《認(rèn)識(shí)東南、東北、西南、西北》教學(xué)反思 9篇

　　身為一名剛到崗的教師，課堂教學(xué)是重要的任務(wù)之一，通過(guò)教學(xué)反思可以有效提升自己的教學(xué)能力，那么應(yīng)當(dāng)如何寫教學(xué)反思呢？以下是小編整理的《認(rèn)識(shí)東南、東北、西南、西北》教學(xué)反思 ，希望對(duì)大家有所幫助。

《認(rèn)識(shí)東南、東北、西南、西北》教學(xué)反思 1

　　本課是在學(xué)生學(xué)會(huì)辨認(rèn)東、南、西、北四個(gè)方向的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步學(xué)習(xí)東南、東北、西南、西北四個(gè)方向。主要任務(wù)是讓學(xué)生認(rèn)識(shí)8個(gè)方向的位置關(guān)系，也就是讓學(xué)生在頭腦中形成一個(gè)自己的方向板，進(jìn)而使學(xué)生學(xué)會(huì)在實(shí)際生活中依據(jù)判斷出的一個(gè)方向，辨認(rèn)其它的七個(gè)方向，通過(guò)前幾節(jié)課的學(xué)習(xí)學(xué)生對(duì)東、南、西、北四個(gè)方位已經(jīng)有了一定的認(rèn)識(shí)，會(huì)在生活中辨認(rèn)東、西、南、北，也知道地圖上的方向是上北、下南、左西、右東，還有少數(shù)學(xué)生對(duì)“東南、東北、西南、西北”這四個(gè)方位也有一定的了解，但并不全面，而三年級(jí)學(xué)生的推理思維能力較弱，方向感不強(qiáng)，抽象的方向知識(shí)對(duì)于他們來(lái)說(shuō)，很難理解掌握。所以為了照顧全體學(xué)生，在新課教學(xué)之前，我還是先進(jìn)行了復(fù)習(xí)。我先復(fù)習(xí)生活中的四個(gè)方向，再?gòu)?fù)習(xí)地圖上的四個(gè)方向，從復(fù)習(xí)的結(jié)果來(lái)看，學(xué)生對(duì)東南西北四個(gè)方向的掌握都比較好。

　　在此基礎(chǔ)上，課件呈現(xiàn)例4的'情境圖，讓學(xué)生說(shuō)一說(shuō)“多功能廳在學(xué)校的什么位置？”從而引出新課的教學(xué)，將指南針適時(shí)引了出來(lái)。根據(jù)指南針上的方向，學(xué)生明白了東和北之間的方向就叫東北，東和南之間的方向就叫東南，西和北之間的方向就叫西北，西和南之間的方向就叫西南，也就知道了“多功能廳在學(xué)校的東北面，食堂在學(xué)校的西南面”。

　　為了讓學(xué)生進(jìn)一步加深對(duì)這八個(gè)方向的認(rèn)識(shí)，接著我用課件呈現(xiàn)米字形圖，讓學(xué)生自己再寫一寫這八個(gè)方位的名稱，匯報(bào)時(shí)重點(diǎn)讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)寫的順序，學(xué)生一致認(rèn)為先寫上北下南，左西右東，再寫其余的四個(gè)方向容易寫一些，這樣一個(gè)匯報(bào)的過(guò)程有助于幫助思維差的學(xué)生掌握好的記憶方法。

　　本課的難點(diǎn)是在具體情境中以不同物體為參照物來(lái)辨別方向。我并沒有直接將方法教給學(xué)生，也沒有在例題時(shí)就亮出難點(diǎn)，而是考慮到“東南”、“東北”、“西南”、“西北”這些方向?qū)τ谌�年�?jí)小朋友來(lái)說(shuō)內(nèi)化吸收需要一個(gè)過(guò)程，因此并沒有急于讓學(xué)生以不同的參照物來(lái)辨認(rèn)，而是本著打牢基礎(chǔ)，先以中間單位為參照物來(lái)辨認(rèn)8個(gè)方向，目的是不引起學(xué)生思維的混亂，而把處理難點(diǎn)的時(shí)間推后了些，如：自制座位圖，由學(xué)生提問(wèn)，出現(xiàn)的參照物發(fā)生了變化，這些是我預(yù)設(shè)到的，而在“卡通世界找朋友”環(huán)節(jié)中，我也有意識(shí)地改變了參照物，這樣學(xué)生可能會(huì)走一些彎路，但我覺得只有在他們遇到困難時(shí)，心里才有一種尋求答案的動(dòng)力，才會(huì)認(rèn)真去掌握方法。

　　鞏固練習(xí)中我安排了一個(gè)小游戲：“我來(lái)說(shuō)，你來(lái)指！”請(qǐng)大家閉上眼睛，先是老師說(shuō)出一個(gè)方向，請(qǐng)同學(xué)們?cè)谀X子里想一想它在哪？再用手指一指。然后同桌互相玩一玩這個(gè)游戲。通過(guò)學(xué)生感興趣的游戲活動(dòng)進(jìn)一步鞏固了對(duì)八個(gè)方向的認(rèn)識(shí)。這堂課通過(guò)指一指、說(shuō)一說(shuō)等活動(dòng)，使學(xué)生在頭腦中建立起一個(gè)比較完整的方向系，感覺效果還可以。

《認(rèn)識(shí)東南、東北、西南、西北》教學(xué)反思 2

　　認(rèn)識(shí)東南、東北、西南、西北是在學(xué)生學(xué)會(huì)辨認(rèn)東、南、西、北四個(gè)方向基礎(chǔ)上進(jìn)一步學(xué)習(xí)的。在學(xué)習(xí)東、西、南、北時(shí)，學(xué)生已經(jīng)學(xué)會(huì)了畫十字標(biāo)上四個(gè)方向。同時(shí)在做題時(shí)，我習(xí)慣讓學(xué)生把地圖上的四個(gè)方位標(biāo)出來(lái)。教學(xué)本課時(shí)，我是先讓學(xué)生畫出十字標(biāo)出四個(gè)方位，然后讓學(xué)生在這個(gè)基礎(chǔ)上，添上兩筆，成米字，通過(guò)小組交流，得出東南、東北、西南、西北這四個(gè)新的方位。這樣使學(xué)生比較容易理解。通過(guò)本課時(shí)教學(xué)，學(xué)生基本上能辨認(rèn)圖上的.八個(gè)方向。

　　但是，當(dāng)要求他們說(shuō)說(shuō)自己回家的路線，并把這條路線畫出來(lái)的時(shí)候，只有極少數(shù)幾個(gè)能畫出來(lái)，這就說(shuō)明學(xué)生不能把數(shù)學(xué)知識(shí)應(yīng)用到實(shí)際生活當(dāng)中去。看來(lái)以后的教學(xué)應(yīng)多聯(lián)系實(shí)際生活，創(chuàng)設(shè)生活情境，使數(shù)學(xué)從生活中來(lái)，又回到生活中去。體會(huì)到數(shù)學(xué)就在身邊，感受到數(shù)學(xué)的趣味性，并能學(xué)以致用。

《認(rèn)識(shí)東南、東北、西南、西北》教學(xué)反思 3

　　1、結(jié)合實(shí)際，合理定位。

　　從學(xué)生已有知識(shí)以及生活經(jīng)驗(yàn)入手，引入新知識(shí)的學(xué)習(xí)，將生活素材融入教學(xué)中，創(chuàng)設(shè)學(xué)生熟悉的生活場(chǎng)景，繪制了主題圖——校園操場(chǎng)平面圖。這樣不但能讓學(xué)生處于學(xué)習(xí)的最近發(fā)展區(qū)，而且又能使學(xué)生感受到數(shù)學(xué)來(lái)源于生活，我們身邊處處有數(shù)學(xué)，有利于培養(yǎng)學(xué)生用數(shù)學(xué)的眼光觀察生活。通過(guò)學(xué)習(xí)初步達(dá)成“認(rèn)識(shí)東南、東北、西南、西北這四個(gè)方向并能用這些詞語(yǔ)描述物體所在的位置”這一教學(xué)目標(biāo)。而后，在探究、訓(xùn)練、拓展等環(huán)節(jié)，從題材取舍到情境設(shè)計(jì)，都盡可能地貼近學(xué)生的生活實(shí)際，使學(xué)生從熟悉的、鮮活的事例中，真實(shí)地感受到數(shù)學(xué)就在自己的身邊，從而激發(fā)強(qiáng)烈的探究熱情。

　　2、自主探索，感悟提升。

　　在課堂教學(xué)中，我們應(yīng)該努力為學(xué)生創(chuàng)設(shè)主動(dòng)探索、相互交流的空間，使每一個(gè)學(xué)生都能積極地參與到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)當(dāng)中。課中，我嘗試著讓學(xué)生用“什么在操場(chǎng)的哪一面”、“操場(chǎng)的哪一面有什么”兩種不同的句式大膽的說(shuō)方向；在“扶”和“半扶”中學(xué)習(xí)“東北”和“東南”知識(shí)后，讓學(xué)生在自主、合作、探索中掌握“西南和西北”這兩個(gè)方位知識(shí)；讓學(xué)生用所學(xué)的知識(shí)制作方向板服務(wù)于生活；用手指多媒體教室的八個(gè)方位等。做到了讓學(xué)生動(dòng)腦、動(dòng)口、動(dòng)手讓學(xué)生的多種感官處于一種亢奮階段，體現(xiàn)了人人參與，全程參與的參與意識(shí)，極大地調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，充分體現(xiàn)了以學(xué)生為主體的教育理念。

　　3、聯(lián)系生活，體會(huì)價(jià)值。

　　三年級(jí)的學(xué)生正處在由具體形象思維向抽象邏輯思維轉(zhuǎn)化的關(guān)鍵期，此時(shí)的抽象邏輯思維在很大程度上仍然直接與感性經(jīng)驗(yàn)相聯(lián)系，仍然具有很大成分的具體形象性，對(duì)學(xué)生而言，方位概念的掌握還是比較抽象的，需要大量的感受性支柱和豐富的表象積累。因此，這節(jié)課創(chuàng)設(shè)了符合學(xué)生認(rèn)知特點(diǎn)的'情境，如“幫動(dòng)物找家”、“制作方向板”、“以第五小組為中心提問(wèn)題”等，使學(xué)生親身體驗(yàn)方位知識(shí)與現(xiàn)實(shí)生活的聯(lián)系，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

　　4、求真務(wù)實(shí)，講求實(shí)效。

　　本節(jié)課我本著“扎實(shí)、有效”的原則，力圖數(shù)學(xué)課堂教學(xué)體現(xiàn)“生活味”的同時(shí)，能更關(guān)注數(shù)學(xué)的本質(zhì)。教學(xué)中盡量做到科學(xué)有序、活動(dòng)目的明確、手法靈活運(yùn)用。不追求浮華熱鬧，崇尚穩(wěn)健平實(shí)，從而使教學(xué)活動(dòng)回歸本真，能夠更加準(zhǔn)確全面地體現(xiàn)課程改革的新理念、新思路和新要求。

《認(rèn)識(shí)東南、東北、西南、西北》教學(xué)反思 4

　　“認(rèn)識(shí)東南、東北、西南、西北”這一課，是“位置與方向”這一單元后半部分的內(nèi)容。學(xué)生已會(huì)根據(jù)《辯方向兒歌》辨認(rèn)東、西、南、北，知道地圖上的方向是上北、下南、左西、右東。由于本節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容較前幾節(jié)課難度增加了，所以我課前布置了預(yù)習(xí)導(dǎo)航作業(yè)。由于有了預(yù)習(xí)做鋪墊，所以學(xué)生們都知道生活中不僅有東南西北四個(gè)方向，還有“東南、東北、西南、西北”這四個(gè)方向。教學(xué)時(shí)，我先讓學(xué)生復(fù)習(xí)《辯方向兒歌》動(dòng)手操作，辨認(rèn)東、西、南、北，然后讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)自己東南西北四個(gè)方向各坐著誰(shuí)，再把這個(gè)座位表畫在練習(xí)本上；再由教室東北角的`一臺(tái)書櫥的位置，引出新課的教學(xué)內(nèi)容。先讓學(xué)生辨認(rèn)實(shí)景中的東南、東北、西南、西北四個(gè)方向。即：先讓學(xué)生找一找教室里的這四個(gè)方向，同時(shí)說(shuō)說(shuō)這四個(gè)方向分別有什么物體。

　　再用課件出示例4：通過(guò)預(yù)習(xí)檢測(cè)，讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)校園的東南、東北、西南、西北四個(gè)方向各有什么？多數(shù)學(xué)生都能準(zhǔn)確的將它們的位置描述出來(lái)。為了能用給定一個(gè)方向（東、南、西或北）辨認(rèn)其余七個(gè)方向，自編《行走路線兒歌》夜晚面向北極星，前面是北，后面是南，左面是西，右面是東，左上西北角，右下東南角，右上東北角，左下西南角，兒歌記心中，行走錯(cuò)不了。在作業(yè)中，發(fā)現(xiàn)有的學(xué)生不認(rèn)真審題，出現(xiàn)辨認(rèn)方向錯(cuò)誤的情況。我引導(dǎo)點(diǎn)撥學(xué)生可以把你辨認(rèn)出來(lái)的東南西北四個(gè)方向?qū)懺谙鄳?yīng)的地點(diǎn)，然后再去辨認(rèn)東北、東南、西北、西南這四個(gè)方向，掌握辨別方向的方法很重要。

《認(rèn)識(shí)東南、東北、西南、西北》教學(xué)反思 5

　　先復(fù)習(xí)上學(xué)期所學(xué)的方向，學(xué)生根據(jù)主題意先說(shuō)出學(xué)校東、南、西、北四個(gè)方向的建筑物，再引導(dǎo)學(xué)生觀察其他的`建筑物，該怎樣描述，從而引出東南、東北、西南、西北等四個(gè)新的方向，再通過(guò)各種有趣的活動(dòng)讓學(xué)生說(shuō)一說(shuō)這四個(gè)方向，以鞏固所學(xué)內(nèi)容，大部分學(xué)生在課堂上掌握了這四個(gè)新的方向，基本會(huì)用這四個(gè)方向詞描述出物體所處的位置，這部分內(nèi)容主要是在練習(xí)時(shí)要體現(xiàn)趣味性，以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

《認(rèn)識(shí)東南、東北、西南、西北》教學(xué)反思 6

　　三年級(jí)數(shù)學(xué)《認(rèn)識(shí)東南、東北、西南、西北》，這一課是在學(xué)生認(rèn)識(shí)了東、西、南、北，知道地圖上的方向上北、下南、左西、右東的基礎(chǔ)上進(jìn)行教學(xué)的。由于本節(jié)課的內(nèi)容較前幾節(jié)課難度增加了，所以我著重從學(xué)生已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)和生活經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，一切以學(xué)生為主，以熟悉的校園為情境，采用多種互動(dòng)方式，復(fù)習(xí)東南西北四個(gè)方向，課上盡量抓住學(xué)生學(xué)習(xí)思維，對(duì)學(xué)生及時(shí)評(píng)價(jià)，以調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，保證課堂教學(xué)的有效性。

　　激情導(dǎo)課環(huán)節(jié)，我采用復(fù)習(xí)導(dǎo)入法，借助教材情境圖，先引領(lǐng)學(xué)生回憶借助早晨太陽(yáng)東方升起的生活常識(shí)，確定其他三個(gè)方向，喚醒學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的記憶，之后再讓學(xué)生描述其他建筑物（圖書室、食堂）的位置，引出新課教學(xué)內(nèi)容，為進(jìn)一步學(xué)習(xí)新知識(shí)做好鋪墊。

　　任務(wù)一“認(rèn)識(shí)東北、東南、西南、西北方向”的教學(xué)。對(duì)于方向這個(gè)詞學(xué)生并不陌生，但對(duì)方向的具體內(nèi)涵與認(rèn)識(shí)則比較表面，因此教學(xué)中把孩子們引入校園情境，用所學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題。首先用課件把孩子們的目光聚焦的指南針上，適時(shí)向?qū)W生介紹指南針的歷史和使用方法，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，使學(xué)生不知不覺地參與到數(shù)學(xué)活動(dòng)中，同時(shí)增強(qiáng)學(xué)生的民族自豪感。之后呈現(xiàn)地圖上的方向示意圖，先說(shuō)明：正東與正北之間的方向叫東北方向。然后請(qǐng)學(xué)生像老師這樣說(shuō)一說(shuō)。劉金霖同學(xué)與大家分享了自己的想法，他按順時(shí)針的順序依次說(shuō)出東南、西南、西北方向的位置。這個(gè)新的知識(shí)點(diǎn)教學(xué)，我采用“扶”的教學(xué)方法，借助多媒體讓學(xué)生直觀地感受到“東北方向”，并在此幫助下，“東南、西南、西北方向”的學(xué)習(xí)，采用的是“半扶”的教學(xué)方法，讓學(xué)生根據(jù)知識(shí)的遷移認(rèn)識(shí)新的方向，自主生成新的知識(shí)。這樣不僅培養(yǎng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，還提高了學(xué)生交流能力。隨后把認(rèn)識(shí)的8個(gè)方向?qū)懺诰毩?xí)本上，這樣的設(shè)計(jì)是為了避免線上教學(xué)學(xué)生只能聽的情況，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生各種感官，幫助進(jìn)一步認(rèn)識(shí)與理解知識(shí)，并通過(guò)提問(wèn)加以鞏固。

　　提問(wèn)：正東和正南之間的方向是什么方向？（生：東南方向）

　　誰(shuí)能說(shuō)說(shuō)西南方向是指哪兒？（生：正西和正南之間的方向是西南方向）

　　誰(shuí)能說(shuō)說(shuō)西北方向是指哪兒？

　　此處的課堂雖然沒有聲音，但給足了學(xué)生思考的時(shí)間，整個(gè)過(guò)程是穩(wěn)步漸進(jìn)的。

　　說(shuō)一說(shuō)哪兩個(gè)方向是相對(duì)的？趙子涵同學(xué)回答：東對(duì)西，南對(duì)北，東南對(duì)西北，東北對(duì)西南。我肯定了她的回答，贊揚(yáng)了她思維的敏捷與清晰，引導(dǎo)大家認(rèn)讀記憶進(jìn)一步理解方向的相對(duì)性。

　　方向的相對(duì)性是學(xué)生較難理解的部分。當(dāng)問(wèn)到餐廳在存車處的（ ）方向，科技樓在多功能廳的（ ）方向，由于觀察點(diǎn)的變化，物體的位置描述發(fā)生了變化，此處留給孩子們足夠的時(shí)間思考，并結(jié)合實(shí)際演示讓孩子們明白：在描述方位時(shí)不同的.參照物會(huì)有不同的結(jié)果。我在教學(xué)過(guò)程中注意讓學(xué)生用語(yǔ)言表達(dá)的完整性，并幫助學(xué)生理解方位的相對(duì)性，突破了教學(xué)難點(diǎn)。

　　學(xué)以致用，練習(xí)的設(shè)計(jì)更是貼近學(xué)生的生活，注重讓學(xué)生動(dòng)手操作，在圖上標(biāo)出家的位置，說(shuō)出在學(xué)校的什么方向，此環(huán)節(jié)拉近了數(shù)學(xué)與生活的距離。并交流了班內(nèi)幾位孩子們家的位置，幫助學(xué)生們將學(xué)到的知識(shí)應(yīng)用到解決問(wèn)題中來(lái)。

　　本課的教學(xué)我比較注重利用學(xué)生熟悉的素材進(jìn)行教學(xué)，充分讓學(xué)生感知數(shù)學(xué)的實(shí)用性。但從課堂練習(xí)反饋來(lái)看，學(xué)生對(duì)描述實(shí)景中的方向不夠熟練，在后面的教學(xué)中還應(yīng)對(duì)次內(nèi)容加強(qiáng)練習(xí)，幫助學(xué)生牢固掌握。

《認(rèn)識(shí)東南、東北、西南、西北》教學(xué)反思 7

　　“認(rèn)識(shí)東南、東北、西南、西北”這一課，是“位置與方向”這一單元后半部分的內(nèi)容。學(xué)生已會(huì)根據(jù)《辯方向兒歌》辨認(rèn)東、西、南、北，知道地圖上的方向是上北、下南、左西、右東。

　　由于本節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容較前幾節(jié)課難度增加了，所以我課前布置了預(yù)習(xí)導(dǎo)航作業(yè)。由于有了預(yù)習(xí)做鋪墊，所以學(xué)生們都知道生活中不僅有東南西北四個(gè)方向，還有“東南、東北、西南、西北”這四個(gè)方向。本節(jié)課的學(xué)習(xí)目標(biāo)是：1、通過(guò)生活情境和同學(xué)們的生活經(jīng)驗(yàn)，讓同學(xué)們會(huì)辨認(rèn)東北、東南、西北、西南四個(gè)方向。2、能用給定一個(gè)方向（東、南、西或北）辨認(rèn)其余七個(gè)方向，并能用這些詞語(yǔ)描繪物體所在的方向。

　　教學(xué)時(shí)，我先讓學(xué)生復(fù)習(xí)《辯方向兒歌》動(dòng)手操作，辨認(rèn)東、西、南、北，然后讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)自己東南西北四個(gè)方向各坐著誰(shuí)，再把這個(gè)座位表畫在練習(xí)本上；再由教室東南角的一臺(tái)飲水機(jī)的位置，引出新課的.教學(xué)內(nèi)容。

　　1、讓學(xué)生辨認(rèn)實(shí)景中的東南、東北、西南、西北四個(gè)方向。即：先讓學(xué)生找一找教室里的這四個(gè)方向，同時(shí)說(shuō)說(shuō)這四個(gè)方向分別有什么物體。

　　2、課件出示例4：通過(guò)預(yù)習(xí)檢測(cè)，讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)校園的東南、東北、西南、西北四個(gè)方向各有什么？多數(shù)學(xué)生都能準(zhǔn)確的將它們的位置描述出來(lái)。

　　3、為了能用給定一個(gè)方向（東、南、西或北）辨認(rèn)其余七個(gè)方向，自編《行走路線兒歌》夜晚面向北極星，前面是北，后面是南，左面是西，右面是東，左上西北角，右下東南角，右上東北角，左下西南角，兒歌記心中，行走錯(cuò)不了。

　　在作業(yè)中，發(fā)現(xiàn)有的學(xué)生不認(rèn)真審題，出現(xiàn)辨認(rèn)方向錯(cuò)誤的情況。我引導(dǎo)點(diǎn)撥學(xué)生可以把你辨認(rèn)出來(lái)的東南西北四個(gè)方向?qū)懺谙鄳?yīng)的地點(diǎn)，然后再去辨認(rèn)東北、東南、西北、西南這四個(gè)方向。掌握辨別方向的方法很重要。

《認(rèn)識(shí)東南、東北、西南、西北》教學(xué)反思 8

　　“認(rèn)識(shí)東南、東北、西南、西北”這一課，是“位置與方向”這一單元后半部分的內(nèi)容。在該單元前面課程的學(xué)習(xí)中，學(xué)生已會(huì)在實(shí)景中辨認(rèn)東、西、南、北，知道地圖上的方向是上北、下南、左西、右東。本課我設(shè)計(jì)在課前讓學(xué)生超前預(yù)習(xí)：布置學(xué)生自己去查找有關(guān)指南針的資料，這一方面增強(qiáng)學(xué)生收集信息的能力，另一方面增強(qiáng)了學(xué)生民族自豪感；布置學(xué)生課前尋找生活中什么時(shí)候會(huì)用到方位的知識(shí)，學(xué)生有充分的.時(shí)間，找的答案涉及面廣，在課堂中交流能了解更多的相關(guān)知識(shí)。新課教學(xué)中先讓學(xué)生交流、匯報(bào)收集到的信息，了解指南針的歷史，學(xué)會(huì)用指南針辨別方向。借助指南針盤面上的標(biāo)記認(rèn)識(shí)東南、東北、西南、西北這四個(gè)方向，并用來(lái)解決“多功能廳、食堂分別在校園的什么位置？”這個(gè)問(wèn)題。在練習(xí)中首先讓學(xué)生通過(guò)動(dòng)手操作制作方向板，將知識(shí)進(jìn)一步內(nèi)化。接下來(lái)，先利用方向板辨認(rèn)教室中的八個(gè)方向，再讓學(xué)生坐在座位上說(shuō)出自己的東南、東北、西南、西北分別是哪位同學(xué)。這兩個(gè)活動(dòng)讓學(xué)生體驗(yàn)實(shí)景中的八個(gè)方向，感受數(shù)學(xué)與生活的密切聯(lián)系，進(jìn)一步發(fā)展空間觀念。最后利用我國(guó)行政區(qū)域圖，讓學(xué)生用剛學(xué)過(guò)的四個(gè)方向描述某省市所在的位置，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，并結(jié)合進(jìn)行愛國(guó)主義教育。

《認(rèn)識(shí)東南、東北、西南、西北》教學(xué)反思 9

　　1、教學(xué)效果預(yù)測(cè)

　　整個(gè)教學(xué)過(guò)程是一個(gè)逐步探索，逐步引導(dǎo)的過(guò)程，讓學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)其中的問(wèn)題，并在探索中去解決這些問(wèn)題。當(dāng)問(wèn)題得到解決是，學(xué)生會(huì)感到數(shù)學(xué)與現(xiàn)實(shí)生活的密切聯(lián)系，生活中處處有數(shù)學(xué)知識(shí)。當(dāng)學(xué)生經(jīng)歷這樣一個(gè)學(xué)生自主探索，合作交流的學(xué)習(xí)過(guò)程，學(xué)生收獲的不僅僅是會(huì)辨認(rèn)這八個(gè)方向，而且能夠在現(xiàn)實(shí)生活中得以利用，解決一些實(shí)際問(wèn)題，經(jīng)歷了“東南、東北、西南、西北”這四個(gè)方向的發(fā)現(xiàn)、抽象、內(nèi)化的過(guò)程，體驗(yàn)了“觀察、遷移、猜測(cè)、驗(yàn)證”基本的研究過(guò)程。在經(jīng)過(guò)知識(shí)的探索發(fā)現(xiàn)與實(shí)際應(yīng)用，多次體驗(yàn)學(xué)習(xí)成功的感受，增強(qiáng)了學(xué)習(xí)的興趣和信心。

　　2、教學(xué)理念陳述

　　“數(shù)學(xué)教學(xué)是數(shù)學(xué)活動(dòng)的教學(xué)”，本次教學(xué)設(shè)計(jì)就是遵循這個(gè)理念，整個(gè)教學(xué)設(shè)計(jì)是一個(gè)數(shù)學(xué)活動(dòng)的連接，而每個(gè)活動(dòng)有充分體現(xiàn)數(shù)學(xué)活動(dòng)是一個(gè)數(shù)學(xué)化的活動(dòng)思想，緊扣數(shù)學(xué)本質(zhì)。

　　“數(shù)學(xué)是人們對(duì)客觀世界的定性把握和定量刻畫，逐步抽象概括，形成方法和理論，并進(jìn)行廣泛應(yīng)用的過(guò)程”，可見，數(shù)學(xué)是一個(gè)動(dòng)態(tài)的過(guò)程，數(shù)學(xué)既包含客觀性知識(shí)又包含主觀性知識(shí)。因此，整個(gè)數(shù)學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)充分展現(xiàn)了位置與方向的認(rèn)識(shí)和應(yīng)用過(guò)程。

　　“有效的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)不能單純的.依賴模仿和記憶，動(dòng)手實(shí)踐、自主探索與合作交流是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的重要方法”，根據(jù)這一理念，我們?cè)O(shè)計(jì)教學(xué)過(guò)程時(shí)，充分考慮到學(xué)習(xí)方法的多樣性，既有模仿與記憶的學(xué)習(xí)，更有自主探索，動(dòng)手實(shí)踐與合作交流。

　　通過(guò)對(duì)圖形的觀察分析，發(fā)展學(xué)生的空間觀念。在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中將培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力，分析、綜合、抽象、概括、內(nèi)化和解決實(shí)際問(wèn)題的能力。

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