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中心對(duì)稱圖形教學(xué)反思
作為一名優(yōu)秀的教師，教學(xué)是我們的工作之一，通過(guò)教學(xué)反思可以快速積累我們的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，教學(xué)反思我們應(yīng)該怎么寫呢？下面是小編為大家收集的中心對(duì)稱圖形教學(xué)反思，歡迎大家分享。
中心對(duì)稱圖形教學(xué)反思1
昨天我和同學(xué)們共同學(xué)習(xí)了《中心對(duì)稱圖形》一課，縱觀這一節(jié)數(shù)學(xué)課，課堂教學(xué)模式發(fā)生了根本性的變化，老師不再是簡(jiǎn)單的知識(shí)傳授者，而是一個(gè)組織者和引導(dǎo)者，并調(diào)動(dòng)了每一位學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，使他們真正成為學(xué)習(xí)的主人，積極地參與教學(xué)的每一個(gè)環(huán)節(jié)，努力地探索解決問(wèn)題的方法，大膽地發(fā)表自己的觀點(diǎn)。學(xué)生切身經(jīng)歷了“做數(shù)學(xué)”的全過(guò)程，感受了學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的快樂(lè)，體驗(yàn)成功的喜悅。具體感受如下四點(diǎn)：
�。ㄒ唬�、目標(biāo)定位準(zhǔn)確，目標(biāo)意識(shí)強(qiáng)。
這節(jié)課有三個(gè)目標(biāo)：
1、了解中心對(duì)稱圖形的概念；
2、理解并掌握中心對(duì)稱圖形的性質(zhì)。
3、能設(shè)計(jì)簡(jiǎn)單的中心對(duì)稱圖形，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，體驗(yàn)中心對(duì)稱圖形的美感。在由認(rèn)定目標(biāo)，實(shí)施目標(biāo)等環(huán)節(jié)始終圍繞目標(biāo)組織教學(xué)活動(dòng)，效果較好。
�。ǘ�、創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
新課開始，我用學(xué)生都很熟悉的撲克牌做一個(gè)小魔術(shù)，來(lái)導(dǎo)入新課。這一環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)既活躍了課堂氣氛，又讓學(xué)生初步領(lǐng)會(huì)到中心對(duì)稱圖形的特點(diǎn)，為學(xué)生在緊跟其后的學(xué)習(xí)中探究中心對(duì)稱圖形的特點(diǎn)做好了鋪墊。同時(shí)，通過(guò)這個(gè)環(huán)節(jié)，也為本節(jié)課的學(xué)習(xí)留下了懸念，埋下伏筆，通過(guò)本節(jié)課的'學(xué)習(xí)，最后可以解密小魔術(shù)。
�。ㄈ�、巧妙引導(dǎo)，自主探究，盡展數(shù)學(xué)美。
數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)指出：學(xué)生有效的學(xué)習(xí)活動(dòng)不能單純的依賴模仿與記憶，動(dòng)手實(shí)踐、自主探索與合作交流是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要方式。正是基于這樣的認(rèn)識(shí)，這種設(shè)計(jì)充分體現(xiàn)了學(xué)生為主體的教學(xué)理念，讓學(xué)生在主動(dòng)探索和與他人合作探究中發(fā)現(xiàn)規(guī)律建構(gòu)新知。
俗話說(shuō)“耳中聽到終覺(jué)淺，覺(jué)之此事要躬親”。我沒(méi)有直接告訴學(xué)生什么是中心對(duì)稱圖形，而是安排學(xué)生觀察圖形的的特點(diǎn)，找一找他們的共同特征，通過(guò)觀察、猜想、自主探究并組織交流觀察到的圖形的特點(diǎn)，再配上形象具體的媒體演示，從而自然地引出中心對(duì)稱圖形的概念和中心對(duì)稱圖形的性質(zhì)。學(xué)生經(jīng)過(guò)“觀察一思考一探究一概括”的學(xué)習(xí)過(guò)程，自主參與知識(shí)的發(fā)生、發(fā)展、形成的過(guò)程，使學(xué)生很好的掌握了知識(shí)。
�。ㄋ模�、多層練習(xí)，內(nèi)化知識(shí)。
在練習(xí)中，我組織學(xué)生有層次地開展了一系列練習(xí)，通過(guò)看一看、試一試、畫一畫，做一做等形式，使學(xué)生在小組合作討論中能正確判斷給出的圖形是不是中心對(duì)稱圖形，有效的讓學(xué)生鞏固了對(duì)中心對(duì)稱圖形的認(rèn)識(shí)，加深了印象。通過(guò)逐層的練習(xí)，學(xué)生不但認(rèn)識(shí)了什么樣的圖形是中心對(duì)稱圖形，而且還會(huì)畫不同的中心對(duì)稱圖形。設(shè)置一些開放型練習(xí)，讓學(xué)生自己設(shè)計(jì)中心對(duì)稱圖案，并互相交流，目的在提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，和加深對(duì)所學(xué)的知識(shí)的理解和掌握。
本節(jié)課我也感覺(jué)到有明顯的不足，那就是對(duì)學(xué)生積極的調(diào)動(dòng)有時(shí)還是感覺(jué)力不從心，對(duì)于后進(jìn)生的關(guān)注還是感覺(jué)不夠，對(duì)于媒體的使用還是不能得心應(yīng)手。
課堂教學(xué)的效益永遠(yuǎn)是我們的生命線，成功的課堂更是學(xué)生的期盼，我會(huì)站穩(wěn)課堂，站靚課堂，上出課堂教學(xué)的風(fēng)采來(lái)！
中心對(duì)稱圖形教學(xué)反思2
成功之處：
�。�1）本節(jié)課，我通過(guò)復(fù)習(xí)中心對(duì)稱的定義和性質(zhì)，大膽的放手讓學(xué)生自主畫圖，使學(xué)生順利的找到了要學(xué)的新知識(shí)與已學(xué)知識(shí)之間的聯(lián)系，通過(guò)學(xué)生的.觀察順利得到了中心對(duì)稱圖形的定義和性質(zhì)，學(xué)生理解的很準(zhǔn)確。
�。�2）通過(guò)欣賞圖片，比如奧迪、現(xiàn)代等車標(biāo)，精美的地毯、風(fēng)車、電風(fēng)扇等，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
�。�3）練習(xí)問(wèn)題的設(shè)置能夠讓學(xué)生主動(dòng)參與到學(xué)習(xí)中來(lái)，例如在判斷撲克牌中哪些是中心對(duì)稱圖形的探究活動(dòng)中，師生的相互溝通調(diào)動(dòng)了學(xué)生的積極性，培養(yǎng)了學(xué)生的相互合作能力；通過(guò)問(wèn)題的解決，培養(yǎng)了學(xué)生獨(dú)立思考的能力，激發(fā)出學(xué)生的積極思維的火花。
�。�4）通過(guò)4道小練習(xí)檢測(cè)了學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握情況，課堂實(shí)踐證明學(xué)生掌握了中心對(duì)稱圖形的概念，會(huì)判斷一個(gè)圖形是否為中心對(duì)稱圖形。
不足之處：
�。�1）拓展延伸沒(méi)有進(jìn)行，因?yàn)闀r(shí)間把握得不很理想。
�。�2）創(chuàng)設(shè)情境方面做得還不足，應(yīng)在這方面繼續(xù)加強(qiáng)，更加重視創(chuàng)設(shè)情境的作用。
中心對(duì)稱圖形教學(xué)反思3
著名的美國(guó)教育心理學(xué)家波斯納提出了一個(gè)教師成長(zhǎng)公式：教師成長(zhǎng)=經(jīng)驗(yàn)+反思，《中心對(duì)稱圖形》教學(xué)反思。每次上完課后，反思自己的教學(xué)行為，總結(jié)教學(xué)中的得與失，這既是一種學(xué)習(xí)，也是在不斷豐富自己的教學(xué)素養(yǎng)和提升自己的教學(xué)能力。上周，我上了一節(jié)公開課《中心對(duì)稱圖形》，現(xiàn)在就這節(jié)課我談兩個(gè)“做法”、兩個(gè)“問(wèn)題”、兩個(gè)做法：
�。ㄒ唬┨幪幜粜慕詫W(xué)問(wèn)本節(jié)課的設(shè)計(jì)上，我充分體現(xiàn)了“中心對(duì)稱圖形”這個(gè)重點(diǎn)，圍繞它我進(jìn)行了全方位的篩選材料，這些材料都是我平時(shí)積累的結(jié)果，其中有生活中的、小學(xué)算術(shù)中的、物理內(nèi)容的、撲克牌上的、游戲里的、打油詩(shī)里的等等材料，從表面上看似乎沒(méi)有多少聯(lián)系的東西，最后都能很自然地為所統(tǒng)領(lǐng)，很自然地歸屬于“中心對(duì)稱圖形”這個(gè)中心。數(shù)學(xué)是一門講究理論、講究層次和條理的學(xué)科，對(duì)于沒(méi)有真正感悟到數(shù)學(xué)之美的初中生來(lái)說(shuō)，是容易枯燥的；當(dāng)老師把數(shù)學(xué)和學(xué)生的生活緊密聯(lián)系起來(lái)時(shí)，孩子們才會(huì)容易產(chǎn)生共鳴，進(jìn)而對(duì)數(shù)學(xué)發(fā)生興趣。因此，平時(shí)我特別注意收集跟數(shù)學(xué)有關(guān)的生活素材，以便于在教學(xué)中能簡(jiǎn)明、有趣地說(shuō)明一些難懂或易錯(cuò)的數(shù)學(xué)知識(shí)。
�。ǘ┛偨Y(jié)學(xué)生的新穎解法并充分利用它在課堂教學(xué)中，我特別重視總結(jié)學(xué)生提出的問(wèn)題和新穎的解法，數(shù)學(xué)問(wèn)題往往是多個(gè)角度來(lái)考慮，特別是在幾何證明題中，一道題往往有多種證明方法，因此在幾何教學(xué)中，我注意例題的.精選，精選出的例題在課堂中給學(xué)生充分思考的時(shí)間，充分去挖掘?qū)W生思想中蘊(yùn)含的這部分的知識(shí)，然后讓學(xué)生之間交流；上課時(shí)，對(duì)于每個(gè)學(xué)生回答的問(wèn)題要及時(shí)給予評(píng)價(jià)，盡可能的多鼓勵(lì)，這樣會(huì)激勵(lì)更多的學(xué)生參與到課堂中來(lái)。有時(shí)候，剛在三班上完課，又到四班上在講同樣問(wèn)題，就可以給學(xué)生說(shuō)這個(gè)問(wèn)題是剛剛在三班某個(gè)同學(xué)回答出來(lái)的，這樣會(huì)暗示四班學(xué)生三班學(xué)生能回答的問(wèn)題我們四班同樣能回答的，人都有不服輸?shù)男睦�，這樣會(huì)激勵(lì)更多的學(xué)生參與到課堂中，同時(shí)對(duì)三班的同學(xué)也會(huì)起激勵(lì)作用，課下會(huì)有四班同學(xué)給三班學(xué)生說(shuō)到這個(gè)事情的，因?yàn)楹檬虑閭鞑サ乃俣仁呛芸斓摹?/p>
三班的這位同學(xué)聽說(shuō)在四班的課堂上老師用到了他回答問(wèn)題的方法，他至少會(huì)高興一天的，今天這樣明天也這樣，經(jīng)常這樣學(xué)生就會(huì)對(duì)這門課程保持比較高的熱情，這樣對(duì)學(xué)生有利對(duì)自己也有利啊。當(dāng)一個(gè)學(xué)生的解題方法，通過(guò)我的加工拓展變成一種解題思路，每一次使用時(shí)，我就專門提出“這次我們應(yīng)用某某同學(xué)的方法來(lái)解它”，對(duì)這個(gè)同學(xué)來(lái)說(shuō)是莫大的心理鼓舞。有一段，我曾經(jīng)把自己學(xué)生作業(yè)中一些新穎解法匯集在一起，辦成了一個(gè)小報(bào)，轉(zhuǎn)發(fā)全年級(jí)每一個(gè)學(xué)生手里，以此來(lái)鼓舞學(xué)生、激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。同班學(xué)生的獨(dú)特解法上了第一期，其他學(xué)生就渴望下一期有自己的杰作，就會(huì)在作業(yè)中很努力地鉆研而不是應(yīng)付。
中心對(duì)稱圖形教學(xué)反思4
在教學(xué)中以出示旋轉(zhuǎn)對(duì)稱圖形為切入點(diǎn)，讓學(xué)生在復(fù)習(xí)旋轉(zhuǎn)對(duì)稱圖形的知識(shí)上導(dǎo)出新的知識(shí)，這樣有助于學(xué)生在原有的知識(shí)體系的基礎(chǔ)上構(gòu)建新的知識(shí)體系，有助于新的概念的掌握。
學(xué)生在初一下學(xué)期學(xué)習(xí)了軸對(duì)稱的`有關(guān)知識(shí)，在學(xué)習(xí)中心對(duì)稱知識(shí)時(shí)一方面要用這一知識(shí)作類比，另一方面又要防止軸對(duì)稱概念對(duì)中心對(duì)稱概念的干擾，在教學(xué)中本課在揭示了中心對(duì)稱圖形的概念，加強(qiáng)了和軸對(duì)稱圖形的辨析，并在練習(xí)中掌握它們的區(qū)別，讓學(xué)生在類比和辨析中更好地掌握中心對(duì)稱圖形這一概念。
中心對(duì)稱圖形的概念是本課重點(diǎn)，課前我和學(xué)生一起玩魔術(shù)，準(zhǔn)備四張撲克牌，三張不是中心對(duì)稱圖形的牌，一張是中心對(duì)稱圖形的牌，老師背過(guò)身，讓學(xué)生任意轉(zhuǎn)一張牌，老師都能猜出，讓學(xué)生想為什么，同學(xué)們想不想學(xué)會(huì)這個(gè)本領(lǐng)？學(xué)習(xí)這節(jié)課的知識(shí)，你也會(huì)這個(gè)本領(lǐng)了。對(duì)于剛才所提出的問(wèn)題學(xué)生急于知道，但僅利用現(xiàn)有的知識(shí)技能又無(wú)法解決，從而形成認(rèn)知的沖突，這就激發(fā)了他們的求知欲，使學(xué)生在問(wèn)題最集中，思維最活躍的狀態(tài)下開始學(xué)習(xí)。通過(guò)一堂課的學(xué)習(xí)，在課堂結(jié)束時(shí)又回到了這個(gè)問(wèn)題上，同學(xué)們明白了課前魔術(shù)表演的奧秘，也其樂(lè)融融地投入了游戲中，讓他們體味到了數(shù)學(xué)的趣味和神奇。
本課在兩個(gè)圖形成中心對(duì)稱的特征的導(dǎo)出由學(xué)生自主探索而得，在演示給學(xué)生兩個(gè)三角形關(guān)于點(diǎn)成中心對(duì)稱，讓學(xué)生觀察圖形中對(duì)應(yīng)線段的位置和數(shù)量關(guān)系，對(duì)應(yīng)點(diǎn)的連線與對(duì)稱中心的關(guān)系，然后讓學(xué)生自己通過(guò)連線測(cè)量發(fā)現(xiàn)了對(duì)應(yīng)線段平行且相等，對(duì)應(yīng)點(diǎn)的連線經(jīng)過(guò)對(duì)稱中心，且被對(duì)稱中心平分。學(xué)生通過(guò)自主活動(dòng)發(fā)現(xiàn)了規(guī)律，增加了他們學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的信心。
我在課尾安排了讓學(xué)生欣賞生活中的中心對(duì)稱圖形，讓學(xué)生知道中心對(duì)稱圖形與人們生活密切相關(guān)，而且充滿了對(duì)稱美，也讓學(xué)生知道自己也能設(shè)計(jì)這些圖形，再次讓學(xué)生體味數(shù)學(xué)的魅力——圖形美，在課后作業(yè)中布置學(xué)生搜集生活中的中心對(duì)稱圖形，并設(shè)計(jì)中心對(duì)稱圖形，讓學(xué)生將課堂中所學(xué)的知識(shí)用到生活中去。
中心對(duì)稱圖形教學(xué)反思5
著名的美國(guó)教育心理學(xué)家波斯納提出了一個(gè)教師成長(zhǎng)公式:教師成長(zhǎng)=經(jīng)驗(yàn) 反思。每次上完課后，反思自己的教學(xué)行為，總結(jié)教學(xué)中的得與失，這既是一種學(xué)習(xí)，也是在不斷豐富自己的教學(xué)素養(yǎng)和提升自己的教學(xué)能力.
上周，我上了一節(jié)公開課《中心對(duì)稱圖形》，現(xiàn)在就這節(jié)課我談兩個(gè)“做法”、兩個(gè)“問(wèn)題”：
兩個(gè)做法：
�。ㄒ唬┨幪幜粜慕詫W(xué)問(wèn)
本節(jié)課的設(shè)計(jì)上，我充分體現(xiàn)了“中心對(duì)稱圖形”這個(gè)重點(diǎn)，圍繞它我進(jìn)行了全方位的篩選材料，這些材料都是我平時(shí)積累的結(jié)果，其中有生活中的、小學(xué)算術(shù)中的、物理內(nèi)容的、撲克牌上的、游戲里的、打油詩(shī)里的等等材料，從表面上看似乎沒(méi)有多少聯(lián)系的東西，最后都能很自然地為所統(tǒng)領(lǐng)，很自然地歸屬于“中心對(duì)稱圖形”這個(gè)中心。數(shù)學(xué)是一門講究理論、講究層次和條理的學(xué)科，對(duì)于沒(méi)有真正感悟到數(shù)學(xué)之美的初中生來(lái)說(shuō)，是容易枯燥的；當(dāng)老師把數(shù)學(xué)和學(xué)生的生活緊密聯(lián)系起來(lái)時(shí)，孩子們才會(huì)容易產(chǎn)生共鳴，進(jìn)而對(duì)數(shù)學(xué)發(fā)生興趣。因此，平時(shí)我特別注意收集跟數(shù)學(xué)有關(guān)的生活素材，以便于在教學(xué)中能簡(jiǎn)明、有趣地說(shuō)明一些難懂或易錯(cuò)的數(shù)學(xué)知識(shí)。
�。ǘ┛偨Y(jié)學(xué)生的新穎解法并充分利用它
在課堂教學(xué)中，我特別重視總結(jié)學(xué)生提出的問(wèn)題和新穎的解法，數(shù)學(xué)問(wèn)題往往是多個(gè)角度來(lái)考慮，特別是在幾何證明題中，一道題往往有多種證明方法，因此在幾何教學(xué)中，我注意例題的精選，精選出的例題在課堂中給學(xué)生充分思考的時(shí)間，充分去挖掘?qū)W生思想中蘊(yùn)含的這部分的知識(shí)，然后讓學(xué)生之間交流；上課時(shí)，對(duì)于每個(gè)學(xué)生回答的問(wèn)題要及時(shí)給予評(píng)價(jià)，盡可能的多鼓勵(lì)，這樣會(huì)激勵(lì)更多的學(xué)生參與到課堂中來(lái)。
有時(shí)候，剛在三班上完課，又到四班上在講同樣問(wèn)題，就可以給學(xué)生說(shuō)這個(gè)問(wèn)題是剛剛在三班某個(gè)同學(xué)回答出來(lái)的，這樣會(huì)暗示四班學(xué)生三班學(xué)生能回答的問(wèn)題我們四班同樣能回答的，人都有不服輸?shù)男睦�，這樣會(huì)激勵(lì)更多的學(xué)生參與到課堂中，同時(shí)對(duì)三班的同學(xué)也會(huì)起激勵(lì)作用，課下會(huì)有四班同學(xué)給三班學(xué)生說(shuō)到這個(gè)事情的，因?yàn)楹檬虑閭鞑サ乃俣仁呛芸斓�。三班的這位同學(xué)聽說(shuō)在四班的課堂上老師用到了他回答問(wèn)題的方法，他至少會(huì)高興一天的，今天這樣明天也這樣，經(jīng)常這樣學(xué)生就會(huì)對(duì)這門課程保持比較高的熱情，這樣對(duì)學(xué)生有利對(duì)自己也有利啊。
當(dāng)一個(gè)學(xué)生的解題方法，通過(guò)我的加工拓展變成一種解題思路，每一次使用時(shí)，我就專門提出“這次我們應(yīng)用某某同學(xué)的.方法來(lái)解它”，對(duì)這個(gè)同學(xué)來(lái)說(shuō)是莫大的心理鼓舞。
有一段，我曾經(jīng)把自己學(xué)生作業(yè)中一些新穎解法匯集在一起，辦成了一個(gè)小報(bào)，轉(zhuǎn)發(fā)全年級(jí)每一個(gè)學(xué)生手里，以此來(lái)鼓舞學(xué)生、激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。同班學(xué)生的獨(dú)特解法上了第一期，其他學(xué)生就渴望下一期有自己的杰作，就會(huì)在作業(yè)中很努力地鉆研而不是應(yīng)付。
兩個(gè)問(wèn)題：
�。ㄒ唬┕_課上我“戴著鐐銬跳舞”
本節(jié)課上，在探討圖形分割時(shí)，一個(gè)學(xué)生就提出了一個(gè)新的想法：把虛擬的一個(gè)小長(zhǎng)方形割下補(bǔ)到另一個(gè)實(shí)圖的對(duì)稱位置，當(dāng)時(shí)，為了不耽誤時(shí)間，我僅僅簡(jiǎn)單交代一下就過(guò)去了；其實(shí)在這個(gè)地方還有許多可探討之處，而且不少學(xué)生并沒(méi)有真正理解。
上公開課，對(duì)我來(lái)說(shuō)，感覺(jué)就像是“戴著鐐銬跳舞”，不敢象平時(shí)那樣可以根據(jù)學(xué)生提出的問(wèn)題任意發(fā)揮，生怕因“不小心”臨時(shí)發(fā)揮，無(wú)法完成課堂程序。比如，這節(jié)課上，有一個(gè)“9棵樹栽10行，每行3棵的栽法”，
如果從這個(gè)題目引開來(lái)，同樣有許多“中心對(duì)稱圖形”的變化，但是，進(jìn)行這個(gè)內(nèi)容就必然會(huì)影響這節(jié)課的課堂設(shè)計(jì)，當(dāng)時(shí)，我就忍著割舍掉去進(jìn)行安排好的內(nèi)容。雖然上課之前自己已經(jīng)充分準(zhǔn)備好自己的上課內(nèi)容，教學(xué)環(huán)節(jié)的處理都已經(jīng)安排好，課堂上問(wèn)題的設(shè)置，
問(wèn)題的回答會(huì)出現(xiàn)什么問(wèn)題一般都能預(yù)料到的，可是在實(shí)際上課時(shí)，往往會(huì)有一些問(wèn)題是出乎預(yù)料的；當(dāng)一個(gè)學(xué)生提出一個(gè)問(wèn)題或一種新的解法時(shí)，老師則可能因時(shí)間的問(wèn)題而暫時(shí)放下不管，這會(huì)極大地挫傷學(xué)生的求知欲望；如果這些問(wèn)題能得到圓滿地解決，就會(huì)激發(fā)提問(wèn)題的學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的信心和成就感。何況我們面對(duì)的是很有思想的學(xué)生，現(xiàn)在的孩子聰明程度是相當(dāng)高的，特別是這些學(xué)生是你教過(guò)一年、兩年后，你的許多解題思想、習(xí)慣性解題思路已經(jīng)被他所熟知時(shí)，他處在了“知己知彼”的位置，再加上學(xué)生多、思考方式也多，因此課堂上我從不敢輕視學(xué)生們提出的問(wèn)題及對(duì)某個(gè)問(wèn)題發(fā)表的看法。這就造成了，公開課上既希望學(xué)生有問(wèn)題，但又怕學(xué)生提出一個(gè)意想不到的問(wèn)題。
我一直認(rèn)為知識(shí)是在課堂上逐步生成的，不是死的，這才是課堂的“血和肉”，不應(yīng)該為了追求課時(shí)內(nèi)容的完整，忽略課堂效果，學(xué)生學(xué)習(xí)能力的提升才是課堂真正的高效，即所謂“授之以魚，不如授之以漁”，也是我們做教師的最終目的。
我曾經(jīng)在一次聽課時(shí)看到這樣一堂課：一個(gè)語(yǔ)文老師在上一個(gè)公開課時(shí)，因?yàn)閮?nèi)容需要，老師描繪了一個(gè)詩(shī)人在某一優(yōu)美意境中即興創(chuàng)作了一首詩(shī)，當(dāng)時(shí)就有一個(gè)學(xué)生提出朗誦一下自己的一首詩(shī)，后來(lái)竟然出現(xiàn)班里大部分學(xué)生都要求做詩(shī)，沒(méi)有想到這個(gè)老師竟然答應(yīng)了，這節(jié)課后來(lái)竟上成了賽詩(shī)課。你怎樣評(píng)價(jià)這樣的一節(jié)課呢？但是，學(xué)生們樂(lè)意，參與度也特別高，我感覺(jué)這節(jié)課孩子們的收獲是不小的，比老師中規(guī)中具地上一節(jié)課更能激發(fā)學(xué)生對(duì)語(yǔ)文的熱愛。
�。ǘ┕_課中的“假活躍”與“真沉悶”
有時(shí)，公開課上有的問(wèn)題設(shè)計(jì)導(dǎo)向性太明了，干涉或控制了學(xué)生的思維，明顯帶有程式化，缺乏教學(xué)過(guò)程中應(yīng)有的生氣。課堂上有一段時(shí)間，學(xué)生好像成了配合我上課的配角，沒(méi)有給足學(xué)生應(yīng)有的思考空間，失去了學(xué)生的主體作用。教學(xué)過(guò)程中學(xué)生只是被動(dòng)的回答問(wèn)題，很少主動(dòng)的提出問(wèn)題；特別是教師一對(duì)多的問(wèn)答，其實(shí)一問(wèn)一答的機(jī)械形式，是一種無(wú)實(shí)質(zhì)性交往的“假”對(duì)話，是一種變相的灌輸式教學(xué)，后果是：看著熱鬧，實(shí)則沉悶。人的好奇心是天生的，初中學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)決定了他們擁有探求新異事物的天然需要�？鬃诱f(shuō)：“知之者,不如好之者；好之者,不如樂(lè)之者”，他強(qiáng)調(diào)的就是興趣。興趣就是學(xué)生積極探索某種事物的認(rèn)識(shí)傾向，這是大家所熟知的一條真理；教師在課堂教學(xué)中如能恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用情境激起學(xué)生的興趣，可以取得很好的教學(xué)效果。但是，教師上課時(shí)，往往講的有點(diǎn)多而讓學(xué)生思考、提問(wèn)、交流的有點(diǎn)少，無(wú)論是學(xué)生與學(xué)生之間或是老師和學(xué)生之間，交流意味著上課不僅是傳授知識(shí)，而是一起分享理解，促進(jìn)學(xué)習(xí)，你有一個(gè)思想、我有一個(gè)思想，經(jīng)過(guò)交流都有了兩個(gè)思想或碰撞后的多個(gè)思想；上課不僅是單向的付出，而是生命活動(dòng)、專業(yè)成長(zhǎng)和自我實(shí)現(xiàn)的過(guò)程。
上課時(shí)，引發(fā)學(xué)生的探究興趣、給學(xué)生以信心，是老師的一個(gè)重要任務(wù)。
課后的一點(diǎn)反思，和大家共同交流。
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