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《會走路的樹》教學反思（通用15篇）
作為一名到崗不久的人民教師，我們要有一流的課堂教學能力，教學反思能很好的記錄下我們的課堂經(jīng)驗，如何把教學反思做到重點突出呢？下面是小編收集整理的《會走路的樹》教學反思，希望能夠幫助到大家。
《會走路的樹》教學反思 1
《有趣的漢字》，整節(jié)課圍繞著一個“趣”字展開，德育的滲透，習慣養(yǎng)成貫穿其中。本課是（人教版）《義務(wù)教育美術(shù)課程標準實驗教科書（一年級下冊）》的第20課《有趣的漢字》，這課主要是通過讓學生觀賞中國古代象形文字的產(chǎn)生和發(fā)展過程了解漢字的悠久歷史，激發(fā)學生的愛國情感，并能激起學生的模仿興趣和表現(xiàn)欲望，經(jīng)過欣賞、總結(jié)、想象，能抓住表現(xiàn)對象的重要特征來用象形字的造型方法進行夸張設(shè)計幾個簡單的象形字，能較為明確地表達字的意義，并通過學生的描述來鍛煉他們的語言表達能力，而且這節(jié)課與一年級語文教材相呼應(yīng)，讓學生對我國漢字象形造字法有更進一步的了解。
《有趣的漢字》一課：在教學中我注重學習的靈活性和趣味性，將漢字的`筆畫結(jié)構(gòu)與自然物象特征相結(jié)合啟發(fā)學生聯(lián)想和想象，設(shè)計創(chuàng)作“圖畫文字”。
一、良好的開端是成功的一半，而興趣是動力之一。
我以激發(fā)興趣提問導入新課，使本課一開始就吸引住了學生，結(jié)合象形文字的圖片，讓學生找出象形字，使學生初步了解象形文字，了解中國是世界上文字出現(xiàn)最早的國家之一，培養(yǎng)了學生的民族自豪感。讓學生自己當一回古人，根據(jù)圖片造字，使學生體驗文字的有趣、好玩。
二、在教學過程中，我能夠運用多媒體手段，較好的解決教學中的難點。
如：我們祖先如何按照實物形狀來創(chuàng)造象形文字的。這些教學內(nèi)容，若用單純的語言來表述，會顯得很枯燥、乏味。我采用了多媒體的形象化手段，就讓學生通過不同圖像，直接感悟到中國漢字的特魅力與文化內(nèi)涵。用做游戲猜一猜的方式教學，很好的與學生互動，調(diào)動學生學習的興趣和主動性，把原本難懂的知識簡單化。作品構(gòu)思，嘗試練習。
三、注重啟發(fā)、引導學生。
本課是利用漢字的象形性特點，來啟發(fā)學生的聯(lián)想與想象。因此，在教學中，能始終引導學生，重視對學生個性與創(chuàng)新精神的培養(yǎng)，采取多種方法，開發(fā)學生的智力，挖掘他們的潛能，培養(yǎng)他們的創(chuàng)造意識和創(chuàng)造精神。從而創(chuàng)作出有創(chuàng)意的作品。
四、自由創(chuàng)作，多維評價。
前幾個環(huán)節(jié)，學生已經(jīng)欣賞到了大量的有趣的漢字，并且掌握了創(chuàng)作方法，早就迫不及待了，這時老師因勢利導讓學生來利用字的特點創(chuàng)造字，讓學生體驗圖畫文字帶來的樂趣。同時尊重了學生自主性與個性化的發(fā)展。但其中也存在著一些不足。因為講的是中國古代漢字，學生平時了解的比較少，導致學生的參與性不強，應(yīng)該讓學生提前查找搜集資料；另外，我的課堂語言教學不太適合低年級教學，沒有運用兒童化的語言進行教學，這是我今后需要改進的。
總之，我要多吸取優(yōu)秀教師的講課經(jīng)驗，不斷提高自己的教學水平！
《會走路的樹》教學反思 2
《會走路的樹》是一篇清新優(yōu)美的童話故事，敘述了小鳥和馴鹿一家純真的友情，歌頌了自然界的和諧美好。課文語言淺顯流暢，生動活潑，有情有趣。
故事分兩部分，第一部分寫是第一年春天，小鳥和小樹的初遇，小鳥在小樹的陪伴下去了很多地方，看到了很多有趣的東西。第二部分是第二年春天，小鳥和小樹的重逢，馴鹿父子與小鳥再敘舊情。
故事比較長，感覺情節(jié)比較散，在教學時，要引導學生體會文本所蘊含的情感，必須逐字逐句地理解揣摩。這樣就把好端端的文本分解得支離破碎的，缺少整體的美感，那怎么才能有更和諧更完美的設(shè)計呢?這似乎有點難度。但我想對于低年級的孩子來說，踏踏實實地細致到位地指導好朗讀才是最重要的。品詞析句感悟情感、訓練語感是重點，細細的咀嚼、品讀、感悟也不錯了。
在教學本文時，我就簡單實在地順著文本原來的思路，帶領(lǐng)著學生一起朗讀，一起感悟。在朗讀中理解文本，體悟文本。在指導朗讀時，我主要引導學生抓住了課文中的一些提示語、標點符號和重點詞語，如抓住“好奇”一詞，以及感嘆號等讓學生讀出小鳥以及小鹿的心情，從而感悟“小樹”的熱情大方，揭開兩者濃濃友情的序幕。學生讀得樂在其中。另外，抓住“好一會兒”“才……送回家”、“天天”、“許多”等重點詞句，感受小樹對小鳥的關(guān)心愛護，熱情喜愛。在這個基礎(chǔ)上反復地指導朗讀，在多媒體創(chuàng)設(shè)的.情境中讀，分角色表演讀，學生對文本情感的體悟逐步加深，朗讀也非常的好聽。
在教學第二部分時，小馴鹿和小鳥的對話是重點，用語言描述創(chuàng)設(shè)情境引導學生進入角色，理解小鳥叫了起來，以及小鹿也激動了起來其中的情感，為指導分角色朗讀打下基礎(chǔ)。孩文子們一下子與文本拉近了距離，產(chǎn)生了共鳴，朗讀得生動又形象，好像坐在下面的就是一只只小鹿和小鳥。這樣對于文本的理解自然是水到渠成的事，無需講解，無需分析，學生都能感受。
讀得美了，樂于讀了，孩子們自然對于文本優(yōu)美的語言文字也潛移默化地積累內(nèi)化了，語文教學需要這樣無痕地滲透。
另外，文本有很多留白，是學生想象能力、口語表達能力訓練的好搖籃。如“小樹帶著小鳥去了許多地方，看到了許多有趣的東西�！焙⒆觽兊南胂罅κ秦S富的，讀到這里，他們肯定會浮想聯(lián)翩，他們到底去了什么地方，看到了什么東西呢?為了降低難度，也是為了不讓孩子天馬行空脫離實際地亂想，我為孩子們提供了圖片，提供了語境，讓他們在語境中想象，并指導學生以兩種句式表達同一個句意：“小鳥跟著小樹來到了……，看到了……”和“小樹帶著小鳥來到了……，看到了……”。孩子們看到圖片就有話可說，在此基礎(chǔ)上我引導孩子們把話說好，把話說美，不但積累了語言，而且提高了表達能力。比如有孩子說：“小樹帶著小鳥來到了山腳下，看到了飛流直下的瀑布。”等。還有，小鳥要飛往南方去了，這對朝夕相處的老朋友要分手了。這時，我又抓住“告別”一詞，把自己想象成小鳥與“會走路的樹”進行道別，以引導他們進一步深體會小鳥與“會走路的樹”之間的深厚友誼和難分難舍之情。孩子們說得也頭頭是道。最后一段“小馴鹿帶著小鳥快步向家走去……”也是一個很好的想象說話訓練機會，只可惜孩子們在課堂上不夠活躍，不敢表達自己的情感，也許這樣的場景他們太陌生，說得有所欠缺。 也可能是時間倉促，引導沒有到位，以后遇到這類說話訓練要做足準備，把引導作細了，給予學生足夠的表達平臺。
或許對于現(xiàn)在的孩子來說，很多情感都比較淡漠，對于生活中很少有這樣充滿童話色彩的濃厚友誼的情感體驗，作為我們老師，要盡可能地保護好未泯的童心，帶領(lǐng)他們在童話世界里體味各種真善美，接受優(yōu)美語言以及美好情感的熏陶，使得孩子們擁有更扎實的語文素養(yǎng)，擁有更完美的人格。不管外面的世界多么嘈雜，不管家庭環(huán)境能給予他們怎樣的影響，我們都要用心教好語文這門學科。
《會走路的樹》教學反思 3
這篇童話語言淺顯流暢，故事有情有趣，歌頌了自然界的和諧與美好，倡導了人與人之間要真誠和友愛、互助和團結(jié)。教學中，我認為在這些方面做的不錯：
一、創(chuàng)設(shè)情境、演讀感悟
情境的創(chuàng)設(shè)在低年級兒童直觀形象的思維與心理狀態(tài)，旨在讓他們的積極情感貫穿課堂始終，只有調(diào)動起孩子們主動學習的興趣，才能達到學生愛學語文、學好語文的目的。所以課堂上我創(chuàng)設(shè)不同的、最能激起他們興趣的情境，讓學生在讀讀、演演、說說中感悟課文語言，使學生以積極的狀態(tài)投入學習。
二、拓展讀說、深化體驗
著名教育家夸美紐斯說：“一切語文，在實踐中學習比在規(guī)則中學習要來得容易得多，語文教學應(yīng)該以寫字去學寫字，從談話中去學談話……”因此，在學生接觸感悟了本文大量鮮活得語言后，我設(shè)計了這樣一個說話練習：小鳥到了馴鹿家后，會怎么說，怎么做？這樣，學生才能真正學會表達，同時加深學生對文章內(nèi)容的理解。
三、學出情趣
文學本是有情物。童話的字里行間永遠充溢著情和趣。有了趣，才吸引孩子們注目，想讀，愛讀，讀中追根求源，讀后掩卷靜思；有了情，才使美好的故事、深刻的內(nèi)涵、深遠的寄托走進孩子們的心靈，感動他們，激勵他們。
樹，是植物，它怎么會走路呢?文題引發(fā)的有趣懸念，使課文有情有趣地展開故事情節(jié)。
“好”你懂嗎?小鳥見到了什么感到好奇?
這棵會走路的樹，小鳥喜歡嗎?為什么?讀書，感悟，可以得出如下四點結(jié)論：
1.會走路的樹長得漂亮——“金色”。
2.會走路的樹勤快——“走來走去”。
3.會走路的樹態(tài)度和藹：“當然可以。來吧！”
4.樹與小鳥成了朋友：讀書，體悟，一篇只有263字的短短童話卻一波三折，有趣有情地演繹著，有起有伏地延伸著，展示了大自然的`美妙和多彩，彰顯了人世間的友善和和諧。
四、要學會感激
《語文課程標準》上指出：“培養(yǎng)學生高尚的道德情操和健康的審美情趣，形成正確的價值觀和積極的人生態(tài)度，是語文教學的重要內(nèi)容，不應(yīng)把它們當做外在的附加任務(wù)。應(yīng)該注重熏陶感染，潛移默化，把這些內(nèi)容貫穿于日常的教學過程之中�！边�指出：“學習資源和實踐機會無處不在，無時不有�！�
教學時，我緊緊抓住這個題，讓孩子們充分利用教材資源，結(jié)合生活，結(jié)合實踐，學習語文，運用語文，在讀懂課文的字與詞、文與意的基礎(chǔ)上，進一步讀懂課文的情與感、頭與尾、內(nèi)與外，從而豐富語言積累，形成良好的語感，切實提高閱讀與表達能力。
《會走路的樹》教學反思 4
本課是一篇清新優(yōu)美的童話故事，敘述了小鳥和馴鹿一家純真的友情。全文語言流暢，生動活潑，文中設(shè)置懸念，引人入勝。
在教學中，我就題設(shè)疑：樹怎么會走路呢？“會走路的樹”究竟是指什么？以次激發(fā)學生學習課文的興趣，讓學生帶著問題去走進文本。在讀通讀順課文的基礎(chǔ)上，再讓學生回答開頭提出的問題，大體了解課文的內(nèi)容。
課文留有豐富的想象空間，有利于培養(yǎng)學生的想象能力。我安排了幾處說話訓練，如“小樹帶著小鳥去了許多地方，看到了許多有趣的東西。”那么，會去哪些地方，會看到哪些有趣的東西呢？我讓學生盡情聯(lián)想，只要有一定的合理性，我都給予鼓勵。又如“小鳥和小樹告別了，會說些什么呢？”通過角色對話，讓學生體會到小鳥和小樹之間那戀戀不舍的'告別之情和深厚的友誼，為理解全文，朗讀全文，打下感情基調(diào)。課文最后 “小鳥來到小馴鹿的家……”引導學生想象小鳥見到小馴鹿的爸爸，又會說些什么呢？讓學生充分想象，續(xù)編下去，在這樣的說話訓練中不僅培養(yǎng)了學生的想象力，也讓學生在對話中實現(xiàn)對課文內(nèi)容的提升。
但是我發(fā)現(xiàn)學生在續(xù)編故事時，表達有一些偏差，只是空泛地說“你好！”“我很想念你！”這些話，顯得太空洞敷衍了。我想作為教師一定要在教學前身處學生立場想想該怎么樣續(xù)講下去，做到心中有底，再有的放矢地牽引，才能獲得滿意的教學效果
《會走路的樹》教學反思 5
《會走路的樹》是一篇清新優(yōu)美的童話故事。它講述了兩個小動物之間深厚的友誼。這是個極有情趣的故事，從字里行間、文字背后都能讀出各種有趣、生動的畫面。因此，我希望我的學生們能通過這個故事讀出兩個小動物之間純潔、美好的友誼。
在教學中，我創(chuàng)設(shè)了一定的情境引出課文的內(nèi)容，作為這個故事的開始。圖片的出示、音樂的渲染，富有感染力的引語，一下子拉近了學生與小動物的距離，吸引了他們的.注意力，引導他們走入了情境。我讓學生一邊讀著“一棵金色的小樹在樹林里走來走去”這句話，一邊質(zhì)疑，“小鳥到底看見了什么，心里又會想什么？”學生帶著疑問，提出問題：“小樹怎么會走來走去？小樹怎么是金色的？小樹怎么不長樹葉？”勾起了學生的好奇之情，并且將這種情感遷移到小鳥的身上，小鳥此時對看到的一切就是如此的好奇，從而帶著自己的親身體驗朗讀好小鳥的問話，讀出好奇的語氣，從而有助于激發(fā)他們繼續(xù)探究的欲望。從而培養(yǎng)它們的主動性、積極性、創(chuàng)造性，開啟學生的心智。
《會走路的樹》教學反思 6
《會走路的樹》是一篇清新優(yōu)美的童話故事。它講述了兩個小動物之間深厚的友誼。在教學中，我創(chuàng)設(shè)了一定的情境引出課文的內(nèi)容，作為這個故事的開始。動畫的出示、音樂的渲染，富有感染力的引語，一下子拉近了學生與小動物的距離，吸引了他們的注意力，引導他們走入了情境。
讀，在整個閱讀教學中是必不可少的重要環(huán)節(jié)。要讓學生充分地讀，在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養(yǎng)語感，在讀中受到情感的'熏陶。在學習課文的第一部分感受小樹與小鳥之間那美好的交往時，我讓學生通過讀、體會，找出重點詞語來朗讀，學生通過讀課文，從“好一會兒、送、天天”等詞語中體會出小樹對小鳥的熱情、喜愛、關(guān)心。我引導學生從“當然可以。來吧！”這句話中體會小樹答應(yīng)得多么爽快、干脆和熱情。又如，在學習課文的第二部分感受馴鹿兒子與小鳥相見時的驚喜與激動，我讓學生抓住重點詞句“叫、激動、”來體會、朗讀之外，我還抓住了小鹿說的話，加上了語氣詞，并讓學生也試著加語氣詞來來指導學生朗讀，產(chǎn)生了不錯的效果，感受到小鹿認出小鳥時的驚喜、開心與激動。
這節(jié)課中，我還安排了好幾處說話訓練，如“小樹帶著小鳥來到，看到�！蹦康氖亲寣W生通過說一說，來感受小樹和小鳥之間相處得十分快樂、融洽。從而讀出這種感覺。又如“小鳥和小樹告別了，會說些什么呢？”通過角色對話，讓學生體會到小鳥和小樹之間那戀戀不舍的告別之情和深厚的友誼，為理解全文，朗讀全文，打下感情基調(diào)。課文最后“小鳥來到小馴鹿的家�！币龑W生想象他門之間又會發(fā)生什么故事呢？讓學生續(xù)編下去。不僅在這樣的說話訓練中培養(yǎng)了學生的想象力，也讓學生在對話中實現(xiàn)對課文內(nèi)容的提升。
通過這節(jié)課的學習，學生深入地理解了課文，還在一定程度上體會出人與人的相處之道。但是也存在了一些不足之處，在引導學生說小樹和小鹿去了哪些有趣的地方，見到了哪些有趣的事情，出示的句式把學生的思維框死了，學生不能充分展開想象，只是停留在了膚淺的表面，其實完全可以讓學生自由去想象，可以把有趣的地方說出來，這樣，學生的思維就會打開，說出來的內(nèi)容，相信會更有深度。
《會走路的樹》教學反思 7
《會走路的樹》這篇童話語言淺顯流暢，故事有情有趣，歌頌了自然界的和諧與美好，倡導了人與人之間要真誠和友愛、互助和團結(jié)。在課堂上我安排了讓學生續(xù)編故事：小馴鹿讓小鳥停在他金色的角上向自己的家里快步走去，小鳥來到小馴鹿的`家，會發(fā)生什么故事呢？請你們想一想，看誰編的故事最吸引人。那么在課堂上，教師應(yīng)該如何引導學生將話說得充分而有序呢？“言為心聲”，學生只有把自己要表達的意思在頭腦中先想周全想清楚了，說話的時候才能表達得充分而有序，所以講到底，這里還涉及到如何訓練學生思維的豐富性和條理性的問題。對于低年級的學生，在課堂上言語表達往往不夠完整充分，也缺乏條理，此時教師的引導就顯得十分重要。
教師首先鼓勵學生暢所欲言，將自己對“會走路的樹”的認識片言只語地表達出來，然后啟發(fā)學生將這些“片言只語”組織起來，從而使學生的思維和語言同時豐富起來。在充分表達的過程中，學生思維和語言缺乏條理性的問題又露出來，此時教師靈活地引導點撥，讓學生發(fā)現(xiàn)表述順序上的混亂，并按一定順序重新理順思維并組織語言，最后本課有很多精彩的發(fā)言和深情的朗讀，但是低年級品讀課文還只有部分學生來參與，還有部分學生不會感受，發(fā)言的同學也一直都是那么幾個，所以精彩的課堂只是部分學生的課堂，怎樣讓所有孩子都來參與，還該反思。
《會走路的樹》教學反思 8
在教學《會走路的樹》這篇課文時，學習第三節(jié)時，我穿插了想象說話，出示幾幅圖片，引導學生想象說話：小樹帶著小鳥去了，看（聽）到了。
這樣根據(jù)圖片或自由想象，進行說話練習，感受馴鹿和小鳥一起玩耍時的愉快，體會它們之間的友誼。引導學生勤于思，敢于說，能夠說出比較完整的'一句話，訓練低年級學生的思維條理性，讓學生在積累語言的同時，逐漸掌握表達技巧，慢慢提高語言表達能力。學完課文，我出示了一幅色彩鮮艷的圖片：小鳥來到小馴鹿的家。我先引導學生說一說：小鳥來到小馴鹿的家，它們會說些什么，做些什么？再讓幾個學生戴上頭飾入情入境地演一演。
整堂課，我努力改進教學策略，營造輕松的學習氛圍，重視在活動、游戲中學習，指導學生通過讀、想、說、演、寫等途徑，扎實地練好學生的聽、說、讀、寫基本功，在這個想象說話的過程中，學生的思維條理性和創(chuàng)造性得到了鍛煉，同時也增強學生語言表達的主動性和積極性，有效提高了學生的語用能力。
《會走路的樹》教學反思 9
一、凸顯濃郁的語文味兒
《會走路的樹》這篇文字清新美麗的文章，很容易造成脫離工具性來追求人文性的教學傾向，泛泛地講友情以及進行愛的教育，那樣的教學就失去了語文本身的魅力。教學時，課前的復習鞏固部分，可謂一石多鳥，既檢查了學生上節(jié)課對字詞的掌握，落實學生寫字的指導評價，對文本主要內(nèi)容的再認，又激趣存疑（小樹和小鳥相識了，他們是怎么相處的呢），喚起閱讀期待。繼而引領(lǐng)學生走進文本，穿越語言文字，感知小鳥和小樹相處的點滴之后，再細細揣摩細節(jié)，咀嚼文字的魅力。學習課文小樹與小鳥之間那段美好的交往時，我讓學生通過讀書來體會，找出重點詞語“天天、許多、有趣”等詞語中感悟出小樹對小鳥的熱情、喜愛、關(guān)心和友好。借助多媒體再現(xiàn)情境，啟發(fā)學生結(jié)合畫面想象他們交往的快樂。“小樹帶著小鳥來到......，看到了......”，學生通過補白就把小鳥與“會走路的樹”之間的愉快相處表現(xiàn)得淋漓盡致了。小鳥要飛往南方去了，這對朝夕相處的老朋友要分手了。這時，我又抓住“告別”一詞，喚醒學生與親人告別的生活經(jīng)驗，把自己想象成小鳥與“會走路的樹”進行道別。課堂上學生的真切的感觸、深藏的意蘊已融入到課文的情境中，他們深刻地體會到了小鳥與“會走路的樹”之間的深厚友誼和難分難舍之情。
在自讀自悟重點段落小鳥和小馴鹿相遇的5——9自然段中，我采用多層次朗讀指導進行對話教學，以“你最有把握讀好哪一句”來促進學生讀書交流，牢牢地抓住“把書讀好，把字寫好”的語文目標。課堂上我努力變單純的“師教生學”為“生生互學”、“生生互補”、“師生互補”，變僵硬的灌輸為學生間的自我啟迪。學生通過自主感悟讀、提示語讀、分角色讀、配音讀，一次又一次的角色體驗中，感受到的小鳥和小鹿一家之間的那種特別的情感。整個教學中演繹字詞句篇，聽說讀寫的主旋律。孩子們既跟著作者的言語世界走了一趟，也跟著教者在語言文字營造的意境中，情感得到陶冶，語文素養(yǎng)也得到提升，在這里工具性和人文性完美地結(jié)合，彰顯了語文教學為學生生命成長奠基的理念。
二、閃現(xiàn)文本細讀的智慧
《會走路的樹》這篇課文的情感基調(diào)、語言基調(diào)是溫暖的。溫暖帶來的教學語言是舒緩的，課堂上的節(jié)奏也是舒緩的。課堂上我用委婉可親的語言、巧妙自然的理答、無處不在的關(guān)愛將孩子們帶進童話的殿堂，讓他們在學習中體驗教育的幸福，在閱讀中領(lǐng)略童話的神奇。教學設(shè)計中，我以“友好”為教學線索，巧妙地把整個文章拎起來，這是照亮全篇的詞眼。我知道任何情感的東西的描寫都要有生根的東西，不僅要讓學生了解怎樣寫，還要追問為什么要這樣寫。所以課堂上引導學生的體悟也很細。比如師生圍繞小鳥和小馴鹿的四句對話，開掘得很深刻，詞語的揣摩很成功。特別是抓住了一些細節(jié)，扣住標點、扣住提示語，感悟心情的變化，反復閱讀、體會小鳥為什么問？后來為什么叫？小馴鹿又怎么會激動起來，令人欣喜的是，孩子們很聰明，有些體會十分準確。你聽，一個“也”字，學生也能讀出到小鳥對馴鹿的思念；一個“常常提起”，孩子們帶著生活的經(jīng)驗想象到好朋友的牽掛；就連感嘆號中蘊含的小鳥的激動心情學生也能體驗到了。孩子們在讀書中對小鳥和馴鹿一家的情感得以明晰。學生與課文的內(nèi)容產(chǎn)生共鳴，真正地融入到課文的語言文字中來，看來貼近了學生，也就貼近了文本。
多年的低年級教學實踐讓我明白如果對二年級的孩子做情節(jié)的`分析，那一定是不智慧的。因此在這節(jié)課上，我努力做到把目標落實到語言文字本身上來，和孩子一起去品悟文字的“有意思”。知識不等于智慧，知識是外在的，而智慧則是個體內(nèi)在生成的。在課堂上，我引導學生，讀思結(jié)合，引導學生熟讀深思，浮想聯(lián)翩，思接千載。在課堂上，處處閃現(xiàn)出學生細讀文本的智慧。課堂的魅力來自什么？不是形式，不是辭藻，而是深邃的思想！語文教學要讓學生思考起來，聰明起來，智慧起來，就做到了讓孩子在學習語言文字的過程，發(fā)展智慧，豐富智慧。
三、棲居詩意般的課堂
《會走路的樹》是一篇清新優(yōu)美的童話故事。一篇只有263字的短短童話卻一波三折，有趣有情地演繹著，有起有伏地延伸著，如一出戲劇張弛有度扣人心弦，如一卷卡通色彩斑斕、熠熠奪目，更如一本連環(huán)畫，展示了大自然的美妙和多彩，彰顯了人世間的友善和和諧。文學本是有情物。童話的字里行間永遠充溢著情和趣。有了趣，才吸引孩子們注目，想讀，愛讀，讀中追根求源，讀后掩卷靜思；有了情，才使美好的故事、深刻的內(nèi)涵、深遠的寄托走進孩子們的心靈，感動他們，激勵他們。
教學中，教者能重視學習情景的創(chuàng)設(shè)與再造，從舒緩的音樂聲中，師生開始了課堂之旅，使學生學習語文“未成曲調(diào)先有情”；教者的語言貼近文本，貼近兒童。學生閱讀課文，一邊讀一邊在頭腦中想畫面，把無聲的文字轉(zhuǎn)化為有聲的語言、還原成色彩斑斕的圖景；學生品讀課文，讓文字站立起來，還他以鮮活的生命。“友好”是針，過渡語言是線，小鳥和“會走路的樹”相處、小鳥和小馴鹿“相見”是珠，把它們連成一條閃閃發(fā)亮的珍珠項鏈，發(fā)出耀眼的光芒。學習課文中，反復品讀，一次一次再讀，學生在朗讀的過程中也感受到樸素自然的和諧之情。課堂上，我追求的是兒童生命的靈動，兒童情感的放飛，兒童思想的碰撞，兒童人格的升華。課尾，師生沉醉了，醉在文字中，醉在友情中，醉在童話里，醉在無盡的遐想中……
課堂總是一門遺憾的藝術(shù)。本節(jié)課中，雖說我力求在課堂上引領(lǐng)學生讀出了他自己讀不出的東西，理解了他讀不出的東西，切切實實地提高語文課堂教學效率。但是，課堂時間沒有做好有效的調(diào)控，以至于后面的配音朗讀部分，沒有能夠讓更多的孩子得以展示他們這節(jié)課的讀書成果。
《會走路的樹》教學反思 10
《會走路的樹》是一篇清新優(yōu)美的童話故事。講述了兩個小動物之間深厚的友誼。
閱讀教學中是必不可少的重要環(huán)節(jié)就是讀，讓學生充分地讀，在讀中感知，在讀中感悟。在學習課文的第一部分感受馴鹿與小鳥之間深厚友情時，我讓學生通過找出重點詞語來朗讀，通過過“好一會兒、送、天天”等詞語中體會出馴鹿對小鳥的熱情、喜愛、關(guān)心。并引導學生從“當然可以，來吧！”這句話中體會馴鹿答應(yīng)得多么爽快、干脆和熱情。
在學習課文的第二部分感受馴鹿孩子與小鳥相見時的驚喜與激動時，我讓學生抓住重點詞句“叫、激動、”來體會。同時還抓住小鹿說的`話，加上語氣詞，并讓學生也試著加語氣詞來來指導學生朗讀，產(chǎn)生了不錯的效果，感受到馴鹿認出小鳥時的驚喜、開心與激動。
這節(jié)課中，我還安排了好幾處說話訓練：“小鳥來到小馴鹿的家……”引導學生想象他們之間又會發(fā)生什么故事？讓學生續(xù)編下去。不僅在這樣的說話訓練中培養(yǎng)了學生的想象力，也讓學生在對話中實現(xiàn)對課文內(nèi)容的提升。
《會走路的樹》教學反思 11
這是一篇語言優(yōu)美、蘊涵豐富的童話故事，跟隨作者的文字，你會走進一個和諧相處、充滿無限情誼的自然界的角落。題目本身就能引起人們很多的聯(lián)想，生活的經(jīng)驗和文本產(chǎn)生的碰撞激起求知的欲望。
課文分兩部分，一根“情”線緊緊貫穿全文。第一部分是春天的早晨，小鳥和小樹的初遇。在小鳥看來，那“小樹”是金色的，又回“走來走去”，便產(chǎn)生了好奇，而小樹則表現(xiàn)了出乎小鳥意料的關(guān)愛之情，不但同意了小鳥的要求，還帶著它去過許多地方，看到了許多的故事。第二部分是小鳥和小樹的重逢。不過與前次不同的是小鳥長成了大鳥，它能感到出現(xiàn)在面前的不是金色的小樹而是美麗的小鹿，不是樹的枝杈而是金色的鹿角。小樹也變了，它是原來的大鹿的兒子。按理說，它們也是初識，但“會走路的樹”則勾起了他們的舊情，“你也是”、“你大概就是”這些話表現(xiàn)了他們隱藏在心中的懷念之情。接下來他們有一段對話，其中“叫起來”、“激動起來”，是感情的噴薄而出。完全可以想象，到了小鹿的家里，重敘舊情，再生新情是必然的。本人通過上課發(fā)現(xiàn)了有如下反思之處：
一、“問題”牽引課堂
我在教學時力求突破課文的這兩個難點來進行的：一是感悟馴鹿和小鳥的“情”；二是理解“會走路的樹”到底是什么？為了達到目標、突破難點，我設(shè)計了一系列問題讓學生問答，理解。綜觀我的全課堂，都是以問題導入，并用問題牢牢地牽住了整個課堂，同查也牽住了學生的思維。例如在學習第1小節(jié)時，我用這兩個問題導入：小鳥在樹林里看到了奇怪地一幕是什么呢？小鳥為什么感到很奇怪？學習2、3小節(jié)時，用的是小樹答應(yīng)小鳥了嗎？你覺得小樹對小鳥怎樣？學習5~9小節(jié)時問同學：小鳥回來后看到了什么？它找到了“會走路的'樹了嗎”？“會走路的樹”到底是什么呢？
從這些問題可以看出，它們的作用都是我想來導入下面的課文，讓學生去讀課文。其實這些問題有的小朋友在讀過一遍課文后就已經(jīng)能回答了，而我還在這里卻作為課文研究的重點讓學生在讀中找答案。課堂上看似熱鬧了，但多是淺層次的“碎問碎答”，學生的思維品質(zhì)、能力得不到鍛煉，只會是高耗低效。不僅如此，仔細研究我的問題，發(fā)現(xiàn)有的問題意思都一樣的，而我還在課上要求了一遍又一遍。我的課堂已進入了專家們所說的新課程教學課堂誤區(qū)之一：以問題牽引全文。經(jīng)過陳校長的評課點撥，我覺得我以后上課還是要多注意，盡量不要用問題來引入下文。其實有些問題完全可以換一種說話的方式，也可以達到引入下文的效果。問題上課并不是不需要，要善于設(shè)置牽一發(fā)動全身的關(guān)鍵問題，提問應(yīng)該能促進學生對重點、難點的理解，應(yīng)該具有挑戰(zhàn)性，激起學生思維風暴：或豁然開朗，或浮想聯(lián)翩、或悠然心會，或怦然心動，或各抒己見，或敏于發(fā)現(xiàn)……從而培養(yǎng)它們的主動性、積極性、創(chuàng)造性，開啟學生的心智。
二、說話設(shè)計脫離生活實際。
語文是生活的形式，生活是語文的內(nèi)容。語文教學就是要教會學生憑借語言文字理解、學習、享受生活，交流、記錄、表達生活。我在課堂中為體現(xiàn)這一理念，在教學“小鳥跟著小樹到了許多地方，看到了許多有趣的東西”這句時，設(shè)計了這樣一個說話訓練：小鳥跟著小樹到了__________，看到__________。這樣可以讓學生從生活實際出發(fā)，激發(fā)他們的想象，把他們的生活中所見、所聞、所想通過文字來表述出來。根據(jù)一年級學生特點，為降低難度我出示了一幅大海的圖畫，讓他們看著畫面說一說。備課時只顧重視自己的設(shè)計與理念相匹配，而忘了最根本的與生活實際相符合。馴鹿和小鳥生活在樹林里，而且它們當時又那么小，它們的生活范圍只可能是在那一片樹林，它們到達的地方也只有可能的樹林里的小溪邊，可能看到小熊、小猴等……而我卻出示了一幅它們不可能達到的地方：大海，從而給學生以一個錯誤的導向，接下來有的學生說它們來到了草原，來到了沙漠等，這些都是錯誤的，脫離了生活的實際。
而我也在錯誤中也深深地體會到：教學是一項嚴謹?shù)墓ぷ�，來不得半點馬虎，我們在課上說的每句話，每個詞，出示的每一樣東西都要經(jīng)過深思熟慮，因為這些都有可能影響我們孩子的一生。
三、教學設(shè)計偏離重點
我在教學設(shè)計時把重點放在感悟小鹿和小鳥的友情和理解“會走路的樹”上，而忽視了低年級段的最重要的一個重點：識字和寫字。沒有寫字的閱讀教學不是低年級的閱讀教學。在我的課上只重視學生朗讀、理解、感悟課文，當一節(jié)課結(jié)束時還沒來得及識字寫字。試問，這樣的低年級閱讀課合格嗎？
一次公開課，讓我發(fā)現(xiàn)了我許多不足，也學到了很多很多。上課的過程真是一個提高的過程。
《會走路的樹》教學反思 12
由“小鳥來到小馴鹿的家——”一句續(xù)講故事，學生的表達有以下幾個方面的偏差：
1、思維過散，編出離奇的故事。如：小鳥來到小馴鹿家做客，晚上回家時誤把大灰狼碧綠的眼睛當作是會發(fā)光的樹，結(jié)果被大灰狼吃了。
2、受現(xiàn)實生活習慣的影響太大，故事落入了一樣的俗套。多學生設(shè)計小馴鹿一家用豐盛的晚餐，宮廷式的禮儀來招待遠道而來的小鳥，說著一些不著邊際的客套話。
3、沒有注意與課文有關(guān)內(nèi)容緊密聯(lián)系。比如：馴鹿曾經(jīng)帶著小鳥去過許多有趣的地方，看到過許多有趣的東西，續(xù)講故事時沒有根據(jù)“有趣”的內(nèi)涵，設(shè)計小鳥與馴鹿分別后的一年中又遇到的許多“有趣”，使續(xù)講與原文意思相一致。而是空泛地說“你好！”“我很想念你！”這些話，故事顯得太空洞敷衍了。
這個教學環(huán)節(jié)有以下幾個比較好的思路：
例1：小鳥給馴鹿一家介紹自己去了美麗的蝴蝶谷，看到那里水源充足，花草茂盛，更有色彩斑斕的蝴蝶。向馴鹿介紹了蝴蝶的種類，顏色，并送一個漂亮的蝴蝶標本給他們。這樣的續(xù)編，是對已學課文內(nèi)容的`一個合理遷移，既鞏固了所學知識，而且使故事生動具體，有血有肉。與此相似，小鳥還去了美麗的西雙版納，踩著鮮紅的鳳凰花度過歡樂的潑水節(jié)；去了浩瀚的南海，海邊拾貝，其樂無窮。
例2：小鳥想馴鹿描繪了自己飛翔在廣闊的藍天，一望無邊的海洋上空的歡樂情景，并要像以前馴鹿帶她玩耍一樣，一起去馴鹿從沒去過的地方。
例3：設(shè)計一些很有童趣的歡迎小鳥的儀式，如歌會、party、游戲，更增馴鹿和小鳥的友誼。
續(xù)講故事對低年級學生來說是個難點，可能會有很多學生束手無策，可能有許多學生像以上例舉的那樣漫無邊際，教師一定要在教學前身處學生立場想想該怎么樣續(xù)講下去，做到心中有底，再有的放矢地牽引，才能獲得滿意的教學效果。
《會走路的樹》教學反思 13
《會走路的樹》這篇童話語言淺顯流暢，故事有情有趣，歌頌了自然界的和諧與美好，倡導了人與人之間要真誠和友愛、互助和團結(jié)。 在課堂上我安排了讓學生續(xù)編故事：小馴鹿讓小鳥停在他金色的角上向自己的家里快步走去，小鳥來到小馴鹿的家，會發(fā)生什么故事呢？請你們想一想，看誰編的故事最吸引人。 那么在課堂上，教師應(yīng)該如何引導學生將話說得充分而有序呢？“言為心聲”，學生只有把自己要表達的意思在頭腦中先想周全想清楚了，說話的時候才能表達得充分而有序，所以講到底，這里還涉及到如何訓練學生思維的豐富性和條理性的問題。對于低年級的學生，在課堂上言語表達往往不夠完整充分，也缺乏條理，此時教師的引導就顯得十分重要。
教師首先鼓勵學生暢所欲言，將自己對“會走路的`樹”的認識片言只語地表達出來，然后啟發(fā)學生將這些“片言只語”組織起來，從而使學生的思維和語言同時豐富起來。在充分表達的過程中，學生思維和語言缺乏條理性的問題又暴露出來，此時教師靈活地引導點撥，讓學生發(fā)現(xiàn)表述順序上的混亂，并按一定順序重新理順思維并組織語言，最后本課有很多精彩的發(fā)言和深情的朗讀，但是低年級品讀課文還只有部分學生來參與，還有部分學生不會感受，發(fā)言的同學也一直都是那么幾個，所以精彩的課堂只是部分學生的課堂，怎樣讓所有孩子都來參與，還該反思。
《會走路的樹》教學反思 14
《會走路的樹》是一篇清新優(yōu)美的童話故事，敘述了小鳥和馴鹿一家純真的友情，全文生動活潑，充滿童趣。全文通過小鳥與馴鹿一家兩代人的見面和交談時發(fā)生的事情，處處流露出它們之間友誼的深厚。因此在鉆研教材，進行教學設(shè)計時，抓住一個“情”字，課堂的教學以情為主線，在字里行間中體會它們之間的友情，在讀中悟情，以情動人。
一、創(chuàng)設(shè)情境，體會好奇之情。
教師創(chuàng)設(shè)一定的情境引出課文的內(nèi)容，作為這個故事的開始，在教師一番優(yōu)美的話語以及多媒體動畫的輔助，音樂的渲染下，一下子吸引了學生的注意力，當播放“樹”在樹林里行走的場景時，讓學生質(zhì)疑，“此時此刻，你最想說什么？你感到怎樣？”學生帶著疑問的語氣，小眼睛盯著屏幕，提出問題：“這是什么呀？像樹叉一樣，怎么會走來走去？”這一問，也勾起了學生的好奇之情，并且將這種情感遷移到小鳥的身上，小鳥此時對看到的一切就是如此的好奇，從而帶著自己的親身體驗朗讀好小鳥的問話，讀出好奇的語氣。
二、在讀中悟情，以情動人。
新課程標準中指出：“小學各個年級的閱讀教學都要重視朗讀。要讓學生充分地讀，在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養(yǎng)語感，在讀中受到情感的熏陶�！痹诮虒W課文的2—3小節(jié)時，我提出了一個問題：“會走路的樹”聽了小鳥的話，是怎么說的？又是怎么做的？從它的所說所做中，你覺得小樹對小鳥怎么樣呢？請小朋友打開書本，自己讀一讀第二、三自然段。學生自由朗讀后，緊緊抓住“你覺得小樹對小鳥怎么樣呢？你從哪些詞語或句子中讀懂的？”這個關(guān)鍵問題，在學生的自讀自悟中，感受小樹對小鳥的情誼。如“我覺得小樹很喜歡小鳥，我從小鹿說的話‘當然可以。來吧’讀懂了。”老師便指導學生讀好這句話，讀出小樹對小鳥的'喜歡�！靶鋵π▲B很關(guān)心、愛護，帶著小鳥玩了好一會兒，才把小鳥送回家”“小樹是天天來陪小鳥的，他們成了好朋友”，讓學生自由交流，教師始終扮演著引導者、指導者的角色，引導學生感悟，指導學生朗讀，以讀傳情。
三、發(fā)揮學生想象，加深情誼。
我們的學生是一群思維活躍的小精靈，是一群具有豐富想象力的雛鷹。因此，創(chuàng)設(shè)一定的情境發(fā)揮學生的想象力，激發(fā)了學生學的興趣，使情感得到了一定的升華，加深了對課文的理解。[
課文第三自然段是這么寫的：從這以后，這棵樹天天來陪小鳥。小鳥跟著他去了很多地方，看見了許多有趣的東西。我抓住兩點讓學生盡情地聯(lián)想：
（1）很多地方；
�。�2）許多有趣的東西。圍繞著這兩點展開合理的想象，給學生創(chuàng)造了一個良好的想象空間，學生在寬松、和諧的氛圍中大膽的想象，把學生引入一個自主馳騁的思維空間，把思維訓練與語言訓練有機統(tǒng)一起來。小鳥與小樹之間的情誼體會的更深了，對課文的理解也更透徹了。
在教學過程中，使學生轉(zhuǎn)換角色，展開合理的想象，如“老馴鹿在家中常常提起小鳥，老馴鹿，你是怎么和你的兒子提起小鳥的？”“小鳥，小鳥，你的聲音叫的這么響亮，此時你的心情是怎樣的？我特別想知道你在想什么？”“小鹿啊，小鹿，你為什么那么激動，你是怎么想的呀！”讓學生自然地走進不同的角色，替他們說話，體驗他們之間的友情，同時在角色轉(zhuǎn)換的過程中，他們之間的友情也逐漸深厚了，學生的情感也逐漸被激發(fā)了，再通過學生的朗讀流露出來，便達到了教學效果。
四、埋下伏筆，續(xù)述情緣。
這篇文章最后寫到：他讓小鳥停在他金色的角上，向自己的家快步走去。老師便提出：小鳥來到小馴鹿的家，后來發(fā)生了什么有趣的事呢？等著我們這些富有想象力的小作家繼續(xù)編寫下去呢！雖然沒有在課堂上續(xù)編故事，但老師的提問引起了全班的興趣及思考，孩子們一定期待著下節(jié)課的到來，續(xù)編這個未講完的故事。
在幾次試上課和比賽課的教學過程中，也反映出了不少的問題，值得我反思，并在今后的教學中進一步改進。
預設(shè)應(yīng)該是教師對自己課堂方方面面可能出現(xiàn)的問題的預見與對策的準備�！吧伞笔切抡n程倡導的一個重要的教學理念�！吧伞毕鄬τ凇邦A設(shè)”，是教學中的一對矛盾統(tǒng)一體，是教學實踐中必然會遇到的問題。
然而，在教學設(shè)計過程中，對課堂教學即使有了充分的預設(shè)，可在實際課堂教學中，由于某些原因，教學往往會偏離我們的預設(shè)。
在幾次試上課的過程中，我就發(fā)現(xiàn)了一個難以克服的困難，教學2-3小節(jié)時，讓學生通過自讀自悟，讀讀說說“小樹對小鳥怎么樣？”本以為這個教學環(huán)節(jié)體現(xiàn)了學生的自主性，然而在多次嘗試教學時，學生的表現(xiàn)卻并不那么“自主”，他們無法從句子或詞語中讀懂什么，因此也不知從何說起，課堂氣氛不是你說我讀，各抒己見，而是沉悶、無聊，激發(fā)不起學生學習的欲望，沒有達到預期的教學效果。每次上課結(jié)束，幾位老師都幫我出謀劃策，我也根據(jù)學生的實際情況，想好了一定的對策。可從幾次嘗試中，并沒有取得教好的效果，同時更讓我深刻體會到預設(shè)的重要性。
預設(shè)要抓住文本，同時更要預設(shè)學生情況，預設(shè)學生的個性朗讀。每個班的學生情況都是不一樣的，因此同一個問題，他們的答案也是有所不同的，課前沒有充分的預設(shè)，面對學生的表現(xiàn)也許會手足無措，抓不住重點。同時，學生的朗讀水平也是不同的，你引導學生這樣讀，可學生的朗讀也許事與愿違，這時教師的引導與適當?shù)脑u價是非常關(guān)鍵的，也有學生讀的特別好時，教師應(yīng)該如何充分利用學生的朗讀激發(fā)起其他學生的朗讀欲望，如果教師能充分預設(shè)，面對學生的種種表現(xiàn)便會游刃有余了。
課堂教學是千變?nèi)f化的，再好的預設(shè)也不可能預見課堂上可能出現(xiàn)的所有情況。面對課堂上生成的新資源時，教師應(yīng)保持一個良好的心態(tài)，畢竟學生的回答超出預設(shè)是值得欣喜的事情，然后當學生在就課本內(nèi)容發(fā)表觀點的時候，教師要用心的傾聽，這樣才能從中明確學生的觀點并對之給以適當?shù)脑u價和鼓勵。更重要的是教師要對課堂生成的信息進行重組，組織學生積極參與，在活躍、輕松的氣氛中學習，才能達到較好的教學效果。
預設(shè)與生成作為一對矛盾統(tǒng)一體，是共同存在于課堂教學之中，只有將預設(shè)和生成結(jié)合在一起，我們的課堂教學才能充滿激情的言語，才能充滿智慧的火花，才能充滿語文課所具有的生命的氣息與情趣。
二、師生關(guān)系的處理
在課堂上，師生應(yīng)是民主、和諧、平等的，在這堂課的教學中，應(yīng)以學生為主體，教師是指導者，引領(lǐng)者，我也很明白這一點，可事實是我忽略了師生在課堂上應(yīng)處的地位。主要表現(xiàn)在：忽視了學生的自主性；忽視了師生之間的交流；忽視了師生之間、生生之間的評價，整堂課與學生相處的不夠融洽，使得課堂教學過于流于形式，學生對小鳥與馴鹿之間友情的感悟只在于表面，沒有深入人心。
以上是我對這次課堂教學的反思，從中認識到自身的不足，在今后的教學中，重學新課程標準，認真鉆研教材，注重課堂實踐以及課后反思，使自己的教學水平有一定的提高。
《會走路的樹》教學反思 15
在教學《會走路的樹》這篇課文時，學習第三節(jié)時，我穿插了想象說話，出示幾幅圖片，引導學生想象說話：小樹帶著小鳥去了，看（聽）到了。
這樣根據(jù)圖片或自由想象，進行說話練習，感受馴鹿和小鳥一起玩耍時的愉快，體會它們之間的.友誼。引導學生勤于思，敢于說，能夠說出比較完整的一句話，訓練低年級學生的思維條理性，讓學生在積累語言的同時，逐漸掌握表達技巧，慢慢提高語言表達能力。學完課文，我出示了一幅色彩鮮艷的圖片：小鳥來到小馴鹿的家。我先引導學生說一說：小鳥來到小馴鹿的家，它們會說些什么，做些什么？再讓幾個學生戴上頭飾入情入境地演一演。
整堂課，我努力改進教學策略，營造輕松的學習氛圍，重視在活動、游戲中學習，指導學生通過讀、想、說、演、寫等途徑，扎實地練好學生的聽、說、讀、寫基本功，在這個想象說話的過程中，學生的思維條理性和創(chuàng)造性得到了鍛煉，同時也增強學生語言表達的主動性和積極性，有效提高了學生的語用能力。
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