《口技》教學(xué)反思

　　身為一名到崗不久的老師，我們的工作之一就是教學(xué)，借助教學(xué)反思我們可以學(xué)習(xí)到很多講課技巧，那么問題來了，教學(xué)反思應(yīng)該怎么寫？以下是小編為大家收集的《口技》教學(xué)反思，僅供參考，大家一起來看看吧。

《口技》教學(xué)反思1

　　20xx年2月22日，在學(xué)校教務(wù)處的安排下，我作了一節(jié)所謂的示范課�，F(xiàn)在想拿這節(jié)課與大家一起交流交流。

　　我所授的這節(jié)課是《口技》的第二課時。第一課時，我讓學(xué)生熟讀了課文，積累了重點(diǎn)文言詞語并串譯了課文。我的第二課時的教學(xué)目標(biāo)的設(shè)置如下：第一，掌握課文的基本內(nèi)容，理清文章思路；第二，掌握正面描寫與側(cè)面描寫相結(jié)合的方法在文章中的運(yùn)用；第三，分析口技的中心；第四，情感目標(biāo)：讓學(xué)生獲得成就感的滿足。

　　我的設(shè)計思路是這樣的：

　　1、課前小測：復(fù)習(xí)《口技》的重點(diǎn)文言詞語的翻譯。課前小測是我語文課上的一項常規(guī)訓(xùn)練，每節(jié)課前我都會布置不同的內(nèi)容讓學(xué)生加以復(fù)習(xí)，主要以古詩文默寫、生字詞音形記憶、文言詞句的翻譯為主，主要目的是鞏固學(xué)生對基礎(chǔ)知識的掌握。

　　2、簡單點(diǎn)拔本課的理解切入點(diǎn)并讓學(xué)生獨(dú)立思考。這一步是為學(xué)生的自主學(xué)習(xí)做準(zhǔn)備。

　　3、自主學(xué)習(xí)。以小組為單位開展自主學(xué)習(xí)并將學(xué)習(xí)成果用小黑板進(jìn)行板示，然后進(jìn)行逐個小組的展示。每一個小組在之前都已經(jīng)做好了分工，有組長1人、發(fā)言人2名，記錄員1—2名，計時員1名，聲控員1名，分工十分明確，每位成員都有自己的職責(zé)，這就改變了以往小組討論時學(xué)生天南地北東拉西扯的低效合作的現(xiàn)狀，使小組在最有限的時間內(nèi)完成最多的任務(wù)。分組完成任務(wù)后，由小組發(fā)言人上臺介紹本小組的成果，這既鍛煉了學(xué)生的口頭表達(dá)能力，而且，每個小組為了吸引同學(xué)們的眼球，常會設(shè)計一些富有小組特色的創(chuàng)意，這有利于學(xué)生創(chuàng)新思維的.培養(yǎng)。同時，發(fā)言中，各小組對文章的知識進(jìn)行了多次的重復(fù)，加深了學(xué)生的印象，鞏固了學(xué)生的記憶。當(dāng)然，在展示的過程中，學(xué)生中會出現(xiàn)一些錯誤的認(rèn)識，這一點(diǎn)，我會及時的補(bǔ)救，及時地予以更正或補(bǔ)充。

　　4、課堂小結(jié)

　　教師利用串講的方法，對課文的重點(diǎn)進(jìn)行板示和整理。這是對學(xué)生自主學(xué)習(xí)的一個補(bǔ)充，可以讓學(xué)生將掌握的知識形成系統(tǒng)。

　　5、拓展延伸

　　告訴學(xué)生，口技是一門技藝，一門本領(lǐng)，然后讓他們表演口技。借此，讓學(xué)生展示自已的才華，讓他們獲得成就感。

　　6、練習(xí)鞏固。

　　這節(jié)課的設(shè)計借鑒了當(dāng)前玉州區(qū)在全國引起轟動的一種教學(xué)方法，那就是孟兆斌提出的EEPO高效課堂。跟隨著我參加的特級教師工作坊——韋錦珍老師主持的初中語文探究空間，我聽了好幾節(jié)運(yùn)用EEPO"平臺互動式"進(jìn)行教學(xué)的語文課，看著他們的課堂，我敢肯定，這樣的教學(xué)一定能提高學(xué)生的各方面能力，比如動手能力、合作能力等。但用這樣方式上語文課總覺得好像缺了點(diǎn)什么，反復(fù)思量才知道，是文本解讀的深度不夠，但這畢竟是學(xué)生自己的解讀，而不是老師“灌輸”給他們的。因此，我在借鑒這種方法的同時，又盡力地在避免文本解讀膚淺化的的弊端，我已很努力在做，但也許還遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠。另外，這樣的課堂是自由化的，所以課堂中會出現(xiàn)許許多多不能預(yù)設(shè)的狀況，這一點(diǎn)，我處理的不夠老到。而且，到授這節(jié)課時，我只用這種方法上過兩節(jié)課，所以課堂還是比較亂，小組自主學(xué)習(xí)中，聲控員的作用沒有發(fā)揮，而且也還不能真正做到高效，我想，以后我還得再加以改進(jìn)，從而揚(yáng)長避短，爭取更大的進(jìn)步。

《口技》教學(xué)反思2

　　《口技》一課，我嘗試運(yùn)用辨讀式教學(xué)方法，它是以引導(dǎo)學(xué)生朗讀為主要手段，通過從不同角度反復(fù)朗讀，以達(dá)到辨析字詞、積累知識的目的。其主要方式是在朗讀中辨析，在辨析中朗讀；在領(lǐng)會中積累，在積累中記憶。這種教學(xué)方法運(yùn)用得好，能使課堂模式富于變化，調(diào)動學(xué)生積極參與，從而達(dá)到課堂教學(xué)最優(yōu)化。然而，我在本節(jié)課教學(xué)中收獲的卻是失敗，下面以部分教學(xué)片段為例加以詮釋:

　　師：速讀全文，進(jìn)行信息搜索，找出意義相同或相近的詞。

　　生１：“以為妙絕”和“群響畢絕”中的“絕”意思一樣。

　　師：這一組詞中的“絕”是屬于一詞多義，而不是同義詞。

　　生２：“賓客意少舒”的.“少”字和“稍稍正坐”的“稍”字，是一對同義詞。

　　師：有哪位同學(xué)懂得這兩個詞的意思嗎？

　　生３：“少”字是“稍微”的意思，而“稍”字是“漸漸”的意思。

　　師：可見，這兩個詞不是同義詞，請同學(xué)們繼續(xù)找……

　　時間就這樣一分一秒的過去，直到下課的鐘聲敲響，全班居然沒有一位同學(xué)能找出一組同義詞，課堂氣氛煞是沉悶，因為沒有師生互動，更談不上生生互動，有的只是老師臨下課時的草草收場，有的只是學(xué)生呆坐那兒被動的聽。

　　課后，我反思這堂課的教學(xué)行為，首先是讀得不夠，因為沒有充分的朗讀，對課文很不熟悉，學(xué)生自然找不到同義詞，更談不上辨。第二，采用辨讀式教學(xué)，老師要對學(xué)生的預(yù)習(xí)進(jìn)行必要的指導(dǎo)，比如要對不同的知識點(diǎn)進(jìn)行歸納，做好讀書卡片，上課時才能收放自如，資源共享，既不費(fèi)時又能環(huán)環(huán)相扣，收到事半功倍的效果。第三，學(xué)生要懂得理解整篇文章的內(nèi)容，要進(jìn)行辨讀時，才有章可循，才不會欲速則不達(dá)。

　　更深層次的思考，辨讀式教學(xué)在系統(tǒng)復(fù)習(xí)中，也許不失為一種好的教學(xué)手段，因為它可以進(jìn)行分點(diǎn)式或拉網(wǎng)式訓(xùn)練，如讓學(xué)生進(jìn)行同義詞、一詞多義、古今異義、通假字、特殊句式等方面的歸納、辨析。這樣，每一個知識點(diǎn)，形成一個積累板塊，思路清晰，步驟鮮明，學(xué)生學(xué)起來有條理性、系統(tǒng)性，記得牢又記得全面。而在平時的新課教學(xué)，很難做到由朗讀帶辨析，更談不上由淺入深的知識積累。本節(jié)課辨析同義詞教學(xué)環(huán)節(jié)，學(xué)生連一組同義詞都找不到，表面上看很不可思議，其實是很正常的事，因為教師沒有讀懂這種教學(xué)方法的要領(lǐng)，是教師本身的教學(xué)思路有問題。

《口技》教學(xué)反思3

　　我個人以為《口技》一文上得還算成功的方面除了師生共同參與之外，還表現(xiàn)在學(xué)生課堂課后的提問。雖然面對同窗們的踴躍發(fā)言和精辟論述時，會感到一種嘗試成功后的糊涂和迷惑，然而更令我感到驚喜不已的是他們都開動頭腦去思考問題了，所以當(dāng)被學(xué)生問倒的時候，我毫不感到難為情。在上課之初，有同窗問“什么是口技？中國雜技可分為幾種呀？”說真的'，前一個問我做了充分的籌備，答復(fù)它不難，可是關(guān)于中國雜技我確實了解不多。還有在學(xué)生表演完之后，有同窗問“為什么表演者一個人能表演這么多聲音，為什么他要表演一家人睡覺的事情，表演失火救火而不表演其他？”像這樣的問題難免讓我遇上尷尬的場面。我是老師，可我不是百科全書，被學(xué)生問倒的情況在所難免，問題在于我必需具有虛懷若谷的精力坦然的面對。 俗話說“臺上十分鐘，臺下十年功”。教學(xué)也是一樣。我應(yīng)當(dāng)多多的總結(jié)自己的課堂教學(xué)，從學(xué)生的提問中看到自己知識程度上存在的缺陷和不足，如果不加以矯正，在學(xué)生心目中的地位必然會降落。作為老師，課前課后都應(yīng)有充分的思想籌備，給自己和學(xué)生多一分思考的空間，為成為一名稱職的教師，學(xué)習(xí)和思考是不可以停滯的。

《口技》教學(xué)反思4

　　《口技》的重點(diǎn)在文章對口技繪聲繪色的描寫，體會口技人技藝的高超，文章文言詞難度不大，學(xué)生容易理解，難度不大，我采用了以誦讀帶動感悟的教學(xué)方式，立足于誦，在誦讀的過程中進(jìn)行評點(diǎn)教學(xué)，將整個教學(xué)過程分為“誦讀課文，感知內(nèi)容”和“品讀文章，感悟情感”兩大板塊。在前一個板塊中，先由教師范讀，學(xué)生在聽的過程中明確讀音、節(jié)奏和停頓等常識。然后學(xué)生自由地朗讀，讀準(zhǔn)字音，讀出抑揚(yáng)頓挫的節(jié)奏。最后借助工具書，自主地疏通字詞，疑難點(diǎn)提出，師生互動，合作完成譯文的工作。通過這個環(huán)節(jié)，學(xué)生不僅熟悉了文章，而且還積累了一些文言知識，提高了文言文的閱讀能力。作者于開篇著一“善”字，領(lǐng)起全篇，然后緊緊圍繞“善”展開描寫。從教學(xué)的角度，抓住開頭“京中有善口技者”便可領(lǐng)起對全篇的分析。對“善”進(jìn)行分析，可從三個方面：描寫聽眾的反應(yīng)烘托口技表演者技藝的高超，作者直接贊美口技表演者的.高超技藝，文中前后兩次把極其簡單的道具交代的清清楚楚，側(cè)面烘托口技表演者技藝的高超，聲音繁雜、變化多端�？傊�，在整個教學(xué)中，我以文本為基礎(chǔ)，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)散性地思維，將自己作為一個引路者，給予學(xué)生提示和指導(dǎo)，學(xué)生始終處于主體地位，在生生、師生的交流方面取得了一點(diǎn)成功。但在教學(xué)過程中所出現(xiàn)的問題也是很多的，特別是在品讀的環(huán)節(jié)，只有一部分的同學(xué)能夠在老師的提示下去分析文章，有很多同學(xué)仍舊沒能體會文章的精彩之處。

《口技》教學(xué)反思5

　　本文節(jié)選自《秋聲詩自序》。作者曾說：“嘻，若而人者，可謂善畫聲矣！”而所謂“善畫聲”就是今天人們常說的善于繪聲繪色地描繪生活。他的《秋聲詩》如何，且不去論它。玩味口技一文就可以看出筆者所說的這種藝術(shù)匠心及藝術(shù)特色。

　　教學(xué)《口技》就從這里開始，這場口技表演對于作者無疑是一頓聽覺盛宴，美的享受。他用他的妙筆和豐富的想象力又在我們面前展開了一頓聲情并茂的文學(xué)大餐，口技表演者和作者都是在繪聲繪色地描繪生活，學(xué)習(xí)本文應(yīng)該是雙重的享受。

　　學(xué)習(xí)這一課我先從口技導(dǎo)入，問學(xué)生知道什么是口技嗎？學(xué)生說“知道”，有一兩個調(diào)皮的學(xué)生已經(jīng)開始學(xué)貓叫狗叫了，課堂氣氛一下子活躍了，雖然我讓有這方面才能的學(xué)生給大家表演沒有學(xué)生站起來表演，但課堂效果已經(jīng)出來了，我順勢總結(jié)了什么是口技，接著我說：“課文寫的什么啊，大家知道嗎？”只有幾個同學(xué)說知道，我讓同學(xué)們先讀課文，一會用你自己的語言說說課文寫了什么，有好幾位同學(xué)站起來說，但他們共同的特點(diǎn)就是極力回憶課文內(nèi)容，象翻譯課文，生怕有所遺漏，不過孩子們在很短的時間內(nèi)做到這樣已經(jīng)不容易了，只有在下預(yù)習(xí)的學(xué)生才能做到這樣，我表揚(yáng)了他們。下面我讓同學(xué)們概括了課文情節(jié)，這不難，他們看了資料書都知道一是一家人由睡而醒，二是一家人由醒入睡，三是失火救火。

　　明白之后，我讓同學(xué)們展開想象力描繪課文內(nèi)容，我順勢用多媒體展示了畫面，這對他們太有幫助了，幾個同學(xué)說下來，我又讓他們注意細(xì)節(jié)，比如一個同學(xué)說大兒子嘴角流著口水就很形象，還有同學(xué)說聽見老鼠打架的.聲音。同學(xué)們越來越放的開，描摹“伸頸、側(cè)目、微笑、默嘆”的神情，小組里面就更活躍了，這樣連平時不參與課堂活動的同學(xué)也被吸引住了，覺得很好玩。大家描述后，我們再進(jìn)行翻譯、重點(diǎn)詞語掌握練習(xí)容易多了，因為同學(xué)們理解課文了，等于綱舉目張，水到渠成。第二天早自習(xí)就有相當(dāng)一部分同學(xué)會背誦了。

　　最后我讓同學(xué)們用一些詞語形容口技表演的怎么樣？文章又寫的怎么樣呢？同學(xué)們用了“聲情并茂”、“繪聲繪色”等詞語，我們能不能這樣描繪我們的生活呢？我們做了描繪同桌、描繪天氣的練習(xí)，同學(xué)們還使用了一些形象的詞語比如一個學(xué)生說他的同桌長著兩個蝌蚪式的小眼睛。

　　我們還談了有關(guān)口技表演的古今不同，我問同學(xué)們有什么不同，同學(xué)們能夠根據(jù)課文說古代的表演口技的人一般坐在屏風(fēng)后或者屏風(fēng)里不讓觀眾看見，讓觀眾只聞其聲不見其人�，F(xiàn)在的口技表演一般讓觀眾看見，既聞其聲又見其人，還借助一些工具，這是我們在電視上看的。這就很不錯，說明學(xué)生善于總結(jié)了。

　　總之，“以文帶言”的方法教學(xué)文言文好多了。不過一開始還是有很多問題存在，特別是描述環(huán)節(jié)，還只有一小部分同學(xué)能做，語言運(yùn)用上還不太靈活，當(dāng)然與課堂時間限制也有很大關(guān)系，如果讓他們寫會好一些。有一部分同學(xué)還不習(xí)慣，還有一部分同學(xué)可能連翻譯都做不好，但這部分同學(xué)的想象力還不錯，還是應(yīng)該鼓勵的，哪怕他們說錯。

《口技》教學(xué)反思6

　　1.文言文教學(xué)，還應(yīng)該以“讀”為主�！犊诩肌返拿鑼憳O具畫面感，教學(xué)過程中運(yùn)用朗誦學(xué)習(xí)法，以“讀”貫穿課堂教學(xué)的始終。一文多讀，每個人都參與，讀準(zhǔn)字音，讀準(zhǔn)節(jié)奏，讀出感情，層層推進(jìn)，多種角度。在多讀、讀熟的'基礎(chǔ)上，來感知、理解課文。

　　2.字詞教學(xué)還是文言文教學(xué)中的重點(diǎn)和難點(diǎn)，這一點(diǎn)是不變的。但是，由老師講還是學(xué)生自主去掌握，其效果是不同的。文言文字詞的串講，向來是枯燥乏味，也是老師和學(xué)生最怕的一個環(huán)節(jié)。所以，我們可以轉(zhuǎn)變一些方法，提供材料讓學(xué)生自主去探究，通過合作討論，解決字詞問題。

　　3.因為《口技》文字較為淺顯，內(nèi)容的趣味性也強(qiáng)，所以學(xué)生理解起來并不會太難。為了提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，一些能由學(xué)生自己解決的問題，都有學(xué)生自己去把握。如讓學(xué)生自己查閱作者作品信息，利用課文注釋和工具書解決字詞問題，理解文章大意等。這樣便可以教會學(xué)生知識同時，更教會他們一種學(xué)習(xí)的方法。

《口技》教學(xué)反思7

　　在整個教學(xué)中，我以文本為基礎(chǔ)，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)散性地思維，將自己作為一個引路者，給予學(xué)生提示和指導(dǎo)，學(xué)生始終處于主體地位，在生生、師生的交流方面取得了一點(diǎn)成功。但在教學(xué)過程中所出現(xiàn)的問題也是很多的，特別是在品讀的.環(huán)節(jié)，只有一部分的同學(xué)能夠在老師的提示下去分析文章，，有很多同學(xué)仍舊沒能找到感受文章的方向。還有一個長久以來就出現(xiàn)的不足—— 表達(dá)，很多同學(xué)他知道意思，但就是無法組織出語言來表達(dá)，在這些方面需要努力。

《口技》教學(xué)反思8

　　《口技》一課，我嘗試運(yùn)用辨讀式教學(xué)方法，它是以引導(dǎo)學(xué)生朗讀為主要手段，通過從不同角度反復(fù)朗讀，以達(dá)到辨析字詞、積累知識的目的'。這種方法的運(yùn)用使課堂模式富于變化，調(diào)動學(xué)生積極參與，從而達(dá)到課堂教學(xué)優(yōu)化。然而，在本節(jié)課教學(xué)中也收獲了失敗，首先是讀得不夠，因為沒有充分的朗讀，對課文很不熟悉，學(xué)生的理解不到位。其次，學(xué)生要懂得理解整篇文章的內(nèi)容，要進(jìn)行辨讀時，才有章可循，才不會欲速則不達(dá)。

《口技》教學(xué)反思9

　　【教學(xué)基本任務(wù)】

　　品讀、積累，并進(jìn)行學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)。

　　【時間分配】

　　教師大約15分鐘，學(xué)生大約30分鐘，以學(xué)生活動為主。

　　一、讀

　　第一次朗讀──請同學(xué)們讀得沸沸揚(yáng)揚(yáng)。第二次朗讀──請同學(xué)們讀得字正腔圓。第三次朗讀──請同學(xué)們讀得層次分明。第四次朗讀──請同學(xué)讀得有景有情。

　　二、說

　　1、這篇課文可用一個“善”字拎起�！吧啤痹谀睦铮�怎樣寫“善”?請同學(xué)每人用“善在它寫出了……”說一句話。

　　2、從“口技表演”的角度，形成課堂教學(xué)的簡略板書：

　　一字立骨──善──聲音有大小，有內(nèi)外，有高底，有動靜，有遠(yuǎn)近，有分合，有疏密，有點(diǎn)面，有張馳，有明暗

　　三、討論完成課堂智能練習(xí)

　　1、指出用法特別詞的意思：

　　善( ) 宴( ) 乳( ) 一( ) 嗚( )

　　2、你一定能找出課文中表示時間的`詞語。

　　3、下面的詞古今詞義區(qū)別較大，試說說看：

　　但( ) 覺( ) 是( ) 畢( ) 目( )

　　意( ) 少( ) 雖( ) 名( ) 色( )

　　股( ) 走( )

　　4、解釋詞義之后，你認(rèn)為下面五個詞屬于( )(詞性)。

　　妙：眾妙( )畢備 以為妙( )絕

　　絕：以為妙絕( ) 群響畢絕( )

　　指：手有百指( ) 不能指( )其一端

　　坐：稍稍正坐( ) 滿坐( )賓客

　　起：大呼火起( ) 夫起( )大呼

　　5、現(xiàn)在，該輪到你獨(dú)立地進(jìn)行發(fā)現(xiàn)了!你該積累一個怎樣的詞語板塊呢?

《口技》教學(xué)反思10

　　通過對文本的眾多分析后，我采用了以誦讀帶動感悟的教學(xué)方式，立足于誦，在誦讀的過程中進(jìn)行評點(diǎn)教學(xué)，突出“讀、誦、悟、品”四個字，將整個教學(xué)過程分為“誦讀課文，感知內(nèi)容”和“品讀文章，感悟情感”兩大板塊。在前一個板塊中，先由教師范讀，學(xué)生在聽的過程中明確讀音、節(jié)奏和停頓等常識。然后學(xué)生自由地朗讀，讀準(zhǔn)字音，讀出抑揚(yáng)頓挫的節(jié)奏。最后借助工具書，自主地疏通字詞，疑難點(diǎn)提出，師生互動，合作完成譯文的工作。通過這個環(huán)節(jié)，學(xué)生不僅熟悉了文章，而且還積累了一些文言知識，提高了文言文的閱讀能力。在后一個板快中，首先讓學(xué)生自由誦讀課文，整理出自己對此文的一些感受，我給予提示，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會欣賞一篇文章可從哪些方面入手，后進(jìn)行生生、師生的交流對話。這個環(huán)節(jié)的安排，既發(fā)揮了學(xué)生的自主性，讓學(xué)生自主地從自己所選擇的角度去分析課文，發(fā)散了學(xué)生的思維，又建立了一種民主、平等、各抒己見、眾說紛紜的課堂氛圍。而后師生合作扣住教學(xué)內(nèi)容設(shè)計出一系列的思考組織學(xué)生方向明晰地去感悟文本。在這一環(huán)節(jié)中，由于前面大多學(xué)生已經(jīng)將文本分析的很好，于是對于這些思考題，他們都很快地能夠比較準(zhǔn)確的把握。

　　由于本文中所采用的正面與側(cè)面相結(jié)合的表現(xiàn)手法是一大亮點(diǎn)，也是學(xué)習(xí)的一個重要內(nèi)容，所以在最后我還設(shè)計了個學(xué)以致用的環(huán)節(jié)，讓學(xué)生模仿文中的這一寫法描寫一堂語文課。

　　長期以來，語文課堂教學(xué)同其它學(xué)科一樣，是以老師講、學(xué)生聽為主要方式，特別是初中文言文教學(xué)，教師更是擔(dān)心學(xué)生讀不懂，就采取“教讀——解詞 ——串講——翻譯”的方法教學(xué)，把饃嚼細(xì)再喂給學(xué)生，學(xué)生就像嬰兒似的，只是張嘴吞咽。這種把鮮美的食物嚼得無味的“滿堂灌”、“注入式教學(xué)”，忽略了學(xué)生的'主體性，因而初中學(xué)生普遍對文言文產(chǎn)生畏懼感，學(xué)起來沒興趣。針對這種情況，我根據(jù)“初語”新大綱“讓學(xué)生多讀，通讀誦讀，培養(yǎng)學(xué)生對文言詞語文言句式的敏銳的感受”的要求，改過去教讀文言文課文為引導(dǎo)學(xué)生預(yù)習(xí)、閱讀課文先初步明白文意的方法。其具體做法是：

　　1、給予提示，明確要求。

　　2、閱讀思考，學(xué)會提問。

　　用欣賞的眼光看待每位學(xué)生，用贊賞的話語評價學(xué)生的發(fā)言。不是隨波逐流，這更能激活課堂氣氛。給予學(xué)生肯定性、鼓勵性評價，不要吝惜自己的贊美語，對學(xué)生創(chuàng)造性思維，教師應(yīng)及時報以掌聲，或做出激勵性評價，或發(fā)給他一個“創(chuàng)新卡”，或授予他創(chuàng)新能手的稱號等，都能促使學(xué)生更加強(qiáng)烈的創(chuàng)新動機(jī)，進(jìn)一步發(fā)展創(chuàng)新潛能。

　　總之，教無定法，只要能夠調(diào)動學(xué)生積極性，能夠提高學(xué)生學(xué)習(xí)文言文的創(chuàng)新能力，就可以在課堂教學(xué)中大膽嘗試，力爭創(chuàng)造出高效實用的教學(xué)方式來。

《口技》教學(xué)反思11

　　林嗣環(huán)的《口技》是一篇經(jīng)典篇目。在目錄中看到課題時，腦海中呈現(xiàn)的仍是當(dāng)年的老師講授《口技》時的片斷，心底涌起的是對口技表演者精湛技藝的折服。

　　今天的學(xué)生提起文言文就唉聲嘆氣，沒有什么興趣，可我總是希望我的學(xué)生們喜歡文言作品，多積累這方面的知識，增加自己的厚度。為此，我在本文教學(xué)中，費(fèi)盡思量，力求讓古文教學(xué)與現(xiàn)代文的教學(xué)融會貫通。

　　回顧教學(xué)過程，我覺得成功之處有心下幾方面：

　　1、能利用網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)，運(yùn)用《洛桑學(xué)藝》的視頻，激趣導(dǎo)入。讓學(xué)生現(xiàn)場感受口技的精彩之處。學(xué)生一下就被引入課文中去了。

　　2、每一課時都設(shè)計了學(xué)案，讓學(xué)生預(yù)先知道每節(jié)課的學(xué)習(xí)重點(diǎn)及學(xué)習(xí)內(nèi)容，使師生在授課與學(xué)習(xí)中都得心應(yīng)手，教學(xué)水到渠成。

　　3、注重培養(yǎng)學(xué)生的口頭表達(dá)能力，在第二課時的開頭先讓學(xué)生口頭展示自己所搜集的，關(guān)于自己家鄉(xiāng)的`民間藝術(shù)，學(xué)生都做得非常好。

　　4、《口技》一文，主要運(yùn)用了正面描寫和側(cè)面描寫相結(jié)合的手法，展現(xiàn)了口技表演者高超的技藝。以一“善”字統(tǒng)領(lǐng)全文，行文中滲透著作者對表演者高超技藝的贊嘆。因此，在教學(xué)過程中，引導(dǎo)學(xué)生整體感知全文，明確三個場面的聲音、聲音的特點(diǎn)、聽眾的反映和作者的評價時，我使用了表格的形式，分工合作完成，學(xué)生積極參與，準(zhǔn)確率較高。

　　5、語文課的工具性和人文性有較好的兼顧。

　　第一課時了注重工具性。教學(xué)重點(diǎn)放在“重點(diǎn)文言實詞的歸納與積累”、“重點(diǎn)句子的翻譯”和 “背誦課文”等方面。

　　6、重視培養(yǎng)學(xué)生的思維能力及寫作能力。

　　第二課時對人文性比較重視，把情感態(tài)度價值觀等人文因素放在了突出地位。

　　不足之處：

　　1、沒有和學(xué)生們一起有感情的朗讀課文，沒有讀出聲音的變化和聽眾的反映和作者的贊賞之情。

　　2、課堂節(jié)奏稍快，容量較大。

　　改進(jìn)措施：

　　1、加強(qiáng)朗讀及指導(dǎo)。

　　2、注重背誦指導(dǎo)，盡量在課堂上完成背誦。

《口技》教學(xué)反思12

　　文言文教學(xué)，是初中語文教學(xué)中的一大難點(diǎn)。按常規(guī)教學(xué)的方式釋詞解句，一定難以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，也難以達(dá)到教學(xué)的目的和要求。據(jù)此，我在教學(xué)過程中設(shè)計模仿情景，把口技表演者表演的三個階段：“一家四口深夜由睡到醒”“由醒到睡”“失火救火”，讓同學(xué)們以小品的形式再現(xiàn)。這樣一來，從學(xué)生的即席表演中，我了解到他們的興趣和表演天分。同時由于學(xué)生自身的參與，不僅使學(xué)生聽起課來不感到味同嚼蠟，索然無味，而且在比較活躍的課堂氛圍中，使學(xué)生明確了課文的目的，并解決難點(diǎn)和重點(diǎn)。另外，我圍繞課文內(nèi)容設(shè)計相關(guān)題目，引導(dǎo)學(xué)生閱讀、思考、學(xué)習(xí)這篇課文。讓學(xué)生進(jìn)一步了解表演者利用簡單的道具卻能摹狀出這么多不同的'聲音，從而看出表演者高超的技藝。

　　文言文的學(xué)習(xí)，朗讀是必不可少的。對學(xué)生而言，這是語文課上最經(jīng)常最重要的訓(xùn)練，創(chuàng)新教學(xué)中，總是提倡讓學(xué)生在朗讀的過程中去感悟和體會。對教師而言，這是一種重要的教學(xué)手段。課堂上，教師聲情并茂的朗讀，不僅對學(xué)生理解課文內(nèi)容，發(fā)展語言，陶冶情感有巨大的作用，而且對學(xué)生朗讀水平的提高，閱讀能力和良好習(xí)慣的形成也有著直接的巨大的影響。作為教師，教每一篇課文之前，自己首先得下功夫把課文讀好。而《口技》一文的朗讀也是很重要的，我必須把每個階段的摹狀情景唯妙唯俏的讀出來，該緊張的地方就緊張，該緩慢的地方就緩慢，否則學(xué)生就感受不到當(dāng)時聽眾那種身臨其景的感覺。

　　我個人認(rèn)為《口技》一文上得還算成功的方面除了師生共同參與之外，還表現(xiàn)在學(xué)生課堂課后的提問。雖然面對同學(xué)們的踴躍發(fā)言和精辟闡述時，會感到一種嘗試成功后的糊涂和困惑，然而更令我感到驚喜不已的是他們都開動腦筋去思考問題了，所以當(dāng)被學(xué)生問倒的時候，我毫不感到難為情。記得在上課之初，有同學(xué)問“什么是口技？中國雜技可分為幾種呀？”說真的，前一個問我做了充足的準(zhǔn)備，回答它不難，可是關(guān)于中國雜技我確實了解不多。還有在學(xué)生表演完之后，有同學(xué)問“為什么表演者一個人能表演這么多聲音，為什么他要表演一家人睡覺的事情，表演失火救火而不表演其他？”像這樣的問題難免讓我遇上尷尬的場面。我是老師，可我不是百科全書，被學(xué)生問倒的情形在所難免，問題在于我必須具有虛懷若谷的精神坦然的面對。

　　俗話說“臺上十分鐘，臺下十年功”。教學(xué)也是一樣。我應(yīng)該多多的總結(jié)自己的課堂教學(xué)，從學(xué)生的提問中看到自己知識水平上存在的缺陷和不足，如果不加以改正，在學(xué)生心目中的地位必然會下降。作為老師，課前課后都應(yīng)有充分的思想準(zhǔn)備，給自己和學(xué)生多一分思考的空間，為成為一名稱職的教師，學(xué)習(xí)和思考是不可以停止的。

《口技》教學(xué)反思13

　　今年的公開課我選的課題是《口技》，這是一篇古文，如何使課上得有新意就成了我最擔(dān)心的問題。作為一名年輕教師，我缺少經(jīng)驗，當(dāng)時壓力很大，在最初試講的時候因為知識點(diǎn)太碎而被迫對教學(xué)設(shè)計進(jìn)行了大幅度的調(diào)整，后來重新設(shè)計了講故事比賽、朗讀、課外閱讀、比較訓(xùn)練這些環(huán)節(jié)，著重培養(yǎng)和提高學(xué)生的朗讀能力和語言表達(dá)能力。

　　經(jīng)過緊張的等待終于迎來了三月二十二日，雖然我在上課時很快的進(jìn)入了狀態(tài)但我也發(fā)現(xiàn)我們普通班級的學(xué)生有些“怯場”，比較死板，師生互動、生生互動不是很好，和試講時完全兩樣，這樣也導(dǎo)致上課時間拖延了幾分鐘。在以后的教學(xué)過程當(dāng)中，我會努力糾正這些缺點(diǎn)，爭取更大的進(jìn)步。

　　不管這節(jié)課最后上得怎么樣，我想過程是讓我感覺最充實的，準(zhǔn)備的過程實際上也就是一個自我完善的`過程，我很感謝校領(lǐng)導(dǎo)給我這次成長的機(jī)會，同時也感謝王亞文主任和余榮芹老師的細(xì)心指導(dǎo)，他們對我的課堂設(shè)計、語言銜接等方面都提出了許多寶貴的意見，另外也十分感謝初中語文組的其他老師對我的幫助和支持。

《口技》教學(xué)反思14

　　4月30日，按照學(xué)校安排，我得上一節(jié)校內(nèi)公開課。我計算了自己的教學(xué)進(jìn)度，這一天，我該講《口技》。

　　今年，學(xué)校要求所有的公開課都得采用“主體參與分組合作”的新模式上課。這種模式兼顧了東廬中學(xué)和杜郎口中學(xué)的特點(diǎn)。本學(xué)期以來，我也已在班上做過一些嘗試。這節(jié)課，我也采用了這種形式。課上完后頗有些感觸。

　　1.教師應(yīng)給學(xué)生充分的信任。

　　實行新課程改革以來，一直在強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體性地位，在學(xué)習(xí)上要給學(xué)生主動權(quán)。新推出的各種教學(xué)模式也都在強(qiáng)調(diào)這一點(diǎn)。我從20xx年秋學(xué)期參與新課程改革以來，也一直在思考這個問題。應(yīng)該說，這個問題是新課改中非常重要的一個理念。真正做到這一點(diǎn)，學(xué)生才能才被動接受中解放出來，才會擁有自己的思想，創(chuàng)新才有基礎(chǔ)。結(jié)合自己幾年來的思考，聯(lián)系《口技》這節(jié)課，我認(rèn)為，這個問題中最關(guān)鍵的是教師應(yīng)給學(xué)生以充分的信任。

　　學(xué)生受知識、經(jīng)驗等各種因素的限制，在很多方面會存在著不足，對很多問題的思考不會全面。因此，我們在很多時候，不會也不敢放手讓學(xué)生自己去獨(dú)立的探究、解決問題。經(jīng)常會不放心地在課堂上喋喋不休；即使是讓學(xué)生去分組討論了，學(xué)生得到自己的答案了，我們依然要再強(qiáng)調(diào)一番，或?qū)⒆约旱摹皹?biāo)準(zhǔn)答案”再傳達(dá)一次。長此以往，學(xué)生慢慢就會養(yǎng)成習(xí)慣：反正我思考了，老師也不會采用我的，而且老師反正會給我答案，何必思考呢？

　　我的這節(jié)課，上課前給他們布置了預(yù)習(xí)任務(wù)，強(qiáng)調(diào)了上課的注意點(diǎn)，把教參中的課文翻譯印發(fā)給了他們，對其它內(nèi)容未做任何講解和提示。上課了，學(xué)生按分組在黑板上展示了自己的預(yù)習(xí)成果，除出現(xiàn)了個別錯誤外，基本沒有問題。然后就是讓我非常擔(dān)心的環(huán)節(jié)——學(xué)生分組討論探究后，分別上講臺講解本組認(rèn)領(lǐng)的任務(wù)，并接受其他同學(xué)的質(zhì)疑。令我驚喜的是，各組推選的代表一個個上臺了，對認(rèn)領(lǐng)任務(wù)的講解基本清晰、流暢，問題的.回答基本能讓質(zhì)疑的同學(xué)滿意，出現(xiàn)了個別未能解答的，本組的學(xué)生立即發(fā)揮了后援團(tuán)的作用，予以解答，沒有怯場，也沒有任何不和諧的音符。尤其讓我驚喜的是，第六組推選的代表是一個品行有些后進(jìn)的學(xué)生，他上臺后除了對規(guī)定任務(wù)進(jìn)行了講解外，還與本組同學(xué)進(jìn)行了互動，讓同學(xué)們對他所講的內(nèi)容能更好地掌握，可以說是上臺的幾個學(xué)生中表現(xiàn)最好的。因此，我們應(yīng)該給學(xué)生充分的信任。給他們信任，他們參與的積極性才會被激發(fā)出來，他們的主體性才能被體現(xiàn)出來，他們會給你驚喜。

　　2.教師不能迷失了自我。

　　上課前，有老師看到我的講學(xué)稿，跟我說：“這節(jié)課基本沒你什么事兒哦�！边@節(jié)課真的沒我什么事兒嗎？不！應(yīng)該說在這堂課中，我沒有迷失自我，我的主導(dǎo)地位并沒有喪失。而我也認(rèn)為這是在教學(xué)過程中非常值得注意的問題。

　　給學(xué)生充分的信任，不等于自己當(dāng)“丟手掌柜”。如果學(xué)生完全能自學(xué)，一點(diǎn)問題沒有，那要我們這些老師干什么？學(xué)生的知識、經(jīng)驗等畢竟有限，很多時候非常需要教師的提示和點(diǎn)撥。教師還應(yīng)該是課堂的主導(dǎo)。

　　在之前嘗試這種新模式的過程中，我曾經(jīng)完全讓學(xué)生自己組織過一堂課。學(xué)生積極性很高，課堂氣氛很是熱烈。但到下課時我交代給他們的任務(wù)也沒能完成，已完成的部分中也存在著不少的問題。而我自己，整堂課無所適從。這樣的課，學(xué)生的主體性地位是得到了充分的體現(xiàn)，但課堂的效度不高。長期這樣，估計學(xué)生也會無所適從。

　　因此，在《口技》這堂課中，在不影響學(xué)生主體性地位發(fā)揮的前提下，我也積極參與，成為課堂的主導(dǎo)。一是學(xué)習(xí)過程的設(shè)計。為達(dá)到課堂學(xué)習(xí)的有效性，我在課前精心設(shè)計了“講學(xué)稿”，任務(wù)分解清晰，完成任務(wù)的步驟明確。二是在課堂上適時點(diǎn)撥。主講的學(xué)生講解有錯誤，我適時插話更正；他們講解過程中遇到問題，本組同學(xué)又無法給出援助，我適時加以點(diǎn)撥；講解的重點(diǎn)不明確、不突出，我適時歸納、小結(jié)。三是不時“搗蛋”。課堂上，對于已經(jīng)明確的任務(wù)，主講小組又未能講解清楚或知識點(diǎn)有遺漏時，我提示旁邊的同學(xué)提問，或者自己直接提問。

　　總之，經(jīng)過《口技》這堂課的教學(xué)，我認(rèn)為，只有在教學(xué)過程中，對已有的模式靈活運(yùn)用，尊重學(xué)生主體地位的同時又不迷失自我，才能充分發(fā)揮課堂45分鐘的效用。

《口技》教學(xué)反思15

　　本堂課上課時學(xué)生紀(jì)律較好，由于學(xué)生課前預(yù)習(xí)充分，故課堂上都有話可說，課堂氣氛活躍，尤其是導(dǎo)入用口技表演的場景極大激發(fā)了學(xué)生的興趣，學(xué)生合作，互動的積極性較高，課文的文意基本上能夠疏通，文章的結(jié)構(gòu)、內(nèi)容學(xué)生自己能夠把握，極個別字詞理解有困難。如“走”古代是“跑”的意思學(xué)生很容易與現(xiàn)在“走”的意思混淆，因?qū)W生接觸的文言文還不多，故朗讀的掌握還不準(zhǔn)，尤其是長句之間的停頓；課堂上學(xué)生對老師的模仿性強(qiáng)，在我范讀時像老先生一樣搖頭晃尾，結(jié)果后來的朗讀很多同學(xué)也學(xué)，可見教師隨時都注意自己的言傳身教。另外學(xué)生很愿意與老師接近對話，走下講臺的老師學(xué)生更容易接受，我經(jīng)常參加到各組的`討論之中，學(xué)生的說話、表述與我要他發(fā)言進(jìn)輕松自如得多，而且敢于開中。雖然沒有一字一句的串講，但通過學(xué)生的自主努力字詞教學(xué)還是完成得較好。

　　本堂課摒棄了傳統(tǒng)的文言文教學(xué)模式，充分發(fā)揮學(xué)生的主動性，做到“先學(xué)后教”即鼓勵學(xué)生自主學(xué)習(xí)，如在自主學(xué)習(xí)的過程中產(chǎn)生疑問就鼓勵學(xué)生開展探究性學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)。讓學(xué)生“學(xué)然后知不足”“知不足，然后能自反”，注意了語文課堂的開放性、民主性、互動性、合作性、對話性，以合作為平臺，學(xué)生之間、師生之間合作，在合作中學(xué)習(xí)，在合作中發(fā)展，因此的啟示是語文教學(xué)結(jié)構(gòu)不一定要形式上的完整，如本文就不有單獨(dú)字詞練習(xí)，因這比較簡單，應(yīng)從學(xué)生的學(xué)習(xí)需要充分調(diào)動學(xué)生積極性，應(yīng)根據(jù)學(xué)生的反應(yīng)進(jìn)行課堂上的再次備課及時調(diào)整。

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