科學課教學反思

　　身為一名優(yōu)秀的人民教師，我們要在教學中快速成長，借助教學反思可以快速提升我們的教學能力，教學反思應該怎么寫才好呢？以下是小編精心整理的科學課教學反思，僅供參考，大家一起來看看吧。

科學課教學反思1

　　由于學校安排，我除了教學一年級數學外又安排教三年級科學，初次教學科學課真的是無從下手，剛開始上課時，沒有教參，沒有試驗器材，只有靠班班通上面的資源，首先我根據教材內容寫好備課，其次選好與本節(jié)內容有關的課件，視頻以及課外拓展練習。我是邊學邊教孩子們，對我來說就是“摸著石頭過河”，好在學生們很喜歡上科學課，這給了我很大的動力。

　　首先我發(fā)現(xiàn)了學科間的聯(lián)系，例如：在講到地球的自轉與公轉時，學生明白了地球自轉一周的時間是一天即24小時，在地球自轉的同時它還繞著太陽進行公轉，公轉一圈的時間是一年，我們平時只說一年有365天，其實并非365天，而是365天5小時48分46秒， 這樣 每4年多余的時間又湊夠了大約一天，我們把這一天放在了2月的最后，即29天，凡是 2月有29天的年份我們就把它叫做“閏年”，學到這里學生們算是徹底明白了數學上的《年月日》這節(jié)課的有關知識，怎樣判斷平年還是閏年，看來數學和科學是緊密相連的。

　　其次實驗課對孩子有很大吸引力，例如：再講《沉與浮》這節(jié)課時，它是《水和鹽的故事》中的第三節(jié)的內容， 為了上好這堂課，在課前，我準備了很多同學們生活中熟悉的一些物體作為實驗材料，貼近學生的生活，讓學生發(fā)現(xiàn)：原來沉在水中的物體也受到了水的浮力，讓學生走出“浮在水面的物體受到了水的浮力，而沉入水中的'物體沒有受到水的浮力”這一誤區(qū)，這樣不僅讓學生掌握了實驗操作的方法，而且還讓學生對沉浮現(xiàn)象有了進一步的探究；本節(jié)課的亮點，是對學生能力的一個提升，讓他們想辦法改變物體的沉浮，使浮在水面的物體沉入水中，沉在水中的物體浮在水面，在選擇這一活動環(huán)節(jié)的實驗材料時，我費盡了心思，最終選擇了橡皮泥，錫皮紙團和空玻璃瓶，通過實踐操作讓學生比較全面的了解沉與浮的知識，這樣設計，具有很好的趣味性，開發(fā)了學生的智力，激發(fā)了學生的創(chuàng)新思維。在拓展活動中：通過對《沉與浮》的學習，讓學生了解人們在生活中是如何利用這一科學原理為生產生活服務的，先讓學生說，然后帶領大家看一看一些人們利用浮力的圖片，這樣做是加深了學生對浮力的理解，拓展了學生的科學視野，培養(yǎng)學生創(chuàng)新精神，但是學校條件有限，只能做些簡單的實驗。

　　通過一學年的教學，在科學課上學到了很多知識，同時對我自身也是一個提高，我現(xiàn)在深深地體會到“教學相長”這個詞語的含義了，愿今后努力學習在科學學科繼續(xù)探索。

科學課教學反思2

　　教材分析

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　　在前一課，學生在使用工具解決問題的實踐中已經初步認識了什么是簡單機械。從本課開始，學生將通過一系列的探究活動，認識杠桿、輪軸、滑輪及斜面等幾類簡單機械。本課將專門引導學生認識杠桿，并通過實驗研究發(fā)現(xiàn)杠桿省力與不省力的規(guī)律。

　　在生活中，使用工具來完成一些事情的經歷是很多的，如用剪刀剪紙、用老虎鉗夾斷鐵絲、用螺絲刀擰螺釘、用鑷子夾東西，等等。會使用這些工具很大程度上來源于經驗的積累，學生們可能并不清楚或者沒有思考過這些工具的工作原理。本課的教學將結合學生的生活經歷，分析使用撬棍的過程，觀察撬棍工作的`特點，從而認識杠桿類工具。

　　杠桿這類簡單機械可按省力情況分成三類：省力、費力、不省力也不費力。省力杠桿的特點是：用力點到支點的距離大于阻力點到支點的距離；費力杠桿的特點是：用力點到支點的距離小于阻力點到支點的距離；不省力也不費力杠桿的特點是：用力點到支點的距離等于阻力點到支點的距離。

　　通過杠桿尺開展實驗研究活動，我們要讓學生初步認識到杠桿是省力還是不省力與它的三個點之間的距離有關，并在探究中認識到收集數據的重要性，發(fā)展利用數據來說明問題的能力。

　　學情分析

　　學生的科學認知能力有限，對于一些科學術語及在生活中的聯(lián)系掌握比較少。另外，學生對于科學實驗的操作比較少。組織教學上學生整體素質較差。

　　教學目標

　　1．明確用力點到支點的距離大于阻力點到支點的距離，杠桿省力；反之杠桿費力。如果兩個距離相等，杠桿不省力也不費力。

　　2．在杠桿尺的探究活動中，發(fā)展記錄、分析、處理實驗數據的能力。

　　3、激發(fā)對生活中杠桿應用現(xiàn)象的探究興趣。

　　教學重點和難點

　　教學重點：通過對杠桿尺的探究，發(fā)展記錄、分析、處理實驗數據的能力。

　　教學難點：深刻理解省力和費力杠桿的科學原理，知道其在生活中的合理應用。

科學課教學反思3

　　這個設計基本沿用了師傅的思路，應該說是比較完美了。

　　從教學程序上說，教學導入簡潔直奔主題，教學主體環(huán)節(jié)“饅頭在口腔里的變化”“觀察牙齒”緊扣教材中的兩個局部。由觀察饅頭在口腔里的變化到對口腔里的消化工具的作用的認識，然后重點研究牙齒。通過畫牙齒和體驗不同形狀牙齒的不同作用認識牙齒這個消化工具的重要作用。最后通過兩段簡短的錄相，再次認識牙齒的形狀和作用，并進行口腔保健常識的滲透，再通過小結梳理整節(jié)課的內容。

　　從教學手段上說，讓同學進行了體驗探究、繪畫記錄、觀看錄相、交流互動等多種學習方式，教學內容與形式顯得豐富多彩。

　　很遺憾，我沒能將最理想的效果在課堂上展現(xiàn)出來。根據當時自身的感受和聽課教師的評價覺得有如下幾點建議和反思。

　　一、關于學習氛圍

　　雖是公開課，因當時上課的學校同時開展其它學科的公開教學，所以教學現(xiàn)場便只好設在教室，課前在我的建議下才決定將座位排列成較適合開展合作學習的小組形式。而且臨時得知我是第一節(jié)，原本聯(lián)系的我是第二節(jié)。于是一陣忙亂之后我慌慌張張上陣。擁擠的教室，未安寧的心緒，效果很不理想的多媒體，都影響了整個的學習氛圍。加之自身并非擁有足夠的底氣和自信，所以課的基調受到影響。

　　二、關于關注同學

　　發(fā)現(xiàn)自身駕馭課堂的能力還是不太強的。記得試教時有老師就告訴我投影展示的同學所畫的牙齒與真實的情況不相符，但我卻并未發(fā)現(xiàn)。這次教學時當我出示三碟經過不同時間咀嚼后的饅頭沫時，同學表示出明顯的反感情緒，而我卻忙著調節(jié)實物投影，并未發(fā)覺同學的這種情緒，以至原本想讓食物在口腔里的變化讓同學有直觀認識的這個環(huán)節(jié)失去了應有的作用。經常在教學中顧了這頭忘了那頭，缺乏從容應對課堂變化的能力。

　　三、關于記錄表

　　經常，我們習慣小組一份的記錄表，而這次的所有活動都是人人參與，人人體驗，也許可以嘗試著給每人一張記錄表。雖說同學的記錄能力的差別會影響記錄的效果與時間，但每個人的體驗與記錄更能讓同學全身心地參與活動，還能相應地防止某些不便。比方畫牙齒時，畫誰的牙齒，畫大家的，大家并不完全相同，畫某位同學的，勢必使其它同學覺得無所事事，影響學習的參與度和效率。到底小組一張的記錄表好，還是每人一張的記錄表好，還是可以研討和嘗試的。

　　四、關于教學時間

　　時間總是很珍貴，但時間也總是被浪費，經常在某些節(jié)外生枝的地方占用時間，但也經常對這里所花的.時間發(fā)生懷疑。比方當同學出現(xiàn)所畫牙齒與真實情況不符時，我花費了較多的時間來廓清這個問題，其實應該在試教的時候解決這個問題，而自身的試教不夠充沛，致使很多問題未能暴露。我似乎現(xiàn)在才發(fā)現(xiàn)試教還有這樣的用處，真是令人汗顏。由于時間的緊張，再加之多媒體出了問題，所以很遺憾，兩段本可以給教學添彩的錄相最終沒有用。

　　整節(jié)課可能忙于關注教學內容的實施，急于應對現(xiàn)場的各種狀況，所以課上完后頭腦空空反沒什么想法了。有時自身平時上六年級的課，經常會在課堂上從從容容地沉下心來體味、感受、引導同學的思維，順暢也好，碰到阻礙也好，總會帶給自身深深考慮的樂趣。我想理想的反思狀態(tài)應該是這個樣子的吧。

科學課教學反思4

　　教學反思是一種有益的教學思維活動和再學習方式，每一位優(yōu)秀教師的成長都離不開教學反思。如果一個教師僅僅滿足于獲得經驗而不對經驗進行深入的思考，那么，即使是有“30年的教學經驗，也許只是一年工作的30次重復”葉瀾教授說：一個教師寫一輩子教案難以成為名師，但如果寫三年反思則有可能成為名師�！胺此冀虒W”就是教師自覺地把自己的課堂教學實踐,來反思自己的教學行為，總結教學的得失與成敗，對整個教學過程進行回顧、分析和審視，形成自我反思的意識和自我監(jiān)控的能力，不斷豐富自我素養(yǎng)，進一步充實自己，提升自我發(fā)展能力，優(yōu)化教學，不斷對自己的教育實踐的有效補充活動。簡單地說，教學反思就是研究自己如何教、如何學；別人如何教、如何學；如何在教中學、學中教的問題，為此，怎樣進行教學反思呢？，我想應從以下幾方面重點去進行。

　　一、寫成功之處

　　寫自己的教學機智。一節(jié)課結束后，回顧教學過程，體會學生學習的成功之處，教師總有得意之處：或啟發(fā)得當，或例證精辟，或情境創(chuàng)設成功，或過渡語言生動，或“靈感”頓悟……，不論是哪方面的收獲，經過不斷地積累和歸類整理，勢必對提高自己的教學能力，形成自己的教學風格將大有益處。教師一定能從中受到啟發(fā)，總結成功的經驗，如能及時記錄，可作為日后教學工作的借鑒，有助于不斷改進教學方法，提高教學能力。課堂教學中，隨著教學內容的展開，師生的思維發(fā)展及情感交流的融洽，往往會因為一些偶發(fā)事件而產生瞬間靈感，這些“智慧的火花”常常是不由自主、突然而至，若不及時利用課后反思去捕捉，便會因時過境遷而煙消云散，令人遺憾不已。

　　寫學生創(chuàng)新和獨到之處。在課堂教學過程中，學生是學習的主體，學生總會有“創(chuàng)新的靈感”在閃爍，教師應當充分肯定學生在課堂上迸發(fā)出的一些獨特的見解、精彩的問答、創(chuàng)新的思維，這樣不僅使學生的好方法、好思路得以推廣，而且對學生也是一種贊賞和激勵。同時，這些難能可貴的見解也是對課堂教學的補充與完善，可以拓寬教師的教學思路，提高教學水平。因此，將其記錄下來，可以作為以后豐富教學的寶貴材料，供以后教學時參考使用，也可在此基礎上不斷地改進、完善、推陳出新，達到教學峰點。

　　二、記教學中的“失”

　　“智者千慮，必有一失”。即使是成功的課堂教學也難免有疏漏失誤之處，何況教學過程是教師和學生雙邊活動的過程，教學中難免會出現(xiàn)教材因素處理不當、偶發(fā)事件估計不足、課堂氣氛調控不好等情況。所以我們只有及時、客觀地予以記載，系統(tǒng)的回顧、梳理，并對其作深刻的反思、探究和剖析，并分析出問題原因，研究解決的方法，才能避免在以后的教學中重蹈覆轍。因此，課堂教學中有所得也必定會有所失，學生的性格各異，知識水平和理解能力參差不齊，教師的教學設計與實際教學過程總會有不相適應的地方，如教法的運用，知識的講解，例題的選擇，板書的設計，學生的反應等方面，課后都會覺得有不盡如人意之處。對于教學工作的不足，要反復思考，仔細琢磨，采取措施，及時補救。如課堂中問題情景的創(chuàng)設有沒有給學生思考的空間？學習活動的組織是否有利于學生的自主學習？小組自主學習有沒有流于形式？有沒有關注身邊的'邊緣生？學生學習的興趣是否濃厚？教學行為是否達到教學目標？教學活動是否“溝通”和合作？是否創(chuàng)造性地使用了教材？教學過程是否存在著內傷？教學過程是否存在“偽探究”和做秀現(xiàn)象。通過側重審視自己課堂教學的失誤之處，找到針對問題的解決辦法和教學新思路，才是解決問題的真正辦法和對策。

　　三、寫出“再教設計”

　　一節(jié)課下來或一天的教學任務完成后，我們應該靜下心來細細想想：這節(jié)課呈現(xiàn)的教學內容是否符合學生的年齡特征和認識規(guī)律，總體設計是否恰當，教學環(huán)節(jié)安排是否合理，教學方法運用是否得當，學生思維能力與動手能力是否得到了富有成效的訓練，教學手段的運用是否充分，重點、難點是否突出；今天我有哪些行為是正確的，教法上有哪些創(chuàng)新；知識點上有什么發(fā)現(xiàn)，組織教學方面有何新招；解題的諸多誤區(qū)有無突破；哪些做得還不夠好，哪些地方需要調整、改進；啟迪是否得當；訓練是否到位，學生的積極性是否調動起來了，學生學得是否愉快，我教得是否愉快，其成敗得失的原因何在?還有什么困惑?等等。及時記下這些得失，并進行必要的歸類與取舍，考慮一下再教這部分內容時應該如何做，寫出“再教設計”，這樣可以做到揚長避短、精益求精，把自己的教學水平提高到一個新的境界和高度。這樣就為今后的教學提供了可資借鑒的經驗。經過長期積累，我們必將獲得一筆寶貴的教學財富。

　　四、養(yǎng)成反思習慣

　　教師的成長過程也就是不斷反思、重構自己對教育教學理論與實踐基本掌握的過程。讓教師真正意識到并切身體驗到反思對其專業(yè)發(fā)展的作用，對于督促教師自覺進行反思、養(yǎng)成良好的反思習慣具有重要意義。教師自身也應樹立高度的責任感、培養(yǎng)持之以恒的精神、創(chuàng)造良好的反思氛圍，養(yǎng)成自覺反思的好習慣。因此，教學反思應貫穿于教師的整個教學生涯，而不是某一階段的特殊任務。不單單是教學經驗、教訓的總結，它是伴隨整個教學過程的監(jiān)控、分析和解決問題的活動。就一節(jié)課而言，教學反思應貫穿于整個教學過程，而不應只是課后才做的事。課前反思可以明確目標，加強自覺實踐；課中反思可以調控教學，提高教學效益；課后反思可以使教學經驗理論化，促進教師專業(yè)可持續(xù)發(fā)展。一句話，時時、是反思之時，處處、更是反思之地�？梢婐B(yǎng)成習慣在反思中的作用是如此之大。

　　“金無足赤，人無完人”，我們只有在教學工作中多多反思，總結發(fā)揚教學的成功經驗，改正彌補教學中的缺點與不足，只有不斷進步，不斷完善，經常寫好教學反思，以寫促思，以思促教。長期積累，必有“集腋成裘、聚沙成塔”的收獲。

科學課教學反思5

　　《生活中的靜電現(xiàn)象》是本學期科學四年級第一單元《電》的第一課，也是這個單元的起始課，主要是讓學生對電的本質有一個初步的認識，感受到電并不神秘，它就存在于我們身邊，為學生后面學習電的其他知識打下基礎。

　　靜電現(xiàn)象對于四年級的學生來說并不陌生，平時在日常的生活學習中也經常會發(fā)生這種現(xiàn)象發(fā)生，學生們都經歷過，但是對靜電現(xiàn)象從未做過深入的探究。因此。在本課的教學設計活動一開始，我就引用了幾個中常見的靜電現(xiàn)象，引導學生對靜電的關注，激發(fā)他們的學習興趣，然后通過物體間的摩擦起電等一系列的探究或的，使學生認識到有些物體在受到外力的作用時會產生靜電，進一步認識靜電產生的原因和電流的形成。

　　我在教學中采取用梳子梳干燥的頭發(fā)，頭發(fā)飄起來了的`演示實驗。學生在教師的演示實驗下，小心翼翼地進行實驗以及小組實驗（拿出一根經過摩擦過的塑料棒，靠近碎紙屑。摩擦過的塑料棒能吸起碎紙屑）。學生小組經過研討知道：兩個摩擦后的物體，有時相互吸引，有時互相排斥，跟我們前面所學的磁鐵的現(xiàn)象類似，相同電荷會互相排斥，不同電荷互相吸引。懂得塑料棒經過摩擦，產生了靜電，就把紙屑吸起來了的道理。但是，我對學生實驗能力過高地估計，沒有了解他們的實際能力，影響了教學的進度。因此，備課時要多考慮學生實際情況。

科學課教學反思6

　　這是一節(jié)小班的科學課《制造聲音》。此節(jié)課的主要設計意圖是讓幼兒通過學習操作而感受自制聲音帶來的樂趣。從而能主動借助各種材料發(fā)出不同的聲音。

　　此次活動主要分為上個環(huán)節(jié)進行。活動重點是發(fā)展幼兒的參與性和主動性。

　　第一環(huán)節(jié)是“聲音可以制造”。通過教師用瓶子制造出的聲音引起幼兒興趣。從而激發(fā)幼兒的興趣，讓幼兒能體驗到原來聲音是可以制造出來的。只要愿意動腦筋，許多的東西都是能發(fā)出聲音來的。此環(huán)節(jié)下來，讓幼兒們能感受自制聲音帶來的樂趣，充分的體現(xiàn)了師生互動。

　　第二環(huán)節(jié)是分組制造聲音。教師通過在不同區(qū)域內分放材料，讓幼兒自由探索，嘗試制作不同的聲音。此環(huán)節(jié)根據新《綱要》的要求，體現(xiàn)出了生生互動。老師只是一個引導者，幫助幼兒完成。

　　第三環(huán)節(jié)是說說自己的發(fā)現(xiàn)。幼兒分別圍坐在老師的身邊，說說自己創(chuàng)作，制造了什么樣的'聲音，是怎么制造出來的并在同伴前演示。此環(huán)節(jié)讓幼兒能大膽的發(fā)言，鍛煉了幼兒的觀察力及表現(xiàn)力。

　　整節(jié)課下來，我發(fā)現(xiàn)自己許多方面還做的不足，通過反思會在以后的教學中改正，爭取做的更好。

科學課教學反思7

　　上午第4節(jié)是三（1）班的科學課，根據進度，上到了“紙”這一單元。

　　我一走進教室，學生眼睛一亮，大聲拍掌歡呼“歡迎歡迎！熱烈歡迎！”分別兩個月的第一次見面，學生讓我很感動。教室里剛安靜下來，立刻又有學生站起來說，“高老師，你不在的時候，老師都不讓我們到外面去觀察！”我真不知道該如何和他們解釋。是不是他們把科學課理解成了游戲。

　　紙張對于三年級的孩子已經不陌生，他們一口氣說出了紙的'很多特點：很滑、有點硬、有點軟、很白、什么顏色都可以。

　　我讓他們把我提供給他們的實驗紙揉成一團，然后再展開，觀察有什么變化，他們又說出一大堆來；我讓他們將紙撕開一個邊，觀察邊緣有什么特點，他們驚喜地跳了起來：“有毛毛！”其他孩子立刻也撕開看毛毛，有的孩子不斷地揉紙，然后驚喜地舉手告訴我，不用撕開，只要使勁地揉，紙也會“生毛毛”的。教室里立刻出現(xiàn)了“嚓嚓嚓”的揉紙聲，立刻又出現(xiàn)了一大片的驚嘆：“真的有毛啊！”“老師，‘紙毛’是從哪來的？”“從樹上來的，因為紙是樹做的，對吧，老師？”“哎呀，好多灰啊，不要搓啦�！薄�

　　我無奈而又欣喜地看著這群調皮蛋，心里好開心。教室里的聲音很吵，我注意到在我的提醒下，一部分孩子已經開始將紙的特點向科學本上記錄了。這個習慣，是我最想他們培養(yǎng)的：及時記錄，及時思考。

　　下課了，一個孩子突然跑上前來，摟著我的脖子，附在我耳邊說，“老師，我知道一個秘密，明天，有一個人要送你禮物�！闭f完，他飛似地跑回座位。

　　這群可愛鬼啊。

科學課教學反思8

　　本單元是學生學習科學課的第一個單元，也是引領學生走進小學科學學習大門的單元 ，成功開展與否可以說會直接影響到學生的學習熱情和興趣，對形成良好的科學素養(yǎng)也至關重要。

　　《植物》單元共有七課，分別是《我看到了什么》、《校園的大樹》、《大樹和小草》、《水生植物》、《植物的葉》、《植物發(fā)生了什么變化》、《植物有哪些相同特點》。本單元的教學安排具有一定的系統(tǒng)性與結構性。首先對校園的所有植物有一定的認識，感受植物的多樣性，后區(qū)別大樹和小草，小結出了陸生植物的共性，初步認識草本與木本植物；接著了解植物共有的葉的結構，仔細觀察葉的生長變化，總結出植物的相同特點。七篇課文相對獨立又相互關聯(lián)，以學生的認知發(fā)展為線索，層層推進，環(huán)環(huán)相扣。

　　萬事難于始，但好的開端往往是成功的'一半。從教材的編排意圖來說，這是一系列非常典型的觀察活動課，是學生與科學課的第一次親密接觸。樹和草是學生生活中常見的植物，應該說有一定的生活經驗和學習基礎。但這些觀察對象是學生常見卻又容易忽略，熟悉卻又陌生的。學生平時看到過的，只是對它們的一些零星感覺，這些還不是觀察。從心理學角度來看，三年級的學生還不可能從事獨立、完整的科學觀察活動，必須在老師的帶領下完成。在學生親身經歷的觀察記錄活動中，教師只是充當促進者、引領者的角色，但其角色扮演的成功與否將直接或間接影響教學效果。

　　因而在本單元教學中，我首先教給同學們如何用自己的感官觀察，眼看，手摸，鼻聞，要做到有順序、有目的、有發(fā)現(xiàn)、有思考、有記錄的觀察，然后各小組匯報自己的觀察結果，學會用維恩圖來總結出植物的共同特點。這樣就發(fā)展了學生們探究的興趣，實事求是追求結果的科學態(tài)度。

科學課教學反思9

　　本學期我擔任四、五、六年級的科學教學工作，一學期以來在平時課堂教學中經歷了很多、反思了很多，在科學教學中自己還有很多的不足，希望在接下來的教育教學工作中繼續(xù)向身邊的老師、前輩請教，自己也需要不斷的學習與努力以求自身的完善與進步。

　　小學科學課程是以培養(yǎng)科學素養(yǎng)為宗旨的科學啟蒙課程。而科學素養(yǎng)的形成是長期的，必要的科學知識、科學的思維方法、對于科學的理解、科學的態(tài)度與價值觀。那么怎么做到讓學生做到重視這門課程呢？翻來覆去，我想，還是應該自己更加的投入到科學教育教學中去，如果我能讓每一位學生都能在我的課堂上快樂的學習，這份快樂來源于他們的內心，學生是愿意學習的，是感興趣的在學習，而不是因為身在學校，學校設置了這樣的課程，所以我要學習。

　　事實上，每一節(jié)課上，我都努力的讓課堂氣氛變的更加輕松，通過各種各樣的形式、活動，來跟我的學生們互動、交流。 但是有的時候備課不夠精細，課后也沒有能夠及時的進行教學反思，了解學生的學習狀況、能夠及時傾聽學生對科學課的意見。初教學，很多事情忙起來有點無頭緒，對于自己還沒有很明確很清晰的定位。我突然想起來在我實習的那段期間，實習班班主任對我說的一句話。他說，像我們這些年輕的實習老師很容易跟學生打成一片，但是當你真正成為老師，又是一番不一樣的模樣了�，F(xiàn)在想來確實，我想象我們這么大的新教師，可能更多的想的是更學生成為朋友，因為本身我們正是剛剛從學生的身份出來在轉化中，但是在此之前，應該是要先成為一名老師，再成為跟學生是像朋友關系的老師。 其實每個學生都很可愛。三年級的孩子剛剛學習科學，對科學充滿著好奇，剛開始的時候每一節(jié)課上都有很多的問題要問，特別是第一節(jié)課的時候，給了我很深的印象，真心覺得我們班的孩子很是可愛。但是不知不覺就問了一節(jié)課的問題，一直都到下課了，學生還是有好多的問題。但是到學期末我也發(fā)現(xiàn)了一學期下來，已經開始有學生沒有那么大的好奇心，一方面也是課程的原因，我有些擔憂是不是越往后，他們的.興趣也會越來越低呢？還有六年級的兩個班我也覺得非常的好，班上的很多學生科學知識都非常的豐富，課堂氣氛很融洽、活躍。

　　在學習《地球以外有沒有外星人》這一節(jié)課的時候，我突發(fā)奇想，讓學生事先課前去搜集整理啊，按小組分為正反方，分別支持地球以外有生命、地球以外無生命兩種觀點，在課堂上舉辦了一場科學辯論賽。說實話，本來對學生的表現(xiàn)并沒有抱太大希望的，但是實際上學生的表現(xiàn)讓我感到很驕傲，很感動。我仿佛看到了我們班未來有很多的小小辯論家。而且實際教師你了解的，你知道的，并不一定就比學生多。就拿這一節(jié)課來說，其實我一直支持正方的觀點：地球以外沒有生命。所以在課堂上不小心的小小幫助了正方一輪，但是反方的學生立刻舉了一個例子來反駁我，確是一個科學發(fā)現(xiàn)的例子。我才發(fā)現(xiàn)自己的知識已經有些成就了，這也是所謂的老師要不斷的努力學習知識，自己的專業(yè)知識還有待加強。這也就是所謂真正的教學相長吧。

　　其次，對于孩子們的愛心還可以再多一些。本身我自己年紀還小，而且我很喜歡小孩子。帶小學一年級數學的這段時間，很多時候看著孩子們可愛的臉龐、小身子，都忍不住的想去抱抱他們。是真心喜歡孩子，喜歡他們的天真、可愛，喜歡他們圍著我老師長老師短，喜歡他們問我老師我中午去你辦公室你怎么不在呀，喜歡他們笑著喊老師好，每一次，都很感動。但是看了其他老師的例子，我發(fā)覺自己其實做的還不夠。很多時候對待我喜歡的這群孩子們，我也不能夠做到很淡定，他們調皮的時候我會忍不住的兇他們、發(fā)火、生氣，往往說的比做到要簡單，理想與現(xiàn)實總是有著一段不大不小、不長不短的需要我們不斷努力的距離。我該學習其他的老師那樣，關心孩子的學習、生活以及成長中的煩惱，學會察言觀色，思考學生思考的問題，盡量的去換位思考，有句話說的好，我們不能把學生當電視機，自己拿著遙控器，讓他轉哪個臺，就轉那個臺�？茖W，是一門以探究為核心的課程，課堂上，應該多給他們動手的機會，讓他們提出自己的好奇心，并能夠在課堂上通過實驗滿足自己的好奇心，把自己的好奇心付諸實踐。愛學生，就應該去相信他們，都說力的作用是相互的。我想只要我是真正純粹的喜歡我的學生們，相信他們，他們也能夠感受到，也能付諸同樣的相信。

　　前段時間，我的同樣做教師的朋友跟我說他們班的一個學生說：我來學生就是接受服務的，教師就是提供服務的。當時聽到這句話的時候真的很震驚。時代在進步，學生在成長，可是，學生們被這個先進的時代污染了。我不知道早熟為孩子們帶來的到底是什么，我只想起來當年我小學時啥都不懂的懵懂時代，初中高中的單純、好好學習。我想對于我面對的這群孩子，其實我還不了解，他們的內心，他們的需要，他們成長的每一步。

　　下個學期，我準備多閱讀一些兒童教育著作，充實自己，更多的了解當代孩子的心理特征，學習情況，成長狀況等。作為一名新教師，作為一名教師，我想自己實在還稱不上合格，很多的理論只是要學習，理論修養(yǎng)要提高，很多教學技巧還要我去學習、發(fā)掘。讓課堂活不是問題，但是如何做到使得課堂活而不亂，我覺得是我目前要解決的一大問題。希望自己能夠不斷的反思，利用寒假更多的思考，我能做什么，我應該做什么。希望能夠看到一個不斷進步、不斷成長、成熟的自己，在教師這條成長道路上。

科學課教學反思10

　　雖然緊張、辛苦、疲倦，但能夠和孩子們在這40分鐘里探索科學的奧秘、在科學的世界里暢游，心中剩下的就是快樂和滿足了�；仡櫿麄�教學過程，學生在探究活動中，在任務的驅動下，學得有滋有味，積極主動、逐步形成了科學概念、探究能力。具體表現(xiàn)在以下兩個方面：

　　一、充分突出科學本質，體現(xiàn)濃濃的科學味。

　　我們經常說科學課要有科學味，科學課要突出科學本質。那科學本質是什么？首要是實證意識了。在這節(jié)課中我有意在認識空氣、魔術揭秘等活動中滲透這方面內容的教育。這節(jié)課，學生在通過科學的方法證實了自己印象中的“空氣”是怎樣的，學生對空氣的概念從模糊到清晰，甚至從錯誤到正確。另外，從學生一開始對魔術產生迷惑到后來利用實驗揭開其中秘密的眼神我看出了，他們已以懂得了用證據說話的道理。實證的科學意識從此在他們身上扎根。

　　在這節(jié)課中，我還有注重培養(yǎng)學生的觀察能力，因為觀察能力是各項科學探究能力中最基礎的。但往往觀察又容易流于形式。學生在認識空氣的活動中，會了先想好要求、想好怎么做再觀察，同時學生在觀察時也會運用眼看、耳聽、手摸等感官，學生還在推測“空氣為什么能讓杯子外面的水進不來”的過程中邊觀察邊思考。這些活動表現(xiàn)都告訴我，他們懂得觀察要有目的`性、觀察要借用感官、借用一定的工具，他們的觀察能力開始提高。

　　科學課程是以科學探究為核心的，那科學探究又以科學思維的培養(yǎng)為核心，因此培養(yǎng)學生的科學思維能力是一項重要任務。這節(jié)課中，學生并沒有急著開展實驗，而是在老師的引導下對探究問題進行分析。學生不但學會“做中學”還在“思中學”。

　　這節(jié)課時時處處都能力看到學生智慧的花朵在綻放，到處飄著濃濃的科學味。

　　二、以活動產生合力，構建高效的課堂。

　　在設計中，我大膽地重整了教材，運用任務驅動教學法，目的在于構建高效的課堂。學生對我安排的小魔術活動產生了極大的好奇心，并自地探究其中的奧秘，形成了學習的驅動力。在認識空氣、魔術揭秘的活動中，學生通過動腦、動口、動手、動眼等多元體驗學得有滋有味，積極主動，形成了內驅力。學生對課外探究活動“紙的奇遇”，也產生了濃厚興趣，很好地延伸了探究了熱情，形成了延展力。相信，學生課外的科學探究學習一定不比課堂差。這三種力在課堂中形成了合力，學生成功地構建了科學概念，有效地提高課堂效率。

　　三、問題：

　　這節(jié)課中，由于是異地教學，對學生的了解程度還不夠深，因此課堂調控方面還需要加強，也因如此，以后的教學中還應該扎扎實實地提高自身的基本功，把每一節(jié)科學課上得更好！

科學課教學反思11

　　一、在理念上的轉變。

　　新的課程標準提出了以下六個理念：科學課程要面向全體學生;學生是科學學習的主體;科學學習要以探究為核心;科學課程的內容要滿足社會和學生雙方面得需求;科學課程應具有開放性;科學課程標準的評價應能促進科學素養(yǎng)的形成與發(fā)展。這些理念，強調培養(yǎng)學生的科學探究精神，培養(yǎng)學生科學素養(yǎng)。

　　二、在內容方面，我發(fā)現(xiàn)：

　　1、科學課的主要內容，不僅綜合了自然課的主要內容，還增加了科技與人類社會的關系、對人體自身的認識、環(huán)境保護教學內容。這樣做更利于全面培養(yǎng)學生的科學技術素養(yǎng)。

　　2、科學課程具有更強的實用性、趣味性和靈活性。課程中的內容更注重選擇貼近學生日常生活、符合兒童興趣和需要的學習內容。尤其是培養(yǎng)發(fā)現(xiàn)問題、解決問題、從中獲取知識。這樣，更有利于發(fā)展學生探究能力的教學形式，從而使學生的知識、能力、情感態(tài)度價值觀得到全面的發(fā)展。

　　三、在教學各方面的轉變。

　　1、在上課時，教學方法根據課堂上出現(xiàn)的情況，靈活多變的運用;教學環(huán)節(jié)隨時根據具體情況進行調整。

　　2、由于文本提供的學習內容的開放性很強，在備課時，我充分想到可能發(fā)生的情況，合理安排教學環(huán)節(jié)和教學時間。所以，在備課時，我不僅考慮到文本的'內容，還考慮到文本延伸到的內容，查閱相關書籍，上網查閱資料，以防上課時出現(xiàn)過多的學生質疑，而自己卻不知怎樣回答的情況。

　　3、打破傳統(tǒng)的教學形式，創(chuàng)設開放性課堂。有的學習內容，實踐性非常強，需要的時間也比較長，因此，教學過程不能僅僅在課堂上，需要提前布置學習任務，讓學生搜集材料、合作探究、從中獲取知識。而在課堂上，只是匯報交流結果。如鐵的生銹。

　　4、不斷總結經驗，進行教學反思，始終讓學生成為課堂教學中的主人，有利于學生的發(fā)散思維，有利于學生進步成長，促使學生學好科學課的積極性。

　　當然，在教學過程中，我也遇到了許多困惑，需要在今后的教學中逐步想方設法解決。如：如何大面積地提高學生學習、探究的積極性，更好地搞好小組合作的效果等等。在科學教學的道路上，我將繼續(xù)努力，爭取更大更多的收獲。

科學課教學反思12

　　通過這學年的教學與觀察，學生們的學習興趣不夠濃厚，部分學生甚至不知道“科學”是什么概念，這種情況完全是我們教師自身的原因，要想讓學生積極主動地學習、研究、認識自然科學，重要的是培養(yǎng)學生對科學這門學科的興趣。興趣是一個人認識事物或某種活動的心理傾向，是推動學生獲得知識的直接動力。所以在以后的教學中我要堅持做到以下幾點：

　　一、優(yōu)化教材中的實驗，學玩結合

　　科學課中的實驗是孩子最喜愛的活動。實驗是我們教師上好一堂科學課的寶貴財富，關鍵是教師如何去深化和優(yōu)化。學玩結合的實驗帶有一種游戲的性質，要做好這篇文章，就需要教師對教學進行精心設計。在小學科學課的教材中，有趣味性的實驗很多，通過實驗，孩子始終處于主動學習、思索的狀態(tài)下，有效地把有意注意和無意注意結合在一起，延長了孩子的有意注意，把孩子的注意力集中到所學的內容上。孩子的`學習興趣就被有效地調動起來，使孩子從關心玩的過程發(fā)展到關注玩的結果中，從直接興趣向間接興趣過渡，最終完成樂趣向智趣的轉化。

　　二、對學生進行合理的表揚和批評

　　吃多了甜的，換換酸的口味，也許你會覺得酸也不錯。以前的科學教學老是覺得批評太多，表揚太少。而現(xiàn)在又覺得科學課堂上的表揚似乎太多了，在課堂上經常會聽到“你真棒！”“你真聰明！”“你真了不起！”，這些夸獎的詞有些沖昏了孩子的頭腦。要想培養(yǎng)孩子的興趣，既要有正面的表揚，又要有合理的批評。如果單采用過多的褒揚，孩子會感覺是“虛情假意”，就會對孩子經歷失敗后的重新奮起造成不必要的阻力�？梢圆捎谩澳氵�需要努力！”“你的認識還不夠！”等評價用語。

　　三、用名人故事激發(fā)學習興趣

　　通過名人的故事激發(fā)興趣。其實在人類的科學發(fā)展史上涌現(xiàn)出了許多偉大的科學家，象哥白尼、牛頓、伽利略、愛因斯坦等，在他們身上有很多可以激勵孩子學習興趣的故事。這些可是一筆可觀的人文資源。對激勵孩子學科學，愛科學，激發(fā)學習興趣有很大的作用。

　　四、合理的運用現(xiàn)代教育手段

　　運用現(xiàn)代電教手段，調動孩子探求知識的積極性。在課堂教學中，教師可利用計算機多媒體進行活潑的課堂教學，更好的激發(fā)孩子的學習熱情，發(fā)揮孩子的想象力和創(chuàng)造力，以達到最優(yōu)的教學效果。

　　興趣就象人的生命，假如孩子們對科學課感興趣了，才會沉迷于其中，付之于其中，我們在對孩子們實施素質教育，進行新課改探索時要注意挖掘每個孩子的個性，時刻注重培養(yǎng)他們愛科學、學科學的興趣。才能取得良好的教育教學效果。

科學課教學反思13

　　通過本節(jié)的教學，目的在于讓學生了解目前我國能源所面臨的危機，人類為什么研制開發(fā)新能源，新能源與傳統(tǒng)能源相比較，有什么特點。這些新能源對于人類發(fā)展有著怎樣的作用。

　　課前教師搜集了大量的常規(guī)能源在生活中使用的情況，通過分析信息、解讀數據的方法讓學生進行研究性的`小組學習，學習交流中學生不僅會看圖、會分析數據，而且能從中找出開發(fā)新能源的原因，得出結論，并且用自己的話總結和概括出來。教師運用適當的點撥和指導，引導學生進行研究性的學習，培養(yǎng)了學生分析問題和解釋現(xiàn)象的能力。板書的設計有層次感，層層深入的讓學生感知開發(fā)新能源的必要性，條理清楚、層次清晰。最后，適當的出示未來人類還會開發(fā)哪些新能源。通過這些知識的學習，可以開拓學生的視野，增長學生的見識，隨著能源危機日益臨近，新能源已經成為今后世界上的主要能源之一。

　　課上，存在許多不盡人意之處：例如，資料一的信息圖沒有充分挖掘好，其所隱含的內容沒有完全的利用，學生自己的分析僅停留在表面上，教師此時應該適當的引導和及時的追問，使學生能深層次的發(fā)現(xiàn)統(tǒng)計表上的問題，做到精心的探究，高效的課堂。再如：教學中，教師放過了一些可探究之處，對于生成的一些問題把握不到位，使得課堂的某些環(huán)節(jié)浮在面上，稍嫌不成熟。

科學課教學反思14

　　一、要多給學生提問的勇氣

　　《科學》這門課對于學生來說有的內容學生易懂也愛學，可有的離他們很遠他們不懂就不愛學，這就要我們?yōu)閷W生營造一種和諧的寬松氣氛，讓學生敢想敢問敢于表達的真情實感。我認為要解決這個問題，教師首先應從教育觀念上更新，采取更適合學生發(fā)揮主體性的教學模式，使學生感到教師與學生平等相處，一起探索，研究。若學生提出的問題與教學內容相差甚遠或問題提不到要害處，教師要先給予積極鼓勵，贊揚他敢于提問的勇氣，而后再給予點撥和啟發(fā)，讓他們帶著成就感體面地坐下。其次，要消除學生的心理障礙，解放思想，放下包袱，鼓勵學生敢問，愛問。教師要使學生認識到學會質疑的重要性。我們可以通過愛迪生“我能孵出小雞來嗎”、牛頓“蘋果為什么往地上掉”等具體事例，教育學生學習科學家善于思索探究的思維品質，使學生懂得“疑而能問，已知知識大半”、“思維自疑問和驚奇開始”的`道理。還要告訴學生，課堂提問不是老師的專利或某些學生的專利，每個人都可以提問，也只有在大家互相質疑的過程中，自己的思維才能得到發(fā)展。

　　二、教學生學會從多角度提問

　　小學生不會提問，是因為他們不知針對所學內容，不知從哪入手，提什么樣的問題。起始階段，教師應注意通過示范提問，用語言鋪墊教學生學會提問的方式 ，向學生展示發(fā)現(xiàn)問題的思維過程，使學生受到啟迪，有法可循。當然，在示范提問的基礎上，教師還應注意啟發(fā)引導，讓學生多嘗試從多角度提問。如 ：

　　1．從課題上質疑

　　教材中許多課文的課題都有畫龍點睛的作用。引導學生針對課題提出問題，既有利于探究和理解，又能培養(yǎng)學生的質疑能力。如教五年級科學第四課《根和莖》，出示課題后，引導學生質疑。問學生：誰能分清根和莖？你能說出幾種��？為更好地理解植物的根和莖做了鋪墊。

　　2．從課題的重點，難點處質疑

　　對課題重點、難點的質疑，既有利于學生深入探究本課主題，同時，也有助于教師在教學過程中圍繞這一課題進行教學。如教五年級第八課《仙人掌的刺》一課，一個學生提到：“為什么說仙人掌的刺就是植物的葉子呢？”其他學生聽后哄堂大笑，當我反問他們怎么解釋時，他們卻啞口無言。其實，這個看似簡單的問題提得很有價值。通過和蓮的葉子荷葉相對比的講解，這個問題得到了解決，學生明白了生活在沙漠中的植物葉子發(fā)生變態(tài)的原因了。

　　3、從看到的矛盾之處質疑

　　有些課文中有看似矛盾之處，那正是編者匠心獨具所在。從而悟出道理，提高認識。如第十三課《冷水和熱水》一課，有這么一個實驗：向燒杯中加入280毫升熱水（80度左右）向錐形瓶中加入80毫升的冷水。將錐形瓶放入燒杯中，用紙板蓋住杯口，在紙板上打兩個小孔將兩個溫度計分別放入熱水和冷水中。觀測兩個容器中的初始溫度和每間隔1分鐘的溫度變化。（到5分鐘時；到8分鐘時）在實驗前讓同學說一說將要出現(xiàn)的結果。 同學們只說出了兩個結果：溫度一樣，熱水比冷水高一點。我說冷水比熱水溫度高點，同學們說“那是不可能的”我說“那好吧我們來試一試再說�！蓖瑢W們都非常好奇，認真的看和記錄，結果正是冷水高一點，這樣一來同學們的積極性上來了，紛紛討論為什么，起到了很好的效果。

　　4、從實驗中的顯示現(xiàn)象質疑

　　不論是哪種科學實驗，都會有不同的現(xiàn)象顯現(xiàn)，學生對實驗現(xiàn)象尤其敏感，鼓勵學生對看到的實驗現(xiàn)象提問，會加深學生對所學知識的印象。

　　5、從操作的實驗儀器中質疑

　　科學課很大一部分的講解，是要借助實驗儀器來完成，學生看到實驗儀器是很好奇的，鼓勵學生對教學儀器產生的疑問提問，同樣會起到加深學生對所學知識的印象的作用。

　　總之，合理的提問，有意的提問，都是激勵學生學習的有效手段和方法，好的教學效果離不開有效合理的提問。

科學課教學反思15

　　《食物鏈和食物網》是小學科學五年級上第一單元中第五課內容，本節(jié)課重點讓學生學認識什么叫食物鏈和食物網，并學會寫食物鏈和畫出食物網，認識生物之間存在著復雜的食物關系，它們之間互相影響，互相制約，一環(huán)扣一環(huán)，是緊密聯(lián)系的。

　　本節(jié)課我選用了學生喜歡看的美術片《螳螂捕蟬》引入新課，讓學生在片中發(fā)現(xiàn)各種動物之間存在著誰被誰吃的食物關系，激發(fā)了學生學習的興趣，接著切入了這節(jié)課的主題——食物鏈。在教學這部分內容時，我出示了薔薇花叢中的一些生物，讓學生以小組合作的形式討論，找出這些生物之間的食物關系，這樣讓學生發(fā)現(xiàn)這些食物關系有什么相同點，引出食物鏈的概念。接著我便出示了判斷題，讓學生判斷三條食物鏈的寫法是否正確，這樣既檢驗了學生對食物鏈的理解程度，又調動了學生的學習興趣。然后又引出生產者和消費者的概念，讓學生自己去發(fā)現(xiàn)生產者是食物，消費者都是動物，找出規(guī)律，培養(yǎng)學生分析能力。

　　在教學食物網這一環(huán)節(jié)時，我采用了小組比賽的形式，調動學生的學習積極性，出示了一些田野里的各種生物，讓學生以小組為單位用箭頭畫出各種生物之間的食物關系，看哪個小組找出的食物鏈多，

　　學生的討論氛圍很濃，爭論著誰被誰吃，培養(yǎng)了學生小組合作，探究的能力，通過學生找出的多條食物鏈，使學生認識了什么叫食物網，這樣不但解決了本節(jié)課的重點，又突破了難點。

　　在拓展環(huán)節(jié)中，我讓學生解決兩個案例，從案例出現(xiàn)的問題中，讓學生懂得生物之間是有著密切聯(lián)系的，它們之間相互影響，相互制約，在食物鏈中不能缺少一種生物，不能破壞生態(tài)系統(tǒng)，否則會影響人類的生活，在這里對學生進行環(huán)保教育，讓學生認識到保護每種生物的重要性。

　　總之，整節(jié)課學生是在輕松、愉快的心情下，在動手、動腦、動口的過程中，體會食物鏈與食物網的含義，開闊了學生的眼界，激活了解學生的思維，符合學生身心發(fā)展的規(guī)律，使知識得以積累，能力得以提高。

　　不足點：本節(jié)課涉及的概念較多，為了讓學生更好的掌握概念，我設計了兩個小組合作活動，讓學生自己寫食物鏈和畫食物網，通過觀察，分析，發(fā)現(xiàn)規(guī)律，得出概念，避免填鴨式教學，體現(xiàn)學生自主，合作，探究的學習方式，這樣就會需要很多的時間。本節(jié)課需要合理的分配時間，才能保證不拖堂。可我在讓學生寫食物鏈時，用了較長的時間。造成這一現(xiàn)象是由于我沒有充分的備學生，不清楚學生的原有的'認知水平，學生對蚜蟲和七星瓢蟲了解的很少，它們喜歡吃什么都不知道，更不知道七星瓢蟲是蚜蟲的天敵，所以學生找起來很困難，不斷地向老師求助，費了一些時間，這是我在備課時，沒有想到的，預設不到位，沒有達到預期的效果。還有在教學拓展環(huán)節(jié)時，讓學生進行小組討論，浪費了一些時間，在這里本可以不進行小組討論，直接讓學生進行案例分析，節(jié)省一些時間，使教學活動順利結束。在這里也體現(xiàn)了教師駕馭課堂的能力不足，不能靈活地駕馭課堂，只是一味地按照備好的教學設計去完成教學任務，今后要靈活處理教學內容，充分預設，解決時間分配不合理的問題。

　　《做一個生態(tài)瓶》教學反思

　　《做一個生態(tài)瓶》是義務教育課程標準實驗教科版五年級上冊第一單元《生物與環(huán)境》的第六課，學生在前幾課的學習中，已經開始接觸生物群落、生態(tài)系統(tǒng)的概念，了解了生物之間互相依存、相互影響的關系，本課是進一步引導學生研究生態(tài)系統(tǒng)中的各種生物之間的關系。

　　《做一個生態(tài)瓶》是這一單元里學生最感興趣的一課。為了把這節(jié)課上好，課前我為每個組準備了一個能裝5升大的色拉油瓶、一些水草、一些沙或小石子、1—2條小魚等，盡管材料準備的不像書本那么豐富，可看到孩子們那股學習的快樂的勁兒，我很知足了。

　　這節(jié)課我是講了5遍，可每講一遍給我的感受卻不同。反思一下自己的這節(jié)課，我覺得還存在著以下幾個問題：

　　1.在時間分配上還是有一些不合理，導入的時間比較長，出示池塘生態(tài)系統(tǒng)后，在孩子們探究生物與非生物間的關系時，缺乏一些引導，沒有真正讓學生理解生態(tài)系統(tǒng)的概念，重難點沒有突破，導致了后面設計實驗方案花了一些時間，沒有達到預期的效果。其實在探究生物與非生物的關系時，完全可以讓學生通過問題深入研究，比如可以讓學生思考“魚的生長需要哪些條件”“水草的生長需要哪些條件”等，通過對這些問題的思考，學生很自然地就明確了生態(tài)系統(tǒng)的真正內涵。

　　2、在備課方面，“備學生”還做得不夠。比如有的學生在課前就已經把生態(tài)瓶做好了，而且做得非常棒。這樣的小組有好幾個，這樣就導致在后面的制作過程中，這部分學生無事可做。生態(tài)瓶做好后，再要他們來討論設計方案就沒有什么實際意義了。學生也失去了討論的興趣。如果在課前我了解了學生的狀況，在做生態(tài)瓶時我就會請那些做好了的同學上臺介紹一下自己的經驗，再讓其他同學提出意見。讓他們發(fā)現(xiàn)自己的長處和不足，從而進行改進。這樣既能體現(xiàn)他們組的價值，又讓他們有事可做，教學效果會更好一些。

　　3.在對做好的生態(tài)瓶評價時，我只是讓學生展示了一下自己的生態(tài)瓶，并沒有做過多的講評。其實各小組做的生態(tài)瓶都差不多，這樣評價一點價值也沒有，反而還浪費了一些時間。其實在評價的時候，完全可以讓他們拿著自己的生態(tài)瓶，說一說自己的制作過程，談談自己的想法和感受，這也是對他們這節(jié)課的總結，能很好地在孩子的心里留下深刻的印象。

　　這節(jié)課的教學讓我收獲了不少，讓我對今后的實驗教學有了更深刻得認識。我想任何一節(jié)課只有在教師的潛心研究和精心打磨下才能使教學環(huán)節(jié)精細化，才能收到理想的效果。

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