測(cè)量教學(xué)反思
作為一位剛到崗的人民教師，課堂教學(xué)是重要的任務(wù)之一，借助教學(xué)反思可以快速提升我們的教學(xué)能力，那么應(yīng)當(dāng)如何寫教學(xué)反思呢？以下是小編為大家收集的測(cè)量教學(xué)反思，僅供參考，歡迎大家閱讀。
測(cè)量教學(xué)反思1
本單元教學(xué)的教學(xué)重點(diǎn)是讓學(xué)生通過實(shí)際測(cè)量，認(rèn)識(shí)長(zhǎng)度單位毫米、分米和千米，建立1毫米、1厘米、1分米、1米、1千米的長(zhǎng)度觀念;同時(shí)認(rèn)識(shí)質(zhì)量單位噸，建立噸的質(zhì)量觀念。教學(xué)難點(diǎn)是使學(xué)生知道常用的長(zhǎng)度單位間、質(zhì)量單位間的關(guān)系，會(huì)進(jìn)行長(zhǎng)度單位和質(zhì)量單位簡(jiǎn)單的單位換算，培養(yǎng)學(xué)生聯(lián)系實(shí)際選擇恰當(dāng)?shù)膯挝弧８鶕?jù)課標(biāo)我設(shè)計(jì)了動(dòng)畫導(dǎo)入——實(shí)際測(cè)量——認(rèn)真觀察——匯報(bào)總結(jié)幾個(gè)環(huán)節(jié)。
由于學(xué)生在二年級(jí)已經(jīng)對(duì)厘米和米有了初步的認(rèn)識(shí)，為了激起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的激情，我利用動(dòng)物動(dòng)畫——一群小動(dòng)物去動(dòng)物園，途中遇到公路路標(biāo)、動(dòng)物過橋圖標(biāo)，從而導(dǎo)入新課，調(diào)動(dòng)了學(xué)生想象的空間。學(xué)生在動(dòng)畫的影響下，有了學(xué)習(xí)的動(dòng)力。緊接著我讓學(xué)生親自體驗(yàn)，實(shí)際操作，把抽象的知識(shí)具體化，學(xué)生在實(shí)際操作中，認(rèn)識(shí)到毫米是最小的長(zhǎng)度單位，用于書本的厚度、手機(jī)的厚度、指甲的厚度等，通過學(xué)生的舉例，可以看出學(xué)生真正的`建立了毫米長(zhǎng)度觀念，并會(huì)用于實(shí)際生活中。在認(rèn)識(shí)分米的時(shí)候就更簡(jiǎn)單了。接著通過課件讓學(xué)生認(rèn)知觀察，學(xué)生把觀察到的和直尺上的進(jìn)行比較，然后總結(jié)出：1厘米=10毫米的慨念。最后再次回到實(shí)際生活，讓學(xué)生量一量身邊的物體，如：桌面的厚度、文具盒的厚度、課本的厚度等，讓學(xué)生量好以后進(jìn)行匯報(bào)，并讀出來!通過學(xué)生們的表現(xiàn)可以看出，他們已經(jīng)掌握得很好了!
在進(jìn)行進(jìn)率換算的教學(xué)時(shí)，我首先讓學(xué)生充分了解個(gè)個(gè)單位間的進(jìn)率，然后然學(xué)生觀察老師做的示范題，并進(jìn)行匯報(bào)，通過學(xué)生的觀察學(xué)生總結(jié)出：大化小加零，小化大減零的規(guī)律!學(xué)生們根據(jù)自己的總結(jié)，在答題時(shí)又快有準(zhǔn)，使教學(xué)達(dá)到事半功倍的效果!
在本單元教學(xué)中，本人學(xué)到了只有學(xué)生自己總結(jié)出來的知識(shí)，學(xué)生才會(huì)更好的掌握與運(yùn)用!
測(cè)量教學(xué)反思2
《降水量的測(cè)量》是教科版科學(xué)四年級(jí)上冊(cè)第一單元第五課的內(nèi)容，本課講述的是天氣日歷中形容天氣的另一個(gè)特征降水量。首先讓學(xué)生知道降水包括很多形式，下雨、下雪、冰雹等都是降雨的形式。降水量可以用雨量器測(cè)量，首先介紹雨量器的制作方法，書本上有詳細(xì)的介紹，讓學(xué)生對(duì)照書本學(xué)習(xí)制作的方法。老師再提醒制作雨量器需要注意的問題，如選擇的器材必須是上下口徑一樣大的，必須是透明的等。再講到測(cè)量降水量，降水量分為不同的等級(jí)，不同的等級(jí)有不同的降水范圍。
本課中，學(xué)生會(huì)把降水和降雨混淆，降雨只是降水的一種形式，需強(qiáng)調(diào)。制作雨量器時(shí)，器材的選擇，學(xué)生一般沒有上下口徑一樣的玻璃杯，那么可以用“酷兒”等近似圓柱的飲料瓶代替，降低難度。而且，雨量器的底部需要平整的，如果不平整可以在底部放些許水。刻度必須是從平整的地方開始量。杯子的'口徑對(duì)降水量的測(cè)量有沒有影響，這點(diǎn)學(xué)生較難理解，還是自己講解的不夠清楚?降雨量的6個(gè)等級(jí)的劃分，學(xué)生在短時(shí)間內(nèi)很難記住，需要多次反復(fù)記憶。學(xué)生容易將降水量的單位毫米與毫升混淆。雨量器的制作不算難，應(yīng)該讓學(xué)生回家動(dòng)手制作，這樣可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。
測(cè)量教學(xué)反思3
平日里教師之間的交流，聽得很多的是關(guān)于教師對(duì)學(xué)生的引導(dǎo)，學(xué)生是課堂的主體，教師只是輔助的作用，作為新教師，我把這一點(diǎn)聽進(jìn)了心里。科學(xué)課堂中更是注重學(xué)生的實(shí)驗(yàn)探究過程，教師在其中充當(dāng)牽線的人，讓學(xué)生們?cè)谧约旱囊龑?dǎo)下或早或遲發(fā)現(xiàn)通往某個(gè)地點(diǎn)的線索。但一味讓學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)，并不是一種永遠(yuǎn)對(duì)學(xué)生有積極作用的教學(xué)方式。在這次科學(xué)優(yōu)質(zhì)課競(jìng)賽的準(zhǔn)備過程中，我通過一次又一次的上課、反思、改課、上課直至最后踏上競(jìng)賽課堂完成教學(xué)，我有了一些新的認(rèn)識(shí)，也許這些認(rèn)識(shí)是許多老教師心中不爭(zhēng)的事實(shí)，但我想說，沒有經(jīng)過自己的腳走過的路，是不會(huì)留下印跡的。
我執(zhí)教的是教科版五年級(jí)上冊(cè)科學(xué)第四單元第四課的內(nèi)容《測(cè)量力的大小》，從第一次的試教到最后一次的比賽，我的教案修改了許多次，連我自己都算不清。無論是從教學(xué)設(shè)計(jì)還是教學(xué)方法甚至教學(xué)語言，都不是簡(jiǎn)單的改動(dòng)。我想說說其中對(duì)于“估測(cè)”教學(xué)。
《測(cè)量力的大小》這一課給我的印象是結(jié)構(gòu)非常清晰、內(nèi)容非常簡(jiǎn)單：第一，學(xué)生認(rèn)識(shí)彈簧測(cè)力計(jì)，第二，學(xué)生用正確方法使用彈簧測(cè)力計(jì)測(cè)量力的大小。但從教案設(shè)計(jì)開始，我就感覺到這課中有些模糊不清的地方，例如“力”是一個(gè)新的概念，無論是從單位還是讀數(shù)，我到底是引導(dǎo)學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)還是自己講解？關(guān)于使用彈簧測(cè)力計(jì)過程中的注意事項(xiàng)，對(duì)于彈簧測(cè)力計(jì)的范圍，教材中以一句話簡(jiǎn)單概述，刻度板上讀數(shù)雖簡(jiǎn)單，5牛測(cè)量范圍的彈簧測(cè)力計(jì)，1牛、2牛讀數(shù)很容易，但是“�！辈⒉皇俏覀兩钪谐Ｓ玫降膯挝唬瑢W(xué)生如何理解1牛、2牛力的大小？如何知道這個(gè)物體是否能夠用我們手中的測(cè)力計(jì)測(cè)量？關(guān)于這一點(diǎn)，我第一次的教案中，我只是隱約覺得這個(gè)地方似乎有些問題，但并沒有認(rèn)真去研究，我認(rèn)為重點(diǎn)不在這里，只要告訴學(xué)生測(cè)量的方法就行了。
第一次執(zhí)教之后問題來了，學(xué)生在測(cè)量之前根本沒有對(duì)物體進(jìn)行估測(cè)，無論多重的物品，拿起來就測(cè)量，甚至有的小組把一籃筐的物品一起測(cè)量，我雖然指出了他們的問題，但課后我就反思，學(xué)生為何會(huì)有這樣的舉動(dòng)，難道僅僅以他們是小孩子、好奇心強(qiáng)、好動(dòng)就能打發(fā)這個(gè)問題嗎？我對(duì)教學(xué)稍稍做了改動(dòng)，在講到測(cè)量范圍這里的'時(shí)候，我特意強(qiáng)調(diào)了對(duì)物體進(jìn)行估測(cè)，輕輕拉動(dòng)彈簧秤，讓其指針指在1牛、2牛等位置，試著感受力的大小，這次在學(xué)生操作過程中沒有發(fā)現(xiàn)測(cè)量“一籃筐”物品這樣的情況，但在我巡視觀察中發(fā)現(xiàn)，仍有很多學(xué)生對(duì)于估測(cè)這個(gè)過程不重視，且試教完之后，學(xué)校的段主任也對(duì)這一點(diǎn)提出疑問，她說聽課的老師都不是很清楚1牛、2牛的力到底多大，這個(gè)地方需要改。我在想，那這個(gè)地方到底是引導(dǎo)學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)還是我直接講解呢？第三次試教時(shí)，我引導(dǎo)學(xué)生思考這個(gè)估測(cè)重要性，課桌和羽毛不能測(cè)量，因?yàn)槲覀兇蟾胖浪鼈円粋�(gè)重一個(gè)輕，不知道一個(gè)物體多重時(shí)，需要先估測(cè)，這次我講了兩種方法，第一種還是用手拉動(dòng)自我感受，第二種是以兩個(gè)鉤碼的重量為例（兩個(gè)鉤碼100克力，約等于1牛的力），拿在手中感受，但是講述很簡(jiǎn)單也很快，等到學(xué)生測(cè)量時(shí)，我發(fā)現(xiàn)稍微有點(diǎn)效果，一些學(xué)生都拿著鉤碼在掂量，不過依然存在一些學(xué)生對(duì)估測(cè)的無視，學(xué)生的估測(cè)和實(shí)測(cè)差距有些大。
我想應(yīng)該是我的強(qiáng)調(diào)不夠，于是在第四次的試教中，我在估測(cè)這個(gè)地方放滿了腳步，首先我拿起彈簧測(cè)力計(jì)，慢慢拉動(dòng)掛鉤讓它的指針指在不同的位置，邊講解邊示范，并且做出判斷的表情，然后拿起兩只鉤碼，放在手中掂量，并且在之后的使用彈簧測(cè)力計(jì)測(cè)量示范中在估測(cè)這個(gè)地方也有意停頓，讓學(xué)生仔細(xì)觀察我對(duì)估測(cè)的重視，果然，在后面的測(cè)量中，多組的學(xué)生在為物體的估測(cè)中而討論與爭(zhēng)執(zhí)，且不說他們估測(cè)是否接近，至少我能看見學(xué)生對(duì)估測(cè)的認(rèn)識(shí)了。上賽課的頭一天，我想起韓老師之前告訴過我，平日生活中我們吃的個(gè)頭稍小的土雞蛋一個(gè)大概50—— 60克，兩個(gè)差不多1牛，這個(gè)應(yīng)該是學(xué)生生活中接觸比較多的，他們應(yīng)該能夠更好去體會(huì)這個(gè)“牛”的概念課。下班后我去超市挑選了雞蛋，稱量之后發(fā)現(xiàn)108克，果然差不多1牛。
回家后又構(gòu)思了下第二天的課程，在估測(cè)這個(gè)地方我必須要清清楚楚告訴學(xué)生估測(cè)的方法，并且在講解完之后請(qǐng)學(xué)生上來體會(huì)一下。
第二天，按照預(yù)期的教學(xué)方式，在講估測(cè)這里時(shí)，我沒有拐彎抹角，而是直接給出三種方法，并且每種方法都親自進(jìn)行示范。從學(xué)生匯報(bào)結(jié)果來看，他們的估測(cè)比我在學(xué)校里試教的幾次與實(shí)測(cè)的差距都要小一些，雖然有些學(xué)生仍然存在不規(guī)范的操作，但是我認(rèn)為在估測(cè)這一點(diǎn)上，我的講解并沒有白費(fèi)，可以看出我這個(gè)明確的方法講解比讓學(xué)生自己猜測(cè)、自己思考的效果好得多。這堂課中同樣的硬性講解和規(guī)定的方面還有對(duì)于學(xué)生的實(shí)驗(yàn)過程中的要求，這個(gè)方面的要求我認(rèn)為應(yīng)該是沒有可商量的余地，因此我把最后測(cè)量之前大家需要了解的“溫馨提示”改為了“分組測(cè)量要求”，記得趙老師評(píng)課時(shí)說過，在分組要求這一塊是對(duì)學(xué)生習(xí)慣的一種培養(yǎng)，我想這里更應(yīng)該明確固定。在講到1�！�100克力這個(gè)地方，我也是直接給出這樣的關(guān)系，學(xué)生不知道9.8牛＝1000克力，這是他們無法去靠我引導(dǎo)得出的，因此我直接糾正了學(xué)生說的1牛＝100克力，強(qiáng)調(diào)1�！�100克力。
在課堂教學(xué)中，我們都知道學(xué)生是課堂的主體，教師充當(dāng)引導(dǎo)者的作用，但是某些這些地方都不應(yīng)該是只是簡(jiǎn)單的引導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生說說小組合作應(yīng)該怎么做，引導(dǎo)學(xué)生怎么估測(cè)等等，而是要明確方式方法，某些方面的內(nèi)容我們教師必須講給學(xué)生聽。因此，在我們科學(xué)的教學(xué)課堂中，引導(dǎo)雖然重要，但也不要忽視講的重要性，否則咱們的課堂就不科學(xué)了。
測(cè)量教學(xué)反思4
本節(jié)教學(xué)過程中，學(xué)生活動(dòng)豐富，課前游戲活動(dòng)看似隨意，實(shí)際上是讓學(xué)生在這個(gè)過程中初步了解了彈簧的特性“受力大伸長(zhǎng)長(zhǎng)”，也激起了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，放松了學(xué)生的心情。接著讓學(xué)生感受物體落地而引出了重力，任何物體都有重力，但學(xué)生很容易把物體的質(zhì)量與重力混淆起來，引出我們學(xué)習(xí)的內(nèi)容是為了更好地研究重力的大小，給了學(xué)生一個(gè)懸念，進(jìn)而讓學(xué)生更加向往進(jìn)一步學(xué)習(xí)。觀察測(cè)力計(jì)的組成是教學(xué)過程中必要的組成部分，在這個(gè)過程中，一方面是培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力，有序的.觀察習(xí)慣，同時(shí)知道測(cè)力計(jì)各部分的作用以及操作使用的注意事項(xiàng)，也巧妙地讓學(xué)生明白力的單位以及測(cè)力計(jì)“受力大，伸長(zhǎng)長(zhǎng)”的特點(diǎn)。在學(xué)生躍躍欲試的時(shí)候，給學(xué)生嘗試的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生受挫，使學(xué)生明白在科學(xué)研究中不能急于求成，必須細(xì)致地了解實(shí)驗(yàn)器材的使用方法以及注意事項(xiàng)以后，才能夠保證實(shí)驗(yàn)結(jié)果的準(zhǔn)確性。
課后，我也反思了自己的課堂。整節(jié)課從設(shè)計(jì)到課堂組織，我較多地考慮了如何落實(shí)教學(xué)內(nèi)容中的科學(xué)概念，整節(jié)的設(shè)計(jì)，也是圍繞這個(gè)主題展開的。在設(shè)計(jì)的過程中，還是以自己心中的預(yù)設(shè)為主線的，沒有能夠做到放開來讓學(xué)生探究。
測(cè)量教學(xué)反思5
本課在上課中有如下問題：
1、學(xué)生會(huì)把降水和降雨混淆，降雨只是降水的一種形式，需強(qiáng)調(diào)。制作雨量器時(shí)，器材的選擇，學(xué)生一般沒有上下口徑一樣的玻璃杯，那么可以用等近似圓柱的飲料瓶代替（或用一次性紙杯代替），降低難度。而且，雨量器的底部需要平整的，如果不平整可以在底部放些許水。刻度必須是從平整的地方開始量。杯子的口徑對(duì)降水量的測(cè)量有沒有影響，這點(diǎn)學(xué)生較難理解，還是自己講解的不夠清楚。
2、降雨量的劃分，學(xué)生在短時(shí)間內(nèi)很難記住，需要多次反復(fù)記憶。學(xué)生容易將降水量的.單位毫米與毫升混淆。雨量器的制作不算難，也可以讓學(xué)生回家動(dòng)手制作，這樣可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。
測(cè)量教學(xué)反思6
從二年級(jí)的測(cè)量—認(rèn)識(shí)厘米和米的教學(xué)過程中，我就感覺學(xué)生對(duì)這個(gè)知識(shí)點(diǎn)的掌握并不是很好，因?yàn)檫@不同于簡(jiǎn)單的加減計(jì)算，那時(shí)候我就深刻的反思過如何教好“測(cè)量”這個(gè)內(nèi)容。也跟同組其他成員討論過，受益匪淺。明白這樣的課一定要讓孩子們自己動(dòng)手，自己操作，自己探究，自己總結(jié)。特別是認(rèn)識(shí)分米這個(gè)長(zhǎng)度單位，學(xué)生平時(shí)接觸得本來就少。于是，在本節(jié)課教學(xué)中我創(chuàng)造性地安排了很多讓學(xué)生自己動(dòng)手量一量。鼓勵(lì)學(xué)生在活動(dòng)中充分開展推理和想象，使他們體會(huì)到1分米和1毫米有多長(zhǎng)，引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)出米、分米、厘米、毫米之間的關(guān)系。首先，我拿出準(zhǔn)備好的數(shù)學(xué)書、粉筆、水性筆，讓學(xué)生先估計(jì)一下它們的長(zhǎng)短，然后實(shí)際測(cè)量一下，看誰估計(jì)得準(zhǔn)確。然后從教師直尺上讓學(xué)生觀察，以十厘米為一個(gè)單位觀察，然后拿出事先準(zhǔn)備的十厘米的紙條，讓學(xué)生感受。從而引出“1分米”的概念。認(rèn)識(shí)了“1分米”之后，我讓學(xué)生小組內(nèi)尋找或者回憶，看誰能說說你發(fā)現(xiàn)的東西有哪些。沒想到，孩子們的觀察力那么強(qiáng)，孩子們津津樂道，積極性完全被調(diào)動(dòng)起來了。并且在活動(dòng)中學(xué)會(huì)了深入地思考問題。效果非常好！
通過這幾堂課，在教授“測(cè)量”知識(shí)方面，我又有更多的`反思，一定要建立起正確的認(rèn)知概念，例如1毫米的認(rèn)識(shí)，可以讓學(xué)生觀察5分硬幣的厚度，校園卡的厚度，爸爸媽媽身份證的厚度。充分感受1毫米的長(zhǎng)度。還可以通過肢體語言記住這些長(zhǎng)度，如張開手臂的長(zhǎng)度大概是1米，手掌的寬度大概是1分米，手指甲的寬是1厘米，兩個(gè)手指微微張開一條縫是1毫米。這樣學(xué)生在沒有測(cè)量工具時(shí)，也能大概估計(jì)出身邊物體的長(zhǎng)度，而且學(xué)生也會(huì)覺得這種方法非常新穎獨(dú)特。
沒有反思，就沒有成長(zhǎng)。特別是對(duì)于我們這樣的年輕老師，更需要不斷學(xué)習(xí)，才能更好的把教學(xué)工作做好。
測(cè)量教學(xué)反思7
成功之處：
同學(xué)乙的
總結(jié)
中能夠在自己的身上找到了相應(yīng)的測(cè)量工具，把所學(xué)的理論與現(xiàn)實(shí)聯(lián)系起來，學(xué)習(xí)效果較好；同學(xué)丁的
總結(jié)
中說到了
學(xué)習(xí)方法
像累計(jì)法，控制變量法等這些物理方法的'研究和應(yīng)用物理的學(xué)習(xí)很有指導(dǎo)意義；還有一個(gè)同學(xué)在總結(jié)時(shí)談到了拉長(zhǎng)的橡皮尺的偏值問題，這些都很好。
失誤的地方：
沒有充分相信學(xué)生的能力，自己講授的太多，無形中束縛了學(xué)生的思維，讓學(xué)生不能夠做到開放。針對(duì)學(xué)生的回顧總結(jié)，應(yīng)該加強(qiáng)物理相信過程的教育，著重做好體驗(yàn)生活這的物理，讓生活走向社會(huì)，體現(xiàn)sts教育。沒有充分體驗(yàn)物理學(xué)的學(xué)科特點(diǎn)，以觀察和實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)，著重培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力。
測(cè)量教學(xué)反思8
本課的活動(dòng)有三個(gè)，難度逐漸增加。最有意思的是第三個(gè)活動(dòng)。這個(gè)活動(dòng)是運(yùn)用所學(xué)的好的實(shí)踐機(jī)會(huì)。這牽涉到測(cè)力計(jì)的刻度與橡皮筋的彈力相匹配的問題。在動(dòng)手之前，讓學(xué)生充分交流，弄清原理顯得格外重要。另外，本課當(dāng)中制作一個(gè)測(cè)力計(jì)的大的演示模型是必要的。教師還可以準(zhǔn)備一個(gè)測(cè)力計(jì)制作的演示，酌情使用，以解決學(xué)生制作中的困難，打開思路。
因?yàn)檎n時(shí)比較寬松,我有意地把這節(jié)課分成兩節(jié)課來上。今天第一課時(shí)，就著重帶量孩子們好好認(rèn)識(shí)彈簧測(cè)力計(jì)，認(rèn)識(shí)力的單位“牛頓”，通過大量的估計(jì)、測(cè)量活動(dòng)，讓孩子們充分建立“牛頓”這個(gè)單位的`概念。所以我給每個(gè)小組都分別準(zhǔn)備了兩種彈簧測(cè)力計(jì)，以利于比較觀察并認(rèn)識(shí)其原理、結(jié)構(gòu)。然后把課堂的主要精力集中在感受1牛頓，預(yù)測(cè)、實(shí)測(cè)各種物體的重力大小上！課堂感覺展開的還是比較充分和到位的，孩子們也感到非常的盡興！
針對(duì)有些比較輕的物體用這樣的測(cè)力計(jì)無法測(cè)量的問題，（這節(jié)課上孩子們已經(jīng)遇到了這個(gè)問題，他們?cè)谔暨x物體測(cè)量的時(shí)候已經(jīng)有意在回避比較輕的物體了。）下節(jié)課我準(zhǔn)備組織孩子們討論、并嘗試解決這個(gè)問題！（也就是課文最后一個(gè)環(huán)節(jié)——設(shè)計(jì)制作測(cè)力計(jì)）
測(cè)量教學(xué)反思9
這是一節(jié)實(shí)踐活動(dòng)課，讓學(xué)生學(xué)習(xí)在地面上測(cè)量距離的方法，并安排實(shí)際測(cè)量活動(dòng)。教材安排了三部分活動(dòng)內(nèi)容：一是教學(xué)用工具測(cè)量，重點(diǎn)介紹在測(cè)量相距較遠(yuǎn)的兩點(diǎn)間的距離時(shí)，如何利用標(biāo)桿在底面上測(cè)定直線，再量出兩點(diǎn)間的距離，然后讓學(xué)生實(shí)際測(cè)量操場(chǎng)上兩點(diǎn)間的距離；二是教學(xué)步測(cè)，安排學(xué)生測(cè)算出自己的平均步長(zhǎng)，再步測(cè)操場(chǎng)的寬；三是教學(xué)目測(cè)，安排學(xué)生練習(xí)定距離目測(cè)，提供了目測(cè)較遠(yuǎn)距離的圖前讓學(xué)生觀察，幫助學(xué)生積累目測(cè)經(jīng)驗(yàn)，然后組織目測(cè)活動(dòng)。本課時(shí)的教學(xué)內(nèi)容是如此豐富，到底該如何有效組織教學(xué)活動(dòng)，使活動(dòng)不流于形式，真正實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)呢？
結(jié)合班級(jí)實(shí)際情況，學(xué)生對(duì)于如何測(cè)量自己的平均步長(zhǎng)應(yīng)該不存在什么太大的問題，我想這一實(shí)際測(cè)量活動(dòng)需要安排在課前讓學(xué)生在家完成，測(cè)量后將原始數(shù)據(jù)填入教科書上。課上只要進(jìn)行一下測(cè)量過程和結(jié)果的交流，如發(fā)現(xiàn)學(xué)生測(cè)量過程中有操作上的錯(cuò)誤及時(shí)指出和糾正。
組織學(xué)生交流的時(shí)候，有的學(xué)生發(fā)現(xiàn)，人高的一些男生，相對(duì)而言平均步長(zhǎng)比較長(zhǎng)，要接近0.8米,一些身高矮小的女生相對(duì)而言步伐就比較小了，而一般的學(xué)生都在0.7米左右,為了更好的區(qū)分每個(gè)人的平均步長(zhǎng)的不同,我讓學(xué)生保留兩位小數(shù),也讓學(xué)生計(jì)算我的平均步長(zhǎng)是0.67米。
在讓學(xué)生步測(cè)學(xué)校操場(chǎng)的寬時(shí)，有一定的誤差，我讓學(xué)生交流為什么有這么大的誤差，有的學(xué)生說自己走的時(shí)候沒有沿一直線，有的學(xué)生說測(cè)平均步長(zhǎng)的時(shí)候走的是20米的`距離，是均勻的，而操場(chǎng)的寬要60幾米，速度也就是平均步長(zhǎng)和之前的也會(huì)有出入等等。雖然有的學(xué)生測(cè)出來有很大的誤差，有也幾個(gè)學(xué)生測(cè)出來的數(shù)據(jù)和我用卷尺測(cè)出來的數(shù)據(jù)非常接近。這時(shí)學(xué)生的交流顯得有話可說，我想以后的課上是否也應(yīng)注意聯(lián)系生活實(shí)際，讓學(xué)生想交流、有交流的內(nèi)容呢！
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本周學(xué)生做了高中的第一個(gè)實(shí)驗(yàn)，用打點(diǎn)計(jì)時(shí)器測(cè)量速度。由于我是第一次上實(shí)驗(yàn)課，習(xí)慣了大學(xué)的實(shí)驗(yàn)課方式，不太了解高中生的實(shí)驗(yàn)要求，以致于講解的時(shí)候沒有到位。通過之后的學(xué)生反饋情況，確實(shí)存在很多的問題。
對(duì)于我自己的教學(xué)，從如下幾方面反思：
1、教學(xué)有點(diǎn)填鴨式。在講一些理論知識(shí)的時(shí)候，大都是我一個(gè)人在講，沒有引導(dǎo)學(xué)生有足夠的思考，比如講到時(shí)間間隔和頻率的關(guān)系，就一句話帶過說時(shí)間間隔是頻率的倒數(shù)，如果提出頻率的變化如何影響時(shí)間變化的問題思考會(huì)更好。
2、知識(shí)點(diǎn)沒有完全覆蓋到。對(duì)于前面兩個(gè)班級(jí)，我沒有提出實(shí)驗(yàn)點(diǎn)和測(cè)量點(diǎn)的.概念，雖然有讓學(xué)生了解間隔了幾個(gè)點(diǎn)的時(shí)間計(jì)算方法，但是沒有讓學(xué)生實(shí)際去操作。
3、沒有很詳細(xì)的說明實(shí)驗(yàn)中可能會(huì)出現(xiàn)的問題。比如打出來的點(diǎn)很淡等等。
對(duì)于學(xué)生的情況，做如下分析：
1、由于初中沒有接觸太多的實(shí)驗(yàn)，對(duì)做實(shí)驗(yàn)要注意的事項(xiàng)非常的陌生。也由于是第一次實(shí)驗(yàn)，所以顯得非常的興奮，比如在未經(jīng)允許下亂擺弄實(shí)驗(yàn)儀器。
2、缺乏對(duì)實(shí)驗(yàn)的科學(xué)態(tài)度。學(xué)生雖然喜歡做實(shí)驗(yàn)，事實(shí)上卻不重視實(shí)驗(yàn)，實(shí)驗(yàn)課對(duì)他們來說就是玩的一節(jié)課，因此在實(shí)驗(yàn)過程當(dāng)中，沒有科學(xué)的按照實(shí)驗(yàn)操作去進(jìn)行，導(dǎo)致最后紙帶上的點(diǎn)都是密密麻麻的無法區(qū)分獨(dú)立的點(diǎn)。
3、對(duì)實(shí)驗(yàn)結(jié)果處理不認(rèn)真。有些學(xué)生打完紙帶就覺得完事了，實(shí)驗(yàn)冊(cè)上的表格都是隨便填寫。在測(cè)量位移的時(shí)候也沒有注意估讀，有效數(shù)字等等�？偨Y(jié)：我覺得首先要加強(qiáng)自身的科學(xué)素養(yǎng)，其次要琢磨透高中實(shí)驗(yàn)應(yīng)該要達(dá)到的要求，最后要培養(yǎng)學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)的科學(xué)態(tài)度。
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《有趣的測(cè)量》是北師大版數(shù)學(xué)第十冊(cè)第四單元的內(nèi)容，是在學(xué)習(xí)了“長(zhǎng)方體和正方體體積”的基礎(chǔ)上進(jìn)行教學(xué)的，是對(duì)這一部分知識(shí)的延伸與發(fā)展。不規(guī)則的物體在我們的`日常生活中隨處可見，所以學(xué)習(xí)不規(guī)則物體體積的測(cè)量方法，具有較強(qiáng)的現(xiàn)實(shí)意義和研究?jī)r(jià)值。在本節(jié)課中，我有以下兩點(diǎn)不足之處：
一、沒有創(chuàng)新
如何測(cè)量不規(guī)則物體的體積，書本上提供了兩個(gè)方案，我覺得這兩個(gè)實(shí)驗(yàn)學(xué)生在科學(xué)課中都有做過，所以上課時(shí)省略了實(shí)驗(yàn)過程，而是直接讓學(xué)生闡述過程，最后總結(jié)出求不規(guī)則物體體積的方法，過于形式化。
二、沒有深入研究
在教學(xué)本節(jié)課時(shí)，沒有明確不規(guī)則的石塊體積必須要轉(zhuǎn)化成規(guī)則物體的體積，水可以充當(dāng)這一轉(zhuǎn)化過程中的中介。從而得出“石塊的體積=水槽底面積×水面上升的高度”。
測(cè)量教學(xué)反思12
《有趣的測(cè)量》是測(cè)量不規(guī)則形狀的物體的體積，讓學(xué)生經(jīng)歷觀察、猜想、證明等數(shù)學(xué)活動(dòng)過程，嘗試用多種方法解決實(shí)際問題，體驗(yàn)等量替換的數(shù)學(xué)方法。在教學(xué)時(shí)，我出示一塊不規(guī)則形狀石塊、一塊長(zhǎng)方體木塊和一塊正方體木塊，讓學(xué)生說說怎么知道它們的體積。學(xué)生很快說出求長(zhǎng)方體、正方體木塊的體積的方法。至于石塊，它既不是長(zhǎng)方體，也不是正方體，怎么知道它的體積呢？我先讓學(xué)生觀察，猜一猜它到底有多大，然后讓學(xué)生討論設(shè)計(jì)測(cè)量方案。在交流討論結(jié)果時(shí)，學(xué)生有的說出了教材呈現(xiàn)的兩種方案，有的說稱一塊能測(cè)量出體積的長(zhǎng)方體或正方體石塊的質(zhì)量，算出每克石塊的`體積，再稱這塊要測(cè)量石塊的質(zhì)量，就可以計(jì)算它的體積……我對(duì)學(xué)生設(shè)計(jì)的方案都給予充分的肯定，并選擇教材上呈現(xiàn)的兩種方案，指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行實(shí)驗(yàn)操作，讓學(xué)生明白這是把不規(guī)則石塊的體積轉(zhuǎn)化成了可測(cè)量的水的體積。這樣既有助于學(xué)生進(jìn)一步理解體積的含義，又能幫助學(xué)生發(fā)展解決實(shí)際問題的能力。
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通過本節(jié)課的學(xué)習(xí)，我覺著有許多感觸，即有新的課改精神，又有一些不足之處�，F(xiàn)在對(duì)這節(jié)課進(jìn)行了反思如下：
1、成功之處
在教學(xué)過程中，我積極的創(chuàng)設(shè)一種和諧，輕松的探究學(xué)習(xí)氛圍，使學(xué)生在做中學(xué)，玩中學(xué)，帶著疑問去探究。并用語言去鼓勵(lì)學(xué)生，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，敢于質(zhì)疑，敢于創(chuàng)新。
2、不足之處
在課堂教學(xué)安排上，在探究之前的方案設(shè)計(jì)上用時(shí)過長(zhǎng)，使的反饋練習(xí)用時(shí)有些少，在整個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)上顯的 “ 頭重腳輕 ” 。在猜想與假設(shè)的環(huán)節(jié)中，有很多學(xué)生提出的都是錯(cuò)誤的猜想，()當(dāng)時(shí)我真的有點(diǎn)暈，其實(shí)猜想的對(duì)錯(cuò)不是重要的，重要的是調(diào)動(dòng)學(xué)生主動(dòng)思考的積極性，即使是錯(cuò)誤的猜想，我們也可以通過實(shí)驗(yàn)探究來排除。從而得到正確的結(jié)論，而我卻直到有正確的猜想提出才停止提問。使得反饋練習(xí)的時(shí)間不夠用。
3、學(xué)生創(chuàng)新
在探究的過程中，有一組學(xué)生的電流表壞了，我靈機(jī)一動(dòng)，便給了他們一個(gè)新的探究課題，只用電壓表測(cè)小燈泡的電阻，結(jié)果他們真的成功了，雖然誤差大了些，但培養(yǎng)的他們的`創(chuàng)新能力，因此我也把我的反饋練習(xí)改動(dòng)了一下。讓學(xué)生們?cè)O(shè)計(jì)只用電流表或電壓表測(cè)電阻，這樣把本節(jié)可的教學(xué)內(nèi)容給加深了。
4 教材設(shè)計(jì)
“ 伏安法測(cè)電阻 ” 是學(xué)習(xí)并理解歐姆定律之后的一節(jié)探究課，是對(duì)歐姆定律知識(shí)的升華，也是對(duì)電壓表和電流表使用的更深一層次的練習(xí)。為以后的電學(xué)探究左打好堅(jiān)實(shí)的操作基礎(chǔ)。
教材處理
本節(jié)內(nèi)容分教材開門見山的提出用 “ 伏安法測(cè)小燈泡在不同亮度下的電阻 ” ，我個(gè)人認(rèn)為這樣的安排不利于中下等學(xué)生對(duì)知識(shí)的接受和應(yīng)用，所以我在進(jìn)行實(shí)驗(yàn)探究之前用了一定的時(shí)間去讓學(xué)生理解 “ 伏安法測(cè)電阻 ” ，所以導(dǎo)課時(shí)間比較長(zhǎng)針對(duì)本課的教學(xué)目標(biāo)和學(xué)生容易出現(xiàn)的思維障礙，本課的教法主要采用引導(dǎo)探究法。精心構(gòu)筑體驗(yàn)的平臺(tái)，把握 “ 開 ”、 “ 引 ”、 “ 放 ” 三個(gè)環(huán)節(jié)。 “ 開 ” 即開放情境、提供資源，提出課題、交給學(xué)生富有探索性的任務(wù)。 “ 引 ” 即在學(xué)生的探索活動(dòng)遇到困難時(shí)，教師與學(xué)生共同參與實(shí)踐探索，而不是超前指路、給結(jié)論，更不能 “ 代替 ” 學(xué)生得出結(jié)論。 “ 放 ” 即 “ 放開來讓學(xué)生學(xué)活 ” ，允許學(xué)生提出不同見解，鼓勵(lì) “ 標(biāo)新立異 ” 。
本課采用體驗(yàn)探究的學(xué)法，盡可能地創(chuàng)造條件，讓學(xué)生自主探索、分析、歸納，突出 “ 做中學(xué) ” ，在體驗(yàn)中去發(fā)現(xiàn)、去認(rèn)識(shí)、去領(lǐng)悟。去分析，從而得到結(jié)論。最后，由于本人年輕，工作經(jīng)驗(yàn)不足，在本節(jié)課的設(shè)計(jì)和教授過程中存在著很多問題，希望大家的多多指教，多多批評(píng)。伯牙絕弦教學(xué)反思風(fēng)娃娃教學(xué)反思教學(xué)反思總結(jié)
測(cè)量教學(xué)反思14
電流在前面學(xué)習(xí)有所涉及，但比較抽象，因?yàn)殡娏骺床灰姟⒚恢�，學(xué)生難以直接形成電流的概念。在這一節(jié)中畫電路圖和連接實(shí)物電路中正確接入電流表是這節(jié)的重點(diǎn)內(nèi)容，正確讀出電流表的讀數(shù)也是本節(jié)課的重點(diǎn)內(nèi)容。教學(xué)中的難點(diǎn)是把電流表正確地連入電路。所以我為了突破教學(xué)難點(diǎn)的設(shè)計(jì)是讓學(xué)生動(dòng)手實(shí)驗(yàn)，實(shí)驗(yàn)過程中分析、思考，畫電路圖。上課時(shí)我認(rèn)為做的很好的地方是課本上給了四個(gè)使用電流表的'注意事項(xiàng)。我分別以“試錯(cuò)”的方式向大家展示當(dāng)連錯(cuò)的時(shí)候會(huì)出現(xiàn)哪些現(xiàn)象，引起了學(xué)生的關(guān)注和興趣。學(xué)生在每次試錯(cuò)前都會(huì)進(jìn)行猜測(cè)，最后驗(yàn)證實(shí)際情況是否與自己猜測(cè)相同，我會(huì)問他們?yōu)槭裁措娏鞅頃?huì)這樣，他們就陷入思考。我認(rèn)為通過這節(jié)課大家對(duì)于電流表的使用有了更加深刻的認(rèn)識(shí)。
測(cè)量教學(xué)反思15
降水量是天氣單元學(xué)習(xí)的第二個(gè)天氣特征。在聚焦環(huán)節(jié)，出示水在自然界的三態(tài)循環(huán)的圖片，請(qǐng)學(xué)生闡述水的循環(huán)過程，這不僅是對(duì)前面溶解單元相關(guān)知識(shí)的鞏固與復(fù)習(xí)，還順勢(shì)導(dǎo)入了今天的教學(xué)內(nèi)容。那自然界中有哪些降水形式呢？有了前面的復(fù)習(xí)，學(xué)生自然就能說到下雨、下雪、下冰雹等。探索環(huán)節(jié)，我們?cè)鯓硬拍苤烙晗碌镁烤褂卸啻竽�？學(xué)生會(huì)說到看雨的大小、雨下的密不密等等。我們常常在天氣預(yù)報(bào)中聽過大雨、小雨、中雨、暴雨等等，區(qū)分的標(biāo)準(zhǔn)是什么呢？我們根據(jù)什么來分的？引出降水量。什么是降水量呢？從天空降落到地面上液態(tài)或固態(tài)水，未經(jīng)蒸發(fā)、滲透、流失，而在水平面上積聚的深度，它的單位是毫米（mm）。測(cè)量降水量的工具是什么呢？播放介紹雨量器的微視頻。這是氣象學(xué)家測(cè)量降水量的工具，我們可以制作一個(gè)簡(jiǎn)易雨量器。播放制作簡(jiǎn)易雨量器的微視頻。需要的實(shí)驗(yàn)材料有透明直筒杯、寬的透明膠帶、安全剪刀、刻度紙條。
（1）在這里，第一個(gè)班嘗試讓她們制作了刻度紙條，但是學(xué)生畫的不是很標(biāo)準(zhǔn)，而且很費(fèi)時(shí)間，所以后面的班級(jí)我給它們直接打印準(zhǔn)備的刻度紙條。
(2)透明直筒杯子，由于透明直筒的杯子也不是那么容易找，所以我提出假如用礦泉水瓶制作的話，上部分是直的，底部是凹凸不平的，怎么辦呢？學(xué)生說到把下面割了再補(bǔ)平，有沒有更簡(jiǎn)單的辦法？學(xué)生說到填，拿什么填？有學(xué)生會(huì)說到水。所以我們貼刻度紙條的時(shí)候0刻度往上一點(diǎn)，從直的部分開始貼�？趶酱笮〔煌乃芰媳瓡�(huì)不會(huì)影響降水量的`測(cè)量呢？學(xué)生會(huì)有誤解，認(rèn)為口徑小的塑料杯測(cè)量的降水量要大些，反之小些。在這里，我播放了微視頻（用浴室噴頭模擬下雨測(cè)試不同口徑大小杯子是否會(huì)影響測(cè)量降水量）幫助學(xué)生理解。
�。�3）安全問題。為了防止學(xué)生用剪刀受傷，我是要求學(xué)生讓家長(zhǎng)幫助把礦泉水瓶的上面的部分割開，如果沒有剪的，我是請(qǐng)同學(xué)舉手，我來操作的。發(fā)布用簡(jiǎn)易雨量器測(cè)量模擬降水的任務(wù)。怎么來判斷降水等級(jí)呢？出示24小時(shí)降雨等級(jí)標(biāo)準(zhǔn)，幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)，簡(jiǎn)單記憶。最后在班級(jí)課堂用澆花的噴壺進(jìn)行模擬降水，演示正確讀數(shù)，然后根據(jù)降水量判斷等級(jí)。最后拓展，怎么測(cè)量雪、冰雹的降水量呢？學(xué)生能夠說到等它融化，再進(jìn)行測(cè)量。
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