新課程教學(xué)反思15篇
身為一名人民教師，課堂教學(xué)是重要的任務(wù)之一，通過教學(xué)反思可以有效提升自己的教學(xué)能力，那么寫教學(xué)反思需要注意哪些問題呢？下面是小編為大家整理的新課程教學(xué)反思，僅供參考，希望能夠幫助到大家。
新課程教學(xué)反思1
今天，我學(xué)習(xí)了《新課程教學(xué)反思的問題與對策》深有感觸，談一下自己的感受：
教學(xué)反思是教師以自己的教學(xué)活動過程為思考對象，對自己所做出的行為決策以及由此所產(chǎn)生的結(jié)果進(jìn)行審視和分析的過程，是一種通過提高參與者的自我覺察水平來促進(jìn)能力發(fā)展途徑。美國心理咨詢學(xué)家波斯納曾提出過一個教師成長的簡要公式：經(jīng)驗反思＝成長，這個公式揭示了反思對于教師成長的重要意義。我國著名教育家葉瀾教授指出：一個教師寫一輩子教案不一定成為名師，如果一個教師寫三年的反思，有可能成為名師。教學(xué)反思可以幫助教師從每天都在進(jìn)行的習(xí)以為常的教學(xué)方式、教學(xué)行為中發(fā)現(xiàn)自身的教學(xué)問題，并提出解決問題的方案，提升自身的專業(yè)化水平。反思，是汲取經(jīng)驗教訓(xùn)的最有效手段。是使教師成為專家型教師的一種方式和途徑。而在繁忙的工作中堅持反思，本身就是專家型教師的一個普遍特征。新課程強(qiáng)調(diào)教學(xué)反思：一方面，教學(xué)反思可以幫助教師改進(jìn)教學(xué)，提高教學(xué)質(zhì)量。另一方面，教學(xué)反思可以促進(jìn)教師的專業(yè)發(fā)展。隨著課改的不斷推進(jìn)，教學(xué)反思越來越被廣大學(xué)校、教師所關(guān)注和重視。我們一線教師都自覺或不自覺地進(jìn)行教學(xué)反思，以期改善自己的課堂教學(xué)水平，促進(jìn)自己的專業(yè)成長。然而，并不是每一位教師對教學(xué)反思都能準(zhǔn)確把握，我就是這樣，我在當(dāng)前的教育實踐中，教學(xué)反思存在著一些問題。
1、不愿反思。
把寫教學(xué)反思看作是一種額外的負(fù)擔(dān)，是浪費(fèi)時間，往往為了應(yīng)付學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)檢查才勉強(qiáng)胡亂應(yīng)付完成。
2、無效反思。
無效反思即無成效的反思。反思不深刻。反思效果低效，甚致無效。大量的反思只停留在對一些教育、教學(xué)現(xiàn)象的描述上，而對現(xiàn)象背后的教育理念、對學(xué)生發(fā)展水平的影響、課程目標(biāo)的落實情況、教材的運(yùn)用、學(xué)生綜合能力的變化、今后教學(xué)的影響等方面的思考卻不是很多。也有些只注重課堂教學(xué)效果的思考，而從根本上忽視了對自己的教學(xué)理念、教學(xué)行為作深層次反思。
3、重教學(xué)方法，輕教育觀念。
主要表現(xiàn)為反思的范圍很狹窄，反思的層次也很低。
4、全面而不深刻、零散而不系統(tǒng)。
就是內(nèi)容方面較為全面，從成功之處、不足之處、今后改進(jìn)等角度進(jìn)行論述，所有的教學(xué)反思都轉(zhuǎn)來轉(zhuǎn)去離不開同一話題，套話空話連篇，顯然過于機(jī)械化、模式化，而且這種遍地開花、面面俱到的反思往往因時間、精力的有限，而缺乏具體性、針對性、鮮活性和深刻性。今后努力方向：
1：端正思想，明確反思目的。
教學(xué)反思是教師在教育教學(xué)過程中把自己作為研究對象，研究自己的教育理念和實踐，反省自己的教育實踐、教育觀念、教育行為和教育效果，以便對自己的教育觀念和教育方式進(jìn)行及時調(diào)整，從而提高自己的教學(xué)效果。反思的目的是為了總結(jié)教學(xué)經(jīng)驗，探索教學(xué)規(guī)律，提高教學(xué)質(zhì)量。反思中談到的優(yōu)點(diǎn)與不足，都是積累的資料、研究的素材，不應(yīng)該作為考核與評價的依據(jù)。教師要客觀地、實事求是地反思課堂，并且要用學(xué)而不厭、從善如流的態(tài)度聽取同行的意見，收集教學(xué)信息，將同行的意見和自己的感悟一并寫入教學(xué)反思中。
2：提高認(rèn)識，勤于反思。
首先，要提高認(rèn)識。一方面，教師自身的發(fā)展離不開教學(xué)反思。教師反思能力的養(yǎng)成是確保教師不斷再學(xué)習(xí)的基本條件。教師在個人反思或集體反思的過程中，可以發(fā)現(xiàn)個人或他人的優(yōu)缺點(diǎn)，從而拓寬專業(yè)視野，激發(fā)不斷追求、不斷超越的.動機(jī)。另一方面，新課程本身的發(fā)展需要教學(xué)反思。新一輪基礎(chǔ)教育課程改革是一項任務(wù)艱巨而復(fù)雜的系統(tǒng)工程，也是一個需要在實踐中逐步實驗、不斷完善的體系。教師是改革活動的具體實施者，新課程要求教師積極參與到課程的開發(fā)、實施、評價等過程中來，這就需要教師不斷反思，提升自己的理論素養(yǎng)。其次，要勤于反思，堅持反思。目前，農(nóng)村教師的課業(yè)負(fù)擔(dān)普通偏重，這是不爭的事實。一名教師（特別是骨干教師）同時任教幾個學(xué)科的情況還比較普遍，但這不是回避教學(xué)反思的借口，只要想在業(yè)務(wù)上有所進(jìn)取，想提升自己的能力，就能找到時間進(jìn)行反思。教師不僅要有反思的意識，還要經(jīng)常性地認(rèn)真總結(jié)經(jīng)驗，把自己在課堂實踐中的一些想法、做法、體會、感受等用反思日記或問題單等形式及時記錄下來，逐漸積累資料便于今后對比、分析、總結(jié)。
3：加強(qiáng)學(xué)習(xí)，掌握反思的基本原則和方法，提高反思能力。
教師的反思能力主要分為兩大部分：一是自我監(jiān)控能力，就是對專業(yè)的自我檢查、判斷、評價、設(shè)計的能力。二是教學(xué)監(jiān)控能力，就是對教學(xué)活動的內(nèi)容、對象和過程進(jìn)行計劃、安排、評價、反饋、調(diào)節(jié)的能力。
新課程教學(xué)反思2
初中物理新課程在我校已實施，通過各種形式的學(xué)習(xí)培訓(xùn)，課改所倡導(dǎo)的各種教學(xué)理念逐漸深入我們教師的心靈，改變著現(xiàn)有的課堂和教學(xué)方式。我也有幸踏上這次課改浪潮�，F(xiàn)主要談?wù)勎以诳茖W(xué)探究教學(xué)實踐中的一些看法，也算是對前一段課改的反思吧。
一、科學(xué)探究在物理新課程中的地位及作用
科學(xué)探究是物理課程的重要內(nèi)容，它應(yīng)該貫穿于物理教學(xué)的各個環(huán)節(jié)。根據(jù)物理課程標(biāo)準(zhǔn)所述：物理課程內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)由兩部分組成：科學(xué)探究、科學(xué)內(nèi)容�？茖W(xué)內(nèi)容部分是指對物理知識的學(xué)習(xí)內(nèi)容及其要求，它相當(dāng)于《義務(wù)大綱》中的各個知識點(diǎn)及其目標(biāo)要求，它是學(xué)生獲得能力與方法的基礎(chǔ)。而科學(xué)探究是讓學(xué)生運(yùn)用一定的科學(xué)思維程序去探索知識的過程。這種思維程序與科學(xué)工作者進(jìn)行探究的思維過程是相似的。在物理課程標(biāo)準(zhǔn)中，科學(xué)探究既是學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)，又是重要的教學(xué)方式之一。將科學(xué)探究列入內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)，旨在將學(xué)習(xí)重心從過分強(qiáng)調(diào)知識的傳承和積累向知識的探究過程轉(zhuǎn)化，從學(xué)生被動接受知識向主動獲取知識轉(zhuǎn)化，從而培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)探究能力、實事求是的科學(xué)態(tài)度和敢于創(chuàng)新的探索精神。
二、科學(xué)探究內(nèi)容的教學(xué)實踐
科學(xué)探究的形式是多種多樣的，其要素有：提出問題、猜想與假設(shè)、制定計劃與設(shè)計實驗、進(jìn)行實驗與收集證據(jù)，分析與論證、評估、交流與合作。在具體的教學(xué)實踐活動中，我們不能完全照搬這七個環(huán)節(jié)，原因有三：一是教學(xué)時間不夠。二是學(xué)生也無法全部接受。三是有些探究實驗本身也沒必要。因此，我在教學(xué)實踐中采用各個擊破的教學(xué)方針，先在教材第一章向?qū)W生總體呈現(xiàn)了科學(xué)探究的各主要環(huán)節(jié)，然后在各章節(jié)主要突出某一個探究環(huán)節(jié)。例如，在第二章強(qiáng)調(diào)了進(jìn)行實驗與收集證據(jù)科學(xué)探究環(huán)節(jié)；第三章突出了“提出問題”的環(huán)節(jié)；第四章則注重“制定計劃與設(shè)計實驗”；第五章關(guān)注“猜想與假設(shè)”；第六章訓(xùn)練“分析與論證”；第七章則強(qiáng)調(diào)“交流與合作”與“評估”環(huán)節(jié)。這樣就能使學(xué)生很好地掌握科學(xué)探究的各主要環(huán)節(jié)，從而提高學(xué)生的探究能力。
如何培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立探究能力呢？我的做法是分三步走。第一步：探究過程的每一環(huán)節(jié)完全由教師引導(dǎo)進(jìn)行。第二步：探究的部分環(huán)節(jié)由教師引導(dǎo)，另一部分由學(xué)生自己獨(dú)立進(jìn)行。第三步：探究的全過程完全由學(xué)生自己獨(dú)立進(jìn)行。具體操作是：初二物理教材的第二章、第三章的探究由教師完全引導(dǎo)。第四章、第五章、第六章的探究部分環(huán)節(jié)放給學(xué)生。第七章的探究則完全放給學(xué)生獨(dú)立進(jìn)行。當(dāng)然，如果在同一節(jié)課或同一個單元中的幾次探究中，也可以按上述做法進(jìn)行。例如：在研究“光的反射定律”時，對于反射定律中所包含的三個方面的內(nèi)容，即三線共面、兩線分居、兩角相等均可運(yùn)用探究過程得出。這樣在本節(jié)課就要三次運(yùn)用同一種模式。但這三次的運(yùn)用方式在根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展過程有所不同。三線共面的探索過程：探索的五個要素（提出問題——猜想與假設(shè)——制定計劃與設(shè)計實驗——進(jìn)行實驗與收集證據(jù)——分析與論證）的每一步均由教師引導(dǎo)，然后再讓學(xué)生探索。最后教師總結(jié)該思維程序。兩線分居的探索過程：五個要素中“提出問題”要素由教師提出，其他要素均由學(xué)生自己提出并進(jìn)行探索。最后師生一起總結(jié)該思維程序。兩角相等的探索過程：五個要素全部由學(xué)生提出并進(jìn)行探索，最后由學(xué)生自己總結(jié)該思維程序，并進(jìn)行評估——交流與合作。通過上述做法，學(xué)生的獨(dú)立探究能力普遍得到了提高。
學(xué)生在探究的過程中，由于個體的差異，不可避免地會提出不同的`問題。教師如何組織學(xué)生進(jìn)行探究呢？我的做法是當(dāng)學(xué)生提出了新的有價值的問題時，不是為了進(jìn)度而對學(xué)生的問題置之不理或搪塞過去，而是停下來組織學(xué)生對新的問題進(jìn)行深入的探究，從而激發(fā)學(xué)生的求知欲，保護(hù)學(xué)生的探究興趣，例如：探究滑動摩擦力的大小與哪些因素有關(guān)的探究活動中，當(dāng)學(xué)生研究了滑動摩擦力與壓力，接觸面的粗糙過程的關(guān)系之后有同學(xué)突然想到：滑動摩擦力的大小是否與接觸面的大小有關(guān)系呢？他將這一問題在全班提出來，而這一問題教材上并沒有進(jìn)行專門研究，于是我就將這一問題作為全班的研究課題，鼓勵學(xué)生進(jìn)行探究。雖然探究的時間長了，教學(xué)進(jìn)度受到了一定的影響，但它促進(jìn)了學(xué)生的發(fā)展，與當(dāng)今的課改理念是吻合的，做到了以人為本，而不是以本為本。
在探究式教學(xué)活動中，教師要注意鼓勵式的教學(xué)評價語言的多樣化，從而促進(jìn)學(xué)生主動參與。以前在課堂上，教師對學(xué)生的評價往往比較直接，如：“回答得對”“很好”“不對”等等。而新課程提倡自主、探究、合作學(xué)習(xí)，這就要求教師的評價語言多樣化，從而激發(fā)學(xué)生的探究熱情�，F(xiàn)在我在評價學(xué)生時經(jīng)常用“你的想法有新意”“你的見解有獨(dú)到之處”“你還有什么新的設(shè)想”即使學(xué)生回答錯了，也要給予鼓勵：“你考慮到這方面的因素很好，你再想想有無另外的因素的影響呢？”不傷學(xué)生的自尊心，他們?nèi)菀捉邮�。學(xué)生在教師的引導(dǎo)下，逐漸能發(fā)表自己的看法，見解。他們常常這樣說：“我覺得……”“我認(rèn)為……”“我看……”“我想要……”“我發(fā)現(xiàn)……”。
三、科學(xué)探究教學(xué)活動中存在的問題
在探究教學(xué)活動中，由于學(xué)生的思維發(fā)散，使時間難以控制。相同的內(nèi)容，用探究式教學(xué)所用時間往往是講授式教學(xué)的１.５倍左右。因此出現(xiàn)“拖堂”，完不成教學(xué)計劃的問題。
目前學(xué)校班級人數(shù)較多，一般在５０－６０人，而學(xué)校實驗室只有十三張實驗桌，在分組實驗探究活動中，實驗小組人數(shù)達(dá)到４－５人，不利于每位學(xué)生動手探究能力的提高。
某些探究內(nèi)容要通過學(xué)生去查閱資料，收集信息。而我們的學(xué)生都是出身農(nóng)村，家中幾乎沒有什么書籍，雜志，更不用說現(xiàn)代信息技術(shù)了。唯一的信息來源就是電視機(jī)，找資料難且又無目的性。這就要求我們教師在現(xiàn)有條件下加大備課量，多去尋找一些相關(guān)資料，有時我們教師會產(chǎn)生一種力不從心的感覺。
新課程教學(xué)反思3
初中化學(xué)由于學(xué)科特點(diǎn)，要用上按課程標(biāo)準(zhǔn)編制的教材，而新的形勢要求初中化學(xué)教師在現(xiàn)行初中化學(xué)教材教學(xué)中必須滲透新課程理念。為此，我們這些初中化學(xué)教師不得不思考：現(xiàn)行初中化學(xué)教材在教學(xué)中，如何滲透新課程倡導(dǎo)的以科學(xué)探究為主的多樣化的學(xué)習(xí)方式？能夠在新課程理念下，為了每位學(xué)生的發(fā)展，自如地進(jìn)行初中化學(xué)課堂教學(xué)，具有深廣的意義和價值。
下面就現(xiàn)行初中化學(xué)教材教學(xué)中如何引導(dǎo)學(xué)生探究學(xué)習(xí)談一些體會和反思。
一、“初中化學(xué)探究學(xué)習(xí)”教學(xué)模式
“初中化學(xué)探究學(xué)習(xí)”的教學(xué)模式分為5個階段：關(guān)注、參與；實驗、探究；解釋、推論；整合、精致；反思、評價�，F(xiàn)以初中化學(xué)（全一冊）第五章第四節(jié)《二氧化碳的實驗室制法》為例，說明“初中化學(xué)探究學(xué)習(xí)”教學(xué)模式：
1、提出問題。首先向同學(xué)們提出：如何在實驗室里制取一瓶二氧化碳?xì)怏w？提示同學(xué)們可找出課本中所有能得到二氧化碳的方法，參考課本第五章第四節(jié)內(nèi)容，探究課本中實驗室制取二氧化碳?xì)怏w的方法是否是最好的方法。要求同學(xué)們寫出實驗方案、實驗過程、現(xiàn)象、結(jié)論及體會，每位同學(xué)都要參與其中，分工合作，用家中的小實驗室制取出二氧化碳?xì)怏w，下星期三各“科學(xué)小組”進(jìn)行展示（班中共40位學(xué)生，根據(jù)住址自愿組成8個“科學(xué)小組”。
2、實驗探究。周末的兩天里，各科學(xué)小組都行動起來，我用電話摸底，并提出相應(yīng)的建議，對較弱的小組，到現(xiàn)場輔導(dǎo)和鼓勵。
3、成果展示與交流，上課前要求各“科學(xué)小組”先把設(shè)計的實驗方案先交上來。
上課開始后，各小組開始展示其制取二氧化碳?xì)怏w的實驗裝置，并進(jìn)行實驗，一邊實驗一邊陳述探究的過程。八個小組實驗方案各不相同，甚至有的小組有多種方案，實驗的用品更是五花八門，酒精燈有小藥瓶做的，有玻璃膠水瓶做的；反應(yīng)容器卻用醫(yī)用吊瓶、各式各樣的玻璃食品罐；導(dǎo)氣管用水筆芯、圓珠筆芯、自行車氣門芯、細(xì)軟管代替；而橡皮塞只有這些具有原創(chuàng)力的、可愛的學(xué)生想得出：用橡皮擦、捏成小動物的橡皮泥、小木塊加橡皮筋代替。實驗過程中針筒、衣服架、風(fēng)鉤、回形針、瓶蓋等，都成了同學(xué)們手中的實驗儀器，家里的醋、食用堿、裝修用剩的大理石、蠟燭、泡沫、雪餅中的干燥劑等成了同學(xué)們實驗用的藥品，他們的實驗櫥更是哪個國家實驗室也找不到的，用各種粘粘紙、彩筆畫裝扮得漂漂亮亮。
曾有一位科學(xué)院的院士說：能用最簡陋的實驗設(shè)備做出實驗來是最了不起的。我們的學(xué)生不正是用最簡陋的實驗設(shè)備做出實驗來的了不起的人嗎？而且有的實驗跟教材中的實驗原理完全不同，當(dāng)然不一定更好，但都是他們通過查資料想出的，這不僅使他們理解了二氧化碳的實驗室制法裝置和原理，而且回顧了實驗室制取氧氣、氫氣的裝置，還掌握了制取氣體的一般思路。
4、反思與評價。當(dāng)一個“科學(xué)小組”展示完畢后，先由小組成員自我評價，后其他小組對展示小組進(jìn)行評價，最后由教師對整個活動進(jìn)行總結(jié)、反思，包括知識技能、過程方法和態(tài)度情感的總體評價。
經(jīng)過前期的準(zhǔn)備，學(xué)生已完全具備進(jìn)行科學(xué)探究學(xué)習(xí)的思維能力，并對知識技能、過程方法和態(tài)度情感的自我反思和評價能力。
二、體會
�。ㄒ唬⿲W(xué)生探究的內(nèi)容要視教學(xué)內(nèi)容的價值性。本次課程改革以科學(xué)探究為突破口，但我們不可能也沒有必要將所有的內(nèi)容都設(shè)計成探究性的。哪些教學(xué)內(nèi)容讓學(xué)生自己探究，哪些內(nèi)容要教師給出相關(guān)信息或啟發(fā)講授，我的體會是：分析和挖掘教材知識的價值，選擇具有核心地位和基礎(chǔ)地位的、規(guī)律性的內(nèi)容讓學(xué)生探究。因為學(xué)生通過探究活動真正理解了這樣的知識，就等于掌握了化學(xué)知識的主干，形成了擴(kuò)充和擴(kuò)展自己知識結(jié)構(gòu)的'能力。
�。ǘ⿴椭鷮W(xué)生建立進(jìn)行探究的條件。在學(xué)生剛開始學(xué)習(xí)化學(xué)時，盡量利用傳統(tǒng)的講授、提問、討論、實驗等方法引導(dǎo)學(xué)生探究，并有意識地向?qū)W生滲透探究學(xué)習(xí)的方法，如把探究學(xué)習(xí)的5個基本階段印成小冊發(fā)給學(xué)生，讓學(xué)生具備進(jìn)行科學(xué)探究學(xué)習(xí)的思維能力，幫助指導(dǎo)學(xué)生用家里的廢棄物、兒時玩的玩具和少量化學(xué)藥品建立小實驗室，以便為開展完全的科學(xué)探究學(xué)習(xí)做好準(zhǔn)備。
�。ㄈ┙處煈�(yīng)當(dāng)做探究“向?qū)А薄Ｔ趯W(xué)生探究階段，教師要融入學(xué)生的探究活動中，要巡視各小組的表現(xiàn)情況，及時給予必要的幫助和輔導(dǎo)，如有的小組只是在盲目地做實驗，沒有一定的計劃性和目的性，融入學(xué)生的探究活動中，更為后面的整合、精致及今后的教學(xué)安排提供具體的學(xué)生情況。
三、有待反思的問題
雖然，“初中化學(xué)探究學(xué)習(xí)”在現(xiàn)行初中化學(xué)教材這棵“老樹”中“開出了新花”，取得了較好的教學(xué)效果，但在實施過程中，同時發(fā)現(xiàn)了一些其它問題有待解決：①如何讓學(xué)生在開始學(xué)習(xí)化學(xué)時，盡快具備進(jìn)行科學(xué)探究學(xué)習(xí)的思維能力。②學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的日益深入，想探究的實驗越來越多，非課堂內(nèi)做探究實驗，在沒有教師在場的情況下，存在的不安全因素如何控制。③學(xué)生對探究學(xué)習(xí)表現(xiàn)出極大的熱情和興趣，由于時間概念淡，易影響其它學(xué)科學(xué)習(xí)。引起家長的反對這一矛盾如何解決。相信，經(jīng)過更全面系統(tǒng)的理論與實踐研究，“初中化學(xué)探究學(xué)習(xí)”會取得更佳的教學(xué)效果。
新課程教學(xué)反思4
我從事初中思品課教學(xué)工作接近十年�；仡櫧虒W(xué)經(jīng)歷，有苦也有樂�，F(xiàn)結(jié)合自我工作實際進(jìn)行反思，回味成功與不足。
一、依據(jù)教材，傳授知識
在課堂教學(xué)過程中，能依據(jù)教材，精心設(shè)計問題，創(chuàng)設(shè)情境，用心調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，激發(fā)他們主動提問，有重點(diǎn)的解決所遇到的問題和疑難，到達(dá)教學(xué)相長的效果。我做到：1、深刻把握教材，依據(jù)課本設(shè)計問題；2、密切聯(lián)系實際，認(rèn)真分析解決。教師既聯(lián)系學(xué)生的學(xué)習(xí)、生活實際，又培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會提問、學(xué)會分析、學(xué)會解決問題的潛力；3、教師注意從小處著手，從大處著眼，把學(xué)生學(xué)習(xí)、生活的“小環(huán)境”與社會的“大環(huán)境”結(jié)合起來，使學(xué)生能夠客觀看待社會生活中的各種現(xiàn)象，分析原因，探求解決途徑和辦法，擁有正確的情感態(tài)度、人生觀、價值觀。
二、理解掌握，及時復(fù)習(xí)訓(xùn)練。
教師將課本讀薄，深刻把握課本，把課本放入教學(xué)的“大環(huán)境”——時代背景和“小環(huán)境”——教學(xué)背景中，把課本讀厚，賦予課本以豐富的內(nèi)涵，讓學(xué)生充分理解、掌握，獲取知識和技能。課堂上，我做到了：1、深入淺出，引經(jīng)據(jù)典，問題互動，讓學(xué)生充分理解課本；2、不失時機(jī)，創(chuàng)設(shè)情境，提出問題，讓學(xué)生根據(jù)自我的學(xué)習(xí)、生活實踐，理解問題，分析問題，解決問題，內(nèi)化教學(xué)資料，深刻領(lǐng)會課本，讀懂課本；3、及時帶給時光、空間，趁熱打鐵，讓學(xué)生盡快記憶、理解，將課本納入心中；4、展示必須數(shù)量、質(zhì)量上乘的練習(xí)題，與新課標(biāo)接軌，與中考銜接，限定時光要求學(xué)生獨(dú)立完成。
教師千差萬別，學(xué)生參差不齊。在日常的課堂教學(xué)過程中，還需要注意以下幾個問題：
第一、學(xué)習(xí)“自主、互動”六步教學(xué)法，學(xué)習(xí)優(yōu)秀教師的先進(jìn)經(jīng)驗，用先進(jìn)的教學(xué)手段武裝自我，更新教育教學(xué)觀念，跟上新課改的.發(fā)展要求，以先進(jìn)的理念引領(lǐng)自我、完善自我、發(fā)展自我。教學(xué)要因教師的個性、潛力而異，不能搞“一刀切”，千課一律；
第二、教學(xué)要因?qū)W生的整體素質(zhì)而異，不一樣程度的學(xué)生要因材施教，因人而教，既能使整體素質(zhì)不斷提高，又能使層次不一的學(xué)生不一樣程度上得到發(fā)展，對每個學(xué)生進(jìn)行自信教育、感恩教育；相信每個學(xué)生都能學(xué)好中學(xué)思品課；鼓勵每個差生認(rèn)識自我、戰(zhàn)勝自我、超越自我。
第三、教學(xué)要因教學(xué)的環(huán)境而異。不一樣地方的教學(xué)環(huán)境都不一樣，我們要充分利用現(xiàn)有的教學(xué)條件和手段，因地制宜，選取適宜的教學(xué)資源進(jìn)行教學(xué)，努力提高教學(xué)成績，實現(xiàn)好的教學(xué)效果。
第四、注重過程管理，提高課堂效益，做到堂堂清。每堂課要扎實、高效。做到知識、潛力的全面提高；及時“溫故”適時“知新”防止遺忘，做實做細(xì)復(fù)習(xí)工作，建立學(xué)習(xí)備忘錄，全程監(jiān)控，努力不讓一個學(xué)生掉隊！
第五、堅持以人為本，一切為了學(xué)生，為了一切學(xué)生，突出人文關(guān)懷，發(fā)揮思想品德課的優(yōu)勢，提升學(xué)生思想品德、人格魅力，為學(xué)好其它學(xué)科打好思想基礎(chǔ)，做好思想支持！
總之，思品課教學(xué)不是一朝一夕的事，需要每位教師堅持不懈，勇于創(chuàng)新，在課程改革的春風(fēng)吹拂下，我們教師都要抓住時機(jī)，為教育事業(yè)做出應(yīng)有的貢獻(xiàn)。
新課程教學(xué)反思5
一、給孩子一個什么樣的語文課堂？
記得在課程改革開始的一次調(diào)查中，有位家長這樣說：“課程改革雖是一個實驗的過程，但它卻關(guān)系著千千萬萬個孩子一生的命運(yùn)！”美國教育家杜威先生：“給孩子一個什么樣的教育，就意味著給孩子一個什么樣的生活！”
一、給學(xué)生一個“情感的課堂”。
1、展現(xiàn)給學(xué)生一個“充滿激情的我”。
在語文課中，如何體現(xiàn)語文學(xué)科的“人文性”，其基點(diǎn)就在于“情感”。一個沒有激情的教師，如何能調(diào)動學(xué)生的情感，能讓學(xué)生充滿熱情地學(xué)習(xí)？展現(xiàn)給學(xué)生一個“充滿激情的我”，陪伴孩子度過每一段“激情燃燒的歲月”！
2、尊重“需要”，注重“激趣”。
通過多種方式在教學(xué)過程中激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，或直觀演示、或旁征博引、或巧設(shè)懸念……激發(fā)他們的閱讀欲望和動機(jī)，創(chuàng)造“我要學(xué)”“我想學(xué)”的積極教學(xué)氣氛�！凹とぁ睒O大地調(diào)動了學(xué)生的主動性和積極性，教學(xué)過程也就“變苦為樂”。
3、教學(xué)活動中要注重“溶情”。
“登山則情滿于山，觀海則意溢于�！�，教學(xué)當(dāng)中的“情”猶如教與學(xué)雙邊活動的“催化劑”，有了它，學(xué)生才會在教師的點(diǎn)撥下進(jìn)入課文佳境。
二、給學(xué)生一個“對話的課堂”。
傳統(tǒng)的語文課堂，學(xué)生只是可憐的傾聽者，談不上和誰去“對話”。我們要還給學(xué)生一個“對話”的課堂，實現(xiàn)“文本對話”、“師生對話”和“生生對話”。
三、給學(xué)生一個“開放的課堂”。
1、讓孩子去“展示自己”。
“教學(xué)不僅僅是一種告訴，更多的是學(xué)生的一種體驗、探究和感悟�！�
孩子的創(chuàng)造力有時簡直是我們難以想象的：教學(xué)《烏鴉喝水》時，我們接觸到了兩組形近字，“鳥”和“烏”，“喝”和“渴”。這一直以來都是教學(xué)的難點(diǎn)，孩子們自己思考，竟得出了這樣的答案：
對于“烏”的理解：“烏”表示黑色；“烏”比“鳥”少一點(diǎn)，是因為烏鴉全身都是黑的，以致于我們看不到它的眼睛了。
對于“喝、渴”的區(qū)別，學(xué)生這樣說：“喝水”要用口喝，而且必須把嘴張大（形象說明“口”的字形），所以是口字旁；“渴”是因為口渴了特別想喝水，而想喝水并不一定要張大嘴巴，所以是三點(diǎn)水旁。
2、引領(lǐng)孩子去讀書。
葉圣陶先生曾說過：教材無非是例子。那么，利用好例子教給學(xué)生學(xué)習(xí)方法之后，接下來的應(yīng)該是大量的實踐，只有在實踐中，學(xué)生的能力才能不斷鞏固、提高�；谶@個思想，我經(jīng)常搜集課外閱讀材料，推薦給學(xué)生閱讀。在教學(xué)《車的世界》后，引領(lǐng)學(xué)生閱讀背誦了《小小交通警》、《灑水車》、《讓車》等十余首兒歌，使學(xué)生們了解到了更多有關(guān)于車、交通規(guī)則方面的知識，而且無形中又認(rèn)識了許多生字。另外，將《安徒生童話》、《唐詩三百首》、《格林童話》等書籍推薦給他們閱讀，使其領(lǐng)悟書中的精妙所在！總之，教師要做一個牧羊人，把可愛的孩子們引領(lǐng)到最肥沃的草地上去盡情享受！
3、在生活中學(xué)語文。
“讓語文走進(jìn)生活，在生活中學(xué)習(xí)語文�！币恢币詠�，有意識地引導(dǎo)學(xué)生在生活中學(xué)習(xí)語文，使孩子們深切地感受到：語文離他們很近很近。這樣，孩子們便會更加自信、更加主動地去學(xué)習(xí)�！霸谏钪凶R字”的教學(xué)實驗就很好的證明了這一點(diǎn)。大街上、電視上、車廂里……到處都成了孩子們識字的地方。抓住生活的點(diǎn)點(diǎn)滴滴，眼里有資源，心里有教育，課程資源就無處不在。
四、給學(xué)生一個“感悟的課堂”。
著名特級教師竇桂梅老師曾說過：學(xué)生的感悟能力就如同杠桿上的支點(diǎn)，對人的`發(fā)展來說，學(xué)生的感悟能力的高低正決定今后能否撬起這個“地球”。感悟既是一種心理活動，又是一種感情經(jīng)歷，還是一種審美的體驗。
1、把人家的情感變成自己的情感。
《水鄉(xiāng)歌》描寫的是“南國風(fēng)光”，如何讓北方的學(xué)生去體驗作者熱愛自己家鄉(xiāng)的情感呢？通過錄像展示美麗的水鄉(xiāng)，而后，引導(dǎo)學(xué)生把自己美麗的家鄉(xiāng)介紹給大家。孩子們充滿著自豪感，飽含著對家鄉(xiāng)無比的熱愛之情贊美著……這樣，孩子們自然就感悟到了作者的情感，同時也將自己深深地感動。
2、把別人的文章當(dāng)注解，把自己的人生當(dāng)正文。
每一篇文章都有值得我們和學(xué)生共同去感悟的地方，而每一個人的所得是不盡相同的。我們要引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)、感悟他人的美妙篇章時，不忘時時聯(lián)系自己，感悟自己，感悟人生，“把別人的文章當(dāng)注解，把自己的人生當(dāng)正文”！
真誠地希望：我們的每一節(jié)語文課都能陪伴孩子們度過一段幸�？鞓返臅r光！
二、新課程需要什么樣的教學(xué)語言
1、教師語言之大忌
一忌病語。教師使用不規(guī)范的語言，會導(dǎo)致學(xué)生用語混亂，思維混亂，遺害無窮。
二忌冷語。有的教師對學(xué)生的一些言行舉止看不慣，覺得不合自己的心意，就對學(xué)生諷刺、挖苦、嘲弄，什么“小聰明”、“大美人”等。這樣會使學(xué)生受到不應(yīng)有的刺激，使稚嫩的童心受到傷害。
三忌臟語。有的老師不能正確對待有缺點(diǎn)或缺欠的同學(xué)，對他們使用鄙視、侮辱性的語言，什么“丑小丫”、“笨豬玀”、“榆木疙瘩”等。這樣會在學(xué)生的心里播下自卑的種子，給學(xué)生造成相當(dāng)嚴(yán)重的心理負(fù)擔(dān)。
四忌咒語。有的老師會對班里的個別學(xué)生使用揭短和盲目定論式的語言，如“天生的壞”、“從小就熊”、“神經(jīng)病”、“傻子”、“沒出息”、“沒救”等。這類語言會在學(xué)生心里埋下仇恨的種子，有的學(xué)生會千方百計報復(fù)老師、報復(fù)同學(xué)、報復(fù)社會；有的則會失去做人的信心，自甘沉淪，破罐子破摔。
五忌浮語。有的教師對學(xué)生喜歡用浮夸、吹噓和不切實際的語言。這會使學(xué)生愛虛榮、愛吹擂，不能踏踏實實地為人、學(xué)習(xí)、做事。
六忌煩語。個別教師說話講課總是?嗦重復(fù)，嘮嘮叨叨；或東山一犁，西溝一耙，廢話連篇，離題太遠(yuǎn)。這樣會使學(xué)生滋生厭煩情緒、逆反心理。
新課程教學(xué)反思6
傳統(tǒng)數(shù)學(xué)作業(yè)個性色彩淡化，大一統(tǒng)的作業(yè)內(nèi)容、形式、時間，嚴(yán)重束縛著學(xué)生的創(chuàng)新能力，壓抑著學(xué)生的個性發(fā)展。在學(xué)習(xí)新課程嘗試教學(xué)改革的實踐中，筆者發(fā)現(xiàn)了以下幾種新型數(shù)學(xué)作業(yè)。
一、實踐型。實踐型作業(yè)是指讓學(xué)生運(yùn)用數(shù)學(xué)知識解決生活中數(shù)學(xué)問題的作業(yè)。學(xué)生通過實踐型作業(yè)，認(rèn)識到“數(shù)學(xué)來源于生活，應(yīng)用于生活”，能初步獲得一些數(shù)學(xué)活動的經(jīng)驗，加深對數(shù)學(xué)知識的理解。在活動中學(xué)生初步學(xué)會與他人合作交流，獲得積極的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)情感。如教學(xué)《圓的面積》后，我讓學(xué)生設(shè)法求出校門外一棵樹樁的橫截面積。學(xué)生們興致勃勃的帶著尺子、筆等工具，三四人為一小組開始測量起來。他們有的量出樹樁的橫截面直徑，有的.量出樹樁的周長，很快求出了樹樁的橫截面積。實踐型作業(yè)是學(xué)生非常樂于從事的一項活動，它促使學(xué)生在輕松愉快的氛圍中完成任務(wù)。
二、開放型。開放型作業(yè)是指解決方法多樣化或問題結(jié)果不一樣的作業(yè)。它能有效地對學(xué)生進(jìn)行放射性思維訓(xùn)練，多角度考慮問題，培養(yǎng)全面考慮問題的習(xí)慣，促使創(chuàng)新思維能力的發(fā)展。如在《數(shù)的整除》的復(fù)習(xí)課后我給學(xué)生留了這樣一道題：找出下面數(shù)中與眾不同的一個：2、4、6、9、10。有的同學(xué)觀察后發(fā)現(xiàn)：2是唯一的質(zhì)數(shù)，有的說：10是唯一的兩位數(shù)，有的說：9是唯一的奇數(shù)�？芍^：“橫看成嶺側(cè)成峰，遠(yuǎn)近高低各不同”。
三、自主型。自主型作業(yè)是指把作業(yè)內(nèi)容的決定權(quán)交給學(xué)生，由學(xué)生自己選擇自主完成的作業(yè)。如教學(xué)了《單式條形統(tǒng)計圖》后，我布置學(xué)生課后自由選擇統(tǒng)計內(nèi)容，完成一幅條形統(tǒng)計圖，并做簡單分析。第二天學(xué)生交上來的作業(yè)內(nèi)容各不相同，有的統(tǒng)計的是幾個月家庭經(jīng)濟(jì)收入，有的是自己一學(xué)期各單元的學(xué)習(xí)成績，有的是家庭農(nóng)作物的耕地面積┄┄一切是那樣的真實。自主型作業(yè)充分發(fā)揮了學(xué)生的主體能動作用，調(diào)動了學(xué)生的情智等積極因素，完成了自己認(rèn)為最好的作業(yè)。自主型作業(yè)實現(xiàn)了“不同的人在數(shù)學(xué)上得到不同的發(fā)展”。
四、探究型。探究型作業(yè)是指隱藏著一定規(guī)律或具有一定的思維難度的題目，題目本身具有很大的挑戰(zhàn)性和趣味性。如教學(xué)了《最大的公約數(shù)》和《最小公倍數(shù)》之后，我布置了這樣一道題：先求出下面幾組數(shù)的最大公約數(shù)和最小公倍數(shù)，再觀察它們的乘積與最大公約數(shù)和最小公倍數(shù)有什么關(guān)系。（幾組數(shù)為：5和7、12和16、6和18）學(xué)生在探究中發(fā)現(xiàn)兩數(shù)的乘積等于他們最大公約數(shù)和最小公倍數(shù)的乘積。探究型作業(yè)向?qū)W生展示了數(shù)學(xué)的無窮奧秘，激發(fā)了學(xué)生探究學(xué)習(xí)的熱情。在探究中發(fā)展了學(xué)生的創(chuàng)新思維的能力，培養(yǎng)了學(xué)生健康學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)品質(zhì)。
在新課程改革不斷深入的今天，改革數(shù)學(xué)作業(yè)已成為當(dāng)務(wù)之急，它也是數(shù)學(xué)課程改革不可缺少的一部分。因此，教師應(yīng)該在教學(xué)中不斷嘗試新的作業(yè)形式，使學(xué)生的思維能力、情感態(tài)度與價值觀等多方面得到進(jìn)步和發(fā)展。
新課程教學(xué)反思7
學(xué)生開放、多樣的思維與思維的準(zhǔn)確性、完整性之間的矛盾如何解決？新課程注重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識和時間能力，而創(chuàng)新性思維是學(xué)生創(chuàng)新的基石。語文課堂教學(xué)中，老師們都很注意在課堂上激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新性思維的火花，創(chuàng)設(shè)適合創(chuàng)新性思維的情境，鼓勵學(xué)生展開想象，發(fā)散思維，學(xué)生的思維呈現(xiàn)出開放、多樣的特征。這樣難免會出現(xiàn)一些學(xué)生思維的怪異、獨(dú)特，甚至不符合實際情況。這些可能對訓(xùn)練創(chuàng)造性思維，培養(yǎng)創(chuàng)新能力有好處，但在學(xué)生幼小時，老師還應(yīng)該注意他們的思維的準(zhǔn)確性、完整性，有些問題老師有責(zé)任引導(dǎo)其向正確的思維方向邁進(jìn)，除此之外，在新課程教學(xué)中還出現(xiàn)了許多值得思考的問題。如，在新理念下如何體現(xiàn)學(xué)科的特點(diǎn)，課堂的實踐活動如何開展才有效等，這些都需要在教學(xué)中不斷探索，不斷認(rèn)識，及時總結(jié)反思，再到實踐中去完善提高。
美術(shù)是一門實踐性很強(qiáng)的學(xué)科，所以在課程講授時理論聯(lián)系實際是非常重要的。以前只在教室中講授理論，最多再輔助一些模型示范教學(xué)，這樣雖然也可以完成教學(xué)任務(wù)學(xué)生也可以學(xué)到一些知識，但總是積極性不高，課堂氣氛調(diào)動不起來，理論和實踐是兩張皮，聯(lián)系不起來。學(xué)了理論在實際中用不上。針對這樣的問題，我在上課時教師在自然環(huán)境中講解速寫，在實踐中教學(xué)，為學(xué)生設(shè)立情景，讓學(xué)生體會大自然給人帶來的視覺的藝術(shù)美感，更能激發(fā)學(xué)生的興趣愛好。感受娛樂之中的快樂，陶冶了學(xué)生的情感。與學(xué)生一起互動，實踐教學(xué)增強(qiáng)學(xué)生的興趣，培養(yǎng)學(xué)生的'情感。
在對風(fēng)景的講解中，使學(xué)生學(xué)到了運(yùn)用速寫的方法繪畫風(fēng)景畫，學(xué)會了如何取景進(jìn)行繪畫。抓住了事物的結(jié)構(gòu)特征進(jìn)行描繪。本課，教師通過運(yùn)用在真實景中繪畫，提高學(xué)生的繪畫興趣，感受大自然的美，陶冶了學(xué)生的情操。
美術(shù)是一門特別的學(xué)科，它能讓學(xué)生學(xué)到繪畫與制作的本領(lǐng)；能培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力，發(fā)揮學(xué)生在各個方面的才華；能使學(xué)生感受美；能使學(xué)生熱愛學(xué)習(xí)。如今的美術(shù)課不再是以前那樣，教師在上面畫，學(xué)生在下面畫；素質(zhì)教育已進(jìn)入美術(shù)教學(xué)，在課堂中以發(fā)展學(xué)生為本，使學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人；在作業(yè)過程中，更注重學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的探究，讓學(xué)生學(xué)得輕松，學(xué)得快樂。美術(shù)課堂就好像一個樂園，讓學(xué)生樂在其中。
美術(shù)課要想上好，還真不是那么容易，課前的精心準(zhǔn)備，課堂的情景創(chuàng)設(shè)、環(huán)節(jié)安排、個性輔導(dǎo)、多樣評價以及課后的反思等等一樣都不可少，都需要美術(shù)老師下功夫來思考、推敲。
一、美術(shù)課前的準(zhǔn)備
美術(shù)課的準(zhǔn)備絕不僅僅是教具的準(zhǔn)備，它要有更廣泛的內(nèi)容。比如在《節(jié)日的裝飾》這一課里，教具是制作好的各種各樣的手工裝飾品，為了讓課堂更有氛圍，我試著準(zhǔn)備了一些《快樂的節(jié)日》等一些有節(jié)日氣憤的歌曲，這些歌曲在課堂氣氛的烘托上起了很大的作用。除了有形的課堂資源的準(zhǔn)備之外，更要準(zhǔn)備的是老師多方面的知識、深厚的文化底蘊(yùn)。這得靠老師長期的積累。
二、美術(shù)課堂教學(xué)
課堂教學(xué)是重點(diǎn)，很多問題都值得深入探討。這里我想談我一直在思考的一個問題：課堂教學(xué)的有組織性和引導(dǎo)兒童自由創(chuàng)作可能會出現(xiàn)的無序性的矛盾。課堂教學(xué)的有組織性是上好課的保證，這是大多數(shù)教師認(rèn)可的原則。但有些類型的美術(shù)課往往不需要孩子規(guī)規(guī)矩矩端端正正地作業(yè)，比如一些手工課，需要幾個兒童合作完成，小朋友湊在一起難免會各抒己見，不會像成人那樣有克制力，這樣勢必造成紀(jì)律不好。還有一些繪畫課為了更好地調(diào)動孩子的積極性，加入了游戲、舞蹈等活潑的形式，課堂也會顯得雜亂，問題是這樣形式上的“亂”并非無效。國外的老師在上美術(shù)課不需要孩子坐得端端正正，他們給孩子足夠的空間創(chuàng)作，可以畫在桌子上，可以“亂涂亂畫”。德國紐倫堡丟勒中學(xué)的謝爾先生曾說，在丟勒中學(xué)，學(xué)生作畫時可以戴耳機(jī)聽音樂，邊聽自己喜歡的音樂邊作畫。我想這在國內(nèi)肯定是禁止的。學(xué)校要求課堂必須有秩序，但一味的整齊往往會抹殺孩子的個性，限制孩子的創(chuàng)造性。怎樣兼顧呢？那要求教師在組織教學(xué)上的收放自如，既不放縱，也不壓制。
例如：可以采用開放的教學(xué)內(nèi)容。教師可以引導(dǎo)學(xué)生走向自然、走向社會，投身于五彩繽紛、五光十色的校外生活，把公園、田野、村莊等作為學(xué)習(xí)美術(shù)的大課堂，在大自然中學(xué)美術(shù)，感受生活中的紅、黃、藍(lán)。如手工制作課不妨帶領(lǐng)學(xué)生去放飛風(fēng)箏，去迎風(fēng)玩一玩小風(fēng)車，用制作的彩練、掛飾。窗花美化周圍的環(huán)境；結(jié)合繪畫課，可自辦一個課堂小畫展，組織學(xué)生參觀發(fā)言，潛移默化培養(yǎng)學(xué)生的主動學(xué)習(xí)能力和學(xué)生生活相結(jié)合的能力。
三、美術(shù)作業(yè)的評價
有時候，大人在看孩子的畫時，往往搖頭說：“畫的是什么呀，亂七八糟！”
殊不知，兒童繪畫貴在無序、天然童真，去雕飾的浪漫稚拙，而且個性鮮明，想象力豐富。有的孩子喜歡色彩，有的孩子畫畫喜歡用線條。還有的孩子只喜歡畫抽象的形狀。所以對于兒童畫的批改、評價應(yīng)該有多重的標(biāo)準(zhǔn)，要善于發(fā)現(xiàn)兒童畫中閃光的東西。
以上所述，為我個人的一些心得體會。
通過美術(shù)教學(xué)活動去喚醒他們對生活的感受，引導(dǎo)他們用基礎(chǔ)的藝術(shù)形式去表現(xiàn)他們內(nèi)心的情感，陶冶情操，提高審美能力，達(dá)到認(rèn)識、操作、情感、創(chuàng)造的整合的道路中，我還有很多的不足，在以后的教學(xué)過程中，我會不斷提高美術(shù)素質(zhì)以外，不斷的改進(jìn)教學(xué)方法，上好美術(shù)課。讓學(xué)生掌握一定的繪畫基礎(chǔ)知識和基本技能技法，培養(yǎng)學(xué)生具有一定觀察能力、思維能力、構(gòu)圖能力和辨別、調(diào)色能力的同時，努力為學(xué)生創(chuàng)造一個輕松愉快，有趣味的學(xué)習(xí)環(huán)境和氣氛，消除學(xué)生心中的心理障礙，使學(xué)生感到學(xué)習(xí)沒有負(fù)擔(dān)，是一種享受，一種娛樂。
新課程教學(xué)反思8
本學(xué)期在悠長和匆忙中結(jié)束了，回首這一學(xué)期的教學(xué)工作，收獲亦多，反思亦多�，F(xiàn)將這一學(xué)期的教學(xué)工作做一反思，以利于指導(dǎo)自己更好地履行教學(xué)工作。
一．反思是否已轉(zhuǎn)變了自己的角色
新課程不僅要求教師的觀念要更新，而且要求教師的角色要轉(zhuǎn)變，教師再也不能把知識傳授做為自己的主要任務(wù)和目的，把主要精力放在檢查學(xué)生對知識的掌握程度上，而應(yīng)成為學(xué)生學(xué)習(xí)的激發(fā)者、引導(dǎo)者、組織者、合作者。為此，我在課堂教學(xué)中很請注意創(chuàng)設(shè)民主、平等、自由、和諧的教學(xué)氛圍，開成一個學(xué)生無拘無束的思維空間，讓學(xué)生處于一種經(jīng)松愉快的心理狀態(tài)，來積極思維與想象。如，每節(jié)課的開始，我總是對學(xué)生說：“這節(jié)課，讓我們來共同研究，一起探討有關(guān)……的問題�！蔽矣X得過去經(jīng)常講“這節(jié)課學(xué)習(xí)……或今天上第幾節(jié)……”，總是有點(diǎn)居高臨下，我教你們學(xué)的壓迫味。上課期間，適當(dāng)允許學(xué)生隨時舉手提出問題，講出思想的火花；課堂提問經(jīng)常問“你說呢？”“你認(rèn)為呢？”“你的觀點(diǎn)呢？”“你的看法呢？”“還有不同的想法嗎？”“再想想看？”等鼓勵學(xué)生自由地表達(dá)自己的觀點(diǎn)。對學(xué)生回答問題的評價也經(jīng)常以“很好！”“太棒了！”“很有新意！”“你真會動腦筋！”“你的思考很與眾不同！”等語氣來及時贊揚(yáng)和鼓勵。這樣做，有時會有意想不到的發(fā)現(xiàn)。記得有天在高一（3）班上課，一位男同學(xué)突然舉手問：“老師，你說海拔每升高1000米，氣溫下降60C；要我想，西瑪拉雅山的海拔高，應(yīng)該比別的地方離太陽更近，氣溫怎么會降低呢？”氣候一章內(nèi)容已經(jīng)上完了，這個學(xué)生卻在幾天后提出疑問，說明他上課時認(rèn)真聽、認(rèn)真學(xué)，也認(rèn)真想了，可總是解不開這個疑難。在書上是肯定找不出答案的。我想了一會兒，用最淺顯易懂的.話解答了這個問題，并當(dāng)眾表揚(yáng)他愛動腦筋，敢于提問。這件事提醒我，書本上沒有講到的知識，可能有的同學(xué)會去想，也可能有的學(xué)生心存疑慮，苦苦思索又覺與書本無關(guān)，就算了。我很快在別的班級上課時舉出這個事例，并鼓勵同學(xué)們質(zhì)疑問難。結(jié)果，（5）班的孫田同學(xué)就提出的“為什么人類意識到自己的活動會影響氣候變化，進(jìn)而影響人類的生存，又為何還在毫無節(jié)制地破壞環(huán)境？”（4）班的蔣心雨同學(xué)提出了“我們青銅峽的氣候能否通過擴(kuò)大植樹造林來改善？”等。
二．反思是否已學(xué)會欣賞學(xué)生、賞識學(xué)生
a)贊賞每一位學(xué)生的獨(dú)特性、興趣、愛好、專長；
b)贊賞每一位學(xué)生所取得的那怕是極其微小的成績；
c)尤其要注意贊賞那些智力水平一般、學(xué)習(xí)成績一般、性格內(nèi)向膽怯的學(xué)生。這樣做，會有不少驚喜的發(fā)現(xiàn)。如高一（2）班的郭瑞同學(xué)，性格中和，愛思考，但剛開始上地理課時不愛發(fā)言。一天上課時，同學(xué)們都在繪《世界的洋流模式圖》，我觀察她繪制時非常注意原圖中的細(xì)節(jié)，將原圖的內(nèi)容原模原樣地轉(zhuǎn)換到筆記本上，態(tài)度非常認(rèn)真，我笑著夸贊她：“你真認(rèn)真，而且很注意細(xì)節(jié)，將來定能有很大的發(fā)展！”她即刻面露喜色，很自信的樣子。從那以后，她上地理課的發(fā)言頻次很高，而且比較準(zhǔn)確；作業(yè)寫的非常工整干凈；課下見了我以后，非常謙恭禮貌！這樣的例子還有很多。這使我感悟到：我們老師不要吝嗇自己的表揚(yáng)與贊美，學(xué)生的自信也往往是老師夸出來的，贊美一個閃亮的優(yōu)點(diǎn)，會重新點(diǎn)燃一顆失落的自卑的心理之明燈。
三．反思是否教會學(xué)生自主學(xué)習(xí)的方法
傳統(tǒng)的地理教學(xué)，學(xué)生往往處于被動的學(xué)習(xí)狀態(tài)，依賴性很強(qiáng)，這就需要教師教會學(xué)生自主學(xué)習(xí)的方法，讓學(xué)生能夠在自主學(xué)習(xí)中獲得知識，體驗到自主學(xué)習(xí)的樂趣，有一定成就感，激發(fā)學(xué)習(xí)的興趣。例如，在上《鋒面與氣旋》內(nèi)容時，在課前布置了預(yù)習(xí)內(nèi)容，并根據(jù)學(xué)生的意愿進(jìn)行分工備課，然后在課堂上讓學(xué)生來當(dāng)老師，可以提問，可以補(bǔ)充，可以自由發(fā)揮。學(xué)生的積極性很高，都做了充分準(zhǔn)備，這從上課的情景就可以看出。尤其是高一（5）班的苗晨、孫田、馬立兵等同學(xué)，做起老師來有模有樣，他們合作將《冷鋒面圖》繪在黑板上，邊指圖邊講解，還聯(lián)系到冷鋒對我們當(dāng)?shù)氐臍夂蛑绊�；臺下的同學(xué)也紛紛舉手發(fā)言，課堂氣氛熱烈，廣大同學(xué)的參與熱情極高。我以合作者的身份上完上這節(jié)課，每個問題同學(xué)們都完成的很好。我想，學(xué)生們有一種有所作為和被人賞識的心理需求，或者講就叫它成就感吧，他們需要自我實現(xiàn)、自我尊重；需要得到我們的支持和鼓勵。
四．反思是否激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新意識
在地理教學(xué)中培養(yǎng)創(chuàng)新意識，本學(xué)科具有獨(dú)特的優(yōu)勢。地理亦文亦理，涉及自然科學(xué)與人文社會多方面的知識，更能激起學(xué)生質(zhì)疑、想象和創(chuàng)造的欲望。因此，只要努力用科學(xué)的方法激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新意識，就不僅能發(fā)展學(xué)生的地理才能，而且能養(yǎng)成學(xué)生勇于創(chuàng)新的品質(zhì)。
20xx年9月21日，我承擔(dān)市教研教培中心組織的全市高中地理觀摩教學(xué)，教學(xué)內(nèi)容為《尋找太陽高度角變化的證據(jù)》，我發(fā)動學(xué)生從互聯(lián)網(wǎng)上、課外參考文獻(xiàn)上搜尋探索的方法，并且要求他們各自寫出實施方案。高一（1）班的王彬利用《普通天文學(xué)讀物》的內(nèi)容，設(shè)計了一個自己的方案；高一（2）班的張倩依據(jù)《十萬個為什么》設(shè)計了自己的方案；高一（5）班的孫田利用互聯(lián)網(wǎng)，在網(wǎng)上通過下載然后再自己整合，獨(dú)創(chuàng)了自己的方案……（1）到（6）班總共拿出了十二個方案，我對他們的方案進(jìn)行了類比綜合，最后制訂了自己的方案，依據(jù)方案寫出了教案。在器材的準(zhǔn)備方面，眾人拾柴火焰高，大家置備了指南針、彩色毛線、很精致的標(biāo)桿，從家中帶來了鋼卷尺、量角器等等；又根據(jù)個人的性情自愿分成了若干個四人小組。在進(jìn)行預(yù)演實測時，大家又發(fā)現(xiàn)了一些需要補(bǔ)充和延伸的知識，如“正午的定義”、“地磁偏角的測量”、“測站經(jīng)度和緯度的測量”等，我及時將這些知識消化，又對教案進(jìn)行了完善。最終，在市教研教培中心組織的全市地理教師的面前，我上了一堂非常精彩的觀摩課，學(xué)生們圓滿完成了實測任務(wù)，受到大家的好評。
五．反思如何與學(xué)生建立融洽的師生關(guān)系
是板著臉孔說教，還是面帶微笑上課；是授完課就走，還是下課時間與學(xué)生交流；是只管知識傳授，還是既要教書更要育人……
上課鈴聲未響之前，我總會站立在教室門口，靜候?qū)W生們上課。在課堂上我總會面帶微笑，用非常和藹的語氣、抑揚(yáng)頓挫的語調(diào)、準(zhǔn)確的措詞來講授每一個知識點(diǎn)。如果有不守紀(jì)律的學(xué)生，我也不輕易發(fā)脾氣，我總是循循善誘地教導(dǎo)他們。
每次下課后，我總會與學(xué)生們進(jìn)行交談，談話的內(nèi)容很豐富，從衣食住行到家中的經(jīng)濟(jì)狀況；從學(xué)習(xí)的目的到學(xué)習(xí)的責(zé)任；從家長對學(xué)生的希望到學(xué)生如何努力才不辜負(fù)家長的期望；遇到天氣變冷及時提醒他們注意保暖；提醒他們注意交通安全到人身安全等等方面。
所以，廣大學(xué)生總覺著我是他們可尊敬的父輩，是他們可學(xué)習(xí)的榜樣，是他們愿意交流的對象。我的地理課總能非常順利地進(jìn)行下去，調(diào)皮搗亂起哄等現(xiàn)象少之又少。
總之，一學(xué)期了，每天與370余名學(xué)生打交道，感觸是很多的，反思亦是非常多。將這些點(diǎn)滴之得寫出來，也是對本學(xué)期教學(xué)工作的一個小結(jié)。
新課程教學(xué)反思9
一、教學(xué)方式的選擇
對于新課教學(xué)，我們一般采用“探究討論式”教學(xué)模式，都讓學(xué)生在實驗室開展分組實驗進(jìn)行探究。每一堂新課的教學(xué)都安排“討論與交流”環(huán)節(jié)，對于重要概念的教學(xué)更是安排多個討論的題目，讓學(xué)生去交流、去體驗、去產(chǎn)生情感、去建構(gòu)知識。
對于復(fù)習(xí)、習(xí)題課我們是讓學(xué)生在課余自主完成一定習(xí)題的基礎(chǔ)上進(jìn)行講授式教學(xué)，這樣可以增加教學(xué)容量、集中解決學(xué)生在應(yīng)用知識時遇到的困難，保證雙基的落實。我校每周安排3個課時，我們的教學(xué)進(jìn)度不追求速度，幾乎是一節(jié)新課搭配一節(jié)習(xí)題課。
二、教學(xué)資源的篩選
我們手上有廣東版、人教版、上海版、北京版、山東版等五種版本的教材及教師用書，其中廣東、人教兩版還配有教學(xué)光盤，為我們的教學(xué)帶來了極大的方便。使用多種參考教材，有利于把握好教學(xué)的重點(diǎn)，有利于選取豐富的教學(xué)素材，有利于理解新課標(biāo)的要求。比較以上各版本的安排，我們認(rèn)為，廣東版至少有三個方面的顯著特點(diǎn)。以“從自由落體到勻變速直玫運(yùn)動”的內(nèi)容安排為例：（1）更注重學(xué)習(xí)的探究性。不只是第二章的標(biāo)題用了“探究”二字，更是每一節(jié)都安排了探究性實驗。第1節(jié)安排了比較輕重物體下落快慢的分組實驗，第2節(jié)安排了用打點(diǎn)計時器來探究自由落體運(yùn)動規(guī)律的實驗，第3節(jié)安排了伽利略斜面實驗。（2）更注重尊重學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律。先安排學(xué)習(xí)自由落體運(yùn)動再安排勻變速直線運(yùn)動規(guī)律的學(xué)習(xí)，是考慮到了從特殊到一般的認(rèn)識規(guī)律，第三節(jié)的“從自由落體到勻變速直線運(yùn)動”則是考慮到了從一般到特殊的認(rèn)識規(guī)律。（3）更注重伽利略科學(xué)思想方法的教育。整個章節(jié)，不管是落體規(guī)律的探究還是斜面實驗的探究，都貫穿了“觀察—猜想—數(shù)學(xué)推演一實驗驗證一修正、外推”這種伽利略科學(xué)思想方法。因此，本節(jié)課的教學(xué)重點(diǎn)確定為：以知識為載體，以實驗為手段對學(xué)生進(jìn)行伽利略科學(xué)思想方法的教育，讓學(xué)生在實驗和數(shù)學(xué)推演的過程中體會科學(xué)方法，產(chǎn)生對科學(xué)探究的積極情感。
又如：在教學(xué)設(shè)計的時候應(yīng)該分析各版本教材，篩選合適的教學(xué)素材。在進(jìn)行“探究形變與彈力的關(guān)系”的設(shè)計時，就用了上海版的討論與交流的題目，用了人教版配備的視頻錄像。在進(jìn)行測驗時，把幾本教材的練習(xí)題進(jìn)行組合，也就基本把握住了課標(biāo)所要求的難度。
至于學(xué)生使用的學(xué)習(xí)資料，我們選取了廣州市中學(xué)物理教研會編寫的《學(xué)習(xí)指導(dǎo)》，進(jìn)行全批全改。這本資料有如下特點(diǎn)：對新課標(biāo)的要求把握得準(zhǔn)，題量適中，其中每節(jié)課的“提出問題”“歸納總結(jié)”有利于學(xué)生的自主學(xué)習(xí)和創(chuàng)新能力的養(yǎng)成。特別是“提出問題”和“歸納總結(jié)”這兩個欄目，要求學(xué)生一定要完成，我們對學(xué)生說：“提出問題和歸納總結(jié)是發(fā)明創(chuàng)造的前提，堅持每節(jié)課去提出問題、課后去歸納總結(jié)，長此以往，不知什么時候就會迸發(fā)出創(chuàng)造性的火花”。
三、教學(xué)評價的思考
對于課堂教學(xué)的評價，我們是以“廣州市中小學(xué)、中等職業(yè)學(xué)校的發(fā)展性課堂教學(xué)評價的實施意見”為指引，通過自評、他評和互評，通過研討、對話和反思，促進(jìn)課堂教學(xué)的優(yōu)化和自身教學(xué)素質(zhì)的提高。我們高一物理組每個教師一學(xué)期至少要開一節(jié)研討公開課，研討課要求有課堂實錄和評課實錄，要求有教學(xué)設(shè)計、和教學(xué)反思。本學(xué)期已經(jīng)進(jìn)行了“速度變化的快慢—加速度”、“用圖象描述運(yùn)動”、“從自由落體到勻變速直線運(yùn)動”、“探究彈性形變與彈力”等四節(jié)研討課。通過多次的研討和互相聽課交流，我們對新課標(biāo)的理解加深了，對教材的把握準(zhǔn)確了，課堂教學(xué)精彩了，教學(xué)的效果提高了。特別是年青教師幾乎是有課必聽，教學(xué)水平提高非�？�。
至于學(xué)生的學(xué)習(xí)評價，我們進(jìn)行了階段性的評價（相當(dāng)于期中考試），其中有一道試題引發(fā)了我們的思考。題目為：“某學(xué)生設(shè)計了一個測定自由落體加速度的實驗，在自來水龍頭下放一個金屬盤，調(diào)節(jié)水龍頭，使第一個水滴碰到盤底的瞬間，第二個水滴正好從水龍頭口開始下落，且能持續(xù)下去。然后用直尺量出水龍頭至盤子的高度h，再用秒表測出某一水滴下落的時間t，代人表達(dá)式g=2h／t2求出g的大小，該學(xué)生發(fā)現(xiàn)結(jié)果與當(dāng)?shù)刂亓铀俣缺容^相差很遠(yuǎn)，試分析其原因，并提出你的實驗改進(jìn)方案，寫出計算g的表達(dá)式”。該題給出的標(biāo)準(zhǔn)答案是：產(chǎn)生誤差的原因是：用秒表測量某一滴水滴下落的時間誤差太大，幾乎不可能進(jìn)行測量。改進(jìn)的方案是：將測量的時間進(jìn)行放大，即測量n滴水滴的下落時間T（n＞30），則每滴水下落的時間為t＝T／n，則有g(shù)＝2h／t2=2hn2/T2。該題的原型是第二章第二節(jié)的第5道家庭作業(yè)題，學(xué)生的答題結(jié)果大致有三類情況：（1）布置學(xué)生回家進(jìn)行實驗并講評過作業(yè)的班，所有的學(xué)生幾乎都回答了與標(biāo)準(zhǔn)答案相同的結(jié)果。（2）布置過作業(yè)但沒有評講的班，約有半數(shù)學(xué)生回答了與標(biāo)準(zhǔn)答案相同的結(jié)果。（3）沒有布置作業(yè)的班，只有少數(shù)幾個學(xué)生回答了與標(biāo)準(zhǔn)答案相同的結(jié)果。后來我們對學(xué)生的答題進(jìn)行了統(tǒng)計，學(xué)生回答了十幾種可能的誤差原因和改進(jìn)方案，他們分析得不太準(zhǔn)確，但顯現(xiàn)出了創(chuàng)新的火花，對這樣的答題結(jié)果我們怎樣進(jìn)行評分呢？還可以把相關(guān)內(nèi)容設(shè)計成如下的探索性實驗的題目:（1）設(shè)計一個實驗去驗證重的物體不一定比輕的物體下落得快。（2）請設(shè)計不少于三個實驗方案，驗證自由落體運(yùn)動是初速為零的勾加速直線運(yùn)動。（3）在做伽利略斜面實驗時，畫出的s-t2圖象不是一條直線而是一條曲線，試分析可能的誤差原因。
四、教學(xué)實踐的反思
1．新課標(biāo)要求下的教學(xué)有利于學(xué)生對核心知識的掌握，更有利于能力的提高。本人認(rèn)為：（1）新課標(biāo)的三維目標(biāo)的第一項“知識與技能”相當(dāng)于舊大綱的“教學(xué)目的”，但課標(biāo)沒有忽視對物理核心知識的要求，而對學(xué)生的技能培養(yǎng)則提高了要求。（2）新課標(biāo)要求教師的教學(xué)要尊重學(xué)生的`興趣、符合學(xué)生的認(rèn)知水平，要注重學(xué)生的學(xué)習(xí)過程、關(guān)注學(xué)生的情感體驗。我認(rèn)為這樣做，能夠使學(xué)生對知識產(chǎn)生親近感，從內(nèi)心樂意去接受新的知識，使知識變得更易識記、更易掌握。例如，對于勻變速直線運(yùn)動的教學(xué)，以往的教學(xué)過程可能十分的簡單，通常是教師在黑板上板演推導(dǎo)勻變速直線運(yùn)動的規(guī)律，接著講演例題一、二、三、四，最后總結(jié)解題規(guī)律結(jié)束教學(xué)過程。表面上看，整堂課講解了四道例題，教師會認(rèn)為學(xué)生已經(jīng)掌握了勻變速直線運(yùn)動的公式，實則不能，很多的學(xué)生經(jīng)歷了幾個星期的學(xué)習(xí)也不能把位移與時間的關(guān)系和位移與速度的關(guān)系式記下來。這是因為，學(xué)生沒有經(jīng)歷探究規(guī)律的過程，沒有得到情感的體驗，很難去對知識進(jìn)行建構(gòu)，很難把知識內(nèi)化為自身的識記。生活中無關(guān)緊要的電話號碼、匆匆過往的行人我們能記下多少呢？
2．新課標(biāo)實施過程中教師角色應(yīng)該重新定位。在教學(xué)活動中教師應(yīng)主動地把學(xué)生放在主體的位置，把自己放在主導(dǎo)的位置。本人親身經(jīng)歷這個定位轉(zhuǎn)換過程，深切地感受到了新課標(biāo)要求下的探究式教學(xué)是傳統(tǒng)意義上教學(xué)的深化和提高，要做好“主導(dǎo)”比做好“主演”更難。傳統(tǒng)的教學(xué)觀念、教學(xué)模式在我們心中根深蒂固，在教學(xué)中會不自覺地沿著老路去走，要徹底轉(zhuǎn)變，需要經(jīng)過一個長期的認(rèn)識、實踐的過程才能達(dá)到。
3.學(xué)生可以選學(xué)，教師也應(yīng)該可以選教。新課標(biāo)最有新意的是開設(shè)門類種多的選修課程，學(xué)生可以根據(jù)自己的興趣愛好和發(fā)展取向去選擇選修的科目，如果選修物理的學(xué)生少了我們物理教師怎么辦？我參加了學(xué)校出版的《選課指南》“通用技術(shù)”部分的編寫工作，寫了一篇，題目是“《通用技術(shù)》是新課標(biāo)最燦爛的閃光點(diǎn)”旨在普及對通用技術(shù)這個新鮮事物的認(rèn)識。通用技術(shù)課程設(shè)9～11個模塊，其中“技術(shù)與設(shè)計1”、“技術(shù)與設(shè)計2”為必修模塊�！半娮涌刂萍夹g(shù)”、“建筑及其設(shè)計”、“簡易機(jī)器人制作”、“現(xiàn)代農(nóng)業(yè)技術(shù)”、“汽車駕駛與保養(yǎng)”、“服裝及其設(shè)計”、“家政與生活技術(shù)”、“制冷與空調(diào)技術(shù)”（此為我校開設(shè)的校本課程）均為選修模塊。我們物理教師特別是年青的教師，完全可以去學(xué)校申請主講1-2門通用技術(shù)課程，如果能夠一個學(xué)期教物理，另一個學(xué)期教一門技術(shù)課程，循環(huán)往復(fù)，對教師的發(fā)展定會產(chǎn)生積極的作用。
4.新課標(biāo)實施過程的難點(diǎn)。
�。�1）新課程的目標(biāo)很高，而課時又太少，很難放開手腳讓學(xué)生去進(jìn)行探究，探究過程很難深入細(xì)致。
�。�2）學(xué)生的討論與交流很難控制，不但要控制討論題目的數(shù)量和難度，還要實時控制討論的深度和廣度，更要控制好討論的時間。一但控制不到位或疏于控制，教學(xué)內(nèi)容將難以完成，要在課后再花時間去補(bǔ)。由于把課堂的時間大部分給了學(xué)生，教師如何利用好有限的時間就成為難題，哪些話該說哪些不該說，事前都必須想清楚，有時可謂做到了惜字如金，且語言的速度也要進(jìn)行控制。
�。�3）新課標(biāo)對教師選取教學(xué)資源、處理教材提出了更高的要求。
�。�4）為了達(dá)到課程目標(biāo)，每一章都安排了幾個探究性實驗，這對學(xué)校的實驗室也提出了很高的要求。
�。�5）教學(xué)實施要符學(xué)生的認(rèn)知水平，在教學(xué)設(shè)計之前就應(yīng)該去評估學(xué)生的現(xiàn)有認(rèn)知水平。但現(xiàn)在的學(xué)生獲取知識渠道眾多，現(xiàn)有的認(rèn)知水平難以估計，且認(rèn)知水平差距較大。如在圖象的教學(xué)中，我們提問“在現(xiàn)實生活中，你們看到了哪些圖象？”，學(xué)生回答了，心電圖、腦電圖、股票圖、資源分布圖等等，這就出乎了我們的預(yù)料。因此，在關(guān)心本學(xué)科的新課標(biāo)的同時還應(yīng)該去關(guān)心其它學(xué)科的課程標(biāo)準(zhǔn)。
新課程教學(xué)反思10
1、切勿只注重案例本身，而應(yīng)關(guān)注案例的分析過程和結(jié)論獲取
新課程非常重視案例教學(xué)，而案例教學(xué)的教學(xué)策略還沒有一套成熟的模式。因此，我在教學(xué)的過程中也只是在實踐中摸索經(jīng)驗。但是，我覺得案例教學(xué)無論是采取歸納法還是演繹法，一條原則必須要把握，就是在案例教學(xué)的過程中切勿只注重案例本身，而應(yīng)關(guān)注案例的分析過程和結(jié)論獲取。因為案例只是結(jié)論提取的材料，讓學(xué)生在案例分析中獲取和提取案例分析的方法和掌握結(jié)論才是最重要的。這也是學(xué)生能力的很重要的體現(xiàn)。
2、注重案例的.驗證
近年來，我們的教學(xué)很注重反思，這其中包括對媒體、對學(xué)生、對老師本身的反思，而對教學(xué)效果的反思更為重要。如何對教學(xué)的效果進(jìn)行反思，對于高中地理新課程注重的案例教學(xué)來講，我覺得教師在提取了結(jié)論和學(xué)生掌握了分析的方法之后，要選取相類似的案例讓學(xué)生自己進(jìn)行分析和推導(dǎo)。
老師再根據(jù)學(xué)生的掌握情況進(jìn)行進(jìn)一步的修正，盡量能讓大多數(shù)的學(xué)生掌握分析方法和結(jié)論。而驗證案例的選取可以參考其他版本教材的案例資源。當(dāng)然，教師也可以結(jié)合本地的實際選擇一些學(xué)生比較熟悉的案例進(jìn)行驗證，甚至還可以讓學(xué)生自己選擇案例進(jìn)行分析。
3、新課程實施中遇到的問題和困惑
教學(xué)貴在思考。在一年的高中地理新課程實施中，我遇到了很多的問題和困惑。這些問題和困惑我在教學(xué)過程中希望能盡量去解決，也希望能夠再實踐中能夠撥開云霧。我遇到的問題和困惑大致有以下：
�。�1）如何才能準(zhǔn)確把握課標(biāo)要求？
�。�2）課標(biāo)與教材的矛盾如何解決？
�。�3）知識點(diǎn)的難度該如何把握？
�。�4）不同版本教材之間的差異該如何解決？
�。�5）課標(biāo)要求和教材真的能代表廣泛的適用性嗎？
�。�6）怎樣面對初高中地理地理知識的銜接問題？
新生事物的產(chǎn)生有一個成長和成熟完善的過程。我想，新課程在實施的過程中遇到問題是很正常的。我們就是要在不斷解決問題的同時讓新課程走向成熟。只要這樣，我們中國的教育才能在問題解決的過程中獲得進(jìn)步。
新課程教學(xué)反思11
教學(xué)反思是老師置身于整體的教育情景中，從更寬廣的社會、倫理及教育層面激發(fā)自我意識的覺醒，深究教學(xué)活動中所涉及的教學(xué)策略、教學(xué)過程和教學(xué)反饋等。
地理新課程用圖文并茂的資料，形象直觀的圖表、生動有趣的閱讀材料，貼進(jìn)學(xué)生生活的課堂活動，創(chuàng)設(shè)了充滿時代氣息的地理教學(xué)情境。面對這樣的教材，你該如何使用？又該怎樣上課？怎樣發(fā)揮教師的作用？怎樣挖掘?qū)W生的潛能？……需要地理教師冷靜、積極地不斷反思，才能適應(yīng)新課程下的地理教學(xué)。
一、 反思是否已轉(zhuǎn)變了自己的角色
新課程不僅要求教師的觀念要更新，而且要求教師的角色要轉(zhuǎn)變，教師再也不能把知識傳授作為自己的主要任務(wù)和目的，把主要精力放在檢查學(xué)生對知識的掌握程度上，而應(yīng)成為學(xué)生學(xué)習(xí)的激發(fā)者、引導(dǎo)者、組織者和合作者。為此，我在課堂教學(xué)中很注意創(chuàng)設(shè)民主、平等、自由、和諧的教學(xué)氣氛，形成一個無拘無束的思維空間，讓學(xué)生處于一種輕松愉快的心理狀態(tài)，來積極思維與想象。如：每節(jié)課的開始，我總是對學(xué)生說："這節(jié)課，讓我們來共同研究，一起探討有關(guān)……的問題。"我覺得過去經(jīng)常講這節(jié)課學(xué)習(xí)或今天上第幾章……，總還有點(diǎn)居高臨下，我教你們跟我學(xué)的味。上課期間，適當(dāng)允許學(xué)生隨時舉手提出問題，講出思想的火花；課堂提問經(jīng)常問"你說呢？""你認(rèn)為呢？""你的觀點(diǎn)呢？""你的看法呢？""還有不同的想法嗎？""再想想看？"等鼓勵學(xué)生自由地表達(dá)自己的觀點(diǎn)。對學(xué)生回答問題的評價也經(jīng)常以"很好！""太棒了！""很有新意！""你真會動腦筋！"等語氣來及時贊揚(yáng)鼓勵。這樣做，有時會有意想不到的發(fā)現(xiàn)。記得有天在初一（6）班上課時，一位男同學(xué)突然舉手問："老師，你說海拔越高，氣溫就會越低，可我想，喜馬拉雅山的海拔那么高，應(yīng)該比別的地方離太陽更近，氣溫怎么會低呢？"氣候一章已經(jīng)上完，這個學(xué)生卻在幾天后提出疑問，說明他上課時認(rèn)真聽、認(rèn)真學(xué)，也認(rèn)真想了，可總是解不開。在書上是肯定找不出答案的。我想了一下，用最淺顯易懂的話解答了這個問題，并當(dāng)眾表揚(yáng)他愛動腦筋，敢于提問。這件事提醒了我，書本沒有講到的知識，可能有的學(xué)生會去想，也可能有的學(xué)生心存疑問，苦苦思索又覺與書本無關(guān)，就算了。我很快在別的班級上課時舉出這個事例，并鼓勵同學(xué)們質(zhì)疑問難。
二、 反思是否已學(xué)會欣賞學(xué)生、賞識學(xué)生
"為了每一個學(xué)生的發(fā)展"是新課程的核心理念。為了實現(xiàn)這一理念，教師在尊重學(xué)生的同時，還要學(xué)會贊賞每一位學(xué)生：1、贊賞每一位學(xué)生的獨(dú)特性、興趣、愛好、專長；
2、贊賞每一位學(xué)生所取得的哪怕是極其微小的成績；
3、尤其要注意贊賞那些智力一般，成績一般，性格內(nèi)向，膽怯的學(xué)生。這樣做，會有不少驚喜的發(fā)現(xiàn)。
如：初一（5）班的女同學(xué)葉瑾，平時性格內(nèi)向，膽小，從來不舉手發(fā)言，每當(dāng)我眼睛注視她時，她就低下頭，生怕我提名，常鎖著眉頭。有次我試著讓她回答問題，可她說話時聲音很小，鄰座都聽不清。課后我在想，這樣的孩子今后怎么去適應(yīng)社會……。一天上課時，同學(xué)們都在繪制降水柱狀圖，我輕輕地走過去，看見她的圖畫得挺不錯，就笑著說："你的降水柱狀圖畫的真好！"然后舉起她的圖向全班同學(xué)展示，夸她的圖畫的準(zhǔn)確、美觀。她的眼睛立刻露出喜悅的神色。幾天后，她主動舉手發(fā)言了，并且聲音響亮，我又表揚(yáng)了她。一種莫名的欣慰涌上我的心頭。原來她不僅性格內(nèi)向，還缺乏自信。及時賞識她的各種變化，從此以后她有了明顯改變，每次課后遇見我，總是一張燦爛的笑臉。還甜甜地叫一聲"老師好！"這樣的例子，我還可以舉出一些，這使我感悟到：我們老師不要吝嗇你的表場，學(xué)生的心靈是純潔透明的，天真爛漫的，十分在乎老師那本來就不多的表揚(yáng)，而傷心于老師的批評與指責(zé)。我們要學(xué)會欣賞學(xué)生、賞識學(xué)生、努力作學(xué)生智能的催化劑。
三、 反思是否教會學(xué)生自主學(xué)習(xí)的方法
傳統(tǒng)的地理教學(xué)中學(xué)生處于被動的學(xué)習(xí)狀態(tài)，依賴性很強(qiáng)，這就需要教師教會學(xué)生自主學(xué)習(xí)的方法，讓學(xué)生能夠在自主學(xué)習(xí)中獲得知識，體驗到自主學(xué)習(xí)的樂趣，有一定成就感，激發(fā)學(xué)習(xí)的興趣。例如：在上長江一課時，我在課前布置學(xué)生預(yù)習(xí)，并根據(jù)學(xué)生的意愿進(jìn)行分工備課，然后在課堂上讓學(xué)生來當(dāng)老師，可以提問，可以補(bǔ)充，可以自由發(fā)揮。學(xué)生的積極性很高，都做了充分準(zhǔn)備，這從上課的情景就可看出。尤其是原初二（1）班的葉俊，王雅勤幾位同學(xué)，"老師"當(dāng)?shù)挠心Ｓ袠�，葉俊同學(xué)把長江水系圖畫在黑板上，邊指圖邊講，還畫出長江流域一些大水電站的位置，并且編出順口溜，形象、好記。真是出人意料！臺下的同學(xué)也紛紛舉手發(fā)言，班級反應(yīng)強(qiáng)調(diào)。我故意坐在學(xué)生中間，如果覺得某個問題答案不確切或占時間太多，不必重復(fù)回答，就舉手站起來發(fā)言，以質(zhì)疑的形式引入下一個話題。起先學(xué)生看我舉手要求發(fā)言都笑了起來，但很快就接納了我這位"老同學(xué)"。我以合作者的身份上完了這節(jié)課，每個問題同學(xué)們都完成的很好。還有不少同學(xué)躍躍欲試，紛紛要求"黃河"一節(jié)還由他們自己上，真是"課已逝，趣尤存"。我又感悟到：學(xué)生需要的不只是我們被動的輔導(dǎo)，他們還需要什么？學(xué)生的本性向善，天生就有一種有所作為，被人賞識的需要，他們需要自我實現(xiàn)，自我尊重；需要得到我們的支持；需要有對其他同學(xué)的生活產(chǎn)生影響的機(jī)會；需要做有趣并且有挑戰(zhàn)性的事情……
四、 反思是否激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新意識
在地理教學(xué)中培養(yǎng)創(chuàng)新意識，具有獨(dú)特的優(yōu)勢。地理亦文亦理，涉及自然科學(xué)與人文社會多方面的知識，更能激起學(xué)生質(zhì)疑，想象和創(chuàng)造的欲望。因此，只要努力用科學(xué)的方法激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新意識，就不僅能發(fā)展學(xué)生的地理才能，而且能養(yǎng)成學(xué)生勇于創(chuàng)新的品格。
記得前些時上"我們需要潔凈的空氣"一課時，我不僅僅局限于教材，而是讓學(xué)生結(jié)合身邊發(fā)生的一些現(xiàn)象思考，我們?yōu)槭裁葱枰獫崈舻目諝�？現(xiàn)在安慶市尤其是大街上空氣如何？你有什么感受？我們能有什么好的.建議來改變這一現(xiàn)狀？經(jīng)過一番熱烈地討論，"高招"出來了：大家一致認(rèn)為應(yīng)該使用無鉛汽油，并大力提倡騎自行車，盡量少用汽車和摩托車來減少空氣的污染；有的同學(xué)建議最好騎電動自行車，速度快，又沒有污染；有的同學(xué)說國外對汽車尾氣的排放都實行歐1、歐11標(biāo)準(zhǔn)，發(fā)達(dá)國家實行的是歐1標(biāo)準(zhǔn)，現(xiàn)在我國大城市北京、上海已實行歐11標(biāo)準(zhǔn)，假如超過這個標(biāo)準(zhǔn)就不準(zhǔn)使用汽車，我們安慶也應(yīng)該執(zhí)行這個標(biāo)準(zhǔn)；有的同學(xué)建議應(yīng)該在汽車尾氣排放管上面按裝個過濾器，把有害物質(zhì)都過濾掉……，學(xué)生的建議頗有創(chuàng)造性、這讓我感到教師作為學(xué)生唯一知識源的地位已被動搖了。這一課還有一個課堂活動題，內(nèi)容是這樣的：有人想買新房子，有兩處地方可以選擇；一處空氣清新，環(huán)境優(yōu)美，但是房價稍貴些；另一處雖然房價便宜些，但是離工廠區(qū)比較近，空氣質(zhì)量差一些。選擇哪一處呢？不用說，教材的本意，是選價格稍貴但環(huán)境好的房子買。經(jīng)過這課內(nèi)容的學(xué)習(xí)、討論，大家應(yīng)該明白這個道理。所以，一經(jīng)提問，許多學(xué)生大聲嚷嚷，應(yīng)該選價格貴但環(huán)境好的房子，并紛紛說出理由：如果選價格便宜點(diǎn)的房子，雖然一時省了錢，可環(huán)境不好、有污染，人的心情也受到影響，以后生病，不知要花多少錢！說的很有道理。我相信就是成人一般也都會這樣考慮。這時，初一（6）班的段佩凱同學(xué)站起來說：“我選價格便宜點(diǎn)的房子�！卑嗌狭⒖逃型瑢W(xué)笑起來。我沒有馬上否定他的選擇，而是說：“談?wù)勀愕南敕�，好嗎？”段佩凱同學(xué)說：“我選便宜點(diǎn)的房子，是因為這樣可以把省下來的錢買一些樹苗，種在周圍，這樣樹木可以凈化空氣，就能夠改造這個地區(qū)的環(huán)境。"真是一個環(huán)保主義者！多有新意多有創(chuàng)意！我當(dāng)即豎起大拇指說：“太棒了！這位同學(xué)的想法真高尚！”究竟哪一個答案最好？我真為自己唯書為上的思維定勢汗顏。我再次感悟：我們在激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新意識，鼓勵學(xué)生自信敢為的同時，更要培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)的環(huán)境觀、資源觀、人口觀和可持續(xù)發(fā)展的觀念。
以上反思似乎都是成功的例子。其實，每當(dāng)空閑之時我還在反思：一些學(xué)生在上堂課的表現(xiàn)，思緒是否還游離在課堂之外？為什么個別學(xué)生上課時表情冷漠，眼神空洞，甚至上課經(jīng)常不帶書？曾試著和他課后交談以示關(guān)愛，于是曾經(jīng)，他聽課認(rèn)真，不再干擾課堂，而一段時間后又恢復(fù)原樣……或許是因為沒有及時賞識他的各種變化？還是因為沒有滿足他的基本需求？差生轉(zhuǎn)化還有哪些好對策？我在思索……
新課程教學(xué)反思12
對新課程的了解越多，研究越深，實踐越豐富，越會感到新課程確實帶給我們一個明媚的春天，它有著巨大的.魅力，有著生機(jī)勃勃的旺盛的生命力。
伴隨著一步步走進(jìn)新課程，我們不由地對自己過去初二生物新課程教學(xué)反思的教學(xué)思想和行為進(jìn)行深深地反思：那些個大家已經(jīng)習(xí)以為常的甚至被津津樂道為“改革”的種種看法和做法，以新課程的理念加以審視，我們?nèi)缱槡郑腥欢兴�。反思使我們“與時俱進(jìn)”，在深層次上促進(jìn)了教育觀念的真正更新、轉(zhuǎn)變；反思使我對新課程更充滿感情，充滿信任，抱有極大的希望。
在新一輪基礎(chǔ)教育課程改革的背景下，這段時間我圍繞著教學(xué)的有關(guān)問題進(jìn)行了一番回顧和反思，現(xiàn)做一梳理，是為“教學(xué)反思錄”。
新課程教學(xué)反思13
教學(xué)多年，今年初次接觸新課程教學(xué)，感觸頗深。下面我就半學(xué)期來進(jìn)行新課程教學(xué)進(jìn)行一些反饋。
一、培訓(xùn)
新課程與舊教材在教學(xué)內(nèi)容上有很大的差異，一個最大的特點(diǎn)就是舊教材以時間順序為體系，而新課程是以專題形式為體系的；再者，初中歷史教學(xué)與高中歷史教學(xué)也有很大的差異，初中教學(xué)側(cè)重于基本歷史史實的講述，而高中則側(cè)重于能力的培養(yǎng)，要在一些史實中歸納、分析出歷史事件的實質(zhì)，從而得出某些道理。這樣，新課程與舊教材有如此的差異，對沒有接觸過新課程的教師進(jìn)行培訓(xùn)是極其必要的，否則很難講好新課程。因此必須做到“先培訓(xùn)，后上崗；不培訓(xùn)，不上崗”。
二、教研
由于新課程在內(nèi)容上不同于舊教材，教學(xué)上初高中有很大的差異，因此必須加強(qiáng)集體備課、集體評課議課，爭取課堂教學(xué)方式上的突破和學(xué)生學(xué)習(xí)方式上的轉(zhuǎn)變。因此必須注重教研活動，包括教研組每周一節(jié)的教研和備課組的集體備課。
三、認(rèn)識
新的普通高中課程需要以全面完成義務(wù)教育階段初中歷史課程的學(xué)習(xí)任務(wù)作為其基礎(chǔ)。
但是長期以來，社會、學(xué)校、教師都對初中歷史教學(xué)不夠重視，造成初上高中的新生歷史基礎(chǔ)幾乎等于零，高一學(xué)生幾乎對初中歷史知識一無所知的現(xiàn)象。這就給新課程教學(xué)帶來很大的難度。一方面，教師對教材的教學(xué)內(nèi)容的拓展很難把握，尚處于摸索階段。另一方面，教學(xué)進(jìn)度很難提上去，詳說頗費(fèi)時間，略講又等于沒講（學(xué)生沒有基本的歷史知識，就不能掌握理論性很強(qiáng)的新課程知識）。因為新教材都是以前舊教材的`高度濃縮，一節(jié)的知識幾乎覆蓋了舊教材的半本書。因此，歷史教師必須對新課程教學(xué)有新的認(rèn)識和宏觀的了解，要從客觀上把握教學(xué)的度。
總之，新課程確定了專題型的教學(xué)體系，課程結(jié)構(gòu)對歷史知識體系進(jìn)行了重新整合，突破了以往歷史課程內(nèi)容的編寫體系，依據(jù)“古今貫通、中外關(guān)聯(lián)”的原則，以專題的形式構(gòu)建了高中歷史教學(xué)的新體系，避免了與初中歷史課程的簡單重復(fù)，也有利于學(xué)生綜合分析問題能力的提高。但是，盡管新課程設(shè)計的專題型教學(xué)體系不錯，但對沒有歷史知識基礎(chǔ)的高一新生來講是難于掌握的。作為歷史教師，專題學(xué)習(xí)（復(fù)習(xí)）應(yīng)該是在系統(tǒng)知識基本掌握的前提下進(jìn)行，舊教材是在高三才開始進(jìn)行專題復(fù)習(xí)�，F(xiàn)在讓毫無歷史基礎(chǔ)的高一新生學(xué)習(xí)專題，無異給老師教學(xué)帶來了諸多的困難。
現(xiàn)在，經(jīng)過半學(xué)期的歷史新課程教學(xué)，本人已對新課程有了初步的認(rèn)識，對新教材的利弊也有了一定的見識。認(rèn)識問題是為了解決問題，只有立足自身、立足基本，并在實踐上不懈努力，我們才能走出迷茫。走過陣痛，走向希望的頂點(diǎn)。相信今后的教學(xué)，我會取得讓自己滿意的成果。
新課程教學(xué)反思14
本人任高一級歷史教學(xué)工作，經(jīng)過三年的教學(xué)實踐，讓我對新課程有了更加深刻的教學(xué)感觸。它是一次從教育理念到教學(xué)實踐的全面改革與創(chuàng)新，也是一次充滿智慧的挑戰(zhàn)。經(jīng)過教學(xué)實踐，感到既有收獲的喜悅，又有許多問題與困惑。
一、收獲的喜悅
�。�1）以課程標(biāo)準(zhǔn)為依托，轉(zhuǎn)變課程理念，明確教學(xué)內(nèi)容的目標(biāo)性。
課程標(biāo)準(zhǔn)為教學(xué)依據(jù)的思想，凸顯公民教育的宗旨。集中反映了國家在歷史新課改中的政策與發(fā)展方向，體現(xiàn)了國家對學(xué)生在知識與能力、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀等的基本要求。它有別于過去教學(xué)大綱時代片面注重和追求學(xué)科體系的完整性和專業(yè)性，教師只有通過對課程標(biāo)準(zhǔn)的認(rèn)真學(xué)習(xí)、耐心研磨，才能理解課程的性質(zhì)、基本理念、設(shè)計思路、課程目標(biāo)，以及課程的內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)、實施建議等內(nèi)容的初衷，才能更準(zhǔn)確地把握教材，指導(dǎo)教學(xué)。促進(jìn)學(xué)生個性的健康發(fā)展，培養(yǎng)學(xué)生健全的人格，為學(xué)生的終身發(fā)展奠定基礎(chǔ)，從而進(jìn)一步全面提高全體國民素質(zhì)。新課改要求教師做課程的開發(fā)者，在“一綱多本”的時代，如何在課標(biāo)的指導(dǎo)下，根據(jù)學(xué)生的實際情況和教材具體內(nèi)容處理教材，是課改中教學(xué)創(chuàng)新的起始點(diǎn)。
在學(xué)習(xí)人教版教科書必修1第八單元第27課《世界多極化趨勢的出現(xiàn)》一課時，首先明確本課學(xué)習(xí)內(nèi)容要點(diǎn)是：“簡述歐洲共同體的形成、日本成為世界經(jīng)濟(jì)大國和中國的振興以及不結(jié)盟運(yùn)動的興起，了解世界多極化趨勢在曲折中發(fā)展�！逼浯巫⒁獾健昂喪觥焙汀傲私狻边@兩個不同能力層次目標(biāo)要求，進(jìn)而明確“簡述”的是四種政治力量的興起，“了解”的是“多極化趨勢”既“發(fā)展”又“曲折”的特點(diǎn)，最后根據(jù)上下節(jié)的課標(biāo)內(nèi)容，把本節(jié)的時段確定在20世紀(jì)50年代中期到80年代中期，由此展開本節(jié)教學(xué)內(nèi)容的處理和學(xué)習(xí)探討。在處理簡述四種政治力量的興起時有主次、輕重之分的，歐共體、日本、中國是本課的重點(diǎn)，不結(jié)盟運(yùn)動則相對不是主要的，是可以略講的；而簡述部分則可由學(xué)生根據(jù)教材和所學(xué)的知識自主學(xué)習(xí)。對歐共體和日本興起的原因可通過合作學(xué)習(xí)、共同討論得以完成。對“了解世界多極化趨勢在曲折中發(fā)展”這一教學(xué)難點(diǎn)的完成，教師可以用講解法或材料解讀法來突破。這樣即可靈活處理教材和和教法，又緊扣課標(biāo)要求完成教學(xué)目標(biāo)。本學(xué)期在學(xué)習(xí)人教版教科書必修2第三單元第10課《中華民族資本主義的曲折發(fā)展》一課時，首先明確本課學(xué)習(xí)內(nèi)容要點(diǎn)是：“簡述鴉片戰(zhàn)爭后中華民族民族資本主義曲折發(fā)展的`史實，認(rèn)識近代中華民族資本主義產(chǎn)生的歷史背景�！焙喪觥傍f片戰(zhàn)爭后中華民族民族資本主義曲折發(fā)展的史實”可由學(xué)生根據(jù)教材自主學(xué)習(xí)，對中華民族民族資本主義產(chǎn)生和曲折發(fā)展的原因則通過合作學(xué)習(xí)、共同討論得以完成。
�。�2）以學(xué)生為主體，轉(zhuǎn)變教學(xué)方式，增強(qiáng)課堂教學(xué)的有效性。
歷史教學(xué)的主體是學(xué)生，沒有學(xué)生的積極、主動參與，就談不上歷史教學(xué)改革，教師的美好愿望也就無從實現(xiàn)。學(xué)生是否能夠積極主動地參與到課程改革中來，是高中歷史課程改革成敗的關(guān)鍵。因此，在教學(xué)活動中，歷史教師不僅要使學(xué)生能夠較好掌握運(yùn)用知識，努力創(chuàng)設(shè)新的歷史教學(xué)形式、教學(xué)方法和教學(xué)手段，同時更應(yīng)關(guān)注學(xué)生的精神狀態(tài)，引導(dǎo)和促進(jìn)學(xué)生將傳統(tǒng)的歷史學(xué)習(xí)方式轉(zhuǎn)變?yōu)榭茖W(xué)的新型的歷史學(xué)習(xí)方式，即自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)和探究學(xué)習(xí)。讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人，使學(xué)生自己的主體意識、能動性和創(chuàng)造性以及合作精神不斷得到發(fā)展。
在學(xué)習(xí)《世界多極化趨勢的出現(xiàn)》一課時，以多媒體的手段通過講授法、討論法使學(xué)生掌握科學(xué)的學(xué)習(xí)方法。比如：通過設(shè)置問題情境，進(jìn)行導(dǎo)入新課和引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識“歐共體形成的原因”和“日本成為經(jīng)濟(jì)大國的原因”。充分利用教材中的史料，并結(jié)合相關(guān)資料，以材料解析題形式，培養(yǎng)學(xué)生分析歷史材料的能力，并加深對歷史問題的認(rèn)識。通過觀看“歐共體形成”的錄像，讓學(xué)生感性地了解歷史，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的興趣。通過“中國和平崛起對世界歷史產(chǎn)生哪些影響?”的研究性學(xué)習(xí)小課題探究，提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)和探究學(xué)習(xí)精神，充分地發(fā)揮學(xué)生的積極性和創(chuàng)造性能，使教學(xué)內(nèi)容從課內(nèi)延伸到課外。通過圖示教學(xué)法，幫助學(xué)生更好地把握歷史發(fā)展的現(xiàn)象，使所學(xué)知識具體化、直觀化。通過“對戰(zhàn)后歐共體和日本的崛起，我們有何啟示？”問題提出，將歷史學(xué)習(xí)從感性上升到理性，體現(xiàn)歷史教學(xué)的人文關(guān)懷。
在學(xué)習(xí)《中華民族資本主義的曲折發(fā)展》一課時，通過“根據(jù)以上材料的內(nèi)容發(fā)揮想象力，設(shè)想‘如果你是一名生活在廈門的紡織手工業(yè)者，你會發(fā)現(xiàn)自己及周圍的人和事,在鴉片戰(zhàn)爭前后有什么變化？’”和“如果你是當(dāng)年的榮家兄弟，請進(jìn)行討論，展開市場分析”這些問題，讓學(xué)生置身于特定的歷史背景中，換位思考，培養(yǎng)學(xué)生感知?dú)v史的能力；通過“有人說‘中國的資本主義是歐風(fēng)美雨的產(chǎn)物’，你同意這些觀點(diǎn)嗎？”的研究性學(xué)習(xí)小課題探究，提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)和探究學(xué)習(xí)精神，通過“從材料一人物掛冠從商中，我們應(yīng)學(xué)習(xí)他怎樣的精神？”問題思考，達(dá)到讀史明智，滲透情感教育。
我們應(yīng)辨證地處理好教與學(xué)的關(guān)系，根據(jù)不同的知識內(nèi)容，具體的教學(xué)要求，靈活選擇有效的教學(xué)策略，優(yōu)化教學(xué)方法與手段，實現(xiàn)高質(zhì)有效的課堂教學(xué)效果。
二、教學(xué)的困惑
在課堂教學(xué)中，雖然教師主觀愿望良好，但與教學(xué)實際總有一定的差距，存在教與學(xué)的問題和困惑主要有：
�。�1）初高中歷史教學(xué)的脫節(jié)
首先，初中歷史教學(xué)在現(xiàn)行的考試制度制約下，現(xiàn)實中存在著學(xué)生初中歷史知識貧乏。領(lǐng)導(dǎo)不重視，教師無壓力，學(xué)生無所謂。一些學(xué)校不開或少開歷史課，把時間留給語文、數(shù)學(xué)、英語等學(xué)科；即使開了歷史課，也是為了應(yīng)付上級教育主管部門檢查，農(nóng)村歷史專任教師少，教師不留作業(yè)。導(dǎo)致進(jìn)入高中以后，初中的歷史基礎(chǔ)嚴(yán)重脫節(jié)，嚴(yán)重影響高中教學(xué)的正常開展。
其次，高中教材內(nèi)容與觀點(diǎn)與初中相脫節(jié)或拔高。初高中教材版本多樣化，教學(xué)內(nèi)容嚴(yán)重脫節(jié)，初中內(nèi)容蜻蜓點(diǎn)水，高中內(nèi)容要求入木三分，導(dǎo)致新課程“繁、難、偏、雜”。同時，有些觀點(diǎn)過于“超前”與初中所學(xué)的觀點(diǎn)存在著矛盾，使學(xué)生無所適從。
�。�2）不能掌握正確的學(xué)習(xí)方法
由于初中階段沒有打好基礎(chǔ)，升入高中以后，才開始真正把歷史作為一門課程來學(xué)習(xí)，就不知如何下手了。部分學(xué)生的課本在使用兩個月之后如同新書一樣，上面居然沒寫一個字，不知道做課堂筆記，還是等老師在復(fù)習(xí)時給他劃重點(diǎn)；大部分學(xué)生上課時雖然認(rèn)真聽講，甚至積極參與課堂教學(xué)活動，但一到考前復(fù)習(xí)時，就不知道如何自主復(fù)習(xí)、理解地掌握歷史知識。再者，沒有養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，沒能做到課前預(yù)習(xí)，課后及時復(fù)習(xí)，許多學(xué)生還固守著學(xué)習(xí)歷史也就是上課聽一聽，考前背一背的老觀念。沒能通過平時的及時復(fù)習(xí)和適當(dāng)練習(xí)來提升自己的歷史思維能力。
三、改進(jìn)的措施
�。�1）、落實課前預(yù)習(xí)工作，指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會自主學(xué)習(xí)。
針對學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)弱、方法落后的特點(diǎn)，教師應(yīng)努力改變傳統(tǒng)的封閉式課堂教學(xué)模式。采取開放式教學(xué)方法，先讓學(xué)生課前就明白將要學(xué)習(xí)的知識，動員和指導(dǎo)學(xué)生去查找相關(guān)資料，必要時進(jìn)行社會調(diào)查實踐。這樣，在教學(xué)新知之前，學(xué)生不再是“零”起點(diǎn)，在學(xué)習(xí)時能使自己處于主動探索的地位上。讓同學(xué)在課前的學(xué)習(xí)活動中，盡可能多的了解到課本上沒有的歷史知識、歷史故事等，并通過充分有效交流，實現(xiàn)初級資源共享，為學(xué)生學(xué)好的新課奠定良好前提，形成學(xué)習(xí)良性循環(huán)，并為下次學(xué)習(xí)探索積累經(jīng)驗。
（2）、加強(qiáng)集體備課，提高合作教學(xué)觀念。
新教材注視學(xué)生合作學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變，實際上教師的備課方式更應(yīng)隨之而變。由于新課程在容量難度上和不同于舊教材，教學(xué)上初高中又有很大的差異。教師加強(qiáng)自身教學(xué)理論學(xué)習(xí)和專業(yè)素養(yǎng)的提高當(dāng)然是首要的，但只靠單搶匹馬孤軍奮戰(zhàn)的時代過去了，只有加強(qiáng)集體備課、集體議課評課，才能更好的解決新教材中的諸多新問題，全面提高教學(xué)質(zhì)量。同時，這種集體備課不僅僅是校內(nèi)的，而且應(yīng)是校際的、地區(qū)間的、以至是更大范圍的；不僅是面對面的交流，也可以進(jìn)行更簡便、快捷的網(wǎng)上交流。如我在上《世界多極化趨勢的出現(xiàn)》一課時，對“了解世界多極化趨勢在曲折中發(fā)展”這一教學(xué)難點(diǎn)的完成，反復(fù)推敲，就是難以找到突破“曲折”這一難點(diǎn)的有關(guān)材料，最后只好用教師可以講解來解決這一難點(diǎn)，后來聽了專家的課后，頓時豁然開朗，問題迎刃而解，且由此獲得了教學(xué)新方法。
總之，新課改畢竟還是一個新事物，是一把“雙刃劍”，它給我們教師帶來了諸多的沖擊和挑戰(zhàn)，也給我們同一起點(diǎn)和機(jī)遇。我們只有堅定信念，迎難而上，內(nèi)強(qiáng)素質(zhì)，大膽實踐，努力探索，定能取得好成績
新課程教學(xué)反思15
《基礎(chǔ)教育課程改革指導(dǎo)綱要》把“以學(xué)生發(fā)展為本”作為新課程改革的基本理念。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)實踐中,堅持好這一理念的關(guān)鍵是要注重 “四個創(chuàng)新”,突出“四個結(jié)合”,全面提升小學(xué)數(shù)學(xué)新課程教學(xué)水平。
創(chuàng)新教學(xué)情境,堅持自主學(xué)習(xí)與合作學(xué)習(xí)相結(jié)合。自主學(xué)習(xí)與合作學(xué)習(xí)都是數(shù)學(xué)《新課程標(biāo)準(zhǔn)》大力倡導(dǎo)的學(xué)習(xí)方式。自主學(xué)習(xí)是自我導(dǎo)向、自我激勵、自我監(jiān)控的學(xué)習(xí),合作學(xué)習(xí)是學(xué)生在小組中國共產(chǎn)黨同配合完成任務(wù)的學(xué)習(xí),都是積極的、科學(xué)的學(xué)習(xí)方式。在具體的教學(xué)活動中,不能一味地促長自主學(xué)習(xí),也不能無限地使用合作學(xué)習(xí),要正確處理兩者的關(guān)系,科學(xué)地進(jìn)行整合。學(xué)生能自主探究的就不一定追求形式上的合作討論。只有當(dāng)學(xué)生在學(xué)習(xí)活動中產(chǎn)生不同意見、研究結(jié)果多樣、獨(dú)立思考困難、解決策略不同、需要分工操作等確需合作討論的問題時,才可放手讓學(xué)生去討論、交流以至爭論。在合作學(xué)習(xí)中,要努力提倡相互認(rèn)同、相互接納的精神,在以學(xué)生獨(dú)立思考為基礎(chǔ),力求體現(xiàn)學(xué)生的自主性與獨(dú)創(chuàng)性的同時,注意方法的引導(dǎo)和訓(xùn)練。從而在教學(xué)中形成一種通過教師創(chuàng)設(shè)開放性的問題情境,讓學(xué)生充分思考、想象和表達(dá),構(gòu)筑學(xué)生展示獨(dú)特內(nèi)心世界和生動活潑思維活動的有效平臺,使學(xué)生在學(xué)習(xí)活動中達(dá)到既發(fā)揮個體能動作用又發(fā)揮群體效應(yīng)的教學(xué)效果。
創(chuàng)新教學(xué)方式,堅持接受學(xué)習(xí)與探究學(xué)習(xí)相結(jié)合。新課程標(biāo)準(zhǔn)要求數(shù)學(xué)教學(xué)活動要把動手實踐、自主探索和合作交流作為學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要方式。但在實際的教學(xué)中,接受學(xué)習(xí)也有其存在的價值和意義,它能讓學(xué)生在盡可能短的時間內(nèi)獲得盡可能多的知識與技能,掌握解題的思路和方法,避免學(xué)生不走或少走彎路。如果一味地讓學(xué)生去自主探究,不但時間不允許,教學(xué)進(jìn)度將受到影響,而且中差生也不具備這個能力。因此,要辨證地理解和運(yùn)用接受性學(xué)習(xí)與創(chuàng)造性學(xué)習(xí)兩種不同的學(xué)習(xí)方式。首先要推行積極的接受教學(xué)。在教學(xué)中把握好“引”和“導(dǎo)”的度,避免“滿堂灌”,避免機(jī)械重復(fù)的“講”和“練”,正確把握教學(xué)中的“教、扶、放”的關(guān)系,以教法啟發(fā)引導(dǎo)學(xué)生,多方面、多角度、多層次地培養(yǎng)學(xué)生主動參與學(xué)習(xí)的能力,通過接受學(xué)習(xí)培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)能力。在此基礎(chǔ)上,著力營造民主和諧的教學(xué)氛圍,充分調(diào)動學(xué)生的多種感官參與學(xué)習(xí),讓學(xué)生在做中學(xué),努力培養(yǎng)學(xué)生的自主探究意識,通過學(xué)生的認(rèn)知參與、行為參與和情感參與,提高他們的創(chuàng)造性學(xué)習(xí)能力。
創(chuàng)新教學(xué)思路,堅持知識灌輸與方法應(yīng)用相結(jié)合。數(shù)學(xué)的本質(zhì)是一種抽象,一種模型。在數(shù)學(xué)教學(xué)時,既要體現(xiàn)它作為生活知識普遍性的一面,也要體現(xiàn)它作為思想方法特殊性的一面;既要明確反對數(shù)學(xué)教育完全脫離學(xué)生的生活實際,在教學(xué)中充分發(fā)揮利用學(xué)生日常生活中已建立起來的知識和經(jīng)驗,作為新的學(xué)習(xí)活動的良好基礎(chǔ),但同時又必須注意防止以“生活味”完全取代數(shù)學(xué)教學(xué)所應(yīng)具有的“數(shù)學(xué)味”,應(yīng)該辨證地處理好數(shù)學(xué)思想與生活之間的關(guān)系。一方面,數(shù)學(xué)應(yīng)用是數(shù)學(xué)教學(xué)的基本目標(biāo),也是當(dāng)前課改的重要內(nèi)容之一,我們必須將數(shù)學(xué)教學(xué)融入生活應(yīng)用中,提高學(xué)生數(shù)學(xué)知識應(yīng)用水平。另一方面,要讓學(xué)生在應(yīng)用和解決問題的過程中,培養(yǎng)學(xué)生學(xué)好數(shù)學(xué)的興趣和積極的情感,讓學(xué)生學(xué)會用數(shù)學(xué)的.眼光去認(rèn)識自己所生活的環(huán)境與社會,用數(shù)學(xué)的思想與方法去分析和解決問題,發(fā)展學(xué)生的理性思維意識。通過數(shù)學(xué)教學(xué),讓學(xué)生有一雙能用數(shù)學(xué)視角觀察世界的眼睛,同時又有一個能用數(shù)學(xué)思維思考問題的頭腦。
創(chuàng)新評價體系,堅持定性評價與考試評價相結(jié)合。用考試和分?jǐn)?shù)來評價學(xué)生是現(xiàn)行基礎(chǔ)教學(xué)的主要特征。實施新課程教學(xué),雖然要求注重定性評價與定量評價、及時評價與延遲評價相結(jié)合的教學(xué)評價方法,但這并不表明要完全拋棄考試和分?jǐn)?shù)。在實施新課程改革過程中,不能把考試和分?jǐn)?shù)當(dāng)“靶子”攻擊,不能讓形而上學(xué)到處泛濫,把正確評價與分?jǐn)?shù)評價對立起來,要正確處理正當(dāng)評價與考試分?jǐn)?shù)之間的關(guān)系,保持正確的心態(tài),有機(jī)結(jié)合使用。在具體的數(shù)學(xué)教學(xué)中,對于學(xué)生正確的、新穎的觀點(diǎn),應(yīng)及時予以肯定,對考試成績好予以表揚(yáng)對差生也要充分進(jìn)行鼓勵。同時,要注意因人而異,因年級而異,切忌只表揚(yáng),不批評,從而形成學(xué)習(xí)成果正確的評價導(dǎo)向。
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