《桂花雨》教學(xué)反思精選15篇
作為一位優(yōu)秀的老師，教學(xué)是重要的任務(wù)之一，借助教學(xué)反思我們可以拓展自己的教學(xué)方式，教學(xué)反思應(yīng)該怎么寫才好呢？以下是小編為大家收集的《桂花雨》教學(xué)反思，歡迎閱讀與收藏。
《桂花雨》教學(xué)反思1
《桂花雨》以“桂花香”為線索，寫了“我”童年時(shí)代的“搖花樂”，表達(dá)了對(duì)家鄉(xiāng)親人和美好生活的眷戀�！皳u桂花”是本文的重點(diǎn)段，我引導(dǎo)學(xué)生抓人物的語言和動(dòng)作，輔助多形式朗讀，逐步體會(huì)“搖花樂”。
第三自然段開頭用了一個(gè)“纏”字，我的話語，寫出了“我”的“期待”之樂，那種興奮的心情使得幼小的心靈突發(fā)奇想。于是，我引導(dǎo)學(xué)生從文中找關(guān)鍵詞，讓孩子們回憶生活中類似“纏”父母的情景，以幫助朗讀，從而加深理解。通過反復(fù)朗讀，感受我的.期待、興奮之情。接著，文中又用了“鋪、抱、搖”等動(dòng)詞，寫出了“我”的“參與”之樂。這個(gè)環(huán)節(jié)，我讓學(xué)生一邊依據(jù)課文內(nèi)容進(jìn)行表演，一邊想象搖桂花的情景，學(xué)生結(jié)合淋雨的經(jīng)歷，想象桂花落下來，如雨絲落在頭發(fā)、脖頸上的感受。通過邊讀邊表演，邊想象邊體會(huì)，學(xué)生們不僅自己找到了快樂，同時(shí)也感受到了小作者搖桂花的快樂，原來搖桂花的情景是那么美，桂花是那么香，那種場景是那么享受。最后，我和學(xué)生們又一起欣賞了母親的撮桂花和父親口占一絕，感受全家沉浸在“搖桂花”的歡樂之中。
最后，我讓學(xué)生回去仿照第三自然段的搖桂花來寫一段讓自己印象深刻的場景，可以是游戲，可以是比賽，也可以是賞花，等等。相信，課堂上那種深刻的感受，定會(huì)讓學(xué)生在寫片段時(shí)也融入其中，邊想象邊體會(huì)。
《桂花雨》教學(xué)反思2
《桂花雨》我國著名女作家琦君寫的，語言文字尤其的美。初捧這篇文章，我只是被優(yōu)美的語言文字所打動(dòng)，如同沐浴在一場香香的桂花雨中。當(dāng)我再深入地去讀，去了解琦君時(shí)，我卻在那迷人的香氣中，感受到了琦君那如桂花雨般的思鄉(xiāng)之情。但是這種鄉(xiāng)情難忘、童年難忘的情懷，卻不是簡簡單單、大大略略地就可以感受到的，需要仔細(xì)地從字里行間細(xì)品方見。那么在我的課堂中，我如何讓學(xué)生也能有這樣的體會(huì)呢？
“搖桂花”這一段是教學(xué)的重點(diǎn)。這部分教學(xué)我注意了讀中感悟，引導(dǎo)學(xué)生深入地體會(huì)了“搖桂花”時(shí)的快樂心情。我給了充足的時(shí)間讓學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)：圈畫出你認(rèn)為琦君喜歡搖桂花的句子，并在給你感受最深的詞語旁邊做一些適當(dāng)?shù)呐�。接著在學(xué)生交流課文中表現(xiàn)琦君喜歡搖桂花的句子�！皳u桂花”對(duì)我是件大事，所以我總是纏著母親問：“媽，怎么還不搖桂花嘛！”這一句我主要讓學(xué)生自己交流體會(huì)，在交流中啟發(fā)學(xué)生感受到這一年一度的搖桂花對(duì)琦君來說是一件重要的事，是一件樂事。為了幫助學(xué)生進(jìn)一步感受琦君對(duì)搖桂花的期盼和迫切心情，我創(chuàng)設(shè)情境進(jìn)行了“三讀”琦君的話�！斑@下我可樂了，幫著在桂花樹下鋪竹席，幫著抱著桂花樹使勁地?fù)u�！弊寣W(xué)生嘗試把靜止的文字想象成一個(gè)個(gè)動(dòng)態(tài)的畫面，描述畫面中出現(xiàn)的是一個(gè)什么樣的小女孩。學(xué)生在描述中感受到了這是一個(gè)天真可愛活潑，忙得不亦樂乎的小姑娘形象。
部編五年級(jí)上冊(cè)桂花雨教學(xué)反思2
《桂花雨》的作者是琦君，她寫的這篇文章的確非常優(yōu)美。初捧這篇文章，我便愛不釋手地讀起來，如淋浴在一場香香的桂花雨中。在那濃郁而迷人的香氣中，感受著琦君那如雨般的思鄉(xiāng)之情。不過，雖然文章充滿著琦君的這份濃濃的思鄉(xiāng)之情，可也正如那“得仔細(xì)地從綠葉叢里找細(xì)花”一樣得從字里行間細(xì)品方見。所以一定要將自己全身心放入文章當(dāng)中，你才能真正體會(huì)作者的那番思鄉(xiāng)情，童年樂。下面就是我今天在課堂上的小小的體會(huì)：
“搖桂花”這一段既是課文內(nèi)容的重點(diǎn)，也是教學(xué)的重點(diǎn)。這部分教學(xué)我注意了讀中感悟，引導(dǎo)學(xué)生深入地體會(huì)了“搖桂花”時(shí)的快樂心情。教學(xué)時(shí)我先讓學(xué)生初讀課文，并概括文章主要內(nèi)容，然后從課文插圖入手，讓學(xué)生說說圖畫上的內(nèi)容，再從文中找出描寫圖畫內(nèi)容的相關(guān)段落，讓學(xué)生朗讀后劃出重點(diǎn)語句，然后步步深入，漸入佳境。對(duì)于作者盼望“搖桂花”的迫切心情和“搖桂花”的快樂，我引導(dǎo)學(xué)生閱讀文字，從領(lǐng)會(huì)對(duì)話和動(dòng)詞入手，用分角色朗讀和讓學(xué)生說說這樣讀的理由，在閱讀中體驗(yàn)和感悟作者的急切和快樂之情。對(duì)于“桂花雨”的感受，我引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合淋雨的生活經(jīng)驗(yàn)來體驗(yàn)其舒服的`感覺，然后又讓學(xué)生直接來喊一喊：“��！真像下雨！好香的雨呀！”體驗(yàn)喊時(shí)的心情，然后帶著這種感悟和體驗(yàn)再次進(jìn)入文字，讀出了其中的感情。最后，引導(dǎo)學(xué)生回憶自己的童年生活，說說難以忘懷的人和事，進(jìn)行情感和能力的遷移。
課堂教學(xué)永遠(yuǎn)是一門遺憾的藝術(shù)，對(duì)于像我這樣普普通通的一線教師來說，更是遺憾多多。前半堂課課堂很沉悶，為什么會(huì)出現(xiàn)這種情況呢？我想，主要原因在于當(dāng)學(xué)生劃出了描寫香氣的句子談感受時(shí)，脫離了文本具體的語言環(huán)境，孤零零地那么幾個(gè)句子，確實(shí)很難入情入境。讓學(xué)生自讀４、８小節(jié)，在語境中感受體會(huì)，或許情況就不同了。我感覺教師牽得痕跡太濃，略讀的味道沒上出來。但具體如何放，我不知道，這方面只有以后多關(guān)注，在教學(xué)實(shí)踐中爭取摸索出一點(diǎn)教學(xué)略讀課文的方法來。
通過這次上課，我發(fā)現(xiàn)了自身存在很多不足之處�；蛟S，有些不是一朝一夕能改正過來的，但學(xué)習(xí)無止境。
《桂花雨》教學(xué)反思3
桂花雨這是一篇充滿強(qiáng)烈懷舊之情的優(yōu)美散文。這篇文章與“當(dāng)我還是個(gè)孩子的時(shí)候，我最喜歡桂花&“這句話從童年的角度開始敘述，并以“桂花香”為線索寫下了“我童年的花搖曲”“。學(xué)生閱讀后很容易產(chǎn)生強(qiáng)烈的共鳴。本課的重點(diǎn)是引導(dǎo)學(xué)生體驗(yàn)搖花的樂趣，難點(diǎn)是體驗(yàn)作者對(duì)桂花的懷舊。
在閱讀課文時(shí)，我讓學(xué)生在第一段自然段中找到“l(fā)dquo；當(dāng)我還是個(gè)孩子的時(shí)候，我最喜歡桂花&“學(xué)生們帶著問題讀作者最喜歡的桂花的原因是桂花的香味很迷人，讓學(xué)生們結(jié)合自己現(xiàn)有的生活經(jīng)驗(yàn)帶著情感閱讀。學(xué)生們?cè)陂喿x中真正聞到了桂花的香味。在介紹桂花的“香”特征，孩子們發(fā)現(xiàn)“桂花盛開的時(shí)候，前后至少有十幾個(gè)鄰居，他們都沒有沉浸在桂花的芳香中”。我通過閱讀引導(dǎo)學(xué)生理解語言和文字。通過閱讀理解，學(xué)生可以通過“前后十幾個(gè)鄰居”和“飄香十里”的關(guān)鍵詞和句子，遠(yuǎn)距離感受桂花的芳香。通過“沒有人不沉浸在桂花香中”和“所有人都沉浸在桂花香中”的換句訓(xùn)練，學(xué)生可以通過獨(dú)立比較體驗(yàn)詞語的含義，學(xué)生理解相同的'含義和不同的表達(dá)方式，他們的深層感受可以不同。他們指導(dǎo)和幫助學(xué)生“了解、品味、理解和吸收”語言
在“搖花”的經(jīng)歷中，“糾纏”一詞描述了作者的渴望，“努力”和“吶喊”一詞描述了搖桂花的喜悅，反映了他對(duì)桂花的熱愛。我嘗試用回憶生活和接觸生活的方法來引導(dǎo)學(xué)生理解語言中所包含的情感。當(dāng)我說“糾纏”這個(gè)詞時(shí)，我讓我的孩子回憶起與父母生活中“糾纏”類似的場景。然后用同樣的表格來閱讀主角，老師和學(xué)生來閱讀主角。最后，我可以搖動(dòng)桂花，這將使“我”快樂的我怎樣才能快樂？學(xué)生在情境中大聲朗讀，朗讀單詞“用力，讓孩子們站起來，用他們的動(dòng)作搖晃。學(xué)生們真的感受到了搖動(dòng)桂花的樂趣，從盡可能多地?fù)u動(dòng)到動(dòng)情地閱讀。當(dāng)桂花飄落在我們身上時(shí)，我大聲喊道“啊，就像下雨一樣！多甜蜜的雨啊；通過個(gè)人閱讀、小組閱讀、小組閱讀，體驗(yàn)桂花雨落的美景。
在課文中，我最終試圖通過對(duì)母親心靈的討論、母親話語的閱讀以及課外補(bǔ)充填空訓(xùn)練，加深學(xué)生對(duì)母親話語的理解，從而更深刻地體驗(yàn)作者對(duì)故鄉(xiāng)桂花的懷念。
本文的教學(xué)主要是通過多種形式的情感閱讀，在閱讀中品味單詞、句子和段落，理解語言和感受，基本上可以突出重點(diǎn)，突破難點(diǎn)。此外，我還鼓勵(lì)學(xué)生從課文中提取優(yōu)美的單詞和句子，以豐富學(xué)生的語言積累。
《桂花雨》教學(xué)反思4
整節(jié)課我都依照著“提示”這個(gè)引路明燈，在教學(xué)時(shí)留足時(shí)光讓學(xué)生按照導(dǎo)讀提示的要求充分自讀和交流。讓其在課文的天地間自由飛翔，用自我的感官去充分觸摸，用自我生活的全部知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)與文本對(duì)話。課堂以“默讀——思考——交流”的教學(xué)程序推進(jìn)。簡潔明了，沒有過多的繁雜設(shè)計(jì)。在攻克教學(xué)重難點(diǎn)時(shí)，因?yàn)橛辛顺浞值拈喿x和交流的'基礎(chǔ)，學(xué)生很多也是小小年齡便跟隨父母遠(yuǎn)離故鄉(xiāng)，于是有了共鳴，在共鳴中，學(xué)生的情感閘門打開了，濃濃的思鄉(xiāng)之情在課堂中彌漫。
語文教學(xué)語文教學(xué)就應(yīng)少一點(diǎn)知識(shí)的灌輸，少一點(diǎn)理性的分析，把教學(xué)的重點(diǎn)轉(zhuǎn)移到指導(dǎo)并幫忙學(xué)生“揣摩、品味、理解、吸收”語言上來，這是語文教學(xué)本體的回歸。
《桂花雨》教學(xué)反思5
《桂花雨》是一篇文質(zhì)兼美的散文，作者琦君用抒情的筆調(diào)，寫下對(duì)親人的思念和對(duì)故鄉(xiāng)的懷念。文筆疏淡有致，令人回味。文首開篇明旨，寫小時(shí)候我喜歡桂花，因?yàn)樗南銡�、童年的搖花樂，文章后半部分，寫母親愛家鄉(xiāng)的桂花。搖桂花”這一段既是課文資料的重點(diǎn)，也是教學(xué)的重點(diǎn)。這部分的教學(xué)我注意了讀中感悟，引導(dǎo)學(xué)生深入的體會(huì)了“搖桂花”時(shí)的快樂情緒。我先讓學(xué)生分主角朗讀，再利用評(píng)讀來滲透“注重抓住人物的語言和動(dòng)作，從中感受人物復(fù)雜的心理活動(dòng)”的學(xué)習(xí)方法，這也是本單元的訓(xùn)練重點(diǎn)。然后從學(xué)生從讀懂的地方入手，因勢(shì)利導(dǎo)，然后步步深入，漸入佳境。對(duì)于作者盼望“搖桂花”的迫切情緒和“搖桂花”的快樂，我引導(dǎo)學(xué)生閱讀文字，從領(lǐng)會(huì)對(duì)話和動(dòng)詞入手，用分主角朗讀和讓學(xué)生說說這樣讀的理由，在閱讀中體驗(yàn)和感悟作者的急切和快樂之情。
接下去是讓學(xué)生感受故鄉(xiāng)的.桂花香，先提出問題：“為什么母親說那里的桂花再香，也比不上家鄉(xiāng)院子里的桂花？”再抓裝桂花盛開的時(shí)候，不說香飄十里，至少前后十幾家鄰居，沒有不浸在桂花香里的�！焙汀鞍�！真像下雨，好香的雨啊１這句話，讓學(xué)生感受家鄉(xiāng)的桂花香，感受母親思念家鄉(xiāng)的情感。這樣一步步引導(dǎo)，使學(xué)生如身臨其境，紛紛表達(dá)了自我的感受。
課堂教學(xué)永遠(yuǎn)是一門遺憾的藝術(shù)，對(duì)于像我這樣普普通通的一線教師來說，更是遺憾多多。前半堂課課堂很沉悶，為什么會(huì)出現(xiàn)這種狀況呢？我想，主要原因在于當(dāng)學(xué)生劃出了描述香氣的句子談感受時(shí)，脫離了文本具體的語言環(huán)境，孤零零地那么幾個(gè)句子，確實(shí)很難入情入境。讓學(xué)生自讀４、８小節(jié)，在語境中感受體會(huì)，或許狀況就不一樣了。我感覺教師牽得痕跡太濃，略讀的味道沒上出來。但具體如何放，我不明白，這方面只有以后多關(guān)注，在教學(xué)實(shí)踐中爭取摸索出一點(diǎn)教學(xué)略讀課文的方法來。
透過這次上公開課，我發(fā)現(xiàn)了自身存在很多不足之處�；蛟S，有些不是一朝一夕能改正過來的，但學(xué)習(xí)無止境。
《桂花雨》教學(xué)反思6
《桂花雨》是我國著名女作家琦君寫的一片散文，語言文字細(xì)膩優(yōu)美，讓人如同沐浴在一場香香的桂花雨中。桂花雨是留在作者記憶中最美好、最迷人的一個(gè)印象。作者通過寫喜歡桂花迷人的香氣和回憶童年搖桂花這件事表達(dá)了自己濃濃的思鄉(xiāng)之情。但作者的思鄉(xiāng)情和對(duì)童年的懷念卻不是簡簡單單、大大略略地就可以感受到的，需要仔細(xì)地從字里行間細(xì)品才感受的到。那么如何在我的課堂中讓學(xué)生體會(huì)到作者的這種情感呢？
我從母親的“這里的桂花再香，也沒有家鄉(xiāng)院子里的桂花香�！边@句話著手，讓學(xué)生劃找體現(xiàn)家鄉(xiāng)桂花香的句子，著重抓住“全年，整個(gè)村子都浸在桂花香里�！敝械摹叭辍薄罢麄�(gè)村子”“浸”這幾個(gè)詞字引導(dǎo)學(xué)生深入感受家鄉(xiāng)的桂花香。在此基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生思考，讓母親難忘的只有家鄉(xiāng)的桂花香嗎？引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)令人難忘的還有發(fā)生在家鄉(xiāng)童年的往事“搖桂花”。在這一部分的教學(xué)中，我著重引導(dǎo)學(xué)生想象“搖桂花”的快樂，再用朗讀來表達(dá)這種快樂。最后，將這些內(nèi)容整合，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)難忘桂花香，回憶“搖花樂”都因?yàn)樽髡呦胝?qǐng)難忘、童年難忘。
這堂課下來，學(xué)生對(duì)作者的感情以及文章的表達(dá)有一定的領(lǐng)悟。但備課匆忙，課堂匆忙，還是忽略了很多東西。
1、對(duì)文本的鉆研不夠。文中有兩句話“桂花盛開的時(shí)候，不說香飄十里，至少前后十幾家鄰居，沒有不浸在桂花香里的。”“全年，整個(gè)村子都浸在桂花的香氣里�！边@兩句話中都用了一個(gè)“浸”字，但“浸”的'程度、范圍都有變化，應(yīng)通過對(duì)比發(fā)現(xiàn)引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)兩個(gè)“浸”字的不同。此外，在品讀“搖花樂”的“樂”時(shí)只讓學(xué)生體會(huì)來表面的快樂，沒有深究還“搖”出了什么？應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生挖的更深，只要深入，才能更好的讓學(xué)生體會(huì)作者想要表達(dá)的情感。
2、“生本”意識(shí)欠缺。為了更好的“控制”學(xué)生，課堂環(huán)節(jié)多是一問一答，缺少學(xué)生自主交流討論的時(shí)間，應(yīng)給予學(xué)生更多的時(shí)間，讓他們有機(jī)會(huì)去表達(dá)自己的感受，也能增強(qiáng)學(xué)生參與課堂的積極性。
3、朗讀指導(dǎo)缺乏。在本堂課中多是讓學(xué)生自己去體會(huì)自己去讀，缺少讓學(xué)生互相點(diǎn)評(píng)，在學(xué)生有困難的情況下，應(yīng)通過教師范讀來引導(dǎo)學(xué)生，下次爭取將朗讀環(huán)節(jié)做細(xì)。
4、課堂習(xí)慣的培養(yǎng)。本班是本學(xué)期新接手的班級(jí)，課堂習(xí)慣不佳，我應(yīng)該花更多時(shí)間在培養(yǎng)學(xué)生的課堂習(xí)慣上。開學(xué)抓過一段時(shí)間，這段時(shí)間有所松懈，接下來要繼續(xù)關(guān)注學(xué)生讀書、拿書、書寫、筆記等習(xí)慣。
課堂教學(xué)永遠(yuǎn)是一門遺憾的藝術(shù)，“路漫漫其修遠(yuǎn)兮，吾將上下而求索�！�
《桂花雨》教學(xué)反思7
本課著重從“桂花之香”、“搖花之樂”、“思鄉(xiāng)之情”，三個(gè)方面分析課文，“搖花之樂”這一段是課文內(nèi)容的重點(diǎn)。這部分的教學(xué)我注意了讀中感悟，引導(dǎo)學(xué)生深入的.體會(huì)了“搖桂花”時(shí)的快樂心情。我先讓學(xué)生讀，從讀懂的地方入手，因勢(shì)利導(dǎo)，然后步步深入，漸入佳境。對(duì)于作者盼望“搖桂花”的迫切心情和“搖桂花”的快樂，我引導(dǎo)學(xué)生閱讀文字，在閱讀中體驗(yàn)和感悟作者的急切和快樂之情。
對(duì)于“桂花雨”的感受,我引導(dǎo)學(xué)生想象來體驗(yàn)其舒服的感覺,然后又讓學(xué)生直接來喊一喊:”啊!真像下雨!好香的雨呀!”體驗(yàn)喊時(shí)的心情,然后帶著這種感悟和體驗(yàn)再次進(jìn)入文字,讀出了其中的感情。
這堂課，我應(yīng)該給予學(xué)生更多的空間，讓他們自主合作探究。在設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)方面，可以更科學(xué)。
《桂花雨》教學(xué)反思8
《桂花雨》我國著名女作家琦君寫的，語言文字尤其的美。初捧這篇文章，我只是被優(yōu)美的語言文字所打動(dòng)，如同沐浴在一場香香的桂花雨中。當(dāng)我再深入地去讀，去了解琦君時(shí)，我卻在那迷人的香氣中，感受到了琦君那如桂花雨般的思鄉(xiāng)之情。但是這種鄉(xiāng)情難忘、童年難忘的情懷，卻不是簡簡單單、大大略略地就能夠感受到的，需要仔細(xì)地從字里行間細(xì)品方見。那么在我的課堂中，我如何讓學(xué)生也能有這樣的體會(huì)呢？反復(fù)參考了很多名師的教學(xué)設(shè)計(jì)，結(jié)合著本班學(xué)生實(shí)際，我對(duì)教材進(jìn)行了一些處理。
“搖桂花”這一段是教學(xué)的重點(diǎn)。這部分教學(xué)我注意了讀中感悟，引導(dǎo)學(xué)生深入地體會(huì)了“搖桂花”時(shí)的快樂情緒。我給了充足的時(shí)光讓學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)：圈畫出你認(rèn)為琦君喜歡搖桂花的句子，并在給你感受最深的詞語旁邊做一些適當(dāng)?shù)呐�。之后在學(xué)生交流課文中表現(xiàn)琦君喜歡搖桂花的句子。
�。�1）“搖桂花”對(duì)我是件大事，所以我總是纏著母親問：“媽，怎樣還不搖桂花嘛！”這一句我主要讓學(xué)生自我交流體會(huì)，在交流中啟發(fā)學(xué)生感受到這一年一度的搖桂花對(duì)琦君來說是一件重要的事，是一件樂事。為了幫忙學(xué)生進(jìn)一步感受琦君對(duì)搖桂花的期盼和迫切情緒，我創(chuàng)設(shè)情境進(jìn)行了“三讀”琦君的話。
�。�2）“這下我可樂了，幫著在桂花樹下鋪竹席，幫著抱著桂花樹使勁地?fù)u�！弊寣W(xué)生嘗試把靜止的文字想象成一個(gè)個(gè)動(dòng)態(tài)的畫面，描述畫面中出現(xiàn)的是一個(gè)什么樣的小女孩。學(xué)生在描述中感受到了這是一個(gè)天真可愛活潑，忙得不亦樂乎的小姑娘形象。
�。�3）“桂花紛紛落下來，落得我們滿頭滿身，我就喊：‘�。≌嫦裣掠�！好香的雨��！’”我運(yùn)用了創(chuàng)設(shè)情境——撒桂花，讓學(xué)生感受桂花雨的飄落，在又蹦又跳、又笑又叫中感受到搖桂花的快樂。而提示語的填寫則更加讓學(xué)生領(lǐng)悟到了作者三句短短語言中透露出來的感情。
“外地的桂花再香，還是比不得家鄉(xiāng)舊宅院子里的金桂�！蹦赣H說的這句話是全文的一個(gè)難點(diǎn)。引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑，到介紹故事背景讓學(xué)生深入體會(huì)母親比的不是桂花味道的濃淡，比的是感情，與其說母親談的是桂花，不如說母親在表達(dá)自我的思鄉(xiāng)之情。
而學(xué)生創(chuàng)作小詩，則把學(xué)生的情感推向了高潮，在《故鄉(xiāng)情》的音樂聲中學(xué)生更進(jìn)一步走近了琦君，走近了她的`情感世界，感受著她淡淡的鄉(xiāng)愁。所以詩句的誕生自然而然。這天課堂上馬昊天創(chuàng)作出的“風(fēng)景還是故鄉(xiāng)的美”則出人意料地給這首古詩添加了一個(gè)總結(jié)句一樣。
課堂教學(xué)永遠(yuǎn)是一門遺憾的藝術(shù)，因?yàn)樯贁?shù)學(xué)生的活躍以及精彩的發(fā)言給課堂增添了很多亮麗的風(fēng)景，但是我明白這種熱鬧的背后還有很多默默地靜坐著一言不發(fā)，甚至連腦筋都沒有動(dòng)一下的學(xué)生，他們從這節(jié)課中究竟學(xué)到了什么？我不得而知。也許正是我長期以往在課堂中一貫的教學(xué)風(fēng)格，導(dǎo)致了這個(gè)班級(jí)的兩極分化。我務(wù)必深入思考，怎樣樣做到抓中間，促兩頭。讓每一個(gè)孩子都能跟上我前進(jìn)的步伐。
《桂花雨》教學(xué)反思9
《桂花雨》的作者是琦君，她寫的這篇文章的確十分優(yōu)美。初捧這篇文章，我便愛不釋手地讀起來，如淋浴在一場香香的桂花雨中。在那濃郁而迷人的香氣中，感受著琦君那如雨般的思鄉(xiāng)之情。但是，雖然文章充滿著琦君的這份濃濃的思鄉(xiāng)之情，可也正如那“得仔細(xì)地從綠葉叢里找細(xì)花”一樣得從字里行間細(xì)品方見。所以必須要將自我全身心放入文章當(dāng)中，你才能真正體會(huì)作者的那番思鄉(xiāng)情，童年樂。下方就是我這天在課堂上的小小的體會(huì)：
“搖桂花”這一段既是課文資料的重點(diǎn)，也是教學(xué)的重點(diǎn)。這部分教學(xué)我注意了讀中感悟，引導(dǎo)學(xué)生深入地體會(huì)了“搖桂花”時(shí)的快樂情緒。教學(xué)時(shí)我先讓學(xué)生初讀課文，并概括文章主要資料，然后從課文插圖入手，讓學(xué)生說說圖畫上的資料，再從文中找出描述圖畫資料的相關(guān)段落，讓學(xué)生朗讀后劃出重點(diǎn)語句，然后步步深入，漸入佳境。對(duì)于作者盼望“搖桂花”的迫切情緒和“搖桂花”的快樂，我引導(dǎo)學(xué)生閱讀文字，從領(lǐng)會(huì)對(duì)話和動(dòng)詞入手，用分主角朗讀和讓學(xué)生說說這樣讀的理由，在閱讀中體驗(yàn)和感悟作者的急切和快樂之情。對(duì)于“桂花雨”的感受，我引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合淋雨的生活經(jīng)驗(yàn)來體驗(yàn)其舒服的感覺，然后又讓學(xué)生直接來喊一喊：“��！真像下雨!好香的雨呀!”體驗(yàn)喊時(shí)的`情緒，然后帶著這種感悟和體驗(yàn)再次進(jìn)入文字，讀出了其中的感情。最后，引導(dǎo)學(xué)生回憶自我的童年生活，說說難以忘懷的人和事，進(jìn)行情感和潛力的遷移。
課堂教學(xué)永遠(yuǎn)是一門遺憾的藝術(shù)，對(duì)于像我這樣普普通通的一線教師來說，更是遺憾多多。前半堂課課堂很沉悶，為什么會(huì)出現(xiàn)這種狀況呢？我想，主要原因在于當(dāng)學(xué)生劃出了描述香氣的句子談感受時(shí)，脫離了文本具體的語言環(huán)境，孤零零地那么幾個(gè)句子，確實(shí)很難入情入境。讓學(xué)生自讀４、８小節(jié)，在語境中感受體會(huì)，或許狀況就不一樣了。我感覺教師牽得痕跡太濃，略讀的味道沒上出來。但具體如何放，我不明白，這方面只有以后多關(guān)注，在教學(xué)實(shí)踐中爭取摸索出一點(diǎn)教學(xué)略讀課文的方法來。
透過這次上課，我發(fā)現(xiàn)了自身存在很多不足之處�；蛟S，有些不是一朝一夕能改正過來的，但學(xué)習(xí)無止境。
《桂花雨》教學(xué)反思10
初讀《桂花雨》這篇美文，我就深深地喜歡上了它。隨后，又讀了作者琦君的其他幾篇散文，感覺如飲甘泉，清洌甘醇，被她的文章中透出來的幽幽情思所感動(dòng)。所以我決定把這篇課文作為我的教研課，讓一場桂花雨飄落孩子們的心田。
上完這堂課，我久久沐浴在那花香四溢的桂花雨中。我覺得今日的課成功之處主要有這幾點(diǎn)：
1、創(chuàng)設(shè)情境，善用“空白”，引發(fā)想象。愛因斯坦說“想象力比知識(shí)更重要，因?yàn)橹R(shí)是有限的，而想象力概括著世上的一切�！毙W(xué)生具有豐富的想象力，閱讀教學(xué)中，學(xué)生的想象力需經(jīng)過感悟自得的語言實(shí)踐來實(shí)現(xiàn)的。而教師必須給他們供給一個(gè)思維支點(diǎn)進(jìn)行啟發(fā)、導(dǎo)向，才能挖掘創(chuàng)造想象的潛力。例：教學(xué)桂花紛紛落下情景時(shí)，我先出示課件讓學(xué)生自讀自悟，然后想象桂花落到你的.頭上、頸上、身上、地上的感受，再說出表現(xiàn)作者當(dāng)時(shí)喜悅心境的詞語，最終用詞語喊出自我的內(nèi)心感受，這樣一步步深化進(jìn)行語言實(shí)踐，使學(xué)生讀出、說出了自我的情感體驗(yàn)，與作者產(chǎn)生情感共鳴，能融入文本，有身臨其境之感。還善用文中其他的“空白”，啟發(fā)學(xué)生想象，放飛想象的翅膀，聽弦外之音，會(huì)意外之意，這樣可調(diào)動(dòng)學(xué)生平常的生活積累和知識(shí)積累，拓展、豐富、充實(shí)課文資料，獲得許多動(dòng)態(tài)生成資源，對(duì)文本的理解有了升華。
2、整合教學(xué)資源，觸發(fā)學(xué)生情感。教學(xué)過程中，學(xué)生從“搖花樂”到“思鄉(xiāng)情”情感需一個(gè)轉(zhuǎn)折過渡，才能漸漸沉浸文本，體會(huì)真情。為此，我收集了有關(guān)琦君簡介、還配了音樂創(chuàng)設(shè)情境，還補(bǔ)充了了作者另外一部作品《煙愁》中的話，讓學(xué)生從供給的資源中獲得信息，經(jīng)過自讀自悟，有層次地階梯狀地感受到了作者和母親那份思鄉(xiāng)情。
語文課該用演繹法還是歸納法，上了這堂課我真的是很有感觸。成功的語文課堂就因充分研究學(xué)生的學(xué)情，行云流水，水到渠成。僅有貼合學(xué)生的才是最好的。
《桂花雨》教學(xué)反思11
《桂花雨》是一篇充滿著濃濃鄉(xiāng)情的優(yōu)美散文，文中彌漫著作者淡淡的思鄉(xiāng)情緒和對(duì)故鄉(xiāng)完美的回憶。本課的重點(diǎn)是引導(dǎo)學(xué)生體驗(yàn)搖花的樂趣，難點(diǎn)是體會(huì)母親對(duì)故鄉(xiāng)桂花的懷念。
“搖桂花”這一段既是課文資料的重點(diǎn)，也是教學(xué)的重點(diǎn)。這部分教學(xué)我注意了讀中感悟，引導(dǎo)學(xué)生深入地體會(huì)了“搖桂花”時(shí)的歡樂心境。因?yàn)槭锹宰x課文，我采取了步步深入，漸入佳境。對(duì)于作者盼望“搖桂花”的迫切心境和“搖桂花”的歡樂，我引導(dǎo)學(xué)生閱讀文字，發(fā)揮想象，填寫閱讀卡。同學(xué)們的想象力十分的豐富，很圓滿的完成了我的教學(xué)任務(wù)，很是出乎我的意料。
本堂課，總體感覺還是比較順的，我最滿意的`就是孩子的配合。在備課的時(shí)候有好幾個(gè)知識(shí)點(diǎn)，我還生怕孩子到時(shí)候回答不出，找不到答案。比如說：畫出文中描述桂花香的句子。我班的孩子都能很好的找出問題的答案，這讓我很是佩服。
《桂花雨》教學(xué)反思12
《桂花雨》是一篇文質(zhì)兼美的散文，作者琦君用抒情的筆調(diào)，寫下對(duì)親人的思念和對(duì)故鄉(xiāng)的懷念。文筆疏淡有致，令人回味。文首開篇明旨，寫小時(shí)候我喜歡桂花，因?yàn)樗南銡�、童年的搖花樂，文章后半部分，寫母親愛家鄉(xiāng)的桂花。我教學(xué)時(shí)設(shè)定的本課教學(xué)目標(biāo)是：
1、正確、流利地朗讀課文。
2、學(xué)會(huì)本課生字，創(chuàng)設(shè)情境聯(lián)系上下文理解課文中的生詞。
3、理解課文內(nèi)容，能聯(lián)系生活實(shí)際理解體會(huì)母親說的`“外地的桂花再香，還是比不上家鄉(xiāng)舊宅院子里的金桂”所表達(dá)的感情。
一、課前準(zhǔn)備兩問。
本課教學(xué)，我主要采用了以下幾種教學(xué)方法：講授法、討論法、電教法。由于孩子們對(duì)掛花很熟悉，我通過圖片和描寫桂花的詩激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。為達(dá)成第一個(gè)目標(biāo)，我在給學(xué)生出示自學(xué)提示后，引導(dǎo)其自讀課文，之后再檢查自讀情況。檢查中及時(shí)糾正讀錯(cuò)的字詞。
二、課堂教學(xué)兩問。
在檢查讀字詞和課文時(shí)發(fā)現(xiàn)少數(shù)同學(xué)都連朗讀的最基本要求“正確”都做不到，掉字、加字、把字讀錯(cuò)了。
在課堂教學(xué)中沒有引導(dǎo)學(xué)生融入課文描繪的生活情境。在體會(huì)“搖花樂”時(shí)，“纏”字寫出了作者急切情緒，“使勁”、“喊”寫出了搖桂花的快樂，同時(shí)反映出他對(duì)桂花的喜愛。但是在學(xué)習(xí)這幾個(gè)重點(diǎn)詞語時(shí)，詞語的含義學(xué)生體會(huì)得不夠深。而我用自我的講解讓學(xué)生理解，而沒有用回憶生活、聯(lián)系生活的方法來引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)詞語包含的情感。講“纏“字的時(shí)候，如果能夠讓學(xué)生回憶生活中類似“纏”父母的情景，有助于學(xué)生理解用詞準(zhǔn)確。
本節(jié)課中孩子們朗讀的形式只有齊讀、小組讀和自由讀的三種方式。而這樣的朗讀形式很明顯不利于孩子們對(duì)文本的理解和吸收，更談不上到達(dá)以讀促悟的效果。在上課的過程中，我也觀察到了有一部分孩子很想站起來挑戰(zhàn)他人或小組的沖動(dòng)，可我卻忽略了這一點(diǎn)。而在平時(shí)的教學(xué)過程中，我也采用過這種挑戰(zhàn)式的朗讀，效果甚好。
三、課后反思兩問：
我的課堂教學(xué)總體來說達(dá)到了預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)。在教學(xué)“外地的桂花再香，還是比不得家鄉(xiāng)舊宅院子里的金桂�！蹦赣H說的這句話時(shí)，出示杭州的桂花圖片，十分美十分香，引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑：為什么母親還是認(rèn)為家鄉(xiāng)的桂花更香更美呢？回文再讀，再次品味那搖花樂，那桂花香。
于是這份快樂更樂，這份花香這香，情感上自然也就提升到了思鄉(xiāng)的層面，讓學(xué)生深入體會(huì)母親比的不是桂花味道的濃淡，比的是感情，與其說母親談的是桂花，不如說母親在表達(dá)自我的思鄉(xiāng)之情。
四、作業(yè)布置兩問。
作業(yè)布置如下：
1、通順流利地朗讀課文。
2、完成習(xí)字冊(cè)。這兩項(xiàng)作業(yè)學(xué)生都能完成，能兼顧到班級(jí)不同學(xué)習(xí)能力的學(xué)生。
3、完成練筆：介紹家鄉(xiāng)。
五、學(xué)生輔導(dǎo)兩問。
針對(duì)學(xué)困生，在學(xué)習(xí)中可能會(huì)讀不準(zhǔn)字音和書寫倒筆順。課下請(qǐng)小老師檢查其朗讀情況。教師重點(diǎn)檢查聽寫、背誦課文。
《桂花雨》教學(xué)反思13
《桂花雨》是一篇充滿著濃濃鄉(xiāng)情的優(yōu)美散文，文中彌漫著作者淡淡的思鄉(xiāng)情緒和對(duì)故鄉(xiāng)美好的回憶。文章緊扣“小時(shí)侯，我最喜歡桂花。”這句，以童年時(shí)代的眼光展開敘述。學(xué)生讀后，很容易產(chǎn)生強(qiáng)烈的共鳴，特別是“母親”常常說的.一句話更讓人回味無窮。本課的重點(diǎn)是引導(dǎo)學(xué)生體驗(yàn)搖花的樂趣，難點(diǎn)是體會(huì)母親對(duì)故鄉(xiāng)桂花的懷念。
“搖桂花”這一段既是課文內(nèi)容的重點(diǎn)，也是教學(xué)的重點(diǎn)。這部分教學(xué)我注意了讀中感悟，引導(dǎo)學(xué)生深入地體會(huì)了“搖桂花”時(shí)的快樂心情。教學(xué)時(shí)我先讓學(xué)生初讀課文，并概括文章主要內(nèi)容，然后從課文插圖入手，讓學(xué)生說說圖畫上的內(nèi)容，再從文中找出描寫圖畫內(nèi)容的相關(guān)段落，讓學(xué)生朗讀后劃出重點(diǎn)語句，然后步步深入，漸入佳境。對(duì)于作者盼望“搖桂花”的迫切心情和“搖桂花”的快樂，我引導(dǎo)學(xué)生閱讀文字，從領(lǐng)會(huì)對(duì)話和動(dòng)詞入手，用分角色朗讀和讓學(xué)生說說這樣讀的理由，在閱讀中體驗(yàn)和感悟作者的急切和快樂之情。對(duì)于“桂花雨”的感受,我引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合淋雨的生活經(jīng)驗(yàn)來體驗(yàn)其舒服的感覺,然后又讓學(xué)生直接來喊一喊：“啊！真像下雨!好香的雨呀!”體驗(yàn)喊時(shí)的心情，然后帶著這種感悟和體驗(yàn)再次進(jìn)入文字，讀出了其中的感情。最后，引導(dǎo)學(xué)生回憶自己的童年生活，說說難以忘懷的人和事，進(jìn)行情感和能力的遷移。
《桂花雨》教學(xué)反思14
今天我執(zhí)教了《桂花雨》這一課，課前我認(rèn)真地進(jìn)行了備課，做了充分的準(zhǔn)備，雖然感覺胸有成竹，但是夜里還是因?yàn)閴?mèng)到課上得一塌糊涂而一次次驚醒，也許是因?yàn)檫@份執(zhí)著吧，我早早地來到學(xué)校，到教室進(jìn)行課件的演示，在確保一切無誤的情況下，我靜靜地等待著孩子們的到來。
終于上課的鈴聲開始敲響，聽課的老師陸陸續(xù)續(xù)走進(jìn)教室，孩子們端坐位上，我們開始了這節(jié)公開課。
首先我從復(fù)習(xí)導(dǎo)入開始，讓孩子們說一說通過上節(jié)課的學(xué)習(xí)，我們懂得了什么？孩子們說出了桂花香和搖花樂兩部分內(nèi)容，接著我就讓孩子在課文中尋找為什么要搖桂花以及搖桂花對(duì)琦君一家的快樂。
然后按部就班地學(xué)習(xí)琦君、母親、父親以及全家的搖花樂。其中對(duì)于琦君的搖花樂我采用抓動(dòng)詞，抓語言描寫，體會(huì)搖桂花對(duì)琦君來說的妙處，而對(duì)于母親的.描寫我則通過拓展方式，來激發(fā)孩子想一想，為什么編者要?jiǎng)h除原文？對(duì)于描寫父親的文字，我重點(diǎn)采用帶領(lǐng)孩子誦讀父親寫的絕句來完成，通過誦讀，配閱讀，讓孩子把詩歌讀成一幅圖，一幅畫。
接著是感受“吃花”的妙處。課文中寫了桂花曬干之后可以吃，做桂花鹵，做糕餅，泡茶喝，所以全年整個(gè)村子都沉浸在桂花的香氣中。接著我出示琦君的原文中描寫“吃花”的句子，讓孩子感受食桂花的樂趣。
最后是母親的思鄉(xiāng)情的感悟和升華。首先抓母親為什么會(huì)說“外地的桂花再香，也比不得家鄉(xiāng)舊宅院子里的金桂�！弊尯⒆觽兏惺苣赣H對(duì)故鄉(xiāng)桂花的情有獨(dú)鐘。接著進(jìn)行拓展，母親還會(huì)說——的再好，也比不得——。讓孩子懂得故鄉(xiāng)好，思鄉(xiāng)情。接著我通過古詩文中描寫月亮詩歌的拓展來，讓孩子們明白，只是同樣的物品，為什么人們會(huì)有這樣的說法呢？最后我出示余光中的《鄉(xiāng)愁》讓孩子感受思鄉(xiāng)情，故鄉(xiāng)意。
這節(jié)課獲得了大家的一直好評(píng)，但是我心中明白，金無足赤人無完人，我還有很多需要提升的地方，比如我利用希沃白板上課，課前掩飾課件的時(shí)候，把關(guān)于“撿”和“揀”的同義字區(qū)別的內(nèi)容拖到應(yīng)該放的位置，結(jié)果忘記返回了，可是我因?yàn)楫?dāng)時(shí)沒有多想，又因?yàn)闀r(shí)間的關(guān)系，所以導(dǎo)致我在這一環(huán)節(jié)出現(xiàn)了失誤。
關(guān)注孩子不夠全面，坐在進(jìn)門的張哲一同學(xué)居然睡著了，可是我一開始沒有看到，還是坐在其旁邊的校長發(fā)現(xiàn)他睡得正香，我發(fā)現(xiàn)之后，喊醒他啦。
備課還是不夠充分，寧可的“寧”是多音字，我當(dāng)時(shí)居然讀錯(cuò)了，感覺很遺憾。后來還是孩子讀對(duì)了，我進(jìn)行了糾正。
每上一節(jié)課對(duì)自己都是一種歷練，雖然上過無數(shù)的公開課，但是還是有點(diǎn)緊張。我從夜里的失眠，到不斷地做夢(mèng)，都可以看到自己焦灼的神經(jīng)。也許是因?yàn)樽蛱斓囊晃煌麓舐暤馗嬖V我：“你的課，我讓我們辦公室所有人都要調(diào)課前去聽課……”的原因吧，同事的重視對(duì)自己是一種無形的壓力，不過這樣也好，讓我不懈努力，挑戰(zhàn)自己。
《桂花雨》教學(xué)反思15
教學(xué)目標(biāo)：
1、有感情朗讀文章，發(fā)揮想象力，描述文中的情景。
2、理解母親說的“外地桂花再香，還是比不上家鄉(xiāng)舊宅院子里的金桂。”這句話的含義。
3、通過重點(diǎn)詞句的理解，體會(huì)作者對(duì)童年生活的懷念及對(duì)故鄉(xiāng)的思念之情。
教學(xué)重點(diǎn)難點(diǎn)：
1、理解課文內(nèi)容，體會(huì)作者表達(dá)的思想感情。
2、想像課文描寫的情景，體會(huì)母親說的“外地的桂花再香，還是比不上家鄉(xiāng)舊宅院子里的金桂”所表達(dá)的感情。
教學(xué)過程：
一、復(fù)習(xí)導(dǎo)入。
1、如今，正是金秋十月，桂子飄香的季節(jié)。今天，我們將再一次和作家琦君一起走進(jìn)她那美好的童年時(shí)代，一起感受那飄香的桂花雨。這篇課文主要講了什么內(nèi)容？
2、桂花的香貫串了全文，還記得描寫桂花香的句子嗎？誰能試著有感情的背一背？
3、桂花真香啊！那桂花的香和搖桂花有什么關(guān)系呢？
二、體會(huì)“搖花樂”。
1、請(qǐng)同學(xué)們自由讀課文第三、四自然段，想一想你從哪些詞句中體會(huì)到了 “搖桂花”的快樂？請(qǐng)你找出關(guān)鍵的詞語體會(huì)體會(huì)，再試著有感情地讀一讀。
2、生自由交流以下內(nèi)容。(在學(xué)習(xí)方法上引導(dǎo)學(xué)生抓住關(guān)鍵詞語和聯(lián)系上下文來說體會(huì))
“我”的樂：
�。�1）“搖桂花”對(duì)我是件大事，所以老是纏著母親問：“媽，怎么還不搖桂花嘛！” （課件出示這句話）體會(huì)“我”急切的心情。
�。�2）這下我可樂了，幫著在桂花樹下鋪竹席，幫著抱桂花樹使勁地?fù)u。 （課件出示這句話）
（兩個(gè)“幫著”可以感受到我忙得不亦樂乎的心情。把你的體會(huì)讀出來。
“使勁”一詞中能體會(huì)那份高興勁。這便是兒童快樂，正所謂“兒童解得搖花樂”。練習(xí)讀中體會(huì)。）
�。�3）桂花紛紛落下，落得我們滿頭滿身，我就喊：“啊！真像下雨！好香的雨呀!” （課件出示這句話）
師：讓我們一起來感受一下那飄香的桂花雨。演示桂花飄落的情景。師朗讀
這桂花雨美嗎？美在哪？
當(dāng)你享受著這飄香的桂花雨時(shí)，你會(huì)怎么喊呢？誰來讀讀這句話？
父母、鄉(xiāng)親之樂：
1、母親洗凈雙手，撮一點(diǎn)桂花放在水晶盤中，父親點(diǎn)上檀香，爐煙裊裊，兩種香混合在一起。（飄向空中，連風(fēng)打的旋兒都是香香的了，這正是“細(xì)細(xì)香風(fēng)淡淡煙”。）
2、于是父親詩興發(fā)了，即時(shí)口占一絕。（課件出示詩）父親從中感受到了什么樂？（父親用詩表達(dá)了一份豐收之樂）
3、母親樂嗎？（這是一份濃濃的鄉(xiāng)情，母親在分享勞動(dòng)成果的同時(shí)感受了一份快樂）
4、為什么“全年，整個(gè)村子都沉浸在桂花的.香氣里？”（這正是“競收桂子慶豐年”的歡樂場面。）
三、感悟“思鄉(xiāng)情”。
當(dāng)我把外地的桂花捧給她時(shí)，母親深情地說……課件出示母親說的話。
師：多年以后，我遠(yuǎn)離了家鄉(xiāng)，住進(jìn)了城市，過上了優(yōu)裕舒適的生活，領(lǐng)略到了更多的名山大川，欣賞到了更多的奇花異草，每每我回到母親身邊，總是把我的經(jīng)歷講給母親聽。有一回，我游覽了桂林的山水后，我說：“桂林的山真秀��！”可母親說：“ �！蹦赣H說：“外地的 再 ，也 。”（課件出示填空練習(xí)，學(xué)生進(jìn)行練筆。）
師小結(jié)：再香不如家鄉(xiāng)桂，再甜不如家鄉(xiāng)水，再濃不如家鄉(xiāng)情，再好不如家鄉(xiāng)人。每當(dāng)我聽到母親說這些話時(shí)，我就會(huì)想起（引讀）
四、拓展閱讀。
1、師述：許多年過去了，作者琦君早已告別了童年，早已離開了母親，早已遠(yuǎn)離了故土，如今的她已有88歲的高齡，可是她仍然喜歡用自己的筆寫童年，寫母親，寫故土。別人問她為什么，她說了這樣一段話……（師朗讀）從這段話中你體會(huì)到了什么？
2、推薦余光中的詩《鄉(xiāng)愁》（課件出示），進(jìn)一步體會(huì)濃郁的鄉(xiāng)情。
3、推薦琦君的散文集《桂花雨》。
五、板書設(shè)計(jì)。
桂花香 迷 人濃 郁
桂花雨 思鄉(xiāng)情
“我”幫 著 使 勁
母 洗 凈 撮 放
搖花樂 父 口占 一 絕
村 沉 浸
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