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鳥(niǎo)的教學(xué)反思

時(shí)間:2024-08-16 16:09:06 教學(xué)反思 我要投稿

鳥(niǎo)的教學(xué)反思15篇

  作為一位優(yōu)秀的老師,我們都希望有一流的課堂教學(xué)能力,教學(xué)的心得體會(huì)可以總結(jié)在教學(xué)反思中,教學(xué)反思要怎么寫(xiě)呢?下面是小編為大家收集的鳥(niǎo)的教學(xué)反思,歡迎大家分享。

鳥(niǎo)的教學(xué)反思15篇

鳥(niǎo)的教學(xué)反思1

  《搭船的鳥(niǎo)》是部編版語(yǔ)文教材三年級(jí)上冊(cè)第五單元習(xí)作單元的第一篇課文。這是一個(gè)習(xí)作單元,也是學(xué)生第一次接觸習(xí)作單元。本單元語(yǔ)文要素是“體會(huì)作者是怎樣留心觀察周圍事物的”習(xí)作要求是“仔細(xì)觀察,把觀察所得寫(xiě)下來(lái)!绷D引導(dǎo)學(xué)生留心觀察周圍的人、事、物、景。積累生活素材,做生活的有心人,體會(huì)細(xì)致觀察的好處,逐步養(yǎng)成觀察的習(xí)慣。

  教學(xué)本課時(shí),我先讓學(xué)生閱讀導(dǎo)讀頁(yè),明確學(xué)習(xí)目標(biāo),然后整體把握課文內(nèi)容,了解我觀察了哪些事物和場(chǎng)景。接著通過(guò)重點(diǎn)段落體會(huì)我觀察的細(xì)致。進(jìn)而回歸整體,體會(huì)留心觀察的好處。中間進(jìn)行觀察實(shí)踐,引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)表達(dá),記錄觀察所得,進(jìn)行習(xí)作小練筆,讓學(xué)生把想法落實(shí)到紙上,筆尖觸碰紙張,讓孩子收獲更多的美妙。

  本節(jié)課的教學(xué)設(shè)計(jì),我緊緊圍繞目標(biāo),可取之處有以下幾方面:

  1、復(fù)習(xí)閱讀導(dǎo)讀頁(yè),做到目標(biāo)明確

  在進(jìn)入新課前,首先帶領(lǐng)學(xué)生閱讀導(dǎo)讀頁(yè),觀察導(dǎo)讀頁(yè)的圖畫(huà),閱讀導(dǎo)讀頁(yè)上羅丹的名言和下面的語(yǔ)文要素,使學(xué)生明白這是一個(gè)與眾不同的單元——習(xí)作單元,目標(biāo)指向習(xí)作,學(xué)習(xí)的重點(diǎn)是“留心觀察”,“仔細(xì)觀察”,做到每個(gè)孩子心中目標(biāo)明確,因?yàn)檫@是孩子們第一次接觸習(xí)作單元,應(yīng)該讓孩子清楚特殊單元的不同的'功能。這個(gè)主要在第一課時(shí)進(jìn)行,第二課時(shí)主要復(fù)習(xí)導(dǎo)讀頁(yè)內(nèi)容,導(dǎo)入新課。

  2、整體把握內(nèi)容,體會(huì)觀察的細(xì)致,提煉觀察方法

  在此教學(xué)環(huán)節(jié)中,我引導(dǎo)學(xué)生閱讀課文,了解主要內(nèi)容的基礎(chǔ)上,梳理“我”觀察了哪些事物和場(chǎng)景?這個(gè)環(huán)節(jié)的設(shè)定讓學(xué)生能抓住主要信息通過(guò)品讀描寫(xiě)雨聲“沙啦沙啦”和船夫用力搖櫓,發(fā)現(xiàn)觀察不僅可以用眼睛看,還可以用耳朵聽(tīng),這里學(xué)到一個(gè)觀察的小妙招——從不同角度觀察。

  課文第二、四自然段集中體現(xiàn)了“我”觀察的細(xì)致,是本課教學(xué)的重點(diǎn),我直接聚焦二、四自然段。第二自然段教學(xué)。首先,了解“我”對(duì)翠鳥(niǎo)外貌的觀察。我先讓學(xué)生帶著“你覺(jué)得這是一只怎樣的鳥(niǎo)”這樣的問(wèn)題思考,引導(dǎo)學(xué)生學(xué)生交流,使學(xué)生了解翠鳥(niǎo)的外形顏色鮮艷。通過(guò)比較“一些藍(lán)色”能否去掉,發(fā)現(xiàn)作者觀察的細(xì)致,同時(shí)繼續(xù)追問(wèn)“觀察真仔細(xì),那是不是都寫(xiě)出來(lái)呢?”讓學(xué)生感受到描寫(xiě)外形不是面面俱到,而是要“抓住特點(diǎn)”,從而發(fā)現(xiàn)習(xí)作的第二個(gè)小妙招——細(xì)致觀察,抓住特點(diǎn)。

  第四自然段的教學(xué)。讓學(xué)生在朗讀中發(fā)現(xiàn),動(dòng)詞“沖”“飛”“銜”“吞”“一下子”“不一會(huì)兒”等的用詞之妙。接下來(lái)讓學(xué)生帶著動(dòng)作邊讀邊想象畫(huà)面,想象自己看到的翠鳥(niǎo)捕魚(yú)的情形。從而感受描寫(xiě)動(dòng)作時(shí)用詞的準(zhǔn)確。

  2、學(xué)以致用,體現(xiàn)習(xí)作單元功能

  本單元是一個(gè)習(xí)作單元,一定要體現(xiàn)它的習(xí)作指導(dǎo)功能,所以本節(jié)課安排了兩次目標(biāo)不同,層次不同的小練筆。在學(xué)習(xí)了作者觀察翠鳥(niǎo)外形美麗之后,安排了第一次小練筆——觀察大公雞,讓學(xué)生小試身手。

  在學(xué)習(xí)了翠鳥(niǎo)捕魚(yú)的情景后,讓學(xué)生觀察青蛙捕食的視頻,試著描述青蛙捕食的過(guò)程。在學(xué)生看視頻前先提示學(xué)生聚精會(huì)神觀察,找到視頻中青蛙的動(dòng)作,提煉出動(dòng)詞按順序板書(shū)出來(lái),然后引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)始動(dòng)筆寫(xiě),再展示。這樣使訓(xùn)練更有層次,更便于學(xué)生上手。

  4、回歸整體,體會(huì)留心觀察的好處

  學(xué)完了全文,我又引導(dǎo)學(xué)生回歸課本整體,感受留心觀察的好處,一次平平常常的旅行,巧遇一只翠鳥(niǎo),因?yàn)樽髡叩牧粜挠^察,一切就變得有趣起來(lái):船里聽(tīng)雨有趣,觀察翠鳥(niǎo)鮮艷的外形有趣,觀察翠鳥(niǎo)捕魚(yú)更有趣,引導(dǎo)學(xué)生留心觀察生活,積累習(xí)作素材,完成觀察記錄單,為完成本單元的習(xí)作訓(xùn)練做好鋪墊。

  《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出:語(yǔ)文課程是一門(mén)學(xué)習(xí)語(yǔ)言文字運(yùn)用的綜合性、實(shí)踐性課程。所以我在教學(xué)過(guò)程中邊讀邊悟,既讓學(xué)生體會(huì)留心生活的好處,也引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)運(yùn)用語(yǔ)言文字去描述觀察到的事物特點(diǎn),從而實(shí)現(xiàn)語(yǔ)文課程人文性和工具性的統(tǒng)一。

  當(dāng)然這節(jié)課也還有一些不足之處,通過(guò)本節(jié)課的教學(xué),我進(jìn)一步明確到備課時(shí)不只是要備教材,還應(yīng)該備學(xué)生,力求讓自己的教學(xué)更上新臺(tái)階。

鳥(niǎo)的教學(xué)反思2

  《父親和鳥(niǎo)》是一篇感情真摯的課文。通過(guò)“我”和“父親”關(guān)于鳥(niǎo)的對(duì)話,讓我們了解到“父親”對(duì)鳥(niǎo)不同尋常的了解,體會(huì)到父親對(duì)鳥(niǎo)超乎常人的熱愛(ài)。閱讀本文,就好像走進(jìn)了一個(gè)古老而真切的童話世界,讓你領(lǐng)略到人與自然的和諧、融洽。反復(fù)閱讀,用心體味,一定會(huì)讓人有一種深深的心靈感悟。

  教學(xué)伊始,我讓孩子們閉上眼睛盡情地欣賞清晨林中小鳥(niǎo)的'鳴叫,激發(fā)了學(xué)生的情感;課中,在理解小鳥(niǎo)和樹(shù)林的快樂(lè)時(shí),我向孩子們展示了多幅群鳥(niǎo)圖,并配上樂(lè)曲《百鳥(niǎo)朝風(fēng)》,孩子們激發(fā)感情。接著,讓他們自由地說(shuō)說(shuō),清晨的樹(shù)林,快活的小鳥(niǎo),在你的心里是什么樣的?此時(shí),他們覺(jué)得自己就是林中那快樂(lè)的小鳥(niǎo),時(shí)而低旋,時(shí)而高飛;本課教學(xué)接近尾聲時(shí),我又讓孩子們?cè)谝魳?lè)聲中朗讀小詩(shī)《告訴你》,孩子們的情緒更加激動(dòng),動(dòng)情地朗讀著。

  這是一篇感情真摯的課文,應(yīng)讓學(xué)生充分地讀,體會(huì)父親對(duì)鳥(niǎo)的摯愛(ài)。新課程中關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異,珍視學(xué)生的獨(dú)特感受和獨(dú)特體驗(yàn)。在讀時(shí)讓學(xué)生自己體會(huì)文中的語(yǔ)氣。讀的形式靈活多樣:自讀、品讀、小組合作讀、分角色朗讀等,通過(guò)多種形式的讀,激發(fā)學(xué)生的朗讀興趣和朗讀熱情,用聲音觸摸文本,用心靈揣摩文本。

鳥(niǎo)的教學(xué)反思3

  《珍珠鳥(niǎo)》是一篇略讀課文,以細(xì)膩親切的語(yǔ)言寫(xiě)出了小鳥(niǎo)由“怕”人到“信賴”人的變化過(guò)程。告訴我們:信賴,往往創(chuàng)造出美好的境界。根據(jù)本文的特點(diǎn),我的設(shè)計(jì)思路是引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)本文,抓住重點(diǎn)句讓學(xué)生進(jìn)行理解,讓學(xué)生從中受到啟發(fā)和教育。然后讓學(xué)生聯(lián)系生活實(shí)際,感悟到:無(wú)論是人與鳥(niǎo),還是人與人之間,都需要真誠(chéng)的信賴。教學(xué)時(shí),我主要分以下五個(gè)環(huán)節(jié)進(jìn)行:一通讀課文,想想課文主要講什么,作者寫(xiě)這篇文章的目的是什么;二作者是怎樣細(xì)心呵護(hù)和照料珍珠鳥(niǎo)的,三是珍珠鳥(niǎo)是怎樣在作者的照料和呵護(hù)下與作者一步步親近的;四引導(dǎo)學(xué)生理解“信賴往往創(chuàng)造出美好境界”這句話的含義;五拓展延伸:讓學(xué)生了解不僅是人與鳥(niǎo)之間,而且人與人之間,都需要真誠(chéng)的信賴。

  本節(jié)課存在的亮點(diǎn):

  一、充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性,引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)

  學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體,所以教學(xué)過(guò)程中,要努力從學(xué)生的興趣出發(fā),調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性。教學(xué)時(shí),我先由口語(yǔ)訓(xùn)練引入,然后出示珍珠鳥(niǎo)圖片。這樣,學(xué)生學(xué)習(xí)的'興趣一下子就被調(diào)動(dòng)起來(lái)了。

  根據(jù)本文是略讀課文的特點(diǎn),我重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。教學(xué)時(shí),根據(jù)本文的教學(xué)重點(diǎn),訓(xùn)練學(xué)生的默讀能力,引導(dǎo)學(xué)生自讀課文,理解作者是怎樣細(xì)心呵護(hù)、照料珍珠鳥(niǎo)和珍珠鳥(niǎo)怎樣與作者一步步親近的。學(xué)生在弄懂了這兩個(gè)問(wèn)題后也就理解了課文內(nèi)容,為體會(huì)文章的思想感情奠定了基礎(chǔ)。

  二、直奔中心,引導(dǎo)學(xué)生抓住重點(diǎn)句來(lái)理解課文內(nèi)容

  本文有個(gè)明顯的特點(diǎn),就是結(jié)尾有個(gè)中心句,而且課文內(nèi)容是圍這個(gè)中心句展開(kāi)的。根據(jù)這個(gè)特點(diǎn),教學(xué)時(shí),我緊緊抓住中心句來(lái)展開(kāi)。一開(kāi)始,理解文中是指誰(shuí)對(duì)誰(shuí)的信賴,小鳥(niǎo)為什么會(huì)這么信賴作者,這樣自然而然地引到文章的主要內(nèi)容。學(xué)生通過(guò)弄懂這些問(wèn)題后,也就理解了這個(gè)句子的意思,領(lǐng)會(huì)了文章的內(nèi)容,體會(huì)了文章的中心。

  三、以文為本,重視思想教育。

  語(yǔ)文教學(xué)不但要對(duì)學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)言文字的教學(xué),還要充分利有課文的內(nèi)容,對(duì)學(xué)生進(jìn)行思想教育,培養(yǎng)良好的思想品德,在本課教學(xué)中,在學(xué)生充分理解了課文內(nèi)容及中心思想后,引導(dǎo)學(xué)生拓展延伸:作者僅僅是想表明生活中人與鳥(niǎo)之間需要信賴嗎?他要告訴我們什么呢?讓學(xué)生討論交流后明白到人與人之間更需要信賴,并讓學(xué)生聯(lián)系生活實(shí)際談?wù)勛约旱母惺。從而使學(xué)生明白到人與人之間要真誠(chéng)相對(duì),才能互相信賴,才能創(chuàng)造出美好境界。

  不足之處:

  1、課前的準(zhǔn)備工作不足。

  翻頁(yè)筆使用不夠熟練,平時(shí)課堂用的少,建議學(xué)校給老師配齊。

  2、朗讀形式比較單一

  課文是以學(xué)生讀為主,而在這節(jié)課中我忽略了對(duì)學(xué)生朗讀的指導(dǎo),朗讀形成比較單一。今后將注意這方面的教學(xué)。

  3、教學(xué)語(yǔ)言不夠生動(dòng)

  教學(xué)時(shí)我的語(yǔ)言不夠生動(dòng)、精煉,缺乏感染力,課堂上教師講得過(guò)多,啟發(fā)學(xué)生的少,點(diǎn)撥過(guò)于直接,語(yǔ)言不夠生動(dòng),課堂氣氛不夠活躍。

鳥(niǎo)的教學(xué)反思4

  《珍珠鳥(niǎo)》是我國(guó)當(dāng)代著名作家馮驥才先生的一篇優(yōu)美散文。這篇散文描述了人鳥(niǎo)相親的動(dòng)人歷程,揭示了信賴就能創(chuàng)造出完美境界的深刻道理。教學(xué)這課時(shí),在激發(fā)學(xué)生的興趣方面效果較好,極大的激發(fā)了學(xué)生參與學(xué)習(xí)的熱情。主要從一下兩個(gè)方面做的:

  一、學(xué)生的主體地位得到充分尊重。

  學(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體,新課程的基本理念第三條為“用心倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式”并指出要愛(ài)護(hù)學(xué)生的好奇心、求知欲,充分激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)意識(shí)和進(jìn)取精神,這樣才能使學(xué)生的主體地位得到充分體現(xiàn)。課上,讓學(xué)生“選取品讀自己喜愛(ài)的相關(guān)句段”,“與自己喜愛(ài)的同學(xué)分享快樂(lè)”,“說(shuō)說(shuō)自己最喜愛(ài)的理由”,“講講自己最想傾吐的心聲”。這些資料能夠按照自己喜好來(lái)學(xué)習(xí),能夠按照自己喜愛(ài)的方式來(lái)交流,能夠按照喜愛(ài)自己的語(yǔ)言來(lái)表達(dá)自己學(xué)習(xí)的收獲。讓學(xué)生覺(jué)得沒(méi)有強(qiáng)迫意識(shí),沒(méi)有厭倦感,學(xué)生學(xué)習(xí)興趣油然而生,主體地位得到充分尊重,同時(shí),簡(jiǎn)單愉快的學(xué)習(xí)氛圍,有利于良好的學(xué)習(xí)方式的構(gòu)成,促進(jìn)學(xué)生的主體意識(shí)的發(fā)展,構(gòu)成個(gè)性。

  二、學(xué)生獨(dú)特的感受、體驗(yàn)和明白受到重視。

  本課是一篇詞美、句美、情美的'佳作,故將教學(xué)目標(biāo)定為“用我的心感受完美的感情”,“用我的心抒發(fā)自己的心聲”,充分體現(xiàn)了對(duì)學(xué)生獨(dú)特的感受、體驗(yàn)和明白的重視。學(xué)生透過(guò)朗讀,認(rèn)識(shí)了大自然的朋友,透過(guò)自由品讀、研讀分析,感受到了我對(duì)珍珠鳥(niǎo)的尊重、熱愛(ài)、感激等,這完全是學(xué)生自己閱讀實(shí)踐的結(jié)果。教師并沒(méi)有用自己的思考束縛學(xué)生主動(dòng)用心的思維,沒(méi)有用統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)去統(tǒng)一學(xué)生的思想,因此學(xué)生在課堂上妙語(yǔ)連珠,不時(shí)有思維火花的閃現(xiàn)。

鳥(niǎo)的教學(xué)反思5

  今天,輪到我講《珍珠鳥(niǎo)》,因?yàn)橐呀?jīng)準(zhǔn)備了很長(zhǎng)時(shí)間,所以還算是充分,然而,還是會(huì)有意外狀況。

  珍珠鳥(niǎo)是一篇略讀課文,之前在北師大版本的教材中出現(xiàn)也是以自讀課文出現(xiàn)的,一直都是一個(gè)課時(shí)完成的。不同的是,這篇文章安排在第一單元,單元主題是“一花一鳥(niǎo)總關(guān)情”,單元閱讀策略是借景抒情,所以最終就得往這上面靠攏。

  作者馮驥才,孩子們?cè)谒哪昙?jí)才學(xué)過(guò)他的文章《挑山工》,以此做為元認(rèn)知導(dǎo)入“他還有一篇膾炙人口的文章呢,今天,就跟著馮驥才走入另一個(gè)神奇的世界!苯Y(jié)合學(xué)生的實(shí)際出發(fā),盡可能鼓勵(lì)孩子們多回答,有了參與的意識(shí),上課的興趣才會(huì)更濃厚。

  梳理文章內(nèi)容一直是孩子們的弱項(xiàng),概括一下文章內(nèi)容,通常是胡說(shuō)一通。所以,我參考魏智淵老師的課例,把問(wèn)題設(shè)置成更能引發(fā)學(xué)生思考的形式,更加詳細(xì)化:“珍珠鳥(niǎo)對(duì)于作者的態(tài)度有什么變化?”并給出了四個(gè)選項(xiàng),讓學(xué)生在答題卡上進(jìn)行選擇,這樣是為了避免打字麻煩,回復(fù)更加容易。

  在答案設(shè)置上,出現(xiàn)了一點(diǎn)小問(wèn)題,我設(shè)置的是害怕,喜歡,信賴,討厭。結(jié)果在問(wèn)題配置時(shí),忘記點(diǎn)擊多項(xiàng)選擇了,孩子們只能單項(xiàng)選擇。還有就是,喜選項(xiàng)太具有迷惑性,一部分同學(xué)選錯(cuò)了。以后再問(wèn)題設(shè)置上,要再清晰一些,容易混淆的,不寫(xiě),以免越說(shuō)越不清楚。

  以后圍繞提示內(nèi)容進(jìn)行學(xué)習(xí),為了更清楚,我把提示內(nèi)容分成兩部分,第一次只出示第一個(gè)內(nèi)容,“作者是怎樣逐漸獲得珍珠鳥(niǎo)信任的?”并讓孩子們思考,逐漸能不能去掉?孩子們能發(fā)現(xiàn),因?yàn)樾刨嚨娜〉檬且粋(gè)漫長(zhǎng)的過(guò)程,所以不能去掉。

  那我都做了什么事情?珍珠鳥(niǎo)又有怎樣的反應(yīng)呢?本來(lái)是設(shè)計(jì)表格來(lái)進(jìn)行,因?yàn)榭紤]到網(wǎng)課只有30分鐘,需要填寫(xiě)的字比較多,所以讓孩子們用直線和曲線分別畫(huà)出我的表現(xiàn)的句子,和珍珠鳥(niǎo)表現(xiàn)的句子。讓孩子們找不到,還特意出示小錦囊,找“我”字開(kāi)頭的句子,在她旁邊找珍珠鳥(niǎo)表現(xiàn)的句子。這里,我特意放慢了速度,給他們留出思考的時(shí)間,因?yàn)榫W(wǎng)絡(luò)延遲,孩子們的發(fā)言我要等很久才能看到,等的都心急了,感覺(jué)不能在等了,于是開(kāi)始進(jìn)行下一項(xiàng),這個(gè)時(shí)候,孩子們的發(fā)言就滴滴答答的過(guò)來(lái)了,時(shí)間上總是不是很適合。

  之后出示表格的內(nèi)容,考慮到時(shí)間比較緊張,原本設(shè)計(jì)的音頻內(nèi)容沒(méi)有播放,直接開(kāi)始引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行橫向和縱向比較,考慮到這樣說(shuō)學(xué)生可能難以接受,所以我用更加接地氣的語(yǔ)言來(lái)發(fā)問(wèn):“觀察一下珍珠鳥(niǎo)的表現(xiàn),你發(fā)現(xiàn)了什么?”“珍珠鳥(niǎo)越來(lái)越大膽,從開(kāi)始的怕我,到后來(lái)敢在我肩上睡覺(jué),這樣的變化和作者有什么關(guān)系嗎?”

  以后再次深入“作者馮驥才到底做了什么呢?”同時(shí),我朗讀作者做法的句子,讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)其中出現(xiàn)最多的詞語(yǔ),孩子們很容易聽(tīng)出來(lái),這幾年最多的是“不”字,是啊,明明這個(gè)也不做,那個(gè)也不做,怎么就贏得珍珠鳥(niǎo)信賴了呢?

  一些聰明的學(xué)生馬上想到,因?yàn)檎渲轼B(niǎo)怕人,什么都不做,才能讓珍珠鳥(niǎo)有安全感。繼而我說(shuō):“是的,所謂真正的`尊重,就是現(xiàn)在對(duì)方的角度考慮,真正給他想要的東西!

  之后引出第二個(gè)閱讀提示,讓作者馮驥才如此喜愛(ài)的珍珠鳥(niǎo),究竟有多可愛(ài)呢?讓我們來(lái)笑一笑珍珠鳥(niǎo)可愛(ài)的句子,嘗試著在旁邊做出批注吧!

  因?yàn)檎f(shuō)到這里,只剩下了7分鐘,所以,留給學(xué)生思考的時(shí)間給了3分鐘,以后出示小同學(xué)標(biāo)準(zhǔn)的音頻。這里我著重從方法引導(dǎo):“這位同學(xué)關(guān)注到了表示顏色的詞語(yǔ),從而感受到珍珠鳥(niǎo)外形的可愛(ài),同時(shí)注意到比喻的修辭方法,從而很生動(dòng)的感知珍珠鳥(niǎo)的可愛(ài)特點(diǎn)!

  之后的音頻展示,有些倉(cāng)促,有點(diǎn)滿堂灌的感覺(jué),優(yōu)點(diǎn)就是,每個(gè)音頻播放之后,我都有具體引導(dǎo)孩子們發(fā)現(xiàn)他們是哪些方面進(jìn)行說(shuō)明的,后面,有一些反映快的孩子,就能很好的作用這些方法,自己進(jìn)行批注了,但是大部分同學(xué),還只是聽(tīng)了個(gè)熱鬧而已。

  之后到學(xué)校,繼續(xù)引導(dǎo),反復(fù)練習(xí),總能讓他們?cè)诜磸?fù)的賞析之中,逐漸提高閱讀能力。

  一切,自己覺(jué)得設(shè)計(jì)還很好。下午檢查作業(yè),孩子們書(shū)上,該做批注的部分,依然空空如也!就連畫(huà)橫線、曲線的部分,都只有個(gè)位數(shù)同學(xué)完成。之前覺(jué)得王老師每講到一點(diǎn)開(kāi)始提示:“在這里做筆記,寫(xiě)上x(chóng)xx”,我還想,把方法教給孩子們就行了,有些批注,本來(lái)就很靈活,這樣會(huì)不會(huì)限制孩子們的思考和理解能力?可是,我沒(méi)有呈現(xiàn)具體的批注,只讓他們自己就來(lái)寫(xiě),竟然,幾乎全軍覆沒(méi)!

  現(xiàn)實(shí)和夢(mèng)想的差距啊!

  總之,我很滿意的部分是,自己有意識(shí)的把方法融入課堂,從多音字到找相關(guān)語(yǔ)句再到做批注,這是一個(gè)好的進(jìn)步!之后,不斷引導(dǎo)孩子們,作用謝謝方法,形成自己的能力吧!

鳥(niǎo)的教學(xué)反思6

  這篇課文是個(gè)感人的故事,娓娓道來(lái),耐人尋味!袄先撕网B(niǎo)”的故事,實(shí)際上就是人與動(dòng)物和諧相處的故事。文章脈絡(luò)清晰,情感發(fā)展自然:老人通過(guò)充滿誠(chéng)摯愛(ài)心的行動(dòng),使鳥(niǎo)兒由懷疑到信任,直至與老人親密無(wú)間。文章語(yǔ)言生動(dòng),優(yōu)美,富有詩(shī)情畫(huà)意。讀著這篇文章,不由自主地走進(jìn)了一股人與自然和諧共生的美妙畫(huà)卷中。

  課前問(wèn)學(xué)生是否讀過(guò)這篇文章時(shí),竟有學(xué)生告訴我,假期看這篇課文的時(shí)候,讀了好幾遍,居然讀哭了。多么善良的孩子!作為教師,我更多的將設(shè)計(jì)教學(xué)放在了首位。

  孩子的話讓我重新審視這篇故事,重新投入故事的理解中,最終設(shè)計(jì)了教學(xué)過(guò)程,并與孩子們共同學(xué)習(xí)了課文。

  我把精讀的過(guò)程設(shè)計(jì)為:朗讀理解如何建立信任之后感悟課文最后鳥(niǎo)兒們對(duì)老人的懷念;再朗讀理解親密無(wú)間之后再次體會(huì)文章最后鳥(niǎo)兒們對(duì)老人的悼念;然后再體會(huì)老人與鳥(niǎo)之間心靈相通的感情之后再來(lái)感悟最后鳥(niǎo)兒對(duì)老人的深切哀思。每一部分之間的情感是層層深入的遞進(jìn)關(guān)系。這樣的設(shè)計(jì),使學(xué)生們較好的感受到了老人與鳥(niǎo)之間相處的和諧,情感的'深厚。同時(shí),在這三部分的理解當(dāng)中,我分別選擇了不同的側(cè)重點(diǎn)。在理解信任這一部分是,我側(cè)重引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合文中詞句及生活經(jīng)驗(yàn)來(lái)體會(huì)老人的無(wú)私勇敢和體貼,同時(shí)滲透了比喻句的好處。在理解親密無(wú)間時(shí),除了結(jié)合文中重點(diǎn)詞句理解之外,我重點(diǎn)讓學(xué)生展開(kāi)想象下出文中沒(méi)有寫(xiě)出來(lái)的故事,達(dá)到了讀寫(xiě)結(jié)合。

鳥(niǎo)的教學(xué)反思7

  《珍珠鳥(niǎo)》是根據(jù)作家馮驥才的散文改編的,描述了“我”為一種怕人的珍珠鳥(niǎo)創(chuàng)造了安逸舒適、自由自在的生活環(huán)境,使它們與“我”越來(lái)越親近,說(shuō)明“信賴,往往創(chuàng)造出完美的境界”。課文寫(xiě)得生動(dòng)活潑,妙趣橫生,很能引起學(xué)生的閱讀興趣。在指導(dǎo)學(xué)生閱讀時(shí),我從以下四點(diǎn)入手設(shè)計(jì)和組織教學(xué),收到了良好的效果。

  一、初讀課文,感受“情意”。

  教師首先播放課件,讓學(xué)生認(rèn)識(shí)珍珠鳥(niǎo),引起興趣,引出課題。然后讓學(xué)生初讀課文,讀后談?wù)勛晕业母惺堋?/p>

  學(xué)生初讀后,有的感受到“珍珠鳥(niǎo)是一種可愛(ài)的小鳥(niǎo),作者十分喜愛(ài)它”,有的說(shuō)“珍珠鳥(niǎo)是一種怕人的小鳥(niǎo),但它卻不怕作者”,還有的說(shuō)“感受到作者和珍珠鳥(niǎo)有種親近的情意”。這些感受都是孩子們獨(dú)自的情感體驗(yàn),是真實(shí)而可貴的,雖然來(lái)自直覺(jué),有些粗糙、膚淺,卻是理解主題的基礎(chǔ)。教師應(yīng)珍視這些感受,進(jìn)而引導(dǎo)學(xué)生深入讀書(shū),理解作者寫(xiě)作的真諦。

  二、細(xì)讀課文,理解“真愛(ài)”。

  經(jīng)過(guò)初讀,學(xué)生感受到了作者對(duì)珍珠鳥(niǎo)的愛(ài)。但要理解課文的最終一句“信賴,往往創(chuàng)造出完美的境界”,僅僅體會(huì)到“愛(ài)”是不夠的。這“完美的境界”是什么呢??jī)H有“愛(ài)”就能創(chuàng)造出這完美的境界嗎?顯然,教師這時(shí)應(yīng)抓住學(xué)生的初步感受,引導(dǎo)學(xué)生向縱深開(kāi)掘:“珍珠鳥(niǎo)是一種怕人的小鳥(niǎo),但它卻不怕作者,為什么不怕?你是從哪兒感受到的?”進(jìn)而讓學(xué)生細(xì)讀課文,體會(huì)作者對(duì)珍珠鳥(niǎo)“不一般”的愛(ài):

  起初,作者把珍珠鳥(niǎo)掛在“異常茂盛”的“生著長(zhǎng)長(zhǎng)垂蔓的法國(guó)吊蘭”中間,為它營(yíng)造了“深幽的叢林一樣安全”的環(huán)境,鳥(niǎo)兒才傳出“笛兒”般的叫聲。之后,小鳥(niǎo)出生了,愛(ài)鳥(niǎo)的作者該是多么好奇!可作者卻“決不掀開(kāi)葉片往里看”,連“添食加水”時(shí)也“不睜大眼睛”驚動(dòng)它們。于是,鳥(niǎo)兒漸漸把“小腦袋從葉間探出來(lái)”。作者所做的這一切,是對(duì)鳥(niǎo)兒的愛(ài),體此刻對(duì)鳥(niǎo)兒生活習(xí)性的充分尊重。

  小鳥(niǎo)在“屋里飛來(lái)飛去”,“落在柜頂上”、“書(shū)架上”、“畫(huà)框上”、“啄大文豪的名字”、“撞燈繩”,可作者卻“不管它”,任由它自由自在地飛。那里體現(xiàn)了作者的包容,是愛(ài)的另一種表現(xiàn)形式,即對(duì)鳥(niǎo)兒的充分理解和寬容。

  鳥(niǎo)兒膽子越來(lái)越大,它“蹦到‘我’的杯子上喝茶”,“啄‘我’顫動(dòng)的筆尖”,而“我”卻“不動(dòng)聲色”,“默默享受這小家伙親近的情意”,以至于“我”“撫一撫它細(xì)膩的絨毛,它也不怕”。這時(shí),鳥(niǎo)兒接近“我”,“我”接近鳥(niǎo)兒,這濃濃的愛(ài)意,是一種勾通,是零距離的接觸,是一種互為欣賞。

  直到有一天,鳥(niǎo)兒落在“我”的肩上睡著了,作者流出一時(shí)的感受“信賴,往往創(chuàng)造出完美的境界”。這種你離不開(kāi)我,我離不開(kāi)你的人鳥(niǎo)合一的感人情景,使人感悟到更深層次的愛(ài)——“信賴”。這種“完美的境界”不是每個(gè)人隨時(shí)隨處都能感受到的,那是需要付出的。有了作者對(duì)鳥(niǎo)兒的“不一般”的愛(ài),才有了“信賴”,才有了享受那份完美境界的幸運(yùn)。

  在教師的引導(dǎo)下,學(xué)生找到以上相關(guān)的句段反復(fù)體會(huì)、交流。從中感受到那些描述“我”為鳥(niǎo)兒做了些什么的.語(yǔ)段是有層次的,作者對(duì)鳥(niǎo)兒“不一般”的愛(ài),體此刻他順乎了鳥(niǎo)的習(xí)性和天性,在“尊重——理解——寬容——勾通——欣賞——信賴”的層層深入的情感體味中,學(xué)生對(duì)課文最終一句“信賴,往往創(chuàng)造出完美的境界”真正有了感悟。這種感悟由淺入深,除了對(duì)本義、引伸義、深層含義的理解,也有對(duì)“不言之義”的領(lǐng)會(huì)。

  三、賞讀課文,欣賞“境界”。

  在學(xué)生理解課文的過(guò)程中,還應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生對(duì)課文優(yōu)美形象、深刻意蘊(yùn)、豐富情感的欣賞本事,經(jīng)過(guò)欣賞,獲得審美享受、感情陶冶、精神凈化。

  在教學(xué)課文第14自然段時(shí),我設(shè)計(jì)了一個(gè)情境,讓學(xué)生邊想象鳥(niǎo)兒伏眠于作者肩頭的情景,邊配樂(lè)朗讀。在“愛(ài)之羅曼斯”裊裊的樂(lè)聲里,孩子們陶醉地讀著,情不自禁地表達(dá)出自我的感受。教師適時(shí)推波助瀾:“在作者眼里,珍珠鳥(niǎo)太可愛(ài)了。小鳥(niǎo)是幸福的,作者也是幸福的,這是多么完美的境界!這多像一幅畫(huà)啊,你能給這幅畫(huà)起個(gè)名字嗎?”學(xué)生的靈感被激發(fā)起來(lái),有的說(shuō)叫“愛(ài)”,有的說(shuō)叫“親近的情意”,還有的說(shuō)叫“信賴”,教師于是用“你是個(gè)有愛(ài)心的孩子”“你像個(gè)詩(shī)人”“你像個(gè)哲學(xué)家”等充滿欣賞和贊美的評(píng)價(jià)鼓勵(lì)學(xué)生的創(chuàng)意。

  有位哲人說(shuō)過(guò):“正是兒童承襲了人類最初的詩(shī)性性格,他們的智慧既指向眼睛看到的地方,也指向心靈看到的地方。”充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的這種潛能,讓他們?cè)谛蕾p中想象,在想象中感悟,在感悟中創(chuàng)造,那么,這一情境的創(chuàng)設(shè)就不僅僅培養(yǎng)的是學(xué)生的欣賞本事,也融合了個(gè)性與創(chuàng)造的培育。

  四、再讀課文,評(píng)價(jià)“信賴”。

  在學(xué)生經(jīng)過(guò)欣賞性閱讀獲得情感滿足的基礎(chǔ)上,我設(shè)計(jì)了讓學(xué)生談讀后感的評(píng)價(jià)性練習(xí)。在交流中,有的同學(xué)談到“人與動(dòng)物的和諧關(guān)系要靠信賴來(lái)創(chuàng)造”;有的感慨“如果世界充滿愛(ài),將會(huì)創(chuàng)造多少完美的境界”;更有一位同學(xué)談到了對(duì)人生的感悟:“立刻要畢業(yè)了,回首六年的小學(xué)生活,竟沒(méi)有一個(gè)能夠信賴的好朋友……原先‘信賴’是要付出的。如果我們經(jīng)常問(wèn)問(wèn)自我對(duì)別人付出了愛(ài)心嗎?有沒(méi)有尊重別人?在別人給你帶來(lái)麻煩的時(shí)候,有沒(méi)有理解或?qū)捜荩坑袥](méi)有嘗試著與別人勾通?有沒(méi)有欣賞過(guò)別人?……那么,也許就會(huì)得到很多朋友,會(huì)創(chuàng)造很多完美的境界……”學(xué)生的感受多么可貴,從感性的認(rèn)識(shí)已經(jīng)上升到了理性的思考。其實(shí),課文的最終一句話,已經(jīng)是作家馮驥才對(duì)人生的感悟,體現(xiàn)了大家手筆的匠心獨(dú)運(yùn)。

  《珍珠鳥(niǎo)》一課,學(xué)生初讀后似乎沒(méi)有什么不懂,但作品借助語(yǔ)言、結(jié)構(gòu)、手法等形式因素表現(xiàn)出來(lái)的思想資料卻是極為復(fù)雜和微妙的,不易被讀者真正把握到。閱讀,就是要了解文章由形式到資料的真諦。在閱讀教學(xué)中,教師要引導(dǎo)學(xué)生剝開(kāi)各種表面形態(tài)看到它們的精神實(shí)質(zhì),其方法便是“感受、理解、欣賞、評(píng)價(jià)”。這幾種本事的培養(yǎng),是閱讀教學(xué)的重點(diǎn),教學(xué)中常常你中有我,我中有你。在感受中有所理解,在理解中加以欣賞,在欣賞中進(jìn)行評(píng)價(jià),會(huì)使閱讀活動(dòng)的資料更加豐富多彩。

鳥(niǎo)的教學(xué)反思8

  《幸福鳥(niǎo)》這一課旨在讓學(xué)生明白幸福的來(lái)之不易,因此我的教學(xué)設(shè)計(jì)也正凸顯了這一點(diǎn),先是前后兩種生活環(huán)境的對(duì)比,感悟幸福的美好,同時(shí)引起興趣,在此基礎(chǔ)上再去探究幸福的來(lái)源。一節(jié)課下來(lái),我感覺(jué)這一設(shè)計(jì)很理想。

  本節(jié)課有三個(gè)環(huán)節(jié)讓我感到十分滿意。

  其一,本課是一篇經(jīng)過(guò)縮寫(xiě)了的故事,本著這一年齡階段的孩子對(duì)故事的'喜好,我以詳細(xì)的的故事情節(jié)貫穿本課。如:幸福鳥(niǎo)拖著旺嘉回到了家鄉(xiāng),“太陽(yáng),太陽(yáng)快升起來(lái)!”幸福鳥(niǎo)叫了第一聲太陽(yáng)就升起來(lái)了;“大河、小河快流過(guò)來(lái)!”幸福鳥(niǎo)叫了第二聲大河、小河就流過(guò)來(lái)了;……接下來(lái)的部分由學(xué)生根據(jù)畫(huà)面補(bǔ)充,既發(fā)展了學(xué)生的語(yǔ)言能力,又有利于本段的背誦,還提起了學(xué)生的興趣。可謂一舉三得。

鳥(niǎo)的教學(xué)反思9

  初讀課文,整體感知。(出示課件4)

  1、學(xué)生默讀課文,掃清生字詞的障礙,正確認(rèn)讀10個(gè)生字。

  2、瀏覽課文,思考:從哪里可以看出怕人的珍珠鳥(niǎo)后來(lái)會(huì)一點(diǎn)都不害怕人,而且和作者相處得非常好?這些變化是怎么來(lái)的`?從哪里體現(xiàn)了“我”對(duì)珍珠鳥(niǎo)的喜愛(ài)之情?文章最后一句話是什么意思?

  品讀課文,嘗試回答前面3個(gè)問(wèn)題。(出示課件5)

  1、讀課文,說(shuō)一說(shuō):珍珠鳥(niǎo)在“我”的照料和呵護(hù)下發(fā)生了哪些變化?珍珠鳥(niǎo)為什么會(huì)發(fā)生這些變化?

  2、找出文中重點(diǎn)句子,深入體會(huì)“我”對(duì)珍珠鳥(niǎo)的喜愛(ài)之情。

  合作,探究。(出示課件6)

  教師提出參考方向,學(xué)生們通過(guò)分組合作,討論探究某一方面,解決文中的難點(diǎn)、疑點(diǎn)。

 。1)為什么文章在起始部分用單獨(dú)一段強(qiáng)調(diào)珍珠鳥(niǎo)“是一種怕人的鳥(niǎo)”?

 。2)珍珠鳥(niǎo)在“我”的照料與呵護(hù)下發(fā)生了哪些變化?

  (3)為什么寫(xiě)小珍珠鳥(niǎo)啄那些大文豪的名字?這有何用意?

  (4)珍珠鳥(niǎo)開(kāi)始怕人后來(lái)不怕人,這是一種什么寫(xiě)法?有什么作用?

 。5)“信賴,往往創(chuàng)造出美好的境界”這句話對(duì)全文有什么作用?

鳥(niǎo)的教學(xué)反思10

  《小黃鸝鳥(niǎo)》是湘教版音樂(lè)教材第八冊(cè)第三課的一首歌曲,它是一首蒙古短調(diào)民歌。在歌曲的第二部分采用了前兩句輪唱的二聲部演唱形式。其旋律優(yōu)美、歌詞結(jié)構(gòu)工整,充分體現(xiàn)了蒙古人民熱愛(ài)家鄉(xiāng)的情緒。

  我在教這首歌曲時(shí),并不像大部分老師把重點(diǎn)放在二聲部的教學(xué)上,而我則把重點(diǎn)放在了一聲部的節(jié)奏練習(xí)上,因?yàn)槲曳治龅贸觯哼@首歌曲的難點(diǎn)在于節(jié)奏的不一致。這首歌曲一、二聲部的主旋律大體一樣,只有中間有所變化,主旋律多次出現(xiàn)“后十六”。其實(shí)如果作為單聲部來(lái)說(shuō),出現(xiàn)很多“后十六”是正,F(xiàn)象,并不容易造成把握不準(zhǔn)節(jié)奏的情況。但是當(dāng)兩個(gè)聲部的“后十六”沖撞在一起“打架”時(shí),學(xué)生馬上就會(huì)被其它聲部的“后十六”所干擾。因此,我覺(jué)得專注第一聲部,讓學(xué)生在打好了節(jié)奏基礎(chǔ)的情況下再唱第二聲部。

  結(jié)果證明我的想法是對(duì)的,學(xué)生在唱穩(wěn)了第一聲部節(jié)奏的基礎(chǔ)上再學(xué)習(xí)第二聲部就輕松多了,很快就掌握了第二聲部。合唱講究的是和諧,每個(gè)聲部的`隊(duì)員們應(yīng)該學(xué)會(huì)傾聽(tīng)其他聲部的旋律,()而不是一味地只會(huì)大聲唱自己的聲部。

  當(dāng)然,這節(jié)課也是有很多不足的。在導(dǎo)課時(shí),雖然我有讓學(xué)生們說(shuō)說(shuō)自己對(duì)蒙古族的認(rèn)識(shí),但是忽略了音樂(lè)導(dǎo)入。如果這個(gè)時(shí)候我能用一首具有代表性的蒙古族長(zhǎng)調(diào)進(jìn)行聆聽(tīng)導(dǎo)入,不但起到了導(dǎo)入的作用,又與后面要學(xué)習(xí)的《小黃鸝鳥(niǎo)》這首短調(diào)形成了鮮明對(duì)比,讓學(xué)生更容易理解蒙古族民歌的兩種體裁:長(zhǎng)調(diào)和短調(diào)。我相信這樣一舉兩得的效果將會(huì)更好。

  

鳥(niǎo)的教學(xué)反思11

  今天上午講了《老人與鳥(niǎo)》的第一課時(shí),課前檢查學(xué)生的預(yù)習(xí)情況,很不樂(lè)觀,有一部分同學(xué)預(yù)習(xí)工作做得很不認(rèn)真,有一個(gè)組一共有六個(gè)人,其中有三人沒(méi)有完成“預(yù)習(xí)導(dǎo)學(xué)”的學(xué)案,其實(shí)有時(shí)候會(huì)很生氣,因?yàn)槿绻A(yù)習(xí)不充分,學(xué)生甚至連課文都不能流利的讀下來(lái),課上談何理解,談何學(xué)習(xí)文本的寫(xiě)法?看來(lái),還是應(yīng)加強(qiáng)預(yù)習(xí)的檢查,采取一些措施帶調(diào)動(dòng)學(xué)生預(yù)習(xí)的積極性,比如將預(yù)習(xí)檢查與小組評(píng)級(jí)捆綁,在以后的教學(xué)中試一試吧!

  整節(jié)課下來(lái),感覺(jué)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性比較高,尤其是展示匯報(bào)環(huán)節(jié),哪一個(gè)組如果沒(méi)有得到展示的機(jī)會(huì) ,就會(huì)發(fā)出“額——”這樣的失望的聲音,看來(lái)學(xué)生很在乎自己組的榮譽(yù),很愿意展示自己的`學(xué)習(xí)成果,尤其是桔子組,尤其這個(gè)組的賈賀雄同學(xué),幾乎每一個(gè)問(wèn)題都要搶,士氣高漲,我心里很高興,看來(lái)小組競(jìng)爭(zhēng)已經(jīng)發(fā)揮了一定的作用,看來(lái)這種學(xué)習(xí)方式對(duì)于調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)的積極性是有益的!

  關(guān)于教學(xué)環(huán)節(jié),我是這樣想的;把本課文本作為“例中學(xué)”,引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)用題目擴(kuò)展法概括文章的主要內(nèi)容,從本課的導(dǎo)入開(kāi)始即向?qū)W生滲透這種方法,然后學(xué)生經(jīng)歷自主探究,展示匯報(bào),掌握這種方法,最后由教師點(diǎn)撥、明確方法,最后通過(guò)“鞏固拓展”的一個(gè)短文練習(xí)鞏固這種方法,使這種方法真正為學(xué)生所了解。

  一節(jié)課下來(lái),基本技能(即字、詞等)的訓(xùn)練感覺(jué)還應(yīng)在扎實(shí)一些,呈現(xiàn)的形式應(yīng)該再樣一些,以免學(xué)生因重復(fù)同一形式而感到厭倦。學(xué)生匯報(bào)與補(bǔ)充質(zhì)疑環(huán)節(jié)學(xué)生的語(yǔ)言、行為應(yīng)該更規(guī)范些,這也是我們今后小組合作的一個(gè)重點(diǎn)。教師點(diǎn)撥這一環(huán)節(jié),就像楊主任所說(shuō),應(yīng)該將此種方法再送回文本,做到從文本中來(lái)再回到文本,這樣學(xué)生印象會(huì)更深,接受起來(lái)會(huì)更容易。

  教學(xué)是一項(xiàng)不可能完美的工作,但在以后的教學(xué)中將努力追求完美!

鳥(niǎo)的教學(xué)反思12

  本課是一篇感情真摯的課文。通過(guò)父子關(guān)于鳥(niǎo)的對(duì)話,讓我們了解到“父親”對(duì)鳥(niǎo)不同尋常的了解,體會(huì)到“父親”對(duì)鳥(niǎo)超乎常人的熱愛(ài)。教學(xué)本課,我是這樣處理的。

  一、質(zhì)疑學(xué)文,讀中理解

  《父親和鳥(niǎo)》這篇課文我認(rèn)真讀了好幾遍,讀時(shí)心中產(chǎn)生了一種感覺(jué),這位父親真了不起,對(duì)鳥(niǎo)這么了解。同時(shí)對(duì)最后一句話“我真高興,父親不是獵人.”自然而然地產(chǎn)生了一個(gè)問(wèn)題,“為什么我真高興父親不是獵人?”這個(gè)問(wèn)題能很順暢地就把孩子們帶進(jìn)了本單元的主題,“保護(hù)動(dòng)物,珍惜生命”。本來(lái),我將這個(gè)問(wèn)題設(shè)計(jì)為學(xué)習(xí)目標(biāo),后來(lái),我想培養(yǎng)孩子們的質(zhì)疑的意識(shí)和能力,我就將這個(gè)問(wèn)題留在質(zhì)疑環(huán)節(jié)。

  于是在孩子們初讀課文后,大體能把課文讀通以后,我出示了學(xué)習(xí)目標(biāo):1、你從文章中哪些地方知道父親對(duì)鳥(niǎo)很了解?2、你覺(jué)得父親是個(gè)怎樣的人?孩子們開(kāi)始合作探究,不一會(huì)兒,小手便舉了起來(lái)。

  “沒(méi)有風(fēng),葉子為什么在動(dòng)?”

  “恩,還有鳥(niǎo)味!

  “聽(tīng),鳥(niǎo)要唱歌了!

  “在鳥(niǎo)最快活的時(shí)刻,在鳥(niǎo)飛離樹(shù)枝的那一瞬間,最容易被獵人打中!

  “黎明時(shí)的鳥(niǎo),翅膀潮濕,飛起來(lái)重!

  從這些語(yǔ)句中,可看出父親是個(gè)懂鳥(niǎo)、愛(ài)鳥(niǎo)的人,他是鳥(niǎo)的朋友,是鳥(niǎo)類專家。解決了兩個(gè)學(xué)習(xí)目標(biāo),基本上也理解了課文。我順勢(shì)讓學(xué)生質(zhì)疑,學(xué)完課文,你還有哪些不懂的問(wèn)題?馬上就有孩子舉手提出我預(yù)設(shè)的問(wèn)題:“為什么我真高興父親不是獵人?”這時(shí)我順勢(shì)引導(dǎo):父親這么懂鳥(niǎo),如果他是獵人,會(huì)有什么結(jié)果?孩子們議論紛紛,有的說(shuō)父親會(huì)打到很多鳥(niǎo),有的說(shuō)父親會(huì)是好獵人,收獲大大的……我見(jiàn)時(shí)機(jī)成熟,馬上問(wèn):為什么我真高興,父親不是獵人。孩子們恍然大悟“我”受到父親的感染也很喜歡鳥(niǎo),我很想保護(hù)鳥(niǎo)。

  二、以讀促思,以讀悟情

  結(jié)合課文內(nèi)容的特點(diǎn),教學(xué)時(shí),我采用了在讀中感悟的教學(xué)方法。讓學(xué)生充分地讀,以讀促思,以讀悟情,體會(huì)父親愛(ài)鳥(niǎo)之情及我護(hù)鳥(niǎo)的心愿,激發(fā)愛(ài)鳥(niǎo)護(hù)鳥(niǎo)的思想感情。在讀時(shí)讓學(xué)生自己體會(huì)文中的語(yǔ)氣。讀的形式靈活多樣:聽(tīng)讀、自讀、品讀、分角色演讀等,通過(guò)多種形式的讀,激發(fā)學(xué)生的朗讀興趣和朗讀熱情,用聲音觸摸文本,用心靈揣摩文本。在朗讀過(guò)程中,我引導(dǎo)學(xué)生讀出情,對(duì)小鳥(niǎo)、對(duì)大自然的喜愛(ài)之情;讀出神,悟出語(yǔ)言文字的言外之音。如從“我知道這也是父親最快活的時(shí)刻!薄案赣H喃喃地說(shuō)”“他生怕驚動(dòng)了鳥(niǎo)”等語(yǔ)句和父親的語(yǔ)言中領(lǐng)悟“父親”的愛(ài)鳥(niǎo),從“我也由衷地感到高興,因?yàn)楦赣H不是獵人!边@一句中領(lǐng)會(huì)“我”的愛(ài)鳥(niǎo)、護(hù)鳥(niǎo)之情。這樣,以讀代講,學(xué)生感受深刻,效果良好。

  三、升華主題,拓展延伸

  課文最后,學(xué)生想象,如果你真是一只林中的'小鳥(niǎo)的話,你一定有很多話想說(shuō),或許想對(duì)父親說(shuō),或許想對(duì)獵人說(shuō),或許想對(duì)全世界的人說(shuō)。請(qǐng)你拿起手中的筆,寫(xiě)下你最想說(shuō)的一句話。引導(dǎo)學(xué)生想象說(shuō)話,充分發(fā)揮了學(xué)生在學(xué)習(xí)活動(dòng)中的主動(dòng)性和創(chuàng)造性,培養(yǎng)了大膽想像,創(chuàng)意表達(dá)的能力,加深了對(duì)課文中愛(ài)鳥(niǎo)護(hù)鳥(niǎo)這一主題的深刻認(rèn)識(shí)。

  四、反思教學(xué),促進(jìn)提高

  在這堂課的教學(xué)上,還存在很多不足:教學(xué)時(shí)總感覺(jué)課堂還有牽著學(xué)生走的痕跡,仍然放不開(kāi)。在理解父親“知鳥(niǎo)—愛(ài)鳥(niǎo)—惜鳥(niǎo)”的情感變化時(shí),引領(lǐng)學(xué)生感知課文,體味父親與鳥(niǎo)的深厚情感。這樣課堂的思路會(huì)更清晰,學(xué)生的對(duì)課文的理解會(huì)更自然、對(duì)課堂的參與可能會(huì)更積極。

鳥(niǎo)的教學(xué)反思13

  《珍珠鳥(niǎo)》是一篇美文,通過(guò)珍珠鳥(niǎo)由一開(kāi)始對(duì)人的懼怕,然后一步步轉(zhuǎn)變?yōu)楹妥髡呷锁B(niǎo)相依的美好境界,使得作者有感而發(fā):信賴往往創(chuàng)造美好的境界。這樣的一篇美文,要在一課時(shí)的時(shí)間內(nèi)完成,如何做到讓學(xué)生在品味語(yǔ)言的過(guò)程中體味那一種情誼,那一種境界,是本課的教學(xué)難點(diǎn)。在一定的思考之后,我讓學(xué)生緊緊抓住小鳥(niǎo)在和我不同相處階段的不同表現(xiàn),以及我對(duì)小鳥(niǎo)細(xì)致、體貼的照顧這條脈絡(luò)來(lái)研讀文本,體會(huì)小鳥(niǎo)這種變化并不是意味著它改變了自己的鳥(niǎo)性,而是由于信賴。信賴往往創(chuàng)造了美好的境界。

  《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確要求重視培養(yǎng)學(xué)生探究性和創(chuàng)造性閱讀能力,提倡多角度的、有創(chuàng)意的閱讀。而實(shí)施探究性、創(chuàng)造性閱讀,關(guān)鍵在于我們要把課堂教學(xué)的時(shí)間和空間還給學(xué)生,方能引導(dǎo)他們?nèi)ゴ罱ㄗ灾魈骄亢桶l(fā)現(xiàn)的平臺(tái)。設(shè)計(jì)這堂課時(shí),我先叫學(xué)生找找“作者為什么寫(xiě)這篇文章,究竟想告訴我們什么”,由此引出“信賴,往往創(chuàng)造出美好的境界”這一中心。指導(dǎo)學(xué)生讀這句后,我讓學(xué)生結(jié)合課文內(nèi)容,針對(duì)這句話提出問(wèn)題。學(xué)生毫不猶豫地道出了自己心中的疑團(tuán):“作者是如何得到珍珠鳥(niǎo)的'信賴的?”“誰(shuí)信賴誰(shuí)?”“這句話是什么意思?”……我將幾個(gè)有價(jià)值的問(wèn)題板書(shū)寫(xiě)在黑板上,接著抓住第一個(gè)問(wèn)題:“作者是怎樣照顧和呵護(hù)珍珠鳥(niǎo)的?”引導(dǎo)學(xué)生抓住關(guān)鍵句子、詞、字探究。除此之外,我還結(jié)合學(xué)生的感悟,隨機(jī)指導(dǎo)朗讀。在交流“作者是怎樣照顧和呵護(hù)珍珠鳥(niǎo)”時(shí),有一個(gè)學(xué)生談到作者稱呼珍珠鳥(niǎo)為“小家伙”,突出了作者對(duì)珍珠鳥(niǎo)的喜愛(ài),還結(jié)合父母平時(shí)稱他為“小家伙”進(jìn)一步說(shuō)明。我覺(jué)得他體會(huì)得很獨(dú)特,隨機(jī)讓學(xué)生找到出現(xiàn)了“小家伙”這個(gè)詞的句子,自己反復(fù)朗讀體會(huì)。學(xué)生自由讀完后,我又指名讀、部分讀、齊讀,在一遍遍朗讀中,學(xué)生感受到了作者對(duì)珍珠鳥(niǎo)深深的愛(ài)。

  教學(xué)快結(jié)束時(shí),我設(shè)計(jì)了這樣一個(gè)環(huán)節(jié):給插圖起名”。在學(xué)生讀完第13自然段后,我出示書(shū)中的插圖,并深情地配上話語(yǔ):“在作者眼里,珍珠鳥(niǎo)太可愛(ài)了。小鳥(niǎo)是幸福的,作者也是幸福的,這是多么美好的境界呀!你能試著這幅圖起個(gè)名字嗎?請(qǐng)寫(xiě)在插圖的旁邊。”

  學(xué)生起的名字五花八門(mén):“愛(ài)”、“信賴”、、“溫馨的一家人”……這樣,不僅訓(xùn)練了學(xué)生的擴(kuò)散思維,而且加深了學(xué)生對(duì)課文的理解,培養(yǎng)了學(xué)生概括思維能力和語(yǔ)言表達(dá)能力。

  當(dāng)然,教學(xué)中也存在著一些不足,比如時(shí)間的分配不夠合理,前半程耗時(shí)太多,后面的處理就比較倉(cāng)促。另外就是朗讀的指導(dǎo)還不夠充分,這也是我個(gè)人的一個(gè)缺點(diǎn),今后還要在這個(gè)方面多下功夫。

鳥(niǎo)的教學(xué)反思14

  《珍珠鳥(niǎo)》描寫(xiě)了作者給珍珠鳥(niǎo)創(chuàng)造了安逸舒適、自由自在的生活環(huán)境,使它們與作者越來(lái)越親近,說(shuō)明“信賴,往往創(chuàng)造出美好的境界”。

  通過(guò)初讀,學(xué)生感受到了作者對(duì)珍珠鳥(niǎo)的愛(ài)。但要理解課文的最后一句“信賴,往往創(chuàng)造出美好的境界”,僅僅體會(huì)到愛(ài)是不夠的。這“美好的境界”是什么呢??jī)H有愛(ài)就能創(chuàng)造出這美好的境界嗎?顯然,教師這時(shí)應(yīng)抓住學(xué)生的初步感受,引導(dǎo)學(xué)生向縱深開(kāi)掘:“珍珠鳥(niǎo)是一種怕人的小鳥(niǎo),但它卻不怕作者,為什么不怕?你是從哪兒感受到的?”進(jìn)而讓學(xué)生細(xì)讀課文,體會(huì)作者對(duì)珍珠鳥(niǎo)不一般的愛(ài)。直到有一天,鳥(niǎo)兒落在“我”的肩上睡著了,作者流出一時(shí)的感受“信賴,往往創(chuàng)造出美好的境界”。這種你離不開(kāi)我,我離不開(kāi)你的人鳥(niǎo)合一的感人情景,使人感悟到更深層次的愛(ài)——信。這種美好的`境界不是每個(gè)人隨時(shí)隨處都能感受到的,那是需要付出的。有了作者對(duì)鳥(niǎo)兒的不一般的愛(ài),才有了信賴,才有了享受那份美好境界的幸運(yùn)。

  在教師的引導(dǎo)下,學(xué)生找到以上相關(guān)的句段反復(fù)體會(huì)、交流。從中感受到那些描寫(xiě)作者為鳥(niǎo)兒做了些什么的語(yǔ)段是有層次的,作者對(duì)鳥(niǎo)的愛(ài),體現(xiàn)在他順乎了鳥(niǎo)的習(xí)性和天性,在“尊重——理解——寬容——溝通——欣賞——信賴”的層層深入的情感體味中,學(xué)生對(duì)課文最后一句“信賴,往往創(chuàng)造出美好的境界”真正有了感悟。

  閱讀,就是要了解文章由形式到內(nèi)容的真諦。在閱讀教學(xué)中,教師要引導(dǎo)學(xué)生感受、理解、欣賞、評(píng)價(jià)。這幾種能力的培養(yǎng),是閱讀教學(xué)的重點(diǎn),在感受中有所理解,在理解中加以欣賞,在欣賞中進(jìn)行評(píng)價(jià),會(huì)使閱讀活動(dòng)的內(nèi)容更加豐富多彩。

鳥(niǎo)的教學(xué)反思15

  一、合作需要?jiǎng)?wù)實(shí)

  在學(xué)生們進(jìn)行所謂的討論中,其實(shí)我就覺(jué)得有些難熬了。教學(xué)環(huán)節(jié)本身的安排是想給學(xué)生一個(gè)人本的回歸,凸現(xiàn)合作的教學(xué)功效,但由于我在執(zhí)教中的“過(guò)場(chǎng)式”教學(xué)態(tài)度,沒(méi)有從合作的技術(shù)上更進(jìn)一步的引導(dǎo),還沒(méi)有建立一個(gè)真正意義上的合作運(yùn)行機(jī)制,以至于學(xué)生的合作指向不明,合作學(xué)習(xí)的實(shí)效被打折了!敖處煹慕桃铝τ诮處煹膶(dǎo)”。由于在平時(shí)我們尚缺少小組合作的必要的訓(xùn)練,從小組的配制、小組中角色的任務(wù)分配、如何進(jìn)行傾聽(tīng)、如何交流等都缺少一些實(shí)效性的指導(dǎo)。因此,在課堂上一旦給了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì),他們卻并不會(huì)利用這些機(jī)會(huì),而在盲目的哄動(dòng)中浪費(fèi)了。“思維從禁錮的囚籠里出來(lái)僅僅只是自由,而不是自主,更不用奢談體驗(yàn)和創(chuàng)新了”。

  二、教學(xué)更需平等

  由此還該想到,在我們的音樂(lè)課上,有許多的時(shí)候都是那些所謂的優(yōu)等生在上跳下跳,而大部分學(xué)生只是陪襯,我們說(shuō)教師究竟應(yīng)該關(guān)注誰(shuí)?是關(guān)注優(yōu)秀學(xué)生來(lái)所謂的好好配合老師熱熱鬧鬧的把課“演完”,還是讓所有的學(xué)生都參與其中?很多時(shí)候難道我們不都是為了展示那所謂的完美而淡忘了課堂學(xué)習(xí)的主人嗎?

  讓學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)作,進(jìn)行生生間的合作,發(fā)展想像力,提高合作探究的能力,增強(qiáng)音樂(lè)表現(xiàn)的自信……這些都不是問(wèn)題,我們的問(wèn)題在于具體的'操作中學(xué)生有沒(méi)有機(jī)會(huì)真正的參與。“體驗(yàn)與發(fā)現(xiàn)”“合作與探究”可以成為教學(xué)的風(fēng)景、生命的亮點(diǎn),也可以因?yàn)槲覀兊牡菇虒W(xué)合作成為“沒(méi)有生命的道具”。

  只有在教學(xué)中建立一套規(guī)范科學(xué)的“合作學(xué)習(xí)”的機(jī)制并付于實(shí)施,使每個(gè)孩子學(xué)會(huì)去合作,去交流,去探究,去表現(xiàn),那么我們的孩子才會(huì)真正享受到學(xué)習(xí)的快樂(lè)。

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