《難忘的潑水節(jié)》的教學(xué)反思
作為一名優(yōu)秀的教師，我們的任務(wù)之一就是課堂教學(xué)，通過教學(xué)反思可以有效提升自己的課堂經(jīng)驗(yàn)，來參考自己需要的教學(xué)反思吧！下面是小編幫大家整理的《難忘的潑水節(jié)》的教學(xué)反思，歡迎大家分享。
《難忘的潑水節(jié)》的教學(xué)反思1
《難忘的潑水節(jié)》描寫了敬愛的傣族人民和周總理在一起過潑水節(jié)的無比幸福的歡樂情景，體現(xiàn)了總理和人民的深厚感情。讓學(xué)生通過學(xué)習(xí)，知道“人民的總理和人民心連心，周總理是人民的好總理”是這篇課文的情感重點(diǎn)�？墒�，周總理的時(shí)代離現(xiàn)在的小朋友有一定的時(shí)間距離，學(xué)生大部分連周恩來總理是誰都不知道，更難理解周總理和人民之間的那份特殊感情。因此，我希望以“情”為契機(jī)，利用情緒的感染來加深學(xué)生對課文的理解。
首先，上這篇課文之前，我先課前為學(xué)生們網(wǎng)上尋找了有關(guān)周總理的介紹資料和圖片，讓學(xué)生了解周總理生平。并結(jié)合圖片向小朋友講了《一束鮮花》、《十里長街送總理》的故事。不知不覺中學(xué)生對周總理有了一定的認(rèn)識，明白了周總理為什么會(huì)受到那么多人的尊敬，也就能明白為什么傣族人民能和總理一起過潑水節(jié)會(huì)感到如此幸福。這為學(xué)生理解課文的思想感情奠定了良好的基礎(chǔ)。
其次，我認(rèn)為課堂上老師的感情和學(xué)生的感情往往是互動(dòng)的。所以教學(xué)中我設(shè)計(jì)了教師范讀的.環(huán)節(jié)，我覺得通過范讀，把老師對課文的感受用“語言之情”傳達(dá)給學(xué)生，產(chǎn)生情感碰撞，效果往往很好。而且這篇課文中很多詞語都帶有濃厚的感情色彩。
另外，教學(xué)中我注意抓住幾個(gè)關(guān)鍵詞語，在語句環(huán)境中品詞析句讀文，使學(xué)生在讀文中體會(huì)這種深厚的感情。例如課文里第一段中 “火紅火紅”一詞，就明顯地顯示了傣族人民當(dāng)時(shí)的心情是如此開心和幸福。第四自然段中總理的穿著：一身傣家人民的打扮“身穿對襟白褂”，“咖啡色長褲”，“水紅色頭巾”；慈祥和藹的神情“笑容滿面”。所有的這些描寫都體現(xiàn)總理的可親。我希望創(chuàng)設(shè)良好的語言環(huán)境氣氛，讓學(xué)生感情朗讀課文，細(xì)細(xì)品味文中的詞句，再聯(lián)系之前對總理的認(rèn)識，讓在讀文中不知不覺地感受到了那份真摯的感情。
《難忘的潑水節(jié)》的教學(xué)反思2
《難忘的潑水節(jié)》文字雖少，但所呈現(xiàn)出來的場面是熱鬧的。如何讓二年級的學(xué)生充分感受到字里行間所體現(xiàn)出來的激動(dòng)與興奮是我在預(yù)設(shè)教學(xué)目標(biāo)時(shí)著重考慮的一個(gè)問題，經(jīng)過課堂教學(xué)實(shí)踐，我覺得自己在預(yù)設(shè)教學(xué)過程中做得比較成功的地方有：
1、 利用媒體，拉進(jìn)文本與學(xué)生的距離。
二年級的'學(xué)生主要以形象思維為主，原本，離他們的生活較遠(yuǎn)的內(nèi)容不容易引起學(xué)生的共鳴，因此，營造良好的氛圍激發(fā)學(xué)生的情感是十分重要的。本文是適合運(yùn)用媒體營造情境的文本，媒體使用恰當(dāng)，可以起到化無形為有形，化抽象為具象的作用，文本與學(xué)生的距離一下子拉近了。
2、 變換形式，提供學(xué)生多次朗讀的機(jī)會(huì)。
朱作仁教授說過：“講解只能使人知道，而朗讀則使人感受”。語文課程標(biāo)準(zhǔn)中也明確指出：閱讀是學(xué)生個(gè)性化行為，不應(yīng)以教師的分析來代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐。我在教學(xué)中，把讀的權(quán)利交給學(xué)生，把讀的時(shí)間給予學(xué)生。本文雖短小但感情充沛，令人振奮�；谶@點(diǎn)考慮，我在教學(xué)中注重肢體語言與朗讀的配合，低年級的孩子又格外容易投入，在媒體、動(dòng)作和教師語言的引領(lǐng)下，學(xué)生們盡情高呼： 此時(shí)此刻，他們仿佛就是潑水節(jié)的一分子，與其說他們在朗讀，不如說他們在用心感受。在請同學(xué)們根據(jù)自己的理解，讀一讀讓你覺得最激動(dòng)的句子或段落時(shí)，學(xué)生都分外投入，在學(xué)生、教師、文本之間對話的過程中，學(xué)生們對課文的感悟得到了提升。知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度價(jià)值觀的三維目標(biāo)實(shí)現(xiàn)有機(jī)的整合。
《難忘的潑水節(jié)》的教學(xué)反思3
新課標(biāo)指出：學(xué)生是語文學(xué)習(xí)的主人，語文教學(xué)應(yīng)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，注重培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)情境，尊重學(xué)生的個(gè)體差異，鼓勵(lì)學(xué)生選擇適合自己的學(xué)習(xí)方式，引導(dǎo)學(xué)生在閱讀實(shí)踐中學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。我在設(shè)計(jì)本課的教學(xué)時(shí)注重了這一點(diǎn)。并且根據(jù)二年級的教學(xué)重點(diǎn)，抓住了識字和朗讀進(jìn)行教學(xué)。
一、掃除字詞障礙
在本課識字教學(xué)中，我以集中識字為主。在識記的過程中，放手讓學(xué)生自己想方法識記生字，給學(xué)生學(xué)習(xí)的自由空間。讓他們識字本能得到發(fā)揮，得到創(chuàng)新，使學(xué)生在輕松愉悅的氣氛中識字。因此，這個(gè)環(huán)節(jié)學(xué)生完成得非常出色。例：撒，用手把東西散開;鳳里面是又，不要和風(fēng)搞錯(cuò);凰，皇帝在風(fēng)中;襟，衣字旁加禁;褂和街很相近等。
二、抓住關(guān)鍵詞句進(jìn)行朗讀訓(xùn)練
有感情地朗讀是本課教學(xué)重點(diǎn)，在教學(xué)中，讓學(xué)生從多層次、多種形式反復(fù)地朗讀課文，從而感受到周總理和傣族人民一起過潑水節(jié)時(shí)的`熱烈場面和人們的興奮心情。因此，教師在教學(xué)中，注意抓住每段中的關(guān)鍵詞語，在語句環(huán)境中品詞析句讀文，使學(xué)生在讀文中體會(huì)這種深厚的感情。例如，在教學(xué)朗讀第三自然段的時(shí)，我重點(diǎn)抓住“歡呼”一詞進(jìn)行朗讀訓(xùn)練，讓學(xué)生從關(guān)鍵詞中體會(huì)傣族人民激動(dòng)、高興的心情。再如，在教學(xué)“火紅火紅的鳳凰花…………一句時(shí)，我放手讓學(xué)生自主反復(fù)朗讀關(guān)鍵句，讓學(xué)生從關(guān)鍵詞中把自己的情感朗讀出來，使自己的朗讀能力得到升華。教師在對朗讀語氣進(jìn)行適當(dāng)點(diǎn)撥和訓(xùn)練。這樣學(xué)生會(huì)自然而然地理解課文內(nèi)容，教學(xué)目標(biāo)就達(dá)成。
《難忘的潑水節(jié)》的教學(xué)反思4
本文記述的是一個(gè)充滿溫情的故事�！耙荒暌欢鹊臐娝�(jié)”被傣族人民視為最美好，最吉祥的日子。而1961年的潑水節(jié)，又是傣族人民最幸福，最難忘的一個(gè)潑水節(jié)。敬愛的周總理的到來，使傣族人民沸騰了，人們“敲起象腳鼓”“在地上撒滿了鳳凰花的花瓣”、放著一串串喜慶的花炮，迎接敬愛的周總理。周總理興致勃勃地?fù)Q上傣族服裝，“笑容滿面地來到人群中”，他同傣族人民一起敲鼓跳舞，手拿銀碗與人們互相破水祝福，同慶盛大的節(jié)日。
一、落實(shí)語言文字訓(xùn)練
在本課第一課時(shí)教學(xué)中，初讀課文后，我引導(dǎo)學(xué)生直奔重點(diǎn)段5-8段進(jìn)行教學(xué)，語文課文的學(xué)習(xí)應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)語言文字。因此在本節(jié)課的教學(xué)中，我充分利用文本挖掘可以訓(xùn)練的資源，例如，用“一手____________，一手____________”練習(xí)說話，考慮到低年級的學(xué)生語言積累不夠豐富的特點(diǎn)，老師及時(shí)架設(shè)梯子，引導(dǎo)孩子說“掃地時(shí)，我們一手____________，一手____________。吃飯時(shí)，我們一手____________，一手____________�！庇辛苏Z境，孩子們的話匣子就打開了。有的同學(xué)說：“掃地時(shí)，李明一手拿著掃把，一手握著畚斗，仔細(xì)地把垃圾掃掉。他干得多么認(rèn)真啊！”有的同學(xué)說：“吃飯時(shí)，我一手拿筷子夾菜，一手端著碗，吃得津津有味！”
課文的第7、8兩段語言非常有特色，“多么幸福哇，1961年的潑水節(jié)！多么令人難忘啊，1961年的潑水節(jié)！”這個(gè)句子主謂倒置，強(qiáng)調(diào)了傣族人民幸福、難忘的感受。這樣的句式應(yīng)當(dāng)讓學(xué)生模仿練說，以便在今后的寫作中能夠自如的運(yùn)用。為了降低表達(dá)難度，我創(chuàng)設(shè)了語境：
多么____________，敬愛的周總理！
多么____________，傣族的潑水節(jié)！
多么____________，火紅火紅的鳳凰花！
多么____________，____________的____________！
學(xué)生看著圖片，頭腦中的詞匯和生活積累被充分激發(fā)，語言如汩汩清泉流出：
多么神奇��！人民廣場的噴泉！
多么和藹可親�。【磹鄣闹芸偫�！
多么開心��！20xx年的六一兒童節(jié)！
多么絢麗��！元宵節(jié)的煙火！
二、感受總理和人民心連心
可是，周總理的時(shí)代離現(xiàn)在的少年兒童有一定的時(shí)間距離，學(xué)生不容易理解周總理和人民之間的那份無法言明的感情，對課文的理解就會(huì)大打折扣。于是，我讓學(xué)生利用課余時(shí)間查找資料，了解周總理的生平，了解他忙碌而又光輝的一生。教學(xué)中，我引入了周總理的故事。低年級孩子的思維是感性的`，故事最能引起他們情感的共鳴，這個(gè)小故事在教學(xué)中葉取得了良好的效果。傣族人民的風(fēng)俗學(xué)生也會(huì)感到比較陌生。為了縮短與文本之間的距離，為了了解傣族，本節(jié)課中我采用了直觀教學(xué)，提供了傣家竹樓，敲象腳鼓，跳孔雀舞，潑水節(jié)等圖片，播放《月光下的鳳尾竹》這首傣族樂曲，充分展示傣族人民積極樂觀的生活面貌，引起學(xué)生閱讀的濃厚興趣。
當(dāng)學(xué)生在知識的學(xué)習(xí)中能獲得愉快的時(shí)候，課程也就適應(yīng)了學(xué)生的發(fā)展。這節(jié)課抓住了“祝�！边@一契機(jī)，巧妙地扮演了幾個(gè)角色，把學(xué)生帶入了生活當(dāng)中，引導(dǎo)學(xué)生自由主動(dòng)地說話，既訓(xùn)練了學(xué)生的說話能力，又使學(xué)生明白了要學(xué)會(huì)為別人祝福，從而也感受到了總理對人民深沉的愛。這就是說，創(chuàng)設(shè)有效的課堂情境，把知識、能力、情感融合在一起，才能產(chǎn)生高效而快樂的學(xué)習(xí)。
《難忘的潑水節(jié)》的教學(xué)反思5
本課兩課時(shí)未完成我預(yù)期的教學(xué)任務(wù)，但效果不是很差。在第一課時(shí)主要用于朗讀，理解文章的主要內(nèi)容。本課的場面描寫是課文的一大特色，描寫具體、生動(dòng)。在讀的過程中，讓學(xué)生勾畫文中人物外貌、動(dòng)作神態(tài)的詞句，并反復(fù)朗讀，在讀的基礎(chǔ)上體會(huì)文意。抓句段中的關(guān)鍵詞，并引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行仿寫句段，這一點(diǎn)本人認(rèn)為是自己在本課的教學(xué)中的亮點(diǎn)。無論是知識點(diǎn)還是人物思想上，都做到了滲透了德育思想的教育。一位共和國的總理能尊重民族風(fēng)俗，這正是贊頌了周恩來總理與傣族人民心連心的崇高品質(zhì)。
在理解文本的'過程中，本人從題目入手。因?yàn)閷W(xué)生有讀熟課文的基礎(chǔ)，幾乎所有的學(xué)生能抓住題眼。以“難忘”為題眼，強(qiáng)調(diào)此次“潑水節(jié)”的不同尋常直接點(diǎn)明文章主題，同時(shí)注重了本課的插圖。課文有一幅占一個(gè)一整頁的插圖，而且畫面人物清晰，主次分明，所以在理解文本的過程中，圖文結(jié)合，用好本課的插圖有利于引導(dǎo)閱讀。又以閱讀來加深對插圖的理解，在這一過程，學(xué)生大多數(shù)能背誦4——5自然段。
讓學(xué)生閱讀課輔資料，課余時(shí)間查找資料，了解周總理的生平，這為學(xué)生理解課文的思想感情奠定了良好的基礎(chǔ)。在教學(xué)中，引導(dǎo)孩子們體會(huì)傣族人民為歡迎總理所做的準(zhǔn)備，通過朗讀去感受人們對總理的無限的崇敬。然后，從總理的穿著可以看到總理和人民挨得那么近，從而感受總理偉大而平易近人。特別是最后兩個(gè)自然段的朗讀，可以說孩子們的感情是水到渠成的，噴薄而出。（因?yàn)檫@個(gè)部分是緊扣主題的，表現(xiàn)出了傣族人民和周總理一起過潑水節(jié)的幸福和快樂，正因?yàn)槿绱�，讓人難以忘懷）在引導(dǎo)學(xué)生讀的時(shí)候帶著幸福和歡快的情感來朗讀。（本人認(rèn)為這個(gè)環(huán)節(jié)還是一個(gè)亮點(diǎn)）。
有感情地朗讀課文是本課的教學(xué)重點(diǎn)，也是領(lǐng)會(huì)文章內(nèi)容和感情的主要方法。則讓學(xué)生自讀為主，在此環(huán)節(jié)中，本人把課堂還給了學(xué)生，讓學(xué)生成為課堂的主人。老師只是起到一個(gè)引導(dǎo)和過渡的作用。先是課前收集資料，學(xué)生在閱讀中學(xué)會(huì)了提問題。小組合作給學(xué)生快樂的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，在學(xué)習(xí)生字的時(shí)候，讓孩子們大膽想象，用換部首、編順口溜、編故事，字謎等方式來記憶生字。因?yàn)槭菍W(xué)生自己想的，所以有趣，記憶也很深刻。
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成功之處：
在學(xué)習(xí)課文的過程中，我注重學(xué)生的口頭語言的表達(dá)能力的訓(xùn)練，引導(dǎo)學(xué)生說完整話，并對表達(dá)好的同學(xué)給予表揚(yáng)鼓勵(lì)，學(xué)生說話的積極性一下子就被調(diào)動(dòng)了起來，變成了愿意說、想要說。比如：用“一手……一手……”“一邊......一邊......”“周總理祝福人們——”等。同時(shí)，這節(jié)課我也特別注重學(xué)生的朗讀，通過以讀促悟,以悟促讀，學(xué)生的朗讀也得到了訓(xùn)練。比如：從這句話中你體會(huì)到了什么？從哪個(gè)詞體會(huì)到的.？你能帶著這種體會(huì)讀讀這句話嗎？諸如此類。
不足之處：
1、沒有盡可能地給學(xué)生自主學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，自主選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容，學(xué)生還被我死死的牽引著，學(xué)生沒有完全真正成為學(xué)習(xí)的主人。
2、周總理資料放在課前，沒有發(fā)揮出應(yīng)有的作用。
3、在引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合句子談體會(huì)時(shí)，與設(shè)計(jì)的自學(xué)指導(dǎo)脫節(jié)了。
4、整堂課零追碎問太多了，沒有統(tǒng)領(lǐng)性的問題。
5、時(shí)間處理上前松后緊，使得后半部分講的不透徹。
6、課文結(jié)尾處不干凈利索，句子訓(xùn)練顯得多余。
7、課文拓展沒有進(jìn)行。
今后，在教學(xué)中還需不斷鉆研教材，準(zhǔn)確把握課標(biāo)對本冊教材的要求。同時(shí)，每上一堂課，都要深刻反思，查找不總，以便提高自己的教學(xué)水平。
《難忘的潑水節(jié)》的教學(xué)反思7
小學(xué)語文第四冊《難忘的潑水節(jié)》是一篇講讀課文。課文描寫了敬愛的周總理和傣族人民在一起過潑水節(jié)的無比幸福的歡樂情景，體現(xiàn)了總理和人民的深厚感情。讓學(xué)生通過學(xué)習(xí)，知道“人民的總理和人民心連心，周總理是人民的好總理”是這篇課文的情感重點(diǎn)�？墒�，周總理的時(shí)代離現(xiàn)在的少年兒童有一定的時(shí)間距離，學(xué)生不容易理解周總理和人民之間的那份無法言明的感情，對課文的理解大打折扣。我揣思著：對小學(xué)生而言，“情”的感染更有效于“理”的說教。所以，我以“情”為契機(jī)，利用情緒的感染性特征，讓學(xué)生在“情感”中學(xué)習(xí)，并以此加以實(shí)踐，獲得了良好的效果。
一、借史激“情”
要想讓學(xué)生對周總理有更深刻的理解，從周總理的待人處事等細(xì)節(jié)入手，使學(xué)生被周總理的人格魅力所感染。這是一個(gè)很好的方法。因此，上這篇課文之前，我先學(xué)生查找有關(guān)周總理的事跡。通過詢問、查找等方法，一個(gè)有血有肉的總理赫然出現(xiàn)在學(xué)生的眼前，學(xué)生在情感上潛移默化,不知不覺中受到了感染，明白了周總理為什么會(huì)受到那么多人的尊敬，也就明白為什么傣族人民能和總理一起過潑水節(jié)會(huì)感到如此幸福。這為學(xué)生理解課文的思想感情奠定了良好的基礎(chǔ)。
二、情感互動(dòng)
學(xué)生在日常生活中，最親近的人除了父母以外就是他們可親可敬的老師了。尤其是小學(xué)生，對老師更是崇拜。以至于許多孩子把“這是老師說的”常常掛在嘴邊。這又為我們在課堂上調(diào)動(dòng)學(xué)生的情感提供了有利的因素。課堂上，老師的感情和學(xué)生的感情往往是互動(dòng)的。我告訴學(xué)生，在眾多領(lǐng)導(dǎo)人當(dāng)中，我非常敬佩周總理，我常常在觀看總理的影片時(shí)激動(dòng)無比，我常常為我們有一位這樣的好總理而感到驕傲和自豪。學(xué)生通過學(xué)習(xí)，和他們的老師在情感上產(chǎn)生了共鳴。老師對總理的愛戴，尊敬成功地轉(zhuǎn)移到學(xué)生的身上。
三、讀文悟“情”
這篇講讀課文，作者在遣詞造句上既生動(dòng)又形象，課文中很多詞語都帶有濃厚的感情色彩。教學(xué)中，我注意抓住每段中的關(guān)鍵詞語，在語句環(huán)境中品詞析句讀文，使學(xué)生在讀文中體會(huì)這種深厚的'感情。
課文里，開篇的“火紅火紅”一詞，就明顯地顯示了傣族人民當(dāng)時(shí)的心情是如此開心和幸福�！疤貏e”“敲起象腳鼓”“趕來”“撒滿了鳳凰花的花瓣”“一條條龍船駛過江面，一串串花炮升上天空”“歡呼”等等，無一不體現(xiàn)人民的高興心情。學(xué)生們知道，正因?yàn)榭偫硎强删吹�，所以人民才�?huì)這樣高興。第四自然段，課文從總理的穿著，神情和動(dòng)作著筆。一身傣家人民的打扮“身穿對襟白褂”，“咖啡色長褲”，“水紅色頭巾”；慈祥和藹的神情“笑容滿面”；快樂的動(dòng)作“接過”“敲著”“踩著”。所有的這些描寫都體現(xiàn)總理的可親。第五自然段，周總理向人們潑灑，為人們祝福。傣族人民向總理潑水，祝福他健康長壽。體現(xiàn)了總理和人民之間的深厚感情。最后三自然段更是感情的升華。我創(chuàng)設(shè)了良好的環(huán)境氣氛，讓學(xué)生感情朗讀課文，細(xì)細(xì)品味文中的語句，再聯(lián)系之前對總理的認(rèn)識，學(xué)生在讀文中不知不覺地感受到了那份真摯的感情。
這篇課文主要表達(dá)總理和人們之間的深厚感情，這是文章的中心。通過各種渠道的感情激發(fā)，以“情感的熏陶”取代“乏味的講解”，能使學(xué)生跨越時(shí)間的隔閡，了解周總理的偉大，對學(xué)生突破課文各個(gè)難點(diǎn)有著無可比擬的作用。
《難忘的潑水節(jié)》的教學(xué)反思8
小學(xué)語文第四冊《難忘的潑水節(jié)》是一篇講讀課文。課文描寫了敬愛的傣族人民和周總理一起過潑水節(jié)的無比幸福的歡樂情景，體現(xiàn)了總理和人民的深厚感情。
讓學(xué)生通過學(xué)習(xí)，知道“人民的總理和人民心連心，周總理是人民的好總理”是這篇課文的情感重點(diǎn)。可是，上完這節(jié)課之后才發(fā)現(xiàn)，周總理的時(shí)代離現(xiàn)在的少年兒童有一定的時(shí)間距離，學(xué)生不容易理解周總理和人民之間的那份無法言明的感情，對課文的理解大打折。因此，在上這節(jié)課之前，必須講解一些有關(guān)于周總理的'事件，讓學(xué)生了解周總理的基本情況，明白了周總理為什么會(huì)受到那么多人的尊敬，也就明白了為什么傣族人民能和總理一起過潑水節(jié)會(huì)感到如此幸福、難忘。
這篇講讀課文，作者在遣詞造句上既生動(dòng)又形象，課文中很多詞語都帶有濃厚的感情色彩。教學(xué)中，我注意抓住每段中的關(guān)鍵詞語，通過朗讀，在語句環(huán)境中品詞析句讀文，使學(xué)生在讀文中體會(huì)這種深厚的感情�！疤貏e”“敲起象腳鼓”“趕來”“灑滿了鳳凰花的花瓣”“一條條龍船駛過江面，一串串花炮升上天空”“歡呼”等等，無一不體現(xiàn)人民的高興心情。學(xué)生們知道，正因?yàn)榭偫硎强删吹模匀嗣癫艜?huì)這樣高興。慈祥和藹的神情“笑容滿面”，快樂的動(dòng)作“接過”“敲著”“踩著”。所有的這些描寫都體現(xiàn)總理的可親。周總理向人們潑灑，為人們祝福。傣族人民向總理潑水，祝福他健康長壽。這些，都體現(xiàn)了總理和人民之間的深厚感情。
在學(xué)習(xí)課文的過程中，我注重學(xué)生的口頭語言的表達(dá)能力的訓(xùn)練，引導(dǎo)學(xué)生說完整話，并對表達(dá)好的同學(xué)給予表揚(yáng)鼓勵(lì)，學(xué)生說話的積極性一下子就被調(diào)動(dòng)了起來，變成了愿意說、想要說。比如：用“笑容滿面”、“一邊......一邊......”聯(lián)系現(xiàn)實(shí)說一句話，同學(xué)們都爭先恐后地舉起手來，有個(gè)同學(xué)還說出了這樣一句話：爸爸一邊抽煙一邊看電視。我又借此向?qū)W生進(jìn)行了思想教育。
“三人行，必有我?guī)熝伞蔽抑牢以谏险n中還存在很多的不足，比如：我沒有充分利用好所出示的課文插圖，對學(xué)生觀察插圖沒有做適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)，更沒有引導(dǎo)學(xué)生按照一定的方位去觀察插圖.....希望在以后的教學(xué)路上，通過學(xué)習(xí)，我能夠不斷進(jìn)步，在大家的幫助下，成為一名優(yōu)秀的教師。
《難忘的潑水節(jié)》的教學(xué)反思9
今天，我在二年四班執(zhí)教了一節(jié)校級教研課，這節(jié)課是在梁校長的點(diǎn)撥和指引下完成的，是關(guān)于“語文教學(xué)策略更有效地使用”的一節(jié)教研課。
經(jīng)歷了幾次的試教，經(jīng)歷了幾次的教案重組，最終3月20日下午，和全體老師一起走進(jìn)一個(gè)新的語文教學(xué)的嘗試。
此時(shí)此刻教研課結(jié)束了，但自己的內(nèi)心卻久久不能平靜，現(xiàn)在特把自己的感受總結(jié)如下：
一、“會(huì)在語文教材中做足文章�！�
這句話是出自語文教研員張晶老師之口。很榮幸在這次語文教研課上，進(jìn)修學(xué)校的張老師親臨我的課堂，和我們一起交流。張老師聽完課之后意味深長地說：“語文課文不像數(shù)學(xué)教材，每個(gè)例題、練習(xí)，給的清清楚楚，教師稍一用心，就會(huì)明白，自己講什么，怎么講。作為語文教師，所面對的課文教材沒有現(xiàn)成知識點(diǎn)、訓(xùn)練點(diǎn)，每一節(jié)課教學(xué)需語文教師要真正走進(jìn)課文，和文中的作者共鳴，理清每一課的工具性、人文性�！甭犃藦埨蠋煹脑捨疑罡凶鳛橐幻Z文教師的身上任務(wù)之巨大，但也更加明白想讓學(xué)生在語文教學(xué)中有所獲更需自己面對每一節(jié)課要多看、多思、多為學(xué)生著想。
二、“沒有教不好的學(xué)生，只有不會(huì)教的老師。”
這句話出自我校的梁校長之口。為了讓我更好的以教材為藍(lán)本，引領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)教材，讓學(xué)生在學(xué)中掌握本節(jié)課的知識點(diǎn)：“一條條、一串串”這種類型的數(shù)量詞以及初步認(rèn)識比喻句，會(huì)仿寫文中的比喻句；引導(dǎo)學(xué)生感受總理和人們心連心的情感；幫助學(xué)生體會(huì)到傣族人們和總理一起過潑水節(jié)的快樂、幸福。在真正教研之前我和梁校長進(jìn)行了幾次試教，試教過后我總是感覺自己的想法很好，可是語一出，學(xué)生的反應(yīng)很緩慢，甚至有很多次我話一出，學(xué)生的想法和我的想法完全相反。試教后當(dāng)我失落地望著梁校長時(shí)，她居然將我領(lǐng)至另外一個(gè)班級，同樣的問題她比我更完整地表述，更有指向性地表述，學(xué)生立刻知道怎樣做，而且學(xué)生表述的結(jié)果和我內(nèi)心的想法不謀而合。此情此景，梁校長說：“不要總說學(xué)生不行，試想，你講清讓人家做什么了嗎？你的每一句過渡語考慮到學(xué)生的'年齡特點(diǎn)了嗎？你真的走進(jìn)學(xué)生的內(nèi)心和學(xué)生心與心的交流嗎？”一席話驚醒夢中人，是呀，我在為誰服務(wù)？
那么自己在今后的課堂教學(xué)中的每一個(gè)問題，每一句過渡語，應(yīng)該為教學(xué)所用，為學(xué)生所懂，尤其是我們的過渡語的設(shè)計(jì)不僅是為了教學(xué)順利進(jìn)行到下一個(gè)環(huán)節(jié)，更是為了學(xué)生所學(xué)的提升。
教研課結(jié)束了，它所帶的精神上的壓力是巨大的，但在和梁校長的一次又一次的探索中，在和同仁們的課后交流中讓自己覺得自己是受益最多的，它讓我更加地明白在語文教學(xué)這塊陣地怎樣做學(xué)生是樂有所得，得到更多。
《難忘的潑水節(jié)》的教學(xué)反思10
成功之處：
一、個(gè)性朗讀，體會(huì)情感
通過讓學(xué)生大聲朗讀，如“那天早晨，人們敲起象腳鼓，從四面八方趕來了�！薄爸芸偫韥砹�！”“周總理一手端著盛滿清水的銀碗，一手拿著柏樹枝蘸了水，向人們潑灑，為人們祝福。”和課文的六、七、八段。通過朗讀，感受傣族人民對周總理的歡迎和周總理親近傣族人民、和藹可親，來感受周總理和傣族人民的心連心。
二、落實(shí)語言文字訓(xùn)練
在朗讀句子時(shí)，如“火紅火紅的鳳凰花”中讓學(xué)生說出火紅火紅的詞組形式，并讓學(xué)生自己說出詞語進(jìn)行造句，在朗讀“周總理一手端著盛滿清水的銀碗，一手拿著柏樹枝蘸了水，向人們潑灑，為人們祝福�！迸c“傣族人民一邊歡呼，一邊向周總理潑水，祝福他健康長壽�！边@兩個(gè)句子時(shí)，讓他們運(yùn)用“一手…….一手…….”“一邊…….一邊…….”來造句，并在做同步時(shí)，對這兩個(gè)句子進(jìn)行重點(diǎn)分析，讓學(xué)生知道兩個(gè)動(dòng)作之間的關(guān)系。
不足之處：
總的來說，還應(yīng)注意通過朗讀來調(diào)動(dòng)學(xué)生的'積極性，要學(xué)會(huì)處理課堂中的突發(fā)事件，如在課堂中學(xué)生提出的“為什么傣族人民光著腳”的問題，如果解決不了可以說課下我們來查資料一起解決。在指導(dǎo)學(xué)生寫字的時(shí)候，只強(qiáng)調(diào)應(yīng)注意什么，把學(xué)生可能寫錯(cuò)的那個(gè)字不要強(qiáng)調(diào)說出來，這樣小孩容易記錯(cuò)。在課前一定要備好課，查好資料，對課文有深入的了解，才能給學(xué)生講好課，以后還要多努力。
《難忘的潑水節(jié)》的教學(xué)反思11
《難忘的潑水節(jié)》是一篇精讀課文。課文描寫了敬愛的傣族人民和周總理在一起過潑水節(jié)的無比幸福的歡樂情景，體現(xiàn)了總理和人民的深厚感情。讓學(xué)生通過學(xué)習(xí)，知道“人民的總理和人民心連心，周總理是人民的好總理”是這篇課文的情感重點(diǎn)�？墒�，周總理的時(shí)代離現(xiàn)在的少年兒童有一定的時(shí)間距離，學(xué)生不容易理解周總理和人民之間的那份無法言明的感情，對課文的理解大打折扣。我揣思著：對小學(xué)生而言，“情”的感染更有效于“理”的說教。所以，我以“情”為契機(jī)，利用情緒的感染性特征，讓學(xué)生在“情感”中學(xué)習(xí)，并以此加以實(shí)踐，獲得了良好的效果。
在教學(xué)人們怎么歡迎總理的這一環(huán)節(jié)，抓住“人們在地上鋪滿了鳳凰花的花瓣，好像鋪上了鮮紅的地毯。”這一句話，先讓學(xué)生說說在什么時(shí)候或什么地方見過紅地毯。學(xué)生有的說在人們結(jié)婚時(shí)，有的說公司開張時(shí)，有的說歡迎重要人物時(shí)，在說到這里時(shí)，我順勢說到：“是呀，紅色代表喜慶，代表高興。現(xiàn)在你是傣族人民了，請你用你的朗讀來表達(dá)你對總理的熱愛吧！”小朋友的朗讀還是比較激動(dòng)的。
在小朋友的心里，領(lǐng)導(dǎo)都是高高在上的.。如何讓學(xué)生體會(huì)到周總理的和藹可親呢？我利用課本中的插圖，先讓學(xué)生自由說說總理的穿著打扮。在學(xué)生說完后，我問學(xué)生：“從總理的穿著打扮上你看出了什么？”學(xué)生：“總理和傣族人民一樣了�！薄翱偫聿幌裎覀兤匠Ｒ姷降念I(lǐng)導(dǎo)高高在上�！薄爸芸偫砟樕闲溥涞�，一點(diǎn)兒也不像我平常見到的大官那么嚴(yán)肅�！彪m然學(xué)生沒有說出一些好的詞語，但從他們的語言中，他們已經(jīng)感受到了周總理的平易近人、和藹可親了。
雖然由于多媒體欠缺，缺少一些熱烈場面的渲染，但在課前，我還是對周恩來做了簡單的介紹。所以在理解課文時(shí)，學(xué)生的抒情還是比較自然的，對于偉人形象的感悟不至于偏離方向。
《難忘的潑水節(jié)》的教學(xué)反思12
在聽了高老師的一堂課后，我自己也上了這一課，也進(jìn)行了總結(jié)：《新課標(biāo)》積極倡導(dǎo)自主、合作的、探究的學(xué)習(xí)方式，在這堂課，充分體現(xiàn)了學(xué)生的主體性，保證了學(xué)生自主學(xué)習(xí)實(shí)踐的時(shí)間，在自學(xué)、交流匯報(bào)中比較扎實(shí)地掌握生字詞的讀音，理解詞語的`意思。從開始的四人小組合作學(xué)習(xí)生字詞，在小組長的帶領(lǐng)下，同學(xué)們讀得津津有味，每個(gè)小朋友都有了展示自我的機(jī)會(huì)，小組匯報(bào)時(shí)，更是體現(xiàn)了合作的精神，接著在小組內(nèi)讀一讀最喜歡的段落時(shí)，小朋友們更是熱情高漲，躍躍欲試，讀得有聲有色。
學(xué)生是語文學(xué)習(xí)的主體，語文教學(xué)應(yīng)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識和習(xí)慣，引導(dǎo)學(xué)生掌握語文學(xué)習(xí)的方法。如在讀了課題，我讓學(xué)生質(zhì)疑，興趣是學(xué)生學(xué)習(xí)的動(dòng)力，要滋養(yǎng)學(xué)生的主體精神，千萬不能越俎代庖，質(zhì)疑讓學(xué)生享受到了主體的地位，點(diǎn)亮了他們思維的火花。再如在朗讀詞語的時(shí)候，我引導(dǎo)學(xué)生邊讀邊想象畫面，將詞語讀出感情。接著教給學(xué)生結(jié)合上下文和生活實(shí)際了解詞語的意思的方法，這也是課標(biāo)對低年級詞句理解的要求，當(dāng)學(xué)生提到“提桶拿瓢”這個(gè)詞語的時(shí)候，我能根據(jù)學(xué)生已有的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，讓學(xué)生聯(lián)系生活實(shí)際，根據(jù)部首猜猜桶、瓢與什么有關(guān)，再出示生動(dòng)的畫面，再如：吉祥如意，先聯(lián)系上下文讀一讀，再聯(lián)系過年的時(shí)候的情景，讓學(xué)生了解了詞語的意思。當(dāng)然課堂上也有不足之處：如少數(shù)同學(xué)的朗讀還不能做到正確，書寫的姿勢還不夠端正，還需繼續(xù)訓(xùn)練。
《難忘的潑水節(jié)》的教學(xué)反思13
上周是沛澍備課，我在沒備課的情況下看課件，并不理解沛澍的設(shè)計(jì)意圖，等備完課之后回頭發(fā)現(xiàn)這篇課文設(shè)計(jì)的真的很好。
經(jīng)過認(rèn)真?zhèn)湔n和梳理課件，我們班這節(jié)課進(jìn)行的很順利。開篇讀課題，在課題中教學(xué)“潑”字。之后讀課文，問學(xué)生問題，檢驗(yàn)預(yù)習(xí)成果：什么是潑水節(jié)？孩子簡單回答后，師放一系列潑水節(jié)圖片，然后我給孩子們講解什么是潑水節(jié)—少數(shù)民族的一種慶祝節(jié)日，用來表示對人們的祝福。
這之后進(jìn)行識字教學(xué)，二年級不需要逐字說識字方法了。在開火車領(lǐng)讀和男女生輪讀中發(fā)現(xiàn)孩子們掌握的不好的生字，再進(jìn)行詳細(xì)的講解、學(xué)習(xí)，已達(dá)到鞏固加強(qiáng)的目的.。
“蘸、襟”兩個(gè)字孩子們?nèi)菀鬃x錯(cuò)，可用生活中識字記住它�！巴瑢W(xué)們吃過火鍋吧，火鍋蘸料的蘸就是這個(gè)蘸�！薄敖蟆笔侵敢路囊徊糠�，襟字右半部分念jīn,所以它是形聲字。
在課文教學(xué)中把涉及到的相應(yīng)的字教學(xué)完畢。
第二次代問題讀課文“這次的潑水節(jié)為什么難忘？”鍛煉孩子用“因?yàn)椤浴本涫秸f話。因?yàn)橹芸偫砗痛鲎迦嗣駳g度一年一度的潑水節(jié)，所以這個(gè)潑水節(jié)十分令人難忘。
指導(dǎo)朗讀重點(diǎn)指導(dǎo)第三段。第一、二段中讓孩子加重“特別、一起”等詞匯的語氣。重點(diǎn)找找課文時(shí)如何描寫人們歡迎周總理的？“敲起鼓、撒花瓣、賽龍舟、放花炮”
周總理的外貌什么樣？到課文里找找說說。學(xué)完這篇課文，你想對周總理說什么？通過孩子們的回答，我覺得他們知道了周總理是個(gè)讓人敬愛的人。但我覺得識字部分我還是太磨嘰，耽誤很多寶貴的時(shí)間，以后要多注意這個(gè)問題。
《難忘的潑水節(jié)》的教學(xué)反思14
為體現(xiàn)“人民的總理和人民心連心，周總理是人民的好總理”這一情感重點(diǎn)。在教學(xué)中，我以“情”為感召力，讓同學(xué)在“情感”中學(xué)習(xí)，在“情感的熏陶”中體驗(yàn)總理和人們之間的深厚感情。
一、借史激“情”
通過描述周總理從小立志為中華之崛起而讀書的冷靜、機(jī)智、樂觀的精神和為新中國做出的偉大貢獻(xiàn)，同學(xué)被周總理的人格魅力所感染。同學(xué)明白了周總理為什么會(huì)受到那么多人的尊敬，也就明白為什么傣族人民能和總理一起過潑水節(jié)會(huì)感到如此幸福。同時(shí)，在眾多領(lǐng)導(dǎo)人當(dāng)中，我非常敬佩周總理，我經(jīng)常為我們有一位這樣的好總理而感到驕傲和自豪。因此，老師對總理的敬愛、尊敬也勝利地轉(zhuǎn)移到同學(xué)的身上。這都為同學(xué)理解課文的思想感情奠定了良好的基礎(chǔ)。
二、在讀文中悟“情”
教學(xué)中，我注意抓住每段中的關(guān)鍵詞語，在語句環(huán)境中品詞析句讀文，使同學(xué)在讀文中體會(huì)這種深厚的感情。
課文里，開篇的“火紅火紅”一詞，就明顯地顯示了傣族人民當(dāng)時(shí)的心情是如此開心和幸福�！疤貏e” “趕來”“撒滿了鳳凰花的花瓣”“一條條龍船駛過江面，一串串花炮升上天空”“歡呼”等詞句，無一不體現(xiàn)人民的高興心情。課文從總理的衣著，神情和動(dòng)作著筆。一身傣家人民的'打扮“身穿對襟白褂”，“咖啡色長褲”，“水紅色頭巾”；慈祥和藹的神情“笑容滿面”；快樂的動(dòng)作“接過”“敲著”“踩著”。所有的這些描寫都體現(xiàn)總理的可親。寫“周總理向人們潑灑，為人們祝福。傣族人民向總理潑水，祝福他健康短命”。體現(xiàn)了總理和人民之間的深厚感情。我創(chuàng)設(shè)了良好的環(huán)境氣氛，讓同學(xué)感情朗讀課文，細(xì)細(xì)品味文中的語句，同學(xué)在讀文中不知不覺地感受到了那份真摯的感情。
當(dāng)然在教學(xué)的過程中，我還發(fā)現(xiàn)了一系列的缺乏。沒有盡可能地給同學(xué)自主學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，自主選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容，自主選擇朗讀方式，沒有充分的時(shí)間讓同學(xué)自讀自悟，自身觀察發(fā)現(xiàn)……同學(xué)沒有完全真正成為學(xué)習(xí)的主人。
《難忘的潑水節(jié)》的教學(xué)反思15
新課標(biāo)指出：學(xué)生是語文學(xué)習(xí)的主人，引導(dǎo)和過渡的作用把課堂還給學(xué)生，讓學(xué)生成為課堂的主人，教師起到的只是一個(gè)引導(dǎo)和過渡的作用。我在設(shè)計(jì)本課的教學(xué)時(shí)注重了這一點(diǎn)。
本課的最大難點(diǎn)在于周總理生活的時(shí)代離現(xiàn)在的學(xué)生有一定的時(shí)間距離，他們大部分連周恩來總理是誰都不知道，更難理解周總理和人民之間的那份特殊感情。周總理和傣族人民一起過節(jié)，為什么使人“難忘”？如何理解“人民的總理和人民心連心，周總理是人民的。好總理”這個(gè)情感重點(diǎn)？我想首先要走進(jìn)理解周總理生活的那個(gè)年代，感受周總理的平易近人，和藹可親的品質(zhì)，感受周總理鞠躬盡瘁、死而后已的精神使人敬佩、老百姓對他的無限熱愛和無比崇敬。所以我課前布置學(xué)生自己利用書籍、網(wǎng)絡(luò)等資源查閱關(guān)于傣族的潑水節(jié)、周總理及其他少數(shù)民族傳統(tǒng)節(jié)日的資料，初步培養(yǎng)了學(xué)生自主查閱資料的能力。我在課堂上簡介周總理生平結(jié)合圖片向同學(xué)們講了《一束鮮花》、《十里長街送總理》的故事，做好了充分的情感鋪墊。
課文導(dǎo)入，由學(xué)生感興趣的兒童歌曲入手，能引起學(xué)生的共鳴，學(xué)習(xí)興致高。在整個(gè)教學(xué)過程中，充分發(fā)揮教學(xué)課件的直觀性，在學(xué)生理解的關(guān)鍵處展示，調(diào)動(dòng)了學(xué)生多種思維，輕松愉悅地進(jìn)入課文意境中，體會(huì)文章的思想感情。在識記的過程中，利用猜字的游戲，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情，通過動(dòng)作演示、語言敘述等形式調(diào)動(dòng)學(xué)生多種感官參與學(xué)習(xí)，最后讓學(xué)生自己想方法記生字，給學(xué)生學(xué)習(xí)的自由。
注重學(xué)生的思維參與，尊重了學(xué)生的'閱讀需要�！皼]有學(xué)生的主動(dòng)參與，就沒有成功的課堂教學(xué)�！痹谡n文學(xué)習(xí)的過程中，我考慮到學(xué)生理解的需要，給學(xué)生自由支配時(shí)間。在讀書時(shí)做記號，調(diào)動(dòng)學(xué)生思維參與，給他們獨(dú)立思考的機(jī)會(huì)來感受、體驗(yàn)文章蘊(yùn)涵的感情，同時(shí)，這也是一種讀書的能力和習(xí)慣。
“以讀為本”作為一條主線貫穿始終。有感情地朗讀是本課的教學(xué)重點(diǎn)。這篇課文洋溢著熱情，就像火紅的鳳凰花，撒滿字里行間。在人們歡迎周總理的場面中，在周總理與傣族人民潑水的過程中，都抒發(fā)著興奮與歡樂。因此，在課文的教學(xué)時(shí)，我主要引導(dǎo)學(xué)生通過讀來體會(huì)文章的感情，我抓住重點(diǎn)詞語，在語言環(huán)境中細(xì)細(xì)品味,使學(xué)生在讀文中體會(huì)這種深厚的感情。如“火紅火紅”“特別” “趕來”“撒滿了鳳凰花的花瓣”“一條條龍船駛過江面，一串串花炮升上天空”“歡呼”等詞句，無一不體現(xiàn)傣族人民的高興心情�？偫淼拇┲�,滿臉笑容則體現(xiàn)了總理和人民之間的深厚感情。學(xué)生有感情朗讀課文，在朗讀中不知不覺地感受到了總理和人民之間的那份感情。采用多種形式的讀，如：自由讀、指名讀、想象讀，齊讀等，同時(shí)，我注意做好朗讀前的感情渲染與鋪墊，讓學(xué)生有感而發(fā)，做到感情充沛、聲音自然，并通過自己的理解讀出個(gè)性。
綜合全篇的教學(xué)，不足之處也有許多，雖然課件教學(xué)拉近了學(xué)生與文本的距離，但是由于低年級學(xué)生年紀(jì)小，上課注意力不能夠持久，整堂課熱鬧有余而學(xué)生主動(dòng)提問很少，閃光之處也不多，學(xué)生對于周總理與傣族人民之間的感情也僅僅停留在字面，不夠深刻，在今后的教學(xué)中要注意適當(dāng)改進(jìn)。
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