最后一課教學(xué)反思

　　作為一名到崗不久的老師，我們的工作之一就是課堂教學(xué)，通過教學(xué)反思可以有效提升自己的課堂經(jīng)驗(yàn)，那么大家知道正規(guī)的教學(xué)反思怎么寫嗎？以下是小編整理的最后一課教學(xué)反思，歡迎大家借鑒與參考，希望對(duì)大家有所幫助。

最后一課教學(xué)反思1

　　《最后一課》是法國作家都德寫的一篇短篇小說。這篇小說選材巧妙，以小見大，選取一所普通小學(xué)最后一堂法語課來反映尖銳的民族矛盾以及法國人民的愛國主義感情。這篇文章在對(duì)人物進(jìn)行心理描寫的同時(shí)，成功地把景物描寫、細(xì)節(jié)描寫、人物行動(dòng)描寫結(jié)合起來以塑造人物，而且還運(yùn)用了烘托、對(duì)比的手法，把人物思想感情的變化細(xì)膩地表現(xiàn)出來了。

　　這篇文章我非常喜歡，在新課程改革的啟發(fā)和引導(dǎo)下，我認(rèn)識(shí)到了所存在的問題：害怕學(xué)生這個(gè)不懂，那個(gè)不會(huì)，所以凡是教參上提到的都予以重視，都想教給學(xué)生，造成滿堂灌，吃力不討好。再就是拘泥于教參，被教參縛住了手腳，自己反而不知道該怎么進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)和創(chuàng)新了。因此我試著對(duì)過去的教法做個(gè)修正，給自己一個(gè)挑戰(zhàn)。 課前我把課文翻來覆去讀了好多遍，在教學(xué)方法上進(jìn)行了大膽嘗試：

　　1、倒車回環(huán)法是根據(jù)本文結(jié)構(gòu)和內(nèi)容特點(diǎn)而定的教學(xué)法。這種教法能夠一波三折，可以啟迪學(xué)生智慧，優(yōu)化課堂教學(xué)過程和效果。

　　（1）導(dǎo)入新課時(shí)運(yùn)用時(shí)代倒推法。由學(xué)生上完最后一課的高興心理與學(xué)生想象的70多年前上完最后一課的心理導(dǎo)入新課，把時(shí)代的`鏡頭倒推了70多年。學(xué)生切身感受和想象感悟是兩種不同的心理感受，后一種心理培養(yǎng)了學(xué)生想象感悟的能力。導(dǎo)入用疑問作結(jié)尾，給學(xué)生一個(gè)想象思考的空間。蘇霍姆林斯基說：“思考會(huì)變成一種激發(fā)

　　智力的刺激�！毕胂笏伎颊�是為了激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)《最后一課》的興趣。

　�。�2）課文內(nèi)容倒領(lǐng)法。在黑板上豎寫“法蘭西萬歲！”幾個(gè)大字，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)學(xué)生深入思考。這樣也打破了老式的解題、作者、背景等教學(xué)程序。對(duì)學(xué)生理解課文重點(diǎn)、解決難點(diǎn)起了推波助瀾的作用。

　　2、以母子系統(tǒng)問為導(dǎo)線，并用子問題啟發(fā)學(xué)生的思維。母子系統(tǒng)問像根線穿起了課文的重點(diǎn)，學(xué)生按問題導(dǎo)線找出了課文重點(diǎn)句。以課文靈魂為龍頭，再以“母問”為源頭，以“子問”為支流，穿起了課文的重點(diǎn)，構(gòu)成了“母子”系統(tǒng)問，解決課文重點(diǎn)如庖丁解牛，游刃有余。

　　這堂課不僅調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，同時(shí)也增強(qiáng)了教師教學(xué)創(chuàng)新的意識(shí)，收到了很好的效果。但是，教學(xué)過程中也存在著許多不足，我會(huì)繼續(xù)努力，不斷探索和完善。

最后一課教學(xué)反思2

　　《最后一課》是篇傳統(tǒng)的課文，一直被各種版本的教材選做課文。然而在不同的時(shí)期應(yīng)采用不同的教學(xué)方法，也會(huì)產(chǎn)生不同的效果，但這篇課文中心是“培養(yǎng)愛國主義情感”，因此無論怎樣設(shè)計(jì)，這一主題是不能變的。我是這樣設(shè)計(jì)這篇課文的。

　　首先，導(dǎo)入新課時(shí)，教師用生活的語言講述：愛國不一定是做轟轟烈烈的大事，愛祖國，就意味著愛大地、江河、語言、民族、文化、同胞等這些與我們息息相關(guān)的事物。一樣的愛國感情，不一樣的表達(dá)方式，但其豐富的內(nèi)涵一樣能撥動(dòng)每一個(gè)愛國者的心弦。讓我們一起走進(jìn)法國作家都德的小說《最后一課》中，與小說中的`人物進(jìn)行一次心靈的交流。用這一段話激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，點(diǎn)明了本文的主題及教學(xué)目標(biāo)。

　　然后，讓學(xué)生快速閱讀課文，按要求回答下面的問題。采用感悟的方法，教師提出要求：

　　（1）快速閱讀，至少一遍。

　�。�2）查出不會(huì)讀的生字、生詞的讀音和含義。

　�。�3）了解課文主要軍寫了什么內(nèi)容，怎么寫的，有什么深刻含義。

　�。�4）將你不懂的問題記錄在筆記本上，并嘗試做簡(jiǎn)要解答。

　�。�5）記下你在閱讀過程中的點(diǎn)滴感想。

　　第三步，互動(dòng)交流。學(xué)生快速閱讀完后，通過初步了解，完成以上問題時(shí)，有些學(xué)生比較困難，因此就采用互動(dòng)交流的方法，讓學(xué)生自由發(fā)言，談閱讀的體會(huì)，感受和困惑。教師不干預(yù)學(xué)生自主表達(dá)自己的意見和體會(huì)。對(duì)于學(xué)生的意見和自主體會(huì)，其他學(xué)生可進(jìn)行補(bǔ)充或質(zhì)疑。教師注意控制時(shí)間，這一步使學(xué)生進(jìn)一步理解課文，認(rèn)識(shí)課文中的人物。

　　第四步，引導(dǎo)閱讀，采用師生互動(dòng)式教學(xué)。結(jié)合閱讀后的交流發(fā)言，引導(dǎo)學(xué)生抓住文章中的具體內(nèi)容討論歸納出故事情節(jié)，小弗蘭士的心理變化過程及其所表現(xiàn)出來的人物形象特點(diǎn)。

　　1、“最后一課”上的是一堂什么課？這堂課的特殊含義是什么？有什么教育意義和現(xiàn)實(shí)意義？

　　（法語課，愛國課。愛國是一個(gè)永恒的主題。愛國感情更強(qiáng)烈。）

　　2、教師講述：同學(xué)們都知道記敘文有六要素，小說有三要素：情節(jié)、環(huán)境、人物。情節(jié)一般分為：開端、發(fā)展、高潮、結(jié)局。情節(jié)是故事發(fā)生、發(fā)展到結(jié)束的過程，可以看做是人物性格的發(fā)展史。因此閱讀小說時(shí)，可以先從分析故事情節(jié)入手。

　�。�1）這篇文章，可按地點(diǎn)、時(shí)間的變化理清情節(jié)（教師板書）

　　開端發(fā)展高潮（結(jié)局）

　　上學(xué)路上上課之前、上課之中宣布下課

　�。�2）抓住情節(jié)的各個(gè)階段，從小弗蘭士的具體表現(xiàn)來分析他的心理變化過程，了解其思想感情的變化過程。

　　開端：貪玩、幼稚、怕老師

　　發(fā)慌：感到詫異、理解學(xué)習(xí)的重要、懂得怎樣愛國

　　高潮和結(jié)局：理解尊敬老師

　�。�3）歸納小弗蘭士的形象及意義：

　　a.小弗蘭士在小說中是一個(gè)變化、成長(zhǎng)中的兒童形象，他的心理變化過程即是他的愛國情感由潛在到成熟的升華過程。

　　b.小弗蘭士在文章中的作用：本文以小弗蘭士，即“我”的所見所聞所所感為線索，他又是小說的主人公之一，他的心理變化過程溶化了文章的主題。

　　第五步，合作探究。分析韓邁爾先生的形象特征，了解人物描寫的方法。

最后一課教學(xué)反思3

　　《最后一課》是法國作家都德的一篇小說，小說寫的是法國阿爾薩斯地區(qū)被德國普魯士軍隊(duì)占領(lǐng)以后，侵略者強(qiáng)當(dāng)?shù)貙W(xué)校該教德語的事件，最后一課就是在這個(gè)特定的環(huán)境下展開的。學(xué)習(xí)目標(biāo)設(shè)定了2個(gè)：

　　1、學(xué)習(xí)文章通過人物的語言、動(dòng)作、神態(tài)和心理活動(dòng)的描寫塑造人物形象的寫法。

　　2、感悟小說所表現(xiàn)的強(qiáng)烈的愛國主義精神，激發(fā)學(xué)生的愛國主義感情。這兩個(gè)目標(biāo)在授課過程中都得以完成。文章中對(duì)于小弗朗士大部分都是心理描寫，所以設(shè)定的主問題“抓住心理描寫體會(huì)小弗朗士是一個(gè)怎樣的孩子”和“找出文章中對(duì)于韓麥爾先生的描寫體會(huì)人物形象”，通過學(xué)生對(duì)這兩個(gè)主問題的探究完成目標(biāo)1。在這個(gè)過程中學(xué)生自己在文章中勾畫對(duì)人物的描寫，體會(huì)人物形象，經(jīng)過小組的探究，學(xué)生對(duì)文章分析的比較透徹，回答問題時(shí)積極度很高，得出的答案較準(zhǔn)確，能夠深刻理解人物復(fù)雜的心理，同時(shí)學(xué)習(xí)了這種寫法。

　　目標(biāo)2的完成貫穿在分析人物過程中，學(xué)生能夠體會(huì)到文中人物的愛國熱情，也能夠激發(fā)他們對(duì)自己祖國的熱愛，但是總感覺學(xué)生感受的不強(qiáng)烈，不能夠深入到小弗朗士或者韓麥爾先生心理，好像和他們之間還是有距離。反思這個(gè)問題，一是學(xué)生沒有這樣的生活經(jīng)歷，他沒有共鳴。二是學(xué)案上直接給出了這個(gè)背景，學(xué)生沒有去查找關(guān)于文章更多的背景，所以學(xué)生對(duì)這段歷史也不熟悉，自然不能體會(huì)人物的感情。所以我覺得以后文章的背景、特定的環(huán)境不再出示給學(xué)生，而是讓學(xué)生自己去查找，體會(huì)，上課可給些時(shí)間進(jìn)行交流，這樣可能會(huì)對(duì)文章內(nèi)容的理解更深刻。

　　在講了一個(gè)課時(shí)，學(xué)生初步有所感受之后，我讓學(xué)生又找了一些以愛國為主題的文章或者詩歌。在第二課時(shí)中，以小組為單位進(jìn)行了交流，又讓學(xué)生小組之間進(jìn)行了交流，之后找了學(xué)會(huì)來朗讀自己文章或文章片段，推薦自己的文章，這樣就拓展了學(xué)生的視野，讓學(xué)生了解更多的這樣的文章，同時(shí)通過這樣的閱讀，加深了學(xué)生對(duì)自己祖國的熱愛之情。

　　范例十三課堂上，我能注意圍繞目標(biāo)開展各環(huán)節(jié)的教學(xué)活動(dòng)，注意課外作業(yè)與課內(nèi)教學(xué)的整合與延伸。但在時(shí)間的安排與把握上出現(xiàn)了前松后緊的問題，以致于教學(xué)活動(dòng)沒有完整實(shí)現(xiàn)。如：一開始的導(dǎo)入部分，在介紹作者、寫作背景時(shí)花時(shí)太多；

　　文中兩個(gè)人物形象的分析——小弗朗士分析時(shí)間多，而韓麥爾先生則匆匆而過。由此可見，教師的課前準(zhǔn)備與預(yù)設(shè)還不夠周全與合理。

　　通過本堂課的教學(xué)，我不點(diǎn)思考教學(xué)的得失：如教師提問的指令應(yīng)簡(jiǎn)單明確；

　　各教學(xué)環(huán)節(jié)之間的過渡要力求自然順暢；要善于抓住學(xué)生的回答來追問與總結(jié)；要不斷深入激發(fā)課堂上新問題的生成，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)思考，學(xué)會(huì)解決問題，從而提高學(xué)生學(xué)習(xí)的能力。

　　總之，一堂課上完之后，靜下心來好好反思一下，從中也能受益頗多，既鍛煉了自己，更學(xué)到了知識(shí)，以后的'課堂教學(xué)中會(huì)多運(yùn)用、勤反思，從而促進(jìn)能力的發(fā)展，水平的提升。

　　范例十四在我數(shù)十年的教學(xué)生涯中，有這樣一次教學(xué)感受奇特而令人難忘。

　　那是我?guī)О四昙?jí)語文課時(shí)的事情，那天上午上的課文是《最后一課》。在第一個(gè)班上課時(shí)，講到韓麥爾先生講最后一課時(shí)教室的情景及小弗朗士的心理活動(dòng)時(shí)，我很投入，這時(shí)下課鈴聲已響了，走廊上學(xué)生的嘈雜聲很大，可我的教室里卻是安安靜靜，就連平時(shí)最調(diào)皮搗蛋的那幾個(gè)學(xué)生今天也很安靜。這讓我既驚訝又興奮，原來語文課竟然能上到這樣的境界，原來語文對(duì)學(xué)生也有吸引力。接下來在另外一個(gè)班上課時(shí)，我更賣力的去講，但不管學(xué)生的感受表現(xiàn)，還是我的感情都沒有達(dá)到上一節(jié)課的水平。隨后在寫教學(xué)反思時(shí)，我認(rèn)真的思考這兩節(jié)課的得失，有以下幾點(diǎn)體會(huì)：

　　1、語文課要老師帶有自己的情感去引導(dǎo)學(xué)生，而不是照本宣科。

　　2、新課標(biāo)的以學(xué)生為主體并不是要削弱教師的講，關(guān)鍵是講的要引起學(xué)生共鳴。

最后一課教學(xué)反思4

　　《最后一課》是都德的著名短篇小說，由于其主題表現(xiàn)的深刻與藝術(shù)手法的生動(dòng)，被許多國家選進(jìn)課本，作為中小學(xué)生接受愛國主義教育，了解法國文學(xué)的教材。無論是老教材還是新教材，這篇文章都被選入初中課文。這篇課文教了無數(shù)遍，但是每次教完后都有很多遺憾。如何在一堂課的時(shí)間里把這篇文章完整的呈現(xiàn)給學(xué)生，我感到一頭霧水，該把什么傳授給學(xué)生：生字、人物、環(huán)境、情節(jié)等，似乎哪一樣都不能少，于是我哪一樣都取一點(diǎn)，教案提綱如下：

　　1、導(dǎo)入課文。

　　2、簡(jiǎn)介課文的寫作背景。

　　3、學(xué)習(xí)生字。

　　4、理請(qǐng)文章結(jié)構(gòu)，并概括大意。

　　5、找出文中環(huán)境描寫的語句，并說說有什么作用。

　　6、找出小弗郎士心理變化的語句，并說說分別表現(xiàn)了他怎樣的思想感情。

　　7、找出描寫韓麥爾先生外貌、語言、行動(dòng)的語句，并說說他是一個(gè)怎樣的人。

　　8、是什么使小弗郎士和韓麥爾先生發(fā)生了這樣的變化。

　　9、理解“亡了國當(dāng)了奴隸的人民，只要牢牢記住他們的'語言，就好像拿著一把打開監(jiān)獄大門的鑰匙”這句話的含義。

　　10、閱讀訓(xùn)練，閱讀最后一部分，回答四個(gè)問題。（問題略）

　　以上10個(gè)環(huán)節(jié)，從語言到句子，從環(huán)境描寫到人物描寫，一步一步規(guī)規(guī)矩矩，涵蓋了課文的方方面面，所有的內(nèi)容和問題都是教參中現(xiàn)成的，沒有自己的思維和創(chuàng)新�？紤]了很多教材教法，但惟獨(dú)沒有考慮學(xué)生的思維特點(diǎn)，思考需要時(shí)間，我把一節(jié)課的時(shí)間排滿了，學(xué)生還怎么思考呢？為了保持一節(jié)課的完整性，我采用了灌和塞的方式，本來很有趣簡(jiǎn)單的一篇短篇小說在我的灌和塞下變的毫無生趣，學(xué)生聽的云里霧里，一片茫然，我敢肯定，下課后學(xué)生的腦子里已經(jīng)什么也沒有了。

　　今天在新課程理念的啟發(fā)和引導(dǎo)下，再接觸這篇課文。我用新課程的理念來審視和思考這篇課文：第一，要給學(xué)生足夠的思考時(shí)間；第二，要充分發(fā)揮學(xué)生的主體地位。

　　我把課文翻來覆去的讀了好多遍，祖國、語言、小弗郎士、韓麥爾先生這幾個(gè)詞語在我的腦中越來越清晰，最后變成了這幾個(gè)問題：

　　1、你覺得什么是祖國？你知道哪些轟轟烈烈的愛國行為？除了這些轟轟烈烈的愛國行動(dòng)之外，你認(rèn)為在生活中還有哪些具體的行為也是熱愛祖國的表現(xiàn)？

　　2、誦讀課文后，完成以下句式：我聽到……，我感受到……，我想到……

　　3、結(jié)合課文內(nèi)容，說說你眼中的小弗郎士，你能從他身上看到自己的影子嗎？你認(rèn)為自己能從他的經(jīng)歷中學(xué)到什么（吸取到什么教訓(xùn)）？

　　4、在最后一堂課的課前，課中，課后，小弗郎士對(duì)侵略者、學(xué)習(xí)和老師等的態(tài)度有什么變化？是什么使他發(fā)生了這樣的變化？

　　5、作者為什么要選擇小弗郎士這樣一個(gè)貪玩的孩子來表現(xiàn)文章的主題？

　　6、抓住文中的細(xì)節(jié)描寫，說說韓麥爾先生是個(gè)怎樣的人？

　　7、認(rèn)識(shí)珍惜時(shí)間，學(xué)好祖國語言的重要性。

　　8、課外作業(yè)是以韓麥爾先生為第一人稱改寫課文從上課到下課的內(nèi)容。

　　這幾個(gè)問題，留給學(xué)生足夠的時(shí)間，讓他們思考，學(xué)生的時(shí)間充足了，理解問題的能力提高了，相信會(huì)有更大的進(jìn)步。

最后一課教學(xué)反思5

　　《最后一課》是都德的著名短篇小說，由于其主題表現(xiàn)的深刻與藝術(shù)手法的生動(dòng)，被許多國家選進(jìn)課本，作為中小學(xué)生接受愛國主義教育，無論是老教材還是新教材，這篇文章都被選入初中課文。從教近10年，這篇課文教了五六遍，但是每次教完后都有很多遺憾，如何在一堂課的時(shí)間里把這篇文章完整的呈現(xiàn)給學(xué)生，我翻遍了教材和各種參考資料，到最后還是一頭霧水，該把什么傳授給學(xué)生：生字、人物、環(huán)境、情節(jié)等，似乎哪一樣都不能少。在新課程理念的啟發(fā)和引導(dǎo)下，用新課程的理念重新來審視和思考這篇課文：

　　第一，要給學(xué)生足夠的思考時(shí)間；

　　第二，要充分發(fā)揮學(xué)生的主體地位；

　　第三，教參僅僅是個(gè)參考，教材本身才是研究和琢磨的重點(diǎn)。我把課文翻來覆去的讀了好多遍，祖國、語言、小弗朗士、韓麥爾先生這幾個(gè)詞語在我的腦中越來越清晰，最后變成了這幾個(gè)問題：

　　1、你覺的什么是祖國？你知道哪些轟轟烈烈的愛國行為？除了這些轟轟烈烈的愛國行動(dòng)之外，你認(rèn)為在生活中還有哪些具體的行為也是熱愛祖國的表現(xiàn)？

　　2、聽完課文錄音后，完成以下句式：我聽到……，我感受到……，我想到……

　　3、結(jié)合課文內(nèi)容，說說你眼中的小弗朗士，你能從他身上看到自己的影子嗎？你認(rèn)為自己能從他的經(jīng)歷中學(xué)到什么（吸取到什么教訓(xùn)）？

　　4、在最后一堂課的課前，課中，課后，小弗朗士對(duì)侵略者、學(xué)習(xí)和老師等的態(tài)度有什么變化？是什么使他發(fā)生了這樣的變化？

　　5、作者為什么要選擇小弗朗士這樣一個(gè)貪玩的孩子來表現(xiàn)文章的主題？

　　6、抓住文中的細(xì)節(jié)描寫，說說韓麥爾先生是個(gè)怎樣的人？

　　7、拓展閱讀老舍和鄭振鐸的《最后一課》，比較三篇文章的相同點(diǎn)和不同點(diǎn)，感受不同民族不同性格的人在同樣災(zāi)難前表現(xiàn)出來的共同愛國情結(jié)，認(rèn)識(shí)到珍惜時(shí)間，學(xué)好祖國語言的重要性。

　　8、課外作業(yè)是以韓麥爾先生為第一人稱改寫課文從上課到下課的內(nèi)容。

　　9、本課延伸出來的綜合實(shí)踐活動(dòng)：你怎么看待現(xiàn)在鋪天蓋地的日本動(dòng)漫？你覺的我們應(yīng)該如何對(duì)待外來文化？請(qǐng)通過上網(wǎng)查找資料和社會(huì)調(diào)查來闡述自己的觀點(diǎn)。一共是七個(gè)問題，外加兩個(gè)作業(yè)，我安排了7個(gè)課時(shí)來完成，第8題的寫作放到課后，寫完后用半節(jié)課時(shí)間講評(píng)，第九題的綜合實(shí)踐活動(dòng)查找資料放在雙修日進(jìn)行，周一回來進(jìn)行小組辯論，時(shí)間富裕了，學(xué)生的思考也充足了。

　　《最后一課》是都德的著名短篇小說，主題表現(xiàn)深刻，藝術(shù)手法生動(dòng)，這篇小說以小弗郎士在最后一課的所見所感所聞為線索，刻畫了小弗郎士和鄉(xiāng)村教師韓麥爾先生的典型形象，真實(shí)地反映了法國淪陷區(qū)人民對(duì)統(tǒng)治者的憤慨和對(duì)祖國的'熱愛，集中反映了法國人民強(qiáng)烈的愛國主義精神。為了使學(xué)生更好地了解故事情節(jié)，我讓學(xué)生收集了普法戰(zhàn)爭(zhēng)的資料，了解故事發(fā)生的歷史背景。這一課我分兩課時(shí)完成，第一課時(shí)讓學(xué)生反復(fù)閱讀課文，從整體上把握，梳理小說結(jié)構(gòu)，第二課時(shí)品味小說語言，揣摩人物心理，領(lǐng)會(huì)小說深層內(nèi)涵。初次默讀，我不做任何要求，只讓學(xué)生將作品認(rèn)真仔細(xì)閱讀一遍，學(xué)生可以依照自己的興趣，結(jié)合自己的興趣進(jìn)行自由度極大的閱讀，這種閱讀方式不會(huì)給學(xué)生造成思想壓力，使學(xué)生直接被作品所吸引，如果老師布置了很多任務(wù)，學(xué)生就會(huì)喪失學(xué)習(xí)的興趣。在自由閱讀的基礎(chǔ)上，我讓學(xué)生自由發(fā)言，采用自主合作探究的教學(xué)方法，根據(jù)小說故事情節(jié)分析小弗郎士形象；領(lǐng)會(huì)理解課文的愛國主義思想感情等教學(xué)目標(biāo)。在分析小弗朗士的過程中，主要分析心理描寫，分析老師，主要分析外貌描寫和動(dòng)作描寫。由于這部分內(nèi)容容量很大，我分組進(jìn)行展示，其他小組評(píng)價(jià)。并在互動(dòng)中強(qiáng)化目標(biāo)�？墒�，遺憾依然存在，這一次備教材備得較充分，但沒真正備好學(xué)生，課堂氣氛沒有原來想象的那么熱烈。而且通過這節(jié)課的學(xué)習(xí)，我覺得對(duì)于課堂容量大的課，應(yīng)該充分預(yù)習(xí)，教師要加強(qiáng)預(yù)習(xí)指導(dǎo)，學(xué)案發(fā)放也應(yīng)更提前一些。所以，在以后的教學(xué)當(dāng)中還須對(duì)學(xué)生加強(qiáng)多方面的訓(xùn)練。

　　《最后一課》是都德的著名短篇小說，主題表現(xiàn)深刻，藝術(shù)手法生動(dòng)，我很喜歡。這是我第一次教這篇美文，特別是在新課程理念的啟發(fā)和引導(dǎo)下，感觸特別深刻。在教的過程中我總是考慮太多問題：害怕學(xué)生這個(gè)不懂，那個(gè)不會(huì)，所以凡是教參上提到的都予以重視，都想教給學(xué)生，造成滿堂灌，吃力不討好。再就是拘泥于教參，被教參縛住了手腳，自己反而不知道該怎么進(jìn)行教

　　學(xué)設(shè)計(jì)和創(chuàng)新了。所以我要好好的反思一下：考慮到教參僅僅是個(gè)參考，教材本身才是研究和琢磨的重點(diǎn)。在以后教學(xué)中我想做個(gè)大膽的處理：第一，去除旁雜，突出重點(diǎn)：這是學(xué)生上中學(xué)以來第一次接觸到小說這種文學(xué)體裁，所以我決定給學(xué)生足夠的思考時(shí)間，整節(jié)課僅圍繞著小弗朗士作小說人物形象分析。第二，深入共感，激發(fā)共鳴：初一學(xué)生與小弗郎士年齡相仿，班上不少同學(xué)就像最后一課之前的小弗郎士一樣：天真幼稚不懂事，學(xué)習(xí)不認(rèn)真自覺，甚至有厭學(xué)情緒，因此我設(shè)計(jì)了這樣的導(dǎo)語：同學(xué)們，在上一節(jié)課中，我們已經(jīng)大概了解了《最后一課》的故事情節(jié)，或許你與文中的小弗郎士一樣，也有過厭學(xué)的時(shí)候。討厭學(xué)校，討厭課本，害怕被老師提問，現(xiàn)在老師問你：假如有一天，外敵入侵，家園淪喪，不再允許你學(xué)祖國的語言，也不再允許你說母語，那么，你將如何面對(duì)？

最后一課教學(xué)反思6

　　《最后一課》的**部分，韓麥爾先生站起來，“‘我的朋友們啊，’他說，‘我——我——’但是他哽住了，他說不下去了�！蔽冶M力回歸到韓麥爾先生當(dāng)下的心情，用心去讀這一句話，力圖創(chuàng)設(shè)一種情景，喚起學(xué)生情感共鳴。學(xué)生隨我一起走近韓麥爾先生，似乎也觸摸到一點(diǎn)，最后一課》的靈魂�？墒呛笈啪褂袔孜粚W(xué)生在竊笑，我沒有責(zé)怪他們，因?yàn)樗麄儧]有真正走進(jìn)韓麥爾先生的內(nèi)心世界，沒有與他的心靈形成共鳴。

　　我問學(xué)生：韓麥爾先生究竟想說什么？那是怎樣的難以言壯的痛苦？是一種怎樣的思想感情的潮水在他的心頭洶涌澎湃？請(qǐng)你做一回韓麥爾先生，說出他沒有說出的話。

　　學(xué)生這下可忙開了，或爭(zhēng)論、或沉思、或口中念念有詞……

　　生1：我——我——我的朋友們，我的孩子們，你們要永遠(yuǎn)記住法語，她是世界上最美麗的語言，是我們民族的根，記住她就有了根，誰也不能使我們屈服。

　　生2：我——我——我的朋友們，我的孩子們，雖然我走了，但我今天把愛國的種子撒下了，希望它在你們心中生根發(fā)芽。

　　生3：我——我——我的孩子們，我犯下了不可饒恕的罪過，在應(yīng)該好好教育你們的時(shí)候卻不負(fù)責(zé)任，我愧對(duì)你們！

　　生4：我——我——我的朋友們，我的孩子們，不要悲傷，不要絕望，留著一份信仰，那就是對(duì)法蘭西的愛。

　　生5：我——我——我的孩子們，這是最后一課，卻是你們?nèi)松�的起始課，你們將從這里走向成熟�！�…

　　孩子們的回答精彩紛呈，這里有主旨的多義性以及解讀的生成性，與小弗郎士一樣，他們也在經(jīng)歷人生的一課：面對(duì)失去，我們?cè)撛鯓�，一個(gè)人的心靈是如何成熟的，什么是生命中的根，人要有懺悔意識(shí)等等。

　　我說：既然意蘊(yùn)是如此豐富，你們不妨一一添出來。

　　一位學(xué)生表示反對(duì)：韓麥爾先生欲言又止言不成句，更能體現(xiàn)他復(fù)雜的'心情，可謂百感交集。另一位學(xué)生補(bǔ)充：語言只是冰山一角，人的內(nèi)心才是海洋，說不出來才顯得他痛苦之深、愛國之深、悔恨之深。

　　一位學(xué)生又說：這是無聲勝有聲，說出來反而索然無味。

　　思考：語言比讀法不同于語言分析與單純的表情朗讀，他通過詞語的增刪、句式的變換，使學(xué)生對(duì)文本的解讀在比較中，獲得一種思想的頓悟，比如主旨的多義性以及解讀的現(xiàn)場(chǎng)生成會(huì)紛至沓來；通過語言的增刪、句式的變換，體味原文的妙處，獲得一種雋永的回味。語言的玩味，應(yīng)集中在重點(diǎn)段落和關(guān)鍵語句上，尤其是那些牽一發(fā)而動(dòng)全身的句子，或增或減，精心設(shè)計(jì)；竅用甚至“創(chuàng)造”一些用以比較、參照的詞句，在比照朗讀中，優(yōu)劣高下，彰明昭著，達(dá)到選詞（句）知文的效果�？梢�，這種變式朗讀是提高學(xué)生語文素養(yǎng)的又有有效方法。

　　片斷案例一：

　　教室里鴉雀無聲�！鞍�！這最后一課，我真永遠(yuǎn)忘不了！小陸同學(xué)滿懷感情的朗讀深深感染了同學(xué)。

　　“當(dāng)、當(dāng)、當(dāng)……”錄音機(jī)里突然傳出了敲鐘聲，沉重，遙遠(yuǎn)。趁同學(xué)驚詫之際，我出示一張韓麥爾先生寫完“法蘭西萬歲”兩個(gè)大字后的彩色圖片，要求學(xué)生圖文對(duì)照，仔細(xì)觀察，仔細(xì)閱讀，要求學(xué)生在理解的基礎(chǔ)上用飽含感情的語言描述課堂上莊嚴(yán)肅穆的場(chǎng)景，描述韓麥爾的神情、語言、動(dòng)作以及他內(nèi)心的痛楚和期望，描述此時(shí)此刻小弗郎士的心情和感受，說明這個(gè)場(chǎng)景在“最后一課”中的地位和作用。

　　學(xué)生觀察，閱讀，情不自禁地朗讀，極其認(rèn)真地尋找“驚人”的語言來表述自己的看法——

　　生1：這是一個(gè)令人心碎的場(chǎng)景，真的，令人心碎！

　　生2：教堂的鐘聲，祈禱的鐘聲，普魯士兵的號(hào)聲，是驅(qū)趕韓麥爾出課堂出學(xué)校的最后信號(hào)，所以他難過到極點(diǎn)，臉色慘白……

　　生3：他心里亂極了，他要和同學(xué)們作最后的告別，但痛苦使他的喉嚨哽住，不能用語言表達(dá)�！拔业呐笥褌儼　保�說明他對(duì)同學(xué)，對(duì)鎮(zhèn)上的人愛極了，留念極了。

　　生4：他只向?qū)W生做了一個(gè)手勢(shì)，話也不說，其實(shí)，坐在課堂里的人心里都明白，韓麥爾被迫離開學(xué)生，離開家鄉(xiāng)，痛苦極了，我覺得這里是“此時(shí)無聲勝有聲”。

　　生5：寫“法蘭西萬歲”兩個(gè)大字的情景激動(dòng)人心。這是韓麥爾使出全身的力量寫的。他把喪失故土的痛楚，把對(duì)侵略者的仇恨，對(duì)自己祖國的熱愛，對(duì)恢復(fù)失地的向往和信念，都聚在里面了。

　　生6：韓麥爾的神情、寫的字使小弗郎士更加震動(dòng)了，他從沒有這樣敬仰他的老師，老師對(duì)祖國故土一往深情的熱愛使他感動(dòng)不已。

　　生7：這個(gè)場(chǎng)景是《最后一課》的**，我要是小弗郎士，這一課我真的永遠(yuǎn)忘不了。

　　生8：我不是小弗郎士，我也忘不了。

最后一課教學(xué)反思7

　　《最后一課》是都德的著名短篇小說，主題表現(xiàn)深刻，藝術(shù)手法生動(dòng)，我很喜歡。在新課程理念的啟發(fā)和引導(dǎo)下，我反思以往的教學(xué)：因害怕學(xué)生這個(gè)不懂，那個(gè)不會(huì)，所以凡是教參上提到的都予以重視，都想教給學(xué)生，造成滿堂灌，吃力不討好。再就是拘泥于教參，被教參縛住了手腳，自己反而不知道該怎么進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)和創(chuàng)新了。這一次教法做個(gè)如下改變。

　　去除旁雜，突出重點(diǎn)。這是學(xué)生上中學(xué)以來第一次接觸到小說這種文學(xué)體裁，所以我決定給學(xué)生足夠的思考時(shí)間，整節(jié)課僅圍繞著小弗朗士作小說人物形象分析。

　　深入共感，激發(fā)共鳴。七年級(jí)學(xué)生與小弗郎士年齡相仿，班上不少同學(xué)就像最后一課之前的小弗郎士一樣：天真幼稚不懂事，學(xué)習(xí)不認(rèn)真自覺，甚至有厭學(xué)情緒。我設(shè)計(jì)了這樣的導(dǎo)語：同學(xué)們，在上一節(jié)課中，我們已經(jīng)大概了解了《最后一課》的故事情節(jié)，或許你與文中的小弗郎士一樣，也有過厭學(xué)的時(shí)候。討厭學(xué)校，討厭課本，害怕被老師提問�，F(xiàn)在老師問你：假如有一天，外敵入侵，家園淪喪，不再允許你學(xué)祖國的語言，也不再允許你說母語，那么，你將如何面對(duì)？

　　全面參與，動(dòng)腦動(dòng)筆。中我發(fā)現(xiàn)現(xiàn)在的`這批學(xué)生書面表達(dá)能力相當(dāng)差，不少同學(xué)沒辦法用恰當(dāng)?shù)皿w的書面語言把心中想說的話描述出來，鑒于此，我不追求表面的熱鬧，設(shè)計(jì)了為課文做旁批，發(fā)揮想象力，對(duì)課文進(jìn)行創(chuàng)造性續(xù)寫這些既動(dòng)腦又動(dòng)筆的環(huán)節(jié)。

　　水到渠成，暢談感想。中國自古講究“文以載道”，所以，當(dāng)學(xué)生通過交流慢慢了解小弗郎士之后，我提出了這樣的問題：最后一課，不僅使小弗郎士變懂事了，更喚醒了他的愛國熱情。那么，你從小弗郎士身上得到了什么有益的東西？沒有生硬的說教，學(xué)生自然而然就得出“要珍惜現(xiàn)在所擁有的美好東西”，“熱愛祖國，就要熱愛祖國的語言，學(xué)好祖國的語言”等體會(huì)。采用自主合作探究的教學(xué)方法，注意發(fā)揮學(xué)生的主體地位。課上完之后，我覺得根據(jù)小說故事情節(jié)分析小弗郎士形象；領(lǐng)會(huì)理解課文的愛國主義思想感情等教學(xué)目標(biāo)基本實(shí)現(xiàn)了。

　　不足之處依然存在，這一次備教材備得較充分，但沒真正備好學(xué)生，課堂氣氛沒有原來想象的那么熱烈。而且通過這節(jié)課的學(xué)習(xí)，我更加體會(huì)到學(xué)生提取信息能力的欠缺，例如在為課文作旁批之后，不會(huì)將相關(guān)的內(nèi)容轉(zhuǎn)化為自己的東西告訴大家；在談小弗郎士?jī)?nèi)心變化的時(shí)候，對(duì)老師的態(tài)度變化只想到由于老師變得溫和而產(chǎn)生的親切感，未能注意到韓麥爾先生由一個(gè)普通教師變成一個(gè)愛國者令人油然而生的敬仰之情。所以，在以后的教學(xué)當(dāng)中還須對(duì)學(xué)生加強(qiáng)這方面的訓(xùn)練。

最后一課教學(xué)反思8

　　本文是一篇傳統(tǒng)、經(jīng)典的短篇小說，主題鮮明突出，意在激發(fā)學(xué)生的愛國主義情感。對(duì)于這篇課文，我首先制定了簡(jiǎn)單可行的教學(xué)目標(biāo)，即學(xué)習(xí)運(yùn)用語言、神態(tài)、動(dòng)作和心理活動(dòng)的描寫方法來塑造人物形象；感悟小說所表現(xiàn)出的強(qiáng)烈的.愛國主義精神，激發(fā)學(xué)生的愛國主義情感。對(duì)于這些教學(xué)目標(biāo)，我主要是讓學(xué)生在理清文章內(nèi)容的基礎(chǔ)上，運(yùn)用朗讀、圈畫、品讀等方法，把握文中重點(diǎn)語句，感受豐滿的人物形象。課堂上，我能注意圍繞目標(biāo)開展各環(huán)節(jié)的教學(xué)活動(dòng)，注意課外作業(yè)與課內(nèi)教學(xué)的整合與延伸。但在時(shí)間的安排與把握上出現(xiàn)了前松后緊的問題，以致于教學(xué)活動(dòng)沒有完整實(shí)現(xiàn)。如：一開始的導(dǎo)入部分，在介紹作者、寫作背景時(shí)花時(shí)太多；文中兩個(gè)人物形象的分析——小弗朗士分析時(shí)間多，而韓麥爾先生則匆匆而過，甚至連分析后的板書都沒顧上寫，由此可見，教師的課前準(zhǔn)備與預(yù)設(shè)還不夠周全與合理。通過本堂課的教學(xué)，我還學(xué)到了很多：如教師提問的指令應(yīng)簡(jiǎn)單明確；各教學(xué)環(huán)節(jié)之間的過渡要力求自然順暢；要善于抓住學(xué)生的回答來追問與總結(jié)……

　　總之，一堂課受益頗多，既鍛煉了自己，更學(xué)到了知識(shí)，以后的課堂教學(xué)中會(huì)多運(yùn)用、勤反思，從而促進(jìn)能力的發(fā)展，水平的提升。

最后一課教學(xué)反思9

　　《最后一課》是都德的著名短篇小說，主題表現(xiàn)深刻，藝術(shù)手法生動(dòng)，我很喜歡。這是我第一次教這篇美文，特別是在新課程理念的啟發(fā)和引導(dǎo)下，感觸特別深刻。在教的過程中我總是考慮太多問題：害怕學(xué)生這個(gè)不懂，那個(gè)不會(huì)，所以凡是教參上提到的都予以重視，都想教給學(xué)生，造成滿堂灌，吃力不討好。再就是拘泥于教參，被教參縛住了手腳，自己反而不知道該怎么進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)和創(chuàng)新了。所以我要好好的反思一下：

　　考慮到教參僅僅是個(gè)參考，教材本身才是研究和琢磨的重點(diǎn)。在以后教學(xué)中我想做個(gè)大膽的處理：

　　第一，去除旁雜，突出重點(diǎn)：這是學(xué)生上中學(xué)以來第一次接觸到小說這種文學(xué)體裁，所以我決定給學(xué)生足夠的思考時(shí)間，整節(jié)課僅圍繞著小弗朗士作小說人物形象分析。

　　第二，深入共感，激發(fā)共鳴：初一學(xué)生與小弗郎士年齡相仿，班上不少同學(xué)就像最后一課之前的`小弗郎士一樣：天真幼稚不懂事，學(xué)習(xí)不認(rèn)真自覺，甚至有厭學(xué)情緒，因此我設(shè)計(jì)了這樣的導(dǎo)語：同學(xué)們，在上一節(jié)課中，我們已經(jīng)大概了解了《最后一課》的故事情節(jié)，或許你與文中的小弗郎士一樣，也有過厭學(xué)的時(shí)候。討厭學(xué)校，討厭課本，害怕被老師提問，現(xiàn)在老師問你：假如有一天，外敵入侵，家園淪喪，不再允許你學(xué)祖國的語言，也不再允許你說母語，那么，你將如何面對(duì)？

最后一課教學(xué)反思10

　　失去的東西就是值得留戀，即將離去的就是倍加可愛。且不說神圣的領(lǐng)土、主權(quán)，那份沉甸甸的民族尊嚴(yán)讓人撕心裂肺，痛不欲生，單是日常的工作、學(xué)習(xí)，那份淡淡的平凡生活也往往讓人追悔莫及、肝腸欲斷�？赏ǔＧ闆r是“今朝有樂今朝樂”，世人對(duì)待擁有總是抱著一種滿不在乎、可有可無、隨便無所謂的態(tài)度，而一旦擁有的成為既定的'消逝時(shí)，才蟠然醒悟。學(xué)習(xí)都德的《最后一課》，在讓我們感受那份強(qiáng)烈的愛國主義精神外，我以為最切實(shí)際的一點(diǎn)觸發(fā)就是要喚起學(xué)生的“最后一課意識(shí)”。

　　我設(shè)計(jì)如下幾個(gè)環(huán)節(jié)來培養(yǎng)學(xué)生的“最后一課意識(shí)”：

　　話題是“當(dāng)小弗郎士明白自己上的是最后一課時(shí)，心里想些什么？

　　1、要求深情讀出“最后一課意識(shí)”：

　　語氣低沉，語速緩慢，情感富有變化，聲音抑揚(yáng)頓挫。

　　2、要求真切說出“最后一課意識(shí)”：

　　此時(shí)此刻，小弗郎士百感交集，具體說說有哪些情感？

　�。ê蠡�，自責(zé)，惋惜，痛恨，尊敬，決心，學(xué)有所感的新奇與樂趣）

　　3、仔細(xì)揣摩探究“最后一課意識(shí)”：

　　文中寫到小弗郎士覺得韓麥爾先生“從來沒有這樣耐心講解過”，“他講得似乎挺容易，挺容易”，你認(rèn)為是韓麥爾先生備課仔細(xì)了，講解細(xì)致了的原因嗎？你覺得小弗郎士容易懂的原因歸根結(jié)底是什么？

　　4、喚醒燃起自己的“最后一課意識(shí)”：

　　你平時(shí)是怎樣對(duì)待上課的？請(qǐng)實(shí)話實(shí)說。

　　學(xué)生自由發(fā)言后，不妨引導(dǎo)他們：我們真的有很多時(shí)候也這樣想，算了吧，時(shí)間有的是，明天再學(xué)也不遲；不過是一堂課而已，明天還不是照樣上？少上多上有什么區(qū)別？先讓自己輕松一下吧。平時(shí)的散漫、隨意、怠惰埋下學(xué)習(xí)效率低下、知識(shí)掌握膚淺、各項(xiàng)能力欠佳的惡果。其實(shí)，每一天，每一堂，都是最后一課！珍惜幸福生活，珍惜美好校園，珍惜學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)，應(yīng)從每一個(gè)最后一課開始，如果我們時(shí)刻牢記自己上的是“最后一課”，也許，不！你就是小弗郎士！那“無趣、無味、難懂、厭學(xué)”的課都變成了親切、可愛、難忘的最后一課！為了體驗(yàn)這種奇妙的成就感，我們何不在心中點(diǎn)燃“最后一課”的希望明燈呢？

　　有名家說：“語言作為人類的精神家園，存有無限豐富的人類精神資源，可以為一個(gè)孩子的成長(zhǎng)提供豐富的精神養(yǎng)料。因?yàn)�，人畢竟是一種精神性的存在�！备鶕�(jù)這樣的理解，那么這“最后一課”也許就成了學(xué)生精神世界里的一堂課。

最后一課教學(xué)反思11

　　法國作家都德的小說《最后一課》勘稱一篇愛國主義的宣言，至今仍為人們傳誦。但在教授這篇課文時(shí)，我卻考慮到了這樣一個(gè)問題，現(xiàn)在的孩子們能找到與文章的情感共鳴嗎？如果沒有感情上的認(rèn)同，沒有調(diào)動(dòng)起他們學(xué)習(xí)文章的情緒，那么對(duì)這篇文章的分析再透徹又有何用？如何先創(chuàng)設(shè)一種情境，讓孩子們飽含激情地去學(xué)習(xí)這篇文章呢？根據(jù)自己的知識(shí)積累和網(wǎng)上資料整理，我決定打破一貫的從背景入手的傳統(tǒng)導(dǎo)入形式。

　　我開頭沒給他們講普法戰(zhàn)爭(zhēng)，而是談抗日戰(zhàn)爭(zhēng)，講日本在占領(lǐng)我國的`領(lǐng)土?xí)r，除了燒殺搶掠的罪惡行徑外，還推行了另一套方案──讓中國人學(xué)日語，讓中國人徹底忘記自己的祖先，成為他們的奴隸，然后詢問：“你們覺得他們的做法能行得通嗎？”孩子們異口同聲地答：“不能，我們中國人怎么能成為他們的奴隸呢？”又有學(xué)生意猶未盡的說了句：“日本，辦不到！”我一聽，情緒有了，就繼續(xù)說：“是啊，有多少中華兒女為了維護(hù)祖國的尊嚴(yán)，為了祖國的語言不被玷污而犧牲了性命，因?yàn)樗麄儛圩约旱膰�家、愛祖國的語言，我們不也一樣嗎？”學(xué)生們沉默了。我順勢(shì)引入新課：“其實(shí)，不僅是我們，世界上每一個(gè)國家的人民也都是一樣的，那么現(xiàn)在，就讓我們來體會(huì)一下法國的阿爾薩斯人在即將失去說法語的權(quán)利時(shí)候的痛苦與悲憤吧！”

　　這個(gè)導(dǎo)入使學(xué)生入境了，他們聽得格外認(rèn)真，而且給人感覺是，他們似乎一下子長(zhǎng)大了，懂事了。

　　這也讓我認(rèn)識(shí)到，如何調(diào)動(dòng)孩子們學(xué)習(xí)文章的情感在教學(xué)中是至關(guān)重要的，這種情感上的共鳴比讓他們從寫作手法等文學(xué)角度來理解文章更能提高他們的鑒賞能力。

最后一課教學(xué)反思12

　　《最后一課》是都德的著名短篇小說，主題表示深刻，藝術(shù)手法生動(dòng)，我很喜歡�？蓮慕探�１０年，這篇課文教了幾遍，每次教完后都有很多遺憾。這一次在新課程理念的啟發(fā)和引導(dǎo)下，重新接觸這篇課文，終于找到問題所在：害怕同學(xué)這個(gè)不懂，那個(gè)不會(huì)，所以凡是教參上提到的都予以重視，都想教給同學(xué)，造成滿堂灌，費(fèi)勁不討好。再就是拘泥于教參，被教參縛住了手腳，自身反而不知道該怎么進(jìn)行優(yōu)秀教案和創(chuàng)新了。這一次參賽，我特地選了《最后一課》，并且決定在平時(shí)較“靜”的七⑴班上，就是想對(duì)過去的教法做個(gè)修正，給自身一個(gè)挑戰(zhàn)。

　　考慮到教參僅僅是個(gè)參考，教材自身才是研究和琢磨的重點(diǎn)。課前我把課文翻來覆去讀了好多遍，對(duì)上課內(nèi)容做了大膽處置：

　　第一，去除旁雜，突出重點(diǎn)：這是同學(xué)上中學(xué)以來第一次接觸到小說這種文學(xué)體裁，所以我決定給同學(xué)足夠的考慮時(shí)間，整節(jié)課僅圍繞著小弗朗士作小說人物形象分析。

　　第二，深入共感，激發(fā)共鳴：七年級(jí)同學(xué)與小弗郎士年齡相仿，班上不少同學(xué)就像最后一課之前的小弗郎士一樣：天真幼稚不懂事，學(xué)習(xí)不認(rèn)真自覺，甚至有厭學(xué)情緒，因此我設(shè)計(jì)了這樣的導(dǎo)語：同學(xué)們，在上一節(jié)課中，我們已經(jīng)大概了解了《最后一課》的故事情節(jié)，或許你與文中的小弗郎士一樣，也有過厭學(xué)的時(shí)候。討厭學(xué)校，討厭課本，害怕被老師提問，現(xiàn)在老師問你：假如有一天，外敵入侵，家園淪喪，不再允許你學(xué)祖國的語言，也不再允許你說母語，那么，你將如何面對(duì)？

　　第三，全面參與，動(dòng)腦動(dòng)筆：中學(xué)語文考試主要考查同學(xué)閱讀理解和作文能力，可是，通過一個(gè)多學(xué)期的了解，我發(fā)現(xiàn)現(xiàn)在的這批同學(xué)書面表達(dá)能力相當(dāng)差，不少同學(xué)沒方法用恰當(dāng)?shù)皿w的書面語言把心中想說的話描述出來，鑒于此，我不追求外表的熱鬧，設(shè)計(jì)了為課文做旁批，發(fā)揮想象力，對(duì)課文進(jìn)行發(fā)明性續(xù)寫這些既動(dòng)腦又動(dòng)筆的環(huán)節(jié)。

　　第四，水到渠成，暢談感想：中國自古講究“文以載道”，所以，當(dāng)同學(xué)通過交流慢慢了解小弗郎士之后，我提出了這樣的問題：最后一課，不只使小弗郎士變懂事了，更喚醒了他的愛國熱情。那么，你從小弗郎士身上得到了什么有益的東西？沒有生硬的說教，同學(xué)自然而然就得出“要珍惜現(xiàn)在所擁有的美好東西”，“熱愛祖國，就要熱愛祖國的語言，學(xué)好祖國的語言”等體會(huì)。

　　就這樣，采用自主合作探究的教學(xué)方法，注意發(fā)揮同學(xué)的主體地位。課上完之后，我覺得根據(jù)小說故事情節(jié)分析小弗郎士形象；領(lǐng)會(huì)理解課文的`愛國主義思想感情等教學(xué)目標(biāo)基本實(shí)現(xiàn)了。

　　可是，遺憾依然存在，這一次備教材備得較充沛，但沒真正備好同學(xué)，課堂氣氛沒有原來想象的那么熱烈。而且通過這節(jié)課的學(xué)習(xí)，我更加體會(huì)到同學(xué)提取信息能力的欠缺，例如在為課文作旁批之后，不會(huì)將相關(guān)的內(nèi)容轉(zhuǎn)化為自身的東西告訴大家；在談小弗郎士?jī)?nèi)心變化的時(shí)候，對(duì)老師的態(tài)度變化只想到由于老師變得溫和而發(fā)生的親切感，未能注意到韓麥爾先生由一個(gè)普通教師變成一個(gè)愛國者令人油然而生的敬仰之情。所以，在以后的教學(xué)當(dāng)中還須對(duì)同學(xué)加強(qiáng)這方面的訓(xùn)練。

最后一課教學(xué)反思13

　　《最后一課》這篇小說一直被人們譽(yù)為世界文學(xué)寶庫中的一顆璀璨的明珠。作者利用短篇小說的特點(diǎn)，以小中見大的藝術(shù)方法，在盡可能精練的藝術(shù)形式里容納了具有重大歷史意義的社會(huì)題材。他選擇了在普魯士人規(guī)定阿爾薩斯省學(xué)校里不許再教法文的命令下，一個(gè)小學(xué)校里學(xué)生們上最后一堂法文課的場(chǎng)景，把這一堂課提升到向祖國告別的儀式的高度，使普法戰(zhàn)爭(zhēng)悲劇性的結(jié)果通過一堂課表現(xiàn)得非常鮮明突出。作者還廣泛應(yīng)用了白描手法，在小說中穿插了一些簡(jiǎn)潔而別有特色的細(xì)節(jié)描寫，如文中對(duì)韓麥爾先生在講授“最后一課”時(shí)衣著的描寫，對(duì)刻畫課堂不平常的'、莊嚴(yán)的氣氛及韓麥爾的內(nèi)心活動(dòng)起了重要的作用。此外，教室內(nèi)外的桌椅樹木，金甲蟲的飛，鴿子的鳴，這此細(xì)節(jié)，都緊密地與描寫孩子們熱愛祖國語言，熱愛自己的祖國的感情巧妙地結(jié)合在一起，顯得既自然又從容，成為小說的有機(jī)組成部分。因此，應(yīng)著重引導(dǎo)學(xué)生借助圈畫、品讀等方法，感受人物形象，體會(huì)小說表現(xiàn)的強(qiáng)烈的愛國主義精神。

　　在理清文章內(nèi)容的基礎(chǔ)上，運(yùn)用圈畫、品讀等方法，把握重點(diǎn)語句，感受作者筆下豐滿、生動(dòng)的人物形象。

　　作者如何運(yùn)用細(xì)節(jié)描寫來表現(xiàn)人物對(duì)祖國的深厚情感。

　　本文人物形象生動(dòng)，它主要通過作者運(yùn)用語言、神態(tài)、動(dòng)作和心理描寫，同時(shí)借助細(xì)節(jié)描寫使人物形象豐滿具體，所以這既是本文的寫作特色也是理解分析的重點(diǎn)，成為教學(xué)的重難點(diǎn)。圈畫、品讀是把握文本內(nèi)容、體會(huì)情感的有效方法。因此，在學(xué)習(xí)過程中，指導(dǎo)學(xué)生借助圈畫，抓住關(guān)鍵句子來感受文章流露的感情。

　　思路點(diǎn)撥

　　這篇文章情節(jié)性強(qiáng)，學(xué)生有閱讀興趣，教師可以引導(dǎo)學(xué)生依據(jù)“我”(小弗郎士)心理思想的變化成長(zhǎng)為切入點(diǎn)，揣摩人物的心理，感受人物形象，以此引導(dǎo)學(xué)生逐步深入剖析課文，并且探討“作者為何要塑造這樣一個(gè)人物形象？”以此來理解作者塑造人物的意圖。

最后一課教學(xué)反思14

　　本文是一篇傳統(tǒng)、經(jīng)典的短篇小說，主題鮮明突出，意在激發(fā)學(xué)生的愛國主義情感。對(duì)于這篇課文，我首先制定了簡(jiǎn)單可行的教學(xué)目標(biāo)，即學(xué)習(xí)運(yùn)用語言、神態(tài)、動(dòng)作和心理活動(dòng)的描寫方法來塑造人物形象;感悟小說所表現(xiàn)出的強(qiáng)烈的愛國主義精神，激發(fā)學(xué)生的愛國主義情感。

　　對(duì)于這些教學(xué)目標(biāo)，我主要是讓學(xué)生在理清文章內(nèi)容的基礎(chǔ)上，運(yùn)用朗讀、圈畫、品讀等方法，把握文中重點(diǎn)語句，感受豐滿的人物形象。課堂上，我能注意圍繞目標(biāo)開展各環(huán)節(jié)的教學(xué)活動(dòng)，注意課外作業(yè)與課內(nèi)教學(xué)的整合與延伸。但在時(shí)間的安排與把握上出現(xiàn)了前松后緊的'問題，以致于教學(xué)活動(dòng)沒有完整實(shí)現(xiàn)。

　　如：一開始的導(dǎo)入部分，在介紹作者、寫作背景時(shí)花時(shí)太多;文中兩個(gè)人物形象的分析——小弗朗士分析時(shí)間多，而韓麥爾先生則匆匆而過，甚至連分析后的板書都沒顧上寫，由此可見，教師的課前準(zhǔn)備與預(yù)設(shè)還不夠周全與合理。通過本堂課的教學(xué)，我還從同仁那里學(xué)到了許多：如教師提問的指令應(yīng)簡(jiǎn)單明確;各教學(xué)環(huán)節(jié)之間的過渡要力求自然順暢;要善于抓住學(xué)生的回答來追問與總結(jié)……

　　總之，一堂公開課受益頗多，既鍛煉了自己，更學(xué)到了知識(shí)，以后的課堂教學(xué)中會(huì)多運(yùn)用、勤反思，從而促進(jìn)能力的發(fā)展，水平的提升。

最后一課教學(xué)反思15

　　這一天的清晨，天色還不曾大亮，我在睡夢(mèng)里被電話的鈴聲驚醒。得知日本兵依照著預(yù)定的計(jì)劃，開始從虹口或郊外開進(jìn)租界。

　　被認(rèn)為孤島的最后一塊彈丸地，終于也淪陷于敵手。

　　我匆匆跑到學(xué)校，校長(zhǎng)和許多重要的負(fù)責(zé)人都已經(jīng)到了。立刻舉行了一次簡(jiǎn)短而悲壯的會(huì)議，立即決議了：

　　“看到一個(gè)日本兵或一面日本旗經(jīng)過校門時(shí)，立刻停課，將這所大學(xué)關(guān)閉結(jié)束�！�

　　我們依舊搖鈴上課，學(xué)生來得并不少。

　　“今天的事，”我說道，“你們都已經(jīng)知道了吧？”學(xué)生們都點(diǎn)點(diǎn)頭。我向他們宣布了學(xué)校的決定。

　　學(xué)生們的臉上都顯現(xiàn)著堅(jiān)毅的神色，坐得挺直，但沒有一句話。

　　這一課似乎講得格外的親切，格外的清朗，語音里自己覺得有點(diǎn)異樣，似帶著堅(jiān)毅的決心，最后的沉著；像殉難者的最后的晚餐，像沖鋒前的士兵們上了刺刀“引滿待發(fā)”。

　　誰都明白這“最后一課”的意義，我愿意講得愈多愈好；學(xué)生們?cè)敢夤P記得愈多愈好。

　　講下去，講下去，講下去。恨不得把所有的應(yīng)該講授的東西，統(tǒng)統(tǒng)在這一課里講完了它，學(xué)生們也沙沙地不停地記著，心無旁用，筆不停揮。

　　對(duì)于要“辭別”的，要“離開”的東西，覺得格外的眷戀。黑板顯得格外的光亮，粉筆是分外的白而柔軟適用，小小的課桌，覺得十分可愛；學(xué)生們靠在課椅的扶手上，撫摩著，也覺得難分難舍。那晨夕與共的椅子，曾經(jīng)在扶手上面用鋼筆、鉛筆、或鉛筆刀，有意識(shí)或無意識(shí)地涂寫著，刻劃著許多字或句，如今怎么舍得離別呢！

　　我的表在衣袋里低低地嗒嗒地走著，那聲音仿佛聽得見。

　　沒有傷感，沒有悲哀，只有堅(jiān)定的決心，沉著異常地在等待著；等待著最后一刻的`到來。

　　遠(yuǎn)遠(yuǎn)的有沉重的車輪輾地的聲音聽到。幾分鐘后，有幾輛滿載著日本兵的軍用車，經(jīng)過校門口，由東向西，徐徐地走過，當(dāng)頭一面旭日旗，血紅的一個(gè)圓圈，在迎風(fēng)飄蕩著。

　　時(shí)間是上午10時(shí)30分。

　　我一眼看見了這些車子走過去，立刻挺立了身體，做著立正的姿勢(shì)，沉毅地合上了書本，以堅(jiān)決的口氣宣布道： “現(xiàn)在下課！”

　　沒有一個(gè)學(xué)生有什么要問的,沒有遲疑,沒有躊躇,沒有彷徨,個(gè)個(gè)都已決定了應(yīng)該怎么辦，應(yīng)該向哪一個(gè)方面走去。

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