- 燕子教學(xué)反思 推薦度：
- 燕子教學(xué)反思 推薦度：
- 燕子專列教學(xué)反思 推薦度：
- 相關(guān)推薦
《燕子》教學(xué)反思集錦15篇
身為一名優(yōu)秀的人民教師，課堂教學(xué)是重要的工作之一，寫(xiě)教學(xué)反思能總結(jié)教學(xué)過(guò)程中的很多講課技巧，優(yōu)秀的教學(xué)反思都具備一些什么特點(diǎn)呢？以下是小編幫大家整理的《燕子》教學(xué)反思，希望對(duì)大家有所幫助。
《燕子》教學(xué)反思1
《燕子》是鄭振鐸的一篇散文，文章語(yǔ)言清新明快，描寫(xiě)準(zhǔn)確生動(dòng)。燕子活潑可愛(ài)的外形特點(diǎn)，追趕春天的候鳥(niǎo)習(xí)性，輕快靈活的飛行姿態(tài)，文靜優(yōu)雅的休息場(chǎng)面，都一一躍然紙上，動(dòng)靜結(jié)合、有聲有色，字里行間流露出作者對(duì)春天和燕子的喜愛(ài)之情。四年級(jí)的學(xué)生已經(jīng)基本掌握了一些熟知的修辭手法，也懂得了去品讀散文優(yōu)美的語(yǔ)言，加上本篇課文插圖意境優(yōu)美，對(duì)學(xué)生讀懂課文、理解課文很有幫助。
基于以上，我是這樣開(kāi)展教學(xué)的：首先，我采取談話的方式導(dǎo)入新課，引導(dǎo)學(xué)生回憶自己看燕子的情景，說(shuō)說(shuō)記憶中的燕子是什么樣子的，且在板書(shū)課題時(shí)相機(jī)教學(xué)“燕”字。第一課時(shí)便是基礎(chǔ)的讀準(zhǔn)生字、讀通句子、讀懂課文，讓學(xué)生初步感知課文的內(nèi)容，根據(jù)課文描寫(xiě)燕子的情景將其分成四個(gè)部分：外形、習(xí)性、飛行和休息。在教學(xué)第二課時(shí)時(shí)，我先將第二自然段提取出來(lái)先講，讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)自己喜歡的詞語(yǔ)、句子，如“微風(fēng)吹拂”、“柔柳舒展”、“都像趕集似的聚攏來(lái)”等詞句一一品悟，從而來(lái)感知春天的爛漫無(wú)比，而這些美麗燦爛的春景因燕子而更富有生趣。接著，順理成章地以“燕子怎樣給春光增添生趣的？”為中心問(wèn)題，開(kāi)展第一、第三和第四自然段的教學(xué)。我詳細(xì)講解了短小的第一自然段，“一身烏黑光亮的羽毛、一對(duì)俊俏輕快的翅膀、加上剪刀似的尾巴，這就是活潑機(jī)靈的小燕子�！钡谝蛔匀欢坞m短，但其寫(xiě)作手法十分出色。作者采取了從整體到部分、從前部到后部的描寫(xiě)順序，抓住了燕子外形最顯著的特點(diǎn)進(jìn)行描寫(xiě)，從而刻畫(huà)出一只活潑機(jī)靈的小燕子。這些寫(xiě)作手法是學(xué)生學(xué)習(xí)了之后可以學(xué)以致用的，所以我在這里重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)了。接著，燕子的飛行和休息我放手讓學(xué)生去品讀，感悟散文的語(yǔ)言美。值得一提的是，學(xué)生關(guān)注到了“電線桿之間連著的幾痕細(xì)線”這句話為什么要用“痕”？對(duì)此，我組織學(xué)生進(jìn)行了小組討論，通過(guò)積極地發(fā)言，學(xué)生們一致認(rèn)為用“痕”會(huì)比用“條”、“根”等字來(lái)得好，有的同學(xué)點(diǎn)出電線桿離我們較遠(yuǎn)，電線抬頭看去不甚明朗，甚至有些模糊不清，而“痕”字恰好寫(xiě)出了這種模模糊糊、朦朦朧朧的感覺(jué)，假如換成“條”和“根”就看得太清楚了。還有學(xué)生說(shuō)，“痕”字如同山水畫(huà)一般，淺描淡畫(huà)間自然有其畫(huà)面的美感，假如換成“條”便失了美感。學(xué)生的見(jiàn)解都很獨(dú)到，我一一肯定了他們。
通過(guò)《燕子》兩課時(shí)的教學(xué)，讓我感悟到在教學(xué)散文時(shí)，還是要回歸課本語(yǔ)言，讓學(xué)生一遍遍地去讀、去品讀、從讀中他們自然會(huì)有所悟。在朗讀中，讀出春天的美麗爛漫，讀出燕子的活潑機(jī)靈。而在課文的第三、四自然段的教學(xué)上，我過(guò)于放手了，假若能夠第三自然段我來(lái)引導(dǎo)，然后讓學(xué)生學(xué)習(xí)到品讀的方法，從而自己去品悟第四自然段，這樣子教學(xué)應(yīng)該會(huì)更加流暢。至于多媒體課件的運(yùn)用我覺(jué)得也是有必要的，這樣可以豐富教學(xué)的形象性，避免一些枯燥乏味的分析，圖文結(jié)合，讓學(xué)生在輕松愉悅的氛圍中讀好課文、讀懂課文、讀悟課文。
《燕子》教學(xué)反思2如今的語(yǔ)文教學(xué)越來(lái)越關(guān)注“怎么寫(xiě)”，這自然有其道理。撇開(kāi)對(duì)于人文性的熏陶，課文原本還有其另一重要的功能，它應(yīng)該是學(xué)生學(xué)習(xí)表達(dá)的一個(gè)范例，也就是說(shuō)，教師課堂上如能從“怎么寫(xiě)”入手，對(duì)于學(xué)生學(xué)習(xí)表達(dá)起到了極為重要的作用。以此文為例，我想說(shuō)說(shuō)我的粗淺的想法和做法。
一、從全文入手，觀文之結(jié)構(gòu)。
初讀課文時(shí)，先請(qǐng)學(xué)生用一個(gè)詞或短語(yǔ)概括每個(gè)自然段的內(nèi)容，目的在于理清文章的脈絡(luò)，初步了解這篇文章，作者在寫(xiě)的時(shí)候是先從外形入手，而后看其動(dòng)，觀其靜，將燕子的活潑機(jī)靈盡顯于讀著眼前。知道作者是這么行文的，并不是最終的目標(biāo)，我們還應(yīng)然學(xué)生明白，作者為什么要這樣行文，如若將此三節(jié)內(nèi)容互顛順序是否可行？學(xué)生在討論與交流之間逐漸清晰，我們接觸一動(dòng)物，首先看到的總是外在的形象，而后才會(huì)進(jìn)一步去觀察，了解它們的'活動(dòng)特點(diǎn)，看他們動(dòng)靜之間的變化，此時(shí)的了解便逐漸深入了。
二、從段落入手，觀文之細(xì)節(jié)。
課文第一自然段的對(duì)于燕子外形的描寫(xiě)，作者先分后總，用簡(jiǎn)短而有力的語(yǔ)言描寫(xiě)了燕子的羽毛、翅膀和尾巴，并總結(jié)了它給人留下的特點(diǎn)“活潑機(jī)靈”。
在學(xué)習(xí)時(shí)，除了了解作者如何來(lái)寫(xiě)小燕子的外形，以及構(gòu)段的方式外，我還設(shè)計(jì)了問(wèn)題，請(qǐng)學(xué)生說(shuō)說(shuō)，為什么作者不將小燕子的其他各部分一一描述清楚，這樣，我們眼前的小燕子不是更清晰了嗎？我甚至還學(xué)著作者的樣開(kāi)始描述燕子身子的其他部位。
學(xué)生邊聽(tīng)邊思考著，他們很快就向我提出了質(zhì)疑，這樣寫(xiě)太啰嗦了，反而把本來(lái)描寫(xiě)得很精彩的燕子的羽毛、翅膀和尾巴的特點(diǎn)沖淡了。也由此，他們得出結(jié)論，描寫(xiě)動(dòng)物的外形不是面面俱到就是好，抓住有特點(diǎn)的地方寫(xiě)出特色來(lái)才是關(guān)鍵。到此，他們又學(xué)會(huì)了一招表達(dá)的方法。
三、從字詞入手，觀文之精妙。
在學(xué)習(xí)課文三、四兩個(gè)小節(jié)時(shí)，我主要通過(guò)學(xué)生對(duì)段落中幾個(gè)用得極為精妙的字詞的品讀，讓他們不僅享受了精到的文字的魅力，也讓他們品悟到，用詞的準(zhǔn)確，就能使文章的語(yǔ)言鮮活起來(lái)。
這一目的的達(dá)成，我是通過(guò)類似于這樣的問(wèn)題來(lái)完成的，“作者眼里的燕子是那樣的活潑機(jī)靈，我們?cè)僖黄饋?lái)看看，作者是怎樣通過(guò)描寫(xiě)燕子飛行時(shí)的情景把這特點(diǎn)寫(xiě)出來(lái)的�！倍笳�(qǐng)學(xué)生圈圈畫(huà)畫(huà)，感受燕子飛行時(shí)的特點(diǎn)。
學(xué)生的品讀真不可小覷，他們能從“掠過(guò)”“‘唧’的一聲”“沾”等感受燕子飛行時(shí)快而輕巧，十分機(jī)靈。他們甚至還試著換成另外的詞，進(jìn)行著對(duì)比。相信，長(zhǎng)此以往地這樣做，在反復(fù)的品讀與比較中，學(xué)生對(duì)文字的敏感度就會(huì)越來(lái)越高。
《燕子》教學(xué)反思2
今天是我第一次站在臺(tái)上講優(yōu)質(zhì)課，有驚喜、有緊張、有惶恐更有些許的感動(dòng)，從一個(gè)完全的“外行”，到一點(diǎn)點(diǎn)、一步步地走近“綜合實(shí)踐”這座神秘殿塔，將它的“面紗”一層層揭下，才發(fā)現(xiàn)原來(lái)她有如此巨大的魅力，涵蓋的學(xué)科、涉及的知識(shí)點(diǎn)寬泛而又專業(yè)。說(shuō)它開(kāi)放空間大吧，她又有著與眾不同的獨(dú)特之美，它注重過(guò)程、卻更加注重方法引領(lǐng)、過(guò)程體驗(yàn)，而這正是我們現(xiàn)在課堂上孩子們非�？是蟮难�！所以這門(mén)課程本身就有無(wú)窮的魅力！
感謝這節(jié)并不算很成功的《捏小燕子》，讓我有機(jī)會(huì)領(lǐng)略綜合實(shí)踐課的風(fēng)采；感謝這節(jié)課讓我結(jié)識(shí)了美麗的李平老師；感謝這節(jié)課讓我發(fā)現(xiàn)了自己身上的有待提高之處；感謝這節(jié)課，讓我有機(jī)會(huì)站在高區(qū)優(yōu)質(zhì)課評(píng)選的舞臺(tái)上，和高手過(guò)招，雖敗猶榮。
綜合課上，讓學(xué)生在學(xué)會(huì)捏小燕子的基礎(chǔ)上，嘗試小組合作創(chuàng)編作品，不僅可以培養(yǎng)學(xué)生團(tuán)體合作的精神，而且可以提升學(xué)生審美水平、鍛煉學(xué)生思維，學(xué)生在開(kāi)放的空間內(nèi)，自由發(fā)揮小組的想象力，創(chuàng)編出燕子鬧春的最美作品，在制作過(guò)程中提高學(xué)生捏燕子的技能技巧和動(dòng)手能力。
從教學(xué)效果來(lái)看，大部分的學(xué)生都能達(dá)到了預(yù)期的效果，但還存在一些不足和需要改進(jìn)的地方。
不足之處：
1、還有一少部分學(xué)生對(duì)捏小燕子的方法還不太清楚。
2、學(xué)生試捏燕子之后，學(xué)生在評(píng)價(jià)同學(xué)做的燕子作品時(shí)，有的`孩子只是看到別人的缺點(diǎn)，我雖有意引導(dǎo)他先說(shuō)優(yōu)點(diǎn)再說(shuō)缺點(diǎn)，但是整堂課效果并不明顯。假如我當(dāng)時(shí)自己做個(gè)示范會(huì)不會(huì)效果更好一些呢？
3、學(xué)生創(chuàng)編作品展示時(shí)間不夠充足，沒(méi)能滿足學(xué)生一吐為快的愿望。
困惑之處：
學(xué)生第一次根據(jù)想象試捏燕子之前是否應(yīng)該給出一個(gè)參照物（教師提前捏好的燕子），這樣會(huì)適當(dāng)降低學(xué)生的試捏難度，但是又擔(dān)心這樣會(huì)限制了學(xué)生的思維，所以我?guī)Я四蠛玫难嘧幼罱K沒(méi)有展示出來(lái)。
改進(jìn)方法：
1、在課堂教學(xué)中，多讓學(xué)生介紹自己眼中的小燕子，為捏出各種不同姿態(tài)的燕子奠定基礎(chǔ)。
2、進(jìn)一步提高學(xué)生的想象能力，動(dòng)手操作能力等。
3、前面兩次學(xué)生試捏小燕、看完視頻再捏小燕之后交流的時(shí)間適當(dāng)縮短，對(duì)于展臺(tái)的使用教師應(yīng)當(dāng)提前熟悉，不應(yīng)占用課堂時(shí)間。
總之，這節(jié)課留給我不少的遺憾，也留給我很多思考的空間，我深信從“毛毛蟲(chóng)”到“蝴蝶”的蛻變需要時(shí)間，更需要我們?nèi)ソ?jīng)歷我們必須歷經(jīng)的過(guò)程，更滿心的希望自己能像綜合實(shí)踐課的一名小學(xué)生一樣，在這樣的課堂上經(jīng)過(guò)過(guò)程的洗禮，留下心靈的體驗(yàn)，不斷領(lǐng)悟，不斷成長(zhǎng)。
《燕子》教學(xué)反思3
《燕子》這篇課文寫(xiě)的是在桃花盛開(kāi)、綠柳輕揚(yáng)、燕子飛來(lái)的情景。這些從南方飛來(lái)的燕子，有的正在湖面上飛行，尾尖沾了一下水面，有的飛到了柳枝間，有的停在了遠(yuǎn)處的電線上歇息，燕子給早春的山光水色增添了生氣，把春光點(diǎn)綴得更加美麗。作者描繪了充滿生機(jī)的如詩(shī)如畫(huà)般的春天景色，贊美了活潑可愛(ài)的小燕子，表達(dá)了對(duì)光彩奪目的春天到來(lái)的歡欣熱愛(ài)之情。這篇課文的意圖，一是讓學(xué)生了解“趕集似的聚攏來(lái)”的生機(jī)勃勃的春天景象，體會(huì)燕子的外形特點(diǎn)和活潑可愛(ài)，激發(fā)學(xué)生對(duì)充滿活力的春天的向往和熱愛(ài)的感情；二是學(xué)習(xí)作者細(xì)致觀察、豐富的.想象及一些表達(dá)方法。
對(duì)于燕子的外形，學(xué)生并不陌生，可是對(duì)于怎樣通過(guò)語(yǔ)言文字表現(xiàn)燕子的外形，對(duì)于三年級(jí)的學(xué)生來(lái)說(shuō)則是比較困難，因此，在學(xué)習(xí)本文時(shí)，我引導(dǎo)學(xué)生以讀促悟，尤其是在讀中抓住關(guān)鍵詞語(yǔ)來(lái)感受燕子的外形特點(diǎn)。首先，我讓學(xué)生讀一讀這段話，看這段話都寫(xiě)了燕子外形的哪些方面，然后讓學(xué)生交流，學(xué)生對(duì)“烏黑光亮的羽毛，俊俏輕快的翅膀，剪刀似的尾巴”能夠找到，最后回歸整體，湊成了活潑機(jī)靈的小燕子。接著讓學(xué)生理解為什么說(shuō)是湊成了呢？可不可以換成組成呢？學(xué)生通過(guò)換詞更能體會(huì)到小燕子的機(jī)靈。
在學(xué)生理解的基礎(chǔ)上，我引導(dǎo)學(xué)生邊讀邊想象燕子優(yōu)美的外形，感悟燕子的靈活機(jī)靈的特點(diǎn)，為下文的學(xué)習(xí)做好了鋪墊，那對(duì)于燕子的飛行姿態(tài)、歇息時(shí)的美妙的理解也就水到渠成了，尤其是對(duì)于燕子譜成了春天的贊歌的意境，更能深刻領(lǐng)悟，最后，學(xué)生齊讀課文最后一段，感受到了作者對(duì)春天的贊美之情。
不足之處，學(xué)生對(duì)本文的理解占的時(shí)間有些長(zhǎng)，在課上沒(méi)有進(jìn)行對(duì)動(dòng)物外形進(jìn)行片段的練習(xí)，下次應(yīng)該精煉講解過(guò)于繁瑣的問(wèn)題，要及時(shí)引導(dǎo)學(xué)生學(xué)以致用。
《燕子》教學(xué)反思4
《燕子專列》這一課。第二課時(shí)，學(xué)生已經(jīng)能正確熟練地朗讀課文，所以這節(jié)課的重點(diǎn)，就是引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)重點(diǎn)詞句。
在了解了全文倒敘的敘事結(jié)構(gòu)后，重點(diǎn)默讀2、3、4段，邊讀邊思考，圈劃批注，體會(huì)透過(guò)文中哪些詞句，可以體會(huì)到人們對(duì)燕子的關(guān)愛(ài)。然后，可以輕聲地讀讀這些句子，讀出自己的感受。瞬間，教室里安靜下來(lái)，每一個(gè)學(xué)生都在非常專注地品讀課文，看得出之前的情感鋪墊已經(jīng)起到了作用，他們是用心去讀文字的，那種情感的投入，十分讓人感動(dòng)。有很多孩子不斷地在書(shū)上劃著打動(dòng)自己的`句子，并在旁邊書(shū)寫(xiě)著感受。
經(jīng)過(guò)簡(jiǎn)短地同桌交流后，開(kāi)始全班交流了。
小陽(yáng)，一個(gè)平常不是很愛(ài)說(shuō)話的孩子第一個(gè)把手高高舉起。
‘瑞士政府知道了這個(gè)情況，決定用火車把這些燕子送到溫暖的地方�！瘡倪@句話中，我發(fā)現(xiàn)瑞士政府是一個(gè)國(guó)家的最高機(jī)構(gòu)，說(shuō)明對(duì)這件事非常重視，也表現(xiàn)了他們對(duì)燕子的關(guān)愛(ài)。
說(shuō)得好，他已經(jīng)發(fā)現(xiàn)了瑞士政府這個(gè)詞在句子中的份量。
立刻又有同學(xué)補(bǔ)充：我覺(jué)得用專列送，也說(shuō)明了重視和關(guān)愛(ài)。
是啊，一個(gè)國(guó)家的最高機(jī)構(gòu)，相當(dāng)于我們的國(guó)務(wù)院，每天要有多少重大的事情要布署和處理，而為了一群燕子做出這樣的決定，可見(jiàn)他們把救護(hù)燕子、關(guān)愛(ài)動(dòng)物也當(dāng)成了國(guó)家大事，真是了不起�。ㄍㄟ^(guò)這一句學(xué)生對(duì)詞的交流，已經(jīng)很好地體會(huì)到了這一決定的了不起，達(dá)到預(yù)定目標(biāo)。）
繼續(xù)交流。
聽(tīng)到消息后，居民們紛紛走出家門(mén)，冒著料峭的春寒，頂著滿天飛舞的大雪，踏著凍得堅(jiān)硬的山路，四處尋找凍僵的燕子。這段話也表達(dá)了人們對(duì)燕子的關(guān)愛(ài)。
還有誰(shuí)也劃出了這段話？大多數(shù)同學(xué)都舉起了手。
齊讀。哪些詞最能表達(dá)這種關(guān)愛(ài)呢？
生1：料峭的春寒順勢(shì)理解料峭的含義。說(shuō)明天氣冷。
生2：滿天飛舞說(shuō)明了氣候惡劣。
生3：紛紛，表現(xiàn)有很多人出去找燕子，幾乎全家出動(dòng)。
生4：堅(jiān)硬天氣冷，路凍得很硬，腳一定很冷，不小心還會(huì)滑倒。
生5：四處說(shuō)明人們到處找，很辛苦。
筆者進(jìn)一步引導(dǎo)想象，從這些詞中，我們可以想象到，人們尋找燕子過(guò)程中遇到哪些困難呢？
生1、天氣寒冷，人們還要頂著大雪。
生2、山路滑，不小心會(huì)摔倒甚至摔下山受傷。
生3、人們的手腳一定都凍僵了。
同學(xué)們，就是在這樣惡劣的氣候和環(huán)境中，人們放棄了嗎？而是－－（引讀），板書(shū)冒著、頂著、踏著
人們?yōu)槭裁催@樣做？
生1、他們把燕子當(dāng)成了朋友。
生2：他們把燕子當(dāng)成了自己的親人。
此時(shí)，再有感情地齊讀這一段話，每一個(gè)學(xué)生的感情都發(fā)自心底，他們?cè)跒槿鹗咳嗣竦牧x舉而感動(dòng)著、敬佩著，同時(shí)心中也在悄悄地升騰著一種崇高的情感－－－愛(ài)與責(zé)任。
《燕子》教學(xué)反思5
《燕子》這篇文章語(yǔ)言優(yōu)美，形象地展現(xiàn)了燕子的活潑可愛(ài)以及春天的美麗。教學(xué)的時(shí)候我主要引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)優(yōu)美的詞句。在學(xué)習(xí)第二自然段描寫(xiě)春天的美景時(shí)，我充分利用多媒體資源，讓學(xué)生欣賞春天“蒙蒙的細(xì)雨”、“才展開(kāi)帶黃色的嫩葉的柳絲”、“青的草，綠的葉，各色鮮艷的.花”、“趕集似的聚攏”，讓學(xué)生在欣賞美景的同時(shí)體會(huì)作者用詞的準(zhǔn)確，順便積累這些優(yōu)美的詞句。在講解生字的時(shí)候，我注意分析字形。例如“燕”字，我在課件的左邊放了一張張開(kāi)翅膀向上飛的燕子的圖片，課件的右邊放了“燕子”，然后引導(dǎo)學(xué)生觀察：上面的部分是燕子的腦袋，中間的”口“字是燕子的身體，”北“字是燕子的翅膀，下面的四點(diǎn)底是燕子的尾巴。對(duì)照著圖片學(xué)生一下子就記住了這個(gè)字。
在理解一些用得好的字詞的時(shí)候，我有些太著急了，總覺(jué)得幫助學(xué)生分析了一個(gè)，學(xué)生就能依葫蘆畫(huà)瓢，照著這種思路分析下去。個(gè)別聰明的同學(xué)能做到，大部分同學(xué)還是不能理解。這個(gè)題型以后要多講解。
《燕子》教學(xué)反思6
1、《燕子》寫(xiě)的是在桃花盛開(kāi)、綠柳輕揚(yáng)、燕子飛來(lái)的情景，鄭振鐸先生細(xì)膩地描繪了充滿生機(jī)的如詩(shī)如畫(huà)般的春天景色，贊美了活潑可愛(ài)的小燕子，表達(dá)了對(duì)光彩奪目的'春天到來(lái)的歡欣熱愛(ài)之情。此文的語(yǔ)言美得像一首詩(shī)，越美越讓人擔(dān)心 , 擔(dān)心逐句逐段的分析會(huì)破壞了這種美感，學(xué)生也不能體會(huì)到燕子的可愛(ài)及對(duì)春天的向往和熱愛(ài)。因此，我在教學(xué)時(shí)，重點(diǎn)讓學(xué)生抓住課文中燕子的外形、飛行的動(dòng)作這些片段來(lái)學(xué)習(xí)，充分發(fā)揮學(xué)生的想象力和審美情趣，突出對(duì)燕子喜愛(ài)的感情朗讀和背誦。
2、結(jié)合課文描寫(xiě)燕子外形的寫(xiě)作特點(diǎn)，讓學(xué)生進(jìn)行仿寫(xiě)，使學(xué)生明白寫(xiě)動(dòng)物外形只要抓特點(diǎn)、與眾不同的地方來(lái)寫(xiě)，不需要面面俱到。比如寫(xiě)鴨子：一身嫩黃的絨毛，一張扁扁的嘴，一對(duì)楓葉似的小腳，湊成了活潑可愛(ài)的小鴨子。
3、本課的教學(xué)有待改進(jìn)的地方是我在引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)上要加強(qiáng)學(xué)生目前的學(xué)習(xí)狀態(tài)，讓學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，成為有自學(xué)能力的學(xué)生。
引導(dǎo)學(xué)生與美文為友，引導(dǎo)學(xué)生享受美文，是我教學(xué)這篇文章最終的目的。
《燕子》教學(xué)反思7
《燕子》這篇課文以活潑可愛(ài)的小燕子為中心，與微風(fēng)、細(xì)雨、青草、綠葉、鮮花、柔柳等事物，購(gòu)成了一幅美麗的春光圖。
插圖給人以春意盎然的感覺(jué)，平靜的湖面、淡綠色的湖水、婀娜的柔柳、粉紅的桃花、新綠的稻田等美麗的景色，所以上課伊始，我讓同學(xué)們伴著音樂(lè)，欣賞著美麗的圖，很直觀的感受春天的美景，看完后，說(shuō)說(shuō)你看到了什么，聽(tīng)到了什么，感受到了什么，讓學(xué)生充分發(fā)揮想象去談自己的感受，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，然后讓學(xué)生體會(huì)：如果圖中沒(méi)有小燕子這幅圖將會(huì)是怎樣，讓學(xué)生充分感受到如果沒(méi)有小燕子，這美麗的景色只能是靜態(tài)美，沒(méi)有生趣，如果有了小燕子的加入，更為明媚的春光增添了生趣。讓學(xué)生知道在課文中小燕子是很重要的，知道為什么作者要寫(xiě)小燕子。
這篇課文，我采用的`是變序教學(xué)法進(jìn)行教學(xué)。第一課時(shí)我先教學(xué)第二段，學(xué)習(xí)單元提示，初步掌握讀懂長(zhǎng)句子的方法，并運(yùn)用這種方法學(xué)習(xí)第二段。第二課時(shí)教學(xué)一、三、四這三段，第三課時(shí)我采用拓展訓(xùn)練，這是因?yàn)榈谝欢螌?xiě)燕子外形，第三段寫(xiě)燕子的飛行，第四段寫(xiě)燕子的歇息，這三者之間的關(guān)系非常密切。而第二段則是寫(xiě)春天燕子從南方飛來(lái)，與描寫(xiě)燕子外形、飛行、歇息的關(guān)系不是很面密切，采用這種變序的教學(xué)方法，使學(xué)生的思路更加清晰，并且能夠分散難點(diǎn)，突出重點(diǎn)。
這篇課文融形象們美、意境美、文字美，音樂(lè)美于一體。所以我這堂課采用以朗讀為主的教學(xué)方法，使課堂里書(shū)聲瑯瑯，議論紛紛。特別是運(yùn)用多媒體教學(xué)手段，使整個(gè)課堂里洋溢著美育氣氛，使學(xué)生在語(yǔ)文的同時(shí)受到美的熏陶。抓住文章中幾出“點(diǎn)睛之筆”，培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)感，養(yǎng)成咬文嚼字的習(xí)慣，全面提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。
《燕子》教學(xué)反思8
《燕子過(guò)�！愤@篇課文主要，描寫(xiě)了一群從北方飛往南方過(guò)冬的燕子，不畏艱難困苦，頑強(qiáng)地朝著目的地不停地飛行的故事。 課文采用敘事、抒情相結(jié)合，語(yǔ)氣時(shí)而平緩親切、時(shí)而低沉、時(shí)而激揚(yáng)，記敘了小小的燕子為了從寒冷的北方回到溫暖的南方，在一望無(wú)際的大海上不分晝夜地飛行而不惜獻(xiàn)出生命的感人情景，贊美了小燕子勇敢頑強(qiáng)的精神，流露了對(duì)小燕子的無(wú)限憐惜、敬佩之情。
這堂課我使學(xué)生在主動(dòng)參與中，多讀課文，多探究語(yǔ)言，整體提高學(xué)生的語(yǔ)文能力。閱讀教學(xué)時(shí)，我重點(diǎn)指導(dǎo)學(xué)生通過(guò)不同形式的讀加強(qiáng)語(yǔ)感，深入感悟、體驗(yàn)。小學(xué)生情感極易受環(huán)境氣氛感染而產(chǎn)生共鳴，因此我還借助了多媒體創(chuàng)設(shè)情境以助想象、理解。
課文的語(yǔ)言是相當(dāng)優(yōu)美的，作者寫(xiě)大海是“天連水，水連天，望也望不到邊”；通過(guò)“燕子一定是太疲倦了，看見(jiàn)我們的船，就像雨點(diǎn)一般地落下來(lái)，伏在甲板上休息”、“有的燕子又起飛了，有的卻在甲板上再也飛不起來(lái)了”等句子，形象地寫(xiě)出了燕子過(guò)海的'辛苦艱難。本課的教學(xué)著重在引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)讀一讀、演一演來(lái)體會(huì)燕子的辛苦艱難和感受燕子不達(dá)目的不罷休的精神。
讓學(xué)生在自己練習(xí)朗讀的基礎(chǔ)上，進(jìn)行朗讀的交流與指導(dǎo)，每一句都讀得入情入境。指導(dǎo)學(xué)生要抓住其中的重點(diǎn)詞，試著把重點(diǎn)詞讀好，讀出味，如“像雨點(diǎn)一樣落下來(lái)”的“落”字，“伏在甲板上休息”的“伏”字學(xué)生在一遍又一遍的朗讀中，就是對(duì)燕子“十分疲倦“的最好理解。理解“疲倦”一詞時(shí)，讓學(xué)生扮演角色，表演小燕子極累狀：如趴在桌子上，學(xué)學(xué)小燕子飛翔來(lái)深入體會(huì)燕子的疲勞。最后，讓學(xué)生堅(jiān)持揮動(dòng)手臂一分鐘，學(xué)生自然而然地體會(huì)到了什么是“疲倦”。
不足之處是學(xué)生在朗讀過(guò)程中雖然語(yǔ)氣、語(yǔ)調(diào)中能體現(xiàn)他們對(duì)課文的理解，但是要做到抑揚(yáng)頓挫，還是有一定的難度。大部分學(xué)生能從情感體驗(yàn)出發(fā)去理解、感知課文的內(nèi)容。但是對(duì)于一些能力較弱的學(xué)生來(lái)說(shuō)，還處于一知半解的狀態(tài)，并沒(méi)有真正理解課文，因此，在設(shè)計(jì)課時(shí)，還應(yīng)考慮這一部分學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，這樣才能使課堂教學(xué)發(fā)揮更好的效果。
《燕子》教學(xué)反思9
《燕子?jì)寢屝α恕肥橇x務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教材一年級(jí)下冊(cè)的一篇童話故事。我所講授的是這節(jié)課的第一課時(shí)，也就是一節(jié)識(shí)字課，因此教學(xué)重點(diǎn)就是讓學(xué)生學(xué)會(huì)并且運(yùn)用這些生字組詞，說(shuō)話。并且熟練地運(yùn)用到課文中也就是能夠正確流利地朗讀課文。因此，課前我認(rèn)真鉆研教材，掌握編寫(xiě)意圖，大膽使用教材，用活教材，了解學(xué)生實(shí)際，備教材，備學(xué)生，查閱資料。新課標(biāo)要求把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)交還學(xué)生，他們不再是被動(dòng)接受知識(shí)的容器，是學(xué)習(xí)的主人，課堂上要尊重學(xué)生的人格，關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異，要真正體現(xiàn)“以學(xué)習(xí)者為中心”的教學(xué)理念。尊重學(xué)生的主體性，調(diào)動(dòng)他們積極地情感因素，激發(fā)學(xué)生
積極向上的情感因素，教師充滿童趣的教學(xué)語(yǔ)言和動(dòng)作拉近了師生的距離。 下面具體談?wù)勎疫@節(jié)課的教法：
1解決問(wèn)題一：你是怎樣識(shí)記這些生字寶寶的？我采用多種認(rèn)讀生字的形式，讓學(xué)生在讀中鞏固認(rèn)讀效果�？梢圆捎锰釂�(wèn)讀、評(píng)價(jià)讀、師范讀、小老師教讀、開(kāi)火車摘蘋(píng)果認(rèn)讀、送小燕子卡片認(rèn)讀并組詞、奪紅旗說(shuō)話造句等形式來(lái)鞏固學(xué)生識(shí)記生字的效果。同時(shí)讓學(xué)生介紹自己識(shí)記生字的辦法如:加一加、換一換、猜謎語(yǔ)、順口溜等方法充分發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，讓學(xué)生自己去獲取知識(shí)，去探究問(wèn)題。
2解決問(wèn)題二時(shí)，我讓學(xué)生自己先觀察漢字寶寶在田字格中的占格位置以及書(shū)寫(xiě)時(shí)的關(guān)鍵筆畫(huà)，然后我再總結(jié)漢字的構(gòu)字特點(diǎn)以及書(shū)寫(xiě)漢字時(shí)的方法一寫(xiě)二看三對(duì)照等。最后教師再范寫(xiě)漢字，學(xué)生書(shū)空，最后提問(wèn)學(xué)生演板并評(píng)價(jià)指導(dǎo)等形式來(lái)鞏固漢字的書(shū)寫(xiě)。
3利用生字卡片，實(shí)物和多媒體課件來(lái)調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、積極性，提高課堂的有效性。
4識(shí)字教學(xué)與朗讀教學(xué)緊密結(jié)合。范讀、齊讀、自讀中隨文識(shí)字，然后縮小語(yǔ)境，最終使學(xué)生能夠單獨(dú)認(rèn)讀生字，然后通過(guò)學(xué)生喜聞樂(lè)見(jiàn)的小游戲來(lái)幫助學(xué)生鞏固識(shí)字效果。
面對(duì)孩子們積極學(xué)習(xí)的態(tài)度，我更多采取鼓勵(lì)的方式，尤其是那些平時(shí)不太多發(fā)言的孩子，多給他們機(jī)會(huì)，讓他們也來(lái)展示自己。在他們回答問(wèn)題的時(shí)候，我也注意到講評(píng)結(jié)合，這也是學(xué)校一直以來(lái)讓我們青年教師學(xué)習(xí)的方向，以后還會(huì)繼續(xù)朝這個(gè)方向努力。這一節(jié)課，孩子們始終在一種輕松愉快的氣氛中學(xué)習(xí)，興高采烈地讀，認(rèn)真地觀察，積極地表達(dá)，他們的高漲的'情緒深深感染了我，我忽然明白，只有與生活緊密聯(lián)系的語(yǔ)文課，才是孩子們喜歡的語(yǔ)文課，而有了孩子們的喜愛(ài)就意味著獲得了成功的一半，這堂課使我內(nèi)心充滿了幸福感。
同時(shí)，我也發(fā)現(xiàn)了許多不足，需要不斷改進(jìn)。比如課堂時(shí)間的有效把握，送卡片環(huán)節(jié)的容量過(guò)大等因素。我個(gè)人認(rèn)為，有喜有憂、有精彩閃現(xiàn)、有遺憾生成的課堂才是真實(shí)的課堂，而我們需要的正是真實(shí)不做作的課堂。任何人都不可能上出完美的一堂課，都會(huì)有缺憾。只要達(dá)到“情理之中，意料之外”的境界就是一堂好課！這次我參加學(xué)校組織的課堂教學(xué)大比武更是受益匪淺。學(xué)無(wú)止境，我將會(huì)更投入地鉆研教材，與學(xué)生傾心交流，達(dá)到教學(xué)相長(zhǎng)。
《燕子》教學(xué)反思10
一身烏黑光亮的羽毛，一對(duì)俊俏輕快的翅膀，加上剪刀似的尾巴，湊成了活潑機(jī)靈的小燕子。──多么優(yōu)美的文字，多么生動(dòng)的描述，在我搖頭晃腦的為學(xué)生朗讀《燕子》一課時(shí)，卻發(fā)現(xiàn)學(xué)生們并沒(méi)有被我的激情、被書(shū)中的文字所感染。為什么呢？燕子可是學(xué)生們經(jīng)常見(jiàn)到的，而文中又描寫(xiě)的這么形象、這么可愛(ài)，怎么會(huì)引不起學(xué)生的共鳴呢？就在我產(chǎn)生疑問(wèn)時(shí)，我發(fā)現(xiàn)班里多半學(xué)生的目光都瞅向窗外。原來(lái)，窗外正有幾只燕子在嘰嘰喳喳，我突然意識(shí)到，該讓學(xué)生走進(jìn)大自然，去把書(shū)中的語(yǔ)言文字和自己的'觀察體驗(yàn)相結(jié)合。讓學(xué)生學(xué)會(huì)看風(fēng)景、學(xué)會(huì)做文章。
小燕子，穿花衣，年年春天來(lái)這里兒時(shí)的歌謠被孩子們快樂(lè)的哼唱著，在陽(yáng)光下，在校園里，學(xué)生們盡情的尋找著燕子的足跡，品味著字里行間的描述和自己眼中看到的風(fēng)景的異同。老師，你看，小燕子真長(zhǎng)著剪刀似的尾巴。老師，你瞧，燕子斜著身子在天空中飛過(guò)，跟書(shū)中寫(xiě)的一樣�？粗⒆觽円�?yàn)榕d奮而漲得通紅的小臉，我的心情豁然開(kāi)朗。
第二天上課，我驚喜地發(fā)現(xiàn)，所有的孩子竟然都能把課文非常有感情地背誦了�？粗麄儞u頭晃腦、怡然自得的神情，我有了深深的領(lǐng)悟──課堂教學(xué)是一個(gè)用生活驗(yàn)證和豐富知識(shí)的過(guò)程，語(yǔ)文教學(xué)更是一個(gè)詩(shī)意的旅程。教師應(yīng)是一個(gè)稱職的導(dǎo)游，而真正看風(fēng)景的人是學(xué)生。記得有一首歌唱到：風(fēng)景這邊獨(dú)好，祖國(guó)分外妖嬈。而我想說(shuō)的是；讓學(xué)生用自己的眼睛和心靈去看風(fēng)景，風(fēng)景哪邊都好，
生活無(wú)限美妙！
《燕子》教學(xué)反思11
《燕子》這篇課文主要寫(xiě)的是在桃花盛開(kāi)、綠柳輕揚(yáng)、燕子飛來(lái)的情景。本文語(yǔ)言清新明快，描寫(xiě)準(zhǔn)確生動(dòng)。燕子可愛(ài)的外形，飛行的輕快，休息時(shí)的優(yōu)雅，都一一躍然紙上。根據(jù)教材的特點(diǎn)和該年級(jí)的教學(xué)要求，我把本課教學(xué)目標(biāo)定位于以下幾點(diǎn):
1、能正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦第1-3自然段。
2、理解課文，抓住描寫(xiě)燕子和春天的語(yǔ)句，感悟燕子的活潑可愛(ài)和春天生氣勃勃的景象。
3、正確讀寫(xiě)“燕子、趕集”等詞語(yǔ)。根據(jù)教材特點(diǎn)和學(xué)生實(shí)際，
我確定的教學(xué)重點(diǎn)是:有感情地朗讀課文，背誦第1-3自然段。
教學(xué)難點(diǎn)是:感悟燕子的活潑可愛(ài)和春天生氣勃勃的景象。
我在教學(xué)中注意了以下教學(xué)策略的實(shí)施:
一、以讀為主是當(dāng)今語(yǔ)文課堂教學(xué)的主旋律。
本課教學(xué)我把朗讀擺在十分重要的位置，強(qiáng)調(diào)“以讀為本、以講助讀”，我認(rèn)為學(xué)習(xí)語(yǔ)言的過(guò)程，實(shí)際上是一個(gè)外部語(yǔ)言不斷內(nèi)化的過(guò)程，實(shí)現(xiàn)這一內(nèi)化的過(guò)程最重要、最根本的手段就是朗讀。所以我鼓勵(lì)學(xué)生自讀自悟，避免老師講的'多，提問(wèn)多，大力提倡“以讀為主，以讀代講，以講帶動(dòng)讀、以問(wèn)促進(jìn)讀”。讓學(xué)生自讀自悟、邊讀邊思、相互討論、邊讀邊想象中去學(xué)習(xí)朗讀，去理解詞語(yǔ)，去培養(yǎng)語(yǔ)感，去接受潛移默化的語(yǔ)言熏陶。“作者胸有境，入境始與親�！币虼恕叭刖澄蚯椤笔俏沂冀K追求的教學(xué)境界。
二、情境的創(chuàng)設(shè)在語(yǔ)文教學(xué)，尤其是低年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)中具有極其重要的地位。
學(xué)生對(duì)課文敘述的一切，只有在情境中調(diào)動(dòng)起學(xué)生的各路感官，讓他們?cè)谇榫持蟹e極地觀察、感受、操作，才能實(shí)現(xiàn)對(duì)語(yǔ)文的感悟積累和運(yùn)用。本課教學(xué)中我在情境的創(chuàng)設(shè)上是花費(fèi)了一番心思的:
1、以生活體驗(yàn)情境。這課要讓學(xué)生從生活中體驗(yàn)春天的特點(diǎn)。我播放了燕子飛行和休息時(shí)的情景，讓學(xué)生真切地感受到了燕子飛行的輕快和休息時(shí)的悠閑。可見(jiàn)，學(xué)生獲得的體驗(yàn)?zāi)軌蚝芎玫貛椭麄兝斫夂透惺苷n文。
2、畫(huà)面再現(xiàn)情境。根據(jù)教材和學(xué)科的特點(diǎn)，這節(jié)課，我運(yùn)用了多媒體輔助教學(xué)，精美的畫(huà)面和恰當(dāng)?shù)囊魳?lè)，加深了對(duì)課文描寫(xiě)的意境的直觀感受，比如，青草、柳葉、鮮花、小溪流水、青山綠水、燕子、蝴蝶等，讓學(xué)生體會(huì)到春天的特征和美麗。由此看來(lái)，恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用多媒體輔助教學(xué)，使得這些生活經(jīng)歷有限、生活感受粗淺的低年級(jí)學(xué)生，不僅眼里有語(yǔ)言文字，還有相對(duì)應(yīng)的形象畫(huà)面，“符號(hào)”對(duì)應(yīng)了“形象”，“形象”又激起了“情感”。
三、遺憾之處:
學(xué)習(xí)第三自然段中的比喻句，教學(xué)中，我覺(jué)得學(xué)生能夠很容易領(lǐng)會(huì)，沒(méi)有帶領(lǐng)學(xué)生加以引導(dǎo)或想象，部分學(xué)生對(duì)對(duì)“正待譜寫(xiě)一曲春天的贊歌”根本不理解，因此對(duì)教學(xué)效果略有影響。
教學(xué)調(diào)控不夠靈活有效，教學(xué)機(jī)智有待提高。今后在這方面要加強(qiáng)學(xué)習(xí)。
《燕子》教學(xué)反思12
課堂是一個(gè)富于變化的時(shí)空，主體、客體、本體、媒體等隨時(shí)都處于不斷轉(zhuǎn)換之中，如果教師為“圓滿”完成預(yù)定教程而一味搶時(shí)間、趕教案，生硬施教而少有“花絮”，則學(xué)生必然只能跟著教師亦步亦趨，何談主體地位和愉快發(fā)展？我在教《燕子》一課時(shí)，是這樣解題開(kāi)講的——
師：我知道咱們班上有幾位女同學(xué)名字中有“燕”字。
�。▽W(xué)生在底下高興地報(bào)出了名字）
師：大家知道她們?yōu)楹斡谩把唷弊髅謫幔?/p>
生：我想是因?yàn)檠嘧雍苊利悺?/p>
生：因?yàn)檠嘧臃浅；顫娍蓯?ài)。
生：因?yàn)檠嘧邮且环N益鳥(niǎo)，也是人類的朋友，大家都很喜歡燕子。
師：由此可見(jiàn)，人們非常喜歡燕子。今天，我們就來(lái)學(xué)習(xí)《燕子》這篇課文，看看鄭振鐸先生筆下的.燕子能給你留下什么印象……
說(shuō)到底，教學(xué)設(shè)計(jì)畢竟只是教師在課前的一種單向預(yù)測(cè)與規(guī)劃，無(wú)法絕對(duì)符合實(shí)際進(jìn)展情況。這就要求我們教師在施教時(shí)切不可墨守成規(guī)，而必須靈活自如地因地制宜、因課制宜、因生制宜，做到在隨意之中顯現(xiàn)匠心，既使師生和睦，也令課堂情意濃濃。
《燕子》教學(xué)反思13
《燕子》這篇課文寫(xiě)的是在桃花盛開(kāi)、綠柳輕揚(yáng)、燕子飛來(lái)的情景。這些從南方飛回來(lái)的小燕子，有的正在湖面上飛行，剪刀或翼尖沾了一下水面，有的飛到了柳枝間，有的停在了遠(yuǎn)處的電線上歇息燕子給早春的山光水色增添了生氣，把春光點(diǎn)綴得更加美麗。作者描繪了充滿生機(jī)的如詩(shī)如畫(huà)般的春色，贊美了活潑可愛(ài)的小燕子表達(dá)了對(duì)光彩奪目春天到來(lái)的歡欣熱愛(ài)之情。全文結(jié)構(gòu)清晰，語(yǔ)言優(yōu)美明快。
根據(jù)課標(biāo)要求，要讓學(xué)生通過(guò)本課的學(xué)習(xí)了解“趕集似的聚攏來(lái)”的生機(jī)勃勃的春景，體會(huì)燕子的外形特點(diǎn)和活潑可愛(ài)，激發(fā)學(xué)生對(duì)充滿活力的春天的向往和熱愛(ài)的情感；學(xué)習(xí)作者細(xì)致觀察和描寫(xiě)生動(dòng)的方法。為了更好的實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，我采取了以下教學(xué)方法：
1、創(chuàng)設(shè)情景，再現(xiàn)場(chǎng)景。
本課所描寫(xiě)的畫(huà)面生動(dòng)，語(yǔ)言優(yōu)美，構(gòu)成了生動(dòng)、感人的意境，教學(xué)時(shí)我從情景入手，充分利用遠(yuǎn)教手段引導(dǎo)學(xué)生感受課文所描繪的情境，比如在教學(xué)課文第二自然段時(shí)我播放了春天的動(dòng)畫(huà)圖片，通過(guò)畫(huà)面上的青草、柳葉、鮮花、小溪流水、青山綠水，燕子、蝴蝶等，把美好的春天展現(xiàn)在學(xué)生面前，再結(jié)合課文的描寫(xiě)讓學(xué)生邊讀邊再現(xiàn)畫(huà)面，體會(huì)春天的特征和美麗。
2、抓住重點(diǎn)詞句，理解課文內(nèi)容和表達(dá)的情景。
在理解燕子的活潑可愛(ài)這一重點(diǎn)時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生讀第三自然段，從“斜著身子”感受到燕子的飛行姿勢(shì)，飛行時(shí)的輕快靈活、自由自在。通過(guò)“掠過(guò)”，體會(huì)燕子飛行之快速；通過(guò)“唧唧”叫著感受燕子飛行時(shí)的歡快心情；通過(guò)“有的……有的……”了解眾多的燕子在早春的`春光中、迎著拂面的微風(fēng)飛行的情景。
3、豐富學(xué)生的想象，理解內(nèi)容和體會(huì)表達(dá)的情感。
在教學(xué)花、草、葉“都像趕集似的聚攏來(lái)”時(shí)，我引導(dǎo)學(xué)生先想象人們趕集的場(chǎng)面，再想一想花兒爭(zhēng)相開(kāi)放的熱鬧情景，從而感受春光的光彩奪目�！八{(lán)藍(lán)的天空，電桿之間連著幾痕細(xì)線”“燕子成了音符”讓學(xué)生展開(kāi)想象，仿佛自己也看到了這樣的景象，來(lái)感受作者的想象力，并體會(huì)“演奏的春天的贊歌”的意思。
4、指導(dǎo)按順序觀察。
通過(guò)理清文章的脈絡(luò)，引導(dǎo)學(xué)生理解燕子的外形特點(diǎn)是從近出看到的，飛行姿態(tài)和停歇的情景是遠(yuǎn)處看到的。這時(shí)，我利用課件出示一幅畫(huà)面，引導(dǎo)學(xué)生按順序觀察，并鼓勵(lì)學(xué)生要把掌握的觀察順序應(yīng)用到平時(shí)的觀察中去。
《燕子》教學(xué)反思14
一身烏黑光亮的羽毛，一對(duì)俊俏輕快的翅膀，加上剪刀似的尾巴，湊成了活潑機(jī)靈的小燕子。
才下過(guò)幾陣蒙蒙的細(xì)雨。微風(fēng)吹拂著千萬(wàn)條才展開(kāi)帶黃色的嫩葉的柳絲。青的草，綠的葉，各色鮮艷的花，都像趕集似的聚攏過(guò)來(lái)，形成了光彩奪目的春天。小燕子從南方趕來(lái)，為春光增添了許多生機(jī)。
在微風(fēng)中，在陽(yáng)光中，燕子斜著身子在天空中掠過(guò)，唧唧地叫著，有的由這邊的稻田上，一轉(zhuǎn)眼飛到了那邊的柳樹(shù)下邊;有的橫掠過(guò)湖面，尾尖偶爾沾了一下水面，就看到波紋一圈一圈地蕩漾開(kāi)去。
幾對(duì)燕子飛倦了，落在電線上。藍(lán)藍(lán)的天空，電桿之間連著幾痕細(xì)線，多么像五線譜啊，停著的燕子成了音符，譜出一支正待演奏的春天的贊歌。
教學(xué)反思
初讀課文，感覺(jué)第二自然段是個(gè)多余的段落，然而仔細(xì)地再讀一次課文，便會(huì)發(fā)覺(jué)作者的精妙之處：這美麗的春天時(shí)，有了小燕子，才更充滿了生機(jī)。因此，在教學(xué)中。重點(diǎn)并不是要感受春天多美，而是了解最后一句“小燕子從南方趕來(lái)，為春光增添了許多生趣。”這一句的內(nèi)容恰恰安排在課文的第三和第四自然段中。教學(xué)的重點(diǎn)便回到了研讀3、4自然段上。
回顧一節(jié)課，感受有得有失。
覺(jué)得遺憾的是自從采用小組學(xué)習(xí)的方法后，學(xué)生參與的面雖然廣了，互動(dòng)的空間雖然大了，課堂涉及的面也寬了，整個(gè)的效率看似提高了，然而我的教學(xué)任務(wù)卻始終不能按我預(yù)設(shè)的教學(xué)方案執(zhí)行到底。于是，我在每節(jié)課前，我都要精心地考慮我的每一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)到底要安排多少時(shí)間才能真正將教學(xué)內(nèi)容落到實(shí)處。
今天在課前，我充分考慮了學(xué)生的因素和設(shè)計(jì)問(wèn)題的難度，然后決定把課文分成兩部分進(jìn)行教學(xué)：第一部分教學(xué)課文的第一和第二自然段;第二部分集中學(xué)習(xí)課文的第三和第四自然段。這樣的安排顯然是滿足班級(jí)實(shí)際情況的。因?yàn)椋ㄟ^(guò)這樣的教學(xué)，我明顯感覺(jué)到四人小組學(xué)習(xí)真正落到了實(shí)處，學(xué)習(xí)的時(shí)間、學(xué)生參與率、有效率真正得到了保證;我每設(shè)計(jì)的問(wèn)題每個(gè)學(xué)生都積極投入到討論和交流中去了，而且通過(guò)大堂反饋這一環(huán)節(jié)，檢測(cè)了學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，真正使小組學(xué)習(xí)走向規(guī)范化了。
收獲最大的還在于幾個(gè)預(yù)設(shè)環(huán)節(jié)出現(xiàn)了比較精彩的表現(xiàn)。
教學(xué)片段一：
師：好，現(xiàn)在請(qǐng)大家細(xì)細(xì)地讀讀第二自然段，小組學(xué)習(xí)，完成下面任務(wù)：(出示)你覺(jué)得作者哪些詞語(yǔ)用得特別好?讓你仿佛看到了什么?感受到了什么?小組內(nèi)交流，注意每個(gè)人選擇不同的景物進(jìn)行交流，盡量不要重復(fù)。
生自主學(xué)習(xí)。
生：我覺(jué)得“趕集”這個(gè)詞用得特別好，因?yàn)樗鼘?xiě)出了春天里花、草、葉爭(zhēng)著比美的情景。
生：我有補(bǔ)充，我也覺(jué)得這個(gè)詞寫(xiě)得好，“趕集”是指人們一起上市場(chǎng)的樣子，在這個(gè)句子中，作者用了比喻的方法，寫(xiě)出了百花爭(zhēng)艷的景象，我仿佛看到了一朵朵花兒正在比誰(shuí)長(zhǎng)得美，一棵棵小草爭(zhēng)著向上長(zhǎng)的鏡頭。
師：說(shuō)得真好，不僅說(shuō)出了詞語(yǔ)用得好的原因，還說(shuō)到了修辭，你們組的學(xué)習(xí)效率真高。
生：這一句中的“聚攏”用了擬人的手法描寫(xiě)了這些植物生機(jī)勃勃的樣子。
師：你也有一雙慧眼同，讀得很仔細(xì)。而且運(yùn)用得也很及時(shí)。
生：“吹拂”這個(gè)詞用得好。因?yàn)檫@個(gè)詞寫(xiě)出了春天的風(fēng)很輕、很柔，吹在臉上很舒服，不像冬天的風(fēng)那樣刮在臉上很疼。
生：我認(rèn)為“灑落”這個(gè)詞也寫(xiě)出了春風(fēng)輕、柔的特點(diǎn)。
師：春雨細(xì)細(xì)的灑落下來(lái)，讓你感覺(jué)到了什么?
生：讓春雨像牛毛、像花針、像細(xì)絲，落在臉上癢癢的。
師：你認(rèn)真閱讀了《春》這篇文章，所以才會(huì)有這么美的想象。想象閱讀要注意積累，還要學(xué)會(huì)運(yùn)用，這樣的閱讀才是有用的。
生：“柔”這個(gè)字讓我仿佛看到了春天的小河邊，柳會(huì)剛剛長(zhǎng)出了嫩嫩的芽?jī)�，她們�?duì)著小河在照鏡子 ，一陣風(fēng)吹來(lái)，柳枝擺動(dòng)著長(zhǎng)長(zhǎng)的枝條兒，仿佛在梳洗自己的辮子。
師：多么豐富的想象!是不是該送給她掌聲?在體會(huì)詞語(yǔ)的時(shí)候，加上自己的描述就可以把這種體會(huì)說(shuō)得更生動(dòng)形象。其實(shí)，在這個(gè)句子中，還有一個(gè)字也寫(xiě)出了柳枝剛發(fā)芽的情景。
生：“柔”
生：是“展開(kāi)”。
生：“鵝黃色”也是的，一般剛長(zhǎng)出的新葉子都是這種顏色的。這幾天我注意觀察了，河旁的柳枝現(xiàn)在就是這種顏色的。
[設(shè)計(jì)意圖：在備課的時(shí)候，我也充分考慮了學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)。本來(lái)我只想把這些詞圈畫(huà)出來(lái)，然后讓他們討論一下的，不過(guò)，在實(shí)際教學(xué)中，我發(fā)現(xiàn)這個(gè)環(huán)節(jié)如果這樣處理很不好，這樣就使學(xué)生的學(xué)習(xí)顯得很被動(dòng)，與其這樣教學(xué)，還不如放手讓他們自主學(xué)習(xí)，再來(lái)反饋學(xué)習(xí)情況更好。
通過(guò)課堂實(shí)施，我發(fā)現(xiàn)這樣的教學(xué)效果要比我預(yù)設(shè)得更好，學(xué)生的思維的確不能小看。他們的發(fā)言很精彩，對(duì)于作者如何寫(xiě)好景物，通過(guò)感受語(yǔ)言文字的魅力，來(lái)了解在語(yǔ)文中，用好詞是寫(xiě)好文章的關(guān)鍵。]
反思：這一教學(xué)片段自我感覺(jué)很好，學(xué)生能夠在充分自主學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上體會(huì)語(yǔ)言文字的美妙之處。學(xué)生的發(fā)言不再是簡(jiǎn)單的“我認(rèn)為哪個(gè)詞用得好”，而是關(guān)注了好在哪兒，能夠從修辭、作用等方面體會(huì)文字的精妙之處。這正是我預(yù)期的效果。在這段教學(xué)中，還有一些可圈可點(diǎn)的地方，比如學(xué)生說(shuō)“各色鮮艷”“爛漫無(wú)比”這兩個(gè)詞感受到了春天的顏色很多，花兒開(kāi)得很美。再比如“趕”字讓我們形象地感受到了燕子從南方飛回來(lái)的情景……
精彩的生成源于精心的'預(yù)設(shè)，如果在備課中充分考慮到學(xué)生的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，真正發(fā)揮自主學(xué)習(xí)的能力，學(xué)習(xí)的有效性就會(huì)落到實(shí)處。
教學(xué)片段二：
師：讀讀第3、4自然段，小組內(nèi)討論，你看到了哪些畫(huà)面?(出示小組學(xué)習(xí)的內(nèi)容)
生：我看到了燕子在飛行的畫(huà)面;
生：我還看到了燕子在休息的畫(huà)面。
生：我還看到燕子在捕食呢。
師出示三幅畫(huà)面：現(xiàn)在，請(qǐng)你任選一幅畫(huà)面來(lái)說(shuō)說(shuō)。
生討論、交流。
(第一幅畫(huà)面是燕子由這邊的稻田飛到那邊的柳樹(shù)下的情景;第二幅是燕子橫掠過(guò)湖面時(shí)的情景;第三幅是燕子停息時(shí)的情景。)
[設(shè)計(jì)意圖：這三幅畫(huà)面真實(shí)地描寫(xiě)出了燕子給春光增添無(wú)窮樂(lè)趣的景象。出示這三幅畫(huà)面旨在讓學(xué)生感悟語(yǔ)言文字所描繪的情境。第一幅中主要展現(xiàn)出了燕子飛行速度快，飛行姿態(tài)優(yōu)美的情景。“斜”、“掠”、“橫掠過(guò)”、“唧”等詞主要寫(xiě)出了燕子飛行時(shí)的速度很快，而且其飛行的姿態(tài)也很優(yōu)美，其實(shí)直接讀語(yǔ)言文字也是能找到的，但是如果借助畫(huà)面的話，更加直觀、形象。下面兩幅畫(huà)面對(duì)于理解“小圓暈便一圈一圈地蕩漾開(kāi)去”也是很有幫助的。第三幅畫(huà)面中“幾痕”、“五線譜”等細(xì)節(jié)也是很有幫助的。]
生：我喜歡第一幅畫(huà)面中的小燕子。這幅畫(huà)面中小燕子飛行的樣子很優(yōu)美。
師：你是從哪兒看出來(lái)的?
生：“斜著身子掠過(guò)”，讓我感受到了燕子的姿態(tài)很優(yōu)美，而且飛行時(shí)也很快。
師：哪個(gè)字更能體現(xiàn)燕子飛行速度的快?
生：“掠過(guò)”，
師：掠過(guò)怎樣理解?
生：輕輕地擦過(guò)。
師：小燕子飛行時(shí)輕輕地擦過(guò)水面，那速度真是快。還從哪些詞中感受到了小燕子的飛行速度快?
生：“唧的一聲已由這邊的稻田上，飛到那邊的柳樹(shù)下了”這句中的“唧”我感覺(jué)燕子飛得很快。
師：“唧” 不過(guò)是燕子飛行時(shí)的叫聲，這叫聲怎么能感覺(jué)到快呢?
生：才叫了一聲，就飛過(guò)了一條河，讓我們，再快也不能飛得那樣快啊。
(生笑)
師：是啊，燕子才叫了一聲，就由河這邊飛到河那邊了，這速度是夠快的。那么“橫掠過(guò)”湖面又說(shuō)明了什么?
生：第一是說(shuō)明它飛得快，還有寫(xiě)出了它飛行時(shí)很美麗。
師：像蜻蜓、燕子等低飛還能說(shuō)明什么?
生：我知道蜻蜓低飛是在捕捉蟲(chóng)子。
師：是的，燕子和蜻蜓一樣，從水面掠過(guò)時(shí)，就是為了捕捉離水面比較近的飛蟲(chóng)。
生點(diǎn)了點(diǎn)頭。
師：注意這個(gè)字了嗎?“暈”，能不能改成“圓圈”?讀讀比比。
生自由讀，好像若有所悟，但又沒(méi)人舉手。
師：好的，給暈組個(gè)詞吧。日暈、月暈。誰(shuí)知道日暈和月暈是什么樣子的?(師簡(jiǎn)單介紹日暈和月暈)
生：哦，我知道了。這小圓暈像月暈和日暈一樣美麗，而圓圈只是一圈一圈的。
……
反思：在描寫(xiě)作文時(shí)，常常喜歡和孩子們說(shuō)“細(xì)節(jié)”這個(gè)詞，然而什么叫“細(xì)節(jié)描寫(xiě)”，許多孩子只是模棱兩可地明白，每次真正習(xí)作時(shí)，又不知道什么叫“細(xì)節(jié)”了。事實(shí)上，在我們每一篇課文中都有細(xì)節(jié)描寫(xiě)。像第3小節(jié)中“唧”“掠”“落”“痕”等詞就是一些細(xì)節(jié)描寫(xiě)，這些細(xì)節(jié)描寫(xiě)正是能體現(xiàn)燕子的飛行特點(diǎn)和停息特點(diǎn)的。如果在教學(xué)中抓住了這些詞進(jìn)行教學(xué)的話，那么課堂教學(xué)便也起到了事半功倍的效果。雖然我知道憑借目前班上孩子的能力可能無(wú)法達(dá)到我預(yù)設(shè)中的情況，但是在課堂上，我還是找到了精彩的發(fā)言。
“痕”字的教學(xué)也是有難度的，在學(xué)生賞讀這一句后，我問(wèn)了一句：能不能把這個(gè)字改成“根”?孩子們爭(zhēng)著說(shuō)不能，因?yàn)閹赘娋�是看得很清楚的意思，而“痕”是“痕跡”，痕跡是看不太清楚的，電線那么高，燕子是停在高高的電線上的，當(dāng)然不是“根”，而是用“痕”了。
葉圣陶先生說(shuō)：“一字未宜忽，語(yǔ)語(yǔ)悟其神”。作者用詞造句如此精妙傳神，是值得教師反復(fù)咀嚼，學(xué)生反復(fù)品味的。由于學(xué)生的知識(shí)結(jié)構(gòu)未到這樣的境，幫需要教師正確地引領(lǐng)。
《燕子》教學(xué)反思15
昨天上了《燕子專列》感受頗深，這是一篇發(fā)生在人和動(dòng)物之間的感人故事，內(nèi)容對(duì)于三年級(jí)學(xué)生來(lái)說(shuō)，不是太難理解，關(guān)鍵是如何引導(dǎo)學(xué)生從課文的重點(diǎn)語(yǔ)句中體會(huì)到人與動(dòng)物之間的美好的情意，對(duì)學(xué)生進(jìn)行愛(ài)護(hù)鳥(niǎo)類的環(huán)保教育。在課前我就向王老師請(qǐng)教了課文中的重點(diǎn)，王老師說(shuō)既然文章充滿了濃濃的人情味，在教學(xué)設(shè)計(jì)中，我們就以愛(ài)作為主線來(lái)貫穿課文打動(dòng)學(xué)生。
在授課的過(guò)程中我就注重了這一個(gè)“愛(ài)”。一開(kāi)始我就讓學(xué)生背誦第一課《燕子》中的第二段，感受燕子在春暖花開(kāi)的季節(jié)是多么快樂(lè)，在讓學(xué)生進(jìn)入課文，本課中的燕子遇到了什么困難？讓他們的心一下子為燕子的遭遇而調(diào)動(dòng)著，為燕子的遭遇困難而著急著，而我也注重了每個(gè)環(huán)節(jié)導(dǎo)入語(yǔ)的設(shè)計(jì)，希望學(xué)生在充滿感情的.導(dǎo)語(yǔ)的引領(lǐng)下，明確自己的學(xué)習(xí)目的，又可以有舒服自然的感覺(jué)。而大部分學(xué)生也非常的配合，一堂課下來(lái)基本理解的透徹了，在朗讀方面都能體會(huì)到他們真的是進(jìn)入了課文，被人們的愛(ài)感動(dòng)了。但還有些同學(xué)在檻上我也感覺(jué)他很活躍回答問(wèn)題也很正確，可為什么一做作業(yè)就不行了，是不理解嗎？
今天比較滿意的地方，就是能創(chuàng)設(shè)一個(gè)個(gè)情景，把孩子們帶進(jìn)文中�！缎抡n標(biāo)》要求：“初步感受作品中生動(dòng)的形象和優(yōu)美的語(yǔ)言，關(guān)心作品中人物的命運(yùn)和喜怒哀樂(lè)，與他人交流自己的閱讀感受�！彼裕以谠O(shè)計(jì)時(shí)，就盡量不讓學(xué)生以一個(gè)旁觀者的角度去了解故事，而能入情入境地體驗(yàn)課文，想方設(shè)法讓學(xué)生把自己當(dāng)作小燕子，當(dāng)作小貝蒂，設(shè)身處地地閱讀想象，交流感受。如指導(dǎo)理解第三自然段的時(shí)候：學(xué)生把自己當(dāng)作小貝蒂，和老師對(duì)話：“小貝蒂，雪太大了，路太滑了，小貝蒂，我們回家吧。”“小貝蒂，你已經(jīng)一天沒(méi)有吃東西了，我們回家吧”“小貝蒂，那山崖巖縫太危險(xiǎn)了，我們回家吧�！痹偃缤卣寡由飙h(huán)節(jié)：列車開(kāi)動(dòng)了，人類的愛(ài)心感動(dòng)了春天的精靈，車廂里的小燕子在唧唧喳喳，向人類致謝呢。你聽(tīng)，你認(rèn)真地聽(tīng)，你安靜地聽(tīng)，你聽(tīng)到它們說(shuō)什么了嗎？
你看，那只燕子正朝著一位抱孩子的阿姨張望，它在說(shuō)什么？
你看，那只燕子正不停地朝著一位白發(fā)蒼蒼的老爺爺揮動(dòng)翅膀，它在說(shuō)什么？
你看，還有一只可愛(ài)的燕子正深情地注視著貝蒂，它又在說(shuō)什么？。
這些動(dòng)情的語(yǔ)言把孩子們引入了課文中的世界，在那里，他們激動(dòng)著主人
翁的激動(dòng)，感受著主人翁的感受。這樣就少一些生硬的剖析，增加一些語(yǔ)文味。
三、比較遺憾的是：
1、自己相對(duì)緊張了，對(duì)孩子整體的情緒與表達(dá)把握不夠。特別是到了后面，感覺(jué)提出的問(wèn)題不夠明確，不夠到位。
2、教學(xué)的整體設(shè)計(jì)感覺(jué)比較浮躁，教師說(shuō)得多，整頓紀(jì)律的時(shí)間也用得多了，這樣學(xué)生就說(shuō)得少，說(shuō)得不夠好了。
3、朗讀的時(shí)間不夠，特別是教師在范讀方面不夠。
四、設(shè)想與重建：
1、在以后的教學(xué)中，我應(yīng)該更關(guān)注學(xué)生的情態(tài)發(fā)展，挖掘課堂的生成資源，讓自己的教學(xué)教態(tài)更從容，更淡定。
2、在以后教學(xué)中，更多把平臺(tái)讓給學(xué)生，讓他們施展，把方法教給學(xué)生，讓孩子們發(fā)展。
【《燕子》教學(xué)反思】相關(guān)文章：
燕子教學(xué)反思02-13
[精華]《燕子》教學(xué)反思07-08
《燕子專列》教學(xué)反思06-13
《燕子》教學(xué)反思【精】06-21
燕子教學(xué)反思(優(yōu)秀)07-05
燕子教學(xué)反思【推薦】07-10
【推薦】《燕子》教學(xué)反思07-11