鴨長(zhǎng)得很丑時(shí)，我就適時(shí)將問題推出，問：“丑小鴨為什么這么丑哇？”學(xué)生說他的樣子丑，和別的鴨子不一樣，和鴨子比，他個(gè)又大，嘴又扁，羽毛還是灰色的。難怪哥哥姐姐欺負(fù)他，公雞啄他。還有的說，他根本不是鴨子，是只小天鵝。這時(shí)我又順勢(shì)引出課前的問題“丑小鴨顯然不是只鴨子，那天鵝蛋為什么會(huì)跑到鴨媽媽那里？”這兩個(gè)問題都是學(xué)生提出的，所以他們特別感興趣，思維活躍，發(fā)言積極。有的同學(xué)說，是天鵝媽媽粗心，把蛋下在了鴨窩里；有的同學(xué)說，是鴨媽媽好心幫天鵝媽媽孵蛋；還有的同學(xué)說，是因?yàn)樘禊Z媽媽要到南方去過冬，來不及照顧小天鵝了。我肯定了學(xué)生的說法，告訴他們，天鵝是一種候鳥，和大雁一樣每到秋天都要到南方過冬，他們都是集體一起活動(dòng)的，天鵝媽媽必須和隊(duì)伍一起走，不能掉隊(duì)，也許就這樣留下了這個(gè)天鵝蛋。這樣，不但使學(xué)生理解了課文內(nèi)容，還向?qū)W生潛移默化的滲透了個(gè)人要服從集體的意識(shí)。以學(xué)生為主體，適時(shí)的改變教學(xué)思路，也增強(qiáng)了教師自身的駕馭課堂，駕馭教材的能力和應(yīng)變能力，這個(gè)“變”，“變”得有價(jià)值。
二、 教學(xué)設(shè)計(jì)因新生成的教學(xué)資源而“變”。
由于都是學(xué)生感興趣的話題，所以學(xué)生的思維活躍，思路開闊，產(chǎn)生了許多新的教學(xué)資源。比如，當(dāng)講到離家出走后的丑小鴨，仍然受欺負(fù)，小鳥譏笑他，獵狗追趕他時(shí)，一個(gè)學(xué)生提出：“我認(rèn)為獵狗為什么無緣無故追趕丑小鴨呢？”這時(shí)一個(gè)學(xué)生說：“獵狗有他自己的生存地盤，當(dāng)別人闖進(jìn)他的領(lǐng)地，他就會(huì)把那個(gè)動(dòng)物趕出去！”這時(shí)我肯定了他的說法，并告訴學(xué)生動(dòng)物在大自然中都有他自己的生存法則，群體生活是他們保全生命的唯一方式。一旦離開他生存的領(lǐng)域，離開他的伙伴，就會(huì)有生命危險(xiǎn)。這樣學(xué)生不但了解了丑小鴨離家后生活的艱難，還對(duì)大自然產(chǎn)生了濃厚的興趣。盡管這只是課堂上偶然生成的教學(xué)資源，教師稍加點(diǎn)撥，就能收到意想不到的教學(xué)效果，又何樂而不為呢？
三、 教學(xué)設(shè)計(jì)因教學(xué)效果而“變”。
在《丑小鴨》的教學(xué)設(shè)計(jì)中，我設(shè)計(jì)了一個(gè)擴(kuò)展的環(huán)節(jié)。在學(xué)生充分理解了課文內(nèi)容后，我用優(yōu)美的語言引導(dǎo)學(xué)生回味全文：“丑小鴨來到世界上，除了鴨媽媽誰都欺負(fù)他。他離家出走想尋找屬于自己的世界，沒想到外面的世界，更加冷酷，他只好一個(gè)人悄悄的過日子。困境讓他變得越來越堅(jiān)強(qiáng)，終于，他熬過來了，在第二年春天，變成了一只美麗的白天鵝！”這時(shí)我請(qǐng)學(xué)生推薦一名同學(xué)，朗讀全文。然后，我提問學(xué)生：“你們現(xiàn)在一定有很多話要說吧！你想說給誰聽？丑小鴨？鴨媽媽？他的`哥哥姐姐？養(yǎng)鴨的小姑娘？小鳥？獵狗？還是農(nóng)夫？”可是，這時(shí)教學(xué)時(shí)間已到。我想，學(xué)生已經(jīng)進(jìn)入了課文的情景，如果在這一時(shí)刻就用優(yōu)美的語言結(jié)束本節(jié)課的教學(xué)，效果也許會(huì)更好。所以，我臨時(shí)改變了原來的設(shè)計(jì)，用這樣一段話結(jié)尾：“丑小鴨經(jīng)歷了種種磨難，終于變成了一只美麗的白天鵝。我想他的爸爸媽媽也一定會(huì)從南方飛回來與他團(tuán)聚。幸福的新生活才剛剛開始，讓我們?yōu)樗８０�！�?/p>
結(jié)束語突出了人文關(guān)懷，為丑小鴨的經(jīng)歷設(shè)計(jì)了一個(gè)幸福的結(jié)局，又回答了學(xué)生課前的問題“丑小鴨會(huì)找到他的天鵝媽媽嗎？”，意境回味無窮，深深觸動(dòng)了孩子小小的心靈，受到了美的教育，使他們充滿了對(duì)生活的熱望。這個(gè)“變”，一舉數(shù)得，“變”得妙！
我想，應(yīng)用教學(xué)機(jī)智，靈活的應(yīng)對(duì)教學(xué)中的“變”，更有利于學(xué)生主動(dòng)的學(xué)習(xí)，更有利于學(xué)生創(chuàng)新思維的發(fā)展，學(xué)中求“變”，教中求“變”，將是我們不斷追求的目標(biāo)。
丑小鴨的教學(xué)反思2
《丑小鴨》是人教版義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書二年級(jí)下冊(cè)的一篇文章。這篇課文是丹麥作家安徒生寫的一篇童話。文章塑造了一個(gè)豐滿的童話形象本課故事性強(qiáng)，情節(jié)引人入勝，具有極強(qiáng)的可讀性。文中的字詞極富表現(xiàn)力，語言優(yōu)美，富有情感。在本課中注重指導(dǎo)學(xué)生的獨(dú)立閱讀的潛力，注重情感體驗(yàn)，有較豐富的積累，構(gòu)成良好的.語感
以讀為本，鼓勵(lì)評(píng)價(jià)。引導(dǎo)學(xué)生在讀中發(fā)現(xiàn)問題、解決問題、悟出感情，在讀中品詞析句，進(jìn)行語言訓(xùn)練。并且讓學(xué)生在評(píng)價(jià)中自悟自得，使學(xué)生感受到讀書的樂趣。
變“教教材”為“用教材”。創(chuàng)造性地使用教材，運(yùn)用多媒體課件，，靈活用“文”，把圖作為培養(yǎng)觀察潛力和語言文字訓(xùn)練的材料，把文作為提高朗讀潛力和品析詞句的一個(gè)范例。教學(xué)中，教師更為關(guān)注的不是教材本身蘊(yùn)含的知識(shí)目標(biāo)，而是追求獲取知識(shí)的過程，學(xué)生在主動(dòng)參與中獲得發(fā)展。
激發(fā)想象，鼓勵(lì)創(chuàng)新。在學(xué)生對(duì)課文資料有了較深理解的基礎(chǔ)上，讓他們充分發(fā)揮自己的想象力和創(chuàng)造力，對(duì)課文進(jìn)行加工，透過真情和想象，過透過語言文字，想象丑小鴨如何躲藏，如何尋找食物，遇到危險(xiǎn)，如何克服。并讓學(xué)生對(duì)文本中的主角進(jìn)行說話的訓(xùn)練。在學(xué)生參與教學(xué)的過程中培養(yǎng)了他們的創(chuàng)新精神和實(shí)踐潛力。
丑小鴨的教學(xué)反思3
《丑小鴨》是人教版七年級(jí)下冊(cè)的一篇課文。《丑小鴨》是根據(jù)安徒生作品改寫的一篇擬人體童話。文章以充滿情趣的語言，生動(dòng)引人的情節(jié)，描寫了一只“丑小鴨”出生后，歷經(jīng)種種磨難，最后發(fā)現(xiàn)自己是一只漂亮天鵝的非凡經(jīng)歷。文中“丑小鴨”艱難曲折的經(jīng)歷，以及它身處逆境，不懈追求美好理想的精神，深深地打動(dòng)著每一位讀者。故事寫得十分感人，貼進(jìn)初一年級(jí)孩子的年齡和心理特征。對(duì)于文章的教學(xué)重點(diǎn)，學(xué)習(xí)生字詞、朗讀課文，學(xué)生并不難達(dá)到。但對(duì)于課文難點(diǎn)的理解：懂得要善待他人，互相尊重，同時(shí)要正確地認(rèn)識(shí)自己，有一定的難度。
我在教學(xué)中有幾點(diǎn)做得較成功，現(xiàn)在總結(jié)一下：
�。�、充分利用網(wǎng)絡(luò)資源和多媒體設(shè)施：
我在網(wǎng)上下載了丑小鴨的flash課件，學(xué)生們很感興趣。首先我在導(dǎo)入的時(shí)候用了一段動(dòng)畫，和課文的內(nèi)容差不多完全相同，一下就把學(xué)生們帶入了丑小鴨的情境中，激發(fā)了學(xué)生們學(xué)習(xí)的熱情，他們?yōu)槌笮▲啽瘧K的遭遇表示了同情，為丑小鴨變成了美麗、高貴的白天鵝而欣喜。在這種情況下，學(xué)生們讀課文的熱情空前高漲。很快進(jìn)入了情境。第二課時(shí)，在深入分析課文的時(shí)候，我又下載了課件這次是簡(jiǎn)單的圖片式的課件，把丑小鴨各個(gè)階段的遭遇分解開了，學(xué)生們根據(jù)小鴨在各個(gè)階段的表現(xiàn)更理解課文內(nèi)容了。
�。�、變“教教材”為“用教材教”。把課文作為提高朗讀能力和品析詞句的一個(gè)范例。
教學(xué)中，我更為關(guān)注的不是教材本身蘊(yùn)含的知識(shí)目標(biāo)，而是追求獲取知識(shí)的過程，學(xué)生在主動(dòng)參與中獲得發(fā)展當(dāng)然教學(xué)中還存在著不足：
�。薄⒄Z文教學(xué)應(yīng)以讀為本，鼓勵(lì)評(píng)價(jià)：
引導(dǎo)學(xué)生在讀中發(fā)現(xiàn)問題、解決問題、悟出感情，在讀中品詞析句，進(jìn)行語言訓(xùn)練，并且讓學(xué)生在評(píng)價(jià)中自悟自得，使學(xué)生感受到讀書的樂趣。我覺得這點(diǎn)做得還不夠，給學(xué)生讀課文的時(shí)間還太少，應(yīng)多給學(xué)生時(shí)間，讓學(xué)生理解、感悟。正所謂“一千個(gè)讀者就有一千個(gè)哈姆雷特”。由于學(xué)生興趣愛好不同，思維情感活動(dòng)各異，知識(shí)經(jīng)驗(yàn)深淺不一，對(duì)同一問題就有不同的理解和看法，對(duì)同一事物的觀察就有不同的方法和角度，對(duì)同一個(gè)情境下的刺激也就有不同的反映和表現(xiàn)。對(duì)于這些，教師都要恰當(dāng)?shù)亟o予肯定，語文學(xué)習(xí)的'過程才能成為學(xué)生展現(xiàn)個(gè)性、表現(xiàn)個(gè)性、培養(yǎng)個(gè)性和塑造個(gè)性的過程。個(gè)性閱讀的意義就在于：讓學(xué)生學(xué)會(huì)從不同的角度看問題，學(xué)會(huì)用自己的頭腦去思考，傾聽不同的聲音，見識(shí)各種各樣的觀念。
因此，《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》要求“閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為。珍視學(xué)生獨(dú)特的感受、體驗(yàn)和理解，提倡多角度的、有創(chuàng)意的閱讀，減少對(duì)學(xué)生的束縛，鼓勵(lì)自由表達(dá)和有創(chuàng)意的表達(dá)。”
�。病�(yīng)激發(fā)想象，鼓勵(lì)創(chuàng)新：
在學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容有了較深理解的基礎(chǔ)上，讓他們充分發(fā)揮自己的想象力和創(chuàng)造力，對(duì)課文進(jìn)行加工，變成課本劇來表演。在學(xué)生參與教學(xué)的過程中培養(yǎng)他們的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力，這點(diǎn)我做得還很不夠。
丑小鴨的教學(xué)反思4
《丑小鴨》是人教版七年級(jí)下冊(cè)的一篇課文。《丑小鴨》是根據(jù)安徒生作品改寫的一篇擬人體童話。文章以充滿情趣的語言，生動(dòng)引人的情節(jié)，描寫了一只“丑小鴨”出生后，歷經(jīng)種種磨難，最后發(fā)現(xiàn)自己是一只漂亮天鵝的非凡經(jīng)歷。文中“丑小鴨”艱難曲折的經(jīng)歷，以及它身處逆境，不懈追求美好理想的精神，深深地打動(dòng)著每一位讀者。故事寫得十分感人，貼進(jìn)初一年級(jí)孩子的年齡和心理特征。對(duì)于文章的教學(xué)重點(diǎn)，學(xué)習(xí)生字詞、朗讀課文，學(xué)生并不難達(dá)到。但對(duì)于課文難點(diǎn)的理解：懂得要善待他人，互相尊重，同時(shí)要正確地認(rèn)識(shí)自己，有一定的難度。
我在教學(xué)中有幾點(diǎn)做得較成功，現(xiàn)在總結(jié)一下：
一、運(yùn)用信息化教學(xué)手段創(chuàng)設(shè)情境
由于我校每個(gè)教室都有多媒體設(shè)備，要想讓學(xué)生走進(jìn)文本，走進(jìn)童話故事里就很方便，我利用課件創(chuàng)設(shè)出了丑小鴨出生的地方以及她的兄弟姐妹的圖片。之后又出示丑小鴨的圖片，我的設(shè)計(jì)意圖是：這么美的地方、這么美的小鴨，以此襯托出丑小鴨的“丑”。丑小鴨的丑很快映在了孩子們的腦海里，為學(xué)習(xí)下文埋下了伏筆。
二、展示丑小鴨變天鵝的畫面，激發(fā)學(xué)生的想象力
我先讓學(xué)生品讀描寫丑小鴨外形的句子，讓學(xué)生體會(huì)丑小鴨究竟有多丑，引導(dǎo)學(xué)生梳理作者是怎樣描寫丑小鴨的外形的？接著，讓學(xué)生對(duì)照課件中的丑小鴨，再找到文中第二自然段的相關(guān)語句，通過圖文對(duì)照，學(xué)生對(duì)寫作的順序就很明了。最后將丑小鴨的圖片和天鵝的圖片放在一起，我問學(xué)生：“丑小鴨后來就變成了這樣美麗的天鵝，難以置信吧？”學(xué)生們都說是的。我又說道：“是呀！就連她自己也不敢相信這是真的，那么書中的哪些語句寫出了丑小鴨的吃驚呢？”讓學(xué)生們找到了相關(guān)句子，反復(fù)品讀，品味出丑小鴨的心理活動(dòng)。再要求學(xué)生用課文中的詞語描寫丑小鴨長(zhǎng)大的樣子，學(xué)生就覺得比較容易了。
三．采用詞語突破法，引導(dǎo)學(xué)生自讀自悟
語言文字表達(dá)的精彩點(diǎn)往往在個(gè)別重點(diǎn)詞上表現(xiàn)出來，《丑小鴨》一課也不例外。文中“孤單”、“譏笑”、“驚奇”、“羨慕”“大吃一驚”等詞對(duì)文章中心的表達(dá)起到了舉足輕重的作用，正確理解這些詞語，有助于學(xué)生體會(huì)課文深層次的含義。教學(xué)時(shí)，我屏棄繁瑣的分析，以詞語理解為突破口，通過不同的方式讓學(xué)生自主地讀和悟，在讀中聯(lián)系上下文理解詞語，并把自己的領(lǐng)悟通過朗讀表現(xiàn)出來。
四、讀中感悟故事的精彩片段
“當(dāng)我們和丑小鴨正沉醉在她變成天鵝后的喜悅中，當(dāng)我們發(fā)出”啊，多美的天鵝！”這樣嘖嘖的贊嘆聲時(shí)，有誰會(huì)想到她曾經(jīng)受過的苦難，她曾經(jīng)受到的屈辱，是那樣的令人心碎。讓我們?cè)倩氐焦适轮校纯此际艿搅四男┛嚯y和屈辱�！碑�(dāng)我引出這樣的話語之后，孩子們一下子就進(jìn)入到情境之中。然后投入地閱讀起來。丑小鴨受欺辱的部分，也是本課最精彩的部分。我基本上是讓學(xué)生在讀中悟，在悟中讀，讀與悟有機(jī)地緊密結(jié)合。學(xué)生們被故事情節(jié)感動(dòng)著，被丑小鴨的命運(yùn)牽動(dòng)，我被學(xué)生們的朗讀感動(dòng)著，這節(jié)課處處有情，處處生情。我想：這就是童話故事的.魅力。
總之，我們的語文教學(xué)一定要重視學(xué)生的閱讀，讓學(xué)生在讀中學(xué)，讀中悟。讓我們和學(xué)生一起愛上閱讀，讓閱讀成為一種好習(xí)慣吧！
在本文的教學(xué)中，我認(rèn)為至少有兩點(diǎn)值得肯定，首先，我按照“理清線索，明確結(jié)構(gòu)，知曉內(nèi)容，辨明形象，感悟主題”的思路進(jìn)行設(shè)計(jì)和教學(xué)。所以上課時(shí)能夠有條不紊，思路清晰，結(jié)構(gòu)緊湊。尤其是在“辨明形象”一環(huán)節(jié)中，學(xué)生表現(xiàn)了一定的思想深度，理解了丑小鴨是善良，寬厚，有理想，勇敢追求美與幸福的形象，而在探討丑小鴨變成白天鵝的真正原因時(shí)，學(xué)生們討論的氣氛相當(dāng)熱烈，思維很敏捷，水到渠成地完成了對(duì)主題的認(rèn)識(shí)。在談到自己的感悟時(shí)也比較深刻而獨(dú)特。如有的學(xué)生說“是金子總是要發(fā)光的，只要不懈追求，努力進(jìn)取，即使身處逆境也終能實(shí)現(xiàn)自己的理想�！庇械恼f“梅花香自苦寒來，只有禁受得住生活的重重磨難，才能更快地成長(zhǎng)”等等。
其次，分角色朗讀對(duì)學(xué)生理解人物形象起到了很好的促進(jìn)作用。但在處理“知曉內(nèi)容”這個(gè)環(huán)節(jié)上所用的時(shí)間過多，以至于文章中的精彩部分朗讀不夠充分。所以以后再這樣篇幅較長(zhǎng)的文章教學(xué)中一定要要求學(xué)生在家中先認(rèn)真閱讀，并完成一些幫助其順利讀懂和檢測(cè)其閱讀效果的同步題。這樣才會(huì)取得更佳效果。
丑小鴨的教學(xué)反思5
學(xué)情分析：
小學(xué)低年級(jí)學(xué)生對(duì)直觀形象的圖畫比較感興趣，他們活潑好動(dòng)，富于想象，善于模仿，表現(xiàn)欲強(qiáng)。但是他們讀書不夠仔細(xì)，讀起書來往往流于形式，深入領(lǐng)會(huì)課文表達(dá)的思想感情有一定的困難。
教學(xué)目標(biāo)：
1、認(rèn)知與技能：會(huì)認(rèn)本課生字，詞理解字詞義。
2、過程與方法：正確、流利有感情地朗讀課文，積累好詞佳句,培養(yǎng)他們的朗讀能力。
3、情態(tài)度與價(jià)值觀： 使兒童初步領(lǐng)悟童話的教育意義。
教學(xué)重點(diǎn)：前置性學(xué)習(xí)生字、生詞和朗讀；
教學(xué)難點(diǎn)：通過有感情地朗讀課文，初步領(lǐng)悟童話的教育意義。
教學(xué)理念：
本課故事性強(qiáng)，情節(jié)引人入勝，具有極強(qiáng)的可讀性。文中的字詞極富表現(xiàn)力,語言優(yōu)美，富有情感。過分理性的分析，只會(huì)有損于文章的整體美感，兒童也難以接受。教學(xué)中應(yīng)讓學(xué)生充分朗讀和吸收內(nèi)化。因此，我根據(jù)語文課程標(biāo)準(zhǔn)的基本理念，注意激發(fā)學(xué)生讀書的興趣，引導(dǎo)他們自主閱讀，展開想象，體會(huì)文章的情感。讓他們聲情并茂地朗讀，讓他們純真的心靈與“丑小鴨”的美
好心靈產(chǎn)生共鳴，從而感悟到文章的主旨,初步體驗(yàn)到到人生的真諦。
教學(xué)過程：
一、與學(xué)生談話導(dǎo)入新課：
師：我們小時(shí)候依偎在父母的身旁聽過許多故事，其中就有小朋友們喜歡的童話故事，童話故事不僅好聽，還可以激發(fā)我們的想象力。孩子們，你們能不能把你們知道的童話故事講給大家聽呢？
生：賣火柴的小女孩、海的'女兒、丑小鴨??
你們知道的可真多，剛才有同學(xué)說到了“丑小鴨”，剛好我們今天就來學(xué)習(xí)“丑小鴨”這篇課文。
二、學(xué)生展示字詞學(xué)習(xí)
過度：想理解一篇美妙的課文，首先字詞基礎(chǔ)要過關(guān)，我們都知道，語言有溫度，字詞知冷暖，學(xué)習(xí)這么動(dòng)聽的童話故事之前我們要把文中的基礎(chǔ)知識(shí)---字寶寶和詞寶寶掌握好，接下來請(qǐng)同學(xué)們打開前置性學(xué)習(xí)筆記，共同研究本課出現(xiàn)的字詞。
討論：紀(jì)律詩，師：“小荷才露尖尖角”生：“早有蜻蜓立上頭”（學(xué)生討論：生字、詞、多音字、近義詞、反義詞等）
展示成果：紀(jì)律詩：師：“海上生明月，生：天涯共此時(shí)。”孩子們，你們準(zhǔn)備好了嗎？有請(qǐng)某某小組同學(xué)為我們展示他(轉(zhuǎn)
三、學(xué)生展示朗讀：
過渡:字寶寶和詞寶寶我們先展示到這里，老師看出同學(xué)們準(zhǔn)備的很用心，下面的環(huán)節(jié)讓我們共同走進(jìn)童話中，用我們甜美的童聲讀出這美妙的童話故事吧�。ㄗx前一生提示全班：讀書破萬卷、下筆如有神）
1、邀請(qǐng)一組同學(xué)展示朗讀
師：先說說你們組讀這篇課文要達(dá)到一個(gè)什么樣的程度？
生：我們?cè)诰氉x的過程中重點(diǎn)注意要標(biāo)點(diǎn)的停頓、語氣的變化、以及段與段之間的間隔等等，基本上做到正確、流利、有感情。
2、另一個(gè)小組展示：請(qǐng)大家端好書聽我們讀課文：同時(shí)請(qǐng)大家給我們意見和鼓勵(lì)，并向我們發(fā)出挑戰(zhàn)。
3、有請(qǐng)我們的小評(píng)委們上場(chǎng)。評(píng)委：大家好，我們是公平、公正、公開的“丑小鴨”評(píng)委組合。
師過度：聽了同學(xué)們的朗讀展示，老師真為你們感到驕傲，流利的朗讀一定會(huì)幫助我們順利的走進(jìn)課文。
四、自主分析課文
下面讓我們共同走進(jìn)童話故事，走進(jìn)丑小鴨。學(xué)習(xí)課文前，請(qǐng)同學(xué)們把你們的研究在組內(nèi)交流共享后再匯報(bào)給大家。
匯報(bào)前意境詩：春眠不覺曉，處處聞啼鳥。
組織紀(jì)律詩：師：學(xué)而不厭，生：誨人不倦。
組長(zhǎng)：匯報(bào)本課中心內(nèi)容及寫作特點(diǎn)和童話的育人道理。教師板書。
組員1、2、3號(hào)同學(xué)：匯報(bào)各段相關(guān)重點(diǎn)資料及指導(dǎo)朗讀語氣。
過渡語：課文真的很精彩，各組的匯報(bào)及你們的表現(xiàn)更精彩，老師將最真誠(chéng)的心里話送給你們，你們是最棒的。
丑小鴨的故事已經(jīng)學(xué)完了，為了檢查同學(xué)們掌握的情況，最后讓我們共同進(jìn)入
攻房打擂：
�。ㄒ唬�:你問、我問、大家問，你答、我答、大家答。
如此多的問題和精彩的回答說明大家資料整理的認(rèn)真，接下來讓我們共同進(jìn)入
�。ǘ┧季w飛揚(yáng)，妙筆生花
請(qǐng)展示組同學(xué)展示自己的拓展之作。（相關(guān)課文小故事、讀后感、手抄報(bào)、課本劇、童話故事??）
五、本課結(jié)束
反思：在學(xué)生展示朗讀環(huán)節(jié)，學(xué)生們充分體驗(yàn)了主體地位，將自己的角色發(fā)揮的淋漓盡致，評(píng)委小組更增強(qiáng)了學(xué)生的自信感，整個(gè)環(huán)節(jié)，學(xué)生不僅了解了童話故事的內(nèi)容，更感受到了丑小鴨的形象，將自己融入到文章中，為學(xué)習(xí)下文作好了鋪墊。
朗讀、交流是感悟的基礎(chǔ)。在分析課文環(huán)節(jié)中，教師完全放手，讓學(xué)生組內(nèi)自讀自悟，學(xué)生感悟到了課文中蘊(yùn)含的情感。通過多向交流，培養(yǎng)了學(xué)生積極主動(dòng)的參與精神和合作意識(shí)，使學(xué)生的認(rèn)知得到了升華。學(xué)生開啟了思維的窗口，展開了想象的翅膀，豐富了人文情感，與作者產(chǎn)生了情感共鳴，拉近了學(xué)生與文本的距離。最終自然地將用文化的方式發(fā)展生命化教育的課堂教學(xué)理念融入整篇童話故事中。
丑小鴨的教學(xué)反思6
在低年級(jí)的語文教學(xué)中，我很重視學(xué)生自讀感悟能力的培養(yǎng)。因?yàn)�，從某種意義上講，朗讀比講解更重要。以《丑小鴨》為例，我是這樣指導(dǎo)朗讀的——
師：讀課文有一個(gè)很高的'境界，讀著讀著，就把課文內(nèi)容讀到了臉上，你們行不行？（行）那就試試吧！老師就看你們的臉了。
�。ㄉ杂赏度氲乩首x課文后，老師采訪學(xué)生。）
師（采訪生1）：老師發(fā)現(xiàn)你剛才讀著讀著，臉上的表情難過了，這是為什么？生1：當(dāng)我讀到哥哥姐姐欺侮他時(shí)，心里很傷心。師：你讀得真棒！把這句話再讀給大家聽聽！
師（采訪生2）：老師剛才發(fā)現(xiàn)你讀書時(shí)，臉上露出了笑容，為什么？生2：當(dāng)我讀到丑小鴨變成美麗的白天鵝時(shí)，心里很高興，就情不自禁地露出了笑容。師：你真會(huì)感悟，還幸福著別人的幸福。請(qǐng)你讀給大家聽！
師：還有哪些同學(xué)，在讀到哪里的時(shí)候，就情不自禁地怎么了，請(qǐng)自由發(fā)言。
在這個(gè)教例中，我指導(dǎo)學(xué)生朗讀時(shí)，把每位學(xué)生的感受與體驗(yàn)放在首位，摒棄了“如何朗讀”的講解指導(dǎo)。學(xué)生朗讀時(shí)，結(jié)合自己的體會(huì)與生活體驗(yàn)，把課文內(nèi)容與“生活感悟”融為一體，朗讀得有聲有色。而我對(duì)學(xué)生的采訪，既是在指導(dǎo)學(xué)生賞析理解，也是學(xué)生自己在評(píng)析鑒賞課文，而這千言萬語都沒有化成抽象的語言，一切的朗讀指導(dǎo)盡在不言中，這無疑是朗讀指導(dǎo)所追求的美好境界。
丑小鴨的教學(xué)反思7
《丑小鴨》這篇課文講的是丑小鴨因“丑”而到處受人欺負(fù)，在經(jīng)歷了種種挫折之后，終因由丑變美而獲得了新生的故事。本課故事性強(qiáng)，情節(jié)引人入勝，具有極強(qiáng)的可讀性。文中的字詞極富表現(xiàn)力，語言優(yōu)美，富有情感。雖然二年級(jí)的孩子對(duì)于理解原著的內(nèi)涵有太大的困難，但因?yàn)楹⒆觽儗?duì)資料已太熟悉了，如果再停留在資料及文本的朗讀上，深度不夠。所以我在處理學(xué)習(xí)目標(biāo)的時(shí)候，主要把握了丑小鴨不言放棄、勇敢堅(jiān)強(qiáng)這些文字內(nèi)層的含義加以體會(huì)理解，從而把握本課教學(xué)的思想內(nèi)涵及文本的深度。
一、培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑本事
教學(xué)時(shí)注重培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑本事�！皩W(xué)貴有疑，疑則進(jìn)也”，題目是文章的眼睛，直接導(dǎo)入、板書課題之后，我問學(xué)生：“當(dāng)你看到這個(gè)課題的時(shí)候，你想到了什么？”孩子們提出了很多有價(jià)值的問題。根據(jù)課題提問題，既培養(yǎng)了學(xué)生的質(zhì)疑本事，又為學(xué)生能有目的地和文本對(duì)話，盡快與課文融為一體打好堅(jiān)實(shí)的`基礎(chǔ)。
二、丑小鴨變天鵝
當(dāng)我把丑小鴨的圖片和天鵝的圖片放在一齊的，問學(xué)生：“丑小鴨之后就變成了這樣的天鵝，難以置信吧”學(xué)生們也說是的。我又說;“是呀，就連他自我也不相信這會(huì)是真的，那么書中的哪句話寫出了丑小鴨的疑惑？”學(xué)生們一下子就找到了那句話：這難道是我自我的影子嗎？反復(fù)讓學(xué)生品讀，品味這句話，品味出丑小鴨的心理活動(dòng)。
三、感悟故事的精彩片段
“當(dāng)我們和丑小鴨正沉醉在他變成天鵝后的喜悅中，當(dāng)我們發(fā)出“這真是一只美麗的天鵝呀！”這樣嘖嘖的贊嘆聲時(shí)，有誰會(huì)想到他以往受過的苦難，他以往受到的屈辱，是那樣的令人心碎。讓我們?cè)倩氐焦适轮校纯此际艿搅四男┛嚯y和屈辱。”當(dāng)我引出這樣的話語之后，孩子們一下子就進(jìn)入到情境之中。然后投入地閱讀起來。丑小鴨受欺辱的部分，也是本課最精彩的部分。我放在了第二課時(shí)學(xué)習(xí)，這一部分的學(xué)習(xí)，我們基本上是在讀中悟，在悟中讀，讀與悟有機(jī)地結(jié)合。孩子們被故事情節(jié)感動(dòng)著，被丑小鴨的命運(yùn)牽著心，我被孩子們感動(dòng)著，這節(jié)課處處有情，處處生情。我想這就是童話故事的魅力，這就是安徒生的魅力。
在教學(xué)中我注重語言訓(xùn)練與情感體驗(yàn)的和諧統(tǒng)一。注重學(xué)生語言文字的訓(xùn)練讓學(xué)生積累詞語，感受語言文字的奇妙，同時(shí)又使學(xué)生進(jìn)一步體會(huì)丑小鴨的感受。
丑小鴨的教學(xué)反思8
[反思]
正所謂“有一千個(gè)讀者就有一千個(gè)哈姆雷特”。
由于學(xué)生興趣愛好不同，思維情感活動(dòng)各異，知識(shí)經(jīng)驗(yàn)深淺不一，我們應(yīng)當(dāng)允許學(xué)生對(duì)同一文章有不同的理解和看法，對(duì)同一事物有不同的描述和說明；對(duì)同一事物的觀察有不同的方法和角度，對(duì)同一情境的刺激有不同的反映和表現(xiàn)。只有這樣，語文學(xué)習(xí)的過程才能成為學(xué)生展現(xiàn)個(gè)性、表現(xiàn)個(gè)性、培養(yǎng)個(gè)性和塑造個(gè)性的過程。
傳統(tǒng)的教學(xué)過于強(qiáng)調(diào)統(tǒng)一，要求學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)等方面完全一致，忽視了學(xué)生的差異，忽視了學(xué)生的個(gè)性，這樣必將限制學(xué)生個(gè)性的發(fā)展和創(chuàng)新潛能的開發(fā)。長(zhǎng)期以來，我們強(qiáng)調(diào)同一的教學(xué)目標(biāo)，規(guī)定同樣的教學(xué)模式，指導(dǎo)學(xué)生用同一種學(xué)習(xí)方式，最后得出同一的結(jié)論（教參上的說明、教案上的設(shè)計(jì)作為所謂的標(biāo)準(zhǔn)答案），不容許有任何的偏差和背離，不能有任何的疑惑和反思。在這種教學(xué)制度中，怎會(huì)真正學(xué)好語文？怎會(huì)有個(gè)性的發(fā)展？
因此《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》要求“閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為，不應(yīng)以教師的分析來代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐”，“珍視學(xué)生獨(dú)特的感受、體驗(yàn)和理解”，“提倡多角度的、有創(chuàng)意的`閱讀”，“減少對(duì)學(xué)生的束縛，鼓勵(lì)自由表達(dá)和有創(chuàng)意的表達(dá)”。
學(xué)生與文本進(jìn)行對(duì)話，思想產(chǎn)生碰撞，自然會(huì)產(chǎn)生一些個(gè)人體驗(yàn)。當(dāng)然，學(xué)生的個(gè)性閱讀得出的結(jié)論有時(shí)難免有不大成熟或不夠完善的地方。對(duì)于體驗(yàn)中的局限性，我們不要輕易否定，多一些尊重，多一些交流，給予學(xué)生犯錯(cuò)誤的權(quán)利，讓學(xué)生意識(shí)到“與其重復(fù)一句正確的話，還不如試著說一句錯(cuò)誤的話”。個(gè)性閱讀的意義還在于：讓學(xué)生學(xué)會(huì)從不同的角度看問題，學(xué)會(huì)用自己的頭腦去思考，傾聽不同的聲音，見識(shí)各種各樣的觀念。
丑小鴨的教學(xué)反思9
從選課至今，我閱讀了《安徒生童話故事》。查閱了安徒生及丑小鴨原譯文等大量資料。經(jīng)過一遍遍地備課、磨課，直到最后定稿。我經(jīng)歷了人生中最難忘的一次挑戰(zhàn)，如今塵埃落定，細(xì)細(xì)咀嚼所經(jīng)歷的每一個(gè)細(xì)節(jié)，我想我應(yīng)做好的是“三思而后行”思得、思失、思改。
回顧課堂教學(xué)，目標(biāo)簡(jiǎn)明，內(nèi)容簡(jiǎn)約，引領(lǐng)學(xué)生輕松愉快的學(xué)習(xí)語文。在整體感知課文內(nèi)容后，我以天鵝的美來凸顯丑小鴨的丑，從而引出丑小鴨從丑到美，你信嗎？丑小鴨相信嗎？讓學(xué)生帶著質(zhì)疑，走進(jìn)課文，帶著問題讀書，是最好的學(xué)習(xí)方法。從而重點(diǎn)品讀丑小鴨的悲憐遭遇。在品讀的過程中，我先讓學(xué)生默讀，畫出丑小鴨不幸遭遇的句子。然后從丑小鴨在家里，在外面的兩方面體會(huì)悲慘遭遇，采用了逐層的引導(dǎo)，學(xué)生品味丑小鴨在家究竟有多么孤單，并通過換位體驗(yàn)（如果你就是丑小鴨，你心里會(huì)想些什么？）以及多種方式（試讀、課件助讀、指名讀、范讀等）的感情朗讀，激起學(xué)生表達(dá)自己的內(nèi)心世界，產(chǎn)生強(qiáng)烈的感情共鳴，自發(fā)為小鴨的所悲、所痛、所想在這方面我處理的在方式、方法上較好。
而再講外面的世界時(shí)，我實(shí)施整體觀引導(dǎo)下的細(xì)節(jié)學(xué)習(xí)策略，讓學(xué)生在廣闊的想象空間中，去體驗(yàn)丑小鴨的悲慘生活，學(xué)生沉浸其中，一次次因?yàn)槌笮▲喌目嚯y卻頑強(qiáng)而情動(dòng)辭發(fā)。我自認(rèn)為，對(duì)文章的支點(diǎn)——找的解讀與詩性的挖掘成為課堂的一大亮點(diǎn)，這樣的文本對(duì)話，使課堂充滿靈性，彰顯活力，豐富了學(xué)生的語言味覺，提升了語言的敏感度，從而提高了學(xué)生的語文素養(yǎng)。品味丑小鴨在外生活的孤獨(dú)，悲傷與苦痛。我通過精辟的課件地展示，讓人震撼地?cái)U(kuò)充資料。讓學(xué)生初步感知丑小鴨依然那樣的熱愛生命，但還是脫離不了一切現(xiàn)實(shí)所帶來的遭遇，進(jìn)而體驗(yàn)丑小鴨的莫大不幸及其孤單，我認(rèn)為這些環(huán)節(jié)處理得較到位。語文課就該成為讀書課，讀是語文的`生命�！昂�(jiǎn)簡(jiǎn)單單教語文”的理念永遠(yuǎn)不會(huì)過時(shí)，所謂簡(jiǎn)單的方法，無非就是引導(dǎo)學(xué)生大量地閱讀課文，把課堂里有限的時(shí)間，盡量可能的用于讀的訓(xùn)練，為了把時(shí)間讓位給讀，我舍得花時(shí)間，當(dāng)我捧讀文本的時(shí)候，我浮想聯(lián)翩，我覺得孩子們充盈童真、童趣的心里，更會(huì)產(chǎn)生許多驚異的想法，所以本堂課，我就讓學(xué)生有感情朗讀為主，在朗讀的過程中，也不失方法指導(dǎo)，這是我授課最成功的一面，也是我最大的收獲。
回顧課堂教學(xué)，也留下了很多的遺憾，總想課堂的每個(gè)環(huán)節(jié)都展現(xiàn)得更為完美，所以在時(shí)間的把握上，稍顯拖沓。若各個(gè)環(huán)節(jié)能在緊湊一些，課堂將更為完美。也許是第一次參加這樣的大賽，過于緊張，結(jié)尾寫字的教學(xué)處理的不是很到位，在評(píng)價(jià)語言的使用上有待進(jìn)一步提高，教育機(jī)智更需調(diào)控、錘煉。但我覺得，教師在教學(xué)實(shí)踐中，總會(huì)經(jīng)歷困難，甚至失敗。然而“吃一塹，長(zhǎng)一智”，我會(huì)在遺憾中反思，教學(xué)水平將會(huì)在不斷糾正差錯(cuò)中得到迅速提高，才會(huì)使自己的教學(xué)藝術(shù)日趨成熟。
簡(jiǎn)單是一種境界，如何憑借簡(jiǎn)明的教學(xué)目標(biāo)，簡(jiǎn)約的寫字內(nèi)容，簡(jiǎn)單的教學(xué)方法，來實(shí)現(xiàn)省時(shí)高效的教學(xué)理念，將是我不懈的追求！
丑小鴨的教學(xué)反思10
《丑小鴨》這篇童話故事有自傳色彩：一只又大又丑的小鴨子，一出生就面對(duì)著眾人的嘲弄和岐視，而且媽媽也嫌棄他，希望他走遠(yuǎn)些。但是在經(jīng)歷過種種挫折和打擊以后，他終于變成了一只美麗的天鵝。在這篇童話中，丑小鴨最突出的特點(diǎn)是對(duì)美的向往和不懈的追求，具有極強(qiáng)的藝術(shù)感染力以及深刻的思想啟示——只要努力進(jìn)取、不懈追求，即使身處逆境，也終能實(shí)現(xiàn)自己的理想。這是一篇幫助學(xué)生立志的文章。因此，在教學(xué)時(shí)，除了使學(xué)生熟悉課文，抓住課文中寫得極美的句子外，還要讓學(xué)生在了解故事情節(jié)的基礎(chǔ)上，重點(diǎn)理解丑小鴨對(duì)自己遭遇的`態(tài)度以及他所做的努力，理解童話的思想意義。因此我的教學(xué)思路是：閱讀──理解──提升──擴(kuò)展閱讀──寫讀后感悟。
我在教學(xué)中有幾點(diǎn)做得較成功，現(xiàn)在總結(jié)一下：
�。�、充分利用了網(wǎng)絡(luò)資源和多媒體設(shè)施：
首先，我在導(dǎo)入的時(shí)候用了一段動(dòng)畫，和課文的內(nèi)容差不多完全相同，一下就把學(xué)生們帶入了丑小鴨的情境中，激發(fā)了學(xué)生們學(xué)習(xí)的熱情，他們?yōu)槌笮▲啽瘧K的遭遇表示了同情，為丑小鴨變成了美麗、高貴的白天鵝而欣喜。在這種情況下，學(xué)生們讀課文的熱情空前高漲。很快進(jìn)入了情境。然后，在分析課文的時(shí)候，我又借助課件，把丑小鴨各個(gè)階段的遭遇分解開了，學(xué)生們根據(jù)他在各個(gè)階段的表現(xiàn)，更能理解課文內(nèi)容了。
�。病⒆儭敖探滩摹睘椤坝媒滩慕獭�。把課文作為提高朗讀能力和品析詞句的一個(gè)范例。
教學(xué)中，我更為關(guān)注的不是教材本身蘊(yùn)含的知識(shí)目標(biāo)，而是追求獲取知識(shí)的過程，學(xué)生在主動(dòng)參與中獲得發(fā)展。當(dāng)然，教學(xué)中還存在著不足。經(jīng)過反思，我認(rèn)為應(yīng)在以下幾方面努力：
�。薄⒄Z文教學(xué)應(yīng)以讀為本，鼓勵(lì)評(píng)價(jià)：
引導(dǎo)學(xué)生在讀中發(fā)現(xiàn)問題、解決問題、悟出感情，在讀中品詞析句，進(jìn)行語言訓(xùn)練，并且讓學(xué)生在評(píng)價(jià)中自悟自得，使學(xué)生感受到讀書的樂趣。我覺得這點(diǎn)做得還不夠，給學(xué)生讀課文的時(shí)間還是太少。應(yīng)多給學(xué)生時(shí)間，讓學(xué)生理解、感悟。正所謂“一千個(gè)讀者就有一千個(gè)哈姆雷特”。由于學(xué)生興趣愛好不同，思維情感活動(dòng)各異，知識(shí)經(jīng)驗(yàn)深淺不一，對(duì)同一問題就有不同的理解和看法，對(duì)同一事物的觀察就有不同的方法和角度，對(duì)同一個(gè)情境下的刺激也就有不同的反映和表現(xiàn)。對(duì)于這些，教師都要恰當(dāng)?shù)亟o予肯定，語文學(xué)習(xí)的過程才能成為學(xué)生展現(xiàn)個(gè)性、表現(xiàn)個(gè)性、培養(yǎng)個(gè)性和塑造個(gè)性的過程。個(gè)性閱讀的意義就在于：讓學(xué)生學(xué)會(huì)從不同的角度看問題，學(xué)會(huì)用自己的頭腦去思考，傾聽不同的聲音，見識(shí)各種各樣的觀念。
２、應(yīng)激發(fā)想象，鼓勵(lì)創(chuàng)新：
在學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容有了較深理解的基礎(chǔ)上，讓他們充分發(fā)揮自己的想象力和創(chuàng)造力，對(duì)課文進(jìn)行加工，變成課本劇來表演。在學(xué)生參與教學(xué)的過程中培養(yǎng)他們的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力，這點(diǎn)我做得還很不夠。
丑小鴨的教學(xué)反思11
《丑小鴨》是北師大版小學(xué)三年級(jí)上冊(cè)的一篇課文。這篇課文講的是丑小鴨因“丑”而到處受人欺負(fù)，在經(jīng)歷了種種挫折之后，終因由丑變美而獲得了新生的故事。小學(xué)低年級(jí)學(xué)生對(duì)直觀形象的圖畫比較感興趣，生動(dòng)活潑、形象新穎、色彩鮮艷的刺激物最容易成為他們注意的對(duì)象。因此在教學(xué)中，我以丑小鴨的圖片切入課文，使孩子們一下子就參與進(jìn)課堂中了。
在本課的教學(xué)中，我覺得在以下幾方面把握的比較好：
一、讀準(zhǔn)讀好課文
“讀”是語文學(xué)習(xí)的根本途徑，它應(yīng)該成為課堂的主題活動(dòng)，在本課的教學(xué)中，我始終牢牢把握住讓“學(xué)生進(jìn)行各種各樣的讀”這條主線組織教學(xué)，給予學(xué)生讀的時(shí)間和空間，并借助一定的方法，激發(fā)學(xué)生閱讀的欲望和空間。例：揭示課題后讓學(xué)生自由地朗讀課文，從讀中體會(huì)丑小鴨的與眾不同；默讀課文三四自然段，是讓學(xué)生學(xué)會(huì)思考問題，體會(huì)丑小鴨的孤零零；指名讀丑小鴨看到湖水中自己變成天鵝時(shí)的句子，讓學(xué)生學(xué)會(huì)邊思考邊體會(huì)，這些多種的讀書形式讓孩子在讀中理解，真正做到了以讀促教，讓語文課堂充滿語文味兒。
二、充分利用想象是理解和朗讀之間的橋梁
課堂上，我多處讓學(xué)生發(fā)揮想象，讓學(xué)生插上想像的翅膀，比如：你是小鳥，你會(huì)怎樣嘲笑他？如果你是丑小鴨你會(huì)想些什么？尊重每個(gè)學(xué)生的獨(dú)特個(gè)性和生活經(jīng)驗(yàn)，并讓他們帶著自己的感受來讀課文，讓他們用稚嫩純真的童心自由地去體驗(yàn)自然，想象會(huì)潛移默化地對(duì)他們的學(xué)習(xí)生活有所感悟，有所提高。
三、重視語言文字的'積累運(yùn)用
語文課程標(biāo)準(zhǔn)再三強(qiáng)調(diào)語文教學(xué)要重視培養(yǎng)學(xué)生良好的語感，最根本的一條就是要引導(dǎo)學(xué)生加強(qiáng)語言積累、加強(qiáng)感悟，例如：在學(xué)習(xí)第三、四自然段中，我抓住“欺負(fù)、討厭、孤單、譏笑”等詞語重點(diǎn)理解，他們更能深刻感受到丑小鴨所遭遇的悲慘命運(yùn)。在學(xué)到丑小鴨變成白天鵝時(shí)，我將課后思考題融入課堂教學(xué)，讓學(xué)生自己找到文中描寫天鵝樣子的句子，并完整地描述出天鵝的形象，使學(xué)生不僅學(xué)會(huì)了積累，還能將積累到的詞句進(jìn)行運(yùn)用，這樣會(huì)對(duì)他們今后的寫作打好基礎(chǔ)。
本課教學(xué)中還有待改進(jìn)的地方有：
一、在教學(xué)三、四自然段時(shí)，可以讓學(xué)生充分發(fā)揮想象，想一想，丑小鴨除了遭遇這些不幸，它還會(huì)遇到哪些不幸呢？有的同學(xué)可能會(huì)說它可能會(huì)被蛇咬，可能被獵人的槍打死，可能被大象的腳踩死等等，這樣說完就又是一次朗讀訓(xùn)練，并且更能加深學(xué)生對(duì)丑小鴨當(dāng)時(shí)處境的體會(huì)。
二、在感悟丑小鴨由一只又大又丑的鴨子成長(zhǎng)為一只美麗的天鵝時(shí)，可以引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)丑小鴨當(dāng)初經(jīng)歷的苦痛。這樣來引導(dǎo)對(duì)于整篇文章的基調(diào)以及朗讀可能會(huì)更好：當(dāng)我們和丑小鴨正沉醉在他變成天鵝后的喜悅中，當(dāng)我們發(fā)出“這真是一只美麗的天鵝呀！”這樣嘖嘖的贊嘆聲時(shí)，有誰會(huì)想到他曾經(jīng)受過的苦難，他曾經(jīng)受到的屈辱，是那樣的令人心碎。讓我們?cè)倩氐焦适轮校纯此际艿搅四男┛嚯y和屈辱。丑小鴨受欺辱的部分，也是本課最精彩的部分，通過對(duì)比朗讀，在讀中悟，在悟中讀，讀與悟有機(jī)地結(jié)合。學(xué)生一定會(huì)被故事情節(jié)感動(dòng)，被丑小鴨的命運(yùn)牽著心，讓整堂課處處有情，處處生情，發(fā)揮童話故事的魅力。
三、在抓讀寫結(jié)合時(shí)，根據(jù)本課的要求，是要用課文中的詞句說一說丑小鴨現(xiàn)在的樣子。但在教學(xué)中我的指令不夠明確，導(dǎo)致個(gè)別孩子用自己的話亂寫一氣。另外沒有明確要按一定順序來描寫，導(dǎo)致有的孩子眉毛胡子一把抓，描寫順序凌亂，沒有畫面感。
丑小鴨的教學(xué)反思12
這是根據(jù)丹麥著名童話作家安徒生的《丑小鴨》改寫的一篇童話。距今有一百多年的歷史，可是，人們依然對(duì)這個(gè)作品愛不釋手。丑小鴨那種不屈不折的精神，影響著我們每一代人，給予了人們太多的人生感悟。
文中塑造了一個(gè)豐滿的童話形象：面對(duì)艱難曲折的生活環(huán)境和前程，他仍然一心一意地追求美好的理想。出世以后，他就被人看不起，哥哥、姐姐咬，公雞啄，養(yǎng)鴨的小姑娘也討厭他，除了鴨媽媽，誰都欺負(fù)他�？蓱z的丑小鴨，只能離家出走，但仍然擺脫不了小鳥譏笑、獵狗追趕的厄運(yùn)。盡管遭遇如此凄涼，但他仍然沒有忘記對(duì)美麗的深情向往。誰能想到，原來他不是丑小鴨，竟是一只美麗的白天鵝。它給我們很多啟迪：面對(duì)不幸的境遇，要有信心；今天的“丑小鴨”，也許明天就能變成白天鵝；“丑小鴨”不該受到歧視，他有著與白天鵝一樣的.愛美之心。在教學(xué)時(shí)我注意以下幾點(diǎn):
一、創(chuàng)設(shè)平臺(tái)，充分“會(huì)文”
首先把著力點(diǎn)放到疏通學(xué)生與文本對(duì)話的渠道上。教師引領(lǐng)學(xué)生親歷閱讀過程，傾聽文本的聲音，觸摸作者的心靈，充分地去讀書，去發(fā)現(xiàn)，走進(jìn)文本的言語深處。學(xué)生不是單方面地吸收文本所負(fù)載的信息，而是潛心地構(gòu)成了閱讀主體意識(shí)與文本意義之間互相交流、雙向互動(dòng)的過程。如在教學(xué)中創(chuàng)設(shè)情境:如果你的伙伴也欺負(fù)你,你會(huì)怎么想?以真實(shí)情感帶動(dòng)閱讀，真正地拔動(dòng)了自己的心弦。
如在學(xué)生感受丑小鴨的悲慘生活處，創(chuàng)設(shè)情境，鋪陳丑小鴨可能會(huì)遇到的種種挫折和磨難，讓學(xué)生的心與丑小鴨的命運(yùn)緊緊地相連。
二、個(gè)性解讀，多元感悟
正所謂“有一千個(gè)讀者就有一千個(gè)哈姆雷特”。 由于學(xué)生興趣愛好不同，思維情感活動(dòng)各異，知識(shí)經(jīng)驗(yàn)深淺不一，我們應(yīng)當(dāng)允許學(xué)生對(duì)同一文章有不同的理解和看法，對(duì)同一事物有不同的描述和說明；對(duì)同一事物的觀察有不同的方法和角度，對(duì)同一情境的刺激有不同的反映和表現(xiàn)。只有這樣，語文學(xué)習(xí)的過程才能成為學(xué)生展現(xiàn)個(gè)性、表現(xiàn)個(gè)性、培養(yǎng)個(gè)性和塑造個(gè)性的過程。
新課標(biāo)中指出“閱讀是學(xué)生的個(gè)性化的行為�！睂W(xué)生進(jìn)入文本，與作者、人物進(jìn)行深層的對(duì)話，對(duì)文本內(nèi)容作出個(gè)性化創(chuàng)造性的反應(yīng)，在角色體驗(yàn)中，完成對(duì)文本的理解、內(nèi)化、批判過程。在這過程中，學(xué)生自行發(fā)現(xiàn)，自行創(chuàng)造，自行建構(gòu)文本的意義，自行建構(gòu)屬于自己的文化，個(gè)性得以張揚(yáng)，情感得以釋放，心靈得以凈化，人格得以完善，生命的價(jià)值得以提升，為終生的發(fā)展打下精神的底子。這樣，文本的意義與學(xué)生的生命不可分割，共同存在。而本課中的教師角色，是引導(dǎo)者，是鼓勵(lì)者。始終尊重學(xué)生不同的情感體驗(yàn)和獨(dú)特的思維方式，鼓勵(lì)學(xué)生成為熱情的、獨(dú)立的、反思的閱讀者。
丑小鴨的教學(xué)反思13
出現(xiàn)問題是在教學(xué)活動(dòng)課上：
教師：“小朋友，你喜歡丑小鴨嗎？”
部分幼兒：“不喜歡”
�。ㄎ液苄蕾p這些敢于說不的孩子。因?yàn)楹⒆影炎约旱男睦硭胫苯颖磉_(dá)出來，比隨意符合要好的多，起碼她有自己的想法，說出了自己的心里話。）
分析詢問這些孩子不喜歡丑小鴨的原因：
⑴因?yàn)樗L(zhǎng)的丑。
�、埔�?yàn)榇蠹叶疾幌矚g它。
�、蔷C合原因。
（你看，小小的孩子，也知道丑的不好看，可是，面貌丑就等于真正的丑嗎？我想，這也是這個(gè)故事想要向人們闡述的一點(diǎn)意義吧）
解決問組織討論后順勢(shì)引導(dǎo)：
⑴“因?yàn)槌笮▲嗛L(zhǎng)的丑，我們就不喜歡她，不愛她嗎？”
⑵“如果你是一只丑小鴨，沒有人理你，沒有人愛你，你會(huì)覺得怎么樣？”
�。ㄗ層變簱Q位思考、用心感受孤苦伶仃的感覺）
幼兒沉思后熱烈的回答：我會(huì)很難受，會(huì)不高興，會(huì)哭的……
（我想，有這樣的答案，就說明孩子已經(jīng)認(rèn)識(shí)到了問題的實(shí)質(zhì)，已經(jīng)用心認(rèn)真的考慮過，問題就這樣解決了）
美與丑，善與惡幼小的孩子來說只是表面的認(rèn)識(shí)。孩子看到美，就認(rèn)為漂亮，看到丑，就以為不好，他們對(duì)事物的辨別是最直觀的，毫無遮掩的，也是很浮淺的。如果任由發(fā)展，就會(huì)在他們幼小的心靈形成定勢(shì)，把表面的，膚淺的形成永遠(yuǎn)的，這是絕對(duì)不允許的'。
這雖然只是一個(gè)很美的童話故事，但生活中卻處處有這樣的事情。所以當(dāng)孩子回答不喜歡時(shí)，我并沒有直接否定，也并沒有做肯定的答復(fù)。而是從孩子的心理考慮，認(rèn)識(shí)孩子的認(rèn)識(shí)，理解孩子的理解，一塊提出問題，分析問題，解決問題，從而使孩子明白任何事情都不是絕對(duì)的，而生活中的美與丑更不是表面的，教師應(yīng)及時(shí)引導(dǎo)鼓勵(lì)孩子用心靈感受美、體驗(yàn)美，用眼睛發(fā)現(xiàn)什么才是真正的美！
丑小鴨的教學(xué)反思14
我在這門課上的成績(jī)：
1、深入研究教材。
了解教材、理解課文主題的教學(xué)環(huán)節(jié)，結(jié)合學(xué)生對(duì)課文的理解，與學(xué)生討論解決課文中的疑難問題。例如，為什么這篇文章在丑小鴨遭受的歧視和打擊上花了很多篇幅？當(dāng)他受到表揚(yáng)時(shí)，他為什么感到尷尬？“一顆善良的心”是什么意思？等待在討論過程中，引導(dǎo)學(xué)生從易到難、從淺到深、層層挖掘問題的深度和廣度。在課文中找到每個(gè)問題的答案基礎(chǔ)，以恢復(fù)課堂真實(shí)生動(dòng)的一面，鍛煉學(xué)生的閱讀和理解能力，鍛煉學(xué)生的口頭表達(dá)能力和邏輯思維能力。
2、整合音樂圖片語言。
語言是教學(xué)中必不可少的工具。語文課堂的情境創(chuàng)設(shè)、情感體驗(yàn)、意境創(chuàng)設(shè)似乎只有通過教師的教學(xué)才顯得生硬，而音樂和圖片在表達(dá)人類情感方面更為細(xì)膩、深刻、生動(dòng)。音樂具有很強(qiáng)的藝術(shù)感染力。它能使學(xué)生超越時(shí)空思維，激發(fā)學(xué)生智慧，培養(yǎng)學(xué)生情操，培養(yǎng)學(xué)生審美興趣。在談到課文的高潮《丑小鴨迎來生命的春天》時(shí)，我要求同學(xué)們背誦原聲，將課文的意境與音樂的氛圍融為一體，喚起同學(xué)們的情感共鳴，讓學(xué)生在簡(jiǎn)單愉快的教學(xué)環(huán)境中感受丑小鴨的內(nèi)心世界。例如，當(dāng)使用圖片查看文本材料時(shí)，選擇了音樂。丑小鴨被迫流浪、被嘲笑和攻擊的部分使用了低沉而悲傷的音樂。當(dāng)丑小鴨主動(dòng)追求美，成為白天鵝時(shí)，他選擇了歡快、簡(jiǎn)單、高亢的音樂，這樣的音樂才能很好地表達(dá)丑小鴨的內(nèi)心。生動(dòng)的圖片給學(xué)生帶來直觀的第一印象，澄清文本材料，與音樂和文字配合良好。
3、插上想象的翅膀。
想象是人的一種特殊的心理活動(dòng)。沒有想象就沒有創(chuàng)造，沒有想象就沒有創(chuàng)新。每個(gè)孩子都是活生生的個(gè)體。他們的內(nèi)心世界豐富多彩，生動(dòng)有趣，充滿想象力和童趣。在課堂上，有人說：；只要你是一只天鵝蛋，你是否出生在養(yǎng)鴨場(chǎng)并不重要；學(xué)生們展開想象的翅膀，自由而充分地表達(dá)自己的想法，說出自己想說的話。讓學(xué)生主動(dòng)、有個(gè)性地學(xué)習(xí)，就是尊重每個(gè)學(xué)生獨(dú)特的個(gè)性和生活經(jīng)歷，在和諧、獨(dú)立的課堂氛圍中培養(yǎng)學(xué)生對(duì)周圍事物的獨(dú)特感受。
4、從頭到尾。
新課程的指導(dǎo)部分讓學(xué)生談?wù)勊麄儗?duì)作者的理解。我沒有添加它，但介紹了新課程。在進(jìn)入現(xiàn)實(shí)部分，我也給學(xué)生們舉了一個(gè)例子。這樣一個(gè)感人故事的作者，童話之父安徒生，其實(shí)丑小鴨的命運(yùn)就是他的命運(yùn)，也是他的真實(shí)寫照，所以我向?qū)W生們?cè)敿?xì)介紹了安徒生的生活，并將他的真實(shí)故事與丑小鴨進(jìn)行了比較，讓學(xué)生們感受更深。他還發(fā)自內(nèi)心地贊揚(yáng)了童話之父，以激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。
故障為：
1、在實(shí)施文本中的困難時(shí)“一千個(gè)讀者有一千個(gè)哈姆雷特“在談?wù)摗冻笮▲喌膯⒚伞窌r(shí)，由于時(shí)間限制，靈感不足，學(xué)生們沒有從多個(gè)角度進(jìn)行總結(jié)。
2、在現(xiàn)實(shí)生活中談?wù)摮笮▲啎r(shí)，學(xué)生沒有深入引導(dǎo)學(xué)生的人生觀和價(jià)值觀。
3、不要在黑板上寫字。黑板書寫將使文本的主題更加生動(dòng)直觀。
通過本課程的教學(xué)活動(dòng)，我深深地意識(shí)到我仍然缺乏實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。同時(shí)，我也深刻認(rèn)識(shí)到校本教研的重要性。今后，我應(yīng)該多參加公開課，經(jīng)常與老師交流和評(píng)價(jià)課程，全面提高自己的素質(zhì)。
整個(gè)《丑小鴨》課程有以下亮點(diǎn)：
第一，藝術(shù)指導(dǎo)
俗話說：“萬事開頭難�！眗dquo；在中國(guó)，能否進(jìn)入課堂教學(xué)情境對(duì)學(xué)生的興趣、情感和學(xué)習(xí)結(jié)果有著重大影響。
劉先生對(duì)比了丑小鴨的“大嘴、瘦腿、瘦身，書中中學(xué)生常見的小鴨的迷人形象，“電視與生活&”這個(gè)丑陋的形象，利用二者的強(qiáng)烈對(duì)比和對(duì)比，給學(xué)生以強(qiáng)烈的刺激，激發(fā)學(xué)生的求知欲，震撼和啟迪他們的心靈。然后，自然點(diǎn)擊關(guān)鍵詞“陌生”“在課件中，讓學(xué)生分析自己，這不僅解決了生詞的學(xué)習(xí)問題，而且給人留下了第一印象。
整個(gè)教程自然、生動(dòng)、有趣。
II、自主、合作、探究學(xué)習(xí)
學(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體。新課程改革的重點(diǎn)之一，就是要徹底改變學(xué)生以往“過河抱角”的學(xué)習(xí)方式，積極倡導(dǎo)自主、合作、探索的學(xué)習(xí)方式，使學(xué)生真正成為課堂教學(xué)的主人，取得學(xué)習(xí)的成功。
丑小鴨這篇文章安排在“成長(zhǎng)體驗(yàn)”主題單元中。這篇文章的目的是告訴學(xué)生，他們?cè)谌祟惓砷L(zhǎng)的過程中會(huì)經(jīng)歷許多困難和挫折。這是一個(gè)童話故事。這是童話之父安徒生的作品。在講述這個(gè)童話故事之前，我讓學(xué)生們自己讀三遍課文，然后在小組中報(bào)告他們的收入。最后，我讓學(xué)生們報(bào)告：有人說我讀完后傷心地哭了，有人說丑小鴨太窮了，還有人說我被丑小鴨的故事感動(dòng)了。過了一會(huì)兒，我問：“什么；你為什么哭？你為什么認(rèn)為她很可憐？你為什么感動(dòng)&“我不認(rèn)為學(xué)生在回答問題時(shí)，他們的語言會(huì)比平時(shí)豐富得多。我想繼續(xù)這一舉動(dòng)，并以此為出發(fā)點(diǎn)，與班上的孩子們產(chǎn)生共鳴。對(duì)本課的反思有以下幾點(diǎn)值得贊揚(yáng)。
i、使用信息化教學(xué)方法創(chuàng)造情境
我希望學(xué)生輸入文本和童話故事，因此我使用課件創(chuàng)建丑小鴨出生地及其兄弟姐妹的圖片。然后我展示了丑小鴨的照片。我的設(shè)計(jì)意圖是：如此美麗的地方，如此美麗的.小鴨，以此來襯托丑小鴨的“丑”。丑小鴨的丑陋很快就反映在孩子們的腦海中，為學(xué)習(xí)奠定了基礎(chǔ)。
II、展示丑小鴨變成天鵝的圖片，激發(fā)學(xué)生的想象力
首先，讓學(xué)生閱讀描述丑小鴨形狀的句子，讓學(xué)生了解丑小鴨有多丑，引導(dǎo)學(xué)生整理作者如何描述丑小鴨的形狀？然后，讓學(xué)生比較課件中的丑小鴨，然后在課文的第二自然段中找到相關(guān)的句子。通過圖形對(duì)比，學(xué)生對(duì)寫作順序有了清晰的理解。最后，丑小鴨的照片和天鵝的照片被拼在了一起。我問學(xué)生們：“為什么；在丑小鴨變成如此美麗的天鵝之后，你能相信嗎&學(xué)生們說是的。我又說了一次：“我不知道；對(duì)連她都不相信這是真的，那么書中有哪些句子寫了《丑小鴨的驚喜》&“讓學(xué)生找到相關(guān)的句子，反復(fù)閱讀，體驗(yàn)丑小鴨的心理活動(dòng)，然后讓學(xué)生用課文中的單詞來描述丑小鴨成長(zhǎng)的樣子，學(xué)生會(huì)覺得更容易。
三、運(yùn)用單詞突破法引導(dǎo)學(xué)生閱讀并實(shí)現(xiàn)自我
語言表達(dá)的亮點(diǎn)往往表現(xiàn)在單個(gè)關(guān)鍵詞中，丑小鴨課也不例外。這句話是“孤獨(dú)”“嘲笑”“驚訝”“嫉妒&rdquo“驚訝”在文章中心的表達(dá)中起著重要作用。正確理解這些詞有助于學(xué)生理解課文的深層含義。在教學(xué)中，我放棄了枯燥的分析，以單詞理解為突破口，讓學(xué)生以不同的方式獨(dú)立閱讀和理解，在閱讀中結(jié)合語境理解單詞，通過朗讀來展示我的自我理解。
四、閱讀和理解故事的精彩片段
“當(dāng)我們和丑小鴨在一起的時(shí)候
丑小鴨的教學(xué)反思15
【案例敘述】
〖教學(xué)設(shè)想
《丑小鴨》是一篇安徒生的童話故事，故事內(nèi)容生動(dòng)感人，故事情節(jié)曲折揪心，學(xué)生喜歡閱讀。但文章篇幅相對(duì)較長(zhǎng)，生字較多，給學(xué)生的自主閱讀帶來了相對(duì)的難度。因此在教學(xué)時(shí)我主要以降低閱讀難度，提高閱讀興趣為教學(xué)目標(biāo)。采用在讀中識(shí)字，讀識(shí)結(jié)合的方法，指導(dǎo)學(xué)生整體感知童話內(nèi)容，自主感受丑小鴨在成長(zhǎng)過程中的不幸遭遇和最后成功的喜悅，從中使學(xué)生獲得閱讀成功的愉悅。在教學(xué)中我力求充分體現(xiàn)新課程“以學(xué)生為本”的教育理念，體現(xiàn)民主、和諧、生成的課堂氣氛。根據(jù)以上教學(xué)設(shè)計(jì)思路，本課的教學(xué)重點(diǎn)為引導(dǎo)學(xué)生感受丑小鴨的可憐和分享丑小鴨變成天鵝時(shí)的快樂，從而使學(xué)生受到美好情感的熏陶。教學(xué)時(shí)數(shù)為一課時(shí)。
〖教學(xué)實(shí)錄
一、情景導(dǎo)入，激發(fā)興趣
出示優(yōu)美的畫面，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入童話的世界。
二、輕松談話，揭示課題
師：同學(xué)們，你們認(rèn)識(shí)世界著名的童話大師嗎?
生：世界著名的童話大師是安徒生。
師：對(duì)安徒生同學(xué)們已經(jīng)了解了多少?
生：我知道安徒生是丹麥人。
生：我知道安徒生小時(shí)候很苦，七歲就死了父親。
生：我知道安徒生寫了很多童話，我看過他寫的童話有《皇帝的新裝》、《灰姑娘》、《丑小鴨》。
生：我也知道安徒生，他小時(shí)候就是像丑小鴨一樣的。有很多人都欺負(fù)他。
師：同學(xué)們知道得真多，這些知識(shí)都來自課外的閱讀。大量的課外閱讀不僅能積累豐富的知識(shí)，更能美化我們的心靈。這節(jié)課老師想帶著大家一起來閱讀一篇安徒生的童話故事《丑小鴨》。
三、聆聽故事 ，初步感知課文
1、范讀全文，激發(fā)學(xué)生閱讀興趣。這么好聽的故事你們也想讀一讀吧。
2、學(xué)生自讀課文。
四、聯(lián)系課文，學(xué)習(xí)生字生詞
師：通過朗讀課文，同學(xué)們已經(jīng)學(xué)會(huì)了那些生字。
生：匯報(bào)朗讀生字生詞。
1、帶拼音朗讀，讀準(zhǔn)字音:
hōng wò shèng
暖烘烘 臥 下 剩 下
liè qī fù tǎo yàn
裂開 欺 負(fù) 討 厭
gū bā jī
孤單 籬 笆 譏 笑
wěi jiāng kuī
蘆葦 凍 僵 幸 虧
2、去拼音讀詞，讀懂詞義:
暖烘烘 臥下 剩下
裂開 欺負(fù) 討厭
孤單 籬笆 譏笑
蘆葦 凍僵 幸虧
師：讀了這個(gè)故事，你知道丑小鴨長(zhǎng)著什么模樣?
生：我知道丑小鴨長(zhǎng)得很丑，不好看。
生：我知道丑小鴨身上的毛是灰灰的，嘴巴大大的，身子瘦瘦的，樣子很難看。
師：課文中有描寫丑小鴨樣子的句子，請(qǐng)你讀一讀，看誰能把你所想象到的丑小鴨的樣子讀出來。
生：指名讀。
師：這位同學(xué)有沒有把你頭腦中的丑小鴨的樣子讀出來?
生：評(píng)價(jià)。
師：文中的丑小鴨不僅長(zhǎng)的丑，而且還讓你感受的了什么?
生：我感受到丑小鴨很可憐。
生：我感受到丑小鴨很幸福，因?yàn)楹髞硭兂闪嗣利惖奶禊Z。
生：我感受到他很不幸，怎么會(huì)碰到那么多欺負(fù)他的人。
五、體會(huì)丑小鴨的不幸，呼喚同情之心
師：請(qǐng)同學(xué)們找到文中描寫丑小鴨可憐的段落，自己讀一讀，體會(huì)一下。
生：自讀課文。
師：丑小鴨這么可憐，我們?cè)鯓觼碜x呢?
生：我想讀第三段，讀出丑小鴨受同伴欺負(fù)很可憐。生讀，生評(píng)價(jià)。
生：我想讀第四段，丑小鴨離開了家就更可憐了。生讀，生評(píng)價(jià)。
生：我想讀丑小鴨只有媽媽一個(gè)人喜歡她，其他人都不喜歡她，此時(shí)他一定很孤單。生讀，生評(píng)價(jià)。
生：我想讀丑小鴨看見大家都不喜歡她，心里很傷心的樣子。生讀，生評(píng)價(jià)。
生：我想告訴丑小鴨你要堅(jiān)持住，勇敢一些，不久你就會(huì)變成美麗的天鵝的。生讀，生評(píng)價(jià)。
師小結(jié)：丑小鴨的不幸深深地打動(dòng)了我們每一位同學(xué)的心靈，我們?yōu)槌笮▲喌脑庥龈械诫y過，為丑小鴨的經(jīng)歷感到揪心，真希望自己能為丑小鴨做些什么或幫他一把。
師：此時(shí)此刻，你想對(duì)丑小鴨說些什么?
生：丑小鴨你別難過，他們不喜歡你，你就到我家來吧，我會(huì)跟你玩的，這樣你就不孤單了。
師：你是一個(gè)善良的孩子，你在為丑小鴨擔(dān)心。
生：丑小鴨你馬上要變成美麗的天鵝了，你一定要好好的活下去。
師：你在鼓勵(lì)丑小鴨，讓他看到了生活的希望。
生：丑小鴨你好可憐，在家里大家都欺負(fù)你，在樹林里你又要挨餓，我真替你難過，以后你就再也不要跟他們好了。
師：你在為丑小鴨打抱不平吧，因?yàn)槟銓?duì)丑小鴨產(chǎn)生了同情心。
六、感受天鵝的美麗，分享丑小鴨的快樂
師：春天到了，丑小鴨真地變成了天鵝，他向湖邊飛去。啊，太美了!你知道她美麗的樣子嗎?請(qǐng)同學(xué)們，再找到文中的句子，讀一讀，體會(huì)一下天鵝的美麗。
生：自讀課文。
師：誰能把你體會(huì)到的美麗讀給大家聽。
生：指名讀。
生：評(píng)價(jià)。(標(biāo)準(zhǔn)：能把你感受到的美表達(dá)出來嗎?)
師：當(dāng)丑小鴨變成天鵝的時(shí)候，你想對(duì)曾經(jīng)欺負(fù)過他的人說些什么嗎?
生：我想對(duì)他們說：“丑小鴨現(xiàn)在變成天鵝了，你們可不能再欺負(fù)他了�！�
生：我想對(duì)他們說：“一時(shí)的失敗不等于永遠(yuǎn)的失敗，你們不能因?yàn)槌笮▲喌某蠖圬?fù)他。”
師：多么富有哲理的語言啊!
生：我想對(duì)他們說：“你們以前欺負(fù)我，現(xiàn)在我也不幫你們�！�
師：這只丑小鴨是真的生氣了。等到消了氣后，老師相信你還是會(huì)幫助他們的。是嗎?
生：我想對(duì)他們說：“只有尊重別人的人，別人才會(huì)尊重你。”
師：這位同學(xué)告訴我們?nèi)伺c人之間要互相尊重的道理。
師小結(jié)：當(dāng)我們?cè)跒槌笮▲喿兂擅利惖奶禊Z感到高興的時(shí)候，又讓我們懂得了人與人之間要互相尊重的道理。同學(xué)們把童話學(xué)活了。每一個(gè)童話都會(huì)告訴我們一個(gè)做人的道理，希望同學(xué)們多讀童話，多懂道理，美化我們的心靈。
七、復(fù)現(xiàn)生詞生字，加強(qiáng)鞏固
1、認(rèn)詞:
暖烘烘 臥下 剩下
裂開 欺負(fù) 討厭
孤單 籬笆 譏笑
蘆葦 凍僵 幸虧
2、認(rèn)字:
烘 臥 剩
裂 欺負(fù) 討厭
孤 笆 譏
葦 僵 虧
八、加強(qiáng)指導(dǎo)，練習(xí)寫字(欺、負(fù)、討、厭)
【案例反思】
1、崔巒說：“低年級(jí)的語文教學(xué)，包括閱讀教學(xué)，要落實(shí)課程標(biāo)準(zhǔn)提出的識(shí)字、寫字“是1～2年級(jí)的教學(xué)重點(diǎn)”的思想。一方面要在教學(xué)中突出這個(gè)重點(diǎn)，另一方面要相信兒童的認(rèn)字能力，調(diào)動(dòng)小學(xué)生識(shí)字、寫字的積極性，讓學(xué)生在愉悅的情境中，在自信的心態(tài)下，識(shí)字、寫字�！备鶕�(jù)這一精神，本課教學(xué)中，我采用學(xué)生認(rèn)字非零起步的策略進(jìn)行教學(xué)，大大地增添了學(xué)生識(shí)字的積極性和自信心。其次，我安排兩個(gè)不同層次的識(shí)字環(huán)節(jié)，讓學(xué)生在多次復(fù)現(xiàn)中復(fù)習(xí)鞏固本課的'生字，使識(shí)字教學(xué)更為扎實(shí)。
2、《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》在第一、二學(xué)段分別明確提出“喜歡閱讀，感受閱讀的樂趣”和“養(yǎng)成讀書看報(bào)的習(xí)慣”的目標(biāo)。培養(yǎng)閱讀能力的前提，是培養(yǎng)閱讀的興趣。學(xué)生喪失了閱讀興趣，等于破壞了學(xué)習(xí)語文的根基;培植了閱讀興趣，等于打下了學(xué)習(xí)語文的根基。本課教學(xué)中無論課前指導(dǎo)學(xué)生閱讀童話，還是課中老師的范讀課文，學(xué)生富有個(gè)性的自讀課文等都出自于激發(fā)學(xué)生閱讀童話的興趣。
3、閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、文本之間對(duì)話的過程，是極具個(gè)性化的行為，是和歷史、和現(xiàn)實(shí)的對(duì)話，和高尚的心靈的對(duì)話，是充滿樂趣的精神生活。在對(duì)話的過程中，師生不僅是平等的，而且應(yīng)凸現(xiàn)學(xué)生主體的地位。只有這樣，學(xué)生才能講真感受、真體驗(yàn)、真理解，才能不看老師眼色行事，才能不人云亦云;只有這樣，對(duì)話才能不被教師操縱或控制，才有可能是多角度、有創(chuàng)意的。本課教學(xué)中通過引導(dǎo)學(xué)生自主朗讀，自我感受，充分展示了學(xué)生的個(gè)性，從中生成出個(gè)多元的理解和多彩的語言，更值得欣慰的是在學(xué)生的語言表達(dá)中透露出了精彩高尚的精神世界。
此外，教師本身的教學(xué)魅力也將直接影響學(xué)生的語文學(xué)習(xí)。這都有待與我們的進(jìn)一步努力。
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