《除數(shù)是兩位數(shù)的除法》教學反思15篇
作為一位優(yōu)秀的老師，我們要有很強的課堂教學能力，借助教學反思可以快速提升我們的教學能力，怎樣寫教學反思才更能起到其作用呢？以下是小編收集整理的《除數(shù)是兩位數(shù)的除法》教學反思，歡迎大家分享。
《除數(shù)是兩位數(shù)的除法》教學反思1
《除數(shù)是兩位數(shù)的筆算除法》是人教版四年級數(shù)學上冊第73——80頁的教學內(nèi)容，就這節(jié)課我做如下反思：
除數(shù)是兩位數(shù)的除法，是小學生學習整數(shù)除法的最后階段，學生以前學習過除數(shù)是一位數(shù)，商是一位數(shù)或兩位數(shù)的除法，對這部分知識有一定的認知。本節(jié)課的教學設計能適時地讓學生回憶以前的的知識，特別是除法的筆算方法，通過復習舊知，鞏固練習除數(shù)是一位數(shù)的除法幫助本節(jié)課有效地完成教學任務。本節(jié)課的`教學重點是確定商的書寫位置，除的順序以及試商的方法，潛移默化理解除數(shù)是兩位數(shù)除法的計算法則，幫助學生解決筆算的算理；難點是試商的方法。本節(jié)課是以計算為主的一節(jié)課，不但有較強的計算算理知識，還有培養(yǎng)學生正確試商、正確書寫、認真計算的習慣養(yǎng)成。
在教學前就預想到學生可能會出現(xiàn)的錯誤：
1、不會試商，不知道商寫在哪一位上；
2.被除數(shù)的前兩位如果不夠除（不夠商1）該咋辦；余數(shù)比除數(shù)大了該怎么辦。由于我課前做了大量的準備，帶著學生可能出現(xiàn)的問題進的教室，有備而去，課上通過個體板演、獨立練習、小組競賽等教學策略學生獲得了知識，正確掌握了計算的方法，突破了試商的難點。
本節(jié)課的不足方面：
1、對學生的學力估計過高，少數(shù)學生沒有掌握正確解決問題的方法；
2.不能關注全體學生，對幾個希望生強化太少；
3.練習的方法、形式雖然多，但是強度不大；
4.評價學生不能即時，評價方法單一；
5.整堂課時間分配把控不和諧，前松后緊。
《除數(shù)是兩位數(shù)的除法》教學反思2
本節(jié)課的教學內(nèi)容是兩位數(shù)減兩位數(shù)退位減法的筆算。這節(jié)課是在學生已經(jīng)掌握了兩位數(shù)減一位數(shù)退位減法的口算，以及兩位數(shù)減兩位數(shù)不退位減法和兩位數(shù)加兩位數(shù)加法（包括不進位和進位）的基礎上進行教學的。
兩位數(shù)減兩位數(shù)的退位減法是100以內(nèi)筆算減法中的重點，也是難點，學生理解算理、掌握算法有一定的難度。為了突破難點，我在講授新知識前充分復習了舊知識，出示了一些十幾減幾的口算，學生直接搶答，從而從認知上、思維上讓學生做好準備。
在新知識的傳授中，我直接出示了題目50-26，讓學生自主探索，留給他們充分思考的空間和時間，允許并鼓勵他們有不同的算法，尊重他們的想法，哪怕是不合理的，甚至是錯誤的，讓他們在相互交流、碰撞、討論中，進一步明確算法。通過觀察、比較，既突出了退位減法的算理，又使學生對筆算減法有了全面的認識。在交流算法的時候，我請多名學生說了他們的思考過程，同時規(guī)范了豎式的寫法。
我的思考：
�。�1 口算過后，我又出示了兩題，一題舊知，一題新授，可能兩題一起出現(xiàn)，學生爭分奪秒的時間觀沒有，對后面的新授講解勢必會有一些影響。一題一題的呈現(xiàn)，更能讓學生有一種緊迫感和想解決出問題的沖動。
�。�2）教材中例題是以兩個小朋友交流收集的郵票為題材，從而展示出新授內(nèi)容。計算本來就是件枯燥無味的事情，我直接出示了題目，可能一開始出現(xiàn)一些學生喜歡的情境，學生可能想計算、想解決問題的興趣更大，這其實也是培養(yǎng)學生提出問題、解決實際問題的能力。
（3）在講解完50-26這題后，學生可能掌握的不是很好，還沒能完全吸收新授的知識點。在這我可以再出一題類似的進行鞏固練習，這對下面的教學試一試（不同類型）也會有一定的幫助，學生也一定掌握的更加牢固。
�。�4）在引導學生觀察比較58-26和50-26這兩題時，學生說的不是很重點，那是因為我在前面引導的過程中，學生沒有能夠完全理解意思，以致在這個環(huán)節(jié)中，以我的語言居多，沒能達到預設的效果。
�。�5）在做課堂作業(yè)的時候，自己要注重練習的`題目類型，學會設計題目，避免出現(xiàn)類似的，每一題的出現(xiàn)都要有一定的目的性，讓這個鞏固練習更具有實效性。
在這節(jié)課中，我也深深的感到，作為一名教師要有耐心，要把機會讓給每一個學生，讓每一個孩子在啟發(fā)中互相創(chuàng)新，在啟發(fā)中激起探究的熱情。在這過程中促進學生思維的發(fā)展，共同促進學習氛圍的形成，對學生今后的發(fā)展，都會有意想不到的收獲。
可能在這節(jié)課的設計中，我還有很多不成熟的地方。在以后的教學中，我會繼續(xù)努力，磨平身上的棱角，爭取更大的進步！
《除數(shù)是兩位數(shù)的除法》教學反思3
通過對本課教學的反思，在此我提出幾點：
第一，大膽、靈活地借鑒太谷的教學經(jīng)驗。
在這節(jié)課中，從開始的復習導入到新課的傳授，我一直在嘗試著讓學生動起來，發(fā)揮學生的自主學習的能力，真正將學習的時間和空間還給學生，教師在整節(jié)課中只是起到引導的作用，在重點和難點的突破時起到了點撥的作用。在本節(jié)課的教學中，學生緊緊的跟著教師設計的導學案進行學習，讓學生嘗試、探究、總結出方法。并在學習的過程中充分發(fā)揮小組合作的作用，在這個過程中，小組內(nèi)的成員在不斷地復述，不斷地討論，不斷地有新的發(fā)現(xiàn)，這樣，無形中就增強了學生學習的興趣。
第二：為學生的發(fā)展創(chuàng)造環(huán)境，搭建展示自我的平臺。
課堂上教師應該為學生多創(chuàng)造一些有利于學生發(fā)展、有利于學生展示自我個性、有利于學生交流的環(huán)境。讓他們在這樣的.環(huán)境中、舞臺上盡情展示自我，吸取他人的精華，獲取知識。例如在本節(jié)課的教學中，完全可以創(chuàng)設讓學生自己探究的環(huán)境，通過生生交流、教師的引導讓學生自己總結出方法，參與新知識形成的全過程。學生獲得的知識通過自己的探究得到的，而不是教師“教”出來的，這樣的知識又怎么能輕易忘記呢？所以課堂上為學生創(chuàng)設一個良好的學習環(huán)境是多么重要。在以后的教學中自己要深鉆研，勤動腦，為學生更好的服務
《除數(shù)是兩位數(shù)的除法》教學反思4
教學了除數(shù)是兩位數(shù)的除法，感覺教學效果不太好，反思教學過程，感悟頗多。教材對四年級的學生來說有一定難度，教學設計有點生硬。學生對這部分的學習總找不到感覺似的。寫寫反思，對自己是促進。
除數(shù)是兩位數(shù)的除法,是小學生學習整數(shù)除法的最后階段,教學重點是確定商的書寫位置，除的順序及試商的方法，幫助學生解決筆算的算理；難點是試商的方法。學生以前學習過除數(shù)是一位數(shù)商是一位數(shù)或兩位數(shù)的除法，教學時讓學生回憶以前的知識，特別是除法的筆算方法，然后學習除數(shù)是兩位數(shù)的除法的筆算方法，讓學生在原有知識的基礎上理解商的書寫位置，除的順序等基本問題，然后著重解決試商的問題。教材中安排了四組例題，分層次、分階段分化了重點，分散了難點。例1主要解決試商、商的書寫位置等問題；通過例2的教學使學生學會用四舍五入法把除數(shù)看作整十數(shù)來試商。例3的教學要使學生認識到要根據(jù)具體的'情況采用不同的方法來試商。例4教學商是兩位數(shù)的除法。
學生初步學習除數(shù)是兩位數(shù)的筆算除法，用四舍五入把除數(shù)看作和它接近的整十數(shù)進行試商時，在試商過程中，一般都要調(diào)商，往往要經(jīng)過多次調(diào)試方能求出商數(shù)來。盡管教學時總結出了“用四舍”時，因把除數(shù)看小了，初商容易偏大，試商時可比原來想的商小1，而“五入”時，因把除數(shù)看大了，初商容易偏小，試商時可比原想的商大1。而學生在具體的計算中，還是感到很困難，造成了試商速度慢。當教學完除數(shù)是兩位數(shù)商是一位數(shù)的除法后，在進行練習時，感覺教學學生掌握的不太好。通過學生的作業(yè)，出現(xiàn)了很多與之相關聯(lián)的問題。（1）個別學生商與除數(shù)相乘時出錯，這反映了學生兩位數(shù)乘一位數(shù)的口算沒過關。（2）有些學生乘對了，在被除數(shù)減除數(shù)乘商的積時又出錯，看來減法計算掌握的也不太好。（3）還有個別學生把除數(shù)看作整十數(shù)試商時，沒有用商乘原來的除數(shù)，而是乘了整十數(shù)。（4）還有學生抄錯題，橫式上漏寫商或余數(shù)。（5）還有的學生豎式寫到一半就不寫了。（6）極個別學生除法不會試商計算。
針對這部分教材出現(xiàn)的問題，我和代老師進行幾次教研，分析學生出現(xiàn)的問題，進行針對性的練習。首先強化口算訓練，口算是筆算的基礎，特別是像整十數(shù)的乘法除法練習。每天花上幾分鐘進行口算練習，為筆算打好基礎。其次，適當增加計算的訓練量。每天課前或課后2-3道筆算題，要求學生力爭做對。在前面乘法的教學時，曾經(jīng)采用此法，感覺收效很好。
《除數(shù)是兩位數(shù)的除法》教學反思5
除數(shù)是兩位數(shù)的除法，是小學生學習整數(shù)除法的最后階段，教學重點是確定商的書寫位置，除的順序及試商的方法，幫助學生解決筆算的算理；難點是試商的方法。
學生以前學習過除數(shù)是一位數(shù)商是一位數(shù)或兩位數(shù)的除法，教學時讓學生回憶以前的知識，特別是除法的筆算方法，然后學習除數(shù)是兩位數(shù)的除法的筆算方法，讓學生在原有知識的基礎上理解商的書寫位置，除的順序等基本問題，然后著重解決試商的問題。教材中分層次、分階段內(nèi)化了重點，分散了難點。
從這一單元的教學中，我意識到，教材只是一個教學工具，應該是“用教材”，而不是“教教材”。在使用過程中，應該結合學生實際，靈活的使用教材，可以在某些內(nèi)容上進行適當?shù)脑觥⒏�。學生初步學習除數(shù)是兩位數(shù)的筆算除法，用四舍五入把除數(shù)看作和它接近的整十數(shù)進行試商后，學生試商時困難較大，在教給學生基本方法的同時，還應適當補充一點試商的小竅門。比如當除數(shù)的末尾數(shù)是1或9時，用四舍五入法一次試商即可成功。而當除數(shù)的末尾數(shù)是2、3、6、7、8時，在試商過程中，一般都要調(diào)商。當除數(shù)末尾數(shù)是4或5時，往往要經(jīng)過多次調(diào)試方能求出商數(shù)來。在這種情況下，四舍五入法就顯得不適應了，因為所取的近似數(shù)與原除數(shù)誤差較大。盡管教學時已給學生總結出了“用四舍”時，因把除數(shù)看小了，初商容易偏大，試商時可比原來想的商小1，而“五入”時，因把除數(shù)看大了，初商容易偏小，試商時可比原想的'商大1。而學生在具體的計算中，還是感到很困難，造成了試商速度慢。針對這種情況，練習課中，在學生應用“四舍五入”法和口算方法試商的基礎上，還要有針對性的幫助學生提高靈活試商的方法，如：4512÷47136÷26首先讓學生確定商是幾位數(shù)，初商在哪位，然后讓學生討論：被除數(shù)、除數(shù)有什么特點，該怎樣試商？在此基礎上，總結出了①同頭試商法：如4512÷47這道題，因為除數(shù)和被除數(shù)的首位相同，而被除數(shù)的前兩位小于除數(shù)，可以直接商9，比較簡便。②折半商五法：如136÷26這道題，因為被除數(shù)的前兩位接近除數(shù)的一半，所以直接商5，比較簡便。學生對此很感興趣，積極投入到學習當中，有效的提高了學生試商的速度。
總之，在除數(shù)是兩位數(shù)除法的試商教學中，“四舍五入”法、口算法、同頭試商法和折半商五法可視其情況挑選應用，可以互相彌補，相得益彰，得到最佳教學效果，提高學生計算的正確率和速度。
《除數(shù)是兩位數(shù)的除法》教學反思6
學了《口算除法》這一課，感受很多，具體情況如下：這節(jié)課是人教版義務教育課程標準實驗教科書四年級上冊第五單元�！冻龜�(shù)是兩位數(shù)的口算除法》第一課時。本節(jié)課的教學重點、難點┩ü自主探究學會口算、估算的方法，能正確地進行口算、估算。這部分內(nèi)容主要教學整十數(shù)除整十數(shù)、整十數(shù)除幾百幾十數(shù)的口算，讓學生通過解決實際問題探討口算方法，通過實踐練習活動熟悉、掌握用整十數(shù)除的口算方法。教學時教師用除數(shù)是一位數(shù)除法的口算、估算自然地導入新課除數(shù)是兩位數(shù)除法的口算、估算。學習新課的時候，注意讓學生主動探索口算方法，組織學生進行交流，讓學生親身經(jīng)歷探索過程，獲得新的口算方法。同時組織好口算練習，設計新穎、有趣的練習方式，注意給每個學生都提供較多的練習機會。
教學整十數(shù)除整十數(shù)口算。教師給出“有80個氣球，每班20個的信息，要求解決，可以分給幾個班？”由此引出80÷20的口算，口算的方法主要讓學生充分利用已有的口算知識，自主探索，呈現(xiàn)了兩種方法：一種是根據(jù)乘除法關系用乘法算除法；另一種是用表內(nèi)除法計算，為給試商做準備，教師還安排了相應的除法估算83÷20、80÷19教學整十數(shù)除幾百幾十數(shù)的口算，教師先讓學生自己探索口算方法，口算之后進行相應的估算，122÷30、120÷28師的.恰當鼓勵激起了學生回答問題的積極性，學生回答問題聲音洪亮流利、完整。學生平時訓練有素，基本功扎實。能放手學生，讓他們自己探索計算方法并總結，突出了學生的主體地位。學生總結的估算方法精彩。超出了老師的預設范圍。老師的提醒也很到位。如四舍五入法應靈活運用。不足之處，沒有充分預設好時間，思維訓練沒有時間做。背學生不充分，如主題圖的觀察，學生回答的4堆，這是老師所沒有想到的，最后也沒有及時糾正。最后鞏固練習老師找學生太慢，耽誤了時間，導致實際應用沒展示。
《除數(shù)是兩位數(shù)的除法》教學反思7
今天上了一節(jié)復習課，復習的主要內(nèi)容是第六單元《除數(shù)是兩位數(shù)的除法》，這個單元的重點比較明顯，一是能夠正確計算除數(shù)是兩位數(shù)的豎式除法，二是掌握商變化的規(guī)律，并能應用規(guī)律進行簡便計算。看似簡單的內(nèi)容，復習起來可是有難度的.。計算題范圍廣泛，只能將算理重復講解，真正計算時，依然會有很多同學馬虎，不是商的位置錯了，就是試商時不合適，更多的是商和除數(shù)的乘積也會出錯�？粗麄兊挠嬎泐}，漏洞百出，我都不知道該從何講起了。這還是次要的，我相信經(jīng)過反復練習，他們的計算準確率會有所提高。唯一讓我犯愁的是規(guī)律的應用，這種抽象的規(guī)律問題，難倒了多少孩子。
今天在復習時，我從除法的基本含義出發(fā)，通過分糖的例子，讓他們理解被除數(shù)不變，除數(shù)不變時，另外兩個數(shù)的變化規(guī)律。盡管如此，還是有很多同學目瞪口呆地看著我，想要從我這尋求一些幫助。既然如此，我們就一起再努力一次吧，下節(jié)課我們繼續(xù)講解這個問題，希望你們能夠認真聽講，有所收獲。
《除數(shù)是兩位數(shù)的除法》教學反思8
本節(jié)課我在確定教學目標時注重整體性。回憶算理算法，熟練技能；溝通知識間的內(nèi)在聯(lián)系，重新建構知識網(wǎng)絡;通過問題解決，訓練學生多向思維，培養(yǎng)學生合作意識和情感價值觀。把學生的終身可持續(xù)發(fā)展作為數(shù)學教育的根本目的。
“加強口算、淡定筆算、重視估算、注重算法多樣化”這是計算教改的方向。課標指出“應讓學生在具體運算和解決簡單實際問題的過程中體會乘與除的'互逆關系。”因此本課在設計過程中沒有把筆算的方法、技能作為復習的重點，而是讓學生“體會、運用”乘除法的關系作為一項重要的教學目標貫穿在全課之中。通過小紅、小亮、小明不同的計算結果的批改及根據(jù)小亮的正確算式1998÷54=37口算1999÷54=（）……（）等，讓學生自覺運用乘除法之間的關系進行估算、驗算、靈活解決實際問題，這樣不僅使學生的計算能力有了較大的提高，而且學生思維的靈活性、創(chuàng)造性得到了良好培養(yǎng)。
數(shù)學思想方法是指在認識或處理各種數(shù)學或者非數(shù)學現(xiàn)象的思維過程中，所表現(xiàn)出來的種種數(shù)學觀念及思維方式。在課堂教學中滲透數(shù)學思想方法的教學，使學生掌握基本數(shù)學思想和方法不僅使學科學習變得容易，而且對于學生將來從事的工作，隨時隨地發(fā)生作用，使他們受益終生。在本堂課的教學設計中，有機滲透了分類思想（把8個算式按不同的標準進行分類），函數(shù)思想（除數(shù)不變的情況下如何判斷商的大小），極限思想（有沒有最大、最小值，如有分別是多少）估計思想（誰的計算結果是正確的，哪一個商最大等）等。通過對各種數(shù)學思想方法的滲透教學，使學生真正學會數(shù)學的思考。如借助分類思想，使學生很好地把試商方法、估商方法、計算方法、乘除互逆關系有機地整合起來。
數(shù)學源于生活，應用于生活。我在課堂上努力使學生身臨其境，體驗生活、感悟數(shù)學。
《除數(shù)是兩位數(shù)的除法》教學反思9
教完P84頁例2后，整堂下來我覺得是一帆風順，但是當我批改作業(yè)時卻發(fā)現(xiàn)學生的計算正確率不夠高。我查看了錯誤的原因，主要有以下幾種情況：
�。ㄒ唬⿲W生比較粗心
（二）學生數(shù)學基礎較差。
（三）少數(shù)學生受到知識負遷移。
對于以上出現(xiàn)的諸多問題，我以后應該采取以下措施：
1.幫助學生克服粗心的毛病
學生粗心的毛病不是一日形成的，那是由于學生從小沒有一個好的生活習慣及學習習慣，要克服學生的粗心與家庭教育是分不開的，應和家長多溝通交流，爭取家長的積極配合。
重視學生書寫習慣的培養(yǎng)。給學生足夠的作業(yè)時間，使其能認真書寫，適當采取一些措施，對書寫不整潔、不規(guī)范的學生讓其重寫。
2.重點進行口算訓練。
上學期本班口算能力測試較差，這個學期要特別加強�？谒慵仁枪P算、估算和簡便計算的基礎，也是計算能力的重要組成部分，它對培養(yǎng)學生的計算能力和發(fā)展學生的思維能力都起著十分重要的作用。為此，在每堂數(shù)學課中，根據(jù)教學目的和內(nèi)容，把口算教學有機地滲透在教學的'各個環(huán)節(jié)，以提高學生的計算能力。對不會計算的學生進行個別輔導。當然，要做到持之以恒。
3.逐步培養(yǎng)一些小助手，讓他們組成數(shù)學互助小組，讓優(yōu)生幫忙輔導差生，既減輕了我的負擔，又讓優(yōu)秀的學生有事情可做。這樣既減輕了老師的負擔，同時也鍛煉了學生的能力。
《除數(shù)是兩位數(shù)的除法》教學反思10
教完P84頁例2后，整堂下來我覺得是一帆風順，但是當我批改作業(yè)時且發(fā)現(xiàn)學生的計算正確率不夠高。我查看了錯誤的原因，主要有以下幾種情況：
（一）學生比較粗心
�。ǘ⿲W生數(shù)學基礎較差。
（三）少數(shù)學生受到知識負遷移。
對于以上出現(xiàn)的諸多問題，我以后應該采取以下措施：
1.幫助學生克服粗心的毛病
學生粗心的毛病不是一日形成的，那是由于學生從小沒有一個好的生活習慣及學習習慣，要克服學生的粗心與家庭教育是分不開的，應和家長多溝通交流，爭取家長的積極配合。
重視學生書寫習慣的培養(yǎng)。給學生足夠的作業(yè)時間，使其能認真書寫，適當采取一些措施，對書寫不整潔、不規(guī)范的學生讓其重寫。
2.重點進行口算訓練。
口算既是筆算、估算和簡便計算的基礎，也是計算能力的重要組成部分，它對培養(yǎng)學生的計算能力和發(fā)展學生的思維能力都起著十分重要的作用。在每堂數(shù)學課中，根據(jù)教學目的和內(nèi)容，把口算教學有機地滲透在教學的各個環(huán)節(jié)，以提高學生的`計算能力。對不會計算的學生進行個別輔導。當然，要做到持之以恒。
3.逐步培養(yǎng)一些小助手，讓他們組成數(shù)學互助小組。
讓優(yōu)生幫忙輔導差生，既減輕了我的負擔，又讓優(yōu)秀的學生有事情可做。這樣既減輕了老師的負擔，同時也鍛煉了學生的能力。
《除數(shù)是兩位數(shù)的除法》教學反思11
課后反思：
已達成的目標——①通過分析“每種花的盆數(shù)相同”這一信息對解決問題有沒有作用讓學生深刻感悟到只有盆數(shù)相同才能平均分。②培養(yǎng)了學生的估算意識。③學生掌握了2位數(shù)除法豎式。
其它的既定目標都沒有達成，原因：
①課件沒有制作，無法完成從圖、文字中收集信息的活動，這一目標也就沒有達成。
�、跊]有組織學生開展獨立思考——求助——小組交流——組際交流的一系列活動，沒有完成訓練傾聽和交流的'預設目標。這是教師的疏忽，遺忘教學步驟。
③活動二（練習）沒有時間進行，開課用了5分鐘講評前一天的作業(yè)，35分鐘的課堂時間實在太緊，今后應該在如何提高課堂實效性方面多思考，并在設計教案時考慮內(nèi)容的安排量要適度。
滿意的地方：學生基本都掌握了2位數(shù)除法豎式。包括后進生，因為課堂上較多的時間留給了后進生回答問題和上臺板書。
《除數(shù)是兩位數(shù)的除法》教學反思12
本單元的教學內(nèi)容、是小學生學習整數(shù)除法的重要一部分內(nèi)容，它是在學習了多位數(shù)乘一位數(shù)、除數(shù)是一位數(shù)的除法的基礎上進行教學的。本節(jié)課的'教學重點是確定商的書寫位置，除的順序以及試商的方法，潛移默化理解除數(shù)是兩位數(shù)除法的計算法則，幫助學生解決筆算的算理；難點是試商的方法。
學生初步學習除數(shù)是兩位數(shù)的筆算除法，用四舍五入把除數(shù)看作和它接近的整十數(shù)進行試商后，學生試商時困難較大，在教給學生基本方法的同時，還應適當補充一點試商的小竅門。比如當除數(shù)的末尾數(shù)是1或9時，用四舍五入法一次試商即可成功。而當除數(shù)的末尾數(shù)是2、3、6、7、8時，在試商過程中，一般都要調(diào)商。當除數(shù)末尾數(shù)是4或5時，往往要經(jīng)過多次調(diào)試方能求出商數(shù)來。
在此基礎上，總結出了①同頭試商法：如451÷47這道題，因為除數(shù)和被除數(shù)的首位相同，而被除數(shù)的前兩位小于除數(shù)，可以直接商9，比較簡便。②折半商五法：如136÷26這道題，因為被除數(shù)的前兩位接近除數(shù)的一半，所以直接商5，比較簡便。
總之，在除數(shù)是兩位數(shù)除法的試商教學中，“四舍五入”法、口算法、同頭試商法和折半商五法可視其情況挑選應用，可以互相彌補，相得益彰，得到最佳教學效果，提高學生計算的正確率和速度。
《除數(shù)是兩位數(shù)的除法》教學反思13
《除數(shù)是一位數(shù)商是兩位數(shù)的筆算除法》課的開始，我先進行聽題口算，20多道題大約兩分鐘的時間，學生注意力非常的集中，大部分的同學把小手舉得高高的，課堂氣氛活躍，看來這一環(huán)節(jié)的教學設計達到了我訓練的目的，學生能聽、算結合提高了口算的能力，式的寫法。在探究新知，先出現(xiàn)例題：把48根小棒平均分給4個同學每個同學分幾根？學生讀題，理解題意，列出算式：48÷4=？老師問：猜一猜，結果是多少？你是怎樣想的？有的同學說是8，他回答不上來。有的'同學說是12，因為9×4=3648-36=12。那到底應該怎樣算呢？我讓學生思考口算應該怎樣算？學生能回答：40÷4=108÷2=48＋4=12學生用擺小棒的方法驗證，接著讓學生邊擺邊說，這一環(huán)節(jié)學生很順利，而且小組討論匯報時有幾個同學回答特別好，把4捆小棒也就是4個十平均分成4份，每份是一個十，再把8根小棒也就是8個一，平均分成4份，每份2個一，合起來每份是12。
我接著提問：你們能試著用豎式方法計算嗎？學生試做，我在下面看時，只有個別學生會算，一部分的同學看著題目發(fā)呆，5分鐘過后，我走到黑板前講解，剛才擺小棒時，先分的什么？（整捆的）寫豎式時，要先從什么位開始算起呢？接著請幾個會做的同學講解，說算理并板書，然后帶著做練習。最后獨立練習時，大部分學生還是不會，這時我的大腦一片空白，只好把算理又講了一遍，就下課了。反思這節(jié)課，我自認為前半節(jié)課的設計比較合理，只不過對學生放手不夠，有些牽著學生走，象有幾種方法計算時可以完全放手讓學生自己說，對于“學困生”可能只會用最直觀的方法，中等生可能會用兩種方法，尖子生會想到用豎式，而在講解豎式時，我又過高的估計了學生，覺得這部分知識很簡單，其實這部分知識才是教學的重難點，算理和書寫方法，學生很容易受到加、減、乘法豎式的干擾，主要是沒有講透，在練習時，重點多強調(diào)算理和書寫格式就好了。聽完教研員說課后，我恍然大悟，找到了自己的不足。
總之，今后在備課時，我真的要在備教材的同時還更應該備學生。
《除數(shù)是兩位數(shù)的除法》教學反思14
今天我執(zhí)教的是義務教育課程標準實驗教材第七冊第五單元《除數(shù)接近整十數(shù)的筆算除法》一課。
這是學生在學習了整十數(shù)除整十數(shù)、整十數(shù)除幾百幾十數(shù)的口算和除數(shù)是整十數(shù)的筆算除法的基礎上進行教學的，為后面的除數(shù)不接近整十數(shù)的筆算除法打下基礎。傳統(tǒng)的小學數(shù)學教學目標注重讓學生牢記法則，通過反復練習形成計算技能，忽視學生主動參與、積極探索、獲取知識的過程，不利于學習能力的培養(yǎng)。我在設計教學目標時，將使學生學會用“四舍五入”的試商方法，正確計算除數(shù)是兩位數(shù)的除法做為重點，并且注重培養(yǎng)學生自主學習、合作探究的能力。
在設計時先從復習鋪墊導入，通過（）里最大能填幾、除數(shù)是整十數(shù)的筆算除法練習，為學習新課做鋪墊。在課上一位學生在計算整十數(shù)的筆算除法時商的位置商錯了，我就抓住這一有利的教育契機，讓學生進行改錯，加深了學生對于商的定位的認識。
在探究新知環(huán)節(jié)我讓學生通過觀察主題圖，從中尋找信息，提出問題，引出第一個例題84÷21，用“四舍”法把除數(shù)看作接近的整十數(shù)20來試商。因為被除數(shù)和除數(shù)數(shù)字簡單，所以不少學生很自然會想到直接試商，但是也有部分學生因為有準備題的鋪墊把21看成20來試商，接著通過三個題目的練習鞏固了用四舍法把除數(shù)看成接進的整十數(shù)來試商這個題型。但是在這個例題上用的時間有些過長，導致留給第二個例題得時間比較少，另外四舍商易大需要調(diào)商的練習雖然書上沒有出現(xiàn)，但是自己在備課時需要考慮到并進行另外的補充，否則會給學生造成只有五入商易小才需要調(diào)商的假象。
第二個例題是196÷39，是用“五入”法把除數(shù)看作接近的整十數(shù)40來試商。這道題既是第一次出現(xiàn)五入法試商，又需要調(diào)商，是本節(jié)課的一個難點，在上課時感覺到學生練習時計算的速度、正確率差異較大，其實設計時完全可以分散難點，先利用兩個例題教學一次試商成功的四舍法和五入法，再在后面的鞏固練習中增加難度，出現(xiàn)需要調(diào)商的練習，這樣學生學起來就不會這么辛苦，以后還需在教材處理上多下功夫。
鞏固練習環(huán)節(jié)我設計了四道練習，有一定的層次性，第一題“根據(jù)試商情況，很快說出準確商”，我對書上的練習進行了改編，兩道四舍兩道五入，通過這幾題的練習讓學生感悟到四舍商易大、五入商易小，調(diào)商就不會太盲目了。但是做、講評的模式稍顯枯燥，另外準備時間的倉促，第3題、第4題都沒有出示正確答案，給學生的感性認識不夠。
計算課的教學既要讓學生掌握計算的方法，又要設計新穎同時培養(yǎng)學生的'自主學習的能力并非一件容易的事，在平時的教學中，作為一名青年教師應該加強理論資料的搜集和課堂的實踐，擺正自己的位置，始終把學生放在主體地位，體現(xiàn)學生是學習的主人，教師是數(shù)學學習的組織者、促進者、引導者和合作者。這樣才能讓我們的教學煥發(fā)出蓬勃的生機。
《除數(shù)是兩位數(shù)的除法》教學反思15
教學內(nèi)容：
除數(shù)是兩位數(shù)的除法
課時目標：
1使學生會用“五入”的方法把除數(shù)看作整十數(shù)進行試商
2掌握試商的方法
3能正確的計算除數(shù)是兩位數(shù)的除法計算
教學重難點：
掌握用“五入法”試商的方法
教具學具：
口算卡片，小黑板
教學過程：
一：創(chuàng)設情境
同學們，上個星期，體育老師帶了90元錢去買足球，每個29元，請問最多能買幾個？還剩多少錢？
學生自由練習
二：自主探究
師可以讓學生中的典型代表到臺前扮演，扮演之后說一說做題方法的理由
學生集體交流，互相補充指正。
�。ù蟛糠謱W生能把29看成30來試商）
學生可以自由選擇自己認為簡便的方法來運算。
處理例5下面的“做一做”并說明方法
學生扮演并交流
師：轉眼又到了星期天，上次體育老師買的`足球不夠用，這次又帶了200元去買，經(jīng)過討價還價，每個花28，
你能幫忙算一算能買幾個？剩多少錢？
學生練習
師找同學說想法，針對學生出現(xiàn)的情況，及時處理解決。
學生相互交流并指正。
三：反饋練習
例6之后的做一做
學生獨立完成
四：鞏固練習練習十一的3、4題
反思：
來源于生活，來源于實際的教學容易被學生接受和認可，通過本節(jié)課的教學，看著同學們能進入角色，創(chuàng)設情境顯得有為重要。
注重創(chuàng)設情境是《數(shù)學課程標準》中一個新的亮點，它使枯燥、抽象的數(shù)學知識更貼近學生的社會生活，更符合學生的認知經(jīng)驗，使學生在生動有趣的情境中獲得基本的數(shù)學知識和技能，體驗學習數(shù)學的價值。但是，我們在創(chuàng)設情境中，不能僅僅為了激發(fā)學生的情趣而設置，數(shù)學課上的情境應該為學生學習數(shù)學服務，應該讓學生用學習數(shù)學的眼光關注情境，應該為學生數(shù)學思維的發(fā)展提供空間，培養(yǎng)學生從普通的事例中敏銳的觀察到數(shù)學信息。
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