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陳情表教學(xué)反思
身為一位優(yōu)秀的老師，我們的任務(wù)之一就是課堂教學(xué)，寫(xiě)教學(xué)反思可以快速提升我們的教學(xué)能力，教學(xué)反思我們應(yīng)該怎么寫(xiě)呢？下面是小編為大家整理的陳情表教學(xué)反思，希望對(duì)大家有所幫助。
陳情表教學(xué)反思1
在學(xué)校組織的公開(kāi)課活動(dòng)中，我選擇教授必修五李密的《陳情表》一課，授課后，我在發(fā)現(xiàn)授課的成功處時(shí)，也發(fā)現(xiàn)了不足。
正如評(píng)課老師給我的建議一樣，這堂課的前半節(jié)有些“悶”，我以為學(xué)生會(huì)被作者的那份深情感染，但學(xué)生并不如我期待地那樣“多情”，相反他們有些“慢熱”，所以在分析李密向皇帝申訴自己同祖母劉氏相依為命，暫時(shí)不能應(yīng)召為官的苦衷時(shí)，部分學(xué)生對(duì)苦情、恩情、忠情、孝情、親情等“情”內(nèi)涵的理解欠深入，思考探究展開(kāi)略艱難，學(xué)生的主體地位未能較好地體現(xiàn)�！扒椤彪m動(dòng)人，課堂氣氛卻不夠活躍。這一點(diǎn)讓我很遺憾。
課堂設(shè)計(jì)相對(duì)成功的設(shè)計(jì)我認(rèn)為是在德育目標(biāo)的突破上，為了激發(fā)學(xué)生對(duì)“孝心”的感悟，我給學(xué)生展示了一張照片：我的姥姥和媽媽，題目為《我最親愛(ài)的》，并在課上動(dòng)情地講述了自己與姥姥的深情以感染學(xué)生，引發(fā)他們對(duì)親情的感悟。“樹(shù)欲靜而風(fēng)不止，子欲養(yǎng)而親不待”在一切都還來(lái)得及的時(shí)候，如何把孝心化為行動(dòng)?我的拋磚引玉真正地打動(dòng)了孩子們，使他們對(duì)如何盡孝有了更深刻的認(rèn)識(shí)，學(xué)生們暢所欲言、各抒己見(jiàn)，他們的真情流露，讓聽(tīng)課的`領(lǐng)導(dǎo)和老師露出了贊許的目光。事實(shí)證明我的設(shè)計(jì)是成功的。
上好一堂語(yǔ)文課看似容易，實(shí)則不易。每一個(gè)細(xì)小的環(huán)節(jié)都需要精心地設(shè)計(jì)，作為語(yǔ)文老師必須高度重視備課，既要備教材，又要備學(xué)生，選擇符合學(xué)生實(shí)際的切入點(diǎn)，要善于抓住課堂的突發(fā)思維，讓學(xué)生能夠充分參與，體現(xiàn)學(xué)生的主體地位。這便是這節(jié)公開(kāi)課給我的最大啟示。
陳情表教學(xué)反思2
語(yǔ)文教學(xué)的讀，就是從正確識(shí)讀語(yǔ)音、詞匯和文段入手，在朗讀中讀出詞意，句意，段意。古文教學(xué)尤其應(yīng)該注重學(xué)生的朗讀，讓學(xué)生在朗讀中正確斷句，讀懂文意，讀出情感，讀出屬于自己的感悟，是我設(shè)計(jì)《陳情表》教案的出發(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn)。當(dāng)然，這就要求教師本身應(yīng)該多讀書(shū)，多涉獵，掌握各種方法并恰當(dāng)而準(zhǔn)確地運(yùn)用到自己的教學(xué)當(dāng)中去。
學(xué)習(xí)完了《陳情表》這篇課文，有成功，也有不足。在反復(fù)修改教案的過(guò)程中，我更多地學(xué)會(huì)了從學(xué)生的角度思考問(wèn)題，把自己當(dāng)成學(xué)生，設(shè)計(jì)符合學(xué)生實(shí)際的問(wèn)題，把教案更加詳細(xì)化、具體化。
正是因?yàn)樽髡咭浴靶ⅰ睘楹诵�，將訴情與陳理交融一體，真摯地表達(dá)了祖孫二人相依為命的感情，詳盡委婉地說(shuō)明了自己屢次辭謝晉朝征召的原因，既表達(dá)了對(duì)晉武帝的感激之情，又申述了終養(yǎng)祖母以盡孝道的決心，從而產(chǎn)生了強(qiáng)烈的感染力與說(shuō)服力，最終化解了武帝的疑心，博得了他的同情。同時(shí)，“身體發(fā)膚，受之父母，不敢毀傷，李之始也。立身行道，揚(yáng)名于后世，以顯父母，李之終也�！痹诋�(dāng)今“孝”這一傳統(tǒng)美德被逐漸淡忘的特定時(shí)代，對(duì)中學(xué)生談?wù)動(dòng)嘘P(guān)“孝”的內(nèi)容是十分必要的。當(dāng)然，作為一篇精典的文言文，我們又不能忽視文言知識(shí)教學(xué)，否則就成了政治課。因此，針對(duì)這樣的一篇文言文，我在分析文章內(nèi)容時(shí)，設(shè)計(jì)了以下兩個(gè)問(wèn)題：①主要文言字詞的處理，注重積累，聯(lián)系之前的學(xué)習(xí)，加深了學(xué)生的.印象，同時(shí)也注重文本與生活的聯(lián)系，讓語(yǔ)文走向生活。②本文注重誦讀，在誦讀中對(duì)學(xué)生予以指導(dǎo)，讓學(xué)生在誦讀中體會(huì)作者的情感。通過(guò)問(wèn)題的討論，學(xué)生明確的本文既動(dòng)之以情，又曉之以理，寓情于理的特點(diǎn)；也感受到了文章情理交融，真切感人的藝術(shù)效果。這一點(diǎn)本節(jié)課上得較成功。
本課在分析孤苦之情（身世凄苦，祖母撫養(yǎng)恩深似海；人丁衰微，作者盡責(zé)無(wú)旁貸）、感恩之情（感激朝廷的知遇之恩，感激祖母撫養(yǎng)孤弱之恩）、兩全之情(盡節(jié)日長(zhǎng)，盡孝日短)時(shí)，分析得比較到位，但是兩難之情分析得不夠具體。上好一堂語(yǔ)文課真的不容易，作為語(yǔ)文教師，要高度重視備課，選擇符合學(xué)生實(shí)際的切入點(diǎn)，讓學(xué)生能夠深入朗讀課文，深刻體驗(yàn)作者的情感。當(dāng)我們精心準(zhǔn)備教學(xué)設(shè)計(jì)，引導(dǎo)學(xué)生展開(kāi)有效的朗讀與訓(xùn)練時(shí)，要大膽地給學(xué)生展示自己，發(fā)表自己的心得體會(huì)，讓學(xué)生積極參與討論會(huì)取得更好的效果。
陳情表教學(xué)反思3
我總是尋思：古文怎么教才能吸引學(xué)生？許多老師抱怨古文很難教，我也有同感。但我們不能因?yàn)殡y教而“簡(jiǎn)教”，也不能因?yàn)闊o(wú)趣而“怠慢”。
作為農(nóng)村高二的學(xué)生，對(duì)文言的積累有一定的量，但由于不記、不熟，所以對(duì)文言文的理解能力還是比較差的。作為老師，不僅是要教給學(xué)生積累詞句的方法，更重要的是讓學(xué)生讀到文字背后的聲音，他們才能體會(huì)到古人的思想的精髓。學(xué)生才有興趣往下讀。
全文雖不足500字，卻成為千年傳誦的抒情佳作。它的篇幅又和高考的古文接近。如果不疏通字詞的話，就很難讀懂內(nèi)容。因此我要從高考的高頻詞的角度讓學(xué)生積累字詞。
一、讀要有目的
讀總體來(lái)說(shuō)可以增見(jiàn)識(shí)長(zhǎng)學(xué)問(wèn)，拓展思路，改變思維習(xí)慣，促進(jìn)個(gè)人進(jìn)步，消除寂寞，凈化心靈、修身養(yǎng)性、休閑娛樂(lè)。所以第一次讀都要達(dá)到目的。
第一次讀是培養(yǎng)語(yǔ)感，讀準(zhǔn)字音，以朗讀者的激情感染自己，使自己蘊(yùn)釀朗讀的感情。所以學(xué)生在模仿讀時(shí)能聲情并茂。
第二次讀是提高閱讀理解能力的一個(gè)有效途徑。這里所說(shuō)的“讀”，并不僅僅是指把文章朗讀或默讀一遍，而是還要包括思考和識(shí)記等內(nèi)容。換言之，讀，應(yīng)該是一個(gè)動(dòng)口動(dòng)腦動(dòng)手的過(guò)程。學(xué)生邊讀邊查工具書(shū)，對(duì)字字詞進(jìn)行對(duì)比篩選。初步理解文章內(nèi)容。
第三次讀是為了深入理解，能體會(huì)作者的感情，和李密交流，和作者交流，和自己交流。
二、查要有重點(diǎn)
一篇古文，要查的字詞是很多的。不能“眉毛胡子一把抓”。為了減輕學(xué)生的學(xué)習(xí)任務(wù)，教師就要對(duì)課文做篩選，加強(qiáng)積累高考高頻詞，學(xué)生才有明確的方向，學(xué)生學(xué)才有信心。因?yàn)楦呖碱}考的是課外的內(nèi)容，但知識(shí)點(diǎn)來(lái)自于課本。等到學(xué)生做習(xí)題時(shí)，遇到課本上積累的詞語(yǔ)，他們心里有多高興。就能夠讀懂陌生而淺易的古文了。
三、問(wèn)要有深度
我認(rèn)為一篇文章是否讀得懂，思得深，就要以能否提出問(wèn)題為主要。所以學(xué)生的思維深度應(yīng)體現(xiàn)在“巧問(wèn)”上。如果學(xué)生沒(méi)有問(wèn)題走進(jìn)教室，沒(méi)有問(wèn)題走出教室，這種“去問(wèn)題教育”是可怕的。
在課堂上，問(wèn)題能力在于學(xué)生，能不能以問(wèn)題貫穿教學(xué)在于教師。讓問(wèn)題成為知識(shí)的紐帶吧！所以在這節(jié)課里，我改變了往常的做法，全部由學(xué)生自主提問(wèn)，提出的每一個(gè)問(wèn)題都讓我驚喜，想不到學(xué)生對(duì)課文理解那么深入，思維那么活躍。
四、思要有時(shí)間
在一些公開(kāi)課中，有些老師有合作交流的環(huán)節(jié)，但由于沒(méi)有給學(xué)生留足時(shí)間，學(xué)生無(wú)法交流，無(wú)法回答，交流就成了晃子。所以課堂交流時(shí)間一定要留足。給學(xué)生留足時(shí)間，學(xué)生才能讀得充分，思得深入，問(wèn)得巧妙，答得順暢。
五、練要有針對(duì)性
在前面的'古文教學(xué)中，我是先以習(xí)題的形式讓學(xué)生自學(xué)，但效果不是很明顯，大多學(xué)生都拿參考資料做答，并不真正去思考。而在此節(jié)課中，我打破常規(guī)的做法，先讓學(xué)生動(dòng)手查字典，真正弄懂字詞的意義后才去練習(xí)，從練習(xí)中觀察就可以得知學(xué)生是否真正思考和理解字詞的意義和用法。
六、結(jié)要有余味
課堂小結(jié)是重要的。但平時(shí)我們的課堂小結(jié)大都由老師來(lái)完成。但本節(jié)課我讓學(xué)生討論總結(jié)，讓學(xué)生升華文章的感情，覺(jué)得余味有余。文中陳了對(duì)命運(yùn)多舛的悲情，對(duì)朝庭的忠情，對(duì)皇上的感激之情，對(duì)祖母的孝順之情，對(duì)自己的無(wú)奈之情。對(duì)以上的感情總結(jié)，學(xué)生都能一一道來(lái)，順理成章，讓我欣慰。
在一些古文課例中，我們幾乎沒(méi)有看到獨(dú)立講字詞的課型，大多都是以串講為主，講得像分析現(xiàn)代文一樣。而我此節(jié)課中，我把字詞獨(dú)立開(kāi)來(lái)講解，是否割裂了文與言的關(guān)系？
在當(dāng)今“孝”這一傳統(tǒng)美德被逐漸淡忘的特定時(shí)代，對(duì)中學(xué)生談?wù)動(dòng)嘘P(guān)“孝”的內(nèi)容是十分必要的。當(dāng)然，作為一篇精典的文言文，我們又不能忽視文言知識(shí)教學(xué)，否則就成了政治課。
陳情表教學(xué)反思4
本文是一篇以情動(dòng)人，感人至深的文章。本文的主旨是向皇帝申訴自己同祖母劉氏相依為命的境況，申訴暫時(shí)不能應(yīng)召為官的苦衷。因而申訴什么、如何申訴就成了文章的重點(diǎn)。作者以“孝”為核心，出于情字，歸于理字，融理于情，融情于事，樸素細(xì)膩，曲折委婉，讀之令人感動(dòng)。我在教學(xué)中注意把握這個(gè)特點(diǎn)，加強(qiáng)誦讀，在誦讀中體會(huì)作者融于字里行間的心緒、感受、愿望等。學(xué)生在誦讀和教師的點(diǎn)撥中，基本上能把作者屢次辭謝晉朝征召的原因逐一找出來(lái)。從而領(lǐng)會(huì)到文章深摯樸實(shí)的感情，在此基礎(chǔ)上，我進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生對(duì)“忠”“孝”進(jìn)行理解。在兩者發(fā)生沖突時(shí)，先盡孝后盡忠——解決矛盾。作者在詳盡委婉的陳情中，既表達(dá)了對(duì)晉武帝的感激之情，又申述了終養(yǎng)祖母以盡孝道的決心，從而產(chǎn)生了強(qiáng)烈的感染力與說(shuō)服力，最終化解了武帝的疑心，博得了他的同情，達(dá)到了陳情的初衷。
不過(guò)，遺憾的是，因?yàn)檎b讀花的時(shí)間過(guò)多，對(duì)于“情”的內(nèi)涵和多種“情”之間關(guān)系的分析欠詳細(xì)。部分學(xué)生對(duì)苦情、恩情、忠情、孝情、親情等“情”內(nèi)涵的理解欠深入，思考探究展開(kāi)略艱難，學(xué)生的主體地位未能較好地體現(xiàn)�！扒椤彪m動(dòng)人，課堂氣氛卻不夠活躍。
學(xué)習(xí)完了《陳情表》這篇課文，有成功，也有不足。在反復(fù)修改教案的過(guò)程中，我更多地學(xué)會(huì)了從學(xué)生的角度思考問(wèn)題，把自己當(dāng)成學(xué)生，設(shè)計(jì)符合學(xué)生實(shí)際的問(wèn)題，把教案更加詳細(xì)化、具體化。
一、作為一個(gè)新手，教學(xué)設(shè)計(jì)尤其重要
一方面，新理念下的語(yǔ)文教學(xué)不僅僅是知識(shí)的傳播，更重要的是指導(dǎo)和組織學(xué)生自主地參與學(xué)習(xí)�！敖獭笔菫椤皩W(xué)”服務(wù)的，因而，有效的教與學(xué)雙邊活動(dòng)的設(shè)計(jì)成為重要課題。也就是說(shuō)，如何讓每一個(gè)學(xué)生最大限度地參與學(xué)習(xí)，并取得最大化的學(xué)習(xí)效果，這才是備課最關(guān)鍵之處。另一方面，并不是每個(gè)學(xué)生都一定會(huì)跟著教師的教學(xué)設(shè)計(jì)走，稍不注意，甚至?xí)霈F(xiàn)與教師意愿相反的情況。這種情況一旦出現(xiàn)，作為新手，由于缺乏課堂的掌控和應(yīng)變能力，將很難應(yīng)對(duì)。因此，在設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)時(shí)，不光要吃透教材，建構(gòu)教學(xué)流程，還必須盡可能從多方面為學(xué)生設(shè)想，考慮學(xué)生在課堂上出現(xiàn)的種種狀況，力爭(zhēng)保證教學(xué)過(guò)程的萬(wàn)無(wú)一失。
初上該課文，我就出現(xiàn)了這方面的問(wèn)題。當(dāng)時(shí)，我在反復(fù)研習(xí)教材的基礎(chǔ)上，備了《陳情表》的詳案。教案設(shè)計(jì)了兩個(gè)問(wèn)題，我自認(rèn)為比較簡(jiǎn)單�？晌液鲆暳俗约菏窃诜磸�(fù)研習(xí)課文的基礎(chǔ)上，吃透了教材，可學(xué)生不一樣，他們是第一次接觸課文，完全是一個(gè)陌生的情景，不能也不可能上升到我想的那個(gè)高度。因此，學(xué)生對(duì)于我的教學(xué)設(shè)計(jì)，對(duì)于我提出的問(wèn)題不知所措。課后，我深深地思考：盡管我是備了詳案，可我是按照我的思維去設(shè)計(jì)教學(xué)，但完全是以我為主體，忽視了學(xué)生的主導(dǎo)性，學(xué)生并不可能完全按照我的思維走，因此，我必須以學(xué)生為主體，從學(xué)生的角度來(lái)思考問(wèn)題。而后再次上該課文，我從學(xué)生的角度設(shè)計(jì)了《陳情表》的詳案，效果非常的好，整個(gè)教學(xué)過(guò)程完整而流暢。
二、設(shè)計(jì)教學(xué)過(guò)程，首先要選擇符合學(xué)生實(shí)際的問(wèn)題的切入點(diǎn)，以此引導(dǎo)學(xué)生深入課文思考探究，使之形成心得，有話可說(shuō)
初次試講，教案的.設(shè)計(jì)圍繞著兩個(gè)問(wèn)題展開(kāi)：陳什么情?為什么陳情?多媒體展示，讓學(xué)生以四人學(xué)習(xí)小組為單位討論，希望借此理清課文思路，但課堂情況大大出乎我的意料，面對(duì)我的問(wèn)題學(xué)生茫然無(wú)措，課堂成了一潭死水�？蛇@是為什么?我明明設(shè)計(jì)了詳細(xì)的教學(xué)設(shè)計(jì)，難道是教學(xué)設(shè)計(jì)有問(wèn)題?當(dāng)時(shí)絲毫沒(méi)有辦法，只得硬著頭皮，按照設(shè)計(jì)好的教案，按部就班地走完流程，再也無(wú)法顧及到學(xué)生了。于是越教越枯燥，越教越糊涂，老師講，學(xué)生聽(tīng)，老師問(wèn)，學(xué)生答不上來(lái)，感覺(jué)整堂課都是教師一個(gè)人在唱獨(dú)角戲，把“答案”“教”給學(xué)生，這種死氣沉沉，毫無(wú)生機(jī)的狀態(tài)，決不是我要的課堂。
經(jīng)過(guò)反復(fù)推敲，第二次試講，我把提問(wèn)改成了：本文陳了哪幾種情?并展示了一組提示性詞語(yǔ)：苦情、恩情、忠情、孝情、親情、處境、心愿……以此引導(dǎo)學(xué)生深入課文，理解“情”的內(nèi)涵，進(jìn)而展開(kāi)討論。由于問(wèn)題很好地貼近了課文和學(xué)生實(shí)際，而且又有了詳細(xì)的提示語(yǔ)，因此學(xué)生能很好地深入課文思考探究。結(jié)果是課堂氣氛非�；钴S，笑聲充滿了課堂，此時(shí)的我不再是唱獨(dú)角戲，已然成為了導(dǎo)演，而學(xué)生也充分詮釋了演員的角色。
三、教學(xué)中的大膽創(chuàng)新，就是要在精心準(zhǔn)備設(shè)計(jì)的前提下，充分相信學(xué)生，讓學(xué)生有機(jī)會(huì)展示自己的心得體會(huì)
當(dāng)四人學(xué)習(xí)小組圍繞“情”的內(nèi)容展開(kāi)討論的時(shí)候，課堂氣氛非�；钴S，由于問(wèn)題的切入非常好，所以每個(gè)學(xué)生閱讀思考有了明確的方向，能緊扣課本進(jìn)行問(wèn)題的討論，回答問(wèn)題自然有話可說(shuō)。課堂上，我突然覺(jué)得，既然學(xué)生都能借助提示語(yǔ)深入課文，理解“情”的內(nèi)容，那我何不把教師課堂小結(jié)換成學(xué)生課堂小結(jié)，板書(shū)多種“情”之間的關(guān)系，我再稍加補(bǔ)充，豈不很好?
有這個(gè)想法的時(shí)候其實(shí)心里很緊張，畢竟是比武課，萬(wàn)一學(xué)生總結(jié)不到位怎么辦?我應(yīng)該怎樣往主題上引導(dǎo)?但事實(shí)證明我的擔(dān)心是多余的。課堂最后十分鐘，兩位女生先后在黑板上板書(shū)小結(jié)“情”的豐富內(nèi)容之間的聯(lián)系，并像老師一樣在講臺(tái)上的闡釋，有板有眼，有模有樣，所有的同學(xué)都為他們鼓掌。這才是這節(jié)課最精彩最成功之處。因?yàn)閷W(xué)生們都有了自己的心得體會(huì)，他們盡管總結(jié)的不是很完美，可是有了自己的心得體會(huì)。這節(jié)課充分發(fā)揮了學(xué)生的主觀能動(dòng)性，使其最大限度地參與學(xué)習(xí)活動(dòng)，并提高學(xué)習(xí)的積極性和趣味性，反映非常好。學(xué)生總結(jié)是自主的，每個(gè)學(xué)生都樂(lè)于參與，每個(gè)學(xué)生都有話可說(shuō)，整個(gè)過(guò)程輕松愉快，整個(gè)課堂充滿笑聲。想不到課堂上突然的想法，大膽的設(shè)計(jì)，竟會(huì)有如此成功的結(jié)果。
四、結(jié)語(yǔ)
語(yǔ)文教學(xué)看似簡(jiǎn)單，但上好一堂語(yǔ)文課真的不容易，要走專業(yè)化發(fā)展之路，尤其不容易。作為語(yǔ)文教師，要廣泛涉獵群書(shū)，擴(kuò)大自己的知識(shí)面，同時(shí)，要高度重視備課，選擇符合學(xué)生實(shí)際的切入點(diǎn)，讓學(xué)生能夠深入課文，有話可說(shuō)。這就需要廣大教師尤其是像我這樣的教學(xué)新手精心準(zhǔn)備。當(dāng)我們精心準(zhǔn)備教學(xué)設(shè)計(jì)，引導(dǎo)學(xué)生展開(kāi)有效的閱讀與訓(xùn)練時(shí)，又不可過(guò)分拘泥這個(gè)設(shè)計(jì)，要善于抓住課堂的突發(fā)思維，大膽地給學(xué)生展示自己，發(fā)表自己的心得體會(huì)，甚至?xí)〉酶玫男Ч?/p>
陳情表教學(xué)反思5
本文的主旨是向皇帝申訴自己同祖母劉氏相依為命的境況，申訴暫時(shí)不能應(yīng)召為官的苦衷。因而申訴什么、如何申訴就成了文章的重點(diǎn)。作者以“孝”為核心，出于情字，歸于理字，融理于情，融情于事，樸素細(xì)膩，曲折委婉，讀之令人感動(dòng)。我在教學(xué)中注意把握這個(gè)特點(diǎn)，加強(qiáng)誦讀，在誦讀中體會(huì)作者融于字里行間的心緒、感受、愿望等。學(xué)生在誦讀和教師的點(diǎn)撥中，基本上能把作者屢次辭謝晉朝征召的'原因逐一找出來(lái)。從而領(lǐng)會(huì)到文章深摯樸實(shí)的感情，在此基礎(chǔ)上，我進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生對(duì)“忠”“孝”進(jìn)行理解。在兩者發(fā)生沖突時(shí)，先盡孝后盡忠——解決矛盾。作者在詳盡委婉的陳情中，既表達(dá)了對(duì)晉武帝的感激之情，又申述了終養(yǎng)祖母以盡孝道的決心，從而產(chǎn)生了強(qiáng)烈的感染力與說(shuō)服力，最終化解了武帝的疑心，博得了他的同情，達(dá)到了陳情的初衷。
不過(guò)，遺憾的是，因?yàn)檎b讀花的時(shí)間過(guò)多，對(duì)于“情”的內(nèi)涵和多種“情”之間關(guān)系的分析欠詳細(xì)。部分學(xué)生對(duì)苦情、恩情、忠情、孝情、親情等“情”內(nèi)涵的理解欠深入，思考探究展開(kāi)略艱難，學(xué)生的主體地位未能較好地體現(xiàn)�！扒椤彪m動(dòng)人，課堂氣氛卻不夠活躍。
總結(jié)：新理念下的語(yǔ)文教學(xué)不僅僅是知識(shí)的傳播，更重要的是指導(dǎo)和組織學(xué)生自主地參與學(xué)習(xí)，“教”是為“學(xué)”服務(wù)的。上好一堂語(yǔ)文課看似容易，實(shí)則不易。教師必須高度重視備課，既要備教材，又要備學(xué)生，選擇符合學(xué)生實(shí)際的切入點(diǎn)，要善于抓住課堂的突發(fā)思維，讓學(xué)生能夠充分參與，體現(xiàn)學(xué)生的主體地位。保證讓學(xué)生有機(jī)會(huì)說(shuō)話，有話可說(shuō)。讓學(xué)生充分“動(dòng)”起來(lái)，大膽地展示自己，敢于發(fā)出自己的聲音。
陳情表教學(xué)反思6
語(yǔ)文教學(xué)的讀，就是從正確識(shí)讀語(yǔ)音、詞匯和文段入手，在閱讀中讀出詞意，句意，段意。古文教學(xué)尤其應(yīng)該注重學(xué)生的閱讀，讓學(xué)生在閱讀中正確斷句，讀懂文意，讀出情感，讀出屬于自己的感悟，是我設(shè)計(jì)《陳情表》教案的出發(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn)。
這樣的思路，緣于學(xué)習(xí)借鑒李陽(yáng)的瘋狂英語(yǔ)教學(xué)法（Crazy English）。瘋狂英語(yǔ)的一個(gè)最大的特點(diǎn)，就是全身心地投入到所學(xué)內(nèi)容，用近乎瘋狂地誦讀來(lái)強(qiáng)化記憶，鞏固感知。李陽(yáng)瘋狂英語(yǔ)特別強(qiáng)調(diào)動(dòng)用各種感官，來(lái)強(qiáng)化感悟。語(yǔ)言是活的，是有生命力的，教授語(yǔ)言，也應(yīng)該用活的方式，而不是以死的方式來(lái)教育。課堂的活，就是讓學(xué)生活起來(lái)，動(dòng)起來(lái)，全程參與整個(gè)教學(xué)過(guò)程，成為課堂的主人。
很久以來(lái)，很多的學(xué)生不知道如何去記憶所學(xué)的知識(shí)，尤其是對(duì)一些晦澀難懂的古文，讀起來(lái)佶屈聱牙，背起來(lái)更是無(wú)處下嘴。學(xué)生們往往習(xí)慣于大段大段地熟讀，熟讀以后再像鉆機(jī)打眼一樣一點(diǎn)點(diǎn)地超前沖。往往是前句背上來(lái)了，后句是什么卻怎么也想不起來(lái)。即使是能背誦下來(lái)，也是背滑句，不知道文章的意思是什么。其實(shí)，所有復(fù)雜的東西，都是由簡(jiǎn)單的事情組成的。一篇文章再長(zhǎng)，我們只要加以分解，化煩瑣為簡(jiǎn)單，就能很好的記住。記一段不容易，記一句就相當(dāng)簡(jiǎn)單。這樣的`提示，有助于學(xué)生的誦讀。
語(yǔ)文課應(yīng)該是學(xué)生最喜歡上的課。筆者感覺(jué)學(xué)生對(duì)教師講解的課外的與課文相關(guān)的知識(shí)非常感興趣。這就要求教師本身應(yīng)該多讀書(shū)，多涉獵，并恰當(dāng)而準(zhǔn)確地運(yùn)用到自己的教學(xué)當(dāng)中去。
陳情表教學(xué)反思7
【教學(xué)目標(biāo)】
1、知識(shí)目標(biāo)：積累重點(diǎn)文言詞句。
2、能力目標(biāo)：學(xué)習(xí)和運(yùn)用作者陳情的構(gòu)思藝術(shù)以及駢散結(jié)合的語(yǔ)言藝術(shù)。
3、情感目標(biāo)：體會(huì)作者感人至深的親情，正確評(píng)價(jià)作者的忠孝思想。
【重點(diǎn)和難點(diǎn)】
掌握重點(diǎn)文言實(shí)詞，弄清陳情的層次和“辭不就職”的原因是重點(diǎn)。對(duì)李密忠孝的理解是難點(diǎn)。
【教學(xué)方法】
1、誦讀法。在誦讀中理解文意文情，熟讀成誦。
3.探究法。理清結(jié)構(gòu)，把握文旨
【教學(xué)課時(shí)】 2課時(shí)
第一課時(shí)
【教學(xué)步驟】
一、引用導(dǎo)入
蘇軾說(shuō)：“讀《出師表》不下淚者必不忠，讀《陳情表》不下淚者必不孝，讀《祭十二郎文》不下淚者必不友�！鼻О倌陙�(lái),人們常以“忠則《出師》,孝則《陳情》”相提并論,可見(jiàn)李密的《陳情表》具有相當(dāng)強(qiáng)烈的感人力量。李密的《陳情表》最終把晉武帝感動(dòng)了，皇帝不但準(zhǔn)奏，而且“賜奴婢二人，使郡縣供祖母奉膳”。今天，就讓我們一起來(lái)領(lǐng)略一下這篇千古奇文的魅力。
二、初讀感知
1、初讀:教師示范朗讀，學(xué)生邊聽(tīng)邊結(jié)合課文注釋初步理解文句，并從整體上感受本文的感情基調(diào)。朗讀后讓學(xué)生自由發(fā)言，談初讀感受。(考查學(xué)情，調(diào)整教學(xué)對(duì)策)
學(xué)生讀后或聽(tīng)后感略。
討論各段感情基調(diào)小結(jié)如下(確保讀出感情):
【板書(shū)】第一段：凄苦，悲涼;
第二段：感激，懇切;
第三段：真摯，誠(chéng)懇;
第四段：忠誠(chéng)，懇切，期待。
2、 板書(shū)強(qiáng)調(diào)重點(diǎn)讀音。(確保讀準(zhǔn)字音)
險(xiǎn)釁(xìn) 閔(mǐn)兇 門(mén)衰祚(zuò)薄
期(jī)功強(qiáng)(qiǎng)近之親 應(yīng)(yìng)門(mén)
煢煢(qióng)孑(jié)立 床蓐(rù)
猥(wěi)以微賤 隕(yǔn)首 逋(bū)慢 伏渥(wò)
劉病日篤(dǔ) 猶蒙矜(jīn)育 拔擢(zhuó)
氣息奄奄(yǎn)(yǎn) 盤(pán)桓(huán) 更(gēng)相為命
三、再讀整體把握
1、要求學(xué)生對(duì)照注釋自主閱讀課文，初步理解文章的意思。教師巡回輔導(dǎo)并通過(guò)提問(wèn)檢查落實(shí)預(yù)習(xí)情況。(要求積累的文言詞句，老師幫助學(xué)生在書(shū)中標(biāo)示出來(lái))
�、賹�(shí)詞
險(xiǎn)釁 隕首 東宮 伏惟 伏渥 區(qū)區(qū)
�、诠沤癞惲x同形詞
成立 告訴 區(qū)區(qū) 不行 沐浴 無(wú)主 上報(bào) 辛苦
③成語(yǔ)
煢煢孑立 形影相吊 日薄西山 氣息奄奄 人命危淺 朝不慮夕
�、軉我粑难詫�(shí)詞
夙 鮮 息 吊 嬰 逮 拜 尋 除 矜 聽(tīng) 聞
�、萃僮�
閔——憫 蓐——褥 有(同)又
�、拗攸c(diǎn)文言虛詞
見(jiàn)(慈父見(jiàn)背) 更(更相為命) 于(介詞，“勝過(guò)”、“比”之意)
以(介詞，“憑”)
⑦句式
判斷句
臣之辛苦，非獨(dú)蜀之人士及二州牧伯所見(jiàn)明知。(非，副詞，否定判斷)
實(shí)為狼狽 (動(dòng)詞“為”肯定判斷)
本圖宦達(dá) (副詞“本”表示判斷，本來(lái)是的意思)
�、嗍÷跃�
欲茍順?biāo)角椋瑒t告訴(上官)(上官)不許。
前太守臣逵察(為)孝廉，后刺史臣榮舉臣(為)秀才/拜臣(郎中/除臣(為)洗馬。
具以表聞(之)/拜表以問(wèn)(之)。
�、岜粍�(dòng)句
而劉宿嬰疾病
倒裝句
州司臨門(mén)，急于星火。
�、夤潭ň湫�
既……終……，(既……又……)
有所……，(有……的人)
無(wú)以，(又寫(xiě)作“亡以”，表示沒(méi)有辦法)
是以，(因此)
非獨(dú)，(不單，不僅)
2、學(xué)生分組討論概括課文的層次大意。(每組由推選出的代表陳述)
老師歸納后明確(學(xué)生參考)：
第一段：自訴家境困頓多舛，祖孫更相為命之狀;
第二段：明寫(xiě)感激朝廷之情，實(shí)訴屢不奉詔苦衷;
第三段：喻之以孝道之大義，明降臣之不矜名節(jié);
第四段;解決忠孝兩全矛盾，提出愿乞終養(yǎng)請(qǐng)求。
四、擴(kuò)展訓(xùn)練
結(jié)合誦讀課文的體會(huì)，你認(rèn)為“情”在本文中有哪幾層含意?(學(xué)生討論)
學(xué)生回答 后老師再明確：情：情況(事實(shí));衷情(孝情、忠情);情理(忠孝之道)
五、作業(yè)設(shè)計(jì)
1、熟讀并開(kāi)始背誦課文。(爭(zhēng)取三天之內(nèi)背誦并默寫(xiě))
2、李密“辭不就職”除了課文的理由，還有沒(méi)有其他的考慮?
第二課時(shí)
【教學(xué)步驟】
一、導(dǎo)入
上一節(jié)課，大體疏通了文意，初步了解了李密想要表達(dá)的情感。今天，我們將從思想內(nèi)容和藝術(shù)特色上再做深入探討。
二、檢查
1、檢查背誦。
學(xué)生準(zhǔn)備兩分鐘。后抽查男女生各一人(含班干部或語(yǔ)文課代表)。每人背誦完，學(xué)生點(diǎn)評(píng)。
2、師生齊讀或背誦，再次體悟。
三、合作探究
1、李密陳什么情?
討論后回答。(考查學(xué)生會(huì)不會(huì)借助原文回答，對(duì)能有意識(shí)用原文回答的同學(xué)提出表?yè)P(yáng))
老師明確：陳述祖母劉氏年老多病，無(wú)人侍奉，請(qǐng)求辭官終養(yǎng)祖母的衷情。(原文：“劉夙嬰疾病，常在床褥“、“供養(yǎng)無(wú)主“，“愿乞終養(yǎng)”)
2、李密為什么從“孝”的'角度來(lái)說(shuō)理呢?
學(xué)生討論回答后歸納明確：⑴晉武帝 “以孝治天下” ，作者利用這種心理投其所好，獲得好感。
�、评蠲苌昝髯约翰⒎乔甯�，僅僅是為了盡孝和報(bào)恩，以消除晉武帝對(duì)自己的疑忌。
�、顷愂鲎婺傅目嗲�，和自己忠孝難以兩全、進(jìn)退兩難之情，以喚起同情。
3、 晉武帝為什么會(huì)答應(yīng)李密終養(yǎng)祖母的請(qǐng)求?
�、艦槔蠲艿难赞o和情理所動(dòng)。
�、普蔑@孝治天下的恩德。
4、有論者認(rèn)為，李密反復(fù)強(qiáng)調(diào)孝親，其實(shí)是為自己不奉詔仕晉而故意尋找借口。你同意這一觀點(diǎn)嗎，為什么?(開(kāi)放性問(wèn)題，各抒已見(jiàn)，自圓其說(shuō))
引導(dǎo)：⑴李密反復(fù)強(qiáng)調(diào)孝親，決不是為其不奉詔仕晉而故意尋找借口。他是真心因終養(yǎng)祖母才難能應(yīng)詔的。讀完全篇，我們可以清楚地體昧到，他的孝心不是抽象的，而是充滿了孫兒對(duì)祖母的一片真情。
�、诶蠲軐�(duì)蜀漢念念于懷，他曾說(shuō)劉禪“可次齊桓”。更何況司馬氏是以屠殺篡奪取得天下，內(nèi)部矛盾重重。李密以一亡國(guó)之臣，對(duì)出仕新朝就不能不有所顧慮，而暫存觀望之心了。不幸的是他這種想法，被晉武多少察覺(jué)到了，因此“州書(shū)切峻。責(zé)臣逋慢”。這就使李密在“再度表聞”時(shí)，發(fā)生了更大的困難。然而李密抓住了孝字大做文章，卻又不從大道理講起，而是委婉陳辭，動(dòng)之以情，恰到好處地解決了“不從皇命”的難題。
四、藝術(shù)鑒賞
1、語(yǔ)言藝術(shù)。
排比、對(duì)偶句式，駢散結(jié)合
2、構(gòu)思藝術(shù)
【板書(shū)】陳情于理、寓理于情
陳情： 身世孤苦 祖母情深似海 供養(yǎng)無(wú)主 孝情
沐浴清化 過(guò)蒙拔擢 圣朝恩重如山 忠情
情理： 祖母病篤 盡孝日短 (情)
孝治天下 盡忠日長(zhǎng) (理)
請(qǐng)求： 先盡孝后盡忠
五、作業(yè)設(shè)計(jì)
1、搜集忠孝方面的典故。
2、忠孝真的不能兩全嗎?你是怎么看待忠和孝的?(輔導(dǎo)課重點(diǎn)考查內(nèi)容)
【教學(xué)反思】
忠孝，是中華民族的傳統(tǒng)美德。在精神道德嚴(yán)重滑坡的今天，重提忠孝，對(duì)獨(dú)生子女這些“新新人類”來(lái)說(shuō)，仍有現(xiàn)實(shí)借鑒的意義。所以我在教案設(shè)計(jì)時(shí)，緊緊結(jié)合課文內(nèi)容打親情牌，巧妙滲透親情教育和愛(ài)國(guó)主義思想教育。令人欣慰的是，通過(guò)反復(fù)的朗讀體會(huì)和學(xué)習(xí)討論，喚起了學(xué)生的親情意識(shí)，許多學(xué)生通過(guò)日記和博客反思自己過(guò)去對(duì)雙親的言行，愧疚意識(shí)溢于言表，讓人倍感欣慰。這是教案體現(xiàn)出的人文性最為成功的一面。
不過(guò)，畢竟是古文，古文知識(shí)積累相當(dāng)重要。在教案設(shè)計(jì)時(shí)，除了朗讀背誦突出外，對(duì)古文言知識(shí)的檢查落實(shí)稍感不足，這一點(diǎn)，在輔導(dǎo)課安排的測(cè)驗(yàn)中已經(jīng)表現(xiàn)了出來(lái)。另外，古文背誦對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)是難點(diǎn)，學(xué)生都有畏難情緒。我發(fā)現(xiàn)解決的較好的方法是：一要逐段推進(jìn)，通過(guò)默寫(xiě)檢查落實(shí);二教師示范背誦能消除學(xué)生背誦的畏難情緒三獎(jiǎng)勵(lì)背誦也富有成效。
陳情表教學(xué)反思8
學(xué)習(xí)完《陳情表》這篇課文，回頭總結(jié)，有成功也有遺憾。
首先我的感覺(jué)是這節(jié)課充分發(fā)揮了學(xué)生的積極性和主觀能動(dòng)性，使其最大限度地參與學(xué)習(xí)活動(dòng)。主要表現(xiàn)在問(wèn)題設(shè)計(jì)很好地貼近了課文和學(xué)生實(shí)際，而且又有了詳細(xì)的提示語(yǔ)，因此學(xué)生能很好地深入課文思考探究。當(dāng)六人學(xué)習(xí)小組圍繞“情”的內(nèi)容展開(kāi)討論的時(shí)候，課堂氣氛非常活躍，同學(xué)之間討論熱烈，你展示我點(diǎn)評(píng)，掌聲此起彼伏。而此時(shí)的我不再是唱獨(dú)角戲，已然成為了導(dǎo)演，而學(xué)生也充分詮釋了演員的角色。
其次這節(jié)課堂教學(xué)較圓滿地完成了本節(jié)課的目標(biāo)任務(wù)�！案腥诵恼撸群跚椤�。《陳情表》是晉代李密的名作，是高中教材中的古文經(jīng)典。文中所寫(xiě)，皆是真情實(shí)意。本節(jié)課在第一課疏通字詞的基礎(chǔ)上，重點(diǎn)放在對(duì)文章的品讀、悟讀上，通過(guò)誦讀品味感受美文直擊人心的魅力，深入體會(huì)文章抒寫(xiě)的孝情，理解其文凄切婉轉(zhuǎn)的陳情技巧，并通過(guò)拓展活動(dòng)引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系現(xiàn)實(shí)，體會(huì)父母之愛(ài)，懂得感恩，懂得如何孝親。因此設(shè)計(jì)教學(xué)過(guò)程，首先要選擇符合學(xué)生實(shí)際的問(wèn)題的切入點(diǎn)，以此引導(dǎo)學(xué)生深入課文思考探究，使之形成心得，有話可說(shuō)。經(jīng)過(guò)反復(fù)推敲，我把問(wèn)題設(shè)置成：本文陳了哪幾種情？以此引導(dǎo)學(xué)生深入課文，理解“情”的內(nèi)涵，進(jìn)而展開(kāi)討論。由于問(wèn)題很好地貼近了課文和學(xué)生實(shí)際，而且又有了詳細(xì)的'提示語(yǔ)，因此學(xué)生能很好地深入課文思考探究，回答問(wèn)題自然有話可說(shuō)。最后一個(gè)環(huán)節(jié)在抒寫(xiě)孝情時(shí)，由于有了前面充分的鋪墊，因而學(xué)生對(duì)親情的抒寫(xiě)便水到渠成，聽(tīng)著學(xué)生發(fā)自內(nèi)心的真情告白，我深為感動(dòng)，而一部分同學(xué)也抹起了眼淚。本節(jié)課每個(gè)學(xué)生都樂(lè)于參與，每個(gè)學(xué)生都有話可說(shuō)，整個(gè)過(guò)程輕松愉快，整個(gè)課堂充滿笑聲，比較圓滿地完成了本節(jié)課的教學(xué)任務(wù)。
再次本節(jié)課成功地運(yùn)用了誦讀、點(diǎn)撥與探究的教學(xué)方法。文章委婉得體，悲惻動(dòng)人。這個(gè)特性，決定了它是最適宜用誦讀法進(jìn)行教學(xué)的課文。因此誦讀貫穿整堂課中，齊讀、抽讀交替出現(xiàn)，邊讀邊議，學(xué)生們就在一次次的討論與誦讀中，加深了對(duì)課文的理解，縮短了與作者心靈上的距離，真正深入到了李密的內(nèi)心世界，理解了當(dāng)時(shí)他進(jìn)退兩難的境遇，感受到了祖孫二人相依為命的深情。同時(shí)借助多媒體展示真情圖片，引導(dǎo)學(xué)生感悟親情、母愛(ài)，抒寫(xiě)孝情，從而得到心靈上的洗禮與升華。
但感到遺憾的是在第一自然段的引導(dǎo)學(xué)習(xí)中，分析不夠具體深刻，對(duì)于學(xué)生的講解我的點(diǎn)評(píng)較少。
通過(guò)這節(jié)課我深深認(rèn)識(shí)到，作為語(yǔ)文教師，要廣泛涉獵群書(shū)，擴(kuò)大自己的知識(shí)面；同時(shí)，要高度重視備課，選擇符合學(xué)生實(shí)際的切入點(diǎn)，讓學(xué)生能夠深入課文，有話可說(shuō)；還要善于抓住課堂的突發(fā)思維，大膽地給學(xué)生展示自己，發(fā)表自己的機(jī)會(huì)。
陳情表教學(xué)反思9
《陳情表》是高中語(yǔ)文必修五的一篇文章，是一篇以情動(dòng)人，以情感人的文章。也是講“孝”的一篇課文，感人至深，歷來(lái)受到人們的喜愛(ài)。全文雖不足500字，卻成為千年傳誦的抒情佳作。它寫(xiě)于晉武帝泰始三年（公元267年）。公元263年，司馬昭遣鐘會(huì)、鄧艾等滅蜀。265年司馬昭去世，其子司馬炎（晉武帝）立即廢除魏帝曹奐，建立了西晉王朝。晉武帝初年，為了安撫蜀漢的士族，同時(shí)也為了吸引吳國(guó)的士族傾心于晉朝，減少將來(lái)滅吳的阻力，于是對(duì)蜀漢舊臣采取籠絡(luò)收買的懷柔政策：或任命他們留在中原的子孫為官，或征召他們自身赴京城洛陽(yáng)任職。李密就在征召之列。作者作為亡蜀降臣，如果不應(yīng)召，會(huì)被認(rèn)為是“矜守名節(jié)”，不與司馬氏王朝合作，招來(lái)殺身之禍；但此時(shí)作者臥病在床的祖母已90多歲，作者實(shí)難赴任。為了說(shuō)服晉武帝，作者巧妙地利用當(dāng)時(shí)皇上“以孝治天下”的幌子，寫(xiě)下《陳情表》，推托祖母年歲已高，無(wú)人奉養(yǎng)，要求暫緩赴任。晉武帝只好答應(yīng)他的請(qǐng)求，并在生活上給以優(yōu)厚的照顧。蘇軾曾言：“讀《陳情表》不下淚者，其人必不孝�！边@種情感也是中華民族的美德，對(duì)學(xué)生是一個(gè)不錯(cuò)的教育素材，也能達(dá)到既教書(shū)也育人的目的。教案的設(shè)計(jì)圍繞著兩個(gè)問(wèn)題展開(kāi)：本文陳了哪幾種情？并展示了一組提示性詞語(yǔ)：苦情、恩情、忠情、孝情、親情、處境、心愿……以此引導(dǎo)學(xué)生深入課文，理解“情”的`內(nèi)涵，進(jìn)而展開(kāi)討論。由于問(wèn)題很好地貼近了課文和學(xué)生實(shí)際，而且又有了詳細(xì)的提示語(yǔ)，因此學(xué)生能很好地深入課文思考探究。結(jié)果是課堂氣氛非�；钴S，笑聲充滿了課堂，此時(shí)的我不再是唱獨(dú)角戲，已然成為了導(dǎo)演，而學(xué)生也充分詮釋了演員的角色。
由此可見(jiàn)，在講解古代散文的時(shí)侯，并不是因?yàn)闀r(shí)代久遠(yuǎn)而使學(xué)生產(chǎn)生隔閡感，主要是因?yàn)榻處熯�未找到一個(gè)學(xué)生有所感悟和引起他們思考的切入點(diǎn)。因此，在課堂問(wèn)題的設(shè)置上，我們還是多站在學(xué)生的立場(chǎng)上，從學(xué)生的角度著手。貼近學(xué)生的需求。
陳情表教學(xué)反思10
教有法而無(wú)定法，要根據(jù)教材內(nèi)容的特點(diǎn)和學(xué)生的實(shí)際情況而采用相應(yīng)的教學(xué)方法。有時(shí)候，文本內(nèi)容時(shí)代久遠(yuǎn)生疏或文字深?yuàn)W難懂，學(xué)生理解的難度比較大，就需要教師在教材和學(xué)生心靈之間搭一座橋，引導(dǎo)學(xué)生順利通過(guò)，走進(jìn)教材中去。
青年教師屈保川對(duì)《陳情表》一課的處理是比較合理的。李密那個(gè)時(shí)代的背景學(xué)生不清楚，李密為什么不愿去做官學(xué)生也不能理解得透徹。老師采用了誦讀和探疑相結(jié)合的方法，圍繞一個(gè)“情”字展開(kāi)教學(xué)，是符合這篇文章的特點(diǎn)和學(xué)生的實(shí)際的。對(duì)于這篇文情并茂的文章，通過(guò)誦讀來(lái)品其情不失為一種好方法。誦讀的過(guò)程也是理解感悟的過(guò)程，讀好了文也就通大半了。要達(dá)到以情動(dòng)人的效果，必須重讀、多讀。本堂課在這一點(diǎn)上做得不錯(cuò)，但有一點(diǎn)遺憾，就是讀得情味不夠，似乎只是一種形式。教師可以對(duì)誦讀做適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)，使學(xué)生能品其文而感其情�？梢圆捎枚喾N形式，如齊讀、分組讀、競(jìng)讀等等，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的情緒，激發(fā)他們誦讀的興趣，這樣學(xué)生就會(huì)主動(dòng)去揣摩，理解感悟也會(huì)比較深刻�！扒椤辈荒軆H指出來(lái)，還要去品味。就好比一盤(pán)美食，你能說(shuō)出它的用料它的味道顯然不夠，親自品嘗才感受得真切。誦讀不僅是一種學(xué)習(xí)方法，也是一門(mén)藝術(shù)。然而長(zhǎng)期以來(lái)，我們的語(yǔ)文教學(xué)卻忽視了誦讀，而代之以繁瑣的講解，以致學(xué)生不愿讀不會(huì)讀，讀的能力十分低下。如何引導(dǎo)學(xué)生聲情并茂的誦讀，這是值得我們認(rèn)真研究的問(wèn)題。
《陳情表》中所陳之“理”，老師引導(dǎo)學(xué)生做了分析梳理，使學(xué)生對(duì)文章的脈絡(luò)層次有了清晰的認(rèn)識(shí)。在這個(gè)過(guò)程中，教師起到了主導(dǎo)的作用，但放得不夠，學(xué)生的思路完全被教師牽引，在探究的主動(dòng)性方面有所缺失。這是一堂競(jìng)賽課，有許多領(lǐng)導(dǎo)同行來(lái)聽(tīng)課，講課者通常會(huì)考慮到課堂內(nèi)容的完整性，對(duì)時(shí)間的把握要恰好，怕出現(xiàn)冷場(chǎng)或一發(fā)而不可收拾的局面。所以，講課者要控制好課堂進(jìn)程，牽引學(xué)生思考回答自己的問(wèn)題，這是可以理解的。但如果我們平常的課堂教學(xué)都不敢放手讓學(xué)生主動(dòng)探究的話，學(xué)生便會(huì)養(yǎng)成被動(dòng)接受的'習(xí)慣，這顯然不利于培養(yǎng)探索型創(chuàng)新型人才。也沒(méi)有必要課課追求完整性條理性，面面俱到往往流于膚淺。點(diǎn)燃起學(xué)生主動(dòng)探究的熱情才是最重要的。另外，教師的問(wèn)題過(guò)于簡(jiǎn)單和瑣碎，雖然使得課堂看起來(lái)一問(wèn)一答比較熱鬧，但對(duì)培養(yǎng)學(xué)生積極深入思考的習(xí)慣也是不利的。
這堂課的成功之處在于選準(zhǔn)了一條合理清晰的主線，進(jìn)行誦讀探疑訓(xùn)練，文言知識(shí)的學(xué)習(xí)也緊緊圍繞主線，整節(jié)課條理清晰，結(jié)構(gòu)緊湊，師生之間的互動(dòng)也比較好。對(duì)于《陳情表》這樣的有一定難度的文言，能在一節(jié)課之內(nèi)完成那么多教學(xué)內(nèi)容，確實(shí)不太容易把握好。教師在教材和學(xué)生心靈之間搭建了一座橋，為學(xué)生的理解提供了方便。在日常教學(xué)中，我們?nèi)绻軌蜻m度地放手，給學(xué)生多一些思考的空間，把文章做足，學(xué)生的思維能力會(huì)得到大大的提升，學(xué)習(xí)的主動(dòng)性會(huì)有所提高，當(dāng)然，這要看我們搭的橋怎么樣。
陳情表教學(xué)反思11
10月19日和10月20日，我利用連排課在高二（4）、（5）班進(jìn)行了《陳情表》兩個(gè)課時(shí)的教學(xué)。本篇課文內(nèi)容較簡(jiǎn)單，容易理解，因此，我主要采用的是小組展示的形式，提前一天給四個(gè)組分配了任務(wù)，每組負(fù)責(zé)展示一段。每展示完一段，我利用白板展示出重點(diǎn)詞語(yǔ)，讓其他組的學(xué)生進(jìn)行解釋，以檢測(cè)當(dāng)時(shí)的`學(xué)習(xí)情況。課后我有收獲和教訓(xùn)。
學(xué)生展示時(shí)我有意外的收獲，主要來(lái)自高二（5）班，有兩個(gè)組的小組發(fā)言人展示得近乎完美。她們除了上齤臺(tái)根據(jù)白板打出的原文進(jìn)行翻譯之外，還能找出本段需要注意的重點(diǎn)詞語(yǔ)，在黑板上面邊寫(xiě)邊展示，一個(gè)小組展示的是古今異義詞，一個(gè)小組展示的是表示時(shí)間的詞語(yǔ)。這是需要我在四班提醒給學(xué)生，讓學(xué)生改進(jìn)的。
關(guān)于這次課，由于課件我做好之后沒(méi)有瀏覽一遍，以至于呈現(xiàn)給學(xué)生時(shí)，順序有些顛倒了，讓學(xué)生摸不著頭腦。以后我會(huì)認(rèn)真做好課件，保證使學(xué)生感覺(jué)到條理清晰、印象深刻。
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