《畫風》教學反思(15篇)
作為一名到崗不久的老師，我們要有很強的課堂教學能力，教學的心得體會可以總結在教學反思中，教學反思我們應該怎么寫呢？下面是小編幫大家整理的《畫風》教學反思，歡迎大家借鑒與參考，希望對大家有所幫助。
《畫風》教學反思1
今天教《畫風》，很美的一篇小文章，與學生生活貼近。生字很少，文中三個孩子的姓名外加一個“顯”字。我們集體備課準備的教學設計也頗花了些心思，拋棄一貫學生字的思路，導入課題后直接識字，安排如下：
1.出示三個小朋友的頭像，大家試著叫出他們的名字。
2.小游戲：每個學生與他們三個做朋友，與他們打招呼，并自我介紹。示范:宋濤、陳丹、趙小藝，你們好！我叫（），很想和你們做朋友。
3.開火車認讀“宋、濤、陳、丹、趙、藝”六個生字并擴詞。
4.討論：“宋、濤、陳、丹、趙、藝”這幾個字在我們身邊哪些認讀名字中能找到。
之前布置過學生預習，課堂從揭題到學完生字我們一直沒有接觸文章，今天的生字是完整意義上的脫離文本，與“字不離詞，詞不離句”的方法恰恰相反，可是我們的課堂氛圍濃厚，效果尤其好。反思這節(jié)課的.生字學習，沒有按照慣例讀文識字給學生耳目一新的感覺，大家對著圖大聲與圖中人物對話交流，圖中人物好似活了一般，這個小游戲學生很喜歡。進入到第4步找名字，課堂一下炸開了鍋，很巧的是這些字在我們班學生的名字中都能發(fā)現(xiàn)，當說到“宋”時，學生們還大聲說出“宋江”等名字，喜悅與成功之情溢于言表。課本中學習的內容與坐在教室里的學生之間聯(lián)系起來了，換句話說，學生的名字成了課堂學習的內容，多親切啊，識字成了快樂的事。把要學習的目標與學生的生活盡量聯(lián)系到一起，是教學的好方法，老師們可以常用。
《畫風》教學反思2
1、教學經驗
①本節(jié)課通過第一個環(huán)節(jié)，培養(yǎng)了學生聯(lián)想和想象能力，補充介紹的資料豐富了學生知識，開闊學生的了眼界。
②關于“神舟五號”知識的競答及課件的演示，不僅直觀想象，給學生以美的`享受，而且調動了學生的學習熱情，探索科學的興趣，培養(yǎng)了同學們愛國之情，對航天英雄的仰慕之情，以及身為中國人的自豪感，有利于學生的心里品質、道德品質的培養(yǎng)，這種作用是潛移默化的。
�、塾嘘P我國月球探測計劃的資料介紹，進一理步激發(fā)了同學們的自豪感，增加了學習的動力。
總之，通過上述內容，很好地實現(xiàn)了教學目標，激發(fā)了學生探索科學的興趣，培養(yǎng)了自主探究的學習能力，將課文知識引入現(xiàn)實生活。
2、存在問題
①學生們因條件所限，查找的資料不夠豐富。
�、谙抻诮虒W時間，有許多同學沒有機會展示自己所找到的資料。
縱觀本節(jié)課，教學課件的運用確實為教學增色不少。
《畫風》教學反思3
《畫風車》教學反思本課安排2課時，第一課時學習重復命令的嵌套；第二課時安排“實踐園”的上機練習。在學習重復命令的嵌套時，同樣可以用“從繁到簡”的方法，先讓學生分析“風車”的組成，學生肯定都會用單個的重復命令來畫，這時候教師可以引導學生思考如何用簡便的方法來畫，從而引導學生找出新的“重復執(zhí)行的內容(REPEAT2[FD60RT90FD30RT90]RT90)……重復執(zhí)行的次數(shù)(4)”，得出如下畫“風車”的命令，即在一個重復命令的重復內容中，可以是另外一個重復命令，這就是“重復命令的嵌套”。教學中，教師應該特別強調重復命令的嵌套里面的內容和外面的內容都必須遵循重復命令的基本格式。在學生掌握了“重復命令的嵌套”基本方法后，教師可以讓學生把課本中最后“實踐園”中畫這些圖案的命令改寫成“重復命令的嵌套”，并在計算機上畫出。
接下來說一說這節(jié)課的幾個不足之處：
1.在教學過程中教者對圖形的分析有所欠缺，在畫風車的過程中，雖然強調了重復這一過程，可能沒有逐步的過程沒有演示給學生看，造成了后面一下子出現(xiàn)嵌套格式，讓學生感觸不深。在教學中數(shù)學思想滲透的不到位。
2.學生在練習的'過程中，可能因為知識遺忘的問題，導致部分學生學習起來有難度。想按原計劃讓學生獨立觀察并思考后交流的這一環(huán)節(jié)沒有做到�？梢娢以趥湔n時對學生的基本學情還是沒有了解清楚。
3.題目設計上的誤區(qū)。在本課中設計了基礎關卡和挑戰(zhàn)關卡，基本上大部分同學的基礎關卡都沒有問題。于是我用了有點難度的拓展任務。而且又花了一定的時間講解。因為學情不同，是否可以把挑戰(zhàn)關卡暫時放一下，助攻基本的，課后可再討論，這樣可以節(jié)約上課時間。
4.小組分工不明確。每個組中應有一個相對能力強一點的學生，帶動其他學生一起完成。而本課上可能有個別小組相對薄弱，導致不能完成闖關任務的情況。
是否可以多給點學生時間，讓學生獨立思考這一環(huán)節(jié)調整為小組同學討論的方式，讓同學們自己提出假設、猜想、自我驗證，再集體交流的方式，使學生看清這個圖形的真正面目。通過這種方式倒很快地突破了這個難點，也有助于培養(yǎng)學生初步的邏輯推理能力。
《畫風》教學反思4
開課真的是一件苦差事，從定下課題，到備課，到多次的試教，我曾多次懷疑過自己適不適合做老師，感覺自己好像越來越不會教書了。一篇課文拿在手里，想挑精華展示，卻反而面面俱到，以致于教學目標的達成不能落到實處，往往蜻蜓點水。經過同事們的指點，教案改了再改，課試教了再教，教到這個星期，感覺自己對這篇課文有點反胃了，上課的激情一減再減。今天總算熬到開課這一刻，完成任務的心情著實讓人覺得輕松的�，F(xiàn)在再坐下來仔細想，其實磨課的過程雖辛苦，但收獲也是不小的。
我今天上的這篇課文《畫風》是一篇非常淺顯易懂、富有童趣的文章�！爱嬶L”這個題目引起了課本中的小朋友的思考，也引起了我們的思考。風看不見，摸不著，怎么畫呢？于是，我將這堂課設計成兩個版塊。首先是解決“誰畫風”，同時識記課文里的生字，因為大部分生字都藏在人物的姓名當中。其次就是解決“怎么畫，畫什么”的問題了。通過學習，學生知道了三個小朋友一起畫畫，積極開動腦筋，互相啟發(fā)，互相激勵，用不同的辦法畫出了風。課文學到這兒，可能有些學生也有了自己的辦法畫風了，于是最后，我就請學生來講講，你有什么好辦法畫風。
以上是我設計這堂課的粗略思路，在實施的過程中，存在很多不足，其中遇到的最大問題是是朗讀的指導。本堂課上，我采用指名讀、分組讀、分角色讀、表演讀等多種朗讀形式，讓學生領會文中小朋友的'創(chuàng)意，懂得遇事要動腦筋想辦法。但是，忽視了學生個性化的朗讀。如：學生都通過重讀“彎彎的”等詞語來表現(xiàn)風。現(xiàn)在想來，只要把表現(xiàn)風的那些重點詞“斜斜的、彎彎的、呼呼地轉”等再進一步挖掘下去，讓學生進一步深入地理解，這樣學生就會有不同的感悟，那么朗讀時就會有不同的味道了。
這節(jié)課讓我明白了課上得有多深，關鍵在于教材研究得是否透徹。今后我會努力提高自己鉆研教材的能力，使自己更上一個臺階。
《畫風》教學反思5
《畫風》一課貼近學生的生活，語言簡單質樸，讀后不僅能夠引發(fā)學生的思考，也會引起成人的思考。
課文開頭說老師讓畫風，風看不見，摸不著，怎么畫呢？可是課文中的三個小朋友一起在思考的過程中，互相啟發(fā)，互相激勵，想出了許多畫風的辦法。在教學中，我緊抓住“風是怎么畫出來的？”這個問題，引發(fā)學生的思考，并通過多種形式的朗讀，讓學生進入課文的情境，讓自己如臨其境，充分調動了孩子們的積極性，收到了較好的教學效果。
1、抓重點詞句教學
語文是一項實踐性很強的科目。在教學中，我讓學生從整體上感知課文，然后抓住重點語句，深入文本，感悟語言文字帶來的魅力，最后在讀中感悟，邊讀邊感受并通過朗讀將對課文的'理解表現(xiàn)出來。如在教學4—8自然段時學生通過初讀理解了宋濤、陳丹、趙小藝動腦筋學會畫風的過程，然后以我問：“孩子們，他們的辦法好不好？好在哪里？為什么能想出這么好的辦法呢？”一石激起千層浪，孩子們踴躍發(fā)言，通過這一過程使他們認識到了風與其他事物之間的聯(lián)系，懂得了遇到問題要善于動腦、學會合作、勇于創(chuàng)造。
之后我把學習的主動權交給學生，讓他們選擇自己喜歡的句子進行朗讀，使學生擁有更多的學習空間，體現(xiàn)了學生在學習中的主體地位，提高孩子們的閱讀積極性。
2、游戲貫穿始終
低年級的孩子注意力不是十分集中，我努力創(chuàng)設一種輕松、愉快、和諧的氛圍，主要以游戲為主，并貫穿于教學的始終。教學伊始，我用一首春天在哪里的歌曲導入：“同學們，春天來啦，鮮花盛開，一幫小朋友去采風啦，大家畫風呢，怎么畫？”一首歌曲調動了孩子的積極性，使學生興趣盎然地投入到學習之中。
在學習生字時，則是采用與生字寶寶對話的方法，記住了很多生字，之后又采用了加一加、減一減、換偏旁部首的方法記住。兒歌、與詞語對話、引進競爭機制等方法讓學生注意力非常集中，使語文教學上得生動有趣。
3、拓展思維
在教學最后一個環(huán)節(jié)，我問學生，“如果你是其中的一員，你是怎樣畫風的？”學生思維非常活躍：有的說，柳枝隨風舞動；有的說畫畫放飛的風箏；還有的說話畫飄揚的紅領巾……在這一過程中，孩子們的想象力得以培養(yǎng)。
《畫風》教學反思6
隨著新課程實施的深入，作為實驗教材的實施者我在不斷思考：如何使用好教材，利用好課堂，如何能更好的讓學生走進文本再回到生活呢？教材是文本，是傳承文化的有形載體，課堂就是教師、學生、文本之間對話的場所。讓充滿靈性的人與靜態(tài)的文本碰撞出智慧的火花，是教學的最高境界，也是我作為一名教師所追求的目標。
教學《畫風》這節(jié)課是在新課標、新理念的指導下完成的。通過實踐，本節(jié)課在以下幾個方面體現(xiàn)了新課改的精神。
一、體現(xiàn)了學生學習的自主性。
蘇霍姆林斯基說：“我深信，只有能夠去激發(fā)學生進行自我教育的教育，才是真正的教育。”“讓學生自主學習，主動求發(fā)展，真正成為學習的主人，這正是素質教育的要求。作為教師應當把愛心獻予學生，把讀書、思考的時間留給學生，把學習方法傳于學生，達到葉圣陶先生所說的能“自讀自悟”的最佳境界，促使學生真正主動參與學習活動，成為學習的主體。在本節(jié)課上，我能做到議論紛紛、主動學習、書聲朗朗三線并進。《畫風》一課，對于課文中的詞語、句子的理解比較淺顯，學生很容易通過朗讀自己體會，重點在于讓學生了解三個小朋友是怎樣動腦筋畫風的，為什么要畫風、以及培養(yǎng)學生細心觀察的習慣和不斷創(chuàng)新的意識。我在這堂課中通過讓學生“先自己讀書找疑→然后，小組內互相說說，合作解疑→接著，全班匯報交流，最后說說你還有畫風的方法嗎？你想怎么畫風”的方式學習課文，發(fā)現(xiàn)很多我本來想講的東西學生早已領會，就交給學生來說，更讓我驚喜的是學生講得比我還要透徹，貼切。比如：他們?yōu)槭裁匆嬶L？生說：“因為畫了風之后，這幅畫就像活了一樣，活的畫當然看上去好啦！”哦，如果是我講，可能要先請小朋友讀讀最后一個小節(jié)，然后再說你知道了什么？好像有些硬要賽給他們的美，學生可能根本就沒法體會到。
二、拓展性。
文本是靜態(tài)的，教師的任務是引領學生走進文本，在走進文本之后當然還是要回歸到生活。以新理念倡導的以學生的發(fā)展為根本宗旨，我首先在教材的開發(fā)和利用方面做了調整。打破了以往教學“以教材為中心”，體現(xiàn)新時代的教師“用教材教，而不是教教材”的教學理念，把教材教活。因此在本堂課的最后設計了讓學生來說說畫畫如果你來畫風，你準備怎么畫的環(huán)節(jié)。把學生當成了真正的主人，讓他們積極的思考起來，從文本里走出來。
三、趣味性
一直記得“興趣是最好的老師�！边@句話，趣味是使孩子達到學習目的最近的路。這節(jié)課，一開始讓學生給詩歌來加個題目導入，使學生興趣盎然地投入到學習之中。在識記生字時，采用與他們打招呼的方法，記住“宋、濤、陳、丹、趙、藝”。又采用了給生字編首兒歌的方法記住了“顯”。之后。抓住學生都想爭當愛動腦筋的好孩子的特點，讓學生在小組分角色進行朗讀，看哪個小組合作的最默契。引進競爭機制，學生注意力非常集中，使語文教學不再枯燥無味，這種游戲極其簡便，可操作性強。何樂而不為呢？
四、合作性的特點
這個合作性有生生的也有師生的。我執(zhí)教的這節(jié)課由始至終都是在愉悅、寬松、和諧的氛圍中完成的.。教師充當?shù)氖菍W生的組織者、合作者、引領者。合作學習作為一種教學模式走進課堂，這是基礎教育改革的新舉措，是素質教育的重要內容。不僅僅使學生學習起來“樂學”。而且教師教起來也“樂教”。如我用商量的口吻說：“今天老師帶來一首古詩，你樣想讀嗎？”“我們自己來讀讀課文，看看你都能讀懂什么？有什么不懂的，在小小組里面說一說�！蔽艺Z重心長的說：“是啊，風看不見，摸不找，是很難畫。可是，他們通過畫與風有關的事物來說明有風，可真了不起呀！那么，你們愿意扮演了不起的人嗎？實踐證明，這種融洽的關系，實現(xiàn)了師生之間、生生之間、個體與群體之間的多向合作交流，給學生提供了展示的平臺，培養(yǎng)了學生與人合作，樂于交流的好習。
課堂教學是一門遺憾的藝術，總是有遺憾的地方，這節(jié)課也不例外。
《畫風》教學反思7
《畫風》這一課主要講了三個小學生一起動腦想辦法，把無形的風生動地展現(xiàn)在畫紙上的故事。今天上了《畫風》一課，也聆聽了其他兩位老師的講課，深深地知道自己教學上的種種不足，尤其是聽了各位老師的點評后，感覺自己在這節(jié)課上還有不少的地方需要改進。下面我從以下幾個方面進行反思：
一、朗讀的目標含糊，應該要有明確的指定。
一直記得一句話：讀書是有層次的.。讀課文要求：讀要讀好,有滋有味，帶上表情等來讀，讀中有情，讀中有悟。朗讀是語文的一種重要組成部分。但是這節(jié)課在教學中我更傾向與訓練學生的說以及對課文的整體感知。以致于朗讀的次數(shù)不多，對朗讀沒有作出較好的指導。尤其是在分角色朗讀中，我應該重點指導學生如何讀出文中三個小朋友當時畫畫時的心情。還有，齊讀時學生整體朗讀狀態(tài)不佳，喜歡拖長音，我已經多次指出他們的毛病，卻沒有適時地進行更正，我應該在找到他們朗讀時的問題后重點拿出句子進行朗讀指導練習，利用各種形式的朗讀提高他們的朗讀感悟能力。而作為一名語文老師，平時一直感覺自己的嗓音不好，朗讀能力也有限，所以深怕暴漏自己的缺點而耽誤了此環(huán)節(jié)的學習，所以對于我本人，自己的朗讀水平有待加強。
二、評價語言的運用不貼切。
對于學生的表現(xiàn)，老師應該給予正確并富有鼓勵性的語言，不能草草了事。像一些常用的“不錯”“很好”“很棒”，不能說不好，只是用的多了就讓人感覺不好了。同時，這樣的語言不夠貼切，如果根據(jù)學生的表現(xiàn)給予合理的評價，讓學生在受到鼓勵的同時又能明白自己的問題所在，這樣效果應該會更好一些。
一節(jié)課結束了，但是教學工作是不斷進行的。在教學中有很多問題等著我慢慢地探索，只有發(fā)現(xiàn)問題才能解決問題，只有不斷地改進才能讓自己逐漸成長。在今后的教學中，我要學的還有很多很多。希望自己一次比一次有進步。
《畫風》教學反思8
《畫風》是人教版小學語文二年級下冊第十五課。課文主要講三個小學生一起動腦筋想辦法，把無形的風，生動地展現(xiàn)在畫紙上的故事。本文貼近兒童生活，語言簡單樸實。在教學實踐中，我遵循以下理念。
一、加強讀書實踐“以讀為本”，抓住重點詞語和句子教學。
《新課標》指出“閱讀教學是學生、教師和文本三者對話的過程”，讓學生充分的讀，在讀中閱讀，在讀中理解、體驗，感悟、思考，受到情感熏陶獲得思想啟迪，享受審美樂趣。所以在教學中我注重學生感悟語言文字的美。例如：在教學4-8自然段時，設計問題“三個小朋友是怎樣畫風的呢？”學生帶著問題多樣式的讀，爭當文中小朋友。接著我通過飄動的旗子、彎彎的小樹、斜斜的雨絲。利用學生的肢體語言去感悟風的存在，找到風的影子。隨后相機指導朗讀，帶著興奮的心情，自信的口氣讀。在多次閱讀中。讓學生理解宋濤、陳丹、趙小藝動腦筋學畫風的`過程。認識到風與其它事物之間的聯(lián)系，懂得遇到問題要善于動腦、學會合作、勇于創(chuàng)新。從而體現(xiàn)學生的主體作用。提高閱讀的積極性，讓學生有更多的學習空間。
二、學科整合、讀寫結合。
《語文課程標準》指出要“建構課內外聯(lián)系，校內外溝通，學科間融合的語文教育體系”。在拓展延伸、啟發(fā)聯(lián)想環(huán)節(jié)，我把繪畫引入語文教學之中，以此激情、領悟、延伸、拓展，培養(yǎng)學生的語文素養(yǎng)。想風、說風、畫風、寫風，通過句式張潔問：“你想怎樣畫風？”我說：“。。。。。�！卑盐恼碌睦斫庀胂笈c寫作融為一體，培養(yǎng)了學生對事物的獨立見解，從而達到學用結合、課內課外結合。同時在愉快的氣氛中，他們求新求異的思維得以發(fā)展。
當然，課堂教學是遺憾的藝術，這節(jié)課也不例外。首先教學內容局限知識面窄。如在作業(yè)布置中鼓勵他們把“聲音、氣味”用自己的奇思異想用畫筆畫出來。再者，學生的活動面不夠廣。個別學生發(fā)言次數(shù)過多。
以上就是這節(jié)課給我的點滴啟示，教學是需要老師用心一點一滴的去學習積累的，教師要善于聯(lián)系生活。善于利用學生的生活體驗，拓展啟發(fā)學生，構建知識體系，促動學生主動發(fā)展。讓課堂生動、精彩。今后我會不斷學習，努力提高自身素質和教學實踐能力。
《畫風》教學反思9
上了今天《畫風》這一課，深深地知道了自己教學上的種種不足，也迫切地想要找出全部的缺點，希望能通過一次次地磨礪來提升自己的教學水平，增強自己的教學能力。下面我從幾個方面進行了反思：
一個老師能上好一堂課，最重要的莫過于看他的教師的基本功了。首先，我的教學語言在語調上沒有緩急，沒有隨課文的內容和感情做到抑揚頓挫。大部分時候應緊張語速太快，影響了學生的接收。其次教姿上還要多下功夫，如在課堂上走動的范圍應大些，應自然、落落大方，以一種輕松的姿態(tài)出現(xiàn)在課堂上。在今天出現(xiàn)課件無法正常放映時，應做好兩手準備，可以板書要出示的三個名字，課堂應變能力還有待提高。也提醒自己要充分做好課前準備。
在本節(jié)課上我的教學語言一是比較單調，貧乏的語言讓課堂變得沒有活力。如對學生的激勵語、評價語應該多豐富些，構思比較好的過渡語、導語、結束語能讓課文內容更緊密。語言上少指示性強的話，多些童趣。二是自己的語言不夠精練和精確。如你從哪里看出的？從課文中哪句話看出的`？這些問題可以精簡成一個問題。精確是指在評價學生反饋時，有時沒有及時指正，在教學語言上不能太隨意。
課堂提問次數(shù)太多，并且很多問題都是無效的，這樣的確不能提高教學質量，我想多斟酌是必要的。其次提問的范圍不全面，對如第一行和最邊上同學要多關注，多參與。
在拿到課文時，我應該在深入鉆研教材，從一個單元目標的高度，從前后課文的聯(lián)系上，把握課文的主旨，設計課文的環(huán)節(jié)。在本課的內容主旨上我出現(xiàn)了偏差，如第三大環(huán)節(jié)我以喜歡哪幅圖來做主線，
而忽視了了解誰的風是怎么畫的？誰最愛動腦這一中心。在朗讀方面，可以多設計些方法如齊讀、自由讀、指名讀、男女生讀、分角色讀、開火車讀等等。像讀本課三個名字時應加朗讀力度。
《畫風》教學反思10
一、教學要求
1?學會本課8個生字，學習與生字有關的詞語。 2?正確、流利地朗讀課文。分角色朗讀課文。 3?理解課文內容，培養(yǎng)學生創(chuàng)新意識和團結合作精神。
二、教材說明
這篇課文主要講了李衛(wèi)、丹丹、小藝一起畫畫兒時遇到了一個共同的問題，即“誰能畫風”。是小藝首先動腦筋想出了辦法，最后還是三人合作，用不同景物的變化描繪出了風的樣子。通過學習課文，使學生懂得要勤于觀察生活，遇到問題要動腦筋，善于合作，敢于創(chuàng)新。 本文對話較多，適合分角色朗讀。 學習生字詞，朗讀課文，理解課文內容，培養(yǎng)學生細心觀察的習慣和不斷創(chuàng)新的意識是本課的教學重點。
三、教學建議
�。ㄒ唬┱n前準備 生字、生詞卡片，課文插圖，投影片或有關課件。 觀察有風時景物的變化。
�。ǘ┳R字、寫字教學 1?識字教學。 注意指導以下生字的讀音和字形： 旗：筆畫較多，可分“方、?、其”三部分記字形。 擦：平舌音，不要讀成chā。 男：是上下結構，田字頭，力字底。 2?寫字教學。 衛(wèi)：筆順是：衛(wèi)。 丹：中間一橫要長些，第三筆是點。 擦：右半部分中間筆順是：。 斜：左邊“余”字上邊的捺變?yōu)辄c。
（三）詞句教學 本課內容貼近學生生活，容易理解，要結合課文或生活實際理解“潔白、斜斜的、顯得”等詞語。課文最后一個自然段中“三個小朋友正說著，畫著，忽然吹來一陣風，畫中的景物好像都在動。一張張畫顯得更美了�！边@句話寫三個小朋友由于風的吹來，對畫中的景物產生想象，真切地感受到了風中景物動態(tài)的美。 讀一讀，寫一寫下列詞語： 旗桿擦去吹斜顯得男孩
�。ㄋ模├首x指導 讀好人物對話是本課朗讀指導的重點，指導朗讀可在理解課文內容的過程中進行，尤其要讀出他們會畫風時高興的.語氣�？刹扇∽约壕氉x、指讀、分角色讀等方式。
�。ㄎ澹┚毩曁崾� 第1題，“說說課文中的小朋友是怎樣動腦筋的。”應在熟讀課文之后讓學生討論，教師適當點撥。 第3題，要指導學生完成，指導時應重在開啟學生的思路，同時根據(jù)對課文內容的理解，聯(lián)系生活實際畫出風中的不同景物。然后，把各自畫的內容說一說，比一比誰畫得好，誰說得好。
�。┱n時安排 教學本課可用2課時。
四、教學設計舉例
�。ㄒ唬┳x題引起興趣。 看到課題后你有什么想法？通過發(fā)散思維引起學習興趣。
（二）把課文讀正確，讀流利。 1?借助拼音讀準字音；把語句讀通順。 2?檢查生字讀音。可采取同桌互查、老師用卡片檢查的辦法。 3?檢查、指導讀課文。練習把課文讀流利。 4?默讀課文，畫出不理解的地方，進行交流釋疑，整體了解內容。
�。ㄈ┘氉x課文，理解內容。 1?自讀第一自然段，了解課文內容，讀出李衛(wèi)、丹丹、小藝在一起畫畫的高興心情。 2?讀2－8自然段，你讀懂了什么？重點理解李衛(wèi)、丹丹在小藝的啟發(fā)下，由不會畫風到會畫風的經過。 3?要讀出三個小朋友會畫風后的高興心情。 4?自讀第9自然段，小組合作學習。提出解決不了的問題，全班交流討論。重點理解最后兩句話。
�。ㄋ模┓纸巧首x課文。進一步體會課文中三位同學的創(chuàng)新精神。
（五）識字、寫字教學。讀寫詞語。
�。┩瓿烧n后第三題。開展創(chuàng)新性畫畫比賽活動
《畫風》教學反思11
本課要求認識的生字量少，且要求認識的七個字中有六個涌現(xiàn)在課文的人物姓名中，所以識字教學時我安排“打招呼、交朋友”的活動，先請同窗們自己把課文讀通順,找一找文章中講了哪幾位小朋友，再與宋濤、陳丹、趙小藝打招呼，作簡要的自我介紹。在此過程中，學生不但能在活動中認識了生字，還鍛煉了口語交際的能力，同時也體現(xiàn)了語文教學的人文性。
“畫風”這個題目引起了課本中的小朋友的思考，也引起了我們的思考。風看不見，摸不著，怎么畫呢?課文中的三個小朋友一起畫畫，本來陳丹說：“風，看不見，摸不著，誰也畫不出來�！笨墒强戳粟w小藝的畫后，陳丹卻說：“我也會畫風了”。三個好朋友互相啟發(fā)，互相激勵，成果他們用不同的辦法畫出了風。
我在教學環(huán)節(jié)中是這樣設計的，先出示了三個小朋友的`人物像，在旁邊標示他們的名字，好讓學生對三個孩子的樣子有直觀的感受，通過默讀讓學生找到他們畫得是什么，然后出示三幅畫，與文字一一對應，這樣學生會更加明確三個小朋友是如何用事物來表現(xiàn)風的存在的。待學生搞明確人物關系后，可以練讀對話，開展爭做文中小朋友的活動，采用自由練讀，指名讀，評價讀的方法，領導讀出趙小藝的自信，陳丹的高興和受到啟發(fā)，接著以四人小組分角色朗讀的方式再次進行領導朗讀，讀出宋濤看到趙小藝畫出風之后的驚喜，這樣層層領導，學生誦讀能力得到鍛煉，程度得到提高。趁熱打鐵，我以兒童化語言提問：“你喜歡這三個小朋友們嗎，為什么?”引出來本文的主題，學生在前邊的朗讀中已經感悟到了趙小藝的愛動頭腦，宋濤的敢想敢問，陳丹善于向別人學習。
特殊是在最后一個環(huán)節(jié)“你還能用其他的辦法畫風嗎?”，學生思維非常活潑：有畫氣球、畫蒲公英、畫驚濤駭浪、畫長發(fā)飄蕩、畫紅領巾飄蕩、畫柳枝隨風舞動、畫風箏放飛、畫樹葉飄落、畫小草點頭、畫龍卷風、畫炊煙、畫曬在竹竿上的衣服、畫窗簾、畫飄在空中的塑料袋……等等，孩子的想象能力不亞于文中的小朋友，學生們真的很聰慧。最后，孩子們通過自己的思考，在紙畫出了不同的風。一節(jié)課下來，孩子們猛然間發(fā)現(xiàn)，原來看不見，摸不著的風可以用這么多方法畫出來。
《畫風》教學反思12
《畫風》是人教版小學語文教材第四冊第十五課，主要講三個小朋友一起動腦筋想辦法，把無形的風生動地展現(xiàn)在紙上的故事。課文內容淺顯，學生一讀即懂。本文要求會認課文中的生字，能夠正確、流利、有感情地朗讀課文，以及激發(fā)學生創(chuàng)新意識與合作精神。
在教學中，我從“風”字導入，開篇即告訴學生風可以唱出來也可以寫出來，還可以畫出來，一時間引發(fā)學生內心的思考：風怎么畫？抓住學生的興奮點，老師當即激趣，以介紹“新朋友”的方式引導學生識字，方式巧妙，學生也易于接受。
在分析課文時，我注重從學生的感悟入手，《新課標》指出“閱讀教學是學生、教師和文本三者對話的過程”，讓學生充分的讀，在讀中閱讀，在讀中理解、體驗，感悟、思考，受到情感熏陶獲得思想啟迪，享受審美樂趣。所以在教學中，我先借助圖畫幫助孩子們理解風的表現(xiàn)形式，同時注重學生感悟語言文字的美。引導學生小組合作，在分角色、有感情地朗讀中去體會三個孩子的思想，學習他們敢想敢做、相互協(xié)作的精神。在拓展部分，我設計了配樂朗誦《風來了》，小詩的內容既是對課文的概括，又為接下來的教學擴展發(fā)散了思維，按著設計好的句式:“風來了，它把＿＿吹＿＿了，風藏在＿＿里�！焙⒆觽儠乘�，極能展現(xiàn)學生豐富的想象力。最后，我又提問：“你們能畫風嗎？”這簡單的一“問”，讓孩子們求新求異的思維得到了發(fā)展。
一節(jié)課下來，靜下來細細想想，還存在著一些不足。一、抓住了重點，忽視了透徹。為了幫助學生理解“三個小朋友是怎么畫風的？”，我課件展示了他們的畫也讓學生配了課文中的句子激發(fā)學生的興趣，讓學生學得快樂。但是由于對教材鉆研得不夠深，教材該挖掘到的沒有把握好，讓人有一種“走過場”的感覺，這樣的'課堂就缺乏了一些內涵。二、重視了朗讀，忽視了個性。在本堂課上，我采用指名讀、分組讀、分角色讀等多種朗讀形式，讓學生領會文中小朋友的創(chuàng)意，懂得遇事要動腦筋想辦法。但是，忽視了學生個性化的朗讀。如：學生都通過重讀“彎彎的”等詞語來表現(xiàn)風�，F(xiàn)在想來，只要把表現(xiàn)風的那些重點詞“斜斜的、彎彎的、呼呼地轉”等再進一步挖掘下去，讓學生進一步深入地理解，這樣學生就會有不同的感悟，那么朗讀時就會有不同的味道了。
《畫風》教學反思13
一、教學目標：
1、學習課文，理解課文內容，明白三個小朋友是怎樣畫風的。
2、通過學習，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識與合作精神。
3、能正確、流利、有感情地朗讀課文。
二、教學過程：
一、激趣導入
�。薄⒙牨媛曇粢腼L
師：老師今天給你們帶來了一幅畫。（出示課件）請同學們聽聽畫上的聲音，都是什么聲音呢？
�、胖该卮�
師：對了，是風先生來到我們的教室了。（板書：風）
師：風不僅能聽，還可以寫，古代就有詩人寫下了許多有關風的詩句，誰能背給大家聽聽。（生背，師評價。）
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師：其實風還可以畫出來。風看不見，摸不著，他藏在哪兒呢？怎么畫出來呢？就有三個心靈手巧的小朋友，不但能找到風，還能把風畫出來！想知道他們是誰嗎？今天我們就來學習第１５課《畫風》（板書：畫）
二、自讀課文，學習生字
1、自讀課文
師：現(xiàn)在請同學們打開課文，一起把課題讀一遍（生齊讀課題）
出示課件：讀課文之前，請同學們看一下自讀要求，注意讀準字音，把句子讀通順，再把文中這7個認讀的生字圈出來，多讀幾遍，能做到嗎？
2、學習七個認讀的生字
師：文中的小朋友看你們讀得這么認真，也想和你們交朋友，他們來了�。ǔ鍪菊n件3）
�、排c文中的小朋友打招呼，問聲好。
�、茙煟赫l能借助拼音讀出哪個小朋友的名字？（指名回答并齊讀）誰還能當小老師領著大家讀？（注意：“趙、陳”是翹舌音，“宋”是平舌音）
�、浅鍪菊n件4
師：沒有了拼音，還會讀嗎？（全班齊讀）
�、瘸鍪菊n件5
師：找一找在生活中“宋、濤、陳、丹、趙、藝”這幾個字在哪里見過？還有什么好方法記住他們嗎？
“陳”：耳東陳（是識字的好方法）
“濤”：海濤、波濤（哦！“濤”跟水有關系）
師評：原來這些字你們在生活中都能找到呀！你們真是生活中的有心人！這個呢？（拿出“顯”的卡片，讓學生接讀）
⑸識字鞏固環(huán)節(jié)
師：誰能從課文中找到含有“顯”字的句子讀一讀，誰來？（指名讀）
老師這兒有許多精美的卡片，還想要嗎？（想）想，就看你們的本領了！
“趙、宋”：要求學生能說出識字的方法
“藝、丹”：要求學生能組詞
3、寫字教學
�、欧治鲎值慕Y構，注意在田字格中的位置。
師評價：你觀察得真仔細！
�、瞥鍪痉蹲帧�
�、欠秾憽八嚒薄�
�、葞熝惨曒o導，相機表揚寫得好的同學。
三、初讀課文
師：生字會認了，課文一定讀得更好了。請同學們再讀讀課文，邊讀邊找出宋濤、陳丹、趙小藝是怎樣畫風的？還找出三個小朋友畫風的句子。（讀完評價）
�。ㄒ唬├斫廒w小藝畫風的.句子
過渡：請一位同學說說趙小藝是怎樣畫風的？
1、指名回答（出示課件），再指名讀
2、理解趙小藝為什么這樣畫風？（生反饋）
師：趙小藝眨眨眼睛，想了想，這時候，她在想什么呢？請同學們在小組里討論一下。（全班再交流）
師評價：趙小藝真是個善于思考、勤于動腦的好孩子。所以，她第一個說“我能！”
師：其實，趙小藝很聰明，他看出風藏在旗子里。
3、課件出示：風來了，風把吹了，風藏在里。
4、先讓學生自由填空，而后老師指正，并指導學生讀出自信的語氣。
�。ǘ├斫怅惖ず退螡嬶L的句子
1、出示課件動畫
師：風先生來了，三個小朋友的發(fā)生了什么變化？請同學們仔細觀察。
2、指導朗讀陳丹畫風的句子
�、俪鍪菊n件：風來了，風把吹了，風藏在里。
師：噢！老師聽出來了，小樹彎彎的！
②再指導朗讀
3、指導朗讀宋濤畫風的句子
�、賻煟核螡舶扬L畫出來了，快和同桌一起讀一讀吧�。ǔ鍪菊n件）
②讀好“斜斜的雨絲”
�、坌〗M分角色朗讀、全班分角色朗讀（出示課件）
�。ㄈ⿴熜〗Y：同學們讀得真好，老師也看到風了。這節(jié)課，我們不僅認識了七個認讀的生字，還知道文中的小朋友是怎樣畫風的。要想知道生活中還有哪些風，下節(jié)課我們繼續(xù)學習。
四、作業(yè)（出示課件）
五、板書設計：
旗子飄
15畫風小樹彎敢想敢做
雨絲斜善于動腦
風車轉
反思：
首先，我利用自然界的風可以通過耳朵聽到，可以通過文字寫出，以此來引導學生領會，風還可以通過筆畫出來，激發(fā)了學生學習本文的興趣。
俗話說：“空穴來風”。風來無影，去無蹤，沒有形狀。我在備課的過程中，就抓住了風力使物體發(fā)生變化這一特征，利用找到三位小朋友畫風的句子，通過朗讀、想象、討論等方式，逐步深入學習課文。
不足之處：
1、語文教學強調詞不離句，句不離詞，而我在識字教學中就犯了這一錯誤。
2、朗讀的目標含糊，應該每次要有明確的指定。
3、教學語言不夠精煉，過于緊張，漏下的板書應在適當時機補上。
《畫風》教學反思14
《假如》是一首充滿童趣、情趣、理趣的詩歌，語言清新活潑，充滿兒童的想像力、創(chuàng)造力，表達了對小樹、小鳥、殘疾人發(fā)自內心的關愛，顯示了兒童博大而純真的心!全詩用并列結構的形式，引導學生學會關愛環(huán)境，關愛動物，關愛他人。最后一小節(jié)以“假如我有一支馬良的神筆�！苯Y尾，耐人尋味，給學生留下了一個很大的思考空間與說話、寫話練習的平臺，加上全詩語言簡煉，大量運用短語的形式，處處都是充滿美好幻想的語言，為學生積累語言，運用語言提供了良好的環(huán)境。
一位外國作家說過：“每個兒童都是一名詩人�！睂@句話我深有同感，兒童極具想象力和創(chuàng)造力。在他們的心靈里，有著赤子般的真情，有著天馬行空般的奇思妙想，有著成人遙不可及的奇幻。他們在詩歌創(chuàng)作方面具備天資。所以在學習這篇詩歌的時候，我抓住課后那個帶給人無限遐想空間的省略號，引導學生展開想象：“假如你有一支馬良的神筆，你想畫什么?”沒想到此時的課堂沸騰了，小手舉得像一片樹林，學生們的回答非常精彩：假如我有一支馬良的神筆，我想在藍藍的天空中，再畫一個地球，讓越來越多的人住到另一個地球上;假如我有一支馬良的神筆，我想給沒錢上學的小朋友畫一座美麗的學校，讓他們不用花錢就能快樂地上學;我想畫許多的房子，給沒房子的人，讓他們不用再在下街上流浪;我想為盲人畫一雙明亮的眼睛，讓他們都能看到美麗的世界;我想為莊稼畫一只吃害蟲的神鳥，保護莊稼;我想為沙漠畫上一條河流，讓沙漠變成綠洲;我想為每個人都畫上一雙翅膀，讓人們都能在藍天上自由自在的飛翔;我想畫一艘宇宙飛船，讓我們到太空去探索宇宙的奧秘;我會給我們的學校畫許多綠綠的樹，五顏六色的.花，使我們的校園像花園一樣美;我想為自己畫好多的公主裙，讓我每天都打扮得像個公主……
孩子們的腦子里充滿了無窮的想象力，孩子們的心靈里有著熾熱的真情，孩子們的心里裝著無數(shù)美好的愿望，孩子們的心最純最美!
美好的種子已在學生心中播下，我想不久一定有收獲的。
《畫風》教學反思15
我們經常說：課堂是教學的主陣地，教學的效果主要靠課堂。想要我們的課堂有效果，首先課堂氣氛要和諧，氣氛和諧了學生的學習效率就高了。消極壓抑的課堂心理氛圍則會使學生的智力活動受到抑制，思路狹窄、思維呆板、效率低下。所以，怎么來提高我課堂的有效性，讓課堂充滿和諧氣氛，形成“你樂，我樂，大家樂�！钡木置�，一直是我思考的問題。
在我教學二年級畫圖《畫風車》時，我覺得學生學的非常輕松。本課的教學重點是讓學生進一步掌握翻轉、旋轉的使用，同時復習復制、粘貼的操作。本節(jié)應屬第二課時的內容，所以在上本課時新授很少，主要是拓展學生的思維，讓學生通過用舊知，探究解決新問題的方法。于是這節(jié)課我這樣安排：
1）讓學生欣賞各式各樣的風車，吸引學生的眼球，激發(fā)學生的興趣，更是拓展學生的思維；
2）學生通過觀察自主探討風車的畫法；
3）學生代表通過演示驗證自己的想法和展示實現(xiàn)效果；
4）通過對比找到比較好的繪畫辦法。
5）學生自己練習操作。就這樣，這節(jié)課不知不覺就上完了。所有的學生都很投入，快樂，同時輕松的掌握了本節(jié)課的內容；而作為老師的我，也很輕松愉悅。所以，我就開始思考如何才能讓每節(jié)課都能上出“同樂”的效果。
我反思，在課程改革日趨深入的今天，作為一線教師必須從以下幾方面著手方能達到最優(yōu)化的教學效果：
1、提高自身的素質以順應時代的發(fā)展的需求。我要做到活到老學到老，不斷開拓自己的視野。
2、建立起一個民主、平等、和諧的課堂教學氛圍，構建有利于學生健康發(fā)展的`學習環(huán)境。
3、改進教學方法，調動學生參與學習的積極性。通過新奇的教學設計激發(fā)并維持學生的學習動機，把實踐帶進課堂，把競爭帶進課堂，把故事帶進課堂，把微笑帶進課堂，把激勵性的語言帶進課堂，通過我的熱情，我的鼓勵，有趣的教學活動，新穎的教學方法構建和諧課堂，提高教學效率。因此，利用好課堂40分鐘這一有效時間，盡力創(chuàng)造有效的課堂、和諧的課堂、民主的課堂和動態(tài)的課堂，極大的提高課堂教學效果。
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