給予樹教學(xué)反思(15篇)
身為一名到崗不久的老師，我們的工作之一就是課堂教學(xué)，通過教學(xué)反思可以有效提升自己的課堂經(jīng)驗，寫教學(xué)反思需要注意哪些格式呢？下面是小編為大家整理的給予樹教學(xué)反思，供大家參考借鑒，希望可以幫助到有需要的朋友。
給予樹教學(xué)反思1
《給予樹》這篇課文寫的是在圣誕節(jié)到來之前，小女兒金吉婭把應(yīng)該給家人買禮物的錢買了一個洋娃娃，送給了一個素不相識的需要幫助的女孩。
圣誕節(jié)是西方最重要的節(jié)日，這是一個愛意流動的日子。在這樣的一個特殊節(jié)日里，一個小女孩渴望擁有一個洋娃娃的愿望，另一個素不相識的小女孩金吉婭幫她實現(xiàn)了，這是一個多么美麗的.故事。
課堂教學(xué)中，我以情感為主線，以“愛”貫穿始終，以個性品讀為感悟積累的方法，注重引導(dǎo)學(xué)生在語言的理解和運用的過程中進(jìn)入文本，感悟文本內(nèi)涵，課很樸實，也很扎實。主要有以下三點體會：
一、把握主線，個性解讀
《給予樹》是一個媽媽以第一人稱寫的，寫出了自己內(nèi)心的變化。文章比較長，線索也很多。我就進(jìn)行長文短教，一堂課緊緊圍繞著媽媽的心情變化“擔(dān)心——生氣——激動”拎出一條主線，分三個層次，層層遞進(jìn)，很巧妙地畫了一個“圓”。第一層次：找心情變化的句子，初步說說體會，進(jìn)行質(zhì)疑；第二層次：細(xì)讀課文第2、3、4自然段，抓住重點詞句引導(dǎo)學(xué)生品讀、感悟文本語言，透過語言文字走進(jìn)金吉婭的內(nèi)心，感受金吉婭的善良，仁愛。第三層次：說寫延伸，品味給予，升華情感。其間通過情境創(chuàng)設(shè)、通過情感的共振，逐漸深入本。
二、深入文本，感悟“給予”
本課的教學(xué)重點是體會金吉婭的愛心和善良品質(zhì)。我引導(dǎo)學(xué)生在解疑的過程中，讓學(xué)生積極主動地進(jìn)入文本，結(jié)合文本來理解詞語，結(jié)合自己的體驗來深入感知，借助文本“披文以入象”、“披文以入情”，使學(xué)生讀出理解。首先，以媽媽為什么那么激動？這疑問自讀第四自然段。讓孩子聯(lián)系生活實際說說什么是援助中心？
創(chuàng)設(shè)情境，進(jìn)行拓展與延伸，走進(jìn)文本：內(nèi)容的拓展和延伸，是提高課堂教學(xué)質(zhì)量此文來自優(yōu)秀的關(guān)鍵。課文中沒有介紹那個小女孩在卡片上具體寫了什么，為了使學(xué)生和文本的主人公金吉婭產(chǎn)生心理共鳴，課堂中我注意創(chuàng)設(shè)情境，拓展內(nèi)容，出示心愿卡，配上音樂讓學(xué)生讀讀上面的內(nèi)容，通過生動而富有感情的語句的朗讀，激發(fā)了學(xué)生的同情心。在此基礎(chǔ)上，再去讀讀金吉婭怎么做的句子，說說新的體會，在說的過程中使學(xué)生的心靈受到了震動，與金吉婭產(chǎn)生了情感共鳴，實現(xiàn)了學(xué)生與文本的對話，潛移默化地賦予了文中人物鮮活的生命力，提升了學(xué)生的人文素養(yǎng)。
三、說寫延伸，升華情感
說的拓展和延伸，是啟迪學(xué)生思維培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的催化劑。寫的拓展和延伸，是學(xué)生掌握和運用知識的階梯。語文教學(xué)就要體現(xiàn)“聽，說，讀，寫”的訓(xùn)練。本節(jié)課，在學(xué)習(xí)課文后，我讓學(xué)生進(jìn)行一個小練筆，媽媽會對金吉婭說什么，哥哥姐姐會對金吉婭說什么，小女孩會對金吉婭說什么，我會對金吉婭說什么。安排這樣一個小練筆，給學(xué)生靜思默想的機(jī)會，為學(xué)生直抒胸臆留有空間，可以“我手寫我心”，此時學(xué)生并不是一個冷靜的閱讀者而轉(zhuǎn)變?yōu)槲谋镜膭?chuàng)造者，激發(fā)和陶冶學(xué)生的情感，對課文的理解起到了深化作用，同時也升華了情感。
給予樹教學(xué)反思2
張老師教學(xué)《給予樹》第二課時是圍繞著愛心的展開語文教學(xué)，沒有脫離具體的語言環(huán)境。教師對學(xué)生讀書的指導(dǎo)，用了各種各樣的辦法，變換詞句進(jìn)行比較，進(jìn)入角色進(jìn)行體驗，創(chuàng)設(shè)情境進(jìn)行表達(dá)……教師獨具匠心的引領(lǐng)，讓學(xué)生在真正學(xué)習(xí)語文，同時又感受到語文學(xué)習(xí)的快樂。
在《給予樹》這篇課文的教學(xué)設(shè)計中，能緊緊抓住主線。抓重點詞，如“仁愛、體貼、興高采烈、沉默不語、如愿以償�！弊ブ攸c句，如第4自然段和最后一句話，讓學(xué)生直接面對文本，誦讀、感悟、理解文本，去感受金吉婭那顆善良仁愛之心，這同情體貼之意成為學(xué)生情感自在滋養(yǎng)之中，成為學(xué)生的精神基礎(chǔ)，最終達(dá)成教學(xué)目標(biāo)。
在教學(xué)過程中，能注重引導(dǎo)學(xué)生思考、朗讀、討論、交流滲透于教學(xué)的各環(huán)節(jié)中。如，緊緊抓住“沉默不語”的意思，和學(xué)生思考“她明明做了好事，為什么還要難過？”探究人物背后的內(nèi)心。故意省去“什么都沒有”，讓學(xué)生體會可能沒有什么，去感受小女孩的可憐。文章中人物的心理就是通過這樣的語言而反映出來的。最后指導(dǎo)學(xué)生發(fā)揮想象說一說，寫一寫感激金吉婭的話。把讀、說、寫訓(xùn)練結(jié)合起來，培養(yǎng)學(xué)生運用語言的能力。
《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》中指出：讓學(xué)生“具有獨立閱讀的能力，注重情感體驗，有較豐富的積累，形成良好的語感�！倍首x是培養(yǎng)語感最直接、最有效的方法。當(dāng)然，朗讀不是簡單的把文字轉(zhuǎn)換成聲音，要以情帶聲，以聲傳情，而這種情來自于對文本的理解和感受。如，在教學(xué)第三自然段時，抓住三個表達(dá)心情的詞語“興高采烈、沉默不語、生氣”，引導(dǎo)孩子們思考他們的心情的'不同。在第四自然段時，抓住金吉婭當(dāng)時的內(nèi)心感受，通過咀嚼、想象，在情境的創(chuàng)設(shè)下，在教師的引導(dǎo)下，才讓孩子們讀出感情。
學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生始終在“聽、說、讀、寫”的活動中學(xué)習(xí)語文，沒有毫無意義的空談。聽別人朗讀，聽別人的感受，然后讓學(xué)生去評價；在具體的情境中進(jìn)行交流，讓學(xué)生在“聽說”實踐中鍛煉聽說能力。一堂課學(xué)生討論熱烈，氣氛濃厚。在默讀，朗讀中走進(jìn)文本，走進(jìn)人物的心靈世界，同時教師引導(dǎo)學(xué)生讀出具體詞語的“畫外之音、言外之意”，學(xué)生無形中學(xué)會斟詞酌句，有利于今后的閱讀和寫作。安排了簡單的寫的練習(xí)，作業(yè)是那個陌生的小女孩會對金吉婭說：“__________”給學(xué)生訓(xùn)練，老師的板書很有特色，在黑板上畫了棵大樹，通過寫上善良、仁愛、同情、體貼等詞語表現(xiàn)了女孩是個怎樣的人，突出了文章的中心。
學(xué)生在具體的學(xué)習(xí)情境中，在聽、說、讀、寫的語文實踐中，在老師、同學(xué)的富有情味的語言中，度過了美好的一節(jié)課，學(xué)生是有很大收獲的，內(nèi)心是充滿快樂的，我是聽課者也感受到快樂的。
給予樹教學(xué)反思3
在這節(jié)課的課堂教學(xué)中，我抓住了“愛”這條情感線，在感悟的過程中，注重引導(dǎo)學(xué)生在語言的理解和運用的過程中進(jìn)入文本，感受金姬婭的“愛”。主要有以下幾點體會：
一、把握主線，個性解讀
《給予樹》是一個媽媽以第一人稱寫的，寫出了自己內(nèi)心的變化。在教學(xué)中，我圍繞著媽媽的心情變化的主線，抓住重點詞句引導(dǎo)學(xué)生品讀、感悟文本語言，透過語言文字走進(jìn)金吉婭的內(nèi)心，感受金吉婭的善良，其間通過情境創(chuàng)設(shè)、通過情感的共振，深入體會文本。
二、感悟“給予”
本課的教學(xué)重點是體會金吉婭的愛心和善良的品質(zhì)。我努力創(chuàng)設(shè)情境，進(jìn)行拓展與延伸，走進(jìn)文本。課文中沒有介紹那個小女孩在卡片上具體寫了什么，為了使學(xué)生和文本的.主人公金吉婭產(chǎn)生心理共鳴，創(chuàng)設(shè)情境，出示心愿卡，配上音樂讓學(xué)生讀讀上面的內(nèi)容，通過生動而富有感情的語句的朗讀，激發(fā)了學(xué)生的同情心。在此基礎(chǔ)上，再去讀讀金吉婭怎么做的句子，說說新的體會，在說的過程中使學(xué)生的心靈受到了震動，與金吉婭產(chǎn)生了情感共鳴，實現(xiàn)了學(xué)生與文本的對話，提升了學(xué)生的人文素養(yǎng)。
三、升華情感
語文教學(xué)就要體現(xiàn)“聽，說，讀，寫”的訓(xùn)練。本節(jié)課，在學(xué)習(xí)課文后，我讓學(xué)生進(jìn)行一個小練筆，媽媽會對金吉婭說什么，小女孩會對金吉婭說什么，我會對金吉婭說什么。安排這樣一個小練筆，對課文的理解起到了深化作用，同時也升華了情感。
給予樹教學(xué)反思4
《給予樹》是人教版小學(xué)語文三年級上冊第八單元的內(nèi)容。該組課文主要教會孩子們?nèi)绾稳蹌e人。緊緊圍繞這一主題，我在設(shè)計教學(xué)環(huán)節(jié)時也將著力點放在引導(dǎo)孩子們通過多種形式的朗讀體悟情感，而忽略了語文教學(xué)應(yīng)“指向表達(dá)”，關(guān)注語言文字的運用。此外，我所執(zhí)教的這節(jié)課也還存在以下不足：
1、對文本解讀不夠深刻，導(dǎo)致問題設(shè)置流于表層，缺乏課堂生成。兩三次的試教，每一節(jié)課時間都有剩余。再反復(fù)翻看教案，我在上公開課前其實已經(jīng)意識到自己課堂教學(xué)的深度、厚度不夠。自己只是把課文支離破碎地解析完了，而且還是停留在表淺層面的分析。由于教師自身對教材解讀不夠，因此設(shè)置的問題也比較簡單，很多問題其實也是無效的（這點劉老師雖然沒說，但我過不了自己心里那關(guān)）。譬如，孩子們通過閱讀已經(jīng)能夠知道金吉婭把錢用在了哪里，可我還故作玄虛，提出疑問：“金吉婭的錢到底去了哪里？誰來告訴我們？……”記得上大學(xué)教育實習(xí)那會就已經(jīng)聽過天河區(qū)某位教研員評課：書上能直接找到答案的問題就不要再講，要挖掘一些孩子們不明白、不注意的表達(dá)細(xì)節(jié)。對文本解讀不夠、問題設(shè)置流于表面，最直觀的課堂效果就是孩子們很快就能答出我所提出的.問題（用劉老師的話說，就是一切都太順了），師生之間缺乏思維的碰撞，課堂生成不夠。對此，劉老師給予了我非常中肯的建議和提醒，我的確應(yīng)該多多吸收、采納。例如，對于媽媽擔(dān)心的原因以及如何激起學(xué)生情感體驗、感受金吉婭的善良仁愛，我只想到借助圖片和音樂等教學(xué)資源達(dá)成目標(biāo)，卻忽視了文字本身的力量。文中的“攢”以及100美元5個人分、還要買到很多很好的禮物，這些細(xì)節(jié)挖深了、解讀透了，金吉婭的形象自然呼之欲出，孩子們朗讀課文的情感也能更充沛、更真摯。
2、對學(xué)生的回答缺乏指導(dǎo)性的評價，評價語言貧瘠。這是我個人教學(xué)非常明顯的缺點。我總是習(xí)慣于重復(fù)學(xué)生的答案，不知如何接話、評價。有時候過于著急，不懂得引導(dǎo)，還直接用教師的理解代替了學(xué)生的理解。如何錘煉提升課堂評價語，從而激起學(xué)生思維的火花，這是我短期內(nèi)要著力提高的教學(xué)技能。
3、講學(xué)過程，教師過于冷靜、生硬，情感上無法帶動、感染學(xué)生。這其實跟我臨時修改教學(xué)設(shè)計有很大的關(guān)系。緊張的情緒支配下，我繃緊了神經(jīng)，只是在講教案、教教材，把課按部就班上完就好。當(dāng)時腦袋瓜子總是想著下一個教學(xué)環(huán)節(jié)是什么、我該說些什么了……教師是課堂的引導(dǎo)者，設(shè)若教師都未嘗進(jìn)入角色、挨近人物靈魂，試想她又該如何去感染和帶動自己的學(xué)生？！
這節(jié)課存在的問題不一而足，內(nèi)心的失落感和挫敗感難以詳盡�？偠灾�，感謝劉敏老師以及教研室，為我們提供了如此難得的交流、學(xué)習(xí)機(jī)會，讓我們對自身專業(yè)成長狀況有了更清晰、更直觀的了解。把準(zhǔn)了脈，接下來該是尋醫(yī)問藥的時候了……
給予樹教學(xué)反思5
一、學(xué)習(xí)第一自然段，談話導(dǎo)入課題。
1、師：同學(xué)們知道圣誕節(jié)嗎？猜猜12月25日是什么節(jié)日？出示新詞：圣誕節(jié)
�。�1）.指名讀—齊讀
�。�2）.你對圣誕節(jié)了解嗎？指名說二個
�。�3）.打開書本，指名讀書中的資料袋。
2、師：這就是圣誕節(jié)，圣誕節(jié)馬上就要到了，金吉婭一家也正在準(zhǔn)備過圣誕節(jié)呢！你們看，
出示第一自然段，
（1）指名讀
�。�2）學(xué)習(xí)期待部分
師：孩子們的表現(xiàn)怎么樣？
生：孩子們……收到最甜蜜的笑容。
師：孩子們的心情是多么的——
生：興奮、激動……
師：請你帶著這種心情讀讀這句話吧！指名讀——齊讀。
�。�3）學(xué)習(xí)擔(dān)心部分
師：在大家興奮期待的時候，媽媽又為什么擔(dān)心呢？
生：因為家里并不寬裕。
師：你從那些詞句看出她的家里并不寬裕？
生：我只攢……卻要……分享
師：是��！這錢是媽媽一分一分地攢起來的，來得多不容易��！現(xiàn)在卻要由五個孩子來分享，他們能買到很多很好的禮物嗎？所以媽媽覺得很——
生：擔(dān)心
師：誰來讀出媽媽的這份擔(dān)心？自己試試，指名讀——齊讀
�。�4）齊讀第一自然段
你看，媽媽的擔(dān)心和孩子們的興奮期待形成了鮮明的對比，讓我們一起在來讀讀這段話吧！
3、那么孩子們到底有沒有買到很多很好的禮物呢？我們學(xué)了課文就知道了。師板書課題：31給予樹，讀課題，“給、予”正音
二、自讀課文
什么是給予樹呢？請大家自己讀讀課文，把生字讀正確了，把課文讀通順了。
三、了解自學(xué)情況，整體感知。
1、出示新詞：給予樹，說說什么是給予樹？
能說就說，不會說引導(dǎo)：出示詞語：援助卡片禮品，老師送三個詞語給大家，現(xiàn)在誰什么是給予樹？
2、再來讀讀這幾個詞語，出示：金吉婭給予陌生如愿一償
請你快速地默讀課文，選擇這些詞語，完成下面的填空練習(xí)：
在圣誕節(jié)到來以前，（）看到（）上的（），就用給家人買（）的錢，給一個（）的女孩買了一個洋娃娃，讓她終于（）的事。
指名說二個——齊讀
師：這就是課文的主要內(nèi)容。
四、精讀課文，品味語言。
�。ㄒ唬┢肺丁叭缭敢詢敗�
1.師點如愿以償：愿就是——
生：愿望。
師：這個陌生女孩的愿望是什么呢？請你快速地自由讀課文，用“——”劃出有關(guān)的句子。
出示這段話“媽媽，我拿著錢……援助中心的禮品區(qū)”。指名讀——齊讀
2.現(xiàn)在你能來說說她的愿望是什么嗎？指名讀
3.那么金吉婭是如何實現(xiàn)這個陌生小女孩的愿望的呢？請你再讀讀這段話。指名說
4.聯(lián)系上下文，填上合適的`詞句，把金吉婭實現(xiàn)愿望的過程說得更具體些。指名說
5.金吉婭買了洋娃娃送給那個女孩，這個小女孩實現(xiàn)了自己的愿望，這就叫做如愿以償。出示詞語：如愿以償
6.齊讀這段話
�。ǘ⿲Ρ润w會小女孩的難過心情
1.師：如愿以償?shù)男∨⑹嵌嗝础?/p>
生：開心、激動…….
師：但此時的金吉婭，她的心情是怎樣的呢？請你再讀讀課文，用“~~~~”劃出有關(guān)的句子。
指名讀，出示這段話“金吉婭的聲音很低……卻什么也沒有”。
師：用一個詞來說就是“難過”，你怎么讀才能表現(xiàn)出她的這種心情呢？自由讀——指名讀——男、女生讀
點評：讀出難過的感受了嗎？
是��！你也在為金吉婭感到難過呢！
師：她只是在為沒能給我們買像樣的禮物而難過嗎？她還在為誰感到難過呢？請你再讀讀這段話，指名說。
2．師：所以你們看，在回家的途中只有金吉婭沉默不語，出示“回家途中……沉默不語”，而其他的孩子呢？你從哪些句子感受到孩子們興高采烈？指名說
師：你能不能帶著這種心情試著讀讀這句話？自由讀——指名讀——齊讀
3．師：只有金吉婭沉默不語，原來她還在為沒能給我們買到像樣的禮物而難過，也在為這個比自己生活更艱辛的小女孩覺得難過呢！讓我們再來讀讀這兩段話吧！齊讀
4．師：金吉婭的家境并不富裕，媽媽分給每人只有二十美圓，她給家人買了那種五十美分一大把的棒棒糖，而把剩下的大部份錢買了洋娃娃送給了那個陌生女孩，她后悔嗎？
指名說，點評：她真是善良，富有同情心的乖孩子。
5．齊讀這兩段話。
�。ㄈ╊I(lǐng)悟文章的中心思想
1．師：聽了她說的話，媽媽被深深地打動了，她——出示：“我緊緊地?fù)肀е缭敢詢數(shù)男δ��！?/p>
生齊讀：緊緊地?fù)肀А缭敢詢數(shù)男δ槨?/p>
引讀三次，語氣一次比一次強(qiáng)烈。
2．師：金吉婭的言和行不僅打動了她的媽媽，也深深地打動了她的哥哥姐姐。此時此刻，如果你是金吉婭的哥哥姐姐，你會對她說些什么呢？
說話練習(xí)：金吉婭的哥哥姐姐對金吉婭說：“（）”。
點評適當(dāng)加入金吉婭的善良、仁愛、同情、體貼。
3．師：哥哥姐姐被金吉婭深深地打動了，這是一個多么善良仁愛富有同情心的孩子��！這是一個多么令人感動的故事��！其實這篇課文還蘊藏著很多愛意和給予之心呢！我們一起再來讀讀這篇課文，你發(fā)現(xiàn)了嗎？齊讀課文。
4．出示：（）給予了（）。分層引導(dǎo)：（1）你發(fā)現(xiàn)了嗎？這篇課文寫誰給予了誰什么？（2）金吉婭只是給予這個女孩洋娃娃嗎？（3）其實金吉婭在給予別人的同時，別人也給予她很多，你發(fā)現(xiàn)了嗎？隨機(jī)板書：善良、仁愛、同情、體貼（4）還有誰給予了誰什么呢？
5．師小結(jié)：其實這個世界因為人與人之間的彼此給予而充滿了溫暖，讓我們把這些記錄著讓人覺得幸福的詞語寫一寫，記一記吧！生寫善良、同情、仁愛、體貼。
五、課后作業(yè)
1．出示新詞，請你用這些詞語復(fù)述課文
2．2．替這個陌生女孩給金吉婭寫一張感謝卡。
反思：
此課的教學(xué)可以從“給予”入手，首先讓學(xué)生明白金吉婭給予了陌生女孩一個洋娃娃，給她幫助。通過讀文，學(xué)生了解到她的家庭很不富裕，她的給予是很高尚的，是盡了最大的努力。她的給予是不容易的，并不是偶然的。這樣學(xué)生就很容易領(lǐng)悟文章的思想感情。
給予樹教學(xué)反思6
教學(xué)目標(biāo)
�、僬J(rèn)識“予、圣、誕”等10個生字。會寫“予、擔(dān)、寬”等12個字。能正確讀寫“給予、試探、心意”等20個詞語。
②正確、流利、有感情地朗讀課文。
�、劾斫庹n文內(nèi)容，培養(yǎng)閱讀能力。
教學(xué)重難點：理解課文內(nèi)容
教學(xué)過程：
一、導(dǎo)入新課
�、賹W(xué)生看錄像（或圖片），了解圣誕節(jié)。
�、谡勗挘耗懔私馐フQ節(jié)嗎？
�、鄢鍪菊n題。今天我們來讀一篇發(fā)生在圣誕節(jié)前夕的感人故事，齊讀課題：“給予樹”。
�、芾斫庹n題�！敖o予”是什么意思？你是怎么理解這個題目的呢？讀了這個題目，你還想知道什么？
二、，整體感知
�、侔匆蟀颜n文讀兩遍。
要求：a.把課文讀正確，讀通順，特別注意生字的讀音。b.邊讀邊思考：課文寫了一件什么事？c.把自己不懂的詞句畫出來與同學(xué)討論。
�、跈z查讀書情況。
a.出示下列詞語，讀一讀，記一記。
給予 試探 心意 祝福 甜蜜 擔(dān)心 寬裕 前夕 提醒
興高采烈 立即 卡片 盼望 擁抱 仁愛 同情 體貼 如愿以償
b.指名讀課文。
提示學(xué)生：認(rèn)真聽讀，注意發(fā)現(xiàn)讀錯或讀得欠通順的句子，評議時提出來。
�、蹖W(xué)生討論：課文寫了一件什么事？
三、學(xué)生自主再讀課文
教師提出自主閱讀要求：請你認(rèn)真讀讀想想，看看對哪部分內(nèi)容最感興趣，你從中能感受到什么？還有哪些不理解的？可以用筆在課文上畫畫寫寫。下節(jié)課我們來討論交流。
四、指導(dǎo)寫字
�、倨溜@要求會寫的`12個字，先讀讀，再組詞。
�、谡垖W(xué)生做小老師，指導(dǎo)寫字。
這12個生字，你哪個字寫得最好？請你上黑板在田字格中板演給大家看，再談?wù)剬懞眠@個字的經(jīng)驗。
�、蹖W(xué)生寫字寫詞。
先把生字寫兩遍，再把詞語表中列出的本課詞語抄寫一遍。
給予樹教學(xué)反思7
在本課教學(xué)中，我力爭做到課堂教學(xué)扎扎實實，注重讀說思結(jié)合。
一、 把字詞教學(xué)滲透于教學(xué)的各環(huán)節(jié)中
如在理解“如愿以償”時，喚起孩子的經(jīng)驗儲備：你有沒有如愿以償?shù)臅r候？從而體會如愿以償?shù)囊馑�，與小女孩產(chǎn)生情感共鳴。接下來以“如愿以償為主線，展開教學(xué)：誰如愿以償了，她的愿望是什么？誰幫的她？使教學(xué)環(huán)節(jié)流暢，一氣呵成。
二、 抓關(guān)鍵詞語，體會金吉婭的善良、仁愛、同情和體貼 從“并不寬�！焙汀澳吧斌w會金吉婭在并不寬裕的情況下，能毫不猶豫
地給予陌生小女孩幫助，更能體會到金吉婭的美好品質(zhì)。為什么給陌生的小女孩買洋娃娃時，讓學(xué)生體會"什么都沒有"到底沒有什么，去感受小女孩的可憐;
三、 詩歌接力，感悟“給予”的真諦。
以詩歌接力的形式，孩子們用詩一樣的語言，詮釋出“給予”的真諦。孩子們的妙詞佳句讓人欣喜：給予是幫助、給予是別人摔倒時輕輕地扶起他、給予是一個微笑、給予是幾句鼓勵......
四、課文留白處，讓學(xué)生插上想像的翅膀。在讀到"一個陌生小女孩如愿以償?shù)男δ?時，我設(shè)計了這樣一個教學(xué)環(huán)節(jié):如果你就是那個陌生小女孩你想對金吉婭說什么指導(dǎo)學(xué)生發(fā)揮想象說一說。這是把讀說訓(xùn)練結(jié)合起來，培養(yǎng)學(xué)生運用語言的能力。結(jié)果，很多學(xué)生既說出
了對金吉婭的感激，又說出了對金吉婭的贊揚，同時還有愛心傳遞的回報。
上完此課，總還覺得學(xué)生雖能體會到金吉婭的善良，有愛心，但并不很受感動。細(xì)想一下，并非我們的學(xué)生不懂感恩，只是他們?nèi)鄙龠@樣的體驗。而要讓學(xué)生有較深的`體驗，教師就要想辦法讓學(xué)生完全進(jìn)入到文本，與文本，人物進(jìn)行三維的對話，應(yīng)抓住語言文字，讓學(xué)生自己走進(jìn)，而不是被老師拖進(jìn)去。如在體會小女孩對得到這份禮物的渴望心情之前，可從理解"盼望"入手，想象"小女孩為什么盼望一個穿裙子的洋娃娃什么叫'一直盼望'她盼望得到洋娃娃做什么"引導(dǎo)學(xué)生體會小女孩盼望得到這份禮物的急切心情。然后，啟發(fā)學(xué)生想象卡片上的內(nèi)容。這時再出示卡片，也許有前面的鋪墊，學(xué)生思維就可能一下子打開了。此后，在后面的學(xué)習(xí)中，他們就能輕而易舉地理解了金吉婭為什么會這樣做，并深刻體會到金吉婭的善良，仁愛，體貼和同情了。
給予樹教學(xué)反思8
今天，我聽了張老師在三（2）班上了這節(jié)課。教師以文中媽媽的情感變化為線索，在課上盡可能用一些生動、能調(diào)動他們興趣的語言來授課，學(xué)生能在一個寬松的氛圍中來交流學(xué)習(xí)并采用大家討論的方式來學(xué)習(xí)，學(xué)生透過文字看到了金吉婭的心靈。學(xué)生發(fā)言很積極，從他們的回答中，我可以感受到學(xué)生已經(jīng)能理解金吉婭的行為，他們體會到金吉婭有一顆善良，純真的心。
《給予樹》所在單元的專題是“愛的奉獻(xiàn)”。這篇課文“愛”體現(xiàn)在以下幾處：
1、課文的時間背景是圣誕節(jié)前夕，這是人們最快樂的日子，也是充滿了濃濃愛心的日子。
2、章主要表現(xiàn)的是金吉婭對陌生女孩的愛，即理解和同情。金吉婭拿著并不多的錢，本來要給哥哥姐姐買圣誕禮物，但當(dāng)她發(fā)現(xiàn)“給予樹”上的卡片后，便毅然給小女孩買了洋娃娃，而且，她對自己的行為有簡單而充分的理由：“我們有這么多人，已經(jīng)能得到許多禮物了，而那個小女孩卻什么都沒有�！边@直接反映了金吉婭的善良和仁愛，這是人性中美好的一面。金吉婭的“給予”不光是禮物，還有同情和愛心。
3、文中還有幾種不易發(fā)現(xiàn)的愛。例如，“母子之愛”和“手足之愛”，母親在家里并不寬裕的情況下，仍然給每個孩子錢讓他們買圣誕節(jié)禮物，這是母子之愛的表現(xiàn)；媽媽聽完金吉婭的陳述后，沒有責(zé)備她，卻為她的行為而感動，也是母子之愛的表現(xiàn)。買禮物前，孩子們“希望送出最誠摯的祝福，收到最甜蜜的笑容”，這是手足之愛的表現(xiàn)；買完禮物后，孩子們“你給我一點兒暗示，我讓你摸摸口袋，不斷讓別人猜測自己買了什么禮物”，這也是手足之愛的`表現(xiàn)。這兩種愛，是為金吉婭對陌生人的愛做鋪墊的，更襯托出金吉婭對小女孩的愛的可貴。同時我們也可以感受到，金吉婭的“給予”行為雖然源于她善良的本性，但和她成長在這樣一個“愛”的家庭氛圍中也有很大的關(guān)系。
課看起來似乎很完美，但我覺得張老師沒有抓住“她一直盼望有一個穿著裙子的洋娃娃”這句話為重點，讓學(xué)生同情那位陌生的小女孩，（設(shè)身處地）感受金吉婭發(fā)現(xiàn)“給予樹”上的卡片后，便毅然給小女孩買了洋娃娃的舉動。所以，在情感教育上的不足，甚感遺憾。以后，我們還應(yīng)該在備課時對文中詞句要多研究。
給予樹教學(xué)反思9
《給予樹》向我們講述了一個感人的故事。在圣誕節(jié)到來之前，家里并不寬裕的八歲小女孩金吉婭，在商場的給予樹上發(fā)現(xiàn)了一個素不相識的小女孩渴望得到洋娃娃的心愿卡，便把應(yīng)該給家人買禮物的錢買了一個洋娃娃，送給了小女孩。展現(xiàn)了金吉婭善良、仁愛的美好心靈。聽完洪老師的課，我想談以下幾點：
1、這是一堂樸實、扎實、情趣盎然的語文課。張教師充分解讀教材內(nèi)容、準(zhǔn)確定位年級特點、緊緊扣住語言文字，引領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)文本，展開心靈對話。寓教于思、寓教于情、寓教于法，讓學(xué)習(xí)過程進(jìn)入認(rèn)知與情意和諧統(tǒng)一的境地，使學(xué)生在學(xué)習(xí)知識、習(xí)得方法、自主實踐的同時，激發(fā)求知欲望、獲得情感體驗、推動心智發(fā)展。
2、以媽媽的情感變化為線索，組織教學(xué)。在品讀課文這一教學(xué)環(huán)節(jié)中，張老師請同學(xué)們讀課文，發(fā)現(xiàn)媽媽心情變化，劃出有關(guān)句子，讀一讀。學(xué)生在自主研讀的基礎(chǔ)上，與主人公進(jìn)行情感交流，從整體上感受文本情感的變化線索，“感受”媽媽心情變化的過程，初步感知媽媽美的情感。使學(xué)生思維得到發(fā)展，情感得到尊重。接著，根據(jù)媽媽的心情變化，擔(dān)心、生氣、激動，組織教學(xué)。學(xué)生緊緊抓住“擔(dān)心”一詞，品讀課文的重點詞句，用美好的心靈去感受心靈的美好，用美好的親情去感受親情的美麗，用對母親的愛去感受母親對子女的愛，從而真切地感受到“擔(dān)心”一詞所折射出的仁慈、關(guān)愛、奉獻(xiàn)等美麗的品質(zhì)，使詞句段篇都詮釋出人類的文化精神，流淌出滋潤生命的情感之水。
在生氣這一環(huán)節(jié)的教學(xué)中，重點在于通過媽媽的情緒變化，引出對金吉婭內(nèi)心世界的探求。引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注金吉婭走在回家路上的神情──“沉默不語”，“金吉婭為什么沉默不語？”讓學(xué)生咀嚼體味、交流碰撞，感受語言文字背后所承載的人文情懷，觸摸人物豐富的情感領(lǐng)域，讓學(xué)生真切感受一個八歲的小女孩因沒能給家人買像樣禮物那種擔(dān)心、愧疚、難過的復(fù)雜心理。張教師用這些富有實效而又了無痕跡的指導(dǎo)，引發(fā)學(xué)生的思考，讓學(xué)生關(guān)注語言，關(guān)注情感，并且調(diào)動自己的情感，調(diào)動自己積累的語言。
3、深入研讀，引導(dǎo)學(xué)生個別讀、齊讀。一開始，深刻理解為什么“媽媽說金吉婭不但送給我們棒棒糖，還送給我們善良、仁愛、同情和體貼，以及一個陌生女孩以愿以償?shù)男δ��！边@樣突破了課文的難點。又使學(xué)生在理解知識與提高能力的同時掌握了學(xué)習(xí)方法，升華情感。
4、課文中還有幾種不易發(fā)現(xiàn)的愛，教師可以引導(dǎo)學(xué)生找一找。例如，“母子之愛”和“手足之愛”，母親在家里并不寬裕的情況下，仍然給每個孩子錢讓他們買圣誕節(jié)禮物，這是母子之愛的表現(xiàn)；媽媽聽完金吉婭的陳述后，沒有責(zé)備她，卻為她的行為而感動，也是母子之愛的`表現(xiàn)。買禮物前，孩子們“希望送出最誠摯的祝福，收到最甜蜜的笑容”，這是手足之愛的表現(xiàn)；買完禮物后，孩子們“你給我一點兒暗示，我讓你摸摸口袋，不斷讓別人猜測自己買了什么禮物”，這也是手足之愛的表現(xiàn)。這兩種愛，是為金吉婭對陌生人的愛做鋪墊的，更襯托出金吉婭對小女孩的愛的可貴。同時我們也可以感受到，金吉婭的“給予”行為雖然源于她善良的本性，但和她成長在這樣一個“愛” 的家庭氛圍中也有很大的關(guān)系。
高效的語文課堂，離不開教師的有效引導(dǎo)，離不開師生的互動合作。一切的努力都是為學(xué)生創(chuàng)造一個良好的情感體驗場。讓學(xué)生接受一次心靈的洗禮，靈魂的熏陶。教師就是那個知識的傳授者，更是那個帶領(lǐng)學(xué)生走向高尚精神世界的引路人。
給予樹教學(xué)反思10
《給予樹》是一篇富有濃濃的人文情懷的課文，愛的教育是本篇課文的教學(xué)主題。圍繞"愛"字展開教學(xué)，是本堂課的主要特點，當(dāng)然在這個過程中也不能忘掉語文本體，語言文字的訓(xùn)練也要做到扎實，并要跟情感目標(biāo)有機(jī)地結(jié)合起來。這課的教學(xué)主要體現(xiàn)了如下特點:
一、在課堂教學(xué)中，對教材進(jìn)行適當(dāng)處理，"詳則略之，略則詳之"，在文本的留白處進(jìn)行拓展，引領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)文本的最深處，給予是幸福的'，這是主旨，亦是靈魂。我以媽媽的心情作為主線，一步一步帶著孩子們走進(jìn)金吉婭這個小女孩的內(nèi)心，深入體會孩子的善良，仁愛，同情和體貼為重點，讓學(xué)生多元地，多維地，多角度地去誦讀文本，感悟文本，同時又超越文本，去感受文字背后金吉婭那顆善良，仁愛之心，那種同情，體貼之意，引領(lǐng)學(xué)生層層剝筍式地感受文中人物的內(nèi)心世界，讓課堂教學(xué)過程成為學(xué)生心靈自由馳騁的過程，成為學(xué)生情感自在滋養(yǎng)的過程，成為學(xué)生精神自然豐厚的過程。
二，課堂教學(xué)扎扎實實，注重讀說思結(jié)合。
在本節(jié)課的教學(xué)中，我引導(dǎo)學(xué)生思考，朗讀，討論，交流，并把關(guān)聯(lián)詞的教學(xué)滲透于教學(xué)的各環(huán)節(jié)中。如在理解金吉婭給陌生的小女孩買洋娃娃時，讓學(xué)生體會金吉婭的矛盾心理，并用“如果……就……”來說句子;又如理解課文金吉婭對家人關(guān)愛的句子"只有八歲的小女兒金吉婭沉默不語。"時，我緊緊抓住"沉默不語"的意思，并通過對比哥哥姐姐的“興高采烈”教會學(xué)生通過聯(lián)系上下文理解詞語意思，探究"沉默不語"背后的金吉婭的內(nèi)心。在寫的方面，我設(shè)計了這樣一個教學(xué)環(huán)節(jié):如果你就是那個陌生小女孩你想對金吉婭說什么。指導(dǎo)學(xué)生發(fā)揮想象說一說。這是把讀說訓(xùn)練結(jié)合起來，培養(yǎng)學(xué)生運用語言的能力。結(jié)果，很多學(xué)生既說出了對金吉婭的感激，又說出了對金吉婭的贊揚，同時還有愛心傳遞的回報。如有同學(xué)說:"親愛的金吉婭，你送給我的洋娃娃，我已經(jīng)收到了，我真不知怎樣感謝你！我也要像你一樣去幫助別人！"
上完此課，我總覺得學(xué)生雖然體會到金吉婭的善良，有愛心，但并不很受感動。細(xì)想一下，并非我們的學(xué)生不懂感恩，只是他們?nèi)鄙龠@樣的體驗。而要讓學(xué)生有較深的體驗，教師就要想辦法讓學(xué)生完全進(jìn)入到文本，與文本，人物進(jìn)行三維的對話，應(yīng)抓住語言文字，讓學(xué)生自己走進(jìn)，而不是被老師拖進(jìn)去。在朗讀方面，老師可以更多一點指導(dǎo)或者示范，讓孩子們通過朗讀來體會金吉婭的善良，讓課堂成為一個書聲瑯瑯的課堂。這樣，在后面的學(xué)習(xí)中，他們就能輕而易舉地理解了金吉婭為什么會這樣做，并深刻體會到金吉婭的善良，仁愛，體貼和同情了。
給予樹教學(xué)反思11
《給予樹》是一篇富有濃濃的人文情懷的課文，愛的教育是本篇課文的教學(xué)主題。我們可以感受到緊緊圍繞“愛”字展開教學(xué)，是本堂課的主要特點。在教學(xué)過程中教師抓住三個
重點句段的理解、深入挖掘文本。
精彩之處：
1、理解“給予”其實“給予”即為有形的贈送禮物和無形的給予幫助兩個含義。正是因為教師在一開始便讓學(xué)生對這個詞理解到位，所以也為后來所提出的“課文中的給予指的是哪些事情呢”這個問題做了很好鋪墊，使學(xué)生能準(zhǔn)確的理解和尋找。
2、體會“給予”。為了更深刻的理解金吉亞所“給予”的東西，教師先讓學(xué)生體會小女孩對得到這份禮物的渴望心情。因此她從理解“盼望”一詞入手，什么叫‘一直盼望’？想象“小女孩為什么盼望一個穿裙子的洋娃娃？她盼望得到洋娃娃做什么？”引導(dǎo)學(xué)生體會小女孩盼望得到這份禮物的急切心情。其實這個洋娃娃不僅只是一個玩具，更是一個可以陪伴她、可以傾聽她的話語，可以帶給她溫暖的朋友。所以學(xué)生就可以深刻的體會到，金吉亞所“給予”給小女孩的是一種快樂，是一種溫暖，是一種愛。
3、創(chuàng)設(shè)情境，進(jìn)行拓展與延伸文中沒有介紹那個小女孩在卡片上具體寫了什么，教師為了使學(xué)生和文本的主人公金吉婭產(chǎn)生心理共鳴，課堂中創(chuàng)設(shè)情境，拓展內(nèi)容，出示心愿卡，配上音樂讓學(xué)生讀讀上面的內(nèi)容，通過生動而富有感情的語句的朗讀，激發(fā)了學(xué)生的同情心。在此基礎(chǔ)上，再去讀讀金吉婭怎么做的句子，說說新的體會，在說的過程中使學(xué)生的心靈受到了震動，與金吉婭產(chǎn)生了情感共鳴，實現(xiàn)了學(xué)生與文本的對話，潛移默化地賦予了文中人物鮮活的生命力，提升了學(xué)生的.人文素養(yǎng)。
4、注重情感的升華最后，教師通過讓學(xué)生在回答“‘給予樹’是一棵什么樣的樹？”時，其實是讓學(xué)生提升文章的情感一種方法，即“給予樹是一棵實現(xiàn)夢想、滿足愿望的樹。”“給予樹是一棵充滿善良和仁愛的樹�！�
建議：
1、對于“給予”意義的延伸其實“給予”不僅僅是送、給，讓人如愿以償，還意味著放棄、失去。課文中提到金吉婭所剩的錢只夠買一些便宜棒棒糖的時候，她“沉默不語”、“低著頭”，她說話時那種羞愧、難受，說明了金吉婭作出選擇時艱難矛盾的心情。在這里教師是否可以點撥一下“給予”其實是在自己放棄、失去某種東西的基礎(chǔ)上帶給別人快樂的。這樣學(xué)生的理解會更深刻。
2、朗讀的方式可以更多樣話本課教學(xué)中，朗讀的方式基本上分為兩種：教師指導(dǎo)個別孩子朗讀和整體朗讀。其實可以穿插一些小組競賽讀、男女生讀等，激勵學(xué)生朗讀的興趣和情感。同時，多給學(xué)生一點朗讀的時間，提高學(xué)生的朗讀能力。
3、教師反饋的多樣性和合理性。本堂課中教師對學(xué)生回答問題后的反饋很及時，但是比較單調(diào)。如果能根據(jù)學(xué)生的回家有針對性的給予評價會更好。
給予樹教學(xué)反思12
《給予樹》是一篇富有濃濃的人文情懷的課文，愛的教育是本篇課文的教學(xué)主題。我有幸在鎮(zhèn)級公開課上教了這一課的第二課時。圍繞“愛”字展開教學(xué)，是本堂課的主要特點，當(dāng)然在這個過程中也不能忘掉語文本體，語言文字的訓(xùn)練也要做到扎實，并要跟情感目標(biāo)有機(jī)地結(jié)合起來。這課的教學(xué)主要體現(xiàn)了如下特點：
一、文本對話，培養(yǎng)感悟。
引領(lǐng)學(xué)生深入鉆研文本，憑借語言文字，讓學(xué)生置身于文本的情境中，通過引導(dǎo)學(xué)生與文本多次對話，實現(xiàn)語言、情境、精神世界的和諧共振，提升情感的價值。教學(xué)中，我緊緊抓住語言文字，讓學(xué)生自己走進(jìn)文本。如在讓學(xué)生體會小女孩對得到這份禮物的渴望心情之前，我從讓學(xué)生理解“什么都沒有”入手，想象“小女孩沒有什么？”抓住“一直盼望”，想象“ 她想要洋娃娃做什么？”“她怎樣一直盼望？”引導(dǎo)學(xué)生體會小女孩盼望得到這份禮物的急切心情，也使我的學(xué)生真真切切地感受到小女孩是那樣的可憐，那樣的需要人們的同情。此后，在后面的學(xué)習(xí)中，他們就能輕而易舉地理解了金吉婭為什么會這樣做，并深刻體會到金吉婭的善良、仁愛、體貼和同情了。
二、以讀為本，讀中感悟。
《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出，閱讀教學(xué)要重視朗讀的指導(dǎo)，讀中感悟。通過多種形式的讀，引導(dǎo)學(xué)生將自己當(dāng)做課文中的人物去感受、體驗、思考，去領(lǐng)會作者所要傳達(dá)的感情，進(jìn)而通過自己的閱讀表達(dá)出來。學(xué)生在入境入情的充分的閱讀實踐中，自悟自得。如在讓學(xué)生感受小女孩“什么都沒有”的時候，啟發(fā)學(xué)生想象，“小女孩沒有什么？”想象中感受小女孩的可憐，然后指名學(xué)生把自己感受到的通過朗讀表現(xiàn)出來，這是一讀。接著出示可憐的小女孩圖像配上貝多芬的悲傷的《月光奏鳴曲》及老師解說，此時此刻讓我的孩子們說說自己心里想要說的。“她真可憐！”“我想讓她快樂�！薄拔蚁霂黄鸹丶疫^圣誕節(jié)�！薄⒆觽冋f得很精彩，配樂朗讀也富有個性。從孩子們的話語間，從孩子們的朗讀中，我也看到了孩子們的善良而富有同情的心。這是二讀。金吉婭也是這么想的，大家一起讀。這是三讀。學(xué)生的每一次讀都有不同的感悟，情感由文本生發(fā)，又回歸文本。
三、以“情”為線，雙性結(jié)合。
語文是心靈的學(xué)問，語文是學(xué)生精神棲息的家園，語文最終的意義是對學(xué)生心靈的滋潤、靈魂的塑造和精神的引領(lǐng)。這堂課，我立足于“情感”主線，引領(lǐng)孩子走進(jìn)金吉婭的內(nèi)心世界，使作者、文本、讀者三位一體，與人物產(chǎn)生共鳴。為了撥動學(xué)生“情感”的心弦，我注重語文人文性與工具性的結(jié)合，因此，課堂上學(xué)生詩意盎然、靈氣勃發(fā)。教學(xué)的最后一個環(huán)節(jié)，當(dāng)學(xué)生體會到金吉婭的善良之心、仁愛之情、體貼之意后，讓學(xué)生明白，“給予樹”不僅在援助中心，更種在我們每個人的心里，給予無處不在。然后出示小詩讓生仿照著寫上一兩句，還要求感興趣的學(xué)生自己也能編一首。期間，我還利用課件出示一些圖片以及句式，讓后進(jìn)生也能寫上幾句。寫的落腳點落在了學(xué)生的情動處。就這樣，濃濃的詩意回蕩在教室里，充滿愛意的給予之花開在了孩子們的心間。
四、課堂駕御，走進(jìn)學(xué)生。
課后，有同事問我：“你班學(xué)生為什么舉手這么積極？”我說：“那是黑板上掛著的圣誕禮物發(fā)揮了作用�！蹦翘靹偤檬�10月24日，晚上就是平安夜，我也是因為這個，才萌發(fā)了讓課堂上表現(xiàn)得好的學(xué)生上臺去摘一個禮物的`想法。（這禮物包括剪成各種形狀的彩色卡片）其實，當(dāng)初我還在想，禮物是不是太搶眼影響學(xué)生上課的注意力�？珊髞韽膶W(xué)生的《公開課上的我》一文中了解到，學(xué)生都將得到禮物作為積極舉手的動力，課堂上也無一人目光緊盯禮物。就連我班成績最差的林邦琪同學(xué)，也積極地舉起了手，動情地朗讀起句子來。由此可見，用送禮物來激勵學(xué)生的方法在這堂課上運用是成功的�？蛇@禮物難道僅能作為一種激勵的手段嗎？評課時，有同仁指出在教學(xué)的最后環(huán)節(jié)，讓這些得到禮物的同學(xué)將表達(dá)愛意的詩句寫在卡片上再貼回給予樹上。讓文本中金吉婭對小女孩的愛與課堂上學(xué)生自發(fā)的對所有需要送去愛的關(guān)懷的人的愛的自然融合。同仁一語點破夢中人，這不是對學(xué)生靈魂塑造與精神引領(lǐng)的又一大好時機(jī)嗎？
課堂是靈動的，是不斷生成的。這就需要老師在課堂上走進(jìn)學(xué)生、聆聽學(xué)生�？赡苡捎诰o張的緣故，課堂上，我只顧自己教學(xué)環(huán)節(jié)的落實，有的甚至沒有聽清學(xué)生說什么。應(yīng)此，就有林校長的評課：“你在課堂上太嚴(yán)肅了，應(yīng)該還學(xué)生以微笑�！毙ｉL這句話意味深長，我欣然接受。
課堂教學(xué)是一門遺憾的藝術(shù)，如最后一段的教學(xué)還不夠落實，“為什么把這棵圣誕樹稱為給予樹？” 學(xué)生理解還不夠透徹等，都有待改進(jìn)提高。教學(xué)反思可以有效地優(yōu)化我們的教學(xué)行為，進(jìn)一步更新教育觀念，不斷地提升自身的教學(xué)理念，我們應(yīng)該讓教學(xué)反思成為自身教學(xué)實踐中必不可少的重要內(nèi)容。主動反思、深入反思、不斷反思，促進(jìn)個人的發(fā)展與提高。
給予樹教學(xué)反思13
轉(zhuǎn)眼已是xxxx年了。那時候既期盼又害怕的成長課，現(xiàn)在都成了“曾經(jīng)”。兩輪成長課下來，不論是我自己的感受還是聽課老師、領(lǐng)導(dǎo)對我的評價都能看到我在成長，這是一個好現(xiàn)象。我不怕一開始課上不好，就怕自己沒有進(jìn)步。記得有次談話中，某位老師這樣和我說：一節(jié)課上得好不好，其實自己是很有感受的。當(dāng)時我還不太懂，但是一學(xué)期鍛煉下來，我慢慢品味出了其中的道理。
有句話說：沒有差學(xué)生，只有不會教的老師。我們上課其實也是一樣，如果你一堂課形式多樣，環(huán)環(huán)緊扣著抓住學(xué)生的興趣點，試問學(xué)生還會走神還會開小差做小動作，還會有時間講話嗎？我們現(xiàn)在的學(xué)生不比從前，他們很有自己的想法也敢于表達(dá)，你的課設(shè)計得不好，講解得不吸引人，他們就不買你的賬，這對老師而言既是動力也是壓力，所以作為新教師我更加感覺要努力再努力。
第一輪成長課我上的是《風(fēng)箏》第一課時，由于是第一次正式上課，所以在教案設(shè)計上都很常規(guī)化，力求完成教學(xué)任務(wù)，把握住課堂。整堂課上下來，雖然對教案都比較熟悉，教學(xué)內(nèi)容也都完成了，但不足之處還是很多的。首先，我的語速相對比較快，所以導(dǎo)致學(xué)生在后面做作業(yè)環(huán)節(jié)的時間有點偏多；其次，與學(xué)生的交流不夠，不太會傾聽學(xué)生的回答，不太會從學(xué)生的回答中抓重點，不太會引導(dǎo)學(xué)生；最后，也是最重要的一點，就是教學(xué)設(shè)計方面，對于教學(xué)目標(biāo)及內(nèi)容的劃分還有點模糊，對教參的理解也不是很準(zhǔn)確，導(dǎo)致在教學(xué)時很多地方都不扎實。有了第一次的經(jīng)驗之后，在第二輪成長課安排表出來之后，我從選課環(huán)節(jié)就開始一步步注意了。選什么樣的課很重要，因為只有老師自己也喜歡那篇課文，那你上起來才會有激情才能把你的喜歡傳染給學(xué)生，如果連自己都不感興趣，那怎么去調(diào)動學(xué)生的情緒呢？翻開第八單元的課文目錄，第一眼印入我眼簾的就是《給予樹》，讀了之后發(fā)現(xiàn)更是喜歡這篇課文，它講述了一個溫情脈脈的故事。課文以愛貫穿始終，字里行間處處洋溢著濃濃的人文情懷。
在閱讀了教參及相關(guān)資料后，我決定教學(xué)由質(zhì)疑課題出發(fā)，由學(xué)生提出問題，總結(jié)兩個主導(dǎo)問題：“給予”是什么意思？“給予樹”是一棵怎樣的`樹？引導(dǎo)學(xué)生通過多種手段來解決這兩大問題。學(xué)生正是隨著問題解決的過程，一層一層地感知文本，理解文本。在這里，我不得不再次感謝我的師傅，我的每一次進(jìn)步都有她很大的功勞。一個學(xué)期下來，我們師徒倆已經(jīng)很有默契了，也摸索出了一套適合我們的指導(dǎo)方法，就是我設(shè)計好教案，師傅拿著我的教案先去上一遍給我聽，感覺有不對的地方直接修改，然后我再在師傅修改的基礎(chǔ)上整理出新的教案進(jìn)行試教、磨課。我們發(fā)現(xiàn)這樣的方法更加直觀，比一遍遍的講解效果更好。在我第一次設(shè)計《給予樹》教案時，我把重點放在了對“給予”的理解上，讓學(xué)生先從自己的身邊找找有哪些給予，由此引入課文，去文中找找有哪些給予，最后再提升高度來理解給予。顯然，對于第一課時而言，我的設(shè)計有點不太合理，一下子把整篇課文的精華都灌輸給學(xué)生，學(xué)生一下子接受不了，所以師傅認(rèn)真地對我的教案進(jìn)行了修改，并且告訴我，上課要做到“一課一得”，一節(jié)課能抓住一個點，解決一個問題就很不錯了。
經(jīng)過修改后的教案，遵循第一課時的原則，把字詞放在首位，接著借助填空梳理課文內(nèi)容，然后重點學(xué)習(xí)課文第四段，從中感悟出小女孩金吉婭的優(yōu)秀品質(zhì)，也讓學(xué)生一步步理解什么是給予樹，最后是字詞的書寫指導(dǎo)。與第一遍教案相比，很明顯，它更具有第一課時的教學(xué)特點，內(nèi)容充實，脈絡(luò)也更清晰了。無論是在試教還是最后正式上課，整個流程都很流暢。有了第一次的經(jīng)驗后，在那以后的每堂課上，我都提醒自己放慢語速，這次也一樣，我自己能感覺到，別人也感覺到整個的速度慢下來了，但還需要努力。除此之外，現(xiàn)在的我更能學(xué)著去傾聽學(xué)生的回答了，與學(xué)生的交流自然也加強(qiáng)了。但還是有不足的，比如：我對于課時內(nèi)容的劃分還不太熟悉，仍然需要師傅指點把關(guān)；在字詞的教學(xué)上還可以再深入再扎實一點；教學(xué)中的朗讀也需要多加強(qiáng)，指導(dǎo)要再具體有效；另外，對于文本的解析也需要再全面些。
寶劍鋒從磨礪出，梅花香自苦寒來。要想真正自己能獨當(dāng)一面，還需要好好磨煉，但是努力并不會白費，終有一天它會以你意想不到的形式回贈給你。告訴自己：努力，再努力！
給予樹教學(xué)反思14
圣誕節(jié)是西方最重要的節(jié)日，這是一個愛意流動的日子。在這樣的一個特殊的節(jié)日里，一個小女孩渴望擁有一個洋娃娃的愿望，另一個素不相識的小女孩金吉婭將她實現(xiàn)了，這是一個多么美麗的故事。課文贊揚了金吉婭的愛心和她的善良品質(zhì)。圍繞“愛”字展開教學(xué)，是本堂課的主要特點，當(dāng)然在這個過程中要進(jìn)行有效的語言文字的訓(xùn)練，并要跟情感目標(biāo)有機(jī)地結(jié)合起來。因此，我在教學(xué)設(shè)計中體現(xiàn)了以下幾點：
一、快樂學(xué)習(xí)意識：讓學(xué)生感到學(xué)習(xí)語文是快樂的
在這節(jié)課中，主要體現(xiàn)在以下幾個方面：
首先是在教材的處理上，我以“給予”為主線，從課題入手，層層深入，通過一個問題：給予樹是一棵怎樣的樹去統(tǒng)領(lǐng)全文。主線明了了學(xué)生就會學(xué)得輕松愉快了。
其次是在評價語言的激勵性導(dǎo)向上，把評價語言與課文內(nèi)容及生字詞結(jié)合起來，在老師的激勵下，課堂上小手如林，學(xué)生也體會到了給予是快樂的，學(xué)習(xí)是快樂的。
二、文章主要表現(xiàn)的是金吉婭對陌生女孩的愛，即理解和同情。
金吉婭拿著并不多的錢，本來要給哥哥姐姐買圣誕禮物，但當(dāng)她發(fā)現(xiàn)“給予樹”上的卡片后，便毅然給小女孩買了洋娃娃，而且，她對自己的'行為有簡單而充分的理由：“我們有這么多人，已經(jīng)能得到許多禮物了，而那個小女孩卻什么都沒有�！边@直接反映了金吉婭的善良和仁愛，這是人性中美好的一面。金吉婭的“給予”不光是禮物，還有同情和愛心。
三、課文中還有幾種不易發(fā)現(xiàn)的愛。
例如，“母子之愛”和“手足之愛”，母親在家里并不寬裕的情況下，仍然給每個孩子錢讓他們買圣誕節(jié)禮物，這是母子之愛的表現(xiàn)；媽媽聽完金吉婭的陳述后，沒有責(zé)備她，卻為她的行為而感動，也是母子之愛的表現(xiàn)。買禮物前，孩子們“希望送出最誠摯的祝福，收到最甜蜜的笑容”，這是手足之愛的表現(xiàn)；買完禮物后，孩子們“你給我一點兒暗示，我讓你摸摸口袋，不斷讓別人猜測自己買了什么禮物”，這也是手足之愛的表現(xiàn)。這兩種愛，是為金吉婭對陌生人的愛做鋪墊的，更襯托出金吉婭對小女孩的愛的可貴。同時我們也可以感受到，金吉婭的“給予”行為雖然源于她善良的本性，但和她成長在這樣一個“愛”的家庭氛圍中也有很大的關(guān)系。
可回想這一堂課的教學(xué)過程，存在著不少需改進(jìn)的地方：
一、詞語的理解有許多不同的有效方法
如“興高采烈”我先讓孩子們說說什么是興高采烈，還可以通過換詞“興奮不已”“興致勃勃”等來體會孩子心情的愉快。
二、教師要學(xué)會傾聽學(xué)生的語言，善于捕捉意外之處
如，我讓學(xué)生體會“什么都沒有”到底沒有什么，去感受小女孩的可憐時，有位孩子說到我很慚愧，如果我再加以追問，也許，會“一石激起千層浪”。
其三，對于孩子情感的激發(fā)，要從孩子的生活入手。
可能孩子們對于國外家庭的生活缺少了解，所以對于課文中的故事缺少親近感，難以激起心靈的共鳴。
鼓勵孩子們課前多多了解文章的背景資料，應(yīng)該是個不錯的辦法。當(dāng)然，讓孩子們從更多的課外閱讀中，了解更多的課外知識，體會更為復(fù)雜的人物情感，則是提高語文閱讀能力最高明的舉措。因為在課堂中，那些閱讀面比較寬廣的孩子依然能逐步接受老師的指導(dǎo)，較快領(lǐng)會到文章的思想情感。
如最后，當(dāng)老師問：這樣的“給予樹”應(yīng)該種在哪里？一些學(xué)生便能在文章內(nèi)容的啟發(fā)下，發(fā)自內(nèi)心地說出：這樣的“給予樹”應(yīng)該種在我們每個人的心中，應(yīng)該種在世界的每一個角落。
給予樹教學(xué)反思15
《給予樹》描寫了在圣誕節(jié)前夜，一位叫金吉婭的小朋友，用媽媽給她的為家人購買圣誕節(jié)禮物的錢為一位不知名的女孩買了個洋娃娃，完成了女孩在“給予樹”上留下的心愿。而金吉婭的母親由不知情到了解，到最后是激動萬分。在文章的學(xué)習(xí)中，只要學(xué)生能抓住人物心理變化，并有所感悟，就能理解文章的中心所在。
師：聽了金吉婭的話,媽媽緊緊地?fù)肀е鸺獘I,激動地說不出話來,你能代媽媽說嗎？
生：對不起，我的寶貝，媽媽誤會你了。
生：你給媽媽送了一份多么珍貴的禮物呀！
生：你真有愛心，媽媽為你驕傲。
……
師：說得多好呀！讓我們輕輕地寫下來，作為媽媽的圣誕贈言，送給金吉婭，好嗎？
�。▽W(xué)生依次讀著自身寫的話）
師：假如你是那個在圣誕節(jié)受到夢寐以求的洋娃娃的女孩，你想對金吉婭說些什么？
生：感謝你的饋贈，讓我度過了最快樂的一個圣誕節(jié)，你那么關(guān)心他人，也一定會得到很多人的關(guān)心……
生：多么漂亮的洋娃娃，真謝謝你，我一定向你學(xué)習(xí)，努力去協(xié)助身邊的每一個人，把快樂和幸福帶給他人……
師：擁有一顆感恩的心，才會擁有幸福的生活，讓我們記錄下這些感謝的語言，等會讀給大家聽。
……
【反思】
在教授《給予樹》的第二課時時，這兩個小練筆花了大約二十幾分鐘，在這過程之中小朋友們一直在考慮、交流、書寫，在兩個小練筆完成之后，無須教師的點撥，小朋友們已經(jīng)了解了文章的中心，體會到“給予”是一種高尚品格和“給予”后的快樂與幸福，也懂得要有一顆感恩的心。在以往的教學(xué)中我也經(jīng)常讓小朋友進(jìn)行小練筆，但大多放在末尾，作為拓展，還有一些可以說是畫蛇添足，是地道的點綴品。而這一課中的兩個小練筆卻實實在在的讓我感受到了“感悟課堂”的魅力。也給了我很深的感觸。
1．虛實有度。
充沛的“利用”文本，充沛“挖掘”文本，充沛考慮文本的“缺口”和可供“再造”的空間，他既有一定的“易度”——可以順著主人公的話來說，又有一定的難度——正因為可以順著說，所以又務(wù)必要說順，即讓它符合“對話”的要求。
2．細(xì)化過程
“練筆” 自身就具有一定的難度，所以假如想讓它達(dá)到預(yù)定的良好效果，首先讓學(xué)生理解說話人的心態(tài)，掌握表達(dá)的正確方法。最好能在寫之前與全班同學(xué)有一個互動交流，不讓“練筆”走過場。
3．追求實效
很多小練筆在時間上略顯匆促，結(jié)果練筆活動淺嘗輒止，成了課堂上的小點綴。真正具有實效的'小練筆，要有足夠大的“容量”，具有“具體”的過程，要有一定的“鋪張面”，和流動的“線”。真正著眼于小朋友對文章內(nèi)容的理解，對人物心理的揣測和對人物性格的了解，并能在此過程中提高學(xué)生的讀寫水平�！暗巧絼t情滿于山，觀海則意溢于�！�，讓學(xué)生在這個過程中動情、入境。
4．不只僅是練筆
葉圣陶先生曾說過：“教學(xué)不只僅是一種告訴，更多的是學(xué)生的一種體驗、探究和感悟”。
給小朋友多大的舞臺，他就能跳出多美的舞蹈。課堂是什么��？課堂是激情燃燒的動感地帶，是他們求知、發(fā)明、展示自我、體驗勝利的平臺。是學(xué)生健康生長的地方。學(xué)生的潛力是無限的，關(guān)鍵在于教師是否給了學(xué)生足夠大的平臺。是啊，學(xué)習(xí)語文的目的不只僅在于掌握它、運用它，更在于逾越它。
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