人類的老師教學(xué)反思精選15篇
作為一名優(yōu)秀的人民教師，我們要在教學(xué)中快速成長，寫教學(xué)反思能總結(jié)我們的教學(xué)經(jīng)驗，教學(xué)反思我們應(yīng)該怎么寫呢？以下是小編收集整理的人類的老師教學(xué)反思，歡迎大家借鑒與參考，希望對大家有所幫助。
人類的老師教學(xué)反思1
《人類的“老師”》是一篇有關(guān)仿生學(xué)的文章，重點介紹了人類在飛機(jī)設(shè)計、輪船設(shè)計、建筑設(shè)計等方面向動物學(xué)習(xí)的幾個例子，具體說明了人類以生物為師，向大自然學(xué)習(xí)的收獲。通過本課的學(xué)習(xí)，可以幫助學(xué)生初步了解仿生學(xué)方面的知識，激起探索自然的強(qiáng)烈愿望。
課文的三、四、五自然段是文章的重點，寫得比較具體，交代了人類從生物身上得到啟示進(jìn)行發(fā)明創(chuàng)造的過程。三段結(jié)構(gòu)大體相似，但內(nèi)容淺顯易懂。在給足學(xué)生時間自足學(xué)習(xí)的.基礎(chǔ)上，設(shè)計了提示句式，說一說它們的主要內(nèi)容。“人類從得到啟示，發(fā)明(設(shè)計)了�！庇�(xùn)練學(xué)生概括能力。
從語文學(xué)科的角度出發(fā)，注重細(xì)節(jié)，關(guān)注語文基本功的訓(xùn)練，如：以課文題目為切入點引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑，體會引號的妙用。注重指導(dǎo)學(xué)生的朗讀課文中的長句和難讀的句子，同時在語境中引導(dǎo)學(xué)生理解“劇烈”、“機(jī)毀人亡”、“輕而易舉”等詞語的意思，體會倒裝的因果句式的特點，用“因為，所以”的句式練習(xí)說話等等。關(guān)注學(xué)生寫作方法的習(xí)得上，在學(xué)生讀懂三、四、五小節(jié)后，把這三小節(jié)的寫法與第六小節(jié)進(jìn)行比較，感悟體會作者詳略得當(dāng)?shù)膶懽魈攸c。學(xué)習(xí)最后一小節(jié)時，把目標(biāo)設(shè)定為“讀出感嘆的語氣，體會前后呼應(yīng)的寫法。”
注重由課文向課外拓展，讓學(xué)生結(jié)合課前預(yù)習(xí)說說還有哪些生物是人類的“老師”的例子，最后有了一個大膽的設(shè)計，讓學(xué)生仿照課文的寫法寫一篇文章。
課堂上，充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動性，努力為學(xué)生營造一個開放而有活力的課堂。課堂上，組織學(xué)生探究并體驗，鼓勵學(xué)生質(zhì)疑，自主探究，合作交流。
人類的老師教學(xué)反思2
這是一篇有關(guān)仿生學(xué)的課文，重點介紹了人類在飛行設(shè)計、輪船設(shè)計、建筑設(shè)計等方面想動物學(xué)習(xí)的幾個例子，具體說明了人類以生物為師，向自然學(xué)習(xí)的收獲。文章知識性和趣味性都很強(qiáng)，結(jié)構(gòu)簡明，通俗易懂，便于學(xué)生自讀自悟。因而，在教學(xué)中，打破以往的教學(xué)常規(guī)，還自主學(xué)習(xí)于學(xué)生，讓他們積極主動地參與到課堂教學(xué)的探討與研究之中，親身體驗到了自主學(xué)習(xí)的快感和學(xué)習(xí)語文的樂趣，激發(fā)了學(xué)生探索大自然的強(qiáng)烈愿望。改變死記硬背，機(jī)械記憶的學(xué)習(xí)方式，倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，在教學(xué)時我遵循了這一原則。
四年級學(xué)生已經(jīng)具備預(yù)習(xí)的能力，所以，自主預(yù)習(xí)時，我讓學(xué)生多渠道搜集相關(guān)的文字或圖片資料，以便小組交流。精讀課文時，主要抓住重點段，即三、四、五自然段，反復(fù)研讀，挖掘文本內(nèi)涵。因為這三個自然段結(jié)構(gòu)相似，因此，采用小組合作學(xué)習(xí)的方法，給學(xué)生一個自由選擇的空間，重點學(xué)習(xí)自已最感興趣的'部分，進(jìn)行合作探究、討論交流，篩選有價值的問題促進(jìn)學(xué)生積極思考，深入探討。如：“自然界的種種生物真是人類的好老師啊！”給我們什么啟發(fā)？除了文中列舉的那些事例外，人類還向哪些生物學(xué)習(xí)過？等等。
通過小組的交流，展示學(xué)習(xí)成果，體現(xiàn)了學(xué)習(xí)過程的合作。合作的過程，是師生、生生思維碰撞的過程，是相互學(xué)習(xí)的、接納的過程，也是分享學(xué)習(xí)成果的過程。在合作探究過程中，鼓勵學(xué)生大膽想象，敢于質(zhì)疑，引導(dǎo)學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)問題、解決問題。學(xué)生求知的欲望特別地強(qiáng)烈，課堂氣氛空前高漲。
人類的老師教學(xué)反思3
這是一篇有關(guān)仿生學(xué)的課文，重點介紹了人類在飛行設(shè)計、輪船設(shè)計、建筑設(shè)計等方面向動物學(xué)習(xí)的幾個例子，具體說明了人類以生物為師，向自然學(xué)習(xí)的收獲。
學(xué)生對這課比較感興趣，教學(xué)時第一課時時，我引導(dǎo)學(xué)生讀完課題后針對課題質(zhì)疑，學(xué)生們有很好的觀點：人類的老師指的是誰？為什么能成為人類的老師？……我將比較典型的問題板書在黑板上。然后引導(dǎo)學(xué)生針對問題朗讀課文，從文中找答案。在學(xué)生讀完課文后朗讀生字詞、課文，在將課文讀通讀順的基礎(chǔ)上解決讀課題時提出的問題，多數(shù)學(xué)生都能將問題解決掉。這是第一課時的教學(xué)，第二課時時，我主要是出示一張表格，引導(dǎo)學(xué)生找出人類的老師有哪些。這個問題解決了，學(xué)生對于課文的學(xué)習(xí)就沒有什么難度了。在講完課文后，我引導(dǎo)學(xué)生查資料，看看人類的.老師還有哪些。學(xué)生們的興趣很濃，很多學(xué)生找到的資料非常有價值。
人類的老師教學(xué)反思4
《人類的老師》是一篇科普作品，是介紹有關(guān)仿生學(xué)方面內(nèi)容的，知識性和趣味性都很強(qiáng)，文章結(jié)構(gòu)簡明，通俗易懂，便于學(xué)生自讀自悟。因而，在教學(xué)中，我打破以往的教學(xué)常規(guī)，還自主學(xué)習(xí)于學(xué)生，讓他們積極主動地參與到課堂教學(xué)的探討與研究之中，親身體驗到了自主學(xué)習(xí)的快感和學(xué)習(xí)語文的樂趣，激發(fā)了學(xué)生探索大自然的強(qiáng)烈愿望。
四年級學(xué)生已經(jīng)具備預(yù)習(xí)的能力，所以，自主預(yù)習(xí)時，我讓學(xué)生多渠道搜集相關(guān)的文字或圖片資料，以便小組交流。精讀課文時，主要抓住重點段，即三、四、五自然段，反復(fù)研讀，挖掘文本內(nèi)涵。因為這三個自然段結(jié)構(gòu)相似，因此，采用小組合作學(xué)習(xí)的方法，給學(xué)生一個自由選擇的空間，重點學(xué)習(xí)自已最感興趣的`部分，進(jìn)行合作探究、討論交流，篩選有價值的問題促進(jìn)學(xué)生積極思考，深入探討。
但在組織學(xué)生討論時，教師的“主導(dǎo)”作用還需要加強(qiáng)。應(yīng)該更貼近學(xué)生，傾聽學(xué)生們的討論話題，及時給予指導(dǎo)。
人類的老師教學(xué)反思5
《人類的“老師”》這是一篇科普作品，是介紹有關(guān)仿生學(xué)方面內(nèi)容的，知識性和趣味性都很強(qiáng)，文章結(jié)構(gòu)簡明，通俗易懂，便于學(xué)生自讀自悟。因而，在教學(xué)中，我注重學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，讓他們積極主動地參與到課堂教學(xué)的探討與研究之中，體驗學(xué)習(xí)語文樂趣，從而激發(fā)了學(xué)生探索大自然的愿望。
由于課文的三、四、五自然段結(jié)構(gòu)相似，因此，采用小組合作學(xué)習(xí)的方法，給學(xué)生一個自由選擇的空間，重點學(xué)習(xí)自已最感興趣的部分，進(jìn)行合作探究、討論交流，篩選有價值的問題促進(jìn)學(xué)生積極思考，深入探討。如：“自然界的種種生物真是人類的.好老師��！”給我們什么啟發(fā)？除了文中列舉的那些事例外，人類還向哪些生物學(xué)習(xí)過？等等。學(xué)生在自主學(xué)習(xí)與小組交流中，經(jīng)歷了探究的過程，體驗了探究樂趣。學(xué)生求知的欲望特別地強(qiáng)烈，課堂氣氛空前高漲，尤其是個人匯報自己搜集到的資料以及小組交流學(xué)習(xí)成果時，他們暢所欲言，就連平時很少動腦、很少開口的學(xué)生，都情不自禁地舉起了小手，我也因此被深深地所感染，課堂上掀起了一個高潮又一個高潮。
人類的老師教學(xué)反思6
《人類的“老師”》是一篇有關(guān)仿生學(xué)的課文，重點介紹了人類在飛行設(shè)計、輪船設(shè)計、建筑設(shè)計等方面向動物學(xué)習(xí)的具體事例，具體說明了人類以生物為師向自然學(xué)習(xí)的收獲。通過本課的學(xué)習(xí)，可以幫助學(xué)生初步了解仿生學(xué)方面的`知識，及其探索自然的強(qiáng)烈愿望。
第三、第四、第五自然段是文章的主要部分。這三個自然段的結(jié)構(gòu)相似，寫得具體、實在，內(nèi)容較多。按部就班，一段一段地讀，耗時很多，學(xué)生理解、感悟也不到位。怎樣才能收到事半功倍的效果呢？我組織學(xué)生集中學(xué)習(xí)第三自然段，然后將本段的學(xué)習(xí)方法運用到后面的學(xué)習(xí)中。學(xué)習(xí)第三自然段的時候，要求學(xué)生從以下幾個方面思考：人類的老師是誰？科學(xué)家學(xué)到了什么？有什么發(fā)明？（發(fā)現(xiàn)、設(shè)計……），然后交流、討論，抓住重點詞句，體會科學(xué)家以生物為“老師”，為科技進(jìn)步作出了重要貢獻(xiàn)。
人類的老師教學(xué)反思7
一、揭題激趣：看到“老師”這兩個字，你想到了什么？誰是人類的老師？他們?yōu)槭裁茨艹蔀槿祟惖睦蠋�？為什么要在老師這兩個字上面加上引號？
二、帶著問題自由讀文。
三、指名交流。
四、精讀課文。為什么說自然界中的種種生物都是人類的老師？要求學(xué)生再去讀課文，細(xì)細(xì)的體會，圈畫出有關(guān)的詞句。不理解的地方可以多讀幾遍，還可以做上記號。
五、精讀4——5自然段。
1、說說課文第三自然段講了幾層意思，在此基礎(chǔ)上概括出段意。
2、從人類發(fā)明和改進(jìn)飛機(jī)的過程中明白了什么道理？引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注文中“要是早知道這一點，科學(xué)家可以少花多少精力呀！”從而使學(xué)生明白這些動物只是給人類啟發(fā)，關(guān)鍵還是要靠人類關(guān)注這些動物，對此加以研究。這個環(huán)節(jié)可以很好地幫助學(xué)生明白在課的一開始所提出的為什么給老師加上引號。
六、學(xué)習(xí)6——7自然段，拓展延伸。
1、自然界中可以充當(dāng)人類老師的生物很多，你從文中什么地方看出來的？引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注省略號。
2、你知道自然界中還有哪些生物可以充當(dāng)人類的老師？
3、閱讀老師提供的'資料，然后在省略號處補(bǔ)充一兩句話，并用上“模仿”這個詞。
4、總結(jié)。
從教案的實施情況看，學(xué)生們能夠沉下心來讀書了,感悟了，并且也很好地領(lǐng)會了觀察、思考在人類發(fā)展史上的重要性，明白了大自然中的生物豐富多樣，身上具有無窮的奧秘。如果人類不去加以研究、探索，生物不會給人真正的啟示，也談不上成為人類真正的老師。
人類的老師教學(xué)反思8
這是一篇科普作品，是介紹有關(guān)仿生學(xué)方面內(nèi)容的，知識性和趣味性都很強(qiáng)，文章結(jié)構(gòu)簡明，通俗易懂，便于學(xué)生自讀自悟。因而，在教學(xué)中，打破以往的教學(xué)常規(guī)，還自主學(xué)習(xí)于學(xué)生，讓他們積極主動地參與到課堂教學(xué)的探討與研究之中，親身體驗到了自主學(xué)習(xí)的快感和學(xué)習(xí)語文的樂趣，激發(fā)了學(xué)生探索大自然的強(qiáng)烈愿望。
四年級學(xué)生已經(jīng)具備預(yù)習(xí)的能力，所以，自主預(yù)習(xí)時，我讓學(xué)生多渠道搜集相關(guān)的文字或圖片資料，以便小組交流。在談到：“自然界的種種生物真是人類的`好老師啊！”給我們什么啟發(fā)？除了文中列舉的那些事例外，人類還向哪些生物學(xué)習(xí)過？時，課堂氣氛空前高漲，尤其是個人匯報自己搜集到的資料，孩子們暢所欲言。
其實，學(xué)生也是人，他們不是機(jī)器，他們有自己的思維方式，有足夠的自主學(xué)習(xí)能力，關(guān)鍵的是要靠我們?nèi)ヒ龑?dǎo)，教給他們受益終身的學(xué)習(xí)方法。我們做老師的可要充分相信學(xué)生，千萬別什么都放不下，那樣的話，學(xué)生累，你更累。
其實，說來也有些汗顏，孩子們說的有些內(nèi)容，我還不知道呢�？磥�，孩子也能成為我們的“老師”。
人類的老師教學(xué)反思9
面向全體，關(guān)注個體差異。學(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體，語文課必須根據(jù)學(xué)生身心發(fā)展和語文學(xué)習(xí)的特點，關(guān)注學(xué)生的個體差異和不同的學(xué)習(xí)需求，愛護(hù)學(xué)生的好奇心、求知欲，充分激發(fā)學(xué)生的主動意識和進(jìn)取精神。劉老師這節(jié)課能注重不同層次的學(xué)生的不同發(fā)展，尤其對學(xué)困生給予了極大的關(guān)注與鼓勵�！疤痤^，舉起手，大膽地說出你心中的想法，要相信自己，給自己一次鍛煉的機(jī)會”、“不錯，敢于說出自己的想法，有很大進(jìn)步”等真誠的贊美、和藹的微笑，使學(xué)困生獲得了充分的自信，課堂上創(chuàng)設(shè)了一種民主、平等、和諧、愉快的學(xué)習(xí)氛圍，學(xué)生均獲得了不同層次的心理滿足與成就感，有利于學(xué)生身心的健康發(fā)展。
注重課程目標(biāo)中“情感、態(tài)度與價值觀”這一重要維度。這節(jié)課，我能以新的教學(xué)理念，借助文本，發(fā)揮語文課特有的“熏陶感染、潛移默化”的作用，把“情感、態(tài)度與價值觀”的要求滲透于教學(xué)過程之中，注重了對學(xué)生積極、健康、向上的.情感、態(tài)度與正確價值觀的培養(yǎng)，體現(xiàn)了文以載道的教育功能，而且整堂課的教學(xué)與文本的文化內(nèi)涵、語言形式一脈貫通，渾然一體。
在教學(xué)中，充分尊重了學(xué)生的主體地位和個體的差異性，創(chuàng)設(shè)一種自由、民主、和諧、輕松、愉快的氛圍，學(xué)生會越來越愛語文課。
人類的老師教學(xué)反思10
《人類的“老師”》是一篇科普作品，是介紹有關(guān)仿生學(xué)方面內(nèi)容的，知識性和趣味性都很強(qiáng)，文章結(jié)構(gòu)簡明，通俗易懂，便于學(xué)生自讀自悟。本課的第二課時我是用“引導(dǎo)自學(xué)”課型完成的，班級學(xué)生已經(jīng)具備一定的自學(xué)能力，在課堂中能根據(jù)我出示的'自學(xué)提示進(jìn)行自學(xué)，在討論的環(huán)節(jié)中，小組長能合理安排組員討論并提出疑問。課堂結(jié)束后我也發(fā)現(xiàn)了一些問題：
1、部分學(xué)生的課文概括能力不夠。
在自學(xué)“課文三、四、五三個自然段的主要內(nèi)容“時，部分學(xué)生概括字?jǐn)?shù)過多，不知怎么去取舍，有的甚至是大篇的段落復(fù)制。在這個問題上，我沒有對孩子進(jìn)行專項訓(xùn)練，告訴他們其實可以用“人類根據(jù)什么而發(fā)明或設(shè)計出什么”。在之后的全班交流環(huán)節(jié)中，經(jīng)過我的提示，大家對四、五自然段的內(nèi)容概括就得心應(yīng)手了。
2、時間沒有把握好。
在自學(xué)與小組討論的環(huán)節(jié)中，學(xué)生糾結(jié)于“課文三、四、五三個自然段的主要內(nèi)容”這個問題，時間有所拖延，以致整個課堂結(jié)束有所拖延。
總之，經(jīng)過其他老師的評課，認(rèn)為本節(jié)課教學(xué)設(shè)計合理、自然，但在時間的設(shè)計上要更加合理，不要在某些問題上浪費太多時間。在今后的教學(xué)設(shè)計中，我會考慮的更全面。
人類的老師教學(xué)反思11
本文是一篇關(guān)于仿生學(xué)的課文，重點介紹了人類在飛行設(shè)計、輪船設(shè)計、建筑設(shè)計等方面向動物學(xué)習(xí)的幾個例子，具體說明了人類以生物為師，向自然學(xué)習(xí)的收獲。第一部分是第一自然段，以科學(xué)家從魚兒能在水中自由升降獲得啟示，發(fā)明潛水艇為例，指出魚類是人類的老師。二至六自然段例舉自然界的種種生物，表現(xiàn)了人類以它們?yōu)槔蠋煵庞邪l(fā)現(xiàn)、發(fā)明、模仿，創(chuàng)造出新事物。第七自然段呼應(yīng)開頭，點題作結(jié)。本文詞語比較豐富，要引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)會、積累。
第一次教學(xué)本文第一課時，我采用先整體認(rèn)知課文，把握課文主要寫了哪些人類的“老師”，然后指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)第一、二自然和最后一自然段，點明本課的一個寫作特點——前后呼應(yīng)。第二課時，我讓學(xué)生以四人小組為單位，把3、4、5、6自然段的主要內(nèi)容用表格的方式列出來，再一一講解。在教完以后，發(fā)現(xiàn)用這種方式學(xué)生對內(nèi)容是吃透了，但對課文中精彩詞語的領(lǐng)會和積累，還有課文的朗讀時間就不足夠了。于是，在二班試教時，我對第一課時作了調(diào)整，我讓學(xué)生對課文進(jìn)行分段，然后先講開頭和結(jié)尾，讓學(xué)生對課文有個整體的認(rèn)知。第二課時，我不再采用表格的方式來理解，而是把問題交給學(xué)生，讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)自己喜歡的段落，然后再作匯報。二班的同學(xué)比較活躍，對這種自主學(xué)習(xí)的方式非常喜歡，學(xué)習(xí)的氣氛高漲。但由于是自主學(xué)習(xí)，有些段落就沒有人喜歡，特別是看到老師拿出雞蛋后，大家都對這個內(nèi)容非常感興趣，其他的內(nèi)容興趣就減低了。所以第三次在我自己班試教時，我就安排一個組學(xué)習(xí)一個內(nèi)容的方式，這樣學(xué)生的學(xué)習(xí)就顯得有序多了。
本課教學(xué)還有一個重點是“說說第三、四、五各自然段的主要內(nèi)容”。四年級學(xué)生平時訓(xùn)練并不多，往往是優(yōu)秀學(xué)生“唱”一下，所以真正要讓學(xué)生都能說還真是不容易。不過，由于這篇課文結(jié)構(gòu)簡單，所以學(xué)生比較容易掌握方法，我讓學(xué)生運用“科學(xué)家從____得到啟示，發(fā)明（解決、造出）了____�！薄叭藗兡７耞___，造出（改進(jìn)）了____�！边@樣的'句式來概括自然段的意思，問題就顯得簡單了。
課文無非是個例子，我覺得，我們就是要讓這個例子成為學(xué)生的老師。其實，不僅僅是自然界的種種生物是人類的“老師”，我們身邊的一切皆可為師。只要我們善于觀察，勤于思考，勇于創(chuàng)新！課后，我還讓學(xué)生把收集到的資料與同學(xué)分享。
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這是一篇關(guān)于仿生學(xué)的課文，重點介紹了人類在飛行設(shè)計、輪船設(shè)計、建筑設(shè)計等方面向動物學(xué)習(xí)的幾個例子，具體說明了人類以生物為師，向自然學(xué)習(xí)的收獲。第一部分是第一自然段，以科學(xué)家從魚兒能在水中自由升降獲得啟示，發(fā)明潛水艇為例，指出魚類是人類的老師。二至六自然段例舉自然界的'種種生物，表現(xiàn)了人類以它們?yōu)槔蠋煵艜l(fā)現(xiàn)、發(fā)明、模仿，創(chuàng)造出新事物。第七自然段呼應(yīng)開頭，點題作結(jié)。本文詞語比較豐富，要引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)會、積累。學(xué)習(xí)本文著重是讓學(xué)生了解一些關(guān)于仿生學(xué)方面的知識，讓他們讀懂課文內(nèi)容，并激發(fā)探索大自然的興趣。
因此，我在教學(xué)時并未作過多的分析，而是采取了引題質(zhì)疑的方法讓學(xué)生自己提出問題，再把問題“還”給學(xué)生讓他們通過自讀自問、討論等形式自己解決。這樣做，既能激發(fā)學(xué)生的思維，還能引導(dǎo)學(xué)生發(fā)揮主體作用，營造民主的課堂氣氛。實踐證明，把問題“還”給學(xué)生，是一種不僅有利學(xué)生“學(xué)會”，而且有利學(xué)生“會學(xué)”的好辦法。
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《人類的老師》是一篇科普作品，是介紹有關(guān)仿生學(xué)方面內(nèi)容的，知識性和趣味性都很強(qiáng)，文章結(jié)構(gòu)簡明，通俗易懂，便于學(xué)生自讀自悟。
本文詞語比較豐富，要引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)會、積累。學(xué)習(xí)本文著重是讓學(xué)生了解一些關(guān)于仿生學(xué)方面的知識，讓他們讀懂課文內(nèi)容，并激發(fā)探索大自然的興趣。
因此，我在教學(xué)時并未作過多的分析，而是采取了引題質(zhì)疑的方法讓學(xué)生自己提出問題，再把問題“還”給學(xué)生讓他們通過自讀自問、討論等形式自己解決。這樣做，既能激發(fā)學(xué)生的思維，還能引導(dǎo)學(xué)生發(fā)揮主體作用，營造民主的課堂氣氛。實踐證明，把問題“還”給學(xué)生，是一種不僅有利學(xué)生“學(xué)會”，而且有利學(xué)生“會學(xué)”的好辦法。四年級學(xué)生已經(jīng)具備預(yù)習(xí)的能力，所以，自主預(yù)習(xí)時，我讓學(xué)生多渠道搜集相關(guān)的文字或圖片資料，以便小組交流。精讀課文時，主要抓住重點段，即三、四、五自然段，反復(fù)研讀，挖掘文本內(nèi)涵。因為這三個自然段結(jié)構(gòu)相似，因此，采用小組合作學(xué)習(xí)的方法，給學(xué)生一個自由選擇的'空間，重點學(xué)習(xí)自已最感興趣的部分，進(jìn)行合作探究、討論交流，篩選有價值的問題促進(jìn)學(xué)生積極思考，深入探討。
人類的老師教學(xué)反思14
人類的老師是誰？這個問題在讀題時便引起了我的思考。
讀文后不難知道，人類的老師就是那些給人類以啟示的生物。但是是不是這些生物就是人類的老師呢？再反復(fù)讀文，發(fā)現(xiàn)人類的老師不是那些生物，而是那些善于思考的人。包括科學(xué)家、船舶設(shè)計者、建筑師……
生物擁有的特點，是它生存的.需要，不管是外形的“流線體”，還是生態(tài)的“薄殼結(jié)構(gòu)”，以及翅尖的“厚斑”都是它能在紛繁復(fù)雜的生物界中繁衍生息的必須。
那么這些生存必需與給人啟示之間的橋梁是什么呢？就是敏銳的觀察，細(xì)致的思考，創(chuàng)造性的運用。
飛鳥產(chǎn)生在人類還沒有出現(xiàn)之前，從原始人類，到進(jìn)化后的人類，無一天不看見飛鳥的身影從頭頂掠過，無一天不設(shè)想著能像鳥兒一樣自由飛翔，但是經(jīng)過千年的時間，我們還是沒能實現(xiàn)這個夢想，最終在1903年12月17日，世界上第一架載人動力飛機(jī)在美國北卡羅萊納州的基蒂霍克飛上了藍(lán)天。這架飛機(jī)被叫做“飛行者─1號”。它的產(chǎn)生是美國的威爾伯．萊特和奧維爾．萊特兄弟。特別研究了鳥的飛行，并深入鉆研了當(dāng)時幾乎所有關(guān)于航空理論方面的書籍的結(jié)果。讓我們大膽設(shè)想，如果沒有美國的威爾伯．萊特和奧維爾．萊特兄弟不懈的努力和思考，縱然飛鳥再多也是枉然。
與其說這些偉大的發(fā)明和創(chuàng)造是人類從生物身上學(xué)到的，不如說是人類自己在思維與研究的進(jìn)步造就的。
在教學(xué)中，我們不能將目光集中在贊揚(yáng)這些生物的特點，以及了解生物特點上，更應(yīng)該關(guān)注科學(xué)家等人是如何從生物身上學(xué)到知識的，受到啟發(fā)的。
教學(xué)設(shè)想：
學(xué)生自學(xué)了解生物自身特點給人類哪些啟發(fā)？小組完成繪制生物與啟發(fā)之間的關(guān)系表。
然后引用飛機(jī)制造的例子引發(fā)學(xué)生思考，是不是這些生物自身是人類的老師，是他們教會了人類進(jìn)行科學(xué)的改造以及發(fā)明的？
運用書上的語言進(jìn)行表達(dá)做為自己發(fā)言的依據(jù)。
模仿課文3、4、5段，將課外了解到人類受到生物啟發(fā)的例子寫出來。
人類的老師教學(xué)反思15
最近上了《人類的“老師”》這篇課文，感觸很深。
這是一篇科普作品，是介紹有關(guān)仿生學(xué)方面內(nèi)容的，知識性和趣味性都很強(qiáng)，文章結(jié)構(gòu)簡明，通俗易懂，便于學(xué)生自讀自悟。因而，在教學(xué)中，打破以往的教學(xué)常規(guī)，還自主學(xué)習(xí)于學(xué)生，讓他們積極主動地參與到課堂教學(xué)的探討與研究之中，親身體驗到了自主學(xué)習(xí)的快感和學(xué)習(xí)語文的樂趣，激發(fā)了學(xué)生探索大自然的強(qiáng)烈愿望。
四年級學(xué)生已經(jīng)具備預(yù)習(xí)的.能力，所以，自主預(yù)習(xí)時，我讓學(xué)生多渠道搜集相關(guān)的文字或圖片資料，以便小組交流。精讀課文時，主要抓住重點段，即三、四、五自然段，反復(fù)研讀，挖掘文本內(nèi)涵。因為這三個自然段結(jié)構(gòu)相似，因此，采用小組合作學(xué)習(xí)的方法，給學(xué)生一個自由選擇的空間，重點學(xué)習(xí)自已最感興趣的部分，進(jìn)行合作探究、討論交流，篩選有價值的問題促進(jìn)學(xué)生積極思考，深入探討。如：“自然界的種種生物真是人類的好老師��！”給我們什么啟發(fā)？除了文中列舉的那些事例外，人類還向哪些生物學(xué)習(xí)過？等等。
在合作探究過程中，鼓勵學(xué)生大膽想象，敢于質(zhì)疑，引導(dǎo)學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)問題、解決問題。學(xué)生求知的欲望特別地強(qiáng)烈，課堂氣氛空前高漲，尤其是個人匯報自己搜集到的資料以及小組交流學(xué)習(xí)成果時，他們暢所欲言，就連平時很少動腦、很少開口的學(xué)生，都情不自禁地舉起了小手，我也因此被深深地所感染，課堂上掀起了一個高潮又一個高潮。
雖然這堂課只是短短的四十分鐘，但帶給我的卻是太多的震憾。這是我始料未及的。我們的學(xué)生有那么大的潛力，那么大的暴發(fā)力，為什么我們做老師的在平時的教學(xué)中總是顧慮重重放不開手呢？我想原因主要有以下幾個方面：
一、不信任學(xué)生，他們只是個孩子；
二、不相信自己，能否駕馭課堂；
三、為了趕進(jìn)度，怕浪費時間；
四、習(xí)以為常，不愿破這個規(guī)矩。
五、孤陋寡聞，不思進(jìn)取。
在快要下課的時候，我給同學(xué)們布置了一個作業(yè)：回家也拿一雞蛋緊握在手中，感覺一下“薄殼結(jié)構(gòu)”。時隔幾日，我想起了這個作業(yè)。于是，我詢問實驗的結(jié)果。有22人回家做了這個實驗，但是，有8人把蛋殼給捏碎了。這給同學(xué)們的心中蒙上了一層疑惑：書上說的這種“薄殼結(jié)構(gòu)”不是很牢固，怎么捏也捏不碎嗎？為此，我也產(chǎn)生了很深刻地沉思，現(xiàn)在雞蛋的質(zhì)量影響了“薄殼結(jié)構(gòu)”的牢固性。
“書中自有黃金屋”，“書中自有顏如玉”，不錯！但是“盡信書，不如無書”��！
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