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《用連除解決的實(shí)際問(wèn)題》的教學(xué)反思
作為一名優(yōu)秀的教師，我們需要很強(qiáng)的教學(xué)能力，寫教學(xué)反思可以快速提升我們的教學(xué)能力，如何把教學(xué)反思做到重點(diǎn)突出呢？下面是小編為大家收集的《用連除解決的實(shí)際問(wèn)題》的教學(xué)反思，歡迎大家分享。
《用連除解決的實(shí)際問(wèn)題》的教學(xué)反思1
本課是上學(xué)期學(xué)習(xí)的連乘計(jì)算的實(shí)際問(wèn)題的逆解題，可以用兩種方法解決，即可以用連除的方法，也可以用先乘后除的方法。通過(guò)教學(xué)，幫助學(xué)生進(jìn)一步積累用兩步計(jì)算解決實(shí)際問(wèn)題的經(jīng)驗(yàn)，發(fā)展數(shù)學(xué)思考，增強(qiáng)數(shù)學(xué)應(yīng)用意識(shí)。在教學(xué)中，鼓勵(lì)學(xué)生自主探索解決問(wèn)題的方法，用兩步連除計(jì)算解決的實(shí)際問(wèn)題，在數(shù)量關(guān)系的分析和相關(guān)信息的選擇、組合等方面有明顯的`特點(diǎn)，但基本思考方法是一致的，重點(diǎn)讓學(xué)生交流先算什么，再算什么，進(jìn)一步拓寬思路，體會(huì)解決問(wèn)題策略的多樣性。也存在部分學(xué)生不理解題意，說(shuō)不出算式的含義，如張子文、徐宏鵬，需個(gè)別輔導(dǎo)，還有個(gè)別學(xué)生計(jì)算結(jié)果直接口算，正確率不高，需強(qiáng)化要求。
《用連除解決的實(shí)際問(wèn)題》的教學(xué)反思2
今天上了一節(jié)《用連除解決的實(shí)際問(wèn)題》，也就是用連除解決的兩步計(jì)算的應(yīng)用題，相當(dāng)于舊教材中的歸一問(wèn)題。本節(jié)課的整個(gè)內(nèi)容包括一道例題和“想想做做”的7道練習(xí)題，還有一道思考題。整節(jié)課我是這樣安排的：
首先小黑板出示三道簡(jiǎn)單的用除法來(lái)解決的一步計(jì)算應(yīng)用題：
1.有三組學(xué)生植樹(shù)，一共植了12課，平均每組植多少棵？
2.5本筆記本共20元，平均每本筆記本多少錢？
3.有三組學(xué)生去植樹(shù)，每組有4個(gè)人，總共植了36棵。
問(wèn)：
①一共有多少人去植樹(shù)？
�、谄骄拷M植了多少棵？
前兩題我是要求學(xué)生齊讀題目，然后指名口頭解答，第三題在解決兩個(gè)小問(wèn)題之前我先要求學(xué)生說(shuō)出要選擇哪些相關(guān)問(wèn)題。然后出示課題——解決實(shí)際問(wèn)題（板書）。接下來(lái)開(kāi)始新授課的學(xué)習(xí)。我先出示掛圖，引導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)觀察：你從圖上知道了哪些信息？我根據(jù)學(xué)生的回答板書：有2個(gè)書架：每個(gè)書架有4層。然后我添了個(gè)條件：一共有224本書。然后我問(wèn)根據(jù)這些條件你能不能提出什么問(wèn)題來(lái)？當(dāng)學(xué)生提到“平均每個(gè)書架沒(méi)層放多少本書”時(shí)，我馬上卡片出示這個(gè)問(wèn)題，然后要求學(xué)生獨(dú)立解答，我下去巡視，指名用不同方法做的學(xué)生上黑板板演，再請(qǐng)他們分別說(shuō)說(shuō)你先算的是什么，是根據(jù)哪兩個(gè)條件來(lái)解決的，然后比較兩種方法的不同點(diǎn)和相同點(diǎn)。接著我把224該成448，要求學(xué)生獨(dú)立完成，旨在說(shuō)明：不管數(shù)字怎么改變方法是一樣的。最后做了兩道練習(xí)題。
整堂課的大概流程就是這樣。盡管本節(jié)課上下來(lái)相對(duì)流暢，但不乏存在一系列的問(wèn)題：
第一：抓住了重點(diǎn)但沒(méi)有突出重點(diǎn)。
兩步計(jì)算最重要的就是要抓住中間問(wèn)題，即第一步先算的是什么，這個(gè)最好要板書出來(lái)。如：224÷2=112（本）112÷4=28（本）這種方法，先算的.是平均每個(gè)書架放多少本書，這個(gè)“平均每個(gè)書架放多少本書”最好要板書在式子的邊上，這樣有利于學(xué)生的理解和說(shuō)理。
第二：形式單一。
這里我所說(shuō)的形式單一包括兩個(gè)方面：一.說(shuō)理方式的單一。說(shuō)理本身就是一件很枯燥的事情，對(duì)于三年級(jí)的學(xué)生來(lái)說(shuō)不愛(ài)說(shuō)。當(dāng)我問(wèn)做對(duì)的同學(xué)舉手的時(shí)候，90%以上的學(xué)生都舉手了，但是當(dāng)我問(wèn)你是怎么想的時(shí)候，舉手的同學(xué)卻是寥寥無(wú)幾，原因就在于不愛(ài)說(shuō)理。那么可以嘗試改變提問(wèn)的方式，比如說(shuō)可以問(wèn)“你猜猜他（板演的同學(xué)）是怎么想的？”這樣也許可以調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性。二.練習(xí)形式的單一。我就是讓學(xué)生先獨(dú)立完成，然后板演，最后說(shuō)理，比較模式化�？梢該Q種形式來(lái)完成練習(xí)，如口答的形式。再者就是在說(shuō)理的時(shí)候，不一定要根據(jù)算式說(shuō)出先算的是什么，還可以教師先規(guī)定先算什么，然后讓學(xué)生列出式子。
第三：我的一些“通病”。
之所以說(shuō)是我的“通病”，是因?yàn)槎际切┪冶容^容易犯的問(wèn)題，跟我的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)有關(guān)，跟我的對(duì)教材還不是吃得很透有關(guān)。
1.時(shí)間的把握。前面的復(fù)習(xí)鋪墊時(shí)間顯得稍長(zhǎng)，應(yīng)該控制在五分鐘以內(nèi)，那么全班的讀題可能可以略去，只要學(xué)生看題解答就可以了。既然前面已經(jīng)超時(shí)，那么要調(diào)配好下面的時(shí)間。正因?yàn)闆](méi)有做好這一點(diǎn)，同學(xué)們的練習(xí)時(shí)間就短了，也許就沒(méi)有達(dá)到鞏固的效果。
2.讓學(xué)生說(shuō)多一點(diǎn)。在讓學(xué)生回答問(wèn)題或說(shuō)理的時(shí)候，特別是當(dāng)學(xué)生說(shuō)的疙疙瘩瘩的時(shí)候，我總是怕他說(shuō)不出或者說(shuō)不好，于是還沒(méi)有等他說(shuō)完就總是急著去幫他完善他的語(yǔ)言，其實(shí)要相信學(xué)生能說(shuō)好，要把機(jī)會(huì)留給他們，也就多等幾秒鐘的時(shí)間。
3.利用好課堂生成。本節(jié)課有三處生成的地方，我都沒(méi)有處理的很好，顯得有些生硬和牽強(qiáng)。一處是當(dāng)我問(wèn)“你能根據(jù)這三個(gè)條件提出什么問(wèn)題嗎”，一個(gè)學(xué)生是這樣說(shuō)的：假如有4個(gè)書架……我沒(méi)有等他說(shuō)完便說(shuō)“你沒(méi)有聽(tīng)清楚老師的問(wèn)題，老師的問(wèn)題是……”這里我不應(yīng)該直接否定他，可以說(shuō)“我們看圖上是4個(gè)書架嗎”可能這樣處理會(huì)好一點(diǎn)。二處是當(dāng)我們算出例題的結(jié)果是28本時(shí)，一位學(xué)生突然舉手跟我說(shuō)：書架上明明只有25本書。這使我有點(diǎn)措手不及、哭笑不得，出現(xiàn)這種情況可能是由于我的引導(dǎo)不當(dāng)，使他注意別的地方去。三處是一道關(guān)于吃藥片的練習(xí)題，用共150片去除以每日3算出來(lái)的結(jié)果的單位是什么有點(diǎn)爭(zhēng)議，我本應(yīng)該馬上收攏告訴大家這樣做是講不同道理的，所以我們一般不用這種方法來(lái)做，可是我還是問(wèn)了下去，于是各種答案都有，造成不必要的爭(zhēng)議。
說(shuō)著說(shuō)著，竟覺(jué)得有種說(shuō)不完的感覺(jué)。確實(shí)，有很多的問(wèn)題存在著，但我想只要能夠意識(shí)到，我一定可以慢慢地克服，以不斷提高我的課堂教學(xué)水平。
《用連除解決的實(shí)際問(wèn)題》的教學(xué)反思3
新授課的學(xué)習(xí)。我先用課件出示2個(gè)信息，一共有480個(gè)羽毛球，有8個(gè)盒子，讓學(xué)生提出問(wèn)題？學(xué)生明白可以求出每盒有多少個(gè)？再出示一共480個(gè)，每筒裝6個(gè)羽毛球，再讓學(xué)生提問(wèn)，學(xué)生知道可以求出可以裝多少筒？接著出示三個(gè)信息，我們班分成3個(gè)組，每組12人，一共植樹(shù)144棵，你能根據(jù)什么信息提出什么問(wèn)題，學(xué)生回答也比較好，通過(guò)這樣的練習(xí)主要讓學(xué)生能找到相關(guān)聯(lián)的數(shù)量關(guān)系。接著出示主題圖，引導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)觀察：你從圖上知道了哪些信息？我根據(jù)學(xué)生的回答板書：有2個(gè)書架：每個(gè)書架有4層。一共有224本書，平均每個(gè)書架每層放多少本書，然后要求學(xué)生獨(dú)立解答，我下去巡視，指名用不同方法做的學(xué)生上黑板板演，再請(qǐng)他們分別說(shuō)說(shuō)你先算的是什么，是根據(jù)哪兩個(gè)條件來(lái)解決的，然后比較兩種方法的不同點(diǎn)和相同點(diǎn)。接著把“ 想想做做”來(lái)完成1、2、3。整堂課的大概流程就是這樣。
兩步計(jì)算最重要的就是要抓住中間問(wèn)題，即第一步先算的是什么，我都板書出來(lái)。如：224÷2=112（本）112÷4=28（本）這種方法，先算的`是平均每個(gè)書架放多少本書，這個(gè)“平均每個(gè)書架放多少本書”就板書在式子的邊上，這樣有利于學(xué)生的理解和說(shuō)理。
還有我沒(méi)有設(shè)想到的是我課堂上與學(xué)生練習(xí)時(shí)發(fā)現(xiàn)都是可以通過(guò)連除或先乘再除來(lái)解答的，但是課堂作業(yè)5、6、7三題第一步用乘法來(lái)解答是不合適的。如第5題就是3只燕子2天一共吃害蟲(chóng)780只，求每只燕子每天吃多少只害蟲(chóng)？就有學(xué)生先用2乘3，再780除以6，其實(shí)應(yīng)該在前面練習(xí)中放入一題，讓學(xué)生比較與體會(huì)，這樣學(xué)生解答就比較會(huì)有方向。打算在下面的練習(xí)中加強(qiáng)這方面的比較。
最后是對(duì)于三年級(jí)的學(xué)生來(lái)說(shuō)不愛(ài)說(shuō)。當(dāng)我問(wèn)做對(duì)的同學(xué)舉手的時(shí)候，90%以上的學(xué)生都舉手了，但是當(dāng)我問(wèn)你是怎么想的時(shí)候，舉手的同學(xué)卻是寥寥無(wú)幾，原因就在于不愛(ài)說(shuō)理。那么在今后的教學(xué)中可以嘗試改變提問(wèn)的方式，比如說(shuō)可以問(wèn)“你猜猜他（板演的同學(xué)）是怎么想的？”這樣也許可以調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性。
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