《剪枝的學問》教學反思14篇

　　身為一名優(yōu)秀的人民教師，教學是重要的任務(wù)之一，教學反思能很好的記錄下我們的課堂經(jīng)驗，優(yōu)秀的教學反思都具備一些什么特點呢？以下是小編為大家收集的《剪枝的學問》教學反思，僅供參考，歡迎大家閱讀。

《剪枝的學問》教學反思1

　　課文記敘了“我”在桃園里和王大伯之間的一段佳話，深入淺出的告訴我們“減少”是為了“增加”；生活中充滿了哲理，充滿了知識。我們必須留心周圍的事物，注意向生活學習。但是剪枝對于我們這些城市的孩子來說非常的陌生，因此，為了上好這節(jié)課，一開課，我從課題入手，讓學生在開放的氛圍中積極思考，大膽提問。

　　激發(fā)了學生的學習興趣和主動學習、主動探究的積極性。然后讓學生帶著自己的問題自主閱讀，初步感知課文內(nèi)容，在生生、師生的交流互動中探究。接著，在精讀課文時，注重引導學生通過對關(guān)鍵詞、句的朗讀、品析，加深對人物形象的理解和體驗，激勵學生主動積極的思維和情感活動。促進學生在回味品析中領(lǐng)悟到課文內(nèi)容中蘊含的道理；并讓學生聯(lián)系生活實際去思考、發(fā)現(xiàn)和探索，更好地促進學生對知識的內(nèi)化。

　　《剪枝的學問》教學反思

　　從本課的教學目標來看，《剪枝的學問》第二課時的教學目標非常明確，主要有兩個：

　　一是精讀課文，感受“我”的心理變化；

　　二是細讀課文，了解剪枝是為了得到更多更大的`果子，明白“減少”是為了“增加”的道理。

　　通過這兩個教學目標，來實現(xiàn)語文工具性與人文性的統(tǒng)一。

　　為達成這兩個教學目標，在教學中，我力爭做到“簡約而不簡單”。減少是為了增加”是剪枝的學問，其實從某種角度來講，也是教學的學問。課文描寫“我”的心理變化，用了“滿懷好奇—臉疑惑—將信將疑—又驚又喜”這一系列詞語，這是作者的精心安排。因而我的教學設(shè)計也是緊緊抓住文章的這個課眼。

　　在精讀課文時，注重引導學生通過對關(guān)鍵詞、句的朗讀、品析，加深對人物形象的理解和體驗，激勵學生主動積極的思維和情感活動。促進學生在回味品析中領(lǐng)悟到課文內(nèi)容中蘊含的道理；并讓學生聯(lián)系生活實際去思考、發(fā)現(xiàn)和探索，更好地促進學生對知識的內(nèi)化。最后我引導學生去思考，除了書上的以外，還有哪些學問是課文外的，但是也非常重要。學生議論紛紛，找到“怎么區(qū)別枝條，如何剪”等系列問題，開闊了思維。

《剪枝的學問》教學反思2

　　《剪枝的學問》課文內(nèi)容簡單明了基本上可以自己讀懂。這是一篇記敘文，記敘了“我”在桃園看王大伯剪枝并了，學生解到剪枝的原因，給了我們這樣的啟示：“減少”是為了“增加”，減去又粗又壯的枝條是為了剩下的枝條能更好的吸收營養(yǎng)，更好的生長；也告訴了我們：生活處處有學問，我們要做有心人。

　　曾經(jīng)聽薛老師上過這節(jié)課，他的教學流程是這樣的：默寫生子詞、簡單的指導書寫要點、聯(lián)系上下文理解詞語、概括課文主要內(nèi)容、抓住關(guān)鍵詞想象人物心理、指導朗讀、領(lǐng)會剪枝的“學問”等板塊切合了文本的特點。他的課簡單明了，每一個板塊的教學目標明確、內(nèi)容清晰、過程扎實、成效看得見摸得著。

　　后來又聽我校的牟老師上過這節(jié)課，她設(shè)計了一張預(yù)習單，揭示課題后先讓學生借助預(yù)習單自主學習，然后進行校對，完成簡單的識字教學。接著緊扣“學問”兒子展開教學，抓住“去年冬天”、“春天到了”和“暑假里”這三個時間和小作者的心理變化這兩條主線展開教學，思路清晰，也非常值得我借鑒。

　　我在教學中，抓住事情發(fā)展的順序即小作者三進桃園的所見所想展開教學。“我”的心理變化是一條主線，緊緊扣住課文中的四個詞語“滿懷好奇——一臉疑惑——將信將疑——又驚又喜”，利用各種形式，讓學生在朗讀中體驗，在朗讀中感悟，利用三對關(guān)聯(lián)詞展開說話訓練，同時突破教學難點，明白“減少”是為了“增加”的`道理。在這篇課文里，值得學生去品味、去思考的詞語、句子太多了，如：“遠近聞名”、“揮舞”、“瘋長”、“王大伯撫摸著那些留下的枝條”……可以讓學生發(fā)展思維進行說話訓練的地方也有幾處：文中的“我”滿懷好奇，如果是你，此時王大伯就在你面前，你有什么問題要問他嗎？看著滿樹的桃花，我會想些什么，又會說些什么呢？看到一個個光鮮紅潤的大桃子，我又想對王大伯說些什么呢？最后我引導學生去思考，在平常的生活中，哪些例子可以說明“減少”是為了“增加”。學生議論紛紛，找到生活中的很多現(xiàn)象都可以用這個道理來說明，開闊了學生的思維。

　　在教完這一篇文章后，我深深地體會到，“減少”是為了“增加”是剪枝的學問，其實從某種角度來講，也是教學的學問。只有善于捕捉和選取了一個閱讀中心話題的，才能在閱讀教學時游刃有余，達到事半功倍的效果。因為“減少”是為了“增加”。只有這樣才能花繁葉茂，碩果累累。

《剪枝的學問》教學反思3

　　《剪枝的學問》是一篇記敘文，課文記敘了“我”在桃園里和王大伯之間的一段佳話，深入淺出的告訴我們“減少”是為了“增加”；生活中充滿了哲理，充滿了知識。我們必須留心周圍的事物，注意向生活學習。

　　雖然班里的孩子是生活在農(nóng)村，但現(xiàn)在的孩子都是父母的心頭肉，個個十指不沾泥，課前問了幾個孩子，都不知道什么是剪枝，對于他們來說剪枝這門學問非常的陌生，為了上好這節(jié)課，我決定以“我”“滿懷好奇——一臉疑惑——將信將疑——又驚又喜”的'心理變化為線索，引導學生走進作者的心理，和作者一起去感受每一次的心情，從而得出剪枝的學問所在。

　　在精讀課文時，我注重引導學生通過對關(guān)鍵詞、句的朗讀、品析，體會作者心情變化。促進學生在回味品析中領(lǐng)悟到課文內(nèi)容中蘊含的道理；聯(lián)系生活實際去思考、發(fā)現(xiàn)和探索，更好地促進學生對知識的內(nèi)化。

　　由于學生年齡小，知識水平、生活經(jīng)驗都不足，所以在頭腦中并不是很具體的。學完課文后，我又聯(lián)系實際介紹了一些，讓學生加深印象，從生產(chǎn)勞動到學習生活中的小事，我想學生一定能理解得相對透徹一些了。

《剪枝的學問》教學反思4

　　本課教學，本來我設(shè)計的是由“學問”入手，展開教學。通過聯(lián)系的一段的介紹讓學生感受“學問”是長期實踐中總結(jié)出來的。在通過最后一段應(yīng)證“學問”的正確。但是在教學實際中卻不是這樣的，當學生對“學問”的段落讀了后，生出的.疑惑是什么他就能判斷出粗的就是需要剪掉的？當我要求學生聯(lián)系第一段讀后想一想，學生說出是因為他是一個種桃能手，很有經(jīng)驗。但是又提出了疑問：還有幾個叔叔也在剪，他們又不是種桃能手，為什么也能知道呢？我有些啞然，但是還是自圓其說地講：那是在王大伯地指導下剪的。學生沒有再深究。但我覺得我這句話說得并不高明，應(yīng)該說：那些叔叔通過學習了解了剪枝的學問，所以也能像王大伯一樣剪枝了。再引導學生關(guān)注剪枝的“學問”，再讀體會，這樣對這句話的理解會深入點。

　　課文的第四段，桃園很美，但是學生讀得卻沒有什么興趣。我真的有些煩惱。反思課堂上對學生讀的指導，我感到過多的打擊了他們的信心，因為一個星期沒有讀書，他們的語感明顯下降，裝腔作勢的現(xiàn)象明顯回升，所以我沒有客氣的指了出來，雖然對他們的讀有好處，但是孩子們的信心卻下降了，所以主動讀書的也就少了。在課文的最后一段中，學生通過想象桃子滿園的情景，了解了我的驚喜，讀得有所好轉(zhuǎn)。

　　最后再回顧整篇課文，理清“我”的心理變化，加強整體朗讀。

《剪枝的學問》教學反思5

　　《剪枝的學問》作者依照事物的發(fā)展順序，依循我的心里發(fā)展變化滿懷好奇一臉疑惑將信將疑熱切盼望又驚又喜這一線索，緊扣題目記敘，思路清晰，便于學生閱讀，再說本學期語文的新課教學已經(jīng)結(jié)束，通過一個學期的學習學生已具備了一定的`閱讀能力，所以，在教學中根據(jù)教材的特點，針對學生的實際情況主要抓了以下幾個環(huán)節(jié)。

　　第一，初讀感知。提出疑問，激發(fā)學生的學習興趣，迫使學生去精讀課文。

　　第二，精讀感悟。指導學生圍繞上述疑問反復朗讀，通過分組讀和分角色等多種形式的朗讀，體會感悟減少是為了增加的道理。

　　第三，深化主題。

　　為了深化主題，特地安排了一個補充練習：請看下列事件中蘊含著 減少是為了增加的道理？

　　1、兵在多，而在于精。

　　2、媽常常勸我考試要丟下思想包袱，才能考好。

　　3、減少玩的時間，多看些課外書。

　　4、學習貴在持之以恒，不能一口吃成一個胖子。

　　第四，課外延伸。老師結(jié)合上面的分析進行引導：生活就是一本教科書，到處有學問。在我們的生活中還有很多現(xiàn)象說明了減少是為了增加的道理。課后請同學們留心觀察周圍的事物，善于思考（也可以向家長請教），適當?shù)臅r候我們再開一個交流會。

《剪枝的學問》教學反思6

　　《剪枝的學問》是一篇記敘文，記敘了“我”在桃園看王大伯剪枝并了解到剪枝的原因，給了我們這樣的啟示：“減少”是為了“增加”，減去又粗又壯的枝條是為了剩下的枝條能更好的吸收營養(yǎng)，更好的生長；也告訴了我們：生活處處有學問，我們要做有心人。

　　在這篇課文里，值得學生去品味、去思考的詞語、句子太多了，如：“遠近聞名”、“揮舞”、“瘋長”、“王大伯撫摸著那些留下的枝條”……可以讓學生發(fā)展思維進行說話訓練的地方也有幾處：文中的“我”滿懷好奇，如果是你，此時王大伯就在你面前，你有什么問題要問他嗎？看著滿樹的桃花，我會想些什么，又會說些什么呢？看到一個個光鮮紅潤的大桃子，我又想對王大伯說些什么呢？細品課文，貫穿全文的主線也可總結(jié)出幾條：“我”的心理變化；時間、季節(jié)轉(zhuǎn)換的.順序；事情發(fā)展的順序；三進桃園的所見所想。我在教學中，以“我”的心理變化為線索的，緊緊扣住課文中的四個詞語“滿懷好奇——一臉疑惑——將信將疑——又驚又喜”，利用各種形式，讓學生在朗讀中體驗，在朗讀中感悟，利用三對關(guān)聯(lián)詞展開說話訓練，同時突破教學難點，明白“減少”是為了“增加”的道理。最后我引導學生去思考，在平常的生活中，哪些例子可以說明“減少”是為了“增加”。學生議論紛紛，找到生活中的很多現(xiàn)象都可以用這個道理來說明，開闊了學生的思維。

　　在教完這一篇文章后，我深深地體會到，“減少”是為了“增加”是剪枝的學問，其實從某種角度來講，也是教學的學問。只有善于捕捉和選取了一個閱讀中心話題的，才能在閱讀教學時游刃有余，達到事半功倍的效果。因為“減少”是為了“增加”。只有這樣才能花繁葉茂，碩果累累。

《剪枝的學問》教學反思7

　　《剪枝的學問》是一篇記敘文，記敘了“我”在桃園看王大伯剪枝并了解到剪枝的原因，給了我們這樣的啟示：“減少”是為了“增加”，減去又粗又壯的枝條是為了剩下的枝條能更好的吸收營養(yǎng)，更好的生長；也告訴了我們：生活處處有學問，我們要做有心人。這篇課文以事情發(fā)展的`順序，以“我”“滿懷好奇——一臉疑惑——將信將疑——又驚又喜”的心理變化為線索，以輕松活潑的筆調(diào)娓娓道來。最后，“我”的感悟?qū)懙煤�蓄蘊藉，雖未一語道破，但讀者心中自明。

　　學生是學習和發(fā)展的主體，課前學生進行了課外資料的探究，對植物的剪枝的學問都有了了解，經(jīng)過這一個過程，孩子們學習興趣被調(diào)動起來。學生通過各種途徑不僅了解了剪枝中蘊藏的學問，更重要的是讓學生學會了搜集和探索，讓學生不局限于課文課本知識，以一帶面，學到更多更好的知識、學到讀書的本領(lǐng)。

　　在教學中我精心制作了課件，向?qū)W生展示了三類圖片：剪枝圖，花開圖，果熟圖。多方位立體地展示了桃園美景，讓學生仿佛身臨其境，感受頗深。第二、三自然段是課文的重點，通過邊讀邊想，主要讓學生明白：王大伯為什么要剪枝？重點理解王大伯的話，同時還要從王大伯的剪枝動作中體會他確實是種桃能手。這一部分學完之后，可讓學生分角色朗讀，再次體會種桃能手王大伯話中所蘊涵的道理。第四自然段寫得很美，可以讓學生用多種形式朗讀。學習第五自然段，可先讓學生通過默讀、朗讀等形式體會桃子豐收的景象。最后一句話與王大伯剪枝時說的話遙相呼應(yīng)，進一步印證了王大伯所說的話有道理。從而讓學生感悟到：剪枝里的學問可真大呀！生產(chǎn)勞動中蘊涵著豐富的知識，各行各業(yè)都有值得我們學習的能人。我們要隨時留心周圍的事物，注意向生活學習，向一切有經(jīng)驗的人學習。

　　課后，我讓學生討論一下生活中減少是為了增多的例子。有的同學能舉到超市里薄利多銷行為，為此我感到很滿意，證明孩子對這篇文章的精髓部分已經(jīng)掌握，同時我也對孩子們提出要求：在生活中，我們也在做有心人，留心著生活中的學問。

《剪枝的學問》教學反思8

　　這是一篇記敘文，記敘“我”在桃園看剪枝并了解剪枝的原因，啟示我們：“減少”是為了“增多”；生活處處有學問，我們要做有心人。下面是我對我的一個小教學片段的評析：

　　師：到了春暖花開的季節(jié)了，來到王大伯的桃園里，你們會看到什么？

　　生：又大又圓。

　　師：那我們課本中是怎么說的？

　　生：桃園真美，我好象聞到了花香。

　　生：王大伯的桃園紅云片片，引來了無數(shù)的蜜蜂，它們在花間飛舞著，

　　嬉戲著。

　　師：我和小伙伴們在盼望些什么？

　　生：盼望著桃園里的桃子又大又甜。

　　師：我不僅盼望著桃子長得更大，而且我和小伙伴們還在嬉戲。

　　師：誰來讀這一小節(jié)，帶我們到桃花盛開的桃園走一趟，感受桃花的`美

　　麗。

　　師：請同學們先認真觀察圖片，然后讓我們展開想象的翅膀來到桃園，

　　在這個教學過程中不僅僅是我對王大伯的話產(chǎn)生懷疑，而且我還經(jīng)常和小伙伴們到桃園里去“打探”，總希望早點能見到桃園里的桃子能快長快大。以證實王大伯說的話。在這課中最難讓學生理解的就是剪枝的學問就是：減少是為了增多。在這個過程的教學中不僅僅是讓學生從字面上理解，而且還要讓學生從閱讀中感受，從剪枝本身的學問上去理解。學生對這個學問的理解顯得有些牽強，似乎不能從文中理解。這就變成了老師是這樣講的就要這樣記。

《剪枝的學問》教學反思9

　　文章按事情發(fā)展的順序，以“我”“滿懷好奇——一臉疑惑——將信將疑——又驚又喜”的心理變化為線索，以輕松活潑的筆調(diào)娓娓道來。最后，“我”的感悟?qū)懙煤�蓄蘊藉，雖未一語道破，但給了讀者回味揣摩的`空間。

　　在教學這課時，抓住“我”的心理變化這條明線（即書后第四題）貫穿整個教學過程的，感覺這樣上思路還是比較清晰的，朗讀指導也比較到位。其實在教學過程中還有一條暗線，那就是“感受王大伯是名不虛傳的種桃能手”，從開頭的“初聞大名”到“目睹剪枝”，最后他的話得以驗證，“我”也心悅誠服，很多細節(jié)都與“王大伯是名不虛傳的種桃能手”這句話暗合。這樣教學內(nèi)容更為豐富，學生的感受也比較細膩、深刻。

《剪枝的學問》教學反思10

　　課文記敘了“我”在桃園里和王大伯之間的一段事情，深入淺出的告訴我們“減少”是為了“增加”；生活中充滿了哲理，充滿了知識。我們必須留心周圍的事物，注意向生活學習。但是剪枝對于我們這些城市的孩子來說非常的陌生，因此，為了上好這節(jié)課，一開課，我從課題入手，讓學生在開放的氛圍中積極思考，大膽提問。激發(fā)了學生的學習興趣和主動學習、主動探究的積極性。然后讓學生帶著自己的問題自主閱讀，初步感知課文內(nèi)容，在生生、師生的交流互動中探究。我讓學生找出表示我心情的變化的詞語，然后通過“我看到（聽到），--------（心理），于是——。”

　　這一句型，讓學生理清整個文章的脈絡(luò)，感受到作者心情的一種變化。學生很快找到“滿懷好奇，一臉疑惑，將信將疑，又驚又喜”這4個詞語，并提出新的問題，為什么會產(chǎn)生這樣的心情，為讀好前后文打下基礎(chǔ)。 接著，在精讀課文時，注重引導學生通過對關(guān)鍵詞、句的朗讀、品析，加深對人物形象的理解和體驗，激勵學生主動積極的思維和情感活動。促進學生在回味品析中領(lǐng)悟到課文內(nèi)容中蘊含的.道理；并讓學生聯(lián)系生活實際去思考、發(fā)現(xiàn)和探索，更好地促進學生對知識的內(nèi)化。最后我引導學生去思考，除了書上的以外，還有哪些學問是課文外的，但是也非常重要。學生議論紛紛，找到“怎么區(qū)別枝條，如何剪”等系列問題，開闊了思維。

《剪枝的學問》教學反思11

　　這篇課文的正文很好講授，一是讓學生明白這樣的一個道理：“減少”是為了“增多”，生活處處有學問，我們要做生活中的有心人。二是指導學生理順好作者的一個行文思路，不僅縱向上按照時間（季節(jié)的轉(zhuǎn)換）來寫桃樹的'變化，而且橫向上也反映了作者心理的一個變化過程。

　　課后，我讓學生討論一下生活中減少是為了增多的例子。有的同學能舉到超市里薄利多銷行為，為此我感到很滿意。但有的同學舉了抽獎時，放入很少的錢，卻賺了幾千塊的例子。我聽了之后很惱火，對他們受到社會上不良行為和不良風氣，特別是尚俗的曉幸心理影響往往難以判別，甚至于盲從，感到困惑.及時對學生做了正確引導。后來還有的同學提到凱巴伯森林里的捕殺狼增加了鹿的數(shù)量這點，我又花了一番口舌對他們進行強調(diào)，不能這樣說，因為這本來就是生態(tài)失衡的鮮活例子，是不能用于今天的討論。因為課前沒有讓學生充分收集事例，所以他們舉出的例子很混亂。這點我想在今后教學中該多注意才是。

《剪枝的學問》教學反思12

　　《剪枝的學問》是一篇記敘文，記敘了“我”在桃園看王大伯剪枝并了解到剪枝的原因，給了我們這樣的啟示：“減少”是為了“增加”，減去又粗又壯的枝條是為了剩下的枝條能更好的吸收營養(yǎng)，更好的生長；也告訴了我們：生活處處有學問，我們要做有心人。

　　這篇課文以事情發(fā)展的順序，以“我”“滿懷好奇——一臉疑惑——將信將疑——又驚又喜”的心理變化為線索，以輕松活潑的筆調(diào)娓娓道來。最后，“我”的感悟?qū)懙煤�蓄蘊藉，雖未一語道破，但讀者心中自明。在教學過程中，我在揭示課題后，就引導學生緊扣課文中“我”的心理變化來進行探究性學習。第二、三自然段是課文的重點，通過邊讀邊想，主要讓學生明白：王大伯為什么要剪枝？重點理解王大伯的話，同時還要從王大伯的`剪枝動作中體會他確實是種桃能手。這一部分學完之后，讓學生分角色朗讀，再次體會種桃能手王大伯話中所蘊涵的道理。第四自然段不是重點，也非難點，但寫得很美，于是我就讓學生用多讀練背。

　　學習第五自然段，我先讓學生通過默讀、朗讀等形式體會桃子豐收的景象。最后一句話與王大伯剪枝時說的話遙相呼應(yīng)，進一步印證了王大伯所說的話有道理。從而讓學生感悟到：剪枝里的學問可真大呀！在課文教學之后，告訴學生：我們要隨時留心周圍的事物，注意向生活學習，多學多問，向一切有經(jīng)驗的人學習。在這篇課文的教學中，我讓孩子體驗了心理變化的過程，怎么樣是滿懷好奇？又怎么樣是一臉疑惑？怎么樣是將信將疑？怎么樣是又驚又喜？孩子們在體驗的過程中能夠更加深刻地體會到這一心理變化的感覺，在課堂最后，進行了拓展思考的練習，通過對這個問題的討論，使學生更加深刻地領(lǐng)悟文中“減少是為了增加”的道理。

　　其實，在教學中，我覺得單純的要引導孩子去留心日常發(fā)生的一些事情是很難的，而這樣的現(xiàn)象也方便了我在教學中怎樣引導這種思想這樣一個難題，可以說，不用我去說，孩子們的生活閱歷已經(jīng)告訴了我們：在生活中，他們也在做有心人，留心著生活中的學問。

《剪枝的學問》教學反思13

　　6月1日，我在實小上了一節(jié)展示課，課題是《剪枝的學問》，這是一篇記敘文，記敘“我”在桃園看剪枝并了解剪枝的原因，啟示我們：“減少”是為了“增加”；生活中處處有學問，我們要做有心人。

　　文章按事情發(fā)展的順序，以“我”“滿懷好奇——一臉疑惑——將信將疑——又驚又喜”的心理變化為線索，以輕松活潑的筆調(diào)娓娓到來。最后，“我”的感悟?qū)懙煤�蓄蔚籍，雖未一語道破，但讀者心中自明。

　　整節(jié)課有得有失，通過學員和導師的點評，收獲很大，引起了我的一些反思。

　　一、開篇點題 引入正題

　　開始就由“生活處處皆學問”一句中的“學問”，引出“剪枝究竟有什么學問？”，并抓住“我”的心理變化（即書后第四題）這條線，引導學生把握情節(jié)，循序展開，直至明理，感覺這樣上思路還是比較清晰的。

　　二、抓住了關(guān)鍵詞、句

　　教學過程中，注重引導學生通過對關(guān)鍵詞、句的朗讀、品析，加深對人物形象的理解和體驗（如：咔嚓 咔嚓、剪刀揮舞、王大伯說的話等等），促進學生在朗讀、品析中領(lǐng)悟到王大伯有著豐富經(jīng)驗、確實是種桃能手，并讓學生分角色朗讀，再次體會種桃能手王大伯話中所蘊涵的道理。

　　三、總結(jié)延伸 深化認識

　　這一環(huán)節(jié)，讓學生聯(lián)系生活實際去思考、發(fā)現(xiàn)和探索，這里設(shè)計一個問題：你能舉一些生活學習中常見的減少是為了增加的例子嗎？于是學生暢所欲言，列舉出許多好的例子，如：減少了錯別字，是為了增加字的正確率；減少了缺點，是為了增加優(yōu)點等等，更好的促進學生對道理的.內(nèi)化。

　　四、缺少思考空間

　　例如：在學習課文第五自然段，看到桃子豐收的景象的時候，師問：小作者的心情是什么樣的？生回答：又驚又喜。接著師又問：他“驚”的是什么？“喜”的又是什么？這里本來是讓學生說的，但由于學生缺少了思考問題的時間，結(jié)果讓老師自己給說了，這一環(huán)節(jié)處理的不妥。

　　五、請不要吝嗇自己的范讀

　　例如：課文第四自然段，寫桃園很美，我想讓學生通過朗讀來體會，學生盡管讀書了，而且我也讓他們反復讀了幾次，可學生讀得卻沒有興趣，感受不到那種美景，如果老師給以范讀，那效果肯定不一樣。

　　總之，這一節(jié)課留給自己的反思很多，爭取在不斷的實踐和反思中不斷的進步。

《剪枝的學問》教學反思14

　　《剪枝的學問》是一篇記敘文，記敘了“我”在桃園看王大伯剪枝并了解到剪枝的原因，給了我們這樣的啟示：“減少”是為了“增加”，減去又粗又壯的枝條是為了剩下的枝條能更好的吸收營養(yǎng)，更好的生長；也告訴了我們：生活處處有學問，我們要做有心人。這篇課文以事情發(fā)展的順序，以“我”“滿懷好奇——一臉疑惑——將信將疑——又驚又喜”的心理變化為線索，以輕松活潑的筆調(diào)娓娓道來。最后，“我”的感悟?qū)懙煤�蓄蘊藉，雖未一語道破，但讀者心中自明。在教學過程中，我在揭示課題后，就引導學生緊扣課題質(zhì)疑：王大伯為什么要剪枝？剪枝是為了干什么？剪枝有什么學問？到底要告訴我們一些什么道理？于是我讓學生帶著問題初讀課文，并且提出讀書要求。第二、三自然段是課文的重點，通過邊讀邊想，主要讓學生明白：王大伯為什么要剪枝？重點理解王大伯的話，同時還要從王大伯的剪枝動作中體會他確實是種桃能手。這一部分學完之后，可讓學生分角色朗讀，再次體會種桃能手王大伯話中所蘊涵的道理。第四自然段寫得很美，可以讓學生用多種形式朗讀。學習第五自然段，可先讓學生通過默讀、朗讀等形式體會桃子豐收的景象。最后一句話與王大伯剪枝時說的話遙相呼應(yīng)，進一步印證了王大伯所說的話有道理。從而讓學生感悟到：剪枝里的學問可真大呀！在課文教學之后，告訴學生：生產(chǎn)勞動中蘊涵著豐富的知識，各行各業(yè)都有值得我們學習的能人。我們要隨時留心周圍的事物，注意向生活學習，向一切有經(jīng)驗的人學習。

　　在這篇課文的教學中，我讓孩子體驗了心理變化的過程，怎么樣是滿懷好奇？又怎么樣是一臉疑惑？怎么樣是將信將疑？怎么樣是又驚又喜？孩子們在體驗的過程中能夠更加深刻地體會到這一心理變化的感覺，在課堂最后，我提出了一個問題：“在我們的生活中，通過你平時的觀察，你還知道了一些什么樣的.學問呢？”通過對這個問題的討論，更加堅定了：生活處處有學問，我們要做有心人！我發(fā)現(xiàn)，現(xiàn)在的孩子他們能夠從在生活中發(fā)生的很小的一些事情中得到一些啟示，從而明白了很多的道理。其實，在教學中，我覺得單純的要引導孩子去留心日常發(fā)生的一些事情是很難的，而這樣的現(xiàn)象也方便了我在教學中怎樣引導這種思想這樣一個難題，可以說，不用我去說，孩子們的生活閱歷已經(jīng)告訴了我們：在生活中，他們也在做有心人，留心著生活中的學問。

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