《百分?jǐn)?shù)應(yīng)用》教學(xué)反思

　　作為一名人民老師，課堂教學(xué)是我們的任務(wù)之一，通過(guò)教學(xué)反思可以有效提升自己的教學(xué)能力，那么教學(xué)反思應(yīng)該怎么寫才合適呢？以下是小編整理的《百分?jǐn)?shù)應(yīng)用》教學(xué)反思，供大家參考借鑒，希望可以幫助到有需要的朋友。

《百分?jǐn)?shù)應(yīng)用》教學(xué)反思1

　　大部分學(xué)生會(huì)解這樣的題目了。這節(jié)課還能上成新授課嗎？批改預(yù)習(xí)作業(yè)后，發(fā)現(xiàn)新授的內(nèi)容還是有的。譬如“如何正確設(shè)未知數(shù)X的問(wèn)題以及如何正確設(shè)另一個(gè)未知數(shù)的問(wèn)題”,譬如，如何利用結(jié)果和條件中的數(shù)量關(guān)系來(lái)檢驗(yàn)計(jì)算結(jié)果是否正確；當(dāng)然，還有一個(gè)重點(diǎn)是如何尋找“可以依據(jù)它列方程的等量關(guān)系式”。我就是圍繞這三點(diǎn)展開(kāi)教學(xué)的.。

　　結(jié)果發(fā)現(xiàn)部分學(xué)生不會(huì)書面檢驗(yàn)“練一練”第2題，有的只寫了一個(gè)檢驗(yàn)式，有的不動(dòng)腦筋地寫“8463=147(棵)”——事實(shí)上題目中根本沒(méi)有“種蓖麻和向日葵一共147棵”這樣的條件，學(xué)生根本沒(méi)有弄懂檢驗(yàn)的實(shí)質(zhì)。種種現(xiàn)象表明：學(xué)生沒(méi)有養(yǎng)成檢驗(yàn)的習(xí)慣以及掌握合適的檢驗(yàn)方法。養(yǎng)成檢驗(yàn)的習(xí)慣不是靠一堂課就能輕而易舉地解決的。

　　關(guān)于練習(xí)四的第4題，由于我沒(méi)有作出統(tǒng)一的作業(yè)要求，所以有學(xué)生用算式方法解來(lái)解決。我要求他們?cè)儆梅匠虂?lái)解。這道比較題還沒(méi)來(lái)得及比較——依據(jù)的數(shù)量關(guān)系式相同，但設(shè)未知數(shù)的方法不同——就已經(jīng)下課了。

　　課前，還想到讓學(xué)生把百分?jǐn)?shù)化成分?jǐn)?shù)，再一題多解，這個(gè)念頭被自己否決了。如果那樣做，就沖淡列方程的主體了。

　　教學(xué)效果：一般。

　　遺憾之處：對(duì)個(gè)別學(xué)困生的當(dāng)堂輔導(dǎo)只有三四個(gè)，面不廣。

《百分?jǐn)?shù)應(yīng)用》教學(xué)反思2

　　教學(xué)反思_分?jǐn)?shù)百分?jǐn)?shù)應(yīng)用題

　　今天,進(jìn)行《分?jǐn)?shù)、百分?jǐn)?shù)應(yīng)用題》的復(fù)習(xí),在復(fù)習(xí)過(guò)程中,大部分學(xué)生對(duì)求一個(gè)數(shù)是另一個(gè)數(shù)的百分之幾、一個(gè)數(shù)比另一個(gè)數(shù)多(或少)百分之幾的應(yīng)用題掌握得比較好,但還有個(gè)別同學(xué)把知識(shí)遺忘得差不多了,必須加強(qiáng)輔導(dǎo)。

　　在進(jìn)行復(fù)習(xí)鞏固的時(shí)候,有兩件事使我覺(jué)得深感意外。

　　我出示一道練習(xí)題:一堆煤原計(jì)劃每天燒30千克,能燒50天,如果每天節(jié)約1/6,可以燒多少天?

　　我先讓學(xué)生獨(dú)立完成,在巡視的時(shí)候,我發(fā)現(xiàn)有些同學(xué)沒(méi)處理好"每天節(jié)約1/6",列錯(cuò)了,我請(qǐng)個(gè)別學(xué)生回答時(shí),特意請(qǐng)了這些同學(xué)回答,然后又請(qǐng)了班上最差的一個(gè)回答,這時(shí)有些同學(xué)在小聲說(shuō)"她肯定錯(cuò)。"其實(shí)我也有這樣的想法,但出乎意料,她居然答對(duì)了,話音剛落,其他同學(xué)少有地給予熱烈的掌聲,這時(shí)我也從愕然中醒悟過(guò)來(lái),馬上表?yè)P(yáng)了這個(gè)女同學(xué)和全班同學(xué)的友善精神和團(tuán)結(jié)向上的精神。

　　最后,我出示了一道題目:修路工人計(jì)劃修一條長(zhǎng)760千米的水渠,前6天修了全程的30%,照這樣的速度,修完這條水渠還要多少天?

　　這道題目,學(xué)生獨(dú)立完成后都紛紛發(fā)表想法,不少同學(xué)采取了這樣的列法:(760-760×30%)÷(760×30%÷6),但還有不少同學(xué)選用這樣的列法:760÷(760×30%÷6)-6,我說(shuō):"剛才,大家的`這兩種列法都很好,還有別的列法嗎?"這時(shí)全班都安靜下來(lái)了,只有一個(gè)平時(shí)很少說(shuō)話比較內(nèi)向的同學(xué)高舉著手,說(shuō)出了他的想法:6÷30%-6,這種想法我確實(shí)也沒(méi)有想到,前兩種都是很循規(guī)蹈矩的列法,而后一種列法又簡(jiǎn)單又明了,見(jiàn)解很獨(dú)到,因此我馬上給予這個(gè)同學(xué)高度的評(píng)價(jià):"好極了,你真聰明!"鼓勵(lì)他再接再厲,看到他極少有的美滋滋的笑容,我心里也感到由衷的高興。

《百分?jǐn)?shù)應(yīng)用》教學(xué)反思3

　　本節(jié)課的內(nèi)容是在學(xué)生已經(jīng)掌握了百分?jǐn)?shù)的意義，百分?jǐn)?shù)、分?jǐn)?shù)、小數(shù)的互化，求一個(gè)數(shù)是另一個(gè)數(shù)的百分之幾，求一個(gè)數(shù)的百分之幾是多少，以及百分率的基礎(chǔ)上進(jìn)行教學(xué)的，是應(yīng)用百分?jǐn)?shù)的知識(shí)解決生活中的實(shí)際問(wèn)題的重要組成部分。

　　依據(jù)《新課程標(biāo)準(zhǔn)》確定本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)是：

　　1、知識(shí)與技能：

　　會(huì)解答兩步計(jì)算的求一個(gè)數(shù)的百分之幾是多少的實(shí)際問(wèn)題。能有條理的說(shuō)明解決問(wèn)題的思路，會(huì)按照題目的具體情況選擇較為簡(jiǎn)便的解題方法。

　　2、過(guò)程與方法：

　　經(jīng)歷自主解答稍復(fù)雜的有關(guān)百分?jǐn)?shù)的實(shí)際問(wèn)題的過(guò)程。在學(xué)生已有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，通過(guò)類比、遷移、推理等方法分析數(shù)量關(guān)系，在自主探索、合作交流中進(jìn)行新知識(shí)的構(gòu)建。

　　3、情感與態(tài)度：

　　感受百分?jǐn)?shù)在實(shí)際生活中的廣泛應(yīng)用，獲得自主解決問(wèn)題的成功體驗(yàn)，增強(qiáng)學(xué)好數(shù)學(xué)的信心。

　　教學(xué)重點(diǎn)：

　　運(yùn)用百分?jǐn)?shù)的相關(guān)知識(shí)來(lái)解決“求比一個(gè)數(shù)多百分之幾的數(shù)是多少”，以及列方程解決“已知比一個(gè)數(shù)多百分之幾的'數(shù)是多少，求原數(shù)”等這一類實(shí)際問(wèn)題。

　　教學(xué)難點(diǎn)：

　　能有條理的說(shuō)明解決問(wèn)題的思路，會(huì)按照題目的具體情況選擇較為簡(jiǎn)便的解答方法。

　　圍繞本課的教學(xué)目標(biāo)、重點(diǎn)和難點(diǎn)，我進(jìn)行了如下教學(xué)設(shè)計(jì)：

　　一、激活舊知，導(dǎo)入新課。

　　百分?jǐn)?shù)的學(xué)習(xí)在教材安排上具有跳躍性，學(xué)習(xí)伊始引導(dǎo)學(xué)生復(fù)習(xí)百分?jǐn)?shù)的相關(guān)知識(shí)，以喚醒學(xué)生對(duì)百分?jǐn)?shù)的認(rèn)識(shí)。

　　二、創(chuàng)設(shè)情境，合作探究。

　　首先創(chuàng)設(shè)水上公園的情境，激發(fā)學(xué)生熱愛(ài)生活的美好情感。繼而出示相關(guān)信息和問(wèn)題，讓學(xué)生感受數(shù)學(xué)與生活的密切聯(lián)系，激發(fā)學(xué)生帶著濃厚的興趣去解決生活中的問(wèn)題。

　　本節(jié)內(nèi)容與學(xué)生熟悉的求比一個(gè)數(shù)多幾分之幾的數(shù)是多少的分?jǐn)?shù)乘法應(yīng)用題類似，只是以百分?jǐn)?shù)的形式給出。學(xué)生有相關(guān)的解決分?jǐn)?shù)乘法應(yīng)用題的基礎(chǔ)，所以通過(guò)知識(shí)遷移的方式便能夠探究出解決問(wèn)題的方法。因此，我在設(shè)計(jì)第一個(gè)例題的學(xué)習(xí)時(shí)，沒(méi)有直接給出百分?jǐn)?shù)，而是將35%以分?jǐn)?shù)7/20的形式出現(xiàn)，學(xué)生利用已有知識(shí)很快解決了問(wèn)題，然后將分?jǐn)?shù)改成百分?jǐn)?shù)，通過(guò)兩題的類比，發(fā)現(xiàn)數(shù)量關(guān)系和解題思路是一樣的，這樣將新舊知識(shí)融會(huì)貫通，問(wèn)題迎刃而解。學(xué)生自然獲得了成功的體驗(yàn)。

　　創(chuàng)設(shè)退耕還林的情境學(xué)習(xí)第二個(gè)例題。情境的創(chuàng)設(shè)既體現(xiàn)百分?jǐn)?shù)在生活中的廣泛應(yīng)用，體現(xiàn)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的價(jià)值，又使學(xué)生增強(qiáng)了關(guān)心國(guó)家大事的意識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生熱愛(ài)祖國(guó)的情感。

　　第二個(gè)例題是第一個(gè)例題的逆向思考。是“已知一個(gè)數(shù)的百分之幾是多少，求原數(shù)”的問(wèn)題。為降低難度，教材緊緊抓住“求一個(gè)數(shù)的百分之幾是多少，用乘法算”這一核心知識(shí)，介紹了列方程解決問(wèn)題的方法，避開(kāi)了難度較大的逆向思維，仍用第一個(gè)例題的思路，順向思考。由于此題相對(duì)于第一題的題目理解起來(lái)有一定困難，所以我首先引導(dǎo)學(xué)生找準(zhǔn)單位1，分析數(shù)量關(guān)系，比較發(fā)現(xiàn)這道題的特點(diǎn)。在此基礎(chǔ)上組織學(xué)生討論，在小組中交流自己遇到的困難并嘗試解決。最后探究得出：用方程方法解答可以化繁為簡(jiǎn)，化難為易。從而向?qū)W生滲透“轉(zhuǎn)化”的思想，讓學(xué)生體驗(yàn)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的樂(lè)趣。

　　課前做了預(yù)設(shè)，對(duì)例題二的解法如果學(xué)生中出現(xiàn)算術(shù)法，可以將算術(shù)法和方程法進(jìn)行比較，使學(xué)生達(dá)成共識(shí)，方程法理解起來(lái)更簡(jiǎn)單

　　最后將兩個(gè)例題進(jìn)行比較，明確根據(jù)題目的不同特點(diǎn)選用不同方法來(lái)解決。對(duì)本節(jié)課的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行總結(jié)和提升。

　　三、自主練習(xí)，復(fù)習(xí)鞏固。

　　這一環(huán)節(jié)安排了兩組練習(xí)，第一組練習(xí)是對(duì)例題的復(fù)習(xí)鞏固；第二組練習(xí)是比一個(gè)數(shù)少百分之幾的問(wèn)題，讓學(xué)生通過(guò)比較發(fā)現(xiàn)其與例題的異同。

　　同時(shí)，通過(guò)練習(xí)使學(xué)生進(jìn)一步感受百分?jǐn)?shù)與實(shí)際生活的密切聯(lián)系。

　　四、實(shí)踐作業(yè)，創(chuàng)新提高

　　安排學(xué)生搜集生活中關(guān)于百分?jǐn)?shù)的信息，自己創(chuàng)設(shè)情景，運(yùn)用所學(xué)知識(shí)自主解答，是學(xué)生真正自主學(xué)習(xí)的過(guò)程，進(jìn)一步激發(fā)了學(xué)生探索的欲望，讓學(xué)生在濃厚的興趣中學(xué)知識(shí)，用知識(shí)。同時(shí)使百分?jǐn)?shù)更加貼近學(xué)生生活，學(xué)生能夠深切感受數(shù)學(xué)來(lái)源于生活并為生活服務(wù)的價(jià)值理念。

《百分?jǐn)?shù)應(yīng)用》教學(xué)反思4

　　《百分?jǐn)?shù)的應(yīng)用》這一課是以理解“增加或減少”百分之幾的意義從而加深百分?jǐn)?shù)意義的理解為目標(biāo)的，重在讓學(xué)生提高數(shù)學(xué)的運(yùn)用能力體會(huì)百分?jǐn)?shù)與生活的聯(lián)系，同時(shí)加強(qiáng)畫圖策略的運(yùn)用。

　　在探討水的體積和冰的體積問(wèn)題中，學(xué)生自主分析，借助畫圖的形式理解題意，尋找數(shù)量關(guān)系。學(xué)生繪制的圖形格式多樣，學(xué)生在自由的思緒中構(gòu)建框架，準(zhǔn)確摸索解題思路，在無(wú)聲的激情中體驗(yàn)數(shù)學(xué)樂(lè)趣。

　　此課我先復(fù)習(xí)了小數(shù)、分?jǐn)?shù)、百分?jǐn)?shù)的互化，然后以雪景為線導(dǎo)出課題，學(xué)生在美麗的雪景中興趣得到了激發(fā)，十分活躍。我在課前做了兩次水與冰體積對(duì)比試驗(yàn)并記錄下來(lái)，讓學(xué)生去比較。本次課我極力引導(dǎo)學(xué)生想畫圖、會(huì)畫圖、會(huì)讀圖，意在讓學(xué)生養(yǎng)成畫圖的習(xí)慣，加強(qiáng)解決實(shí)際問(wèn)題的能力，借此讓學(xué)生在日后解決增加或減少百分之幾等問(wèn)題上能游刃有余。本課我還存在些許問(wèn)題需要改進(jìn)，如在解釋冰的'體積比水的體積增加的5立方厘米占誰(shuí)的百分之幾的問(wèn)題上停留過(guò)長(zhǎng)，引導(dǎo)篇幅過(guò)長(zhǎng)。日后我會(huì)在處理上再注意把控好每個(gè)環(huán)節(jié)的時(shí)長(zhǎng)與說(shuō)辭。

　　十分高興能開(kāi)這一堂課讓我意識(shí)到自己的不足，同事的悉心指導(dǎo)讓我在處理課堂的問(wèn)題上更有把握，謝謝教研組的同仁們。

《百分?jǐn)?shù)應(yīng)用》教學(xué)反思5

　　百分?jǐn)?shù)的應(yīng)用（二）是在學(xué)生前面已經(jīng)學(xué)習(xí)了分?jǐn)?shù)混合運(yùn)算知識(shí)和百分?jǐn)?shù)的應(yīng)用（一）的基礎(chǔ)上進(jìn)行教學(xué)的。它是對(duì)前面已學(xué)的求增加百分之幾和減少百分之幾的實(shí)際應(yīng)用，通過(guò)學(xué)習(xí)，把百分?jǐn)?shù)應(yīng)用和分?jǐn)?shù)應(yīng)用題聯(lián)系起來(lái)，讓學(xué)生從整體形成知識(shí)框架。

　　一、讀、寫、說(shuō)貫穿全課

　　1、讀中培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)真細(xì)致的讀題習(xí)慣和審題習(xí)慣

　　讀題時(shí)，不僅要讀題干，還要認(rèn)真讀題的要求。如這節(jié)課的回顧舊知環(huán)節(jié)，第一個(gè)復(fù)習(xí)題的要求是只列式不計(jì)算，但從課堂學(xué)生的答題情況看，仍有少數(shù)學(xué)生進(jìn)行了計(jì)算。從中說(shuō)明，良好習(xí)慣的培養(yǎng)不是一朝一夕的事情，需要我們持之以恒，每天堅(jiān)持，才能幫助學(xué)生形成好習(xí)慣。

　　如何幫助學(xué)生學(xué)會(huì)審題，不是多讀幾遍題，就能解決問(wèn)題，需要我們?cè)谡n堂中給予學(xué)生方法的指導(dǎo)。如在教學(xué)中我設(shè)計(jì)了三個(gè)問(wèn)題，就是提供給學(xué)生審題方法的指導(dǎo)：

　�。�1）從讀題中知道所求問(wèn)題是什么

　　（2）哪句話是理解題意的'關(guān)鍵句，從關(guān)鍵句中知道整體“1”是誰(shuí)，50%的意義是什么，高速列車是原來(lái)列車速度的（）%

　　（3）畫圖找等量關(guān)系。學(xué)生有了方法指導(dǎo)，在長(zhǎng)期的訓(xùn)練中，逐漸就有了審題的方法及注意事項(xiàng)。

　　2、說(shuō)中明晰思路

　　在展示交流時(shí)，學(xué)生很順利地寫出了兩種等量關(guān)系及解答方法。但用語(yǔ)言介紹時(shí)，只是寫啥說(shuō)啥，不能說(shuō)出為什么這樣做。這時(shí)，我提出問(wèn)題，“你的等量關(guān)系是怎樣找出的？”引發(fā)學(xué)生思考、討論，從而進(jìn)行了深入分析，得出知識(shí)的來(lái)龍去脈。

　　3、寫中提升思維

　　學(xué)生通過(guò)表達(dá)，把自己的思路進(jìn)行整理有條理的寫出來(lái)，并通過(guò)寫出來(lái)，可以發(fā)現(xiàn)其還存在哪些問(wèn)題，進(jìn)行針對(duì)性的指導(dǎo)，然后再完善，讓思維得到再次升華。

　　二、整體把握教材，給學(xué)生一個(gè)知識(shí)網(wǎng)絡(luò)

　　百分?jǐn)?shù)應(yīng)用題與分?jǐn)?shù)應(yīng)用題是一脈相承，只是表達(dá)的形式不同，前者是百分?jǐn)?shù)，后者是分?jǐn)?shù)，但它們都是表達(dá)兩個(gè)數(shù)間的關(guān)系，算理是一樣的。因些教學(xué)設(shè)計(jì)中，我從分?jǐn)?shù)應(yīng)用題導(dǎo)入，由分?jǐn)?shù)應(yīng)用題過(guò)渡到百分?jǐn)?shù)題，讓學(xué)生第一次感知到分?jǐn)?shù)應(yīng)用題與百分?jǐn)?shù)應(yīng)用題的聯(lián)系，然后在自學(xué)提綱中設(shè)置問(wèn)題“修改前的分?jǐn)?shù)應(yīng)用題與修改后的百分?jǐn)?shù)應(yīng)用題的解題方法一樣嗎？為什么？”在學(xué)生通過(guò)合作探究中再次建立它們間的聯(lián)系。從而形成一個(gè)整體的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)。

　　當(dāng)然，課中還有許多仍需不斷完善的地方，如解題方法的小結(jié)，讓學(xué)生形成明確的解題思路，學(xué)生讀題的細(xì)致，說(shuō)思路的條理性等，都需在今后的教學(xué)中進(jìn)一步提高。

《百分?jǐn)?shù)應(yīng)用》教學(xué)反思6

　　復(fù)習(xí)課的一個(gè)重要功能是引導(dǎo)學(xué)生回顧、整理知識(shí)，提煉解決問(wèn)題的方法。在教學(xué)實(shí)踐中，教師通過(guò)創(chuàng)設(shè)開(kāi)放性的問(wèn)題情境，從簡(jiǎn)單的.百分?jǐn)?shù)應(yīng)用題引入，逐步過(guò)渡到稍復(fù)雜的百分?jǐn)?shù)應(yīng)用題。學(xué)生可以從不同的角度去觀察、分析、思考，提出不同數(shù)量、不同質(zhì)量的教學(xué)問(wèn)題，并采用不同的方法去解決。

　　注意啟發(fā)學(xué)生從例題中抽象概括數(shù)量關(guān)系，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)規(guī)律。進(jìn)行歸納總結(jié)：?jiǎn)挝弧?”是已知的量時(shí)，如果是求一個(gè)數(shù)的幾分之幾是多少就用乘法。當(dāng)單位“1”是未知的量時(shí)用除法計(jì)算或用方程。從而使學(xué)生形成系統(tǒng)的、完整的、明確的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)。

　　注重對(duì)學(xué)生數(shù)學(xué)應(yīng)用意識(shí)的培養(yǎng)。以學(xué)生十分熟悉又很感興趣的事件為背景，在復(fù)習(xí)過(guò)程中，教師充分發(fā)揮學(xué)生的自主性，讓學(xué)生積極、主動(dòng)參與復(fù)習(xí)全過(guò)程。再通過(guò)分?jǐn)?shù)應(yīng)用題的練習(xí)，溝通分?jǐn)?shù)與比的聯(lián)系，啟發(fā)學(xué)生用簡(jiǎn)便方法來(lái)解答分?jǐn)?shù)應(yīng)用題。引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)多角度分析問(wèn)題，從而在解決問(wèn)題的過(guò)中培養(yǎng)學(xué)勝探究能力和創(chuàng)新精神。

《百分?jǐn)?shù)應(yīng)用》教學(xué)反思7

　　本節(jié)課是在學(xué)生學(xué)過(guò)了求一個(gè)數(shù)是另一個(gè)數(shù)的百分之幾問(wèn)題基礎(chǔ)上教學(xué)的。這種問(wèn)題實(shí)際上還是求一個(gè)數(shù)是另一個(gè)數(shù)的百分之幾的問(wèn)題，只是有一個(gè)條件題目中沒(méi)有直接給出，需要根據(jù)題里的條件先算出來(lái)。解答求比一個(gè)數(shù)多（少）百分之幾的問(wèn)題，可以加深學(xué)生對(duì)百分?jǐn)?shù)的認(rèn)識(shí)，提高百分?jǐn)?shù)解決實(shí)際問(wèn)題的能力。

　　成功之處：

　　1、重視解題策略的培養(yǎng)，提高解決問(wèn)題的能力。

　　為了幫助學(xué)生理解題意，分析數(shù)量關(guān)系，教材中畫出線段圖直觀表示題目中的數(shù)量關(guān)系，同時(shí)呈現(xiàn)了兩種解決問(wèn)題的方法。一是先求出實(shí)際比原計(jì)劃增加的'公頃數(shù)，即14—12=2（公頃）；再求出增加的公頃數(shù)是原計(jì)劃的百分之幾，即2÷12≈16。7%。二是先求出實(shí)際造林的公頃數(shù)是原計(jì)劃的百分之幾，再把原計(jì)劃造林的公頃數(shù)看作單位“1”或100%。用實(shí)際造林的公頃數(shù)是原計(jì)劃的百分之幾減去100%，就是實(shí)際造林比原計(jì)劃增加了百分之幾。通過(guò)兩種方法的教學(xué)對(duì)比，使學(xué)生明確解答求比一個(gè)數(shù)多（少）百分之幾的問(wèn)題的不同解題思路，同時(shí)應(yīng)用線段圖加強(qiáng)學(xué)生圖形結(jié)合進(jìn)行解決問(wèn)題的能力。

　　2、重視題目的變式，訓(xùn)練學(xué)生靈活解決問(wèn)題的能力。

　　在教學(xué)例2的問(wèn)題后進(jìn)行變式訓(xùn)練，再讓學(xué)生解答“原計(jì)劃造林比實(shí)際造林少百分之幾？”。為防止負(fù)遷移，可以提出問(wèn)題：能不能說(shuō)原計(jì)劃造林比實(shí)際造林少百分之幾的含義是什么？在這里是誰(shuí)和誰(shuí)比？使學(xué)生明確這道題實(shí)際求的是原計(jì)劃造林比實(shí)際造林少的公頃數(shù)占實(shí)際的百分之幾，列式為（14—12）÷14≈14。3%�；蛘呦惹蟪鲈�計(jì)劃造林是實(shí)際的百分之幾：12÷14≈85。7%，再把實(shí)際造林的公頃數(shù)看作“1”，求出原計(jì)劃造林比實(shí)際少百分之幾：100%—85。7%=14。3%。通過(guò)變式練習(xí)，即開(kāi)拓了學(xué)生的解題思路，又可以發(fā)展學(xué)生的思維能力。

　　不足之處：

　　學(xué)生對(duì)于（14—12）÷14≈14。3%這個(gè)算式習(xí)慣上用等于號(hào)，而不是用約等號(hào)。

《百分?jǐn)?shù)應(yīng)用》教學(xué)反思8

　　1、復(fù)習(xí)鋪墊，通過(guò)知識(shí)的遷移、比較使知識(shí)螺旋上升在學(xué)習(xí)例題之前先復(fù)習(xí)以前所學(xué)知識(shí)，把知識(shí)難點(diǎn)分散話，學(xué)生就容易把知識(shí)方法遷移到例題中間去，使知識(shí)點(diǎn)螺旋上升。

　　2、試題分析，找出題目中的單位“1”，列出數(shù)量關(guān)系。已知單位“1”是多少的百分?jǐn)?shù)問(wèn)題，找出相等關(guān)系既是關(guān)鍵，又經(jīng)常是難點(diǎn)。

　　3、通過(guò)觀察、比較，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與新知識(shí)的探索過(guò)程根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)，教師提出問(wèn)題。找出題中的單位“1”，數(shù)量關(guān)系，列式解答。這樣一步一步啟發(fā)學(xué)生思考。加強(qiáng)學(xué)生思維的訓(xùn)練，使學(xué)生掌握解答這類應(yīng)用量的基本思維。

　　4、根據(jù)學(xué)生的`認(rèn)識(shí)規(guī)律，重視歸類整理，使理解程序化

　　根據(jù)學(xué)生對(duì)百分?jǐn)?shù)的復(fù)合應(yīng)用題較深的理解，為了更好地使學(xué)生學(xué)習(xí)百分?jǐn)?shù)復(fù)合應(yīng)用題的結(jié)構(gòu)特征、數(shù)量關(guān)系及解答方法。教師再總結(jié)提升，使學(xué)生的理解得到更好的發(fā)展。

　　5、注意學(xué)法指導(dǎo)，增強(qiáng)練習(xí)的針對(duì)性

　　我國(guó)老教育家葉圣陶說(shuō)過(guò)：“教師教任何功課，講都是為了達(dá)到用不著講，教都是為了不用教。”教學(xué)過(guò)程是學(xué)生邏輯思維和獨(dú)立獲取知識(shí)、運(yùn)用知識(shí)的過(guò)程。因此教學(xué)新課后，應(yīng)注意學(xué)生的學(xué)法指導(dǎo)。

　　存在問(wèn)題：教學(xué)過(guò)程中教師的語(yǔ)言表達(dá)不精練，不能正確引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)。教學(xué)沒(méi)有活躍氣氛，不能使學(xué)生愉快獲取知識(shí)。總之，今后的教學(xué)有待改進(jìn)。

《百分?jǐn)?shù)應(yīng)用》教學(xué)反思9

　　本課的教學(xué)設(shè)計(jì)，是在新課程標(biāo)準(zhǔn)理念指導(dǎo)下，根據(jù)本班學(xué)生實(shí)際情況進(jìn)行設(shè)計(jì)的。從實(shí)施情況來(lái)看，整堂課學(xué)生情緒高漲、興趣盎然。在教學(xué)中，教師一改往日應(yīng)用題教學(xué)的枯燥、抽象之面貌，而是借用學(xué)生已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)和生活實(shí)際，有效地理解了百分?jǐn)?shù)應(yīng)用題的數(shù)量關(guān)系和實(shí)用價(jià)值。

　　1、改變應(yīng)用題的表述形式，豐富信息的呈現(xiàn)方式。

　　根據(jù)小學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)，我們?cè)诮虒W(xué)過(guò)程中，出示例題、習(xí)題時(shí)，呈現(xiàn)形式應(yīng)力求多樣、活潑，讓學(xué)生多種感官一起參與，以吸引學(xué)生的注意力，培養(yǎng)對(duì)數(shù)學(xué)的興趣。本課的教學(xué)中，我大膽地改變了教材中的知識(shí)例題，重組和創(chuàng)設(shè)了“實(shí)驗(yàn)活動(dòng)”這樣一個(gè)情境，從而引入“求一個(gè)數(shù)是另一個(gè)數(shù)的百分之幾”的應(yīng)用題，即切合學(xué)生的生活實(shí)際，又讓學(xué)生自然而然地產(chǎn)生了學(xué)習(xí)的實(shí)際需要，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。并更好地為下一環(huán)節(jié)的自主探索、主動(dòng)發(fā)展作好充分的準(zhǔn)備。

　　2、突出數(shù)學(xué)應(yīng)用價(jià)值，培養(yǎng)學(xué)生的應(yīng)用意識(shí)和創(chuàng)新能力

　　《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出，要讓學(xué)生能夠“初步學(xué)會(huì)運(yùn)用數(shù)學(xué)的思維方式去觀察、分析現(xiàn)實(shí)社會(huì)，去解決日常生活中和其他學(xué)科學(xué)習(xí)中的問(wèn)題，增強(qiáng)應(yīng)用數(shù)學(xué)的意識(shí)�！北菊n的設(shè)計(jì)充分體現(xiàn)了這一理念，例題從學(xué)生的游戲中來(lái)，讓學(xué)生感受到數(shù)學(xué)與生活的密切聯(lián)系，通過(guò)自己的探究，運(yùn)用數(shù)學(xué)的.思維方式解決問(wèn)題，又能運(yùn)用掌握的知識(shí)去研究解決生活的其它數(shù)學(xué)問(wèn)題，，培養(yǎng)了學(xué)生的應(yīng)用意識(shí)。同時(shí)，例題的教學(xué)注重讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)，合作探究，充分發(fā)揮了學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，也培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新能力。

　　3、創(chuàng)設(shè)民主氛圍，鼓勵(lì)解決問(wèn)題策略的多樣化。

　　民主、自由、開(kāi)放的學(xué)習(xí)氛圍是學(xué)生主動(dòng)參與、敢于發(fā)表自己獨(dú)特見(jiàn)解的前提條件。在本課的“請(qǐng)你選擇感興趣的百分?jǐn)?shù)嘗試編一個(gè)百分?jǐn)?shù)應(yīng)用題”中，學(xué)生卸下了書本應(yīng)用題、教師思維的束縛，大膽設(shè)想、討論，從實(shí)際效果來(lái)看，不同的學(xué)生就有不同的思考方式和解決方法，使學(xué)生的個(gè)性學(xué)習(xí)發(fā)揮的淋漓盡致。更培養(yǎng)了學(xué)生自己收集已有知識(shí)，解決實(shí)際問(wèn)題的能力。因此，我覺(jué)得在教學(xué)中應(yīng)對(duì)學(xué)生多一份“放手”的信任，少一點(diǎn)“關(guān)愛(ài)”的指導(dǎo)，大膽地讓學(xué)生在學(xué)習(xí)

　　的海浪中自由搏擊，讓學(xué)生自己尋找問(wèn)題解決的策略、學(xué)習(xí)的方法，有頭腦、有個(gè)性、有能力的學(xué)生才能應(yīng)運(yùn)而生。

《百分?jǐn)?shù)應(yīng)用》教學(xué)反思10

　　這節(jié)課教學(xué)的成功之處有以下幾方面：

　　1、解題方法“多樣化”：

　　(學(xué)生思維活躍) 《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》的教學(xué)建議中指出：“教師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)同一個(gè)問(wèn)題積極尋求多種不同的思路，而不是以教科書上的或教師事先欲設(shè)的答案作為評(píng)價(jià)的依據(jù)”。《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》中，將“在解決問(wèn)題的過(guò)程中發(fā)展探索與創(chuàng)新精神，體驗(yàn)解決問(wèn)題策略的多樣性”列為發(fā)展性領(lǐng)域目標(biāo)。而這一目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)除了依靠學(xué)生自身的生理?xiàng)l件和原有的認(rèn)知水平以外，還需要相應(yīng)的外部環(huán)境。這節(jié)課上學(xué)生一共提出了4種解題方法，其中有2種是我們平時(shí)不常用的，第4種是我也沒(méi)有想到的。我從學(xué)生的需要出發(fā)及時(shí)調(diào)整了教案，讓每一個(gè)想發(fā)言的學(xué)生都能表達(dá)自己的想法，盡管他們有些數(shù)學(xué)語(yǔ)言的運(yùn)用還不太準(zhǔn)確，但我還是給與了肯定與鼓勵(lì)。在這種寬松的氛圍下，學(xué)生有了運(yùn)用知識(shí)解決簡(jiǎn)單問(wèn)題的成功體驗(yàn)，增強(qiáng)了學(xué)好數(shù)學(xué)的信心，并產(chǎn)生進(jìn)一步學(xué)好數(shù)學(xué)的愿望。雖然后面還有兩個(gè)練習(xí)沒(méi)有來(lái)得及做，但我認(rèn)為對(duì)一個(gè)問(wèn)題的深入研究比盲目地做十道題地收獲更大，這種收獲不單單體現(xiàn)在知識(shí)上，更體現(xiàn)在情感、態(tài)度與價(jià)值觀方面。

　　2．營(yíng)造平等、和諧的課堂氣氛：

　　數(shù)學(xué)教學(xué)改革，決不僅僅是教材教法的改革，同時(shí)也包括師生關(guān)系的變革。在課堂教學(xué)當(dāng)中，要努力實(shí)現(xiàn)師生關(guān)系的民主與平等，改變單純的.教師講、學(xué)生聽(tīng)的“注入式”教學(xué)模式，教師應(yīng)成為學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的引導(dǎo)者、組織者和合作者，學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人。縱觀整個(gè)教學(xué)過(guò)程，我所說(shuō)的話并不多，除了“你是怎么想的？”“還有其他的方法嗎？”“說(shuō)說(shuō)看”等激勵(lì)和引導(dǎo)以外，我沒(méi)有任何過(guò)多的講解，有學(xué)生講不清楚，我也是用商量的口吻說(shuō)：“誰(shuí)愿意幫他講清楚？”當(dāng)一次講不明白，需要再講一遍時(shí)，我也只是用肢體語(yǔ)言（用手勢(shì)指導(dǎo)學(xué)生看圖）引導(dǎo)學(xué)生在自己觀察與思考的基礎(chǔ)上明白了算理。學(xué)生能思考的，教師決不暗示；學(xué)生能說(shuō)出的，教師決不講解；學(xué)生能解決的，教師決不插手。由于我在課堂上適時(shí)的“隱”與“引”，為學(xué)生提供了施展才華的舞臺(tái)，使他們真正成為科學(xué)知識(shí)的探索者與發(fā)現(xiàn)者，而不是簡(jiǎn)單的被動(dòng)的接受知識(shí)的容器。

　　3、值得商榷的方面：

　　優(yōu)生“吃好”了，能否讓差生也“吃飽” 。在本節(jié)課上花了比較多的時(shí)間讓學(xué)生說(shuō)自己不同的方法，對(duì)于那些中等或?qū)W習(xí)有困難的同學(xué)來(lái)說(shuō)是不是有必要，因?yàn)樗麄冎荒苈?tīng)懂其中的某一些解法，其余的聽(tīng)了也不懂。在課堂上他們?cè)谝欢ǖ臅r(shí)間段里成為了觀眾和聽(tīng)眾。在面向全體學(xué)生這個(gè)層面上，本節(jié)課還有較大的欠缺。

　　只要我們的教師不僅在理念上認(rèn)識(shí)學(xué)生在教學(xué)中的主體地位,而且在實(shí)際行動(dòng)上想千方設(shè)百計(jì),在教學(xué)中落實(shí)學(xué)生的主體地位,引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)積極地參與教學(xué)全過(guò)程,把學(xué)生推向前臺(tái),教師退居慕后,只充當(dāng)教學(xué)中的組織者,引導(dǎo)者與合作者,為學(xué)生營(yíng)造一個(gè)民主,平等,寬松。

《百分?jǐn)?shù)應(yīng)用》教學(xué)反思11

　　本課教學(xué)的設(shè)計(jì)，是在建構(gòu)主義理念指導(dǎo)下，結(jié)合學(xué)生具體實(shí)際情況進(jìn)行的。從實(shí)施情況來(lái)看，整堂課學(xué)生情緒高漲、興趣盎然，一改往日應(yīng)用題教學(xué)的枯燥、抽象之面貌，而是借用學(xué)生已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)和生活實(shí)際，有效地理解了這一類百分?jǐn)?shù)應(yīng)用題的數(shù)量關(guān)系和實(shí)用價(jià)值。

　　百分?jǐn)?shù)應(yīng)用題屬于分?jǐn)?shù)應(yīng)用題，基本內(nèi)容也包括了三大類，一是求分率，二是求單位“1”的百分之幾是多少，三是求單位“1”的量。這三大類的學(xué)習(xí)，一要讓學(xué)生弄清每一類的數(shù)量關(guān)系以及三類之間的聯(lián)系與區(qū)別，二要讓學(xué)生運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解決生活中的一些實(shí)際問(wèn)題，并體會(huì)到百分?jǐn)?shù)在生活中的運(yùn)用是十分廣泛的。

　　小學(xué)數(shù)學(xué)新課程標(biāo)準(zhǔn)強(qiáng)調(diào)數(shù)學(xué)與現(xiàn)實(shí)生活的聯(lián)系，而且要求“數(shù)學(xué)教學(xué)必須從學(xué)生熟悉的生活情境和感興趣的事物出發(fā)”，使他們體會(huì)到數(shù)學(xué)就在身邊，感受到數(shù)學(xué)的作用，體驗(yàn)到數(shù)學(xué)的魅力。因此，本課我創(chuàng)設(shè)了這樣一個(gè)情境：雜交水稻和普通水稻產(chǎn)量的比較，同時(shí)介紹雜交水稻之父袁隆平的事跡。通過(guò)這一形式，一是讓學(xué)生感受到雜交水稻給人類帶來(lái)的好處，激起學(xué)生愛(ài)科學(xué)的情感；二是給學(xué)生提供思考的具體事件，使學(xué)生感受到數(shù)學(xué)在生活中的應(yīng)用廣泛性，激勵(lì)學(xué)生學(xué)好數(shù)學(xué)。

　　在本課中加強(qiáng)了基本類型分?jǐn)?shù)應(yīng)用題的復(fù)習(xí)。這節(jié)課的開(kāi)始，我先出示4、5兩個(gè)數(shù)，讓學(xué)生提出純粹的數(shù)學(xué)問(wèn)題，然后緊抓分?jǐn)?shù)問(wèn)題，再遷移到百分?jǐn)?shù)問(wèn)題，在此基礎(chǔ)上，出示上述水稻增產(chǎn)的情境。設(shè)計(jì)符合學(xué)生心理特征的題目，目的'是有效地在數(shù)學(xué)與生活之間架起一座橋梁，讓學(xué)生感受到學(xué)了數(shù)學(xué)就能解決生活中的一些實(shí)際問(wèn)題，使學(xué)生學(xué)會(huì)用數(shù)學(xué)的眼光去觀察、分析現(xiàn)實(shí)生活問(wèn)題，體驗(yàn)數(shù)學(xué)的價(jià)值。

　　創(chuàng)設(shè)民主氛圍，鼓勵(lì)解法多樣化。民主、自由、開(kāi)放的學(xué)習(xí)氛圍是學(xué)生主動(dòng)參與、敢于發(fā)表自己獨(dú)特見(jiàn)解的前提條件。例題可以用兩種方法解答，不同的學(xué)生有不同的思考方式和解決方法，為了使學(xué)生的個(gè)性學(xué)習(xí)發(fā)揮得淋漓盡致，教者并不限制思維路線，在出示情境問(wèn)題后，多給學(xué)生一份“放手”的信任，少給一點(diǎn)“關(guān)愛(ài)”的指導(dǎo)，大膽地讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的海浪中自由搏擊。讓學(xué)生自己尋找問(wèn)題解決的策略、學(xué)習(xí)的方法，有頭腦、有個(gè)性、有能力的學(xué)生才能應(yīng)運(yùn)而生。

《百分?jǐn)?shù)應(yīng)用》教學(xué)反思12

　　1、教學(xué)設(shè)計(jì)首先要關(guān)注、了解教學(xué)的對(duì)象學(xué)生，了解學(xué)生是否已經(jīng)掌握了與要學(xué)習(xí)的新知識(shí)有關(guān)的基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能，學(xué)生是否已經(jīng)掌握或部分掌握了教學(xué)目標(biāo)中要求學(xué)會(huì)的知識(shí)和技能，有多少人掌握、掌握的程度怎樣。只有準(zhǔn)確了解學(xué)生的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀，才能確定哪些知識(shí)應(yīng)重點(diǎn)進(jìn)行輔導(dǎo)，哪些知識(shí)可以略講或不講，從而抓準(zhǔn)教學(xué)的真實(shí)起點(diǎn)，根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)。

　　2、課堂教學(xué)過(guò)程是一個(gè)復(fù)雜多變的動(dòng)態(tài)過(guò)程，每個(gè)教師在課前都不能預(yù)測(cè)課堂上學(xué)生的反映和突發(fā)的種種"意外"。而在實(shí)際教學(xué)中，經(jīng)常遇到教師意想不到的突發(fā)事件。如今天這節(jié)課，教師如果在課前能夠盡可能考慮出現(xiàn)的問(wèn)題，就不會(huì)出現(xiàn)上課過(guò)程的.尷尬。因此，教師在教學(xué)前不僅要廣泛的收集材料，精心設(shè)計(jì)出一套具體可行的教學(xué)方案，而且要在每個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)有多個(gè)方案，以便對(duì)付各種各樣的教學(xué)意外事件。各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)也可以根據(jù)學(xué)生的反映、課堂變化情況靈活調(diào)整，使教學(xué)路徑彈性可變，這樣，一旦在課堂上遇到"意外"也不至于束手無(wú)策。

　　3、加強(qiáng)學(xué)習(xí)，提高教師自身的綜合素質(zhì)。教師必須根據(jù)個(gè)人不同情況，進(jìn)行學(xué)習(xí)、補(bǔ)充、提高，不斷深入地提高綜合素質(zhì)能力及知識(shí)水平，這是上好課的前提，也是教師應(yīng)具備的最低素質(zhì)要求。教師應(yīng)全面不斷地深入學(xué)習(xí)，更新思維理念，改善知識(shí)結(jié)構(gòu)，提高綜合應(yīng)用能力，才能更有助于對(duì)學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。

《百分?jǐn)?shù)應(yīng)用》教學(xué)反思13

　　本節(jié)課是在學(xué)生學(xué)過(guò)了求一個(gè)數(shù)是另一個(gè)數(shù)的百分之幾問(wèn)題基礎(chǔ)上教學(xué)的。這種問(wèn)題實(shí)際上還是求一個(gè)數(shù)是另一個(gè)數(shù)的百分之幾的問(wèn)題，只是有一個(gè)條件題目中沒(méi)有直接給出，需要根據(jù)題里的條件先算出來(lái)。解答求比一個(gè)數(shù)多（少）百分之幾的問(wèn)題，可以加深學(xué)生對(duì)百分?jǐn)?shù)的認(rèn)識(shí)，提高百分?jǐn)?shù)解決實(shí)際問(wèn)題的能力。

　　成功之處：

　　1.重視解題策略的培養(yǎng)，提高解決問(wèn)題的'能力。為了幫助學(xué)生理解題意，分析數(shù)量關(guān)系，教材中畫出線段圖直觀表示題目中的數(shù)量關(guān)系，同時(shí)呈現(xiàn)了兩種解決問(wèn)題的方法。一是先求出實(shí)際比原計(jì)劃增加的公頃數(shù)，即14-12=2（公頃）；再求出增加的公頃數(shù)是原計(jì)劃的百分之幾，即2÷12≈16.7%。二是先求出實(shí)際造林的公頃數(shù)是原計(jì)劃的百分之幾，再把原計(jì)劃造林的公頃數(shù)看作單位“1”或100%。用實(shí)際造林的公頃數(shù)是原計(jì)劃的百分之幾減去100%，就是實(shí)際造林比原計(jì)劃增加了百分之幾。通過(guò)兩種方法的教學(xué)對(duì)比，使學(xué)生明確解答求比一個(gè)數(shù)多（少）百分之幾的問(wèn)題的不同解題思路，同時(shí)應(yīng)用線段圖加強(qiáng)學(xué)生圖形結(jié)合進(jìn)行解決問(wèn)題的能力。

　　2.重視題目的變式，訓(xùn)練學(xué)生靈活解決問(wèn)題的能力。在教學(xué)例2的問(wèn)題后進(jìn)行變式訓(xùn)練，再讓學(xué)生解答“原計(jì)劃造林比實(shí)際造林少百分之幾？”。為防止負(fù)遷移，可以提出問(wèn)題：能不能說(shuō)原計(jì)劃造林比實(shí)際造林少百分之幾的含義是什么？在這里是誰(shuí)和誰(shuí)比？使學(xué)生明確這道題實(shí)際求的是原計(jì)劃造林比實(shí)際造林少的公頃數(shù)占實(shí)際的百分之幾，列式為（14-12）÷14≈14.3%�；蛘呦惹蟪鲈�計(jì)劃造林是實(shí)際的百分之幾：12÷14≈85.7%，再把實(shí)際造林的公頃數(shù)看作“1”，求出原計(jì)劃造林比實(shí)際少百分之幾：100%-85.7%=14.3%。通過(guò)變式練習(xí)，即開(kāi)拓了學(xué)生的解題思路，又可以發(fā)展學(xué)生的思維能力。

　　不足之處：

　　學(xué)生對(duì)于（14-12）÷14≈14.3%這個(gè)算式習(xí)慣上用等于號(hào)，而不是用約等號(hào)。

《百分?jǐn)?shù)應(yīng)用》教學(xué)反思14

　　分?jǐn)?shù)與百分?jǐn)?shù)應(yīng)用題是小學(xué)六年級(jí)的重點(diǎn)內(nèi)容之一，也是學(xué)生最難掌握的，這次四校聯(lián)片教研我們六年級(jí)做課內(nèi)容就是百分?jǐn)?shù)應(yīng)用題。在查閱資料時(shí)翻出去年教學(xué)這部分內(nèi)容的教學(xué)點(diǎn)滴體會(huì)，以望與同年級(jí)教師交流。

　　在課堂中就是要把教學(xué)設(shè)想轉(zhuǎn)化成課堂教學(xué)行為。本節(jié)課中我本著以學(xué)生的發(fā)展為本的教育理念，著眼與學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展，注重教學(xué)目標(biāo)的多樣化，更重要的是讓學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過(guò)程中增強(qiáng)應(yīng)用意識(shí)，讓學(xué)生充分體驗(yàn)和了解數(shù)學(xué)的價(jià)值，體驗(yàn)問(wèn)題解決的過(guò)程，在情感、態(tài)度價(jià)值觀等方面都得到充分的發(fā)展。

　　1、對(duì)于復(fù)習(xí)內(nèi)容賦予豐富的現(xiàn)實(shí)背景。

　　本節(jié)課重新選擇和組織教學(xué)材料，關(guān)注學(xué)習(xí)材料的選擇和使用及時(shí)抓住了生活中的實(shí)例，在情景中提取需要的數(shù)學(xué)問(wèn)題，從而進(jìn)行復(fù)習(xí)，迅速地把生活情境轉(zhuǎn)化了教學(xué)情境，對(duì)應(yīng)情景編出求一個(gè)數(shù)比另一個(gè)數(shù)多幾分之幾或少幾分之幾的應(yīng)用題，以及較復(fù)雜的分?jǐn)?shù)百分?jǐn)?shù)應(yīng)用題。這樣本來(lái)很枯燥的分?jǐn)?shù)百分?jǐn)?shù)應(yīng)用題的復(fù)習(xí)題材生活化，使學(xué)習(xí)材料具有豐富的現(xiàn)實(shí)背景，使學(xué)生體會(huì)到生活中處處有數(shù)學(xué)，感受到數(shù)學(xué)的趣味和作用。

　　2、 注重題型的變化。

　　傳統(tǒng)教學(xué)的應(yīng)用題復(fù)習(xí)例題呈現(xiàn)，一般是在復(fù)習(xí)鋪墊的基礎(chǔ)上，通過(guò)改變準(zhǔn)備題的條件或問(wèn)題后，出示課本例題，然后遵循了讀題—分析條件問(wèn)題—列式解答。而在這堂課教學(xué)中，一開(kāi)始就呈現(xiàn)兩條信息，讓學(xué)生根據(jù)這兩條信息可求出一個(gè)教學(xué)問(wèn)題。然后讓學(xué)生從這已知信息中提出不同的數(shù)學(xué)問(wèn)題，不斷的變化數(shù)學(xué)問(wèn)題，解決不同的問(wèn)題。讓學(xué)生變化已知和問(wèn)題，編成不同的應(yīng)用題，從而溝通了知識(shí)之間的內(nèi)在聯(lián)系，又較好地照顧了學(xué)生的個(gè)別差異，讓他們?cè)谧约哼x擇信息、編題目的過(guò)程中進(jìn)一步地把握了應(yīng)用題的結(jié)構(gòu)和數(shù)量關(guān)系，也培養(yǎng)了學(xué)生獲取信息的能力。

　　3、 制造寬松環(huán)境。

　　在本節(jié)課中，教師不僅關(guān)注怎樣教，更關(guān)注學(xué)生怎樣學(xué)，采用小組討論形式進(jìn)行教學(xué)，在民主、和諧的學(xué)習(xí)氛圍中學(xué)生的主體性得到充分的體現(xiàn)。教師在學(xué)生探究知識(shí)的過(guò)程中經(jīng)常走下講臺(tái)，成為學(xué)生小組中的'一員，起到了引導(dǎo)者、參與者、幫助者的作用。在學(xué)生探究知識(shí)的過(guò)程中，教師注意營(yíng)造民主、寬松的教學(xué)氛圍，鼓勵(lì)學(xué)生充分發(fā)表自己的意見(jiàn)，保護(hù)學(xué)生探究知識(shí)的積極性。

　　總之，豐富的生活給應(yīng)用題帶來(lái)了多種的形式。加強(qiáng)教學(xué)的生活化，在一定程度上加大了數(shù)學(xué)知識(shí)的開(kāi)放程度，有利于學(xué)生數(shù)學(xué)思維的培養(yǎng)。

《百分?jǐn)?shù)應(yīng)用》教學(xué)反思15

　　本節(jié)課比較成功之處：

　　將數(shù)學(xué)內(nèi)容“生活化”�！皵�(shù)學(xué)源自生活而應(yīng)用于生活”本節(jié)課設(shè)計(jì)上充分體現(xiàn)新課標(biāo)理念，從引入、新課、鞏固等環(huán)節(jié)的取材大都源于學(xué)生的生活實(shí)際，例題從生活中來(lái)，讓學(xué)生感受到數(shù)學(xué)與生活的密切聯(lián)系，通過(guò)探究，運(yùn)用數(shù)學(xué)的思維方式解決問(wèn)題，又能運(yùn)用掌握的知識(shí)去研究解決生活的其它數(shù)學(xué)問(wèn)題，突出數(shù)學(xué)應(yīng)用價(jià)值，培養(yǎng)學(xué)生的應(yīng)用意識(shí)和創(chuàng)新能力。

　　教學(xué)過(guò)程中，我還注意要學(xué)生用自己的語(yǔ)言來(lái)表達(dá)，避免死記硬背，在學(xué)生明確增加百分之幾的意思后，還鼓勵(lì)他們根據(jù)實(shí)際問(wèn)題中的數(shù)量關(guān)系和百分?jǐn)?shù)的意義解決問(wèn)題，而不是依靠記憶類型和套用公式來(lái)解題，借用學(xué)生已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)和生活實(shí)際，有效地理解了百分?jǐn)?shù)應(yīng)用題的數(shù)量關(guān)系和實(shí)用價(jià)值。

　　課后有很多遺憾，比如上課節(jié)奏把握不好，后面練習(xí)過(guò)緊，學(xué)生沒(méi)有足夠的`時(shí)間去消化、理解新知識(shí)，學(xué)生的學(xué)習(xí)效率仍需要提高，練習(xí)題里沒(méi)有時(shí)間讓學(xué)生畫線段幫助自己充分理解、鞏固，學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)并不很準(zhǔn)確等，上課教師缺乏激情，缺乏評(píng)價(jià)性、激勵(lì)性的語(yǔ)言。

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