《風》教學反思15篇

　　身為一名人民老師，我們要有很強的課堂教學能力，通過教學反思可以快速積累我們的教學經(jīng)驗，我們該怎么去寫教學反思呢？以下是小編為大家收集的《風》教學反思，希望能夠幫助到大家。

《風》教學反思1

　　舍與得是一對矛盾體，生活中我們常常會面對舍與得的兩難境地，許是魚與熊掌不知舍棄哪樣的尷尬，許是無法把握自己內(nèi)心想要什么的迷惘，更或許是一時找不到那條“渡江過岸的船”——求取的方法。每天，為了一些大事小情，我們都在不斷地做著各種各樣的取舍。

　　而作為老師，在備課上課中，就存在著對教材的把握，對可開發(fā)訓練點的取舍。近日，當然，這里的“舍”也不是一味不要、不讀的意思，而是怎樣確定重點，找準突破口，更有效地以點帶面�！讹L娃娃》是一篇非常有趣、符合二年級學生心理的童話，其中包含著這樣一個道理：幫助別人不能一時興起，要學會動腦筋。在聽這堂課之前，我已完成了這篇課文的.教學，聽了金小英老師的這堂教研課后，更加發(fā)現(xiàn)怎樣對文本進行合適的取舍，相當重要。現(xiàn)選擇第二自然段（風娃娃幫助吹風車）的教學，將我上課時的情況與金小英老師的教法作一些對比：

　　某老師課堂片段我的課堂片段

　　師：現(xiàn)在我們就來看看，風娃娃為人們做的第一件好事——吹風車，請一個小朋友讀讀第2自然段，其余小朋友劃出風娃娃做了什么事的句子。

　　指名讀——課件演示（風娃娃吹風車的情景）

　　指名讀，“他深深地吸了一口氣，使勁向風車吹去”。

　　師：注意深、勁都是前鼻音。

　　師：小朋友，風娃娃用力吹的樣子，誰能上來演一演。

　　指名演——學生一起演——齊讀

　　師：小朋友，讓我們跟隨風娃娃到田野里去看一看，發(fā)生了什么事？

　　指名讀：看見一架大風車正在慢慢轉(zhuǎn)動，抽上來的水斷斷續(xù)續(xù)地流著。

　　朗讀指導：抓住“慢慢”和“斷斷續(xù)續(xù)”，讀出風車轉(zhuǎn)得吃力的樣子。

　　師：那么，風娃娃看到了這翻景象，他又是怎么做的呢？找到句子讀一讀。

　　“他深深地吸了一口氣，使勁向風車吹去�！�

　　指名讀——自由演——一起演（師配讀）——齊讀。

　　師：我們來看看小秧苗吧（課件演示秧苗喝足了水的樣子。

　　師：你想對風娃娃說什么？

　　生甲：風娃娃，謝謝你為人們做好事。

　　生乙：風娃娃你能和我玩嗎？

　　師：我們一起來讀讀秧苗喝足水的句子。

　　指名讀

　　師：風娃娃的本領(lǐng)大不大，你從、哪里看出來？

　　生甲：風娃娃力氣很大，水流得飛快。

　　生乙：秧苗喝足了水，很高興。

　　師：我們來讀讀小秧苗的句子吧。

　　指導朗讀。

　　師：（創(chuàng)設情境）讀著讀著，你的眼前仿佛看到了什么，聽到了什么？

　　生甲：我仿佛看到了秧苗在點頭。

　　生乙：我仿佛聽到了嘩啦啦的流水聲。

　　生丙：我仿佛看到了秧苗們笑了。

　　指名讀——賽讀

　　齊讀第二自然段。

　　對比這兩個課堂片段，發(fā)現(xiàn)了這樣一個明顯的不同：金小英老師將“風娃娃是怎么做的”這個句子作為重點，一讀二演再讀，再從讀好小秧苗這一句，體會秧苗的高興，從而再來理解風娃娃做的這件事好在哪里，最后再加入移情體驗，說說你仿佛聽見、看見了什么情景，使學生體會得更加真切。

　　而我自己的教學中，比較按部就班，采取了一個一個句子，按順序解讀的方法，從找困難到風娃娃是怎么做的再到秧苗怎么樣了，每個句子我都找了訓練點：比如“斷斷續(xù)續(xù)”、“深深地”、“不住地”等等。

　　再來看看效果的不同：我的課堂上花時很多，學生朗讀效果當然也有一些，學生尤其能感受到重點詞句如何讀，但學生并不能將在讀好這句句子的基礎上作一個融合的更高層次的理解。而金小英老師因為有舍，才抓住了重點，并用移情體驗使學生將“風娃娃吹“和”秧苗笑”這兩部分的內(nèi)容創(chuàng)設了新的情境，起到了以點帶面的效果。

　　反思：

　　1、一堂課、一篇課文、哪怕只是一段的教學，有時不能按部就班，尤其是當一個段落中，出現(xiàn)眾多可以憑借訓練的知識點、語言現(xiàn)象的時候，不能一概齊抓，而要抓住重點。而重點的確定恐怕既要立足與這篇課文的內(nèi)容，又要能使旨出于其中。

　　2、確立了重點以后，非重點的內(nèi)容的目標層次的定位就要下降，只要求讀通讀順即可。而相對來說，重點內(nèi)容，一要想一些辦法（或課件演示加深印象，或演一演，或比賽讀）來讀好，理解透；而要保證有充足的時間。

　　3、文本是前后貫通的，當學生對重點句理解后，前后文也能相得益彰。比如，讀好了后邊“秧苗一句高興的句子”，學生很快能對比讀出前面水流斷斷續(xù)續(xù)，苗喝不到水的樣子。

《風》教學反思2

　　《風娃娃》是新課程語文第三冊第四單元的第四篇課文。我在上這堂課之前的教學設想是，通過熟字換偏旁或是加偏旁的方法讓學生識記“抽、續(xù)、駛”等生字，通過交流識記方法讓學生體會識字的快樂。會寫“吸、極”兩個形近字。在正確朗讀的基礎上借助想象、表演、找重點詞語等手段讓學生能有感情地朗讀。通過朗讀使學生感悟到幫助別人是件快樂的事。挖掘文本的空白處，訓練學生的想象說話。但是，上完課后我還有幾個教學目標沒有完成，分別是寫字教學和拓展練習。為此，我針對這堂課進行了反思。

　　在這堂課中，我認為自己的成功之處是我滲透了新課程的理念。

　　一、在整個教學過程中，我始終以學生為主體，教師起引導的作用。如：

　　1、在教學的第一個環(huán)節(jié)，我通過讓學生結(jié)交新朋友來引出今天的學習內(nèi)容，然后，讓學生親切的叫一叫風娃娃，同時讓學生對風娃娃的到來說幾句歡迎詞。這一環(huán)節(jié)的設計主要是想拉近學生與文本的對話，學生會因為喜歡風娃娃而去學習課文。激發(fā)學生主動學習的愿望。

　　2、在指導學生朗讀風娃娃在田野里和河邊兩個小節(jié)時，我先向?qū)W生們提了一些問題：（1）風娃娃來到哪里，看見什么？（2）他怎么做？讓學生帶著這些問題學習這個段落，這樣做效果不錯，許多閱讀能力比較差的同學也能答的上來。

　　二、我注重閱讀中的情感態(tài)度和價值觀。

　　1、閱讀的形式多樣化。在教學《風娃娃》這一課時，我通過讓學生讀一讀、演一演（表演大風車慢慢轉(zhuǎn)動的樣子、風娃娃使勁吹風的形態(tài)）、說一說（挖掘文本的空白點，如大風車被風娃娃一吹后速度加快，風車會對風娃娃怎么說？田里的秧苗喝足了水也會對風娃娃說什么？纖夫得到風娃娃的幫助又是怎么的呢？以使得學生體驗到幫助別人是一件快樂的事。

　　2、重視學生良好閱讀習慣的培養(yǎng)。新課程指出：第一學段閱讀應達到用普通話正確、流利、有感情地朗讀課文。而朗讀要在“正確”的基礎上逐步達到“流利、有感情”，要有輕重起伏，力戒唱讀和一字一頓地朗讀。如；在教學的第二個環(huán)節(jié)中，我安排了自由地讀課文，然后是檢查詞語。愿以為學生能夠很快且準確的完成這一環(huán)節(jié)。但是，問題出現(xiàn)了，很多學生站起來都讀不準詞語。特別是一個學生在讀“行駛”這個詞語時，讀了幾次也不能把這個“駛”的第三聲讀準，但我并沒有這樣過去了，我通過學生幫助、教師范讀等方法終于使他糾正了讀音。雖然這樣的.做法使我浪費了很多時間，但我個人認為這樣做很值得，因為只有讀準了詞語才能正確地讀課文，如果連正確都做不到，何來有感情地朗讀呢。同時，我相信這個學生再讀課文的時候他肯定不會讀不準這個詞了。

　　3、、關(guān)注學生的個體差異，積極地看待每個學生，充分肯定每個學生的進步。

　　往往在教學中出現(xiàn)的情況與我預設的相差很遠。在教學中，我曾叫到一個男孩讀“風娃娃來到田野，看見一架大風車正在慢慢轉(zhuǎn)動，抽上來的水斷斷續(xù)續(xù)地流著�！边@個句子，這個男孩可能平時朗讀能力不強，一叫到他時，或許是因為緊張，他連個句子都不讀不通順。于是，我就一再地鼓勵他，并告訴他只要把剛才老師強調(diào)的幾個詞語注意一下，你就能讀好。果然，第二次讀他有進步了，我馬上充分地肯定了他的進步。第三次讀時，他真的做到了有感情朗讀了。當時，我感到太驚訝了，我為他的成功和我的成功而自豪。盡管這樣的做法使得我的教學任務在這堂課里完成不了，但我想，語文課堂上不就是講究一個實效性嗎？難道我們就為了完成自己的教學任務而不顧學生的學習情況嗎？

　　4、注重培養(yǎng)學生的閱讀能力。我個人認為，低段的學生教師應教給她們一些朗讀的技巧。比如，在教學“風娃娃來到田野，看見一架大風車正在慢慢轉(zhuǎn)動，抽上來的水斷斷續(xù)續(xù)地流著�！本渥訒r，我在讓學生感悟大風車在轉(zhuǎn)動時很吃力后，問學生詞語“慢慢轉(zhuǎn)動”應怎么讀？學生回答說：讀得慢一些。對啊，這就是朗讀的技巧。低段的學生不知道怎樣才叫有感情地朗讀，僅僅靠感悟是不夠的。我們教師應通過感悟后再教給他們一些朗讀技巧。如感悟到傷心時，語速可以放慢；感悟到著急時，語速可以快些；感悟到快樂時，語速可以輕快些等等。然后，再讓學生劃出這些重點詞，目的就是讓學生注意在朗讀時應注意這些重點詞語。這樣才能有感情地朗讀。我個人認為，在低段的時候就注意培養(yǎng)學生通過劃重點詞語來讀好句子，到的高段，學生的朗讀和感悟能力應該是不會差的。

　　當然，在這堂課上我有很多不足的地方。

　　首先，整堂課的課堂紀律不好，低段的學生很難做到一個節(jié)課都注意力集中。作為學生的組織者，應該通過各種方法組織好課堂紀律。雖然，這堂課上，我也用了一些方法。比如每次讀書之前，我都會讓學生做端正、捧好書本朗讀課文；在其他同學回答問題前，我也會提醒其他學生叫認真聽，并告訴他們認真傾聽別人回答問題不僅是對同學的一種尊重，也是學習知識的一個方法；也多次用激勵的語言來提醒他們，如回答問題之前我會說“看著小朋友都做得那么端正，一雙雙小眼睛是那么有神，老師相信你們肯定能回答出老師的問題�！薄ⅰ袄蠋熤徽堊�得端正、小手舉得好的小朋友來回答問題”等等。但是，很遺憾這一些方法都是徒勞無功。我想，一定是這些方法不適合吧。

　　其次，教師的自身語言不夠精練。一堂課上教師的話比較多，有時還會過多的重復學生的話。過渡語也設計得不好。

　　第三，教師的評價不夠及時，雖然，課堂上我注意到了關(guān)注后進生，對他們不斷地鼓勵。但是，對于優(yōu)秀的學生，顯然我的贊揚是不夠的，以至于使他們的積極性不高了。

　　最后，我還有個困惑，就是當學生的實際情況與自己的預設不一樣，以使得教學目標完成不了。這個時候，教師是應該注重課堂上的實效性呢還是完成這堂課的教學目標呢？

《風》教學反思3

　　《風娃娃》是人教版第三冊第四單元的一篇課文，本單元教材圍繞“怎樣看問題，想問題”這個主題安排了一些給人啟迪的成語和故事，讓學生在閱讀中識字，在閱讀中感悟生活的哲理。

　　針對學生喜愛動畫故事的特點，我利用多媒體課件，激發(fā)他們主動讀故事的欲望，引導他們正確評價課文中的人和事，從而理解課文中所包含的道理；在正確朗讀的基礎上經(jīng)過表演，動作，想像等方式讓學生有感情的朗讀課文，經(jīng)過朗讀讓學生感悟到幫忙別人是件歡樂的事；挖掘文本的空白之處，在課文學習中創(chuàng)設情境，訓練學生的想像本事和說話本事；把課文中的故事與實際生活聯(lián)系起來，感悟故事，感悟生活。

　　這堂課中，我自我認為還是挺成功的，成功之處就在于課堂上滲透了新課程的理念。

　　一、在整個教學過程中，我始終堅持以學生為主體，教師起引導的作用。

　　1、在教學第一個環(huán)節(jié)，我經(jīng)過猜謎語導入新課，激發(fā)學生的學習興趣，然后介紹新朋友風娃娃，讓學生一齊喊出風娃娃的名字，這一環(huán)節(jié)的設計主要是想學生與文本進行對話，讓學生喜歡上風娃娃，從而主動地想學課文。

　　2、在學習風娃娃做好事部分時，我先提出問題：風娃娃去了哪里，做了哪些好事？然后讓學生帶著問題自由朗讀1-3自然段。這樣做讓學生明確了要學習的資料，許多閱讀本事比較差的同學也能答出來，到達了很好的效果。

　　二、課堂上注重閱讀的情感態(tài)度和價值觀。

　　1、重視培養(yǎng)學生良好的閱讀習慣。

　　新課程指出：閱讀應到達普通話正確，流利，有感情的朗讀課文。朗讀要在“正確”的基礎上逐步到達“流利”“有感情”。在教學時，我設計了復習生字詞這個環(huán)節(jié)，讓學生經(jīng)過指名讀，開火車讀，自由讀的方式鞏固字詞，在讀準字音的基礎上再讀課文。課堂上學生讀音有誤的時候，我不是急于完成課堂任務，而是耐心的糾正學生發(fā)音。為后面學生的朗讀打下了基礎。

　　2、閱讀形式多種多樣。

　　閱讀不僅僅限于朗讀，還應當有體驗，想像。教學時，我設計了多種形式的朗讀，如指名讀、引讀、分組讀等，在此基礎上我還經(jīng)過讓學生表演（風娃娃吹風車的樣貌和纖夫們拉船的樣貌）、想象說話（秧苗們喝足了水會怎樣樣？纖夫們會對風娃娃說什么？）使學生在朗讀基礎上，理解課文資料，并且體會到幫忙別人令人歡樂的事。

　　三、在教學中注重朗讀的同時注重創(chuàng)設情境。

　　1、采用多種方式朗讀。

　　在重點句子和段落的理解上，我設計了許多朗讀指導。例如：“風娃娃深深地吸了一口氣，使勁向風車吹去�！薄八麄儚澲�腰，流著汗，喊著號子，船卻走得很慢�！痹谥笇н@兩個句子朗讀時，我設計了多種形式的讀。如個人讀，男女讀，分組讀，齊讀等等。經(jīng)過各種形式的讀，學生都能讀出感情，并且十分投入。

　　2、巧設引讀，突破難點。

　　在教學《風娃娃》時，我精心設計了幾處引讀，學習關(guān)鍵段落“風娃娃想：幫忙人們做好事，真容易，只要有力氣就行�！边@個句子其實就是理解課文重點，也就是風娃娃為什么會好心做壞事的原因。我從正反兩個方面進行引讀，讓學生在讀中明白，正是因為風娃娃又了這樣的想法，才會做壞事。為后面學生回答，風娃娃錯在哪里做了很好的鋪墊。這個部分引導好了，學生很快就明白了故事包含的道理。

　　四、注重架設生活情景與教材相互聯(lián)系的.橋梁

　　對于重點句子和段落的理解，除了多種形式的朗讀之外，我注重創(chuàng)設情境，使文本貼近學生的生活，引導調(diào)動學生的情感體驗，關(guān)注學生的內(nèi)心感受。我問學生：如果你是纖夫，你想對風娃娃說什么？孩子們都能很好的感受纖夫們的喜悅，朗讀起來也異常生動，異常美。

　　在學習做壞事部分，我問學生：你想對風娃娃說什么？孩子們都把風娃娃當成了自我的朋友，所以都說得異常好。

　　當然，這節(jié)課上還有一些不足之處，例如沒有給學生多一些課外閱讀，開闊他們的視野�？墒侨藗兌颊f，課堂是一門遺憾的藝術(shù)，所以僅有經(jīng)過不斷的反思，才會在下一次取得更大的提高。我會繼續(xù)努力的。

《風》教學反思4

　　本周三，可慕小學開展了常規(guī)教研，我很榮幸的作為常態(tài)課展示教師參加了這次活動，加入可慕小學這個大團隊一學期了，我覺得我們的教研氛圍非常濃厚，在王校長和華美老師的努力之下，我們開展了多樣的教研形式，在教研過程中讓作為一名新教師的我受益匪淺，經(jīng)過多次的練習，周三早上我站在了課堂上為大家上了一堂課，在評課過程中雖然各位老師都給予了不錯的`評價，但是我需要努力的地方還是很多的。不管是課堂掌控能力，還是評價過渡語，我都還得下苦工才能取得進步。對此我進行了一次深刻的教學反思。

　　本課是一篇詩歌，在詩歌教學中最重要的就是朗讀，在讀中體會作者的創(chuàng)作意圖，運用擬人的表現(xiàn)手法，描寫了生活中看不見摸不著的風，新的課程標準，倡導把課堂變?yōu)閷W生自主、合作、探究的場所，呼喚學生主體性的發(fā)展。在教學中，我努力嘗試種種做法，盡量爭取啟發(fā)學生已有的生活實踐經(jīng)驗，喚起學生豐富的生活體驗，這節(jié)課上學生畫的起風時的景象有：風兒把小朋友手中的風箏送上天;細細的雨絲被風吹得東歪歪、西斜斜。紅旗飄揚;風車轉(zhuǎn)動圖……他們自己寫的詩也讓我欣喜。如：塵土飛揚的時候，我知道風在趕路了;小草跳舞，花兒招手的時候，那是風在和他們擁抱…… ;他們不僅讀懂了課文內(nèi)容，而且還會用個性化的方式表達對風的喜愛之情，教學達到了預期的效果。上了這一課，我更深地感受到，課堂要充滿活力，師生的創(chuàng)造是很重要的。

《風》教學反思5

　　新課程倡導把課堂變?yōu)閷W生自主、合作、探究的場所，強調(diào)讓學生通過自己切身的體驗來認識世界，感悟自然萬物，力求體現(xiàn)“大語文”教學觀和教育教學的開放性原則。在平時的教學中，我努力嘗試種種做法，盡量爭取喚醒學生已有的生活經(jīng)驗，激起學生的情感共鳴，使學生在課堂上有話可說，有事可想，有空間可拓展，培養(yǎng)學生動腦思考、動情感受、動手制作、動口表達等綜合語文素養(yǎng)，使學生真正成為學生的主人，并感受到學習的無窮樂趣。以下是我在教學北師大版語文第三冊《風》這一課的點滴反思。既有令人滿意的成功之舉，也有遺憾中的進一步思考、探究。

　　一、成功之處：

　　1、激活思維，為學生創(chuàng)設自我感悟的空間。

　　《風》這首小詩描繪了刮風時景物的變化，全詩用簡潔凝煉的語言，傳神地表現(xiàn)出在“風”的作用下，自然界景物的變化。詩句是這樣的：“解落三秋葉，能開二月花。過江三盡浪，入竹萬竿斜�！比绾巫寣W生自己去理解，品味詩意呢？我頗費了一番心思。上課前，我先布置學生去搜集有關(guān)風的知識的材料，并互相交流，讓學生對“風”有了較全面、直觀的認識。上課時，我先編了一個謎語給大家猜：來無影，去無蹤，來時樹動花搖，去時水平浪靜。學生的情緒一下子被調(diào)動起來，爭先恐后地說出謎底。我趁機鼓勵他們：“你們也來編一編！相信你們會編得比老師更棒！”學生的思維處于最活躍的狀態(tài)下，他們躍躍欲試，編出了許多有關(guān)“風”的順口溜或小謎語，這一過程其實是讓學生有一個自我學習，自我感悟的階段，為下面學生順利理解詩意、進入詩的意境做了有力的鋪墊。隨后，我一句導語：我們也來讀讀唐代詩人李嶠寫的關(guān)于“風”的一首小詩，看看詩人筆下的風又是怎樣的。學生興致勃勃地進入學習中。他們通過反復的吟誦、質(zhì)疑及對關(guān)鍵字、詞的琢磨中領(lǐng)悟詩的意境，感受到栩栩如生的“風”的形態(tài)，從而避免機械乏味的分析，變枯燥的講解，為學生積極主動思索、感悟的過程。當學生有了自己的見解后，我請學生找到自己喜歡的詩行，由于學生有了“自悟”的過程，學生對這首詩已有了較深的體會，大部分學生已能吟誦得瑯瑯上口、入情入境了，仿佛涼爽的風正徐徐地從教室門前吹過。

　　2、聯(lián)系生活，培養(yǎng)學生綜合語文素養(yǎng)。

　　學生是學習和發(fā)展的主體，是有獨特個性品質(zhì)和生活體驗的個體，是重要的課程資源。雖說他們的人生閱歷有限，但豐富多彩的社會生活，日益便捷的傳媒，使他們的見聞相當廣泛，在課堂時如果能充分調(diào)動學生已有的生活實踐經(jīng)驗，找到文本與學生、與生活之間的聯(lián)系，學生對知識的理解就不會是片面的、浮淺的、支離破碎的，而是四通八達的呈“網(wǎng)狀”分布的。我們應善于聯(lián)系實際，挖掘有利資源，對課本知識進行適當拓展，構(gòu)建起孩子與知識間的橋梁。

　　因此，在學完古詩后，我設計了這樣的問題進行拓展：風除了可以吹落黃葉、吹開紅花，掀起萬丈巨浪，還可以干什么呢？請同學們分小組，用自己喜歡的方式表達一下。學生們忙開了，有的折飛機，有的做風車，有的畫畫、有的`寫詩，有的編兒歌……當孩子們當他們的作品展示出來時，你不得不對他們的“成就”表示贊嘆！拿飛機的同學說：“風可以讓紙飛機飛上開空�！蹦蔑L車的學生說：“風可以吹動風車，大風車可以幫助人們發(fā)電�！�；畫畫的學生拿著畫說：“風可以吹干衣服�！薄帮L可以把球送上天”“風可以讓海上的帆船航行”“春風可以帶給我們溫暖的感覺”“風兒輕輕吹，小草點點頭，花兒微微笑”……由于緊密聯(lián)系生活，學生的思路非常開闊，答案真是多姿多彩、令人贊嘆。

　　二、重建：

　　從《風》這首詩的教學中，我深深地體會到：語文教學的源頭就在生活中，就在學生的知識積累里，就在學生主動積極的參與中。教師要善于聯(lián)系生活，拓展啟發(fā)學生思維，構(gòu)建知識的網(wǎng)絡，促進學生的思維發(fā)展，并通過靈活多樣的形式來激發(fā)學生學習語文的積極性，讓學生感受到學習語文的無窮樂趣，從而培養(yǎng)學生綜合的語文素養(yǎng)和實踐能力。同時，我也在考慮以下問題：

　　1、如何讓學生更好地發(fā)散，更有效地領(lǐng)會古詩詞的豐富內(nèi)涵呢？我想如果我能通過精彩形象、有聲有色的多媒體畫面，把學生帶進詩中所描繪的情景中，或者干脆把學生帶出教室，帶到大自然中，讓他們與“風”面對面的親密接觸，學生或許會有更深的體會。

　　2、如何借本詩的教學來激發(fā)學生熱愛祖國的古典詩詞？

　　文本只是為我們的教學提供一個載體，是教學的一個激發(fā)點、發(fā)散點，教師要善于利用這個載體，把學習的范圍向更深更廣的范圍拓展。我想：在教學《風》這首詩后，如果我能設置一個相關(guān)的課后延伸作業(yè)，也許會起到意想不到的效果。例如：讓學生通過各種途徑，查找有關(guān)描寫“風”的古詩，或者搜集自己知道、喜歡的描寫自然景物或氣象變化的古詩，并把孩子們搜集到的資料進行篩選、歸類，選一個合適的時間，舉辦一個賽詩會或交流會，從而把學生帶進浩瀚的傳統(tǒng)文化的海洋里，實現(xiàn)了教學的自主性和拓展性。

　　3、如何在閱讀中培養(yǎng)學生的語感？

　　語感，是語文教學的難點，尤其是古詩，音韻和諧，意境優(yōu)美，如果教師賣力地講解，反而適得其反。我想：在教學中，可以讓學生聽配樂朗誦，或通過老師聲情并茂的范讀，不知不覺把學生帶進語境中，進而讓他們自然而然、入情入境地朗讀，邊讀邊感悟，邊讀邊想象，學生的語感就會得到有效的培養(yǎng)。

　　古詩，蘊含著很豐富的教學資源，古詩的教學也有待我們進一步的探索。通過《風》這一課的教學和思考，我又有了不少的收獲。

《風》教學反思6

　　在《風娃娃》這一課的教學中，看著同學們童趣盎然的表演，聽著同學們朗朗的讀書聲，我感受到了學生發(fā)自內(nèi)心的快樂。

　　在教學中，我為學生創(chuàng)設了一個“童話”般的情境，為學生搭建了一個激發(fā)想象、釋放才能的平臺。充分發(fā)揮自助式、參與式的教學模式，把課堂還給學生。使每一個學生在快樂中學習。滿意之處主要有以下幾點；在這一課的教學中，我做到了深挖教材，敢于創(chuàng)新，為學生創(chuàng)造了思維、想象、表達的寬松環(huán)境。如；讓學生思考的'同時，教師給予點撥、誘導，使學生積極主動地參與，發(fā)揮想象。

　　在教學活動中，我創(chuàng)設情境以伙伴的身份來到學生中間活動、表演，完全舍離了“教師尊嚴”。課堂上出現(xiàn)了學生的學習主體地位，實現(xiàn)了師生間的平等對話。

　　上完這節(jié)“童話課”，我深切地領(lǐng)會到，要使學生主動、富有個性地學習，必須從學生這一主體出發(fā)。在課堂上為他們栽一棵枝繁葉茂的大梧桐樹，為他們創(chuàng)設一個揮灑自如的樂園，從而實現(xiàn)由“要我學”變?yōu)椤拔乙獙W”。

　　同時，也讓我感受到了情境教學，對于低年級學生猶如甘甜之水，滋潤著他們的心田。對培養(yǎng)情感、啟迪思維、發(fā)揮學生主體，培養(yǎng)學生的參與性、自主性、創(chuàng)造性有著良好的收獲。

　　另外，值得我深思的是，作為新時代的教師，要創(chuàng)造性地運用教材資源，挖掘教材，活用教材，拓展教材。全方位地發(fā)揮自身的創(chuàng)造力和能動性，給學生創(chuàng)設一個良好的學習環(huán)境，長大以后成為有用之才。

《風》教學反思7

　　《風娃娃》是部編版二年級上冊第八單元第24課。課文以小學生喜愛的故事形式出現(xiàn)，生動有趣，層次清楚。通過風娃娃既乖得可愛，又“傻”得可愛，生動形象地向?qū)W生介紹了風為人們帶來的好處和壞處，課文結(jié)尾留給孩子們一個問題，讓孩子們通過思考明白，做事情光有好的愿望不行，還要看是不是真的對別人有用的道理。

　　教學過程中，我主要通過讓學生自學、小組交流互學、匯報展示，引導學生走進文本，學會在文本中尋找相關(guān)信息，初步掌握一些學習的方法。先讓學生讀課文，找到風娃娃所到的地方及所做的事，分辨這些事哪些是好事，哪些是壞事。接著讓學生思考：風娃娃本意是想幫助人們，可為什么卻做成了壞事？從而引導學生理解風媽媽說的`話：“做事情光有好的愿望還不行，還要看是不是真的對別人有用�！弊詈笸卣梗荷�活中風還能做些什么？讓學生進一步了解風的作用，同時也讓學生明白：風的作用很多很多，人們可以利用風幫助人類做很多事情，但是風如果來得太猛烈，就會給人類、給大自然帶來災難。

　　通過學習《風娃娃》這篇課文，大部分學生能根據(jù)老師提出的問題，自主在課文中找到相關(guān)信息。但部分學習困難的學生對字詞的認識很少，對理解文章內(nèi)容存在很大困難，還不會根據(jù)問題尋找相關(guān)信息，需要加強輔導。

《風》教學反思8

　　《風娃娃》是一篇淺顯易懂的優(yōu)美的童話故事，語言生動活潑，富有兒童情趣，我意圖采用貼近兒童的教學語言，抓住字詞學習和句子訓練，了解第二、三段的段式結(jié)構(gòu)，旨在初步學會閱讀按事情發(fā)展順序記敘的段落，來努力完成這堂課的教學，達到學習目的`，希望讓學生學有所得。但是通過教學發(fā)現(xiàn)自己在教學中雖有做的較好的地方也還存在著許多的不足。

　　較好的方面：

　　1、扎實地教好字詞。

　　在初讀課文之后，我主要抓住與本課時教學有關(guān)的難讀詞以及數(shù)量詞語和“地”字短語，在檢查的過程中注重學生是否把字音都讀準確了，把句子讀通順了，反復地讓學生練習，爭取把字詞學到位，為后面的朗讀課文、讀懂課文做好鋪墊。

　　2、讓學生有個整體感知的過程。

　　雖然這節(jié)課只教學做好事的部分，但是在研讀之前我讓學生找出風娃娃做的事情，進行板書，區(qū)分好事和壞事，這樣讓學生能了解課文大概的內(nèi)容。

　　3、抓“事情發(fā)展”的脈絡，保持學生學習的新鮮感，注重句子訓練。

　　因為課文中的2、3兩段是按事情發(fā)展順序記敘的相同句式的段落，所以我在教學的時候意圖讓學生明白“看到什么，再寫怎么做，最后寫結(jié)果怎樣”。由于二、三段句式相同，所以我采用了由扶到放的教學方式，注重句子的訓練，通過劃一劃、讀一讀、說一說、排一排等教學手段，讓學生讀懂句子，讀好句子。學生基本都能讀懂句子，讀出不同的感受。

　　不足之處：話訓練不夠到位。這主要體現(xiàn)在教學第三自然段的時候出示填空題，讓學生說一說風娃娃來到河邊又看見什么，怎么做，結(jié)果怎樣。要求學生可以用書上的句子來說，也可以用自己的話來說。但是在具體實施的時，由于時間有限結(jié)果草草收場，訓練欠佳。此外，在細節(jié)上也有比較遺憾的地方，在教學“纖夫”的時候，我利用了一幅圖片讓學生感官認識，卻沒有很好地利用這個時機，順勢帶出“纖繩”以及圖片中的纖繩進行有效教學，甚是可惜。

《風》教學反思9

　　本課教學主要以收集資料、交流、匯報的形式，讓學生了解不同的風俗。教學構(gòu)思時注重多種表現(xiàn)形式的設計，基本達到預期的目標與效果。但在交流過程中，往往會出現(xiàn)與設計和預想的不同，有意想不到的驚喜，也有沒處理好的問題。下面就談談對這一課的點滴收獲。

　　1.系統(tǒng)地收集資料，抓特色匯報。

　　課前與學生對家鄉(xiāng)風俗習慣方面進行了交流，經(jīng)過大家的'討論選出感興趣的四個節(jié)日：春節(jié)、清明節(jié)、端午節(jié)和中秋節(jié)，作為收集資料的主要對象。初期學生收集的資料廣泛而又詳細，由于時間關(guān)系，指導學生針對主題找出資料中有特色的地方進行交流。學生在交流中不僅學到了知識，整理資料的能力也等到了提高。

　　2.借用多媒體課件創(chuàng)設情境。

　　與文字資料相配的圖片，生動地將文字描述真實的展現(xiàn)給學生，與學生交流時講到資料不只局限于文字形式，還有圖片資料和視頻資料，讓學生進一步了解習俗。

　　3.學生為主體，教師“穿針引線”。

　　本課是以學生交流、匯報的形式展開教學的，較好地體現(xiàn)了學生的主體地位。教師在教學過程中“穿針”，帶領(lǐng)學生走進這四個節(jié)日；“引線”引導學生在交流中思考。

　　現(xiàn)實課堂中“引線”做得不到位。引導學生思考的一些問題提得不夠鮮明，沒有與學生達到共鳴。

　　每一堂課，因為有付出才有收獲和遺憾，也正因為有了這收獲和遺憾，我們才有更多的感悟和進步。

《風》教學反思10

　　本節(jié)課是二年級上冊一節(jié)造型表現(xiàn)課，教學目標是：

　　1、了解春、夏、秋、冬風的不同特點。

　　2、引導學生通過簡單的創(chuàng)意和繪畫，來表現(xiàn)風吹來時事物的變化及特征，感受不同的風帶來的快樂、興奮、緊張、害怕的心情。

　　3、通過學習創(chuàng)作，激發(fā)學生的科學分析精神，及感受生活、熱愛大自然的情感。

　　本節(jié)活動完成了教學目標，整個活動中在老師的.引導下孩子們的活動興趣很高，每個同學都積極的參與了活動。體現(xiàn)了學生為主體，教師為引導的特點。在“感受風”的環(huán)節(jié)中孩子們發(fā)現(xiàn)了可以用身體的各個器官去體驗和感受風的存在。在風來了這一環(huán)節(jié)通過游戲孩子們了解到了風這一自然現(xiàn)象與人類和動植物的密切關(guān)系，激發(fā)了他們熱愛和探索大自然的興趣。

　　通過本次活動我感受到了我為學生們提供的繪畫的時間不是很夠。如果再把繪畫時間延長一下，學生作品的效果會更好，這樣孩子們會更進一步感受到風的強弱體會也會更加深刻。所以以后我會努力為每一節(jié)課做充分的準備，把握好課堂上學情變化。還有我的教學語言應該再精練一些會更好。

《風》教學反思11

　　[教學目標]

　　1、欣賞幾首有代表性的民歌，感受、體驗其音樂情緒，認識、理解蒙古族、藏族、維吾爾族民歌的風格特征。

　　2、認識蒙古族“長調(diào)”、“短調(diào)”藏族“囊瑪”等民歌體裁。從旋律、節(jié)奏特點等方面對三個民族的音樂進行比較。

　　3、激發(fā)學生對各民族民歌的學習興趣，進而使學生熱愛我國的民族音樂。

　　[教學重點]

　　聆聽蒙古族、藏族民歌，通過對比欣賞，分辨不同民族的音樂特點。

　　[教學重點]

　　從旋律、節(jié)奏等音樂要素方面進行比較，認識兩個民族的音樂特征。

　　[教具準備] 多媒體、課前收集的資料。

　　[教學過程]

　　一、導入：

　　l 、老師：我們的祖國是一個多民族的國家，每個民族在長期的發(fā)展過程中形成了不同的文化，他們的民歌就是以這些文化背景為依托，形成了各具特色的獨特韻味。

　　我國地域遼闊，民族眾多，絢麗多彩的各族民歌浩如煙海，民歌有如璀璨奪目的明珠，閃耀著耀目的光彩，是中華民族文化寶庫中不可或缺的寶貴財富。每個民族由于地理環(huán)境、社會生活、語言文化、風俗習慣等上存在差異，因此，我國少數(shù)民族的歌舞音樂也各有特點。這種獨特的風格是怎樣形成的呢?今天就讓我們一起來領(lǐng)略獨特的民族風。讓我們先來欣賞一組圖片(課件展示)看到這些圖片大家想到了那個少數(shù)民族呢?(蒙)

　　2、老師：居住在我國境內(nèi)的蒙古族共480余萬人，大多生活在內(nèi)蒙古自治區(qū)及東北西北地區(qū)。蒙古族是一個歷史悠久而又富于傳奇色彩的民族。被稱為“馬背上的民族”。千百年來，蒙古族過著“逐水草而遷徙”的游牧生活。遼闊的草原、碧藍的天空、肥壯的牛羊，賦予了蒙古人熱情、直爽、彪悍的性格，也賦予了蒙古民歌粗獷、豪放、悠長的特點。蒙古族民歌體裁眾多其中以“長調(diào)”和“短調(diào) ”最具代表性。(講解什么是長調(diào)：蒙古族長調(diào)民歌是一種具有鮮明游牧文化和地域文化特征的獨特演唱形式，在蒙古族形成時期，長調(diào)民歌就已存在，歌詞絕大多數(shù)內(nèi)容是描寫草原、駿馬、駱駝、牛羊、藍天、白云等等。旋律舒展悠長，節(jié)奏自由，句幅寬大音樂具有遼闊豪放的草原氣息。這種地域所展示的天然獨特品質(zhì)，以及游牧生產(chǎn)勞動給牧人帶來的相對個人自由，造就了蒙古民族豪放豁達、熱情開朗的性格，這也是長調(diào)民歌之所以富有深沉柔韌、粗獷率真風格及自由氣息的原因，2006年5月，蒙古族長調(diào)民歌入選中國第一批非物質(zhì)文化遺產(chǎn)名錄。什么是短調(diào)：與長調(diào)民歌明顯不同的是，短調(diào)結(jié)構(gòu)規(guī)整，節(jié)奏整齊，句幅短窄，字多腔少，具有敘述性的特征。流行在半農(nóng)半牧區(qū)旋律優(yōu)美抒情，情感表現(xiàn)比較細膩。短調(diào)一般是兩行，有韻的兩句式或四句式，節(jié)拍比較固定) 現(xiàn)在，我們一起走進內(nèi)蒙古大草原來領(lǐng)略那里的民俗風情，學習了解按體裁分類的蒙古族民歌的特點。

　　(設計意圖：巧引入，激發(fā)學生學習興趣。老師通過展示蒙古族遼闊草原美景吸引學生的注意力。展示搜集的內(nèi)蒙古人民的生活習慣、服飾特征等，然后將學生引到對內(nèi)蒙古民歌的關(guān)注上來。)

　　二、講授與欣賞：

　　老師：同學們，今天我們要到蒙古族四個景點去參觀，每到一個景點都將聽到流傳于那里的民歌。在欣賞時請同學們感受每首內(nèi)蒙古民歌具有什么特點(民歌在速度、節(jié)奏、旋律等方面去考慮他們的不同特點)。

　　1、老師：我們到達的第一站是：伊克昭盟鄂爾多斯，欣賞民歌《森吉德瑪》。(課件展示)

　　2、老師：我們已到達第二站，讓我們一起走進美麗的呼倫貝爾盟，欣賞流傳于那里的民歌《遼闊的草原》。(課件展示)

　　3、老師：剛才我們欣賞了兩首內(nèi)蒙古民歌，問題(1)、聆聽這兩首歌你能聯(lián)想到什么樣的畫面呢?(美麗的大草原，敕勒川，陰山下，天似穹廬，籠蓋四野。天蒼蒼，野茫茫，風吹草低見牛羊。)

　　問題(2)現(xiàn)在請同學們想想他們在速度、節(jié)奏、旋律方面有什么不同特點。思考：這兩首民歌屬于長調(diào)還是短調(diào)?(學生對比討論)

　　學生回答這兩首民歌各自的特點。(教師適時提示、歸納知識點：《森吉德瑪》：全曲以從容徐緩的馬蹄聲般的節(jié)奏為背景，以第一個樂句為種子音調(diào)。旋律如泣如訴具有敘事性特征，所以這是一首短調(diào)歌曲。《遼闊的草原》：節(jié)奏 具有自由、舒緩、漫長的特點;旋律 開闊悠長、綿延起伏、富于裝飾，給人以氣息寬廣、頗具草原特色的印象，所以這是一首短調(diào)歌曲。) 。

　　4、老師：同學們，我們對長調(diào)、短調(diào)有了初步認識，現(xiàn)在再欣賞兩首民歌，然后判斷是長調(diào)還是短調(diào)。

　　現(xiàn)在我們到的第三站是內(nèi)蒙古的哲里木盟，欣賞流傳于這里的民歌《嘎達梅林》。(課件展示)

　　老師：今天，我們?nèi)サ淖詈笠徽臼钦褳踹_盟，欣賞民歌《牧歌》。 (課件展示)

　　5、老師：剛才，我們聽到的內(nèi)蒙民歌哪首是長調(diào)? 哪首是短調(diào)? (學生回答。)

　　教師總結(jié)：《牧歌》旋律舒展悠長，節(jié)奏自由，句幅寬大屬于長調(diào)。《嘎達梅林》結(jié)構(gòu)規(guī)整，節(jié)奏整齊，句幅短窄，字多腔少，具有敘述性的特征，屬于短調(diào)歌曲。

　　(設計意圖：以旅游景點為線索貫穿整個過程，營造一個寬松的教學氛圍，在課堂教學中培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識。利用多媒體教學欣賞內(nèi)蒙古民歌，給學生豐富直觀的畫面，讓學生感受并討論內(nèi)蒙古民歌的風格特點。)

　　6、老師：同學們到過內(nèi)蒙古嗎? (學生回答)

　　我們今天欣賞到了蒙古民歌，在蒙古民歌飽含深情的故鄉(xiāng)情結(jié)中，我們看到，羊群如同碧海中流動的云彩，馬群好似綠浪中奔騰的浪花，乳白色的蒙古包群像是撒落在綠色翡翠盤里的珍珠。蒙古族真是個能歌善舞的民族。那同學們還知道那些蒙古族民歌嗎?(學生回答)老師總結(jié)：《鴻雁》《贊歌》《美麗的草原我的家》等等。2007年10月24日，我國的首顆繞月衛(wèi)星" 嫦娥一號" 搭載了三十余首歌曲奔赴太空，其中一首就是蒙古族長調(diào)民歌《富饒遼闊的阿拉善》。

　　7、我國地域遼闊，民族眾多，流傳于各民族的民歌浩如煙海，數(shù)不勝數(shù)。由于各民族的歷史傳統(tǒng)、生活習俗等各不相同，其民歌也各有鮮明的風格和特點。下面請同學們聽下面這首歌曲，聽聽是哪個民族的民歌，感受一下這個民族的音樂風格。(播放課件：藏族《洗衣歌》)

　　聽后學生答：藏族

　　8、老師：對，這是一首藏族歌曲，那同學們知道西藏首府是哪嗎?(學生答：拉薩) 。那拉薩有個特別著名的宮堡式建筑群也是我國著名的旅游勝地是——(學生回答：布達拉宮)好，那我們旅游的下一站就是西藏，去感受一下那里的風土人情。(課件展示)

　　9、西藏有高原、雪山，有喇嘛，有許多的`廟宇，有大大的佛像，有青顆酒，有潔白的哈達. 藏族人民創(chuàng)造了燦爛的民族文化，早在12.13世紀前后, 即出現(xiàn)了論述藏族音樂的專著。藏族民歌是西藏民間文學中瑰麗的花，具有深刻的思想性和較高的藝術(shù)性。早在西藏文字出現(xiàn)以前，作為口頭文學的民族形式，藏族民歌已經(jīng)在群眾中廣泛流傳了。藏族音樂可分為民間音樂，宗教音樂和宮廷音樂三大類。民間音樂中又分為民歌、歌舞音樂、說唱音樂、戲曲音樂和器樂五類。

　　在民歌中，山歌的音域?qū)拸V、節(jié)奏自由、旋律起伏較大且悠長高亢;勞動歌的節(jié)奏鮮明，與勞動動作緊密配合，有的則較為自由;愛情歌中有的深情，有的開闊自由。

　　10、下面我們就先來欣賞西藏民歌《宗巴朗松》，聽后談談你的感受，歌曲的節(jié)奏、旋律給你什么感覺?(課件展示)

　　學生討論后回答()

　　教師總結(jié)：《宗巴朗松》是流行于西藏的一首傳統(tǒng)歌舞典，具有典型的囊瑪音調(diào)。旋律典雅優(yōu)美、細膩抒情，節(jié)奏舒緩。演唱者演唱歌曲時，常伴有禮讓、鞠躬之類的簡單動作。

　　11、教師講解囊瑪：是藏族的一種傳統(tǒng)歌舞，囊瑪?shù)囊魳酚梢��?慢板歌曲+快板舞曲三部分組成。歌曲的節(jié)奏舒展，旋律優(yōu)美典雅。演唱時表演者邊唱邊做簡單的禮讓、鞠躬動作。伴奏樂器常用竹笛、揚琴、藏京胡、串鈴等。

　　舞曲部分與歌曲部分形成鮮明的對比。其節(jié)奏緊湊密集、富于律動，旋律熱情奔放、歡快活潑。

　　12、下面再請同學們欣賞一首藏族歌曲，也是大家所熟知的《青藏高原》同時思考問題：你認為這首歌曲類似于藏族民間音樂中的民歌、歌舞音樂還是說唱音樂?(課件展示)

　　學生回答(屬于民歌)教師總結(jié)：確切的說是民歌中的山歌。

　　教師提問：那這首歌曲的音域、節(jié)奏、旋律又有哪些特點?

　　學生回答：音域?qū)拸V、節(jié)奏自由、旋律起伏較大且悠長高亢。

　　教師予以肯定并總結(jié)藏族山歌特點(課件展示)

　　13、請同學想一想知道的藏族歌曲有哪些? 《唱支山歌給黨聽》、《洗衣歌》、《北京的金山上》，比較流行的有《高原紅》、《神奇的九寨》、《青藏高原》。。

　　三、小結(jié)：

　　今天我們欣賞了內(nèi)蒙古、藏族民歌，感受到內(nèi)蒙古民歌的風格特點。那回蕩在遼闊草原的歌聲，把每一位聆聽者都引入獨有的曠美意境，天地相連，渾然一體，構(gòu)成了異常瑰麗的畫卷。知道了蒙古族民歌的體裁眾多, 其中以”長調(diào)”和”短調(diào)”最具代表性，蒙古樂器主要有馬頭琴。同時也了解了藏族藏族音樂可分為 民間音樂，宗教音樂和宮廷音樂三大類。民間音樂又分為民歌、歌舞音樂、說唱音樂和器樂五類。民歌中的山歌音域?qū)拸V、節(jié)奏自由、旋律起伏較大且悠長高亢。

　　我們偉大祖國有五十六個民族，五十六個民族，五十六枝花，五十六個兄弟姐妹是一家。在這個大家庭里，有許許多多優(yōu)美動聽的音樂，讓我們用心去感受這些音樂的美妙，感受生活的美好。在中國西北邊陲新疆，有一座白雪皚皚的天山，天山腳下聚居著一個能歌善舞的民族——維吾爾族。

　　四、課后作業(yè)：請同學們搜集維吾爾族民歌，了解維吾爾族人民居住地區(qū)的特點、生活習俗等等，為下節(jié)課欣賞學習維吾爾族民歌特征做好預習準備。

　　五、探討與思考：課本第27頁，看看下面的樂器圖，說說它們是哪個民族的樂器，樂器的名字是什么?可上網(wǎng)搜索，同學之間交流討論。

　　(設計意圖：通過拓展，使學生進一步感受我國民族音樂的藝術(shù)魅力，進而熱愛祖國的民族音樂。)

　　六、課程結(jié)束

《風》教學反思12

　　學生是學習和發(fā)展的主體，教師是學習活動積極的組織者和引導者，語文教學應以學生自讀自悟、自學探究為基礎，大力提倡自主、合作探究的學習方式，充分發(fā)揮師生雙方在教學中的主動性和創(chuàng)造性，而要二年級小學生達到這個理想目標還不太可能，因此教師的有效引導顯得更為重要。因此在這堂課重點段的學習中，我先向?qū)W生們提了一些問題：（1）風娃娃來到哪里，看見什么？（2）他怎么做？（3）結(jié)果怎么樣？讓學生帶著這些問題自學這個段落，這樣做效果不錯，許多閱讀能力比較差的同學也能答的上來。接下來對于重點詞句的理解，我注重架設生活與教材聯(lián)系的橋梁，引導和調(diào)動學生的情感體驗，關(guān)注學生的內(nèi)心感受。我讓他們說說從句子“他深深地吸了一口起，使勁向風車吹去�！敝畜w會到了什么?又是從哪一個詞語體會到的？你們平常用力吹是怎么吹的呀？孩子們都能很形象的表演出來，然后我再結(jié)合觀察插圖讓學生說說是從圖上的哪些地方可以看出風娃娃吹的很用力？孩子們觀察的可仔細拉，分別從周圍的景物和風娃娃的神態(tài)兩個方面去說。最后，我讓學生通過讀來加深對課文的理解。我采用的方法是教師先范讀，讓學生邊聽邊想象，然后讓學生說說仿佛看到什么，聽到什么，最后再讓學生賽讀，學生讀得很美，很生動。因此，我覺得朗讀應該成為學生學習和探究的重要手段，讓學生在自主、民主的氛圍中學習自主地讀，在讀中體會和感悟。

　　《風娃娃》是新課程語文第三冊第四單元的第四篇課文。本單元教材是圍繞“怎樣看問題，想問題�！边@個主題安排了一些給人啟迪的成語和故事，讓學生在閱讀中識字，在閱讀中感悟生活的哲理。

　　課文中的風娃娃是怎樣的呢？欣賞一下課文的插圖，你就會看到風娃娃是一個可愛的孩子，胖乎乎的臉、圓溜溜的大眼睛，仔細讀課文覺得風娃娃其實就在孩子們的中間。他既可愛有時又有些可氣。

　　教學課文時，我先讓學生自瀆課文，找出課文中風娃娃做了哪些事情，通過閱讀課文，學生能很快找出風娃娃做的事情有：吹風車、吹帆船、吹風箏、吹衣服、吹小樹等。讓學生整體的了解課文。接著又問：其中哪些是好的，哪些是不好的事情呢？這個問題也難不倒學生。

　　新課程提倡讓學生自主地學習，自己鉆研課文，學懂知識，充分發(fā)揮每個學生的.主觀能動性。教師的作用應突出體現(xiàn)在為學生提供必要的信息，成為學生學習“學習方法”的幫手。讓學生自讀課文，找出風娃娃做了哪些事情，正是體現(xiàn)了讓學生的學習主動性發(fā)揮出來，而且學生找到了其中的答案，其高興的心情是不言而喻讓學生增強自信心，增強學生的分析綜合能力。

　　接著又請學生讀課文，提出你在閱讀時，哪些地方你不懂？學生提出了好多問題，“斷斷續(xù)續(xù)、纖夫、船帆是什么意思�！钡葐栴}。有些問題其他同學知道的，我就請其他同學來解答，有些比較難的，離現(xiàn)實生活比較遠的問題，就由我來講解。學生能自己提出問題，說明他在閱讀時動了一翻腦筋，在原有的知識結(jié)構(gòu)中尋找答案，但還是不明白。就好象讓孩子摘桃子，沒摘到，就差跳起來這一步。教師在這時助學生一臂之力，學生主動地聽講，記憶就非常深刻。

　　學習不能脫離實際生活，還應和生活相聯(lián)系。風娃娃還做了哪些事，你知道嗎？聯(lián)系實際生活讓學生來說說看。學生踴躍發(fā)言。風娃娃會給干活干得很累出汗的人們擦汗，帶來涼爽；風娃娃會關(guān)窗，有時把玻璃也打碎；大風有時會把房子吹倒等。學生的想象力是豐富的，感情是細膩的，他們說出了風的許多好處和壞處。其實風娃娃一心想做好事，為什么會做壞事呢？我們小朋友中間是不是也有這樣的情況呢？其實也有，你好心幫別人，人家不領(lǐng)情。不但不感謝你，反而埋怨你。你能舉舉其中的例子嗎？最明顯的例子就是我們班的柴羅燕同學幫助別人，把小班的一位小朋友抱到單杠上后，只顧自己玩，由另外的一位同學去抱，結(jié)果不小心，小班的小朋友從單杠上摔下來，把額頭摔破了，縫了兩針。通過這個例子，讓學生明白其實你有時候也像風娃娃好心辦了壞事，啟發(fā)學生做事是不能一廂情愿，不能只從自己的角度出發(fā)，還要全面地考慮問題，從別人的角度來考慮問題，認真動腦，少做傻事，快快長大。

《風》教學反思13

　　小組合作學習是一種目標導向性活動，所以組織學生進行小組合作學習時，教師要確定好學習目標，并讓學生明確。制定的目標不能過多、過難，要適量、適當，要根據(jù)教材、課標要求及學生實際制定出切合學生實際的學習目標，目標要具體、明確，具有可操作性，切忌含糊不清，漫無邊際。

　　如：進行《風娃娃》一課教學時，在學生整體感知課文后，我設計以下目標組織學生進行第一階段的小組合作學習：

　�、艠顺鲂」�(jié)，讀課文中的生字，注上拼音，小組討論用不同的方法記住生字；

　�、飘嫵鑫闹猩�詞和其他自己不理解的詞語，小組討論，說說他們的意思；

　�、墙M員輪讀課文（每人一節(jié)），邊讀邊思考，課文中的風娃娃做了哪幾件事；

　�、冗x出自己喜歡的一節(jié)，讀給小組成員聽，讀后其他成員評議，指出優(yōu)點和不足。

　　《《風娃娃》教學雜談》全文共374字

　　教學《風娃娃》一課教學生學會自主寫字、識字收到了良好的效果。

　�。�、游戲識字

　　采用“找蘋果”的方法進行識字，學生的學習興趣濃厚，字記得快，掌握了字的特點。

　�。�、寫字選容易的字先寫

　�。ǎ保┻x自己認為能寫好的字描紅、臨寫。

　�。ǎ玻┩�桌欣賞、評議所寫的字。

　�。�、請教難寫的字

　　（１）在小組內(nèi)請教難寫的字。

　�。ǎ玻┫蚶蠋熣埥套铍y寫的字.，老師進行了范寫指導。

　�。ǎ常┳约壕殞憽�

　　采取以上方法進行寫字教學，學生的書寫水平有了很大提高。

　�。�、聽寫生字

　　同桌互相聽寫生字，并進行了檢查，個別差生掌握得不夠好。還應加強個別輔導，爭取全部過關(guān)。

　　《《風娃娃》教學反思》全文共255字

　　上完《風娃娃》一課時，我感到很輕松也很愉快。雖然這堂課上有令我尷尬的一刻，但正因如此才會讓我深刻地反省自己的教學。

　�。�、關(guān)于課前

　　課前預習是我每天都要求學生完成的作業(yè)，但是學生對于這篇課文的預習仍讓我吃了一驚，他們的預習是那樣的深入，這從學生的預習匯報中就可以看出來，例如在讓學生匯報自己的預習時，有的.學生就說：“通過預習我知道風娃娃做了許多好事�！庇械恼f：“風娃娃有錯，也有對，她刮走風箏、吹走人們曬得衣服和折斷小樹是不對的，但是她吹動風車和船對的。”等等，由此，可以看出學生對于本節(jié)課是相當重視的，并且在預習中深入地了解了課文的內(nèi)容。這是一個非常好的預習習慣。

　�。�、關(guān)于課堂

　　學生個性的張揚一直是我關(guān)注與鼓勵的起點�！拔蚁嘈拍恪！薄拔移诖�著你與眾不同的回答。”“你的回答讓我看到了你進步很大�！薄皩⒄坡曀徒o他……”在教學中我始終鼓勵學生大膽地說出自己的觀點，所以當學生在怎么樣讀“我?guī)腿藗冏鍪�，為什么人們還責怪我呢？”一句時，便有了大膽的爭議，有的學生認為讀這一句時難過一點，有的學生則認為要生氣一點，理由是風娃娃認為自己是對的。這與眾不同的想法源自于學生對自己生活的體驗，也是源自于老師對學生的鼓勵、肯定與信任。

　　此外，新課程提倡“自主、合作”的學習方式，因此，在教學生字時，我大膽放手讓學生自己自學，首先讓學生自學生字，然后指名拿自己喜歡的或懂的生字讀一讀并領(lǐng)讀。接著讓小老師以考大家的方式來檢查生字的掌握情況。最后從生字中挑出“四會字”讓學生以自己喜歡的方式記一記（組詞、造句、換偏旁……），如此面向全體學生，學生學習的積極性也提了起來，參與面就廣了。但是唯一不足的是小老師的作用發(fā)揮得不夠理想。

《風》教學反思14

　　在這堂活動當中，由于自身心里素質(zhì)不夠夢想，稍微緊張，以致思路有些混亂，在教學過程中達不到夢想的狀態(tài)。針對這節(jié)課，我做了以下幾點反思。

　　一、導入過于倉促。

　　在用風車導入時，由于風車形狀是花朵，當問及小朋友這是什么東西時，小朋友說是花朵，可是我卻不承認，而偏要固執(zhí)小朋友能夠答出“風車”這個答案，還有沒能好好利用這個工具，足夠引起他們的興趣。

　　二、在播放PPT時，解說不夠詳細。

　　當我把這首散文的`資料有PPT的形式呈現(xiàn)出來時，對風吹動小鳥，風車，風箏，小船時應讓幼兒用吹的動作和我播放PPT一致，這樣才能更好的讓幼兒理解。

　　三、朗讀散文不夠夢想。

　　在教師朗讀這個過程中，忽略了旁邊兩排的小朋友，只注重與中間一排的小朋友進行互動。加上調(diào)動不起小朋友的興趣，在一齊朗讀這篇散文時很不夢想，在加上動作表演時，我不應當再讓小朋友一邊朗讀一邊表演，這樣對小朋友來說有必須的難度，也達不到我想要的效果。

　　四、結(jié)束部分簡單，時間把握不好

　　本來后面是想要的主角表演，可是由于時間關(guān)系去掉，所以后面就略顯簡單，這堂活動也看起來單調(diào)了許多。

　　以上幾點便是我這堂課的反思，上完以后才發(fā)現(xiàn)自我有許多不足之處，期望經(jīng)過以后的學習和經(jīng)驗能更加提高。

《風》教學反思15

　　《風娃娃》是一篇淺顯易懂的優(yōu)美的童話故事，語言生動活潑，富有兒童情趣。這個童話表達的是：在幫助他人過程中體會人生的快樂。在課堂上，教師是學習活動積極的組織者和引導者，學生是學習和發(fā)展的主體，語文教學應以學生自讀自悟、自學探究為基礎，大力提倡自主、合作探究的學習方式，充分發(fā)揮師生雙方在教學中的主動性和創(chuàng)造性。我給學生提出這樣的問題，風娃娃做了哪些事，結(jié)果怎么樣？讓學生帶著這些問題學習這個段落，這樣做效果不錯，許多閱讀能力比較差的同學也能答的上來。接下來對于重點詞句的理解，引導和調(diào)動學生的情感體驗，關(guān)注學生的內(nèi)心感受。我讓他們從句子“他深深地吸了一口起，使勁向風車吹去�！敝畜w會到了什么?又是從哪一個詞語體會到的？并能把感受用讀來表現(xiàn)出來。學生讀得很美，很生動。對課文思想的升華，是讓孩子來說說自己對課文的感受，與同伴交流自己的閱讀感受。課程標準里說到“閱讀是學生的個性化行為，重視學生對文本的.感受，閱讀教學的重點是培養(yǎng)學生具有感受理解欣賞和評價的能力�！痹诘湍昙壘蛨猿肿尯⒆舆@么感受這么交流，培養(yǎng)一種良好的閱讀的習慣，對將來孩子的學習是有益的。

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