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溫度計教學反思
作為一名人民老師，教學是重要的工作之一，通過教學反思能很快的發(fā)現(xiàn)自己的講課缺點，寫教學反思需要注意哪些格式呢？下面是小編整理的溫度計教學反思，僅供參考，大家一起來看看吧。
溫度計教學反思1
本章的教學打破了教材對教學內(nèi)容的安排。本課是本章的第二課時，在第一課時中，已經(jīng)讓學生接觸了所有的物態(tài)變化的概念。因此本課時安排的教學內(nèi)容比較多。一是復(fù)習物態(tài)變化的基本概念，讓學生識別各類物態(tài)變化；二是演示磺的升華和凝華；三是溫度與溫度計的`使用。本節(jié)重點在溫度計的使用。
教學時，復(fù)習物態(tài)變化用了15min，時間比預(yù)計的多了5min，主要是因為題目較多，同時題目中還存在一些難點，如“白氣”是什么？以及一個問題中涉及兩種物態(tài)變化等。演示磺的升華與凝華只用了3min，這是已經(jīng)安排好的，因為學生接受起來相對容易。
對于如何理解溫度概念，本課舉了兩個例子來加以闡述，但未能演示，主要是考慮到學生在生活中已有這方面的體驗。溫度計的使用是本課的重點和難點。為此，首先讓學生觀察三種常見的溫度計：體溫計、寒暑計及實驗室用溫度計，提出問題讓學生思考：三種溫度計的結(jié)構(gòu)有何特點？玻璃泡內(nèi)是何液體？量程各是多少？最少分度值是多少？在觀察過程中提醒學生特別注意體溫計的細小的彎管結(jié)構(gòu)，并提問為什么要這樣設(shè)計。再呈現(xiàn)使用溫度計的步驟及注意事項，并以18字口訣的形式加以概括，讓學生記憶，效果非常好。最后再讓學生用溫度計分別測了冷水、熱水和沙子的的溫度，做到理論與實踐的有相結(jié)合，鞏固學生所習得的知識，并形成使用溫度計的技能。
基本上，本課體現(xiàn)取學生為主體，充分發(fā)揮學生觀賽、思考的主觀能動性，讓學生自我總結(jié)、自已獲得知識和技能。但是，對溫度計的使用及讀數(shù)，練習得還不夠，此點應(yīng)當改進。
溫度計教學反思2
本節(jié)課的內(nèi)容對大多數(shù)學生來說并不陌生，要想有創(chuàng)新和突破很難。切忌炒冷飯，把課堂變成無滋無味的知識點羅列。
影響課堂的重要因素之一就是課堂氣氛，活躍的課堂氣氛能使全部同學都參與進來，從而提高課堂效率。學生都是孩子，他們感興趣自然會跟著你走。什么能讓學生提起興趣來呢？一是實驗，二是視頻。恰好這節(jié)課有一個讓學生動手的實驗“測水溫”。按照課本上的順序，這個實驗應(yīng)該是最后一個環(huán)節(jié)。我考慮調(diào)動課堂氣氛越早越好，并且學生對溫度計也不陌生，可以自己操作。綜合各方面因素我大膽的把這個實驗安排在了最前面。實驗前完全沒有講解實驗方法，交給學生，讓學生自己摸索溫度計的正確使用方法。雖然沒有方法，這個實驗要解決的問題卻要交待得一清二楚。好比海上行舟，可以沒有明確的航線，但行船方向萬不可少。學生的操作很不規(guī)范，錯誤百出。我不說。就讓他們錯，錯了再改正記得才牢固。實驗完畢，大家再來一起對照其他班級的操作照片，總結(jié)出溫度計的正確使用方法。由于學生親手做過，憋了一肚子話要說。課堂氣氛自然不必說。學生對溫度計的'正確使用也基本掌握。重點已被突破。
實驗已經(jīng)給我們這堂課開了一個好頭。針對本節(jié)課的難點“溫度計的工作原理”我采取的是師生討論法。我設(shè)計了一連串的問題，一步一步的引導(dǎo)學生找出答案。下面就是這個環(huán)節(jié)的課堂剪影。
師：我們把溫度計放在熱水中，你觀察到了什么想象？
生：拼命上升
師：你能提出什么疑問嗎？
生：為什么會上升呢？
師：能給出猜想嗎？
生：不知道。
生：熱脹冷縮。
師：還有沒有其他猜想了？
師：好，大家都同意這個猜想。液柱上升，是熱脹還是冷縮？
生：熱脹。
師：那我們該怎么做？
生：做實驗
師：我手中有一個自制溫度計（裝有紅色液體的玻璃瓶子中插入玻璃管），要證明熱脹，我該怎么做？
生：放入熱水中。
液柱上升很明顯。
師：我想看到相反的現(xiàn)象，該怎么做？
生：放入冷水中。
液柱下降很快。
結(jié)論：溫度計的工作原理：液體的熱脹冷縮。
本節(jié)課的難點就在這一問一答中被突破了。我用精心設(shè)計的問題慢慢引導(dǎo)學生自己去找到我要他們找到的答案，一條隱形的線牽著學生到達目的地，并獲得成就感。雙贏。
溫度計教學反思3
今天我講得是《溫度計》，課前看教科書、教學用書感覺挺簡單的，只要學生會認讀溫度計以及零下溫度就行�？墒且惶谜n下來,時間感覺還很緊，學生對溫度計的認讀還是有些困難，也就是說我上了一節(jié)失敗的課。失敗的原因在哪，我也深思�？v觀這節(jié)課，從兩個方面查找原因。一是在教學結(jié)構(gòu)方面。
1、在比較水的冷熱活動中，設(shè)計意圖是學生分兩次感知四杯不同溫度的水，但由于順序不同出現(xiàn)不同的結(jié)果，最后讓他們感覺到用手不能準確地知道物體的冷熱程度�？墒窃趯嶋H教學中，學生體會不透，教師也沒深挖，沒有激起學生前概念與現(xiàn)實現(xiàn)象的矛盾沖突，這是一大敗筆。
2、在觀察溫度計時，沒有給足學生充足的觀察時間，學生的主體地位不明顯。
3、在攝氏度的讀和寫時，教學難點解決過于生硬，尤其是在零度以下讀的`時候應(yīng)是從零度開始往下讀，當時有的學生能夠準確的讀出來，但由于我沒有追問，“你是怎么讀的？”，錯過教學時機，最后我告訴學生應(yīng)該怎么準確的讀出來。二是教師自身方面的原因。
1、教師語言啰嗦，不精練，邏輯性不強。
2、教師在教學時缺乏和學生一起探究的激情，沒有形成師生、生生互動的局面。
3、對教學時機把握不夠。
溫度計教學反思4
一個物體的冷熱，在生活中學生都有用手感受過并且有一定的經(jīng)驗。但是要讓學生準確地說出到底有多少熱或多少冷，就無法準確的描述了。根據(jù)生活經(jīng)驗，學生都知道溫度計可以測量物體的溫度，但是很少有學生獨自使用過溫度計去測量物體的溫度。
所以課前我準備好了很多溫度計，給每個小組一支，讓學生觀察，比比哪個組觀察的最仔細，帶著目的觀察能讓學生更好的認識溫度計。觀察活動中，我也發(fā)現(xiàn)學生能夠根據(jù)我的指導(dǎo)準確地找出溫度計能測量的最高溫度與最低溫度，也準確地讀出了我課件上出示的溫度計顯示多少溫度。并且在課堂上我還讓學生用手捂著溫度計的'玻璃泡使它變熱，觀察溫度計的變化讓學生初步的了解了溫度計的制造原理。這兩個環(huán)節(jié)的設(shè)計都能很好的激起學生的興趣。
但是，學生對攝氏溫度的讀和寫掌握得并未比我想像中的好�？赡苁巧钪袥]有接觸過，亦或是在學生心中“-”表示減號已經(jīng)先入為主了！總之學生對“-”很陌生，總有學生不知道用“-”表示零下，而寫成“0下”或者“0”，導(dǎo)致零下溫度的認讀出錯了，當然這也在我意料之中。雖然課堂上已經(jīng)強調(diào)了零下的溫度要從0℃住下數(shù)，交上來的作業(yè)還是有全錯的。這個問題還得繼續(xù)講解，學生如果沒有正確掌握認讀零下溫度，那后續(xù)的學習活動便難以展開。
溫度計教學反思5
11月24日，星期五，我在本校實驗室上了一堂區(qū)有效教學研討課，課題是人教版八年級上冊第四章第一節(jié)溫度計，學生為初二（2）班學生。學生的基礎(chǔ)和學習習慣都比較差，剛過去的中段考全校倒數(shù)第二。不過因為我是班主任，而且對學習抓得緊，成績有上升的趨勢。
下面說說教學反思。
活用素材，調(diào)動課堂氣氛
在課題導(dǎo)入部分，我考慮到這一節(jié)是整章書的開頭，必須要有一個總領(lǐng)性的導(dǎo)入；而且學生第一次上全區(qū)公開課，有點緊張，必須要設(shè)計一個能讓他們放松的開頭。碰巧，當日是“20xx年廣東國際旅游文化節(jié)”的開幕式。于是我先貌似隨便的問了一句：“明天星期六了，大家有什么好的活動安排？”學生在這種環(huán)境下一開始自然不敢放肆，于是我讓學生讀了《廣州日報》11月15日刊登的旅游文化節(jié)的活動安排。學生聽到“美食節(jié)不設(shè)門票”，果然有所放松。然后我及時提問：“如果開幕式下雨怎么辦？”有學生接口：“打傘去！”我又讀了《廣州日報》11月22日的一則新聞，引入“人工降雨”這一話題，完成了總領(lǐng)性的導(dǎo)入。然后追問：“水、霧、雨、雪、霜的本質(zhì)都是水，是什么因素導(dǎo)致它們有不同的形態(tài)？”，這樣就引出了“溫度”。全過程耗時少，過渡自然，課堂氣氛也得到放松。
在課堂中部，為了說明℃的讀法，我引用了“新聞日日睇”當中一段，本土新聞人氣節(jié)目、本土語言，也起到了調(diào)動課堂氣氛、達成目標的作用。
重編教材，節(jié)省課時
教材安排了“自制溫度計”的'演示實驗來說明常用的溫度計是根據(jù)液體的熱脹冷縮的規(guī)律制成的。我考慮到學生在小學自然已經(jīng)學過了這一內(nèi)容，而且自制溫度計如果太小后排學生看不清楚，如果太大精確度難以保證，于是就取消了這一演示實驗，轉(zhuǎn)而布置為課后動手作業(yè)，從而節(jié)省了時間。今天收到學生作業(yè)，大多數(shù)都能完成，有幾個精度還不錯。
控制實驗器材，集中學生注意力
以前做光學實驗時，實驗桌上實驗器材太多，學生注意力易分散，課堂紀律很難保證。這次我吸取了教訓，實驗室溫度計、體溫計一樣一樣的發(fā)，同時鼓勵學生觀察，培養(yǎng)學生的觀察能力，也有效的預(yù)防了學生走神。
事前預(yù)告，減少器材損耗
在“溫度計的使用”環(huán)節(jié)，我根據(jù)教材編排目的，直接討論出正確操作方法，節(jié)省了課時。同時貼出了錯誤的操作（實驗室溫度計拿出來讀數(shù)、用體溫計測沸水導(dǎo)致體溫計損壞、在測量時溫度計不豎直放置），起到警示作用。后來實驗時，學生操作普遍正確，也減少了器材損耗。
攝氏溫標定標教學草率
本節(jié)課已經(jīng)準備了冰塊、沸水、未定標溫度計。在設(shè)計教學過程時，沒有考慮到“物盡其用”，對于攝氏溫標定標這一內(nèi)容處理草率，直接“灌”給了學生，沒有動手操作。這也導(dǎo)致了后來學生交上來的“自制溫度計”普遍沒有準確刻度。
語言不夠精煉
在引導(dǎo)學生觀察過程中，語言不夠精煉，指示不夠明確，以致學生觀察太過發(fā)散，對于重要細節(jié)（體溫計“縮口”）反而沒有注意到。在學生做出正確觀察（量程、分度值）沒有及時板書。在談及體溫計的特點時，語言條理性也有待提高，也沒有相應(yīng)板書。
實驗操作設(shè)計有待完善
在“使用溫度計”環(huán)節(jié)，我設(shè)計了估測和測量人體腋下溫度、樣品一、樣品二三項。在這個過程中，布置樣品浪費了一些時間，并且沒有設(shè)置學案，多數(shù)學生態(tài)度隨便，效果一般。如果設(shè)置學案，項目改為估測和測量人體腋下溫度、當時氣溫、樣品一的話，效果應(yīng)該會好得多。
溫度計教學反思6
今天我講得是三年級科學下冊第三單元第一課《溫度和溫度計》，課前看教科書、教學用書感覺挺簡單得，只要把教學重點和難點學生會認讀溫度計以及零下溫度就行�？墒且惶谜n下來,時間感覺還很緊，學生對溫度計的認讀還是有些困難，也就是說我上了一節(jié)失敗的課。失敗的原因在哪，校長主任給與點評，我也深思�？v觀這節(jié)課，從兩個方面查找原因。
一是在教學結(jié)構(gòu)方面。
1、在比較水的冷熱活動，設(shè)計意圖是學生分兩次感知四杯不同溫度的水，但由于順序不同出現(xiàn)不同的結(jié)果，最后讓他們感覺到用手不能準確的知道物體的冷熱程度�？墒窃趯嶋H教學中，學生體會的不透，教師也沒深挖，沒有激起學生前概念與現(xiàn)實現(xiàn)象的矛盾沖突，這是一大敗筆。
2、在觀察溫度計時，沒有給足學生充足的觀察時間，學生的主體地位不明顯。
3、在攝氏度的讀和寫時，教學難點解決的過于生硬，尤其是在零度一下讀的時候應(yīng)是從零度開始往下讀，當時有的學生能夠準確的讀出來，但由于我沒有追問，“你是怎么讀的'”，錯過的教學時機，最后我告訴學生應(yīng)該怎么準確的讀出來。
二是教師自身方面的原因。
1、教師語言啰嗦，不精練，邏輯性不強。
2、教師在教學時缺乏和學生一起探究的激情，沒有形成師生、生生互動的局面。
3、對教學時機的把握不夠。
溫度計教學反思7
本課是本學期的第一課，也是學生再次經(jīng)歷科學探究訓練的第一課。通過本課的學習，學生能更好的回顧以前學習的科學探究的過程。這樣學生在以后的學習過程，就會更好的進行探究和學習。
在教學的過程中，我還是發(fā)現(xiàn)學生的所帶的材料還是有些影響他們的實驗活動。比如有的同學攜帶的材料玻璃瓶的橡膠塞沒有沒有向下的凸起，因此不能夠嚴密的封住瓶口，這樣學生在做熱脹冷縮的時候就不能夠出現(xiàn)現(xiàn)象。我想在以后的教學中，我需要制定學生帶什么樣的橡膠塞瓶子，這樣能夠更好的進行實驗。現(xiàn)在想來如果能夠領(lǐng)用橡膠塞和試管及玻璃管組合進行。這樣學生就能不需要準備生活中的材料了，能夠較好取得實驗的`效果。
還有就是學生進行分組的問題。我現(xiàn)在想來，如果學生進行自由組合的分組。是否會有更好的效果，因為學生能夠在小組內(nèi)進行更好的合作和分工。因此我在考慮學生進行按照自己的興趣和志趣進行分組。
還有就是實驗室已經(jīng)基本建好了。是否能更好利用實驗室進行教學和活動。但是實驗室中是六張大桌子，需要將學生分成12個小組，這樣每個小組六個人。能夠較為好的進行活動。但是在根據(jù)以往的經(jīng)驗，這樣教學的過程需要精心的組織。因為這樣對者做的桌子，利于交流但是有利于學生之間進行小動作。在這個方面，需要精心的準備。
溫度計教學反思8
《溫度計》這一節(jié)的教學工作已經(jīng)結(jié)束，通過本節(jié)課的教學，本人從中感悟到一些心得。
1、讓學生快樂自信地學習
初中學生年齡在十三、四歲，稚氣未脫，活潑好動，感性認識占重要地位，課堂上應(yīng)多用實驗來激發(fā)和引導(dǎo)學生的學習興趣，使學生快樂地學習物理。因而本節(jié)課設(shè)計以學生實驗為起點，學生活動為主線的課堂教學，使課堂成為學生主動、生動、活潑的學習場所，充分調(diào)動學生學習積極性，樹立學習自信心，激發(fā)學生好奇心和求知欲。本節(jié)課重點在培養(yǎng)學生實驗探究能力，讓學生體驗科學探究的全程及科學方法，并將知識應(yīng)用于生產(chǎn)、生活實際中，體會物理是有用的。教學過程中發(fā)現(xiàn)學生思維活躍，能提出許多問題。學生能獨立完成教師意想不到的一些問題，特別是探究開始，教師備課時原計劃通過步步提示讓學生表達出設(shè)計實驗的方案，沒想到課堂上學生卻是爭先恐后地想表述，使整個45分鐘的課堂學生情緒高漲，取得了良好的效果。
2、給教師意想不到的收獲
學生對溫度計提出了許多教師意想不到的問題。例如：為什么拿扇子扇溫度計的讀數(shù)不變？有沒有氣體溫度計？溫度計里是真空嗎？課堂上說真話老師有些緊張，總擔心學生提出怪異的問題，教師的智慧和靈活處理就顯得尤為重要了。本以為學生只能描述如何探究自己的猜想，沒想到有一名學生并不滿足于口頭表述，說“老師，我想邊做邊表述，行嗎？”我趕緊讓他上臺表述，全班同學給予了熱烈的掌聲。實驗結(jié)論的描述時，也有同學大膽質(zhì)疑：溫度計的刻度都是均勻的嗎？
3、思教學之過：
第一，在學生提出問題時，有些問題沒有直接回答，如：
�、贉囟扔嫷目潭榷际蔷鶆虻膯�？
�、跒槭裁茨蒙茸由葴囟扔嫷淖x數(shù)不變？
�、蹨囟扔嬂锸钦婵盏膯幔�
第二，沒有貫穿講解體溫計為什么制成三棱鏡知識，沒有做到前后知識的聯(lián)系。
第三，給學生的自由空間仍顯不夠，許多結(jié)論仍是由教師總結(jié)得出，限制了學生的歸納能力。
4、想教法之變
面對新一輪課程改革，教師教育教學觀念更新，應(yīng)認識到：使學生對于科學本質(zhì)的理解和科學價值的`樹立，是與科學知識的學習同等重要的。要從過去過分強調(diào)知識的學習過程中轉(zhuǎn)變過來，綜合采用多種教學方法，不斷改變教學手段，充分認識學生才是課堂的主人，教師從一堂灌中退出，課堂應(yīng)是師生、生生間的互動。比如《溫度計》這樣貼近生活、應(yīng)用性強的課程，能激發(fā)學生積極的思維，就應(yīng)當讓學生經(jīng)歷科學探究的過程，培養(yǎng)提出問題的意識，學會科學辨證地看待問題。一堂課要培養(yǎng)學生什么，學法的指導(dǎo)應(yīng)貫穿全程，如何讓某一種能力的培養(yǎng)突顯，在課堂中對教材的處理應(yīng)是有所舍棄、有所加強，若要面面俱到，必將面面不到。
溫度計教學反思9
《溫度計》是教科版三年級科學下冊第三單元第一課，上課之前我反復(fù)讀了教科書及教學用書，整體感覺這課知識內(nèi)容比較簡單卻難于突破，而且像這類認識一種實驗工具的課，以學生觀察教師指導(dǎo)講授為主的課，沒有實驗但我想選課不在于難易，只要把握好教材和教學目標，讓各個知識點落實，讓學生在課堂上有所收獲，通過動手探究能激發(fā)學生學習興趣，這樣的課也算是一節(jié)成功的課。
上課伊始，讓學生進行游戲“猜一猜”1號杯和2號杯的冷熱，就激發(fā)了學生的好奇心，從而引出了“溫度”概念，以及℃的讀寫。本課學習時，對許多孩子們來說還是第一次使用溫度計。因此，本課的學習，重要的是要讓孩子們理解溫度計是用來做什么的、它們是如何工作的，以及如何識讀溫度計。鑒于此教學目的，我安排了五個活動，猜測兩個水杯里水的溫度—觀察比較四個水杯內(nèi)水的溫度，引出溫度計—觀察溫度計—理解溫度計的原理—掌握溫度計的讀寫，讓孩子們在活動中感悟、發(fā)現(xiàn)，基本達到了本課的教學目標。遺憾的是在引導(dǎo)孩子們學習識記溫度計指示的零下刻度時，安排的讀寫時間不夠，少數(shù)同學還沒掌握零下溫度的讀法和寫法。望下節(jié)課在復(fù)習鞏固。
冷與熱是學生的身體時刻能感受到的，和他們的生活有著密切的關(guān)系。學生觸摸四杯冷熱不同的水后，感受冷水和熱水的溫度差異，并結(jié)合生活經(jīng)驗，進行分析和概括。另一方面是考慮到學生好動，只知道冷熱而不知道具體的溫度有多高，引出溫度計，滿足學生的好奇心和探究欲。
溫度計是探究自然事物和現(xiàn)象的常用測量器具。為了讓學生自主探究，我設(shè)計了這樣一個教學環(huán)節(jié)，發(fā)給每個學生一個溫度計，讓學生自己通過看一看、摸一摸、試一試、測一測等方法研究溫度計的用法，為學生提供充分的親自使用溫度計測量溫度的機會。希望使學生通過經(jīng)歷科學的“探究—發(fā)現(xiàn)—運用”的過程，在科學知識、科學方法、科學態(tài)度諸方面都得到協(xié)調(diào)和諧的提高和發(fā)展。通過實踐我發(fā)現(xiàn)，這樣的設(shè)計能使學生對周圍事物的溫度產(chǎn)生濃厚的興趣，能真切的.體會使用溫度計認識事物特征的價值，在發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的過程中形成了善于思考、勇于探索的品質(zhì)，達到了良好的教學效果。
給學生探究的時間和空間。科學教學要以學生為主體，要以學生的主動探究為核心。課堂中第一個分組活動，學生小組分兩次按不同順序?qū)λ谋M行測量，并將實驗數(shù)據(jù)記錄好，一共進行7分鐘的測量。從時間上來說，保證了學生探究的時間，把課堂交給了學生，使探究的理念較好地落實在了課堂上。從學生的反映來看，學生對研究和描述各有自己獨到的見解，學生有了自己的觀察和思想。學生冷熱的觀察也不局限于課堂，結(jié)合自己生活中的積累，探究自然就延伸到了課外。
形成了善于思考、勇于探索的品質(zhì)，達到了良好的教學效果。
給學生探究的時間和空間�？茖W教學要以學生為主體，要以學生的主動探究為核心。課堂中第一個分組活動，學生小組分兩次按不同順序?qū)λ谋M行測量，并將實驗數(shù)據(jù)記錄好，一共進行7分鐘的測量。從時間上來說，保證了學生探究的時間，把課堂交給了學生，使探究的理念較好地落實在了課堂上。從學生的反映來看，學生對研究和描述各有自己獨到的見解，學生有了自己的觀察和思想。學生冷熱的觀察也不局限于課堂，結(jié)合自己生活中的積累，探究自然就延伸到了課外。
溫度計教學反思10
溫度計這一節(jié)感覺需要1.5課時才能完成。本節(jié)重點知識溫度計的使用，自己感覺概念性交代太多（溫度、溫度的'規(guī)定，常見生活中的溫度；溫度計的由來，設(shè)計等等），比較耽誤時間。
我的第一課時一般只能講到溫度計的使用，體溫計只能放在第二課時完成。自己上課和今天聽同事的一堂課感覺有一些收獲。
1、溫度計測了水溫（溫水）讀出示數(shù)后，取出來在看讀數(shù)，發(fā)現(xiàn)迅速下降，說明一般溫度計不能離開液體讀數(shù)，順便引出有沒有能夠離開被測物體讀數(shù)的溫度計，引出體溫計。
2、感覺不可靠的學生感受實驗，用3個燒杯，一個燙水，一個冰水，一個溫水；讓學生遮住眼睛進行這個實驗效果較好，說明感覺不可靠。
3、自制溫度計。器材：雙黃連或藿香正氣液加自帶吸管、食用油（比水的效果好）
溫度計教學反思11
本節(jié)課課程標準有四項要求：（1）能說出生活環(huán)境中常見的溫度（2）了解溫度計工作原理（3）會測量溫度（4）有關(guān)注環(huán)境溫度的意識。本節(jié)課容量較大，但要求都不太高，學生對本節(jié)內(nèi)容在生活中有一定的認識，理解起來并不困難，所以將培養(yǎng)學生動手能力作為本節(jié)的重點�，F(xiàn)針對這節(jié)課的教學，談一些反思。
一、有待改進的方面
1.表達不夠精煉
在引導(dǎo)學生實驗的過程中，語言不夠精煉，指示不夠明確，以致有些學生在用溫度計測量水的.溫度時沒有想想測量時有哪些注意事項，直接就記錄數(shù)據(jù)。另外在談及體溫計的特點時，語言條理性也有待提高。
2.語言不夠科學準確
在引入新課時，我提到“水還可以轉(zhuǎn)化成水蒸氣，例如我們平時看到燒開水時冒白氣”，但是白氣其實是小水珠，所以這里不科學準確。
3.小結(jié)過于簡單
在小結(jié)時，我只提到了溫度計的原理，使用時的注意事項，忽略了這節(jié)課其他的重要知識點。
4、不善于引導(dǎo)
新課程更加重視教師的引導(dǎo)作用和學生自主探究的能力，這樣教學活動才能步步深入，富有活力。在這節(jié)課中，我成了教學的主體，而學生的思維沒能充分拓展。在以后的教學中，可以加入學生設(shè)計溫度計，這樣學生通過動腦，再利用幻燈展示這個設(shè)計過程，相信可以很大程度地激發(fā)學生學習探索的興趣。
二、較好的方面
1、引用當?shù)靥鞖忸A(yù)報
在課堂中，為了說明℃的讀法，播放了一段自己錄制的中山港口天氣預(yù)報，起到了調(diào)動課堂氣氛的作用。
2、學生先動手使用溫度計測量再歸納它的使用注意事項
在教學過程中，很多老師都是先講解溫度計使用前和使用時的注意事項，然后再讓學生動手測量待測液體的溫度，而我在這節(jié)課中是先講了使用前的注意事項，然后就讓學生估測液體溫度，接著測量，最后再根據(jù)我看到的剛才學生測量時犯的錯誤，大家一起進行歸納總結(jié)，最后才得出使用時的注意事項，這樣做學生印象更深刻。
溫度計教學反思12
一、認識情緒溫度計。
今天的活動，有創(chuàng)新，孩子們也比較喜歡。在平時生活中，溫度計我們接觸得不多，當我出示溫度計的時候，有些孩子不認識，因此我和孩子一起認識了溫度計，知道了溫度計上有刻度和水銀柱，零度以上，溫度越往上越暖和；零度以下，溫度越往下越寒冷。孩子認識了溫度計之后，我以趣味性的口吻告訴孩子，“我們?nèi)说那榫w也能通過溫度計來測量呢”，一下子激發(fā)了孩子的興趣，那我們怎么樣來測量呢？我指著刻度提問：“溫度高表示什么意思?溫度低表示什么意思?”大多數(shù)孩子能說出溫度越高就表示越開心，溫度越低表示越不開心。同時我還提出了，人的情緒與冷暖色調(diào)有關(guān)系時，開心的時候覺得用色彩鮮艷的暖色調(diào)表示，傷心憂愁的時候又可以用色彩暗淡的冷色調(diào)表示。
二、調(diào)控自己的情緒，保持好心情。
在活動中，孩子們根據(jù)自己的感受講述了自己的情緒，有喜有悲，讓我很感觸。我告訴孩子，每個人都有開心與不開心的時候，它直接影響著一個人的情緒，溫度計反映了一個人的內(nèi)心，冷的時候溫度下降，熱的時候，急劇上升。但是不管怎樣，我們每個人都要保持開心的心態(tài)，調(diào)節(jié)自己的.情緒。我給孩子看了一些情緒圖片，教孩子學會情緒管理的方法。讓孩子認同自己，有情緒空間，能自由、開放地感受和表達自己的情緒，使某些園本正常的情緒感受不因壓抑而變質(zhì)。我和孩子一起看圖片學習怎樣適當宣泄自己的情緒，如：在憤怒的時候，不妨跑跑步、打球來釋放；在悲傷時，不妨大哭一場等。只有駕馭自己的情緒，才能成為健康的孩子。
溫度計教學反思13
《溫度和溫度計》是小學科學三年級下冊第三單元《溫度與水的變化》的第一課。該課要求學生重點掌握攝氏溫度的讀和寫。其中如何讀數(shù)，在溫度計上找準刻度也是學生學習的難點。
我執(zhí)教三年級共四個班的科學，四個班的學生對老師帶來的新鮮玩意水溫計都十分感興趣。我一拿出來，教室里就熱鬧了。
三（2）班是第一個學習該課的班級。我介紹完溫度計以后，要求學生認真閱讀書中“使用溫度計前需弄清楚的問題”，然后發(fā)放溫度計，要求學生觀察溫度計并解決這三個問題。但是在巡堂中，我發(fā)現(xiàn)學生拿到溫度計并沒有思考書中的問題，而是好奇地用手握住玻璃泡，看液面的升降。有的同學甚至將溫度計放入衣服內(nèi)，當體溫計使用。
我真是哭笑不得。這真是天性顯露啊。我看到有的教案中寫到，為了防止學生偏離觀察主題，要求學生將溫度計放在桌上靜靜觀察，不用手摸。我覺得那樣學生一定忍得很辛苦。于是，我只好穿插在十個組之間，督促他們思考書中的三個問題。
為了防止后面的班級重蹈覆轍，我事先叮囑各小組的組長組織好同學解決書中三個問題，然后才能進行其他的探究活動。打過預(yù)防針之后，加上我的不斷巡視，第一環(huán)節(jié)的學習效率大大提高了。但是第二環(huán)節(jié)，溫度計的讀和寫是難點，零下溫度的識別同學存在誤區(qū)。我將溫度計刻度畫在黑板上，特意拉大了刻度間的間隔，好讓后面的學生也能清楚看到。
輪到第四個班上課時已經(jīng)是下午最后一節(jié)課了。最后一節(jié)課學生們通常是歸心似箭。課堂組織難上加難。沒辦法，也只能硬著頭皮上。終于到了最難理解的溫度讀和寫了。為了提醒學生從上一個活動中抽離出來，集中注意力。我特別強調(diào)了一句：“現(xiàn)在到了最難的問題了，前幾個班有一些同學沒弄懂，我看看我們?nèi)?）班的同學是不是最聰明的，所有同學全學懂了！”學生們聽到老師要看最聰明的學生，一下子來了精神。
我首先示范了一遍10℃的`讀和寫，其實只要認真聽，誰都能懂。然后再出一個5℃，請學生上來寫。很多同學都舉手了，我特意選了一個一定能寫對的同學，他寫對后，我在黑板上畫一個大大的勾。有了他的示范和勾的鼓勵，學生們更興奮了，因為大家都想當聰明的孩子，都想得到老師的肯定。我再出一個8℃，并且說：“第二難的問題來了，不僅要寫對，還要在黑板上的溫度模型中找到8℃的正確位置。誰能來？！”舉手的人更多了。上來的同學又得到了一個大大的勾，得意地走下臺去。
我問：“那2℃在哪呢？”這個問題是為了和后面零下溫度的學習做準備的。我看到李芷游這個平時上課沒啥精神的學生也拼命舉手，身子都快站了起來。叫他，怕他答錯了在全班同學前丟臉；不叫更怕挫傷他積極性。就在這左右為難間，我充滿矛盾地叫了他的名字。沒想到他居然三下五除二就找完寫完下去了。當時我情不自禁地鼓起掌來，說：“我們班的學生真聰明，一點沒猶豫就找對了�！睕]想到，學生不樂意了，說我的問題太簡單。
我說：“那零下溫度你們能寫對嗎？”“能！”我請一個同學上來寫—5℃，也對了�！白铍y的問題來了！—3℃是在—5℃的上面還是下面呢？”這時候我聽到了下面猶豫的聲音，有的同學說在下面，有的說在上面。但他們的積極性不減，誰都想解決這個最難的問題，看劉俁卓十分肯定的樣子，我叫她上來標，她毫不猶豫地把—3℃劃在正確的地方，我告訴全班：“零下攝氏度我們就要從零度開始往下數(shù)，全班和老師一起三下，找到—3℃。劉俁卓答對了嗎？”“答對了！”“零下溫度，數(shù)字越大，溫度越冷�！�5℃就比—3℃更冷！”
這節(jié)課在熱鬧聲中結(jié)束了，但這是我喜歡的熱鬧，是全班學生都投入的熱鬧。如果每節(jié)課都能有這樣的效果，我就算把嗓子說啞也愿意。
溫度計教學反思14
教學目的
1、知識與技能：
（1）理解溫度的概念；
�。�2）了解生活中常見的溫度值；
（3）會用溫度計測量溫度。
2、過程與方法：
�。�1）通過觀察和實驗了解溫度計的使用方法；
�。�2）通過學習活動，使學生掌握溫度計的使用方法。
3、情感、態(tài)度與價值觀：
通過教學活動，激發(fā)學生的學習興趣和對科學的求知欲望。
學生實驗器材
每4人一組。每組：盛有不同溫度水的燒林兩個，自制溫度計1個，實驗用溫度計一個。
教學過程
請學生欣賞章首圖──霧淞。
師：面對這樣美麗的風景，你想知道哪些有關(guān)它的知識？
學生提問：例如，它是怎么形成的？霧淞的形成需要什么條件？為什么我們這里沒有這種風景？
師：要弄清楚這些問題，我們就要探知形態(tài)各異的物質(zhì)世界。今天，我們就一起來探究第四章《物態(tài)變化》．大家剛才提出的問題都與溫度有關(guān)，我們的探究就從溫度開始。
師：關(guān)于溫度，你了解哪些？
�。▽W生根據(jù)日常生活中的經(jīng)驗，應(yīng)該可以說出溫度的定義和日常生活中的一些溫度值，如沸水的溫度，人體正常體溫等。）
教師根據(jù)學生的回答給出溫度的定義及單位。在此基礎(chǔ)上請學生進一步介紹攝氏溫度的規(guī)定、讀法、寫法。
請學生觀察教材第71頁“自然界的一些溫度”，使學生對自然界中常見的溫度值有一定的了解，對于表中的空白，可以讓學生討論什么樣的溫度值處于這個溫度的范圍，對于具體的數(shù)值可以讓學生課后查閱有關(guān)資料再填上。
師：今天的氣溫大約是多少？（學生回答出大致的溫度值即可）
師：你是憑什么知道今天的`氣溫的？（憑感覺）
師：在日常生活中，我們都是憑感覺來判斷溫度的，但這種判斷每次都是正確的嗎？有沒有哪位同學有過憑感覺判斷溫度不準確的經(jīng)歷？（學生舉例說明，感覺不一定可靠。）
師：要準確判斷和測量溫度，就要選擇科學的測量工具——溫度計。
請每組同學觀察溫度計。
師：對于溫度計，你想知道有關(guān)它的哪些知識？（教師將學生提出的問題—一板書在黑板上。）
師：（教師出示自制溫度計）我這里有一只小瓶，大家討論一下，能用這只小瓶分辨出每組桌面上的兩杯水哪杯溫度高？哪杯溫度低？并認真觀察它是如何辨別出兩杯水溫度高低的。
學生實驗、觀察，并得出：這只小瓶利用了液體熱脹冷縮的性質(zhì)。
師：你能將小瓶進行改進，使它能測出具體的溫度值嗎？
學生討論后回答：只要刻上刻度就可以了。
師：怎樣刻上刻度？
生：……
師：刻上刻度的自制溫度計雖然可以測出溫度，但還有哪些地方可以改進？（學生自由討論）對自制溫度計進行修改。（如小瓶太大了，不方便，可以縮小為玻璃泡，并將其中的液體改為水銀、煤油、酒精等液體，將吸管換成封閉的玻璃管，并將內(nèi)徑變細等。
師：把我們自己設(shè)計的溫度計與真正的實驗用溫度計進行比較，找一找有什么不同？讓每一小組的同學用溫度計測量水溫，相互討論提出有哪些錯誤的操作。
教師總結(jié)歸納。
學生回答課前提出的有關(guān)溫度計的問題。
教師布置課后探究：日常生活中還有一種常見的溫度計叫體溫計，它是用來測量人體體溫的溫度計。請大家課后思考一下，體溫計與我們今天用的實驗用溫度計在設(shè)計上應(yīng)該有什么不同？并將你思考的結(jié)果與教材對照一下，你的思考是否正確。
溫度計教學反思15
溫度計是探究自然事物和現(xiàn)象的常用測量器具。為了讓學生自主探究，我設(shè)計了這樣一個教學環(huán)節(jié)，發(fā)給每個學生一個溫度計，讓學生自己通過看一看、摸一摸、試一試、測一測等方法研究溫度計的用法，為學生提供充分的親自使用溫度計測量溫度的機會。
希望使學生通過經(jīng)歷科學的“探究—發(fā)現(xiàn)—運用”的過程，在科學知識、科學方法、科學態(tài)度諸方面都得到協(xié)調(diào)和諧的提高和發(fā)展。通過實踐我發(fā)現(xiàn)，這樣的設(shè)計能使學生對周圍事物的溫度產(chǎn)生濃厚的.興趣，能真切的體會使用溫度計認識事物特征的價值，在發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的過程中形成了善于思考、勇于探索的品質(zhì)，達到了良好的教學效果。在進行教學的過程中，學生對溫度計造成了一些損壞，這是我教學過程中缺少對學生進行愛護公物教育的后果，前車之鑒，后面再給三年級其他班級進行教學的過程中，在溫度計使用的注意事項的教育中還需要進行這方面的教學補充。
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