端午的鴨蛋教學(xué)反思

　　身為一名到崗不久的老師，我們的任務(wù)之一就是課堂教學(xué)，通過(guò)教學(xué)反思可以很好地改正講課缺點(diǎn)，那么大家知道正規(guī)的教學(xué)反思怎么寫(xiě)嗎？下面是小編收集整理的端午的鴨蛋教學(xué)反思，歡迎閱讀，希望大家能夠喜歡。

端午的鴨蛋教學(xué)反思1

　　八年級(jí)語(yǔ)文的教學(xué)，主要是培養(yǎng)學(xué)生的自主閱讀、自主感悟、自主探究、自主發(fā)展的語(yǔ)文綜合素養(yǎng)，本著這一原則，我在設(shè)計(jì)《端午的鴨蛋》這課時(shí)，也是以此為出發(fā)點(diǎn)的。這是人教版八年級(jí)（下）第四單元的一篇精讀課文，這個(gè)單元以民間文化為主題，所選文章涉及趣味盎然、生動(dòng)豐富的民風(fēng)民俗以及民間藝人軼事，文筆生動(dòng)，妙趣橫生。而《端午的鴨蛋》這篇文章十分典型地體現(xiàn)了汪曾祺散文“小敘事”的特點(diǎn)。文章信筆寫(xiě)來(lái)，從容閑適；文筆自然生動(dòng)，語(yǔ)言平實(shí)有味。所寫(xiě)內(nèi)容雖然簡(jiǎn)單，但作者灌注深情于文章，寫(xiě)出了其中的人生滋味。

　　準(zhǔn)確理解和領(lǐng)會(huì)教材是合理的教學(xué)設(shè)計(jì)的前提。所以在備課時(shí)，我從這一單元的主題以及課文特點(diǎn)入手，制定了如下幾個(gè)目標(biāo)：

　　1、了解各地端午風(fēng)俗，了解作者家鄉(xiāng)獨(dú)特的端午風(fēng)俗，體會(huì)作者的情感。

　　2、朗讀課文，感受作者散文閑適自由的創(chuàng)作風(fēng)格。

　　3、揣摩語(yǔ)言，品味作者平淡而有味的語(yǔ)言特色，學(xué)習(xí)本文傳神的寫(xiě)法。

　　我用了兩個(gè)課時(shí)完成了《端午的鴨蛋》的教學(xué)，通過(guò)教學(xué)，完成了預(yù)期的目的，教學(xué)目標(biāo)基本達(dá)成，讓學(xué)生掌握了課文的基本線索，結(jié)構(gòu)，同時(shí)，也讓學(xué)生理解了作者通過(guò)寫(xiě)家鄉(xiāng)的端午、家鄉(xiāng)的鴨蛋和端午的鴨蛋，表現(xiàn)了作者對(duì)家鄉(xiāng)的熱愛(ài)和對(duì)童年生活的懷念。在進(jìn)行語(yǔ)言的特點(diǎn)分析時(shí)，由于按照教學(xué)設(shè)計(jì)不能達(dá)成教學(xué)目標(biāo)，課堂上臨時(shí)進(jìn)行了改變，讓同學(xué)們自己去感受語(yǔ)言的特點(diǎn)，同學(xué)們能從中感受語(yǔ)言的通俗美，語(yǔ)言的幽默感！

　　通過(guò)教學(xué)實(shí)踐，讓我進(jìn)一步認(rèn)識(shí)到，在課堂環(huán)境設(shè)置中，在教學(xué)中，有許多規(guī)則是不能違背的，一旦違背，所造成的影響之大，不能估量。

　　在學(xué)習(xí)過(guò)程中，同學(xué)們也表現(xiàn)出許多讓我感覺(jué)特別的地方，由于對(duì)同學(xué)們作了具體的要求，所提出的問(wèn)題較為具體，大家在思考問(wèn)題時(shí)，還算靈活，回答也還如意，往往能讓我感覺(jué)高興。如在思考通過(guò)作者寫(xiě)的家鄉(xiāng)的.端午、家鄉(xiāng)的鴨蛋，表現(xiàn)作者什么樣的思想感情時(shí)，大家的回答非常準(zhǔn)確，使我感覺(jué)特受用。這并不是因?yàn)榇蠹一卮鹫�確的緣故，而是大家能回答問(wèn)題了，敢于回答問(wèn)題了，影響同學(xué)們學(xué)習(xí)的因素很多，主要還是因?yàn)橥瑢W(xué)在知識(shí)積累較少，學(xué)會(huì)去識(shí)記的地方不多的緣故罷。當(dāng)我們思考文章的前后與標(biāo)題的關(guān)系時(shí)，大家對(duì)于散文的特點(diǎn)忘記得一干二凈，居然在回答問(wèn)題時(shí)，一點(diǎn)也不知道，這讓我又感覺(jué)到吃驚，因?yàn)檫@一知識(shí)點(diǎn)我在之前才講過(guò)沒(méi)有幾天。

　　在今后的教學(xué)中，一要注意引導(dǎo)同學(xué)們注意知識(shí)與技能的積累，活學(xué)活用知識(shí)與技能，二要讓同學(xué)注意到，在學(xué)習(xí)某種文學(xué)體裁時(shí)，分析與理解與體裁是密不可分的，不能將文章分析與文章體裁分開(kāi)，雖然教科書(shū)要求淡化文體知識(shí)，然分析文章與體裁的關(guān)系卻不能分開(kāi)；三要讓同學(xué)注意到分析文章必須與社會(huì)背景相聯(lián)系。

端午的鴨蛋教學(xué)反思2

　　《端午的鴨蛋》是一篇極富語(yǔ)言個(gè)性的散文。作者運(yùn)用閑適自由的語(yǔ)言風(fēng)格敘寫(xiě)了家鄉(xiāng)端午的鴨蛋，文章從容散淡，于悠然、恬適之間流露出對(duì)兒時(shí)生活的懷想，對(duì)故鄉(xiāng)的熱愛(ài)，富含生活情趣，人生意味。通過(guò)對(duì)教材的分析，我確立本節(jié)課重點(diǎn)是引領(lǐng)學(xué)生品析、運(yùn)用作者的語(yǔ)言特點(diǎn)、寫(xiě)作特點(diǎn)。但在實(shí)際課堂教學(xué)中發(fā)現(xiàn)的一些問(wèn)題值得反思，以便改進(jìn)。

　　1、通過(guò)提前布置預(yù)習(xí)，課文的整體感知部分進(jìn)展非常順利。但師生在進(jìn)行問(wèn)題互動(dòng)時(shí)，缺乏激情、情感不夠投入。作為教師應(yīng)該創(chuàng)設(shè)好一個(gè)與課文吻合的課堂氛圍，激活學(xué)生的情感思維，使語(yǔ)文課堂結(jié)構(gòu)趨于更加合理、完善。

　　2、全體同學(xué)在課堂小組合作探究中，能夠積極參與。在小組匯報(bào)展示過(guò)程中，競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)也較突出。但教師一定要注意在聽(tīng)取學(xué)生的意見(jiàn)過(guò)程中，不要輕易打斷學(xué)生的發(fā)言。只要學(xué)生能談出來(lái)的，就讓他們充分地表達(dá)。教師突然間的打斷，不僅會(huì)擾亂學(xué)生的思路，顯得不尊重學(xué)生，同時(shí)也影響了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。教師應(yīng)在大膽放手的同時(shí)，把握好適時(shí)點(diǎn)撥的時(shí)機(jī)，起到引領(lǐng)的.作用。

　　3、對(duì)于文章語(yǔ)言特色的品析學(xué)生雖然也能從各個(gè)角度品出一些，但作為語(yǔ)文教師，示范、引導(dǎo)作用也要適時(shí)有所體現(xiàn)才對(duì)。這就是需要今后把握好收、放自如的分寸了。

　　4、在進(jìn)行仿寫(xiě)地方特色或風(fēng)俗習(xí)慣之前，應(yīng)在小組內(nèi)有一個(gè)簡(jiǎn)單的交流和引導(dǎo)，學(xué)生在仿寫(xiě)時(shí)，才會(huì)有的放矢。

　　總之，預(yù)先設(shè)計(jì)好的教學(xué)流程在實(shí)際操作中，總會(huì)出現(xiàn)一些不盡人意之處。而這些恰好就是我們要去克服和提高的。

端午的鴨蛋教學(xué)反思3

　　【教學(xué)目的】

　　了解端午的風(fēng)俗，準(zhǔn)確理解作者情感。

　　【教學(xué)重點(diǎn)】

　　透過(guò)文中平淡而又有味的語(yǔ)言，理解鴨蛋帶給作者的情與趣。

　　【教學(xué)手段】

　　手工制作蛋絡(luò)子、端午的習(xí)俗的一段flash動(dòng)畫(huà)。

　　【課時(shí)】

　　一課時(shí)

　　【教學(xué)過(guò)程】

　　一、導(dǎo)入

　　1、由詩(shī)句和謎語(yǔ)來(lái)猜中國(guó)傳統(tǒng)節(jié)日：

　　(分小組競(jìng)賽)

　�、� 爆竹聲中一歲除，春風(fēng)送暖入屠蘇。

　�、� 清明時(shí)節(jié)雨紛紛，路上行人欲斷魂。

　�、� 去年元夜時(shí)，花市燈如晝。

　�、� 三角四樓房，珍珠里面藏;想吃珍珠肉，解帶脫衣裳。

　　2、用幻燈展示出端午的習(xí)俗照片：

　　(引導(dǎo)學(xué)生設(shè)想自己寫(xiě)端午會(huì)選擇寫(xiě)哪方面?引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑：產(chǎn)生對(duì)文本探索的興趣)

　　二、整體感知

　　緊緊扣住學(xué)生心中的疑問(wèn)：作者為什么不寫(xiě)劃龍舟、吃粽子等習(xí)俗，卻偏偏寫(xiě)小小的一枚鴨蛋?

　　步驟一：以小組為單位選擇自己喜愛(ài)的描寫(xiě)鴨蛋的段落朗讀。

　　步驟二：分四人學(xué)習(xí)小組合作找尋問(wèn)題的答案，并選出小組代表發(fā)言人。并比賽哪個(gè)小組的講解精彩﹑理解準(zhǔn)確。

　　(步驟二中是實(shí)施分材教學(xué)的關(guān)鍵，在理解文本的過(guò)程中，不同理解能力的學(xué)生在這個(gè)學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)會(huì)出現(xiàn)分水嶺，這個(gè)時(shí)候需要老師的小組長(zhǎng)的引領(lǐng)。老師在聆聽(tīng)學(xué)生意見(jiàn)的同時(shí)要敏銳觀察學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，并給予思路不暢的學(xué)生及時(shí)的點(diǎn)撥和引導(dǎo))

　　同學(xué)閱讀討論后能明確家鄉(xiāng)鴨蛋的特點(diǎn)。

　　(過(guò)程中老師打出對(duì)切開(kāi)的高郵鴨蛋橫截面的寫(xiě)實(shí)圖片，畫(huà)面中清晰的顯示了高郵咸鴨蛋有雙黃、油多、質(zhì)細(xì)、蛋黃呈紅色的特點(diǎn))，整體感知中同學(xué)大致了解到作者對(duì)家鄉(xiāng)的端午的鴨蛋難以忘懷的原因是由于在端午節(jié)挑鴨蛋、吃鴨蛋、玩蛋殼等活動(dòng)能帶給“我”無(wú)窮的樂(lè)趣。

　　步驟三：小組代表發(fā)言，解答前面的中心問(wèn)題

　　引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真聆聽(tīng)別的小組的發(fā)言，老師及時(shí)做現(xiàn)場(chǎng)點(diǎn)評(píng)�？隙ɡ斫庹�確的一面，并指出不足。

　　(經(jīng)過(guò)三個(gè)步驟的學(xué)習(xí)，學(xué)生已經(jīng)基本對(duì)課文的內(nèi)容有了一定的理解，但是從表層到深層含義的理解還需要一定的中介物方能進(jìn)一步促進(jìn)學(xué)生進(jìn)入到深層次思考。)

　　步驟四：播放端午節(jié)的相關(guān)flash動(dòng)畫(huà)，結(jié)合觀察身邊的社會(huì)，比較西方的圣誕節(jié)﹑萬(wàn)圣節(jié)與中國(guó)民族傳統(tǒng)節(jié)日在如今社會(huì)迥異的處境。閱讀老師發(fā)的另一篇輔助閱讀材料“節(jié)日的聯(lián)想”。

　　(汪曾祺的文章讀來(lái)有味、有趣，作者在文中飽含深情地一筆一筆寫(xiě)端午的種種樂(lè)趣，可是今天，有誰(shuí)還把端午吃鴨蛋當(dāng)作一種幸福和快樂(lè)?端午節(jié)和許多別的傳統(tǒng)佳節(jié)一樣，節(jié)日意味漸淡，仿佛演繹為一種節(jié)日的符號(hào)了。它的民俗意義、文化內(nèi)涵，已然完全淡化，遠(yuǎn)不如西方的情人節(jié)、愚人節(jié)、圣誕節(jié)那樣受到年輕人的追捧。對(duì)傳統(tǒng)的佳節(jié)還有幾人有著幸福的期待?引導(dǎo)學(xué)生正確的情感態(tài)度價(jià)值觀，引導(dǎo)他們對(duì)重視傳統(tǒng)文化!至少要知道，端午節(jié)、端午的鴨蛋，它是我們抹不掉的民俗、文化和民族的印記!)

　　三、品味語(yǔ)言

　　別說(shuō)鴨蛋都一樣，細(xì)看卻不同。有的樣子(蠢)，有的樣子(秀氣)。

　　筷子一扎下去，(吱)──紅油就冒出來(lái)了

　　每逢有人問(wèn)起我的籍貫，回答之后，對(duì)方就會(huì)肅然起敬：“(哦)!你們那里出咸鴨蛋!”

　　鴨蛋絡(luò)子掛了多半天，什么時(shí)候孩子一高興，就把絡(luò)子里的鴨蛋(掏)出來(lái)，吃了。

　　(引導(dǎo)學(xué)生自己結(jié)合自己的生活體驗(yàn)談出自己對(duì)語(yǔ)言的理解。體汪曾祺的語(yǔ)言特色：平淡而有味，字里行間有著淡淡的幽默。)

　　學(xué)生的發(fā)言老師可以及時(shí)做適當(dāng)?shù)狞c(diǎn)評(píng)。此環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的參與學(xué)習(xí)積極性，而且能引導(dǎo)他們以最棒的語(yǔ)言講出自己內(nèi)心獨(dú)特的個(gè)人體驗(yàn)，在生生互動(dòng)與師生互動(dòng)中分享碰撞的思想火花。

　　四、梯度練習(xí)

　　根據(jù)自己的學(xué)習(xí)情況任選一題

　　△查找出汪曾祺的《葡萄小令》閱讀寫(xiě)讀后感

　　△△模仿汪曾祺的語(yǔ)言風(fēng)格，片段作文“家鄉(xiāng)的小吃”

　　△△△閱讀“節(jié)日聯(lián)想”后，仿寫(xiě)一篇對(duì)中國(guó)傳統(tǒng)文化走向的思考。

　　【板書(shū)設(shè)計(jì)】

　　童年歲月的美好回憶

　　家鄉(xiāng)生活的溫馨回味

　　情

　　尋常生活的閑適體味

　　端午的鴨蛋帶來(lái)的

　　掛蛋絡(luò)子

　　挑鴨蛋

　　趣 吃鴨蛋

　　玩蛋殼

　　【教學(xué)反思】

　　20xx年的4月30日，我在南山實(shí)驗(yàn)學(xué)校初二⑼班上了節(jié)語(yǔ)文自然分材教學(xué)實(shí)驗(yàn)研討課。實(shí)施分材實(shí)驗(yàn)一年來(lái)，我在閱讀教學(xué)中探索著如何更好地落實(shí)普讀和補(bǔ)讀，在對(duì)課文文本的解讀中，引導(dǎo)學(xué)生從淺層含義到深層含義的轉(zhuǎn)化。

　　體會(huì)一：激發(fā)興趣是關(guān)鍵。

　　《端午的鴨蛋》是八年級(jí)下冊(cè)第四單元的課文，考慮到是異地教學(xué)，學(xué)生是我從未見(jiàn)過(guò)面的學(xué)生，學(xué)生也未曾預(yù)習(xí)過(guò)課文，我在設(shè)計(jì)導(dǎo)入這一環(huán)節(jié)時(shí)，改變?cè)谠瓉?lái)在本校自己班級(jí)的做法，改為一猜謎的方式導(dǎo)入。這樣是為了更快的拉近老師與學(xué)生的距離，活躍課堂氣氛。從課堂效果來(lái)看，整節(jié)課學(xué)生思維活躍，踴躍答疑，這都跟教學(xué)第一個(gè)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)的息息相關(guān)。俗話說(shuō)好的開(kāi)端是成功的一半。

　　由于很多孩子對(duì)課文提到江蘇端午掛蛋絡(luò)子的風(fēng)俗不了解，我特地制作了幾個(gè)色彩各異的蛋絡(luò)子，實(shí)物展示既直觀又新鮮，學(xué)生們學(xué)習(xí)了半節(jié)課看到這么有意思的物件，情緒頓時(shí)為之一振。蛋絡(luò)子的展示使課堂氣氛達(dá)到小小的高潮。學(xué)生學(xué)習(xí)趣味的增加也令課文的理解更好的往深層遞進(jìn)。再談?wù)n文中文章中掛蛋絡(luò)子的趣味時(shí)，老師不用多說(shuō)，學(xué)生的理解已是水到渠成了。

　　體會(huì)二：小組合作要落實(shí)。

　　在短短的一節(jié)課要學(xué)習(xí)兩節(jié)課時(shí)才能解決的課文，顯然時(shí)間是少了點(diǎn)。這對(duì)學(xué)生而言畢竟是有一定難度的。于是，在教學(xué)設(shè)計(jì)中我放棄了面面俱到的課堂設(shè)計(jì)，而是采用了中心問(wèn)題突破的教學(xué)思路。緊緊抓住作者為什么不寫(xiě)端午節(jié)其他的習(xí)俗，而選擇寫(xiě)了小小的鴨蛋?以小組討論中心問(wèn)題的。的形式學(xué)生實(shí)現(xiàn)從淺層理解到深層理解的轉(zhuǎn)化。我在小組討論過(guò)程中，一直在巡視并協(xié)助學(xué)生。并對(duì)討論活動(dòng)開(kāi)展好的小組及時(shí)表?yè)P(yáng)肯定，督促別的小組開(kāi)展好。小組合作學(xué)習(xí)落實(shí)的成效直接影響到分材學(xué)習(xí)的效果。對(duì)于學(xué)生而言，其實(shí)每篇課文都有令他們難以理解的地方，老師選擇的突破點(diǎn)是很重要的。切中肯綮方能化繁為簡(jiǎn)。對(duì)于大多數(shù)學(xué)生討論后不能解決的學(xué)習(xí)難點(diǎn)，老師一定要尋找到最佳的教學(xué)策略去突破它。對(duì)于部分學(xué)生個(gè)別性的問(wèn)題，我們可以通過(guò)小組合作，在合作學(xué)習(xí)的過(guò)程中解決它，充分讓學(xué)生與學(xué)生之間真正合作式學(xué)習(xí)，討論切忌流于形式的為討論而討論。而是要真正實(shí)現(xiàn)學(xué)生之間思維火花的碰撞。

　　體會(huì)三：補(bǔ)讀的方式要靈活。

　　在課堂教學(xué)中，教學(xué)步入到學(xué)生遇到困難“多事故地段”的時(shí)候，老師一定要有預(yù)見(jiàn)性的判斷，并緊密觀察學(xué)生的學(xué)情。等到學(xué)生功能出示三色牌示意，老師要在課堂上靈活處理。既不因小部分跟不上的同學(xué)耽誤全班的學(xué)習(xí)進(jìn)程，也不能忽略這些理解能力弱點(diǎn)的學(xué)生，趕火車(chē)式完成課堂教學(xué)任務(wù)。我采用的辦法是“抓大放小”。在小組合作討論問(wèn)題的過(guò)程中，我關(guān)注孩子們討論的過(guò)程，及時(shí)觀察學(xué)生的學(xué)情。自己參與到他們的討論中，并給予及時(shí)的.指導(dǎo)。因?yàn)樵趯W(xué)生與文本第一次的對(duì)話中，出現(xiàn)理解能力層次區(qū)別通常就是這個(gè)時(shí)候。遇到共性的問(wèn)題我就在課堂上重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)，講細(xì)講透;遇到個(gè)別枝節(jié)性的問(wèn)題就交由小組長(zhǎng)解決，若是更棘手的問(wèn)題不便于課堂解決的就留在課后個(gè)別輔導(dǎo)。課堂上及時(shí)捕捉學(xué)生的疑難，并及時(shí)點(diǎn)撥，可以幫助理解能力較低的學(xué)生盡快掃除學(xué)習(xí)的消極因素，跟上課堂學(xué)習(xí)的進(jìn)度。靈活地處理好補(bǔ)讀，才能提高課堂學(xué)習(xí)效率，讓優(yōu)生吃得“好”，也讓學(xué)習(xí)腳步慢點(diǎn)的孩子吃得“飽”。

　　課堂教學(xué)進(jìn)行到學(xué)生理解的教學(xué)步驟四時(shí)，我聽(tīng)取接受了熊教授的建議，給學(xué)生一篇輔助閱讀材料，來(lái)實(shí)現(xiàn)課內(nèi)到課外的知識(shí)遷移。

　　拓展閱讀材料的介入，很好的打開(kāi)了學(xué)生的思路，學(xué)生進(jìn)入到了對(duì)文本的深層理解，原來(lái)寫(xiě)端午的鴨蛋不僅僅因?yàn)榧亦l(xiāng)的鴨蛋的出名，也不僅僅是為了追憶童年生活的快樂(lè)，《端午的鴨蛋》還寫(xiě)出了作者多傳統(tǒng)文化的眷戀，帶給我們對(duì)中國(guó)傳統(tǒng)民俗文化去向的思考。

　　從在實(shí)驗(yàn)學(xué)校上的這節(jié)匯報(bào)課的課堂效果來(lái)看，我已經(jīng)較好的完成了教學(xué)初步設(shè)想，學(xué)生積極思考，課堂氛圍活躍。在借助實(shí)物展示和輔助材料的閱讀兩個(gè)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)中，收到很好的教學(xué)效果。補(bǔ)充的課外材料起到了很好的中介作用，它就像個(gè)云梯，為學(xué)生打開(kāi)思路，實(shí)現(xiàn)淺層到深層的轉(zhuǎn)化。當(dāng)然，也存在不少遺憾。課堂的第一環(huán)節(jié)還可以更簡(jiǎn)潔，節(jié)約時(shí)間。而課題最后一個(gè)環(huán)節(jié)，因?yàn)闀r(shí)間的限制，沒(méi)真正展開(kāi)。還有設(shè)計(jì)好的幾個(gè)分梯度的練習(xí)也沒(méi)來(lái)得及給學(xué)生。在整節(jié)課結(jié)束教學(xué)之前若能讓學(xué)生談自己對(duì)日益淡漠的傳統(tǒng)節(jié)日走向的看法就更加完美了!

　　學(xué)習(xí)完這篇課文我班的學(xué)生這樣寫(xiě)到：《端午的鴨蛋》課堂學(xué)習(xí)給我留下了深刻的印象，老師運(yùn)用了非常直觀的教學(xué)方法來(lái)讓我們更加了解高郵鴨蛋，它讓我們?cè)跉g樂(lè)中學(xué)習(xí)，遠(yuǎn)離了以前的嚴(yán)肅課堂氣氛，搖身跳躍進(jìn)歡樂(lè)的笑聲中。

　　參與語(yǔ)文自然分材實(shí)驗(yàn)，我覺(jué)得我是充實(shí)的。因?yàn)槲以诓煌５厮妓髦�，不停地�?shí)踐著。盡管也遭遇到種種的困惑，但我想沒(méi)有曲折的摸索過(guò)程，沒(méi)有不斷地對(duì)自己教學(xué)質(zhì)疑和拷問(wèn)，我們又如何能實(shí)現(xiàn)自我的超越。多個(gè)角度去思考，去研究課堂教學(xué)的實(shí)效，對(duì)教學(xué)畢竟是有益的。實(shí)驗(yàn)中，如果我們少點(diǎn)依賴心理，不要被動(dòng)地等待高人的指點(diǎn)迷津，多點(diǎn)解決問(wèn)題的主動(dòng)探索精神，或許我們的行進(jìn)的腳步會(huì)邁地更堅(jiān)定而豪邁!

端午的鴨蛋教學(xué)反思4

　　聽(tīng)唐老師執(zhí)教的《端午的鴨蛋》一課，讓我又一次感受到一位智慧美女的教學(xué)魅力。這是一堂美文與美人完美搭配的課，這是一堂文學(xué)與藝術(shù)交融的課，這是一堂思想與智慧同放的課。聽(tīng)這堂課，如同賞一道秀麗風(fēng)景，做一次享美的旅行。

　　古書(shū)有云“惟事以美人，以佚其志，以弱其體，以增其下之怨”。唐老師雖不用美人計(jì)，但其美人效應(yīng)卻不可忽視。唐老師優(yōu)雅大方又不失干練和善，形象氣質(zhì)俱佳。課堂上她揮灑自如，舉手投足間散發(fā)著知性美，一顰一笑都牽動(dòng)著學(xué)生的視線，她用她得天獨(dú)厚的美麗征服了在場(chǎng)的每一位師生。所以，學(xué)生注意力集中，學(xué)習(xí)興趣高漲，思考深入，發(fā)言積極，課堂氣氛熱烈。其美麗的形象對(duì)于這堂成功的課來(lái)說(shuō)可謂是錦上添花。

　　當(dāng)然，唐老師這堂課的美更在于其教學(xué)藝術(shù)的美。

　　首先，教學(xué)環(huán)節(jié)之美——簡(jiǎn)而豐�；仡櫰浣虒W(xué)過(guò)程：看視頻，說(shuō)端午風(fēng)俗；讀課文，理脈絡(luò)；品語(yǔ)言，悟鄉(xiāng)情；賞鴨蛋絡(luò)子，說(shuō)童心；薦鴨蛋，寫(xiě)特產(chǎn)廣告語(yǔ)。環(huán)環(huán)緊扣，結(jié)構(gòu)明晰。又以“鴨蛋”為線，以品讀為手段，讓學(xué)生了解他鄉(xiāng)風(fēng)物風(fēng)俗，品味汪曾祺散文的語(yǔ)言特色，感受人類(lèi)普遍的鄉(xiāng)土情結(jié)，激發(fā)學(xué)生對(duì)家鄉(xiāng)的熱愛(ài)之情；還將語(yǔ)文學(xué)習(xí)方法、朗讀指導(dǎo)、語(yǔ)言積累、文學(xué)創(chuàng)作、鑒賞美等等融入其中，真正將德育、智育、美育統(tǒng)一起來(lái)，并得以有效落實(shí)。使得整堂課簡(jiǎn)潔又豐富，無(wú)不閃耀著智慧之美。

　　其次，教學(xué)方法之美——巧妙。唐老師這堂課最大的特色就在于語(yǔ)言學(xué)習(xí)的教法很巧。她避開(kāi)生硬干癟的理論說(shuō)教，而是帶學(xué)生走進(jìn)文本，沉入文本，以讀帶品，以讀帶悟，指導(dǎo)學(xué)生讀出重音，讀出停頓，讀出情感，在讀中體悟作者情感；教學(xué)生從寫(xiě)作內(nèi)容、詞語(yǔ)運(yùn)用、句式、修辭方法等多角度品析，體會(huì)汪老散文特點(diǎn)；細(xì)致示范，耐心指導(dǎo)，僅詞語(yǔ)運(yùn)用這一角度，唐老師就從動(dòng)詞、副詞、擬聲詞等的使用效果指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)如何品讀語(yǔ)文；唐老師不僅“授之以漁”，還讓學(xué)生“結(jié)網(wǎng)捕魚(yú)”，放手讓學(xué)生用習(xí)得的方法品析文中精彩語(yǔ)段，真正內(nèi)化學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)言的.方法。

　　第三，教學(xué)語(yǔ)言之美——精練。“腹有詩(shī)書(shū)氣自華”，這堂課上，唐老師惜字如金，語(yǔ)言不蔓不枝。無(wú)論是導(dǎo)入語(yǔ)、過(guò)渡語(yǔ)，還是點(diǎn)評(píng)語(yǔ)、總結(jié)語(yǔ)，都可見(jiàn)其深厚的文學(xué)功底和嫻熟的用語(yǔ)技巧。諺語(yǔ)俗語(yǔ)、文賦詩(shī)歌、名人典故，皆信手拈來(lái)。整堂課充滿濃郁的語(yǔ)文味兒，讓聽(tīng)者既能感受到詩(shī)詞文賦的典雅之氣，又能領(lǐng)略到現(xiàn)代散文的流暢之美，如同雋秀明麗的詩(shī)篇。這樣的精美的語(yǔ)言何嘗不是在潛移默化中豐富學(xué)生的語(yǔ)言積淀呢！

　　于“無(wú)聲”中“潤(rùn)物”，大概是一堂成功的課的最高境界了吧！這堂課真是美不勝收。雖也有小瑕疵，但，瑕不掩瑜。學(xué)習(xí)唐老師的課堂藝術(shù)是我目前的工作目標(biāo)，以濟(jì)我乏善可陳的語(yǔ)文課堂。

端午的鴨蛋教學(xué)反思5

　　這是人教版八年級(jí)（下）第四單元的一篇精讀課文，這個(gè)單元以民間文化為主題，所選文章涉及趣味盎然、生動(dòng)豐富的民風(fēng)民俗以及民間藝人軼事，文筆生動(dòng)，妙趣橫生。而《端午的鴨蛋》這篇文章十分典型地體現(xiàn)了汪曾祺散文“小敘事”的特點(diǎn)。文章信筆寫(xiě)來(lái)，從容閑適；文筆自然生動(dòng)，語(yǔ)言平實(shí)有味。所寫(xiě)內(nèi)容雖然簡(jiǎn)單，但作者灌注深情于文章，寫(xiě)出了其中的人生滋味。

　　一、準(zhǔn)確理解和領(lǐng)會(huì)教材是合理的教學(xué)設(shè)計(jì)的前提。所以在備課時(shí)，我從這一單元的主題以及課文特點(diǎn)入手，制定了如下幾個(gè)目標(biāo)：

　　1、了解各地端午風(fēng)俗，了解作者家鄉(xiāng)獨(dú)特的端午風(fēng)俗，體會(huì)作者的情感。

　　2、朗讀課文，感受作者散文閑適自由的創(chuàng)作風(fēng)格。

　　3、揣摩語(yǔ)言，品味作者平淡而有味的語(yǔ)言特色，學(xué)習(xí)本文傳神的寫(xiě)法。力求在課堂上完成目標(biāo)，讓學(xué)生能自主學(xué)習(xí)，達(dá)到新課標(biāo)的要求。

　　二、在具體的教學(xué)過(guò)程中，我的設(shè)計(jì)教學(xué)注重如下幾方面的安排。

　　1：創(chuàng)設(shè)情境。激趣導(dǎo)入，調(diào)動(dòng)讀書(shū)的積極性。在上課一開(kāi)始，我就以體現(xiàn)思鄉(xiāng)情感的詩(shī)句“獨(dú)在異鄉(xiāng)為異客，每逢佳節(jié)倍思親”導(dǎo)入，讓大家產(chǎn)生一些聯(lián)想，馬上融入一個(gè)思鄉(xiāng)的氛圍當(dāng)中；在接下來(lái)的整體感知中，我則用“作者家鄉(xiāng)有哪些風(fēng)俗，為什么作者僅對(duì)家鄉(xiāng)高郵的鴨蛋情有獨(dú)鐘？”這個(gè)問(wèn)題引入閱讀。因?yàn)殛P(guān)于家鄉(xiāng)風(fēng)俗生動(dòng)文字淺顯，所以我沒(méi)有講解，只是讓學(xué)生自由朗讀，在書(shū)上勾畫(huà)，在讀書(shū)基礎(chǔ)上把這些風(fēng)俗找出來(lái)；在總結(jié)完作者家鄉(xiāng)端午的風(fēng)俗后，我還以一些課前準(zhǔn)備的有關(guān)端午節(jié)的小飾品，與課文介紹掛鉤，提起同學(xué)的興趣，以求營(yíng)造一種端午過(guò)節(jié)的氣氛，同時(shí)以此引入民俗、文化的體驗(yàn)。

　　2、注重學(xué)生自主探究合作，加深學(xué)生的情感體驗(yàn)。從文章出發(fā)，在自主探究這個(gè)環(huán)節(jié)中以語(yǔ)言為教學(xué)立足點(diǎn)，關(guān)注學(xué)生對(duì)語(yǔ)言的理解、運(yùn)用和積累。首先引導(dǎo)學(xué)生朗讀、揣摩品味文中重要的詞語(yǔ)句子，使學(xué)生深入領(lǐng)會(huì)文中的思想情感。接著讓學(xué)生在朗讀的基礎(chǔ)上，合作探究，體味好詞好句。學(xué)生在朗讀討論后，找到了許多體現(xiàn)情感，以及語(yǔ)言特點(diǎn)的句子（比如：對(duì)比、字詞生動(dòng)、文白夾雜等）。語(yǔ)言離不開(kāi)生活，為了讓學(xué)生的語(yǔ)言發(fā)展得更好，我讓學(xué)生在分析時(shí)先朗讀，自己感受作者的情感，然后再說(shuō)一說(shuō)自己的感受。這時(shí)我適當(dāng)?shù)亟o予一些評(píng)價(jià)、點(diǎn)撥。比如：在體會(huì)作者對(duì)家鄉(xiāng)鴨蛋的自豪之情時(shí)，學(xué)生找到了作者拿其他地方的鴨蛋與家鄉(xiāng)鴨蛋那對(duì)比的句子，但分析不夠到位。我提示說(shuō)：“作者還有哪些話沒(méi)說(shuō)出來(lái)，意猶未盡呢？”教學(xué)就轉(zhuǎn)入了情感體會(huì)，學(xué)生立刻融入角色，揣摸音調(diào)、神態(tài)、領(lǐng)悟作者的心理感受�；卮鸬剑骸皠e的地方的鴨蛋哪里有我們高郵的鴨蛋好，還是我們高郵的鴨蛋是真正的鴨蛋�！痹偃�，說(shuō)到文章為什么引用元稹的詩(shī)句”除卻巫山不是云”時(shí)，為了讓學(xué)生體會(huì)引用文言詩(shī)句的作用，我結(jié)合了以前學(xué)過(guò)的《春》這篇課文，提問(wèn)說(shuō)：我們以前學(xué)過(guò)哪篇課文的引用使用得較好，好在什么地方？學(xué)生很快得出引用的作用：簡(jiǎn)潔、凝練。而語(yǔ)文課堂教學(xué)就是在這種探究、品味、互動(dòng)的過(guò)程中來(lái)提高學(xué)生的合作能力，以及語(yǔ)言的賞析能力。

　　三、注重課文與實(shí)際生活的聯(lián)系，培養(yǎng)學(xué)生的寫(xiě)作能力。

　　教學(xué)中為了充分體現(xiàn)新課程標(biāo)準(zhǔn)“注意開(kāi)發(fā)利用課程資源”的精神，引導(dǎo)學(xué)生從教室走向社會(huì)，從課內(nèi)走向課外，使語(yǔ)文教學(xué)更加鮮活，更加有趣，增加學(xué)生的知識(shí)儲(chǔ)備與體驗(yàn)，我適當(dāng)?shù)財(cái)U(kuò)展教學(xué)范圍。在分析體會(huì)完課文的情感、語(yǔ)言后，把作者對(duì)家鄉(xiāng)高郵的感情與同學(xué)們對(duì)南京的感情聯(lián)系起來(lái)，利用講述南京的民風(fēng)民俗、風(fēng)味小吃，很自然地由作者對(duì)于家鄉(xiāng)風(fēng)味小吃鴨蛋的自豪感引入學(xué)生對(duì)南京的風(fēng)味小吃的一種自豪之情，并趁勢(shì)讓學(xué)生自己嘗試寫(xiě)一種南京的'風(fēng)味小吃，以達(dá)到聯(lián)系實(shí)際，情感升華的目的。而且學(xué)生的寫(xiě)作超出了預(yù)期效果，雖然篇幅較短，但卻寫(xiě)出了南京小吃的特色，很有感情色彩，從學(xué)生的反饋中也得知，學(xué)生對(duì)著這環(huán)節(jié)感觸較深。

　　四、雖然在備課時(shí)經(jīng)過(guò)了精心準(zhǔn)備，但在實(shí)際操作過(guò)程中仍存在不少不足之處：

　　一、在主題情感的挖掘上不夠到位，還要加強(qiáng)朗讀教學(xué)。我對(duì)“為什么以端午的鴨蛋為題”這個(gè)整體感知的部分把握不夠，為了進(jìn)入下一個(gè)環(huán)節(jié)，讓學(xué)生活動(dòng)不夠到位，因此，有些體現(xiàn)學(xué)生主動(dòng)性的動(dòng)手、動(dòng)口的活動(dòng)還不夠到位，未讓學(xué)生很好的展開(kāi)討論，感受不夠深入。在分析體味語(yǔ)言時(shí)，有些同學(xué)的發(fā)言未盡，也是輕輕點(diǎn)過(guò)，未讓學(xué)生暢所欲言，挖得不夠深。個(gè)別學(xué)生的口頭表達(dá)聲音過(guò)小，應(yīng)該鼓勵(lì)學(xué)生大膽表達(dá)。

　　二、在知識(shí)點(diǎn)的歸納上、在板書(shū)的設(shè)計(jì)上缺乏完整性。板書(shū)的得出比較急，不夠自然，應(yīng)該因勢(shì)利導(dǎo)，而且板書(shū)過(guò)分注重情感的表述，整體性不夠。同時(shí)，在學(xué)生品析完語(yǔ)言后，未能做及時(shí)完整的歸納，知識(shí)點(diǎn)的體現(xiàn)也不夠系統(tǒng)。在今后的教學(xué)中應(yīng)該引起注意、重視。關(guān)于語(yǔ)文的教學(xué)設(shè)計(jì)，我力爭(zhēng)培養(yǎng)學(xué)生的自主閱讀、自主感悟、自主探究、自主發(fā)展的語(yǔ)文綜合素養(yǎng)，本著這一原則，我在設(shè)計(jì)《端午的鴨蛋》這課時(shí)，也是以此為出發(fā)點(diǎn)的，重視探究性閱讀過(guò)程的指導(dǎo)，并抓住幾個(gè)主要問(wèn)題，適時(shí)、適度地巧設(shè)妙問(wèn)，引導(dǎo)學(xué)生感悟隱藏其中的深刻內(nèi)涵，使學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容的理解更透徹，對(duì)人物情感的把握更準(zhǔn)確，發(fā)現(xiàn)和鼓勵(lì)學(xué)生的創(chuàng)新精神，同時(shí)也進(jìn)行較好的語(yǔ)言和思維的訓(xùn)練。在語(yǔ)文組各位老師的幫助下，我基本上完成了本堂課的教學(xué)，同時(shí)也有很多的收獲，也更加深了對(duì)于新課標(biāo)的理解，謝謝各位老師的指導(dǎo)。我想，自己平時(shí)還應(yīng)多學(xué)習(xí)，多積累，爭(zhēng)取在新課改中努力創(chuàng)新，進(jìn)一步實(shí)現(xiàn)新課標(biāo)的精神。

端午的鴨蛋教學(xué)反思6

　　5月14日早上第三節(jié)課，我?guī)е�一份匆匆的焦慮與緊張快步邁進(jìn)了八年級(jí)(3)班教室，今天要上一節(jié)同堂異構(gòu)的語(yǔ)文公開(kāi)課，教室來(lái)了很多聽(tīng)課的老師，同學(xué)們有點(diǎn)小緊張，但做好了充分的準(zhǔn)備。我強(qiáng)制自己鎮(zhèn)定下來(lái)，一定要給孩子們一個(gè)好的氣場(chǎng)，我暗自給自己打氣，我鎮(zhèn)定的掃視了全班同學(xué)一眼，暗示他們。課堂在同學(xué)們誦讀詩(shī)歌預(yù)備中開(kāi)始了。45分鐘后，一節(jié)瑕疵較多的公開(kāi)課畫(huà)上了句號(hào)。

　　靜坐于桌前，我開(kāi)始反思這節(jié)課：

　　1.準(zhǔn)備不夠充分是本節(jié)課做致命的'弱點(diǎn)。在研讀教材時(shí)，也翻閱了很多資料。最后確定了4點(diǎn)教學(xué)目標(biāo)。在課堂的45分鐘里，其中第二個(gè)教學(xué)目標(biāo)：用心品讀課文，品味作者的語(yǔ)言風(fēng)格。未能涉及，仔細(xì)一想，這是個(gè)很大的漏洞，在整個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)中我竟然沒(méi)設(shè)計(jì)與之相關(guān)的教學(xué)環(huán)節(jié)�，F(xiàn)在想想，補(bǔ)救措施有兩種：

　�。�1）將品析分散到每一個(gè)讀文的環(huán)節(jié)中去，在完成問(wèn)題解讀時(shí)不漏痕跡的加以品析。

　�。�2）如果第一種不能做到，那么這一教學(xué)目的完全可以舍棄。在備課之初，將其設(shè)置為第二課時(shí)的教學(xué)目標(biāo)。

　　2.問(wèn)題設(shè)置不明顯，有些問(wèn)題及早出現(xiàn)。難度拔高，學(xué)生很費(fèi)解。比如：讓學(xué)生了解到高郵的咸鴨蛋的特點(diǎn)后馬上命學(xué)生為其寫(xiě)宣傳標(biāo)語(yǔ)，雖說(shuō)是訓(xùn)練了學(xué)生的口頭表達(dá)能力，但問(wèn)題出現(xiàn)過(guò)早，突如其來(lái)的訓(xùn)練讓學(xué)生有點(diǎn)應(yīng)接不暇。比如：“作者寫(xiě)端午寫(xiě)端午的鴨蛋重點(diǎn)寫(xiě)了什么，在此，你讀出了作者怎樣的感情？”再比如：在合作探究中，“汪老先生不惜筆墨，侃侃而談，如此津津有味談?wù)撓跳喌坝幸饬x嗎？在這兩個(gè)問(wèn)題設(shè)置上缺少為學(xué)生做鋪設(shè)環(huán)節(jié)，學(xué)生反饋亦見(jiàn)難色。因此，問(wèn)題生成效果未能達(dá)到最佳。我在處理時(shí)也操之過(guò)急，總結(jié)歸納有越俎代庖之嫌。

　　3.教法略顯單一。一問(wèn)一答的形式充斥課堂。老師講得多，學(xué)生回答少。

　　4.教育機(jī)智不足。在上課35分鐘時(shí)，一同事在教室后面舉手善意暗示我：還有5分鐘下課，于是我迅速?zèng)Q定將C版塊中談及作者行文思路的問(wèn)題決然舍棄。忽視了本屬這節(jié)課的知識(shí)重點(diǎn)，匆匆進(jìn)入下一環(huán)節(jié)。在學(xué)生做練筆之際悄悄問(wèn)及學(xué)生時(shí)間，他告訴我還有6分鐘下課，內(nèi)心暗自嘆道到不妙。仔細(xì)回想，這是對(duì)課堂偶發(fā)事件應(yīng)變機(jī)智不足明顯體現(xiàn)，自己對(duì)課堂時(shí)間掌握有失穩(wěn)妥。

　　縱觀以上四點(diǎn)來(lái)看：備課不夠充分，只注重了備教材，忽視了備學(xué)生，做預(yù)設(shè)。雖有好的新理念，新方法但課堂收效甚微。

　　決定重新整改后，在八年級(jí)（1）班再上一次，爭(zhēng)取達(dá)到預(yù)定目標(biāo)。

端午的鴨蛋教學(xué)反思7

　　在本節(jié)課的教學(xué)中，我努力貫徹新課程理念，貫穿創(chuàng)新精神，突出個(gè)性化，在每個(gè)環(huán)節(jié)安排和細(xì)節(jié)處理上都作了精心預(yù)設(shè)，因而取得了較好的教學(xué)效果，總結(jié)起來(lái)主要有：

　　(一)深入理解和領(lǐng)會(huì)文本內(nèi)涵，準(zhǔn)確預(yù)設(shè)本課教學(xué)目標(biāo)。

　　在備課時(shí)，我反復(fù)閱讀文章，并且大量閱讀了各位名家對(duì)本文的解讀，同行們對(duì)的教學(xué)設(shè)計(jì)方案，讓我對(duì)文章有了更深刻更準(zhǔn)確的理解，汪曾祺平淡而有韻味的語(yǔ)言風(fēng)格給我留下了深刻的印象，他對(duì)家鄉(xiāng)的熱愛(ài)，對(duì)看似平淡的日常生活的細(xì)致觀察和發(fā)現(xiàn)生活樂(lè)趣的心態(tài)都是應(yīng)該讓學(xué)生從學(xué)習(xí)中有所體會(huì)的。這樣的認(rèn)識(shí)讓我很清晰地確定了本課的教學(xué)目標(biāo)：了解端午文化，領(lǐng)會(huì)作者熱愛(ài)家鄉(xiāng)、珍愛(ài)民俗文化的深厚情感;探究寫(xiě)作技巧，品味富有特色的語(yǔ)言;體驗(yàn)平凡生活中蘊(yùn)含的人生趣味，善于在平淡的生活中發(fā)現(xiàn)情趣和詩(shī)意。目標(biāo)并不繁多，而是學(xué)生跳一跳就可以摘到的桃子，可以力求在課堂上完成，讓學(xué)生有所收獲。

　　(二)注重誦讀訓(xùn)練，在讀中品味語(yǔ)言。

　　我一直認(rèn)為朗讀是語(yǔ)文教學(xué)的重要手段，書(shū)聲瑯瑯是語(yǔ)文課堂的重要標(biāo)志。對(duì)于像本文這樣有韻味的文章，自然少不了朗讀的訓(xùn)練。

　　所以在教學(xué)過(guò)程中，我不時(shí)引導(dǎo)學(xué)生朗讀、揣摩品味文中重要的詞語(yǔ)句子，使學(xué)生深入領(lǐng)會(huì)文中的思想情感。接著讓學(xué)生在朗讀的基礎(chǔ)上，合作探究，體味好詞好句。學(xué)生在朗讀討論后，找到了許多體現(xiàn)情感，以及語(yǔ)言特點(diǎn)的句子(比如：對(duì)比、字詞生動(dòng)、文白夾雜甚至一些標(biāo)點(diǎn)符號(hào)的體現(xiàn)等)。語(yǔ)言離不開(kāi)生活，為了讓學(xué)生的語(yǔ)言發(fā)展得更好，我讓學(xué)生在分析時(shí)先朗讀，自己感受作者的情感，然后再說(shuō)一說(shuō)自己的感受。這時(shí)我適當(dāng)?shù)亟o予一些評(píng)價(jià)、點(diǎn)撥。比如：在體會(huì)作者對(duì)家鄉(xiāng)鴨蛋的自豪之情時(shí)，學(xué)生找到了作者拿其他地方的鴨蛋與家鄉(xiāng)鴨蛋那對(duì)比的句子，但分析不夠到位。我提示說(shuō)：“作者還有哪些話沒(méi)說(shuō)出來(lái)，意猶未盡呢?”教學(xué)就轉(zhuǎn)入了情感體會(huì)，學(xué)生立刻融入角色，揣摸音調(diào)、神態(tài)、領(lǐng)悟作者的心理感受。

　　(三)注重學(xué)生自主探究，課堂評(píng)價(jià)以激勵(lì)為主。

　　課堂是學(xué)生的課堂，學(xué)生在自主學(xué)習(xí)的過(guò)程獲得的知識(shí)才能刻在他們的頭腦中。本節(jié)課通過(guò)三個(gè)活動(dòng)對(duì)整節(jié)課進(jìn)行串聯(lián)，在活動(dòng)中，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生參與的積極性。如在講到“欣賞鴨蛋，感受童年端午”時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生在文章中尋找具體的語(yǔ)句體會(huì)感受，結(jié)合自己的童年感受，體會(huì)作者的`快樂(lè)童年。學(xué)生參與度很高，在樂(lè)中學(xué)。

　　另外，在整個(gè)教學(xué)流程中，我牢牢把握住一點(diǎn)：自己要做一個(gè)平等的對(duì)話者，熱心的促進(jìn)者，機(jī)智的引導(dǎo)者。因而處處循循善誘，凡對(duì)學(xué)生稍有創(chuàng)意之探究即予以熱情鼓勵(lì)。將自己當(dāng)作學(xué)生中一員，為學(xué)生著想，經(jīng)常與學(xué)生同讀、同練、同議;在學(xué)生可能遭遇困難之處，充分預(yù)測(cè)后率先示范而不包辦代替。相信本節(jié)課的學(xué)習(xí)，學(xué)生也是輕松愉快的。

　　(四)注重文本聯(lián)系實(shí)際，培養(yǎng)學(xué)生的寫(xiě)作、表達(dá)能力。

　　“注意開(kāi)發(fā)利用課程資源”是新課標(biāo)的精神，教學(xué)中要有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生從教室走向社會(huì)，從課內(nèi)走向課外，使語(yǔ)文教學(xué)更加鮮活，更加有趣，增加學(xué)生的知識(shí)儲(chǔ)備與體驗(yàn)，這是一種“大語(yǔ)文”的學(xué)習(xí)概念。在分析體會(huì)完課文的情感、語(yǔ)言后，我把作者對(duì)家鄉(xiāng)高郵的感情與同學(xué)們對(duì)自己家鄉(xiāng)的感情聯(lián)系起來(lái)，利用講述家鄉(xiāng)的民風(fēng)民俗、風(fēng)味小吃，很自然地引出學(xué)生對(duì)家鄉(xiāng)的一種自豪之情，并趁勢(shì)讓學(xué)生自己嘗試寫(xiě)一種家鄉(xiāng)的風(fēng)俗或特產(chǎn)，以達(dá)到聯(lián)系實(shí)際，情感升華的目的。學(xué)生的的表現(xiàn)也給課堂增色不少，不少學(xué)生雖然篇幅較短，但卻寫(xiě)出了家鄉(xiāng)風(fēng)俗的特色，很有感情色彩。

　　當(dāng)然，本節(jié)課雖在備課時(shí)經(jīng)過(guò)了精心準(zhǔn)備，但在實(shí)際操作過(guò)程中仍存在不少不足之處：

　　(一)朗讀教學(xué)還顯單薄。

　　朗讀時(shí)，主要抓住了語(yǔ)言的修辭角度進(jìn)行理解，對(duì)字詞的運(yùn)用分析較淺，對(duì)一些有特別作用的標(biāo)點(diǎn)符號(hào)沒(méi)有進(jìn)行體會(huì)。如“筷子頭一扎下去，吱——紅油就冒出來(lái)了�！睂�(duì)破折號(hào)的運(yùn)用沒(méi)有順勢(shì)讓學(xué)生進(jìn)行歸納，學(xué)生不理解的情況下，朗讀自然也就沒(méi)有那么到位。

　　(二)教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)置較多，不敢取舍。

　　本課的設(shè)計(jì)中，看似只有三個(gè)活動(dòng)環(huán)節(jié)，但不少環(huán)節(jié)對(duì)時(shí)間的要求量都是較大的。一個(gè)課時(shí)的設(shè)計(jì)，我沒(méi)有能大膽的取舍教學(xué)內(nèi)容。如在整體感知課文內(nèi)容這一環(huán)節(jié)中，“以小標(biāo)題的形式來(lái)概括文章內(nèi)容”這一設(shè)計(jì)有些虛浮，學(xué)生大多是經(jīng)過(guò)事先的預(yù)習(xí)或參考書(shū)獲得的知識(shí)，而非本身的思考。

　　另外，在各環(huán)節(jié)的串接上，還是有不夠智慧的地方，流暢度不夠。

　　(三)對(duì)文章主題的理解不夠深入和多元。

　　本文主題的理解各人的體會(huì)是不一樣的。我將之定位為：對(duì)家鄉(xiāng)的熱愛(ài)，對(duì)民俗文化的熱愛(ài)，課堂上也是有意識(shí)的引導(dǎo)學(xué)生的思路。但學(xué)生有智慧的，有的學(xué)生就對(duì)之有了更深的體會(huì)，如普通人的小快樂(lè)等。在教學(xué)中，我準(zhǔn)備還是不充分，語(yǔ)文智慧的火花出現(xiàn)了，但卻沒(méi)能讓它閃爍起來(lái)。

　　總的來(lái)說(shuō)，本節(jié)課還是較為成功的，也得到了各位專(zhuān)家和老師的認(rèn)可。但學(xué)無(wú)止境，在收獲的同時(shí)，更加深了我對(duì)語(yǔ)文教學(xué)的理解，對(duì)新課標(biāo)的領(lǐng)會(huì)。我行走在路上，將繼續(xù)努力。

端午的鴨蛋教學(xué)反思8

　　課堂進(jìn)行完畢后，自己感覺(jué)沒(méi)有完全領(lǐng)會(huì)和理解張老師的思想。在教學(xué)中出現(xiàn)很多不到位和不和諧的地方，總結(jié)如下：

　　1、學(xué)生參與面小，并且不夠興奮活躍，主動(dòng)性不強(qiáng)。之所以出現(xiàn)這種情況，教師本身的原因是很值得深思的。課堂一開(kāi)始，學(xué)生回答還是比較積極主動(dòng)的，尤其是我導(dǎo)入后和同學(xué)們談節(jié)日和吃的關(guān)系的時(shí)候，由于有點(diǎn)幽默的語(yǔ)言和學(xué)生交流是很融洽的，我問(wèn)同學(xué)們從文中讀出什么以后，幾個(gè)同學(xué)談的都不錯(cuò)。我還趁機(jī)讓幾個(gè)同學(xué)勾勒梳理出文章的輪廓。但是到了我談 “汪曾祺是一個(gè)嘴饞的人”這個(gè)問(wèn)題時(shí)，同學(xué)們顯然不感冒，一度出現(xiàn)冷場(chǎng)，幾個(gè)同學(xué)分析也沒(méi)有圍繞這個(gè)點(diǎn)展開(kāi)，教師比較生硬地把學(xué)生拉回到讀出問(wèn)題上來(lái)，浪費(fèi)了很多的時(shí)間。上完課后，我和淄博市教研室的崔老師交流才得知，桓臺(tái)本地特產(chǎn)就是馬踏湖的鴨蛋，感到非常的惋惜，自己錯(cuò)失了一個(gè)很好的切入和拓展的資源！所以說(shuō)教學(xué)設(shè)計(jì)沒(méi)有觸發(fā)學(xué)生的興奮點(diǎn)，對(duì)學(xué)情估計(jì)不夠充分，是應(yīng)該吸取的一個(gè)教訓(xùn)。另一個(gè)教訓(xùn)是教學(xué)中應(yīng)變能力欠缺。如果當(dāng)時(shí)冷場(chǎng)時(shí)，我組織同學(xué)們結(jié)合這一點(diǎn)討論交流，并且結(jié)合文本說(shuō)明理由的時(shí)候，可能會(huì)是另外一種情況。

　　2、學(xué)生對(duì)文章讀得不夠。這一課語(yǔ)言是很有特點(diǎn)的，平淡而有味的語(yǔ)言，尤其是那種淡淡的情思如涓涓細(xì)流娓娓道出。但在課堂上，只注重了分析，朗讀的感情和語(yǔ)氣語(yǔ)調(diào)很少涉及，致使對(duì)文章的味道和意蘊(yùn)沒(méi)有充分挖掘出來(lái)。本節(jié)課上對(duì)“筷子頭一扎下去……”一句的讀和品是下了功夫的，但其它地方，尤其是學(xué)生回答問(wèn)題引用文本語(yǔ)言的時(shí)候，自己?jiǎn)适Я撕芏嘀笇?dǎo)他們朗讀和體會(huì)作者感情的機(jī)會(huì)，一想到這一點(diǎn)，自己就不能原諒自己。 3、自己不夠大氣和從容。06年下學(xué)期在本縣我去鄒平一中初中部送課的時(shí)候，上這一節(jié)課可以說(shuō)是得心應(yīng)手的，學(xué)生表現(xiàn)精彩，教師調(diào)控課堂從容，感覺(jué)很舒服、愜意。但在這一節(jié)課，自己感覺(jué)自己心態(tài)沒(méi)有擺好，在教學(xué)設(shè)計(jì)和課堂駕馭上暴露出很多問(wèn)題：一是總想重復(fù)類(lèi)似的課堂場(chǎng)景，當(dāng)課堂情況變化時(shí)，缺少必要的引導(dǎo)和點(diǎn)撥。張偉忠老師談的對(duì)，課堂教學(xué)中沒(méi)有意外就沒(méi)有驚喜，意外出現(xiàn)的.時(shí)候就是看教師的素質(zhì)和功夫的時(shí)候！自己沒(méi)有根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況在教學(xué)中做出相應(yīng)的變化，教學(xué)中缺少一種循循善誘和自然從容的氣質(zhì)。

　　4、對(duì)文本的挖掘不夠細(xì)致深入。上完課后，張老師也給自己指點(diǎn)了幾個(gè)課堂中幾個(gè)有缺憾的地方，讓自己感觸很深。原先自己認(rèn)為對(duì)“筷子頭一扎下去……”一句的讀和品是比較成功的，但張老師認(rèn)為還可以做得更好，學(xué)生兩次讀成了筷子一扎下去，如果此時(shí)比較辨析一下筷子和筷子頭，就能進(jìn)一步體會(huì)到油多的特點(diǎn)，并且在此處質(zhì)細(xì)的特點(diǎn)也有所體現(xiàn)。我也想到，“ 一……就……”這個(gè)關(guān)聯(lián)詞語(yǔ)也非常值得品味。對(duì)這篇課文的總體把握上，也還有值得深究的東西。張老師談到，作者寫(xiě)鴨蛋，不光是因?yàn)楹贸裕�還有好玩。在這兩者上面寫(xiě)出作者的生活情趣，教學(xué)中自己只把重點(diǎn)放在前者上了，這顯然是不全面的�？傊�，由于自己對(duì)文章的鉆研不夠深入和透徹，使課堂失去了很多生成的精彩。

　　把這些問(wèn)題擺出以后，我認(rèn)為最關(guān)鍵最緊要的問(wèn)題還是教師自己對(duì)教材的感悟理解。教師對(duì)教材的理解的深度和廣度很大程度上就決定了課堂的深度和廣度。學(xué)生的個(gè)性來(lái)源于教師的個(gè)性。張老師提出教師對(duì)文本要有自己的心得與體會(huì)。我認(rèn)為這是很難的，既要保證這種解讀不是誤讀，又要把教參和其它資料中的解讀了然于胸，對(duì)教師提出很高的要求。但是作為省級(jí)教學(xué)能手，我認(rèn)為自己應(yīng)該具有自己的教學(xué)個(gè)性，必須在這上面下功夫，做文章。把從現(xiàn)在開(kāi)始，作為新的起點(diǎn)，在個(gè)性化教學(xué)的道路上堅(jiān)定前行。

端午的鴨蛋教學(xué)反思9

　　體會(huì)一：激發(fā)興趣是關(guān)鍵

　　《端午的鴨蛋》是八年級(jí)下冊(cè)第四單元的課文，考慮到學(xué)生也未曾預(yù)習(xí)過(guò)課文，我在設(shè)計(jì)導(dǎo)入這一環(huán)節(jié)時(shí)，改變?cè)谠瓉?lái)一貫的做法，改為一猜謎的方式導(dǎo)入這樣是為了更快的拉近老師與學(xué)生的距離，活躍課堂氣氛從課堂效果來(lái)看，整節(jié)課學(xué)生思維活躍，踴躍答疑，這都跟教學(xué)第一個(gè)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)的息息相關(guān)俗話說(shuō)好的開(kāi)端是成功的一半

　　由于很多孩子對(duì)課文提到江蘇端午掛蛋絡(luò)子的風(fēng)俗不了解，我特地制作了幾個(gè)色彩各異的蛋絡(luò)子，實(shí)物展示既直觀又新鮮，學(xué)生們學(xué)習(xí)了半節(jié)課看到這么有意思的物件，情緒頓時(shí)為之一振蛋絡(luò)子的展示使課堂氣氛達(dá)到小小的高潮學(xué)生學(xué)習(xí)趣味的增加也令課文的理解更好的往深層遞進(jìn)再談?wù)n文中文章中掛蛋絡(luò)子的趣味時(shí)，老師不用多說(shuō)，學(xué)生的理解已是水到渠成了

　　體會(huì)二：小組合作要落實(shí)

　　在短短的一節(jié)課要學(xué)習(xí)兩節(jié)課時(shí)才能解決的課文，顯然時(shí)間是少了點(diǎn)這對(duì)學(xué)生而言畢竟是有一定難度的于是，在教學(xué)設(shè)計(jì)中我放棄了面面俱到的課堂設(shè)計(jì)，而是采用了中心問(wèn)題突破的教學(xué)思路緊緊抓住作者為什么不寫(xiě)端午節(jié)其他的習(xí)俗，而選擇寫(xiě)了小小的鴨蛋？以小組討論中心問(wèn)題的的形式學(xué)生實(shí)現(xiàn)從淺層理解到深層理解的轉(zhuǎn)化我在小組討論過(guò)程中，一直在巡視并協(xié)助學(xué)生并對(duì)討論活動(dòng)開(kāi)展好的小組及時(shí)表?yè)P(yáng)肯定，督促別的小組開(kāi)展好小組合作學(xué)習(xí)落實(shí)的成效直接影響到分材學(xué)習(xí)的效果對(duì)于學(xué)生而言，其實(shí)每篇課文都有令他們難以理解的地方，老師選擇的`突破點(diǎn)是很重要的切中肯綮方能化繁為簡(jiǎn)對(duì)于大多數(shù)學(xué)生討論后不能解決的學(xué)習(xí)難點(diǎn)，老師一定要尋找到最佳的教學(xué)策略去突破它對(duì)于部分學(xué)生個(gè)別性的問(wèn)題，我們可以通過(guò)小組合作，在合作學(xué)習(xí)的過(guò)程中解決它，充分讓學(xué)生與學(xué)生之間真正合作式學(xué)習(xí)，討論切忌流于形式的為討論而討論而是要真正實(shí)現(xiàn)學(xué)生之間思維火花的碰撞

端午的鴨蛋教學(xué)反思10

　　《端午的鴨蛋》是人教版八年級(jí)（下）第四單元的一篇精讀課文。

　　本單元以民間文化為主題，所選文章涉及趣味盎然、生動(dòng)豐富的民風(fēng)民俗以及民間藝人軼事，文筆生動(dòng)，生趣盎然。

　　《端午的鴨蛋》這篇文章十分典型地體現(xiàn)了汪曾祺散文“小敘事”的特點(diǎn)。文章信筆寫(xiě)來(lái)，從容閑適；文筆自然生動(dòng)，語(yǔ)言平實(shí)有味。

　　所寫(xiě)內(nèi)容雖然簡(jiǎn)單，但作者灌注深情，于一個(gè)簡(jiǎn)簡(jiǎn)單單的鴨蛋中發(fā)現(xiàn)到詩(shī)意的美，品味到日常生活的動(dòng)人底蘊(yùn)。一準(zhǔn)確理解和領(lǐng)會(huì)教材是合理的教學(xué)設(shè)計(jì)的前提。所以在備課時(shí)，我從這一單元的主題以及課文特點(diǎn)入手，制定了如下幾個(gè)目標(biāo)：

　　1、文如其人，品讀美文先讀懂作者本人

　　2、朗讀課文，感受作者字里行間流露出的故鄉(xiāng)情愫

　　3、揣摩語(yǔ)言，品味作者平淡而有味的語(yǔ)言特色，學(xué)習(xí)閑適自由，但信馬不由韁的寫(xiě)法二在具體的教學(xué)過(guò)程中，我的設(shè)計(jì)教學(xué)注重如下幾方面的安排。

　　（一）創(chuàng)設(shè)情境學(xué)生自己設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)元稹的《離思》，特別注意“曾經(jīng)滄海難為水，除卻巫山不是云。”

　　一句。學(xué)生在朗讀，理解背誦的基礎(chǔ)上，自然引出“曾經(jīng)鴨蛋難為蛋”，這是哪里的蛋呢？自然引出《高郵的鴨蛋》，這一設(shè)計(jì)繼承了每日一詩(shī)的傳統(tǒng)，學(xué)生自由備課，自主上課。

　　目的是培養(yǎng)學(xué)生積極主動(dòng)的求知態(tài)度，鍛煉學(xué)生真正的實(shí)踐運(yùn)用與學(xué)習(xí)能力。在接下來(lái)的整體感知中，我則用“作者家鄉(xiāng)有哪些風(fēng)俗，為什么作者僅對(duì)家鄉(xiāng)高郵的鴨蛋情有獨(dú)鐘？”這個(gè)問(wèn)題引入閱讀。

　　因?yàn)殛P(guān)于家鄉(xiāng)風(fēng)俗生動(dòng)文字淺顯，所以我沒(méi)有講解，只是讓學(xué)生自由朗讀，在書(shū)上勾畫(huà)，把這些風(fēng)俗找出來(lái)；在總結(jié)完作者家鄉(xiāng)端午的風(fēng)俗后，我還以一些課前準(zhǔn)備的有關(guān)端午節(jié)的小飾品，與課文介紹掛鉤，提起同學(xué)的興趣，以求營(yíng)造一種端午過(guò)節(jié)的氣氛，同時(shí)以此引入民俗、文化的體驗(yàn)，同時(shí)談及為什么特別要提及“十二紅”，引出高郵的鴨蛋。

　　（二）注重學(xué)生自主探究合作，加深學(xué)生的情感體驗(yàn)。

　　從文章出發(fā)，在自主探究這個(gè)環(huán)節(jié)中以語(yǔ)言教學(xué)為立足點(diǎn)，關(guān)注學(xué)生對(duì)語(yǔ)言的理解、運(yùn)用和積累，關(guān)注學(xué)生積極的情感體驗(yàn)。首先引導(dǎo)學(xué)生朗讀、運(yùn)用批注法揣摩品味文中重要的詞語(yǔ)句子，使學(xué)生深入領(lǐng)會(huì)作者的`思想情感；接著讓學(xué)生在朗讀的基礎(chǔ)上，合作探究，體味好詞好句，比讀語(yǔ)言特色。學(xué)生在朗讀討論后，找到了許多體現(xiàn)情感，以及語(yǔ)言特點(diǎn)的句子（比如：短句、感嘆句、方言、口語(yǔ)、文言、詩(shī)句等）。

　　語(yǔ)言離不開(kāi)生活，為了讓學(xué)生的語(yǔ)言發(fā)展得更好，我讓學(xué)生邊分析邊朗讀，讀出自豪，讀出幽默，力求真實(shí)體會(huì)作者的情感，然后再說(shuō)一說(shuō)自己的感受。這時(shí)我適機(jī)地給予一些評(píng)價(jià)、點(diǎn)撥，點(diǎn)評(píng)的語(yǔ)言盡量多樣，以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)驅(qū)力。比如：在體會(huì)作者對(duì)家鄉(xiāng)鴨蛋的自豪之情時(shí)，學(xué)生找到了作者拿其他地方的鴨蛋與家鄉(xiāng)鴨蛋相對(duì)比的句子，但閱讀不夠到位。我提示說(shuō)：“自豪的情感應(yīng)該如何體現(xiàn)呢？”學(xué)生就會(huì)調(diào)動(dòng)已有的生活積累，融入角色，揣摸音調(diào)、神態(tài)、領(lǐng)悟作者的心理感受。

　　另外，從大處著手，用“這是一只———的鴨蛋，我為之——，因?yàn)椤�—”的句式�?lái)表達(dá)，這一方法不僅讓學(xué)生學(xué)會(huì)了篩選信息，而且能準(zhǔn)確把握到作者字里行間的對(duì)家鄉(xiāng)的贊美之情。語(yǔ)文課堂教學(xué)就是在這種探究、品味、互動(dòng)的過(guò)程中來(lái)提高學(xué)生的合作能力，以及語(yǔ)言的賞析能力。（三）注重課文與實(shí)際生活的聯(lián)系，培養(yǎng)學(xué)生的“四動(dòng)”能力。教學(xué)中為了充分體現(xiàn)新課程標(biāo)準(zhǔn)“注意開(kāi)發(fā)利用課程資源”的精神，使語(yǔ)文教學(xué)更加鮮活，更加有趣，更易增加學(xué)生的知識(shí)儲(chǔ)備，提升學(xué)生的生活體驗(yàn)，我適當(dāng)?shù)財(cái)U(kuò)展教學(xué)范圍。

　　為充分調(diào)動(dòng)學(xué)生“動(dòng)手，動(dòng)口，動(dòng)腦，動(dòng)情”的能力，我讓學(xué)生課外做做鴨蛋絡(luò)子。這一環(huán)節(jié)，讓我充分領(lǐng)略到了家庭的偉大力量。因?yàn)楹芏鄬W(xué)生不僅自己做，還發(fā)動(dòng)家長(zhǎng)一塊做，普普通通的鴨蛋，展示在我們跟前時(shí)，一個(gè)個(gè)鴨蛋絡(luò)子卻成了永恒的藝術(shù)品，讓聽(tīng)課的老師為之驚嘆不已。這個(gè)絡(luò)子里，凝聚的是兩個(gè)人甚至是幾個(gè)人的智慧。也品品鴨蛋的滋味，同時(shí)“心中有他人”，與同學(xué)、與老師一塊分享特殊的美味。

　　最后有收有放，讓學(xué)生談?wù)勛约旱氖斋@與困惑。鴨蛋的滋味也許就是生活的滋味，生活的情趣無(wú)處不在，只要你用心，只要你會(huì)生活，你便能發(fā)現(xiàn)，然后讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)自己小時(shí)候最難忘的一件事，或者一件物品，學(xué)生有話說(shuō)，有話想要說(shuō)，有話搶著說(shuō)，順理成章引導(dǎo)學(xué)生習(xí)作《生活的滋味，始于——》，以培養(yǎng)學(xué)生動(dòng)的能力，說(shuō)的能力，寫(xiě)的能力三雖然在備課時(shí)經(jīng)過(guò)了精心準(zhǔn)備，但在實(shí)際操作過(guò)程中仍存在不少不足之處：

　　（一）在主題情感的挖掘上不夠到位，還要加強(qiáng)朗讀教學(xué)。在對(duì)“家鄉(xiāng)的鴨蛋”一節(jié)的分析中，走馬觀花，未讓學(xué)生很好的閱讀，細(xì)細(xì)地展開(kāi)討論，結(jié)果淡化學(xué)生朗讀，因此，有些層次相對(duì)差的學(xué)生未能好好解讀文本，或者對(duì)文本的解讀膚淺，感受不夠深入，未能夠很好的把握主題。所以課后詢問(wèn)學(xué)生的上課效果時(shí)，一致認(rèn)為失敗，因?yàn)榕e手還不夠積極。在分析體味語(yǔ)言時(shí)，有些同學(xué)的發(fā)言未做個(gè)性點(diǎn)評(píng)，只是輕輕點(diǎn)過(guò)，結(jié)果學(xué)生的參與熱情沒(méi)被激起。另外，時(shí)間的安排上也不夠科學(xué)，有些當(dāng)松不松，當(dāng)緊沒(méi)緊之嫌。

　　（二）在知識(shí)點(diǎn)的歸納上、自己的語(yǔ)言表達(dá)不夠連貫。知識(shí)點(diǎn)的歸納，知識(shí)點(diǎn)的過(guò)渡上，總感覺(jué)生澀，語(yǔ)言的表達(dá)上，不夠順暢。所以，駕馭語(yǔ)言的能力略輸一籌。雖然學(xué)生沒(méi)有意識(shí)到這一點(diǎn)，但總是心懷缺憾。與特級(jí)教師的款款自然相比，自己如同溫室里的小花，見(jiàn)不得陽(yáng)光。這讓我意識(shí)到自己知識(shí)的單薄，要改變這一現(xiàn)狀，唯一的途徑是讀書(shū)。讀書(shū)可以豐富視野，也能提升個(gè)人的修養(yǎng)，。在今后的教學(xué)中應(yīng)該多讀一些教育理論方面的書(shū)籍，也要讀一些知識(shí)方面的書(shū)籍，還要不斷地更新自己的知識(shí)理論，教育觀念，以適應(yīng)日新月異的教育態(tài)勢(shì)。

　　如果自己有繪畫(huà)方面的基礎(chǔ)，那么只要在黑板上輕輕畫(huà)個(gè)雙黃蛋，一個(gè)黃里盛著“情”，一個(gè)黃里盛著“趣”，這樣又簡(jiǎn)單又大氣，頗能耐人尋味。教師是需要多方面的知識(shí)儲(chǔ)備，難怪說(shuō)教師的角色如此定位：純凈水，自來(lái)水，礦泉水。關(guān)于語(yǔ)文的教學(xué)設(shè)計(jì)，我力爭(zhēng)培養(yǎng)學(xué)生的自主閱讀、自主感悟、自主探究、自主發(fā)展的語(yǔ)文綜合素養(yǎng)，本著這一原則，我在設(shè)計(jì)《端午的鴨蛋》這課時(shí)，重視探究性閱讀批注方法的指導(dǎo)，

　　并抓住幾個(gè)主要問(wèn)題，適時(shí)、適度地巧設(shè)妙問(wèn)，引導(dǎo)學(xué)生感悟內(nèi)隱的涵義，使學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容的理解更透徹，對(duì)人物情感的把握更準(zhǔn)確，同時(shí)將自己融入學(xué)生，師生之間的交流始終保持零距離狀態(tài)，平等的對(duì)話換來(lái)的卻是不等同的尊重。我想，“讓語(yǔ)文課堂成為一種美妙的享受”將永遠(yuǎn)是我追求的目標(biāo)。在語(yǔ)文組各位老師的幫助下，我基本上完成了本堂課的教學(xué)，雖有收獲，但更多的是深思。感謝語(yǔ)文組老師給我的關(guān)愛(ài)與鼓勵(lì)，我想，自己平時(shí)還應(yīng)多閱讀，多積累，，多研課，多磨課，多交流，多反思，爭(zhēng)取在新課改中努力創(chuàng)新，進(jìn)一步提升自己的教學(xué)水平。

端午的鴨蛋教學(xué)反思11

　　知識(shí)與能力：

　　1．體會(huì)文章語(yǔ)言上的特色，品味其中韻味和情致。

　　2．理解文章于自然而然中寫(xiě)出自己獨(dú)特的感受和生活的妙處。流露出對(duì)兒時(shí)生活的懷想，對(duì)故鄉(xiāng)的熱愛(ài)。

　　過(guò)程與方法：

　　以賞析及討論的方式，激發(fā)學(xué)生對(duì)民族深厚文化的熱愛(ài)，從而品味文章的韻味和情致。

　　情感、態(tài)度與價(jià)值觀：

　　1、通過(guò)學(xué)習(xí)課文，理解作者對(duì)兒時(shí)生活的懷想的情感，激發(fā)培養(yǎng)學(xué)生對(duì)故鄉(xiāng)的熱愛(ài)。

　　2、欣賞作品深厚的文化意蘊(yùn)和永恒的美學(xué)價(jià)值。

　　教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)：

　　1．加強(qiáng)朗讀，感受文章的情趣。

　　2．欣賞作品深厚的文化意蘊(yùn)和永恒的美學(xué)價(jià)值。

　　教學(xué)時(shí)間：二課時(shí)

　　教學(xué)過(guò)程

　　第一課時(shí)

　　一、預(yù)習(xí)

　　1．給下列加點(diǎn)字注音。

　　門(mén)楣(mei2) 莧菜(xian4) 籍貫(ji2) 硝藥(xiao1)

　　腌臘(yan1) 絡(luò)子(lao4) 大襟(jin1) 車(chē)胤(yin4)

　　2．解釋下列詞語(yǔ)。

　　門(mén)楣：門(mén)框上的橫木。

　　莫名其妙：沒(méi)有人能說(shuō)明它的奧妙(道理)，表示事情很奇怪，使人不明白。

　　籍貫：祖居或個(gè)人出生的地方。

　　城隍：迷信傳說(shuō)中指主管某個(gè)城的神。

　　肅然：形容十分恭敬的樣子。

　　曾經(jīng)滄海難為水：經(jīng)歷過(guò)滄海，對(duì)別處的水就難以看上眼了。

　　與有榮焉：因而也感到榮幸。

　　囊螢映雪：囊螢和映雪分別指晉朝車(chē)胤和孫康利用螢火蟲(chóng)的光和雪的反光刻苦讀書(shū)的.故事。

　　二、導(dǎo)人

　　五月初五端午節(jié)，系百索子，做香角子，各種風(fēng)俗帶給人多少樂(lè)趣。單是一個(gè)小小的咸鴨蛋，就有說(shuō)不完的美妙之處。倘若沒(méi)有一種故鄉(xiāng)

　　情結(jié)，沒(méi)有一顆超然自在的心，誰(shuí)能從平淡的生活中咂摸出如許滋味?

　　作者簡(jiǎn)介：

　　汪曾祺(1920～1997)，江蘇高郵人。早年畢業(yè)于西南聯(lián)大。歷任中學(xué)教師、北京市文聯(lián)干部、《北京文藝》編輯、北京京劇院編劇。在短篇小說(shuō)創(chuàng)作上頗有成就，發(fā)表小說(shuō)《受戒》、《大淖記事》。著有散文集《汪曾祺自選集》。

　　三、閱讀課文，整體感知

　　理清文章思路：

　　第一部分(第l自然段)，對(duì)家鄉(xiāng)端午節(jié)風(fēng)俗的描寫(xiě)，十分富有地方特色，同時(shí)表現(xiàn)了作者對(duì)家鄉(xiāng)的懷念。

　　第二部分(第2～3自然段)，描述家鄉(xiāng)最有名的是咸鴨蛋，尤其是雙黃鴨蛋。

　　第三部分(第4～6自然段)，寫(xiě)孩子們?nèi)绾纬院屯娑宋绲镍喌啊?/p>

　　四、學(xué)習(xí)課文

　　(一)學(xué)習(xí)第一部分。

　　提問(wèn)：作者家鄉(xiāng)的端午節(jié)有哪些風(fēng)俗?這與寫(xiě)高郵鴨蛋有何聯(lián)系?

　　學(xué)生復(fù)述端午節(jié)的風(fēng)俗。

　　明確：

　　作者先介紹端午節(jié)的一般習(xí)俗：①系百索子②做香角子③貼五毒④貼符⑤喝雄黃酒。

　　而后又詳細(xì)介紹了家鄉(xiāng)特有的風(fēng)俗：“放黃煙子”、吃“十二紅”，進(jìn)而引出家鄉(xiāng)的特產(chǎn)——高郵鴨蛋和“掛鴨蛋絡(luò)子”的習(xí)俗。

　　(二)學(xué)習(xí)第二部分。

　　學(xué)生朗讀文章第2、3自然段。

　　提問(wèn)：家鄉(xiāng)高郵鴨蛋有何特點(diǎn)?作者著重寫(xiě)了哪些內(nèi)容?在寫(xiě)法上有何特點(diǎn)?

　　學(xué)生討論、交流。

　　明確：

　　家鄉(xiāng)最有名的是咸鴨蛋，尤其是雙黃鴨蛋，因此作者對(duì)此進(jìn)行了濃墨重彩的描述。

　　第二自然段開(kāi)頭，作者采用連環(huán)承接的方式，說(shuō)明家鄉(xiāng)盛產(chǎn)咸鴨蛋。接著用“肅然起敬”和“特別標(biāo)明”兩個(gè)短語(yǔ)，說(shuō)明家鄉(xiāng)咸鴨蛋的出名。

　　高郵鴨蛋多出雙黃鴨蛋，作者在這里采用對(duì)比的方法，說(shuō)明家鄉(xiāng)雙黃鴨蛋“多”。

　　“雙黃鴨蛋味道其實(shí)無(wú)特別處。還不就是個(gè)鴨蛋!只是切開(kāi)之后，里面圓圓的兩個(gè)黃，使人驚奇不已�！边@里用多重轉(zhuǎn)折方法說(shuō)明家鄉(xiāng)雙黃蛋的“奇”。

　　第二自然段最后作者采用多層轉(zhuǎn)折、層層鋪墊的手法，說(shuō)明家鄉(xiāng)鴨蛋的“好”。

　　第三自然段具體點(diǎn)明高郵咸蛋的口味特點(diǎn)，結(jié)合自己生活經(jīng)歷表現(xiàn)作者獨(dú)特的生活感受。

　　五、小結(jié)

　　文章介紹高郵鴨蛋，寫(xiě)得有聲有色，跌宕起伏，對(duì)家鄉(xiāng)的自豪之情溢于言表。

　　六、布置作業(yè)

　　1．研討與練習(xí)一。

　　2．選用課時(shí)作業(yè)優(yōu)化設(shè)計(jì)。

端午的鴨蛋教學(xué)反思12

　　精彩的導(dǎo)入是成功的開(kāi)端。剛開(kāi)始我運(yùn)用多媒體為學(xué)生展示了一幅幅色彩艷麗的端午圖片，極大的激發(fā)了學(xué)生的興趣，他們個(gè)個(gè)興致勃勃、躍躍欲試，就這樣七嘴八舌的議論開(kāi)來(lái)，有的介紹端午的起源，有的談?wù)摳鞯囟宋绲牧?xí)俗，還有的漫話自己的生活感受……在輕松的對(duì)話氛圍中，師生共同開(kāi)啟了愉悅的學(xué)習(xí)之旅。

　　隨著對(duì)文本的深入了解，學(xué)生不僅了解了江蘇高郵端午節(jié)的習(xí)俗，感受到洋溢在字里行間的濃濃的思鄉(xiāng)之情和作者對(duì)兒時(shí)生活的深切眷戀，還感受到濃郁的節(jié)日氣氛，深深的為祖國(guó)傳統(tǒng)文化的博大精深而自豪。將語(yǔ)文學(xué)習(xí)的觸角延伸到生活中，布置了讀寫(xiě)結(jié)合的作業(yè)，閱讀有關(guān)屈原的`文獻(xiàn)或以“端午”為話題，介紹自己過(guò)端午節(jié)的經(jīng)歷，寫(xiě)出真情實(shí)感。

　　古人云“不憤不啟，不悱不發(fā)”，當(dāng)學(xué)習(xí)的內(nèi)容真正變成學(xué)生的自主需求時(shí)，學(xué)習(xí)的效果也是事半功倍的。學(xué)生饒有興趣的閱讀了有關(guān)屈原的傳記，朗誦屈原的詩(shī)歌，當(dāng)面對(duì)困惑時(shí)，還會(huì)不經(jīng)意的吟出“路漫漫其修遠(yuǎn)兮，吾將上下而求索。”

　　此外，學(xué)生還閱讀了許多有關(guān)民俗的課外書(shū)籍，極大的開(kāi)闊了閱讀視野，也增強(qiáng)了民族自豪感。

端午的鴨蛋教學(xué)反思13

　　四月，是萬(wàn)物煥發(fā)生機(jī)的月份，也是天氣變化無(wú)常的月份，一如我在教學(xué)上的心情：有時(shí)意氣風(fēng)發(fā)，內(nèi)心涌動(dòng)著滿心的歡喜；但更多的時(shí)候是郁悶在胸，說(shuō)不出的無(wú)奈和失望。下面是我在教學(xué)中的一個(gè)比較典型的教學(xué)片段：

　　《端午的鴨蛋》一文中，第二、三段講的是家鄉(xiāng)鴨蛋的名聲、特點(diǎn)。在第二段寫(xiě)有清朝詩(shī)人袁枚的一段話，在第三段寫(xiě)有北京咸鴨蛋。課堂上，我問(wèn)學(xué)生高郵鴨蛋有名嗎？學(xué)生說(shuō)有名，我讓學(xué)生找到文中的句子——高郵咸鴨蛋于是出了名。接著，我又問(wèn)作者用什么寫(xiě)作方法來(lái)說(shuō)明高郵咸鴨蛋有名。這一問(wèn)，把學(xué)生問(wèn)迷了，學(xué)生一臉的茫然，好像不懂我在說(shuō)什么。我進(jìn)一步引導(dǎo)說(shuō)，文中寫(xiě)袁枚的話，寫(xiě)北京的咸鴨蛋有什么作用。學(xué)生還是回答得亂七八糟，文不對(duì)題。此時(shí)，我的心情沮喪極了。

　　一個(gè)很簡(jiǎn)單的'問(wèn)題，學(xué)生為什么就不會(huì)呢？下課后，我久久思索著。細(xì)細(xì)想來(lái)，我覺(jué)得出現(xiàn)這種情況有以下幾個(gè)原因：1）學(xué)生對(duì)課文還是不熟，無(wú)法達(dá)到跳出課文看課文的程度；2）學(xué)生的思維還是不夠靈活，比較僵硬、死板；3）學(xué)生沒(méi)有把學(xué)過(guò)的常見(jiàn)的寫(xiě)作方法熟記于胸，不清楚寫(xiě)作方法指的是什么，有哪些寫(xiě)作方法。所以，當(dāng)我問(wèn)起那個(gè)問(wèn)題時(shí)，學(xué)生腦子里一片空白，無(wú)法做出正確的回答。針對(duì)這一情況，今后，我決定做好以下幾個(gè)方面：1）定期組織學(xué)生復(fù)習(xí)，測(cè)試學(xué)過(guò)的知識(shí)；2）督促、檢查學(xué)生的讀書(shū)情況；3）利用課前說(shuō)新聞等形式鍛煉學(xué)生的理解、概括等能力。

　　聾生的生理殘疾注定了他們?cè)趯W(xué)習(xí)道路上要走得磕磕絆絆，跌跌撞撞。作為教師，我有責(zé)任幫助他們走得好一些，穩(wěn)一些，要做到這一點(diǎn)，我還要多一份耐心，多一些韌性才行呀。

端午的鴨蛋教學(xué)反思14

　　這節(jié)課設(shè)計(jì)的一個(gè)指導(dǎo)思想就是從文本語(yǔ)句的揣摩品味上來(lái)體味作者的思鄉(xiāng)情感和欣賞作者那平淡而有味的語(yǔ)言。在具體的教學(xué)過(guò)程中，我認(rèn)為處理得比較好的有如下幾方面：

　　注重學(xué)生自主探究，加深學(xué)生的情感體驗(yàn)

　　從文章出發(fā)，關(guān)注學(xué)生對(duì)語(yǔ)言的理解、運(yùn)用和積累。“汪老先生家鄉(xiāng)的這小小的鴨蛋到底有哪些美妙之處呢？”“那么作為高郵人的汪曾祺老先生一定會(huì)帶著怎樣的感情來(lái)介紹自己家鄉(xiāng)的特產(chǎn)呢——”“想想作者僅僅是在贊揚(yáng)高郵的鴨蛋嗎？”

　　三個(gè)問(wèn)題逐一提出，同學(xué)們結(jié)合課文，聯(lián)系實(shí)際便能體會(huì)到作者那份濃濃的思鄉(xiāng)情。但這一枚小小的鴨蛋為何難忘，其實(shí)不僅凝聚著故鄉(xiāng)情，更是民俗文化的一個(gè)體現(xiàn)。這些感情都要在讀書(shū)的過(guò)程中去品味，去揣摩。其實(shí)這個(gè)過(guò)程就是與作者進(jìn)行心靈溝通的過(guò)程。

　　在解決問(wèn)題的學(xué)習(xí)過(guò)程中，讓學(xué)生體會(huì)作者的情感。從學(xué)生的整體情況來(lái)看，還是比較理解的。學(xué)生的自主思維能力以及合作探究能力都有出乎意料之外的感覺(jué)。在學(xué)生體會(huì)了作者的情感之后，老師又自然而然地穿插一段過(guò)渡語(yǔ)：是啊，生活中有很多的文人也喜歡寫(xiě)家鄉(xiāng)的`食物。賈平凹忘不了陜西的那口羊肉泡饃，葉圣陶叫著薄片的雪藕就會(huì)想起遠(yuǎn)在太湖邊的故鄉(xiāng)，周作人甚至認(rèn)為故鄉(xiāng)的野菜——紫云英那誘人的香味無(wú)與倫比。還有魯迅、冰心等。其實(shí)大家想一想，他們想念的僅僅是那羅漢豆，那臘八粥嗎？我覺(jué)得這樣的材料介入對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)很有幫助。語(yǔ)文教材就是一個(gè)例子，語(yǔ)文教學(xué)就應(yīng)該在關(guān)注文本的基礎(chǔ)上有所延伸，只有這樣，學(xué)生的文化底蘊(yùn)才能逐步積淀。同樣在語(yǔ)言品味的環(huán)節(jié)，我在設(shè)計(jì)中也不僅僅停留在本課的語(yǔ)言，而是介入汪曾祺的其他文章中的語(yǔ)言，以一種“以文解文”的方法去解讀文本語(yǔ)言，既解決本課的教學(xué)任務(wù)，又學(xué)會(huì)旁類(lèi)觸通，更全面仔細(xì)地解讀汪曾祺，這樣，對(duì)擴(kuò)充學(xué)生的閱讀面很有幫助。

　　總之，我認(rèn)為這堂課我?guī)ьI(lǐng)著同學(xué)們明白了一句話：人，永遠(yuǎn)走不出自己的故鄉(xiāng)，也永遠(yuǎn)走不出自己的童年。

端午的鴨蛋教學(xué)反思15

　　我在本篇課文的教學(xué)上運(yùn)用的是以讀為主，讓學(xué)生感知濃郁的民俗畫(huà)面。我先是聲情并茂的引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入角色，再由學(xué)生自由朗讀，找出相關(guān)的精彩段落進(jìn)行交流，最后分析完文章思路后全班齊讀，逐步走進(jìn)作者的感情世界。

　　學(xué)生第一次系統(tǒng)的接觸類(lèi)似內(nèi)容的文章，而且學(xué)生的朗讀積極性不太容易調(diào)動(dòng)的起來(lái)，因此我注重了課前的準(zhǔn)備，以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。學(xué)生對(duì)于歷史典故和民俗故事會(huì)有比較濃的興趣，而且自己搜集資料也會(huì)更有成就感。

　　導(dǎo)入到正文之后，我從文章出發(fā)，在自主探究這個(gè)環(huán)節(jié)中以語(yǔ)言為教學(xué)立足點(diǎn)，關(guān)注學(xué)生對(duì)語(yǔ)言的理解、運(yùn)用和積累。首先引導(dǎo)學(xué)生朗讀、揣摩品味文中重要的詞語(yǔ)句子，使學(xué)生深入領(lǐng)會(huì)文中的思想情感。接著讓學(xué)生在朗讀的基礎(chǔ)上，合作探究，體味好詞好句。學(xué)生在朗讀討論后，找到了許多體現(xiàn)情感，以及語(yǔ)言特點(diǎn)的句子（比如：對(duì)比、字詞生動(dòng)、文白夾雜等）。語(yǔ)言離不開(kāi)生活，為了讓學(xué)生的語(yǔ)言發(fā)展得更好，我讓學(xué)生在分析時(shí)先朗讀，自己感受作者的'情感，然后再說(shuō)一說(shuō)自己的感受。

　　但是其中也有些不足。我在主題情感的挖掘上不夠到位。我對(duì)“為什么以端午的鴨蛋為題”這個(gè)整體感知的部分把握不夠，為了進(jìn)入下一個(gè)環(huán)節(jié)，讓學(xué)生活動(dòng)時(shí)間也不夠充分，因此，有些體現(xiàn)學(xué)生主動(dòng)性的動(dòng)手、動(dòng)口的活動(dòng)也不夠充分，未讓學(xué)生很好的展開(kāi)討論，感受不夠深入。這是在以后的教學(xué)中需要解決的。

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