語(yǔ)文教學(xué)反思：風(fēng)箏
身為一位到崗不久的教師，教學(xué)是我們的任務(wù)之一，借助教學(xué)反思我們可以拓展自己的教學(xué)方式，那么問(wèn)題來(lái)了，教學(xué)反思應(yīng)該怎么寫？以下是小編為大家整理的語(yǔ)文教學(xué)反思：風(fēng)箏，僅供參考，大家一起來(lái)看看吧。
語(yǔ)文教學(xué)反思：風(fēng)箏1
《紙船和風(fēng)箏》是一篇充滿溫情的童話故事。故事講了小松鼠和小熊因?yàn)榧埓惋L(fēng)箏成為了好朋友。松鼠和小熊用紙船和風(fēng)箏給彼此帶去問(wèn)候和祝福，后來(lái)又因?yàn)橐稽c(diǎn)點(diǎn)小事而吵架，最后兩人互相體諒，互相寬容，又和好如初。紙船和風(fēng)箏帶著問(wèn)候，帶著祝福，帶著諒解，帶著濃濃的真情，在山頂和山腳架起了一座友誼的長(zhǎng)橋。這個(gè)故事告訴小朋友們?cè)谂c好朋友吵架后知道該怎么去“縫合”友誼，主動(dòng)伸出友誼之手的人，是令人敬佩的。這個(gè)生動(dòng)感人的童話故事，只要帶著一顆童心，帶著對(duì)真摯友誼的向往去朗讀，一定會(huì)受到深深的感染。整篇課文以“情”為主線，表現(xiàn)了松鼠和小熊友誼建立時(shí)的快樂(lè)，友誼破裂時(shí)的難過(guò)，以及友誼恢復(fù)時(shí)的高興。把真摯的友情在字里行間表現(xiàn)得真實(shí)感人，是學(xué)生體驗(yàn)情感、訓(xùn)練語(yǔ)感的一篇優(yōu)秀課文。
一、教學(xué)效果
本節(jié)課的課堂設(shè)計(jì)，我始終以學(xué)生為主體，不要過(guò)多地去引導(dǎo)，老師只是起到一個(gè)引導(dǎo)和過(guò)渡的作用，放手于學(xué)生，讓學(xué)生自由地去融入課堂。把課堂還給了學(xué)生，讓學(xué)生成為課堂的主人，讓學(xué)生在輕松愉悅的.氛圍中去完成學(xué)習(xí)任務(wù)。另外，充分尊重學(xué)生對(duì)文本的感受，創(chuàng)設(shè)情境，注重培養(yǎng)學(xué)生讀中感悟，合作學(xué)習(xí)。先是課前收集資料，學(xué)生在閱讀中學(xué)會(huì)了提問(wèn)題，學(xué)生參與的積極性高，效果不錯(cuò)。
二、成功之處
小組合作給學(xué)生快樂(lè)的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。在學(xué)習(xí)生字的時(shí)候，讓孩子們大膽想象，用換部首、編順口溜、編故事、字謎等方式來(lái)記憶生字。在生字教學(xué)中，我采用了隨文識(shí)字的識(shí)字方法，通過(guò)學(xué)習(xí)上下文理解字詞，做到字不離詞、詞不離句、句不離文，在語(yǔ)言環(huán)境中幫助孩子們積累。
三、不足之處
1.教學(xué)以傳統(tǒng)方法為主缺少創(chuàng)新意識(shí)。學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成教育不夠成功。培優(yōu)扶差工作做得不夠扎實(shí)。
2.寫字教學(xué)不夠扎實(shí)。因?yàn)闀r(shí)間可能不夠了，所以留給寫字的時(shí)間比較少，但是低年段寫字指導(dǎo)還是非常重要的。一堂課中應(yīng)該至少保留10分鐘的時(shí)間給孩子們好好地練一練字。
四、改進(jìn)措施
我今后要堅(jiān)持認(rèn)真?zhèn)浜妹恳徽n，要經(jīng)常善于反思。對(duì)于本冊(cè)書中的每一課每一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)，我都要精心地分析、準(zhǔn)備，從而再到課堂上給學(xué)生來(lái)講授，努力讓學(xué)生能夠在課堂中獲取更多的知識(shí)。深入扎實(shí)地上好每一節(jié)課是作為一名教師最大的快樂(lè)與成就，做一名語(yǔ)文教師不簡(jiǎn)單，要做一名優(yōu)秀的語(yǔ)文教師更不簡(jiǎn)單。教學(xué)中，不管是教育理念還是實(shí)際教學(xué)，我深知自己要學(xué)習(xí)的東西太多太多，都需要我不斷地去摸索去嘗試，才能在新課程的改革大潮中不被淘汰。在今后的教學(xué)中，我會(huì)更加努力，讓自己的語(yǔ)文教學(xué)再次邁上更新的臺(tái)階！
語(yǔ)文教學(xué)反思：風(fēng)箏2
《風(fēng)箏》一課講的是作者兒童時(shí)代和小伙伴一起放風(fēng)箏的事情，文中寫了做風(fēng)箏、放風(fēng)箏的快樂(lè)，也寫了因風(fēng)箏丟失焦急失望的心情，而最后又燃起一絲希望。課文充分展現(xiàn)了兒童時(shí)代的天真、快樂(lè)，也展現(xiàn)了兒童內(nèi)心對(duì)幸福的向往和追求。
為了調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣，能夠積極參與語(yǔ)文課堂，在備課中，我主要抓住文中的重點(diǎn)句子進(jìn)行指導(dǎo)，進(jìn)行引讀，不斷提高學(xué)生讀和說(shuō)的能力。如課文的'第一自然段寫道“童年的時(shí)候，我們這些孩子，最大的快樂(lè)就是做風(fēng)箏、放風(fēng)箏。”我抓住這句話，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行仿寫。（ ）的時(shí)候，我們這些孩子，最大的快樂(lè)就是 （ ）。當(dāng)時(shí)，孩子們的興趣一下子就被調(diào)動(dòng)起來(lái)了。孩子們的生活真是太豐富了，孩子們的思維太廣闊了�！跋奶斓臅r(shí)候，我們這些孩子，最大的快樂(lè)就是吃西瓜、吃雪糕。”“冬天的時(shí)候，我們這些孩子，最大的快樂(lè)就是堆雪人、打雪仗。”“春天的時(shí)候，我們這些女孩子，最大的快樂(lè)就是用柳條編花環(huán)、戴花環(huán)�！薄罢n余的時(shí)候，我們這些孩子，最大的快樂(lè)就是丟沙包、跳長(zhǎng)繩�！钡�20多種說(shuō)法，我真的太佩服他們了。然后我緊緊抓住做風(fēng)箏時(shí)的快樂(lè)來(lái)教學(xué)。首先用“你放過(guò)風(fēng)箏嗎？放風(fēng)箏時(shí)你的心情是怎樣的？”來(lái)導(dǎo)入教學(xué)，學(xué)生個(gè)個(gè)都說(shuō)心情快樂(lè)。接著我又用“你做過(guò)風(fēng)箏嗎？”帶孩子們進(jìn)入作者做風(fēng)箏時(shí)的快樂(lè)心情。通過(guò)自由朗讀、比賽讀、默讀的方式，讓孩子們找出哪些句子和詞語(yǔ)表現(xiàn)出了做風(fēng)箏時(shí)的快樂(lè)心情。在一聲高過(guò)一聲的朗讀聲中，學(xué)生體會(huì)到了快樂(lè)，似乎自己就在做風(fēng)箏一樣了。學(xué)習(xí)積極性再次調(diào)動(dòng)了起來(lái)。
最后我布置了一個(gè)小練筆：仿照《風(fēng)箏》的寫法寫童年的一件趣事，孩子們這一次的作文似乎比以往寫的都好，多數(shù)學(xué)生都能按一定的順序?qū)�，能初步描寫自己的心理活�?dòng)了。
語(yǔ)文教學(xué)反思：風(fēng)箏3
《紙船和風(fēng)箏》是一篇感人至深的童話故事。文中的小松鼠和小熊分別住在山頂和山腳，小松鼠折了紙船順?biāo)鹘o小熊送去快樂(lè)，小熊扎了風(fēng)箏順風(fēng)飄蕩給小松鼠帶來(lái)幸福，從此在清清的溪水里，在藍(lán)藍(lán)的天空中，會(huì)時(shí)�？匆娖鞯募埓�，飄蕩的風(fēng)箏，即使這對(duì)好朋友吵架了，也都通過(guò)紙船和風(fēng)箏捎去彼此深深的諒解和濃濃的真情。紙船和風(fēng)箏在山頂和山腳架起了一座友誼的長(zhǎng)橋，成了維系，發(fā)展他們友誼的紐帶。
在教學(xué)中，我緊抓小熊和松鼠感情變化這條線，放手讓學(xué)生在積極主動(dòng)的思維和情感體驗(yàn)中加深對(duì)課文的理解，在朗讀中悟情理，品情味。反思這堂課，我覺(jué)得自己在以下兩個(gè)方面做得還可以。
一、利用簡(jiǎn)筆畫，創(chuàng)設(shè)情景。
新課程改革提出關(guān)注學(xué)生的情感生活和情感體驗(yàn)，教學(xué)過(guò)程應(yīng)該成為一種愉悅的精神生活和積極的情感體驗(yàn)。教學(xué)開始，我根據(jù)課文第一自然段的內(nèi)容，利用簡(jiǎn)筆畫的形式，引入故事中兩個(gè)可愛的小動(dòng)物，并讓學(xué)生找到小松鼠和小熊的家，引起了學(xué)生的興趣。在接下來(lái)的教學(xué)中，我又根據(jù)課文內(nèi)容畫出紙船和風(fēng)箏，并分別寫上"漂"和"飄"，借助情境區(qū)別這兩個(gè)同音字。黑板上寥寥幾筆勾畫既豐富了教學(xué)內(nèi)容，又激起了學(xué)生的興趣。同時(shí)隨機(jī)教學(xué)了涉及到的生字，在情景中學(xué)習(xí)，在情境中感知課文大衣，激發(fā)學(xué)習(xí)熱情。
二、誦讀悟情，體現(xiàn)發(fā)展。
以讀為本，努力提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。讀是理解文字，體會(huì)情感的紐帶。"語(yǔ)文教學(xué)要回歸到讀上，所有的創(chuàng)新都應(yīng)建立在讀好的'基礎(chǔ)上。"本節(jié)課的教學(xué)充分圍繞由讀通到讀出感情的訓(xùn)練過(guò)程為主，并把讀通課文與讀好長(zhǎng)句子和重點(diǎn)部分有機(jī)結(jié)合，加以指導(dǎo)，重點(diǎn)突出。我在教學(xué)中抓住"樂(lè)壞了""他們?cè)僖部床坏郊埓惋L(fēng)箏了……"等語(yǔ)句，抓住矛盾，體驗(yàn)情境，讓學(xué)生充分地讀，在讀中有所感悟，在讀中培養(yǎng)語(yǔ)感，在讀中受到情感的熏陶。同時(shí)結(jié)合具體的語(yǔ)境，體會(huì)了"飄與漂"的不同含義。另外，多讀是感悟的基本方法，又是發(fā)展語(yǔ)言的一個(gè)重要手段，我在教學(xué)中將讀貫穿教學(xué)始終，采用了自讀，范讀，跟讀，讀中思考，讀中體會(huì)等方法，在如何讀出感情方面還進(jìn)行了有效地組織和嘗試，引導(dǎo)學(xué)生在讀中一步一步走向文中兩個(gè)小動(dòng)物的情感世界，取得了較好的效果。
三、體驗(yàn)成功，放飛潛能。
蘇霍姆林斯基指出:"給兒童以勞動(dòng)的快樂(lè)，取得成績(jī)的快樂(lè)，喚醒隱藏在他們內(nèi)心的自豪感，自尊感，這是教育工作的一條金科玉律。"在課即將結(jié)束的時(shí)候，讓學(xué)生把祝福的話和小伙伴們分享，使每個(gè)孩子都品嘗到成功的喜悅，獲得成功的滿足。他們樂(lè)于展示自己，他們更懂得關(guān)愛伙伴，他們的個(gè)性健康地發(fā)展
在實(shí)際教學(xué)中也存在一些困惑，課堂參與進(jìn)來(lái)的學(xué)生學(xué)習(xí)很熱情，有一部分孩子很難調(diào)動(dòng)其學(xué)習(xí)的積極性，還有些孩子的傾聽的習(xí)慣很差，如何去顧及全體。隨文識(shí)字如何保證時(shí)間，銜接自然，都需要老師去關(guān)注和智慧。
語(yǔ)文教學(xué)反思：風(fēng)箏4
教學(xué)內(nèi)容：
人教版《語(yǔ)文》第三冊(cè)
教材簡(jiǎn)析：
《紙船和風(fēng)箏》是一個(gè)感人至深的故事。紙船和風(fēng)箏帶著問(wèn)候，帶著祝福，帶著諒解，帶著濃濃的真情，在山頂和山腳架起了一座七彩的友誼長(zhǎng)橋。紙船和風(fēng)箏讓松鼠和小熊成了好朋友，成了維系、發(fā)展他們友誼的紐帶。
故事的動(dòng)人之處在于，當(dāng)松鼠和小熊因?yàn)橐稽c(diǎn)小事吵了一架之后，他們表現(xiàn)出的內(nèi)心的失落和難忍的痛苦，以及修補(bǔ)“裂縫”的獨(dú)特的方式和感人場(chǎng)面。只要我們帶著一顆童心，帶著對(duì)真摯友情的向往，去朗讀這篇課文，就一定會(huì)受到深深的感染。
設(shè)計(jì)理念：
1、《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“閱讀是學(xué)生個(gè)性化的行為，不應(yīng)以教師的分析來(lái)代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐�！彼员菊n教學(xué)以讀為主，引導(dǎo)學(xué)生在讀中悟。
2、充分尊重學(xué)生的感受，體驗(yàn)。尊重和相信是實(shí)現(xiàn)平等對(duì)話的前提。在課堂學(xué)習(xí)中，要實(shí)現(xiàn)與學(xué)生平等的對(duì)話交流，首先要尊重學(xué)生，而尊重學(xué)生首先要相信孩子學(xué)習(xí)的能力，尊重孩子的情感體驗(yàn)。
學(xué)習(xí)目標(biāo)：
1、認(rèn)識(shí)8個(gè)生字。會(huì)寫8個(gè)字。
2、正確、流利、有感情地朗讀課文，體會(huì)松鼠和小熊的友誼。
3、對(duì)怎樣交朋友和維護(hù)友誼有一定的感受。
教學(xué)流程：
一、談話導(dǎo)入：
1、每個(gè)人都會(huì)有好朋友，你和你的好朋友發(fā)生過(guò)爭(zhēng)吵嗎？有過(guò)不愉快的`事情嗎？指名述說(shuō)。（學(xué)生各抒己見）
2、今天我們就來(lái)學(xué)習(xí)一篇關(guān)于兩個(gè)好朋友的故事《紙船和風(fēng)箏》，誰(shuí)愿意讀課題。（風(fēng)箏的箏要讀輕聲。）
二、初讀課文，識(shí)記生字
1、初讀要求：自由讀課文，借助拼音，讀準(zhǔn)生字；劃出難讀的句子；標(biāo)出自然段序號(hào)。
2、檢查自學(xué)情況
�。�1）學(xué)生朗讀時(shí)可能有困難的句子，課件出示，重點(diǎn)指導(dǎo)。
A、他想了想，就扎了一只風(fēng)箏。
B、松鼠一把抓住風(fēng)箏的線一看，也樂(lè)壞了。風(fēng)箏上掛著一個(gè)草莓，風(fēng)箏的翅膀上寫著：“祝你幸福！”
C、可是有一天，他們倆為了一件小事吵了一架。
D、過(guò)了幾天，松鼠再也受不了啦。
�。�2）檢查學(xué)生識(shí)記生字的情況。
課件出示：扎、壞、抓、莓、幸福、受、吵
具體操作：指名學(xué)生當(dāng)小老師領(lǐng)讀生字。
三、學(xué)習(xí)課文，感悟體會(huì)
1、學(xué)習(xí)1——6自然段
�。�1）請(qǐng)同學(xué)們自由讀1——6自然段，然后按照——當(dāng)我讀到（）時(shí)，我覺(jué)得很（），因?yàn)椋ǎ?/p>
�。�2）學(xué)生交流讀后的感受，隨機(jī)進(jìn)行第3、第5自然段的朗讀指導(dǎo)。
具體操作：借助課件讓學(xué)生體會(huì)小熊和松鼠快樂(lè)的心情，再指導(dǎo)朗讀，并理解詞語(yǔ)“樂(lè)壞了”。
�。�3）松鼠和小熊是怎樣成為好朋友的？引導(dǎo)學(xué)生小結(jié)。課件演示過(guò)程。
師：松鼠和小熊成了好朋友，他們樂(lè)壞了，那我們就在音樂(lè)中去體會(huì)快樂(lè)吧！挺起腰來(lái)，看誰(shuí)讀得最幸福、最快樂(lè)。
生在音樂(lè)伴奏下齊讀1——6自然段。
過(guò)渡：紙船和風(fēng)箏讓松鼠和小熊成為好朋友，正當(dāng)他們沉浸在幸福和快樂(lè)中時(shí)，這快樂(lè)卻沒(méi)有了，因?yàn)樗麄兂沉艘患�，從此，山頂上再也看不到飄蕩的風(fēng)箏，小溪里在也再也看不到漂流的紙船了。
2、學(xué)習(xí)7——11自然段
�。�1）這時(shí)，小熊和松鼠的心情是怎樣的？到7——11自然段中找找答案吧。
（2）匯報(bào)交流：小熊和松鼠的心情怎樣？你從課文中的什么地方感受到的？
相機(jī)指導(dǎo)第7自然段的朗讀（讀出小熊和松鼠的心情）。
�。�3）松鼠和小熊吵架之后，他們非常難過(guò)，在他們自己的努力下，終于和好如初，風(fēng)箏又起飛了，紙船又起航了。多美呀！（課件出示）誰(shuí)愿意讀給大家聽？
指導(dǎo)讀11自然段。
�。�4）（課件出示）此時(shí)此刻松鼠每放一只紙船，心里就會(huì)默默對(duì)小熊說(shuō)上一句話，他會(huì)說(shuō)些什么呢？（指名說(shuō)）
三、指導(dǎo)書寫
1、仔細(xì)觀察田字格中的生字，找出關(guān)鍵筆畫。（重點(diǎn)指導(dǎo)“幸”。）
2、寫好后沖寫得滿意的字笑一笑。
教學(xué)反思
《紙船和風(fēng)箏》是一篇挺有意思的童話故事。文章以生動(dòng)的語(yǔ)言，向小朋友講述了一個(gè)感人至深的故事。紙船和風(fēng)箏讓小松鼠和小熊成了好朋友，在清清的溪水里和藍(lán)藍(lán)的天空中也留下了紙船和風(fēng)箏帶去的問(wèn)候、祝福、諒解和濃情，真正成了維系、發(fā)展他們友誼的橋梁和紐帶。反思這節(jié)課的成敗，成功之處在以下幾點(diǎn)：
1、重視識(shí)字寫字教學(xué)，扎實(shí)地落實(shí)新課標(biāo)。
新課標(biāo)明確指出“識(shí)字教學(xué)應(yīng)注重教給學(xué)生識(shí)字方法，力求識(shí)用結(jié)合，運(yùn)用多種形象直觀的教學(xué)手段，創(chuàng)設(shè)豐富多彩的教學(xué)情境�！痹诮虒W(xué)中教者采用多種形式，有效地突出了教學(xué)重點(diǎn)。如：借助拼音讀詞語(yǔ)——開火車讀生字——交流識(shí)字方法——認(rèn)識(shí)多音字鞏固認(rèn)字——揭示（提手旁字）的特點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生理解字義——引導(dǎo)書寫，互相評(píng)價(jià)等，這些活動(dòng)環(huán)環(huán)相扣，整個(gè)教學(xué)活動(dòng)充滿了生動(dòng)活潑，扎實(shí)有效。
2、以讀為本，努力提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。
讀是理解文字、體會(huì)情感的紐帶�！罢Z(yǔ)文教學(xué)要回歸到讀上，所有的創(chuàng)新都應(yīng)建立在讀好的基礎(chǔ)上�！北竟�(jié)課堂教學(xué)充分地體現(xiàn)了由讀通到讀出感情的訓(xùn)練過(guò)程，并把讀通課文與讀好長(zhǎng)句子和重點(diǎn)部分有機(jī)結(jié)合起來(lái)，指導(dǎo)到位，重點(diǎn)突出。教學(xué)中抓住“樂(lè)壞了”“他們?cè)僖部床坏郊埓惋L(fēng)箏了……”等語(yǔ)句，抓住矛盾，體驗(yàn)情境，讓學(xué)生運(yùn)用自讀、引讀、指名讀、加動(dòng)作讀等方法，充分地讀，在讀中有所感悟，在讀中培養(yǎng)語(yǔ)感，在讀中受到情感的熏陶。同時(shí)結(jié)合具體的語(yǔ)境，體會(huì)了“飄與漂”的不同含義。
3、注重語(yǔ)文基本功訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文能力
在教學(xué)中，我非常注重語(yǔ)言文字訓(xùn)練。課文中出現(xiàn)了“漂、飄”，一個(gè)是風(fēng)箏飄在空中，一個(gè)是紙船漂在水里。我抓住這兩個(gè)音同意異的字進(jìn)行語(yǔ)文訓(xùn)練，出示兩個(gè)句子后，讓學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，借機(jī)引導(dǎo)“飄”帶風(fēng)字旁和風(fēng)有關(guān)，是指飄在空中，而三點(diǎn)水旁的“漂”和水有關(guān)，指漂在水里，引起學(xué)生對(duì)祖國(guó)文字的好奇和熱愛，進(jìn)行語(yǔ)文的熏陶。同時(shí)在教學(xué)的最后環(huán)節(jié)，通過(guò)設(shè)計(jì)讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)“你想對(duì)小熊和松鼠說(shuō)什么？”這個(gè)問(wèn)題，對(duì)學(xué)生進(jìn)行口語(yǔ)訓(xùn)練，在培養(yǎng)學(xué)生口語(yǔ)交際能力的同時(shí)，也使學(xué)生對(duì)課文主要內(nèi)容得到鞏固。
4、互送祝福，升華情感
在課即將結(jié)束的時(shí)候，我設(shè)計(jì)了這樣一個(gè)拓展環(huán)節(jié)，讓孩子們給自己的好朋友寫祝福，孩子們隨著音樂(lè)把祝福的話和小伙伴們分享，每個(gè)孩子都品嘗到了得到祝福的喜悅心情，獲得了幸福。他們樂(lè)于展示自己，他們更懂得關(guān)愛別人，他們的個(gè)性健康地發(fā)展。在互送祝�？ǖ臅r(shí)候，還有不少學(xué)生把祝福送了我，我也很感動(dòng)于他們能把我當(dāng)成他們的好朋友。
但課堂總是充滿了遺憾，有很多地方不太理想：
1、課堂教學(xué)設(shè)計(jì)得太滿�？赡艹鲇谙�?qū)W生們展示一個(gè)較為完整的教學(xué)流程，不影響完整的故事情境的考慮，我的教學(xué)安排過(guò)于飽滿，使得寫字環(huán)節(jié)沒(méi)能充分落實(shí)。也因此時(shí)間分配不合理，整個(gè)教學(xué)過(guò)程顯得前松后緊。
2、對(duì)于學(xué)生的回答，傾聽的不夠仔細(xì)，遺漏了一些精彩的課堂生成，如在識(shí)記“句”，學(xué)生說(shuō)到“詞”時(shí)，沒(méi)有引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)識(shí)記的特點(diǎn)。
語(yǔ)文教學(xué)反思：風(fēng)箏5
有幸聆聽王震男老師的《紙船和風(fēng)箏》，帶給我暖暖的幸福感。從課堂一開始到結(jié)束，課堂都充斥著學(xué)生與老師的幸福感，洋溢著溫暖的氣息。
幸福從何而來(lái)，幸福來(lái)自朗讀。王老師從一開始的讓孩子帶上開心的心情來(lái)進(jìn)入我們的課堂學(xué)習(xí)。王老師緊緊抓住“幸福”，初讀時(shí)便讓孩子說(shuō)一說(shuō)對(duì)“標(biāo)一標(biāo)”、“讀一讀”、“想一想”，根據(jù)自己的經(jīng)驗(yàn)來(lái)理解初讀要求。孩子們帶上三個(gè)要求，認(rèn)真地，仔細(xì)地，大聲地讀課文，讀完一遍再讀第二遍，給那些速度較慢的孩子以足夠的時(shí)間，這樣每個(gè)孩子對(duì)初讀的體驗(yàn)都能較滿足。
隨著課堂的深入，王老師對(duì)朗讀的指導(dǎo)側(cè)重點(diǎn)都有所不同，但是其間任何的讀都離不開松鼠和小熊帶給我們的那種幸福。它們得到了別人的祝福，樂(lè)壞了，“小熊拿起紙船一看，樂(lè)壞了，他樂(lè)得�！薄八墒笠话炎プ★L(fēng)箏的線一看，也樂(lè)壞了，他樂(lè)得�！蓖趵蠋熥尯⒆油ㄟ^(guò)觀察小熊和松鼠的表情、動(dòng)作將他們那種難以抑制的喜悅心情。通過(guò)視覺(jué)的沖擊，孩子們自然有所感觸。在這基礎(chǔ)上，王老師巧妙地將課前談話中日積月累的詞語(yǔ)作為示范，引用其一�！靶⌒苣闷鸺埓豢�，樂(lè)壞了，他樂(lè)得眉開眼笑�！边@樣一來(lái)學(xué)生表達(dá)的欲望真正被激醒。瞧，孩子起立說(shuō)得有滋有味，還有那原生態(tài)的動(dòng)作。正是王老師給了孩子們一個(gè)個(gè)臺(tái)階，讓孩子們沿著扶梯拾階而上。有過(guò)這么豐富的體驗(yàn)，學(xué)生讀好“樂(lè)壞了”的句子自然不在話下，但是王老師同時(shí)還引導(dǎo)孩子體驗(yàn)高興時(shí)的.語(yǔ)氣，速度一拉快，高興勁兒就更不用說(shuō)了。
幸福從何而來(lái)，幸福來(lái)自師生的互動(dòng)。王老師的聲音是那么親切，與學(xué)生的互動(dòng)是那么和諧，儼然是班主任與自己班級(jí)的學(xué)生。我想，那是因?yàn)橥趵蠋熞簧吓_(tái)給學(xué)生，給在座的老師的感染，是親和力幫了忙。學(xué)生一直處于暖暖的幸福感中，我們?cè)谧睦蠋熞脖贿@種幸福感染著。
“祝幸福”，這種幸福在山頂與山腳之間；“幸福從何而來(lái)”，在那潺潺的溪水中，裝在漂流的紙船里，系在高高飄蕩的風(fēng)箏上。
幸福從何而來(lái)，我想：作為教師的我們，站在學(xué)生的立場(chǎng)，更多地關(guān)注學(xué)情，與學(xué)生拉近距離，讓學(xué)生感覺(jué)教師是他們的大哥哥，大姐姐，能夠更大程度地融入課堂。謝謝王老師帶給我這種幸福的體驗(yàn)。
語(yǔ)文教學(xué)反思：風(fēng)箏6
這堂課雖過(guò)去半年多了，但至今仍歷歷在目。在備課階段，我查閱了不少網(wǎng)絡(luò)資料，參考了多個(gè)教案，而記憶最深的課堂表演卻純屬突發(fā)奇思。在品析第三自然段時(shí)，看到一個(gè)瘦小的后進(jìn)生又分神了，正凝神望著窗外盤旋的鴿子。那神情，與文中“張著小嘴，呆看著空中出神”多么地相似。我便即興導(dǎo)演了一出看風(fēng)箏，毀風(fēng)箏和當(dāng)面悔過(guò)的課本劇，由該生充當(dāng)“小弟”。學(xué)生立刻群情高漲，表現(xiàn)出強(qiáng)烈的參與意識(shí)，投到積極主動(dòng)的思維和情感活動(dòng)中。雖缺乏對(duì)話，憑神態(tài)和動(dòng)作表演，難度較大，但學(xué)生們還是出色的.表演了全過(guò)程。這樣一來(lái)，學(xué)生加深了思考和理解，并有所體驗(yàn)和感悟。我想，單憑教師講解，語(yǔ)言再多也收不到這種效果。那天，下課很久了，還有些學(xué)生圍著老師，久久不肯離去。
設(shè)置問(wèn)題卡片的目的在于讓學(xué)生自己提出問(wèn)題。問(wèn)題意識(shí)是創(chuàng)新精神的前提和基礎(chǔ)，也是主動(dòng)學(xué)習(xí)的表現(xiàn)。而問(wèn)題意識(shí)的養(yǎng)成，首先必須樹立一種新型的和諧的師生關(guān)系，營(yíng)造出民主平等的學(xué)習(xí)氛圍，使學(xué)生的思想和個(gè)性得以解放。本堂課中，學(xué)生卡片上的問(wèn)題豐富，但小組討論時(shí)，有部分學(xué)生緣于膽怯或虛榮，不肯將問(wèn)題示于眾人。加上課文部分語(yǔ)言的時(shí)代差異和晦澀深?yuàn)W，對(duì)于剛進(jìn)入初中的學(xué)生來(lái)說(shuō)，無(wú)疑難度太大。因此，在合作探究時(shí)，表面氣氛活潑，也有少量精彩分析，但實(shí)際收效未能盡如人意。
語(yǔ)文教學(xué)反思：風(fēng)箏7
�。ㄆ纷x完第一小節(jié)后）
師：我們看到自己的風(fēng)箏放起來(lái)了，心里真高興。遠(yuǎn)處的花兒也看到了我們的風(fēng)箏，他們會(huì)怎么想呢？（他們也想放風(fēng)箏）真的嗎？讓我們趕緊去讀第二小節(jié)，讀出自己的感受。
生自由練讀。
師：誰(shuí)能讀給我們聽一聽？
生：高興地讀。
師：能告訴我們你為什么這樣讀嗎？
生：小朋友會(huì)放風(fēng)箏，很高興；花兒自己也會(huì)放，他也多高興呀！所以我就高興地讀。
師：能把自己的感受通過(guò)朗讀表現(xiàn)出來(lái)，真了不起！還有誰(shuí)有不同感受的朗讀？
生：花兒見到不僅只有小朋友會(huì)放風(fēng)箏，連他也會(huì)放，他還很驕傲！
師：那你就讀出你的這種感受吧！
生：驕傲地讀。
師：還有誰(shuí)想讀嗎？
生：我發(fā)現(xiàn)遠(yuǎn)處的花兒是在“喊”，讀他說(shuō)的話時(shí)聲音還要大一些。
師：看來(lái)你學(xué)會(huì)了抓住重點(diǎn)詞語(yǔ)理解讀，真棒！你也來(lái)讀一讀吧。
生：讀。
�。ㄈw學(xué)生再次帶著自己不同的感受讀課文）
[反思]
《新課程標(biāo)準(zhǔn)》強(qiáng)調(diào)：“閱讀是學(xué)生個(gè)性化的行為，不應(yīng)以教師的分析來(lái)代替學(xué)生的'閱讀實(shí)踐”。閱讀是一種過(guò)程，是“我思”的過(guò)程，閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、文本之間對(duì)話的過(guò)程，朗讀指導(dǎo)中教師不應(yīng)包辦代替，要放手讓學(xué)生自己進(jìn)行閱讀實(shí)踐。應(yīng)珍視學(xué)生的獨(dú)特感受、體驗(yàn)和理解，尊重學(xué)生對(duì)文本的個(gè)性化解讀。
尊重個(gè)性就是尊重生命。 本案例中的閱讀教學(xué)中，教師真正做到了“尊重學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的獨(dú)特體驗(yàn)”，方法不多，就是提倡鼓勵(lì)學(xué)生“多角度、有創(chuàng)意地閱讀”，讀出自己的感受，彰顯自己的個(gè)性。
語(yǔ)文教學(xué)反思：風(fēng)箏8
今天，我給學(xué)生講魯迅的《風(fēng)箏》一課，本節(jié)課的主要內(nèi)容是：
1課文圍繞“風(fēng)箏”主要寫了哪兩件事？用自己的話概括。
2自主學(xué)習(xí)以第一件事為例，列出記敘六要素。
3為什么在北京冬季放風(fēng)箏于我是一種驚異與悲哀？
4課文敘述的第一件事中，為什么要極寫弟弟的可憐，哥哥的兇暴？請(qǐng)找出“可憐”、“兇暴”相關(guān)的詞句。
這些內(nèi)容在《講學(xué)案》中都有列出，事先要求學(xué)生在課前完成。
在教學(xué)的過(guò)程中，發(fā)現(xiàn)學(xué)生對(duì)第二件事理解得更到位，而我覺(jué)得最簡(jiǎn)單的第一件事卻出乎我的意料之外，不能準(zhǔn)確概括出來(lái)。
第二個(gè)問(wèn)題中經(jīng)過(guò)和結(jié)果出問(wèn)題的就更多，從兩個(gè)到黑板上做的同學(xué)可以看出來(lái)，后來(lái)要求學(xué)生訂正，大部分同學(xué)都在記敘文后三個(gè)要素中出錯(cuò)，我在總結(jié)時(shí)說(shuō)一要認(rèn)真閱讀文本，二要抓住關(guān)鍵詞進(jìn)行概括。
第三個(gè)問(wèn)題對(duì)于我這班的學(xué)生來(lái)說(shuō)，難度太大了，魯迅的`文章要讀懂是比較難的，所以只有自己講授，講過(guò)之后學(xué)生還未必就懂。
通過(guò)這節(jié)課的教學(xué)，我對(duì)學(xué)生的閱讀水平估計(jì)過(guò)高，另外學(xué)生課外時(shí)間沒(méi)有真正去讀，課堂上拿出上些時(shí)間來(lái)讓學(xué)生閱讀是非常必要的。讓學(xué)生真正地去自主閱讀，把課堂還給學(xué)生。教師的作用就是引導(dǎo)學(xué)生自主閱讀，關(guān)注學(xué)生閱讀。
語(yǔ)文教學(xué)反思：風(fēng)箏9
《風(fēng)箏》一課講的是作者兒童時(shí)代和小伙伴一起放風(fēng)箏的事情，文中寫了做風(fēng)箏、放風(fēng)箏的快樂(lè)，也寫了因風(fēng)箏丟失焦急失望的心情，而最后又燃起一絲希望。課文充分展現(xiàn)了兒童時(shí)代的天真、快樂(lè)，也展現(xiàn)了兒童內(nèi)心對(duì)幸福的向往和追求。
為了調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣，能夠積極參與語(yǔ)文課堂，在備課中，我主要抓住文中的重點(diǎn)句子進(jìn)行指導(dǎo)，進(jìn)行引讀，不斷提高學(xué)生讀和說(shuō)的`能力。如課文的第一自然段寫道“童年的時(shí)候，我們這些孩子，的'快樂(lè)就是做風(fēng)箏、放風(fēng)箏。”我抓住這句話，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行仿寫。xx的時(shí)候，我們這些孩子，的快樂(lè)就是xx。當(dāng)時(shí)，孩子們的興趣一下子就被調(diào)動(dòng)起來(lái)了。孩子們的生活真是太豐富了，孩子們的思維太廣闊了�！跋奶斓臅r(shí)候，我們這些孩子，的快樂(lè)就是吃西瓜、吃雪糕。”“冬天的時(shí)候，我們這些孩子，的快樂(lè)就是堆雪人、打雪仗。”“春天的時(shí)候，我們這些女孩子，的快樂(lè)就是用柳條編花環(huán)、戴花環(huán)�！薄罢n余的時(shí)候，我們這些孩子，的快樂(lè)就是丟沙包、跳長(zhǎng)繩�！钡�20多種說(shuō)法，我真的太佩服他們了。然后我緊緊抓住做風(fēng)箏時(shí)的快樂(lè)來(lái)教學(xué)。首先用“你放過(guò)風(fēng)箏嗎？放風(fēng)箏時(shí)你的心情是怎樣的？”來(lái)導(dǎo)入教學(xué)，學(xué)生個(gè)個(gè)都說(shuō)心情快樂(lè)。接著我又用“你做過(guò)風(fēng)箏嗎？”帶孩子們進(jìn)入作者做風(fēng)箏時(shí)的快樂(lè)心情。通過(guò)自由朗讀、比賽讀、默讀的方式，讓孩子們找出哪些句子和詞語(yǔ)表現(xiàn)出了做風(fēng)箏時(shí)的快樂(lè)心情。在一聲高過(guò)一聲的朗讀聲中，學(xué)生體會(huì)到了快樂(lè)，似乎自己就在做風(fēng)箏一樣了。學(xué)習(xí)積極性再次調(diào)動(dòng)了起來(lái)。
最后我布置了一個(gè)小練筆：仿照《風(fēng)箏》的寫法寫童年的一件趣事，孩子們這一次的作文似乎比以往寫的都好，多數(shù)學(xué)生都能按一定的順序?qū)�，能初步描寫自己的心理活�?dòng)了。
語(yǔ)文教學(xué)反思：風(fēng)箏10
這是一篇回憶性的文章，以一個(gè)學(xué)生的語(yǔ)氣刻畫了一位殘疾教師的形象。通過(guò)三件典型事例體現(xiàn)劉老師的人生態(tài)度。文章很長(zhǎng)，仔細(xì)閱讀，可抓的點(diǎn)很多。但教學(xué)時(shí)間有限，每點(diǎn)都抓，面面俱到是不可能的，我采用了“長(zhǎng)文短教，深入淺出”的方法，將教學(xué)過(guò)程分為感悟人物形象和深化主題理解兩個(gè)層次，逐層深入，引領(lǐng)學(xué)生走向文本深處。主要從以下三方面著手：
一、抓主線
課文列舉了三個(gè)事例來(lái)突出人物形象，反映劉老師的精神品質(zhì)。這是文章的主體部分，在品析這部分內(nèi)容時(shí)，我以“你從中讀到了一位怎樣的老師？”為主問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生自主讀悟，透過(guò)語(yǔ)言文字感受人物內(nèi)在的精神品質(zhì)。對(duì)作者30年念念不忘劉老師的原因獲得感性認(rèn)識(shí)，為后面深化理解主題打下基礎(chǔ)。這樣，整堂課的'教學(xué)，主線明朗，層次清晰，主旨明確。
二、品細(xì)節(jié)
這是一篇寫人的文章，在敘述事例時(shí)，作者抓住了人物的神態(tài)、動(dòng)作、語(yǔ)言等細(xì)節(jié)進(jìn)行生動(dòng)細(xì)膩地刻畫，耐人尋味。教學(xué)時(shí)，我引導(dǎo)學(xué)生抓住這些細(xì)節(jié)，咀嚼品析，反復(fù)朗讀，深入理解人物的內(nèi)在品質(zhì)。如第一件事抓表情“笑”，讀出“笑”背后堅(jiān)強(qiáng)樂(lè)觀的精神；第二件事領(lǐng)悟劉老師敬業(yè)執(zhí)著堅(jiān)強(qiáng)的精神，重點(diǎn)讓學(xué)生感受板書的動(dòng)作從而深層感悟如此的做法；第三件事抓表情“顯出甜蜜的笑”和追風(fēng)箏時(shí)的動(dòng)作、語(yǔ)言，逐層解讀，使學(xué)生在語(yǔ)言文字的訓(xùn)練中受到情感的熏陶。
三、破難點(diǎn)
課伊始，就讓學(xué)生從課題入手提出疑問(wèn)，學(xué)完課文的主體部分后，學(xué)生可能對(duì)理想的風(fēng)箏有了一定的理解，在文章的最后部分是作者直接表達(dá)對(duì)劉老師贊美和思念。這樣前后貫穿起來(lái)學(xué)生就水到渠成地理解了課題，理解劉老師給予他一生的影響。
語(yǔ)文教學(xué)反思：風(fēng)箏11
《風(fēng)箏》教學(xué)設(shè)計(jì)
一、教學(xué)內(nèi)容分析：
《風(fēng)箏》選自義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書——《語(yǔ)文》七年級(jí)上冊(cè)第五單元的一篇講讀課文，本單元以家庭、親情為主題。親情是人世間最真摯最純美的感情，魯迅的《風(fēng)箏》就是在溫馨與和美中，在矛盾與沖突中展現(xiàn)濃濃的兄弟之情。它講述的是“我”童年時(shí)因?yàn)轱L(fēng)箏與弟弟發(fā)生了一次無(wú)法補(bǔ)過(guò)的誤解和沖突，內(nèi)心充滿了深深的愧疚。細(xì)讀作品，作者的立意既有魯迅的兄弟之情，也有游戲之于兒童的意義，有魯迅的自省精神，更有魯迅對(duì)小兄弟身受“虐殺”卻無(wú)怨恨的深沉感慨。所以本文的重點(diǎn)難點(diǎn)定為多角度、有創(chuàng)意地理解課文。
二、學(xué)生學(xué)情分析：
《風(fēng)箏》面對(duì)的是一群成長(zhǎng)在無(wú)憂無(wú)慮的20世紀(jì)九十年代的少男少女，在他們認(rèn)為親情就是溫柔的話語(yǔ)，是細(xì)心的呵護(hù)，是鼓勵(lì)與支持，是牽掛與思念；再說(shuō)，這是學(xué)生進(jìn)入初中后第一次接觸魯迅的文章，缺乏必要的知識(shí)準(zhǔn)備。所以受經(jīng)歷與知識(shí)積累水平所限，對(duì)這篇通過(guò)矛盾與沖突展現(xiàn)親情的文章要達(dá)到深層理解必然有一定難度。另外，還考慮到剛進(jìn)初中的學(xué)生對(duì)難學(xué)課文學(xué)習(xí)注意力容易分散，產(chǎn)生學(xué)習(xí)疲勞，且按學(xué)習(xí)能力、感悟能力區(qū)分又有幾個(gè)不同的層次，所以教師必須做到兼顧全體，合理設(shè)置教學(xué)目標(biāo)，靈活安排教學(xué)過(guò)程。
三、確定教學(xué)目標(biāo)：
根據(jù)《全日制義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》的基本精神，語(yǔ)文學(xué)習(xí)必須強(qiáng)調(diào)和協(xié)調(diào)知識(shí)和能力、過(guò)程和方法、情感態(tài)度和價(jià)值觀的.相互滲透和協(xié)調(diào)發(fā)展。因而我從三方面擬定了本文的
1、教學(xué)目標(biāo)：
�。�1）知識(shí)與能力目標(biāo)：
1按圈點(diǎn)勾畫的讀書方法，積累“虐殺、苦心孤詣”等詞語(yǔ)。
2有感情地朗讀課文，體會(huì)文中蘊(yùn)含的濃濃親情。
3整體感知課文內(nèi)容，多角度、有創(chuàng)意地理解課文，進(jìn)行探
究性學(xué)習(xí)。
�。�2）過(guò)程與方法目標(biāo)：
自主、合作、探究式地探討問(wèn)題。
�。�3）情感態(tài)度與價(jià)值觀目標(biāo)：
感悟親情的含義，感受文中濃濃的手足之情；學(xué)習(xí)作者嚴(yán)于自省、知錯(cuò)必改的情操與美德；了解科學(xué)的兒童教育思想，理解作品的批判性。
2．教學(xué)重難點(diǎn)
本文的重點(diǎn)放在對(duì)“精神虐殺”一幕的理解以及多角度體驗(yàn)文章主旨上；將有創(chuàng)意地理解作品中作者的“悲哀”之情作為教學(xué)的難點(diǎn)。
3．課時(shí)安排及學(xué)情分析：
本文是一篇重要的講讀課文，思想的深邃，選材的精巧，結(jié)構(gòu)的別致，加上語(yǔ)言運(yùn)用的高超藝術(shù)功力，需要掌握的東西比較多。我在教學(xué)上安排兩節(jié)課的時(shí)間，第一課時(shí)整體感知課文內(nèi)容，積累文中重點(diǎn)詞語(yǔ)，了解作者及寫作背景，提出疑難問(wèn)題；第二課時(shí)多角度、有創(chuàng)意地探究疑難問(wèn)題和理解主旨。
4.學(xué)法指導(dǎo)：
學(xué)生：
�、俜磸�(fù)讀課文，借助工具書解決字詞，圈點(diǎn)勾畫文中不理解的詞或句子，并制成問(wèn)題卡片。
�、趶木W(wǎng)上或圖書館查閱魯迅的資料，了解其生平、作品及風(fēng)格，制成卡片，準(zhǔn)備交流。
�、垲A(yù)習(xí)課后練習(xí)一、二，準(zhǔn)備與同學(xué)們交流。
教師：
�、僦谱鞫嗝襟w課件輔助教學(xué)，包括風(fēng)箏的圖片、歌曲。
�、诮處煈�(yīng)多準(zhǔn)備一些資料，有關(guān)魯迅的文學(xué)常識(shí)及疑難問(wèn)題，以便引導(dǎo)學(xué)生多角度理解課文。
③問(wèn)題情境的設(shè)計(jì)盡可能讓每個(gè)學(xué)生有話想說(shuō)，有話可說(shuō)。
四、教學(xué)用具：運(yùn)用多媒體網(wǎng)絡(luò)資源及利用圖書館館藏資料。
五、教學(xué)思路：
1、整體設(shè)計(jì)思想：按照總－分－總的思路安排教學(xué)步驟。
先整體感知課文，再探究一個(gè)個(gè)局部性的疑難問(wèn)題，最后進(jìn)一步理解全文主旨。在預(yù)習(xí)中培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力，善于發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、敢于提出問(wèn)題；利用多媒體進(jìn)行直觀教學(xué)，幫助學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解，提高教學(xué)效果；在課堂上教師要?jiǎng)?chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，鼓勵(lì)學(xué)生與作品對(duì)話、與學(xué)生對(duì)話、與教師對(duì)話、與作者對(duì)話，體現(xiàn)課堂民主、師生平等對(duì)話的教學(xué)理念，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生參與課堂學(xué)習(xí)的積極性；尊重學(xué)生的主體性原則：變一言堂為眾言堂、自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)、創(chuàng)新學(xué)習(xí)等等。
2、教學(xué)方法的確定：針對(duì)本篇課文的內(nèi)容特點(diǎn)和學(xué)生的身心發(fā)展特點(diǎn)選擇和組合教學(xué)方法。直觀教學(xué)法激情引趣，朗讀法感知文本，圈畫法品味重要詞句，創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境法來(lái)啟迪思考；“自主質(zhì)疑、合作探究、討論表演”等多種訓(xùn)練手段滲透在課堂教學(xué)中。
3、突出重點(diǎn)、突破難點(diǎn)的策略或方法：首先，從質(zhì)疑開始。這篇課文難點(diǎn)較多，正是探究性學(xué)習(xí)的理想教材。要讓學(xué)生預(yù)習(xí)時(shí)把不理解的地方畫出來(lái)，先把問(wèn)題統(tǒng)統(tǒng)提出來(lái)，再整理一下，有步驟地探究。
其次，引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系語(yǔ)境探究疑難。有些句子之所以難懂，是因?yàn)楦Ｇ椴缓�，但是�?lián)系語(yǔ)境便能解讀。最后，設(shè)置一個(gè)典型環(huán)節(jié)——合作表演。這篇課文思想深刻，主題的理解是多向的，要引導(dǎo)學(xué)生多角度、有創(chuàng)意地理解主題，有一定的難度。因此，除了自主探究，合作交流，還創(chuàng)設(shè)了一個(gè)與作品中與人物對(duì)話的活動(dòng)。
五、教學(xué)過(guò)程：
第一課時(shí)
�。ㄒ唬⿲�(dǎo)入新課，簡(jiǎn)介作品。
�。�1）播放歌曲：由歌曲《三月三》引入：“又是一年三月
三，風(fēng)箏飛滿天，牽著我的思念和夢(mèng)幻，走回到童年??”電
腦課件展示，有聲有形，引發(fā)學(xué)生對(duì)放風(fēng)箏的美好感受的回憶。
�。�2）互談感受：前后左右自由互談兒時(shí)放風(fēng)箏或玩其它游戲的情景和感受。
�。�3）引入正課：風(fēng)箏或其它游戲帶給你們以無(wú)盡的夢(mèng)想和快樂(lè)，如果有人剝奪你游戲的權(quán)利，你會(huì)有什么感受呢？今天我們學(xué)習(xí)的《風(fēng)箏》，就是作者回憶自己和弟弟小時(shí)候圍繞風(fēng)箏發(fā)生的誤解與沖突。那么，就先讓我們走近文壇巨匠魯迅先生的兄弟之間，來(lái)了解一段關(guān)于風(fēng)箏的故事吧。（投影課題并出示目標(biāo)：見課件）
�。�4）了解魯迅及作品：課件展示魯迅生平、作品；學(xué)生自由朗讀，并對(duì)照卡片做筆記。
�。ǘ┱w感知，朗讀思考。
（1）檢查預(yù)習(xí)，訂正字詞。（見課件）
�。�2）聽讀課文并感知（課件展示，課文配樂(lè)配圖朗讀。）
【課件顯示問(wèn)題：】 a．這篇課文回憶的是什么事情?請(qǐng)你概述一下。 b．聽讀課文以后，你有哪些感受?
（可從“我”的角度，也可從小兄弟的角度談。）
學(xué)生討論回答，學(xué)生間相互評(píng)論、補(bǔ)充。 (教師可針對(duì)學(xué)生不
語(yǔ)文教學(xué)反思：風(fēng)箏12
《風(fēng)箏》是人教版義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書三年級(jí)上冊(cè)第三單元的一篇精讀課文，主要寫了“我”童年時(shí)候和小伙伴們做風(fēng)箏、放風(fēng)箏、找風(fēng)箏的情景。文章用樸實(shí)的語(yǔ)言勾勒出“我們”做風(fēng)箏和放風(fēng)箏時(shí)自由自在、無(wú)束無(wú)拘的快活，與找風(fēng)箏時(shí)的傷心；同時(shí)還體現(xiàn)了孩子們對(duì)幸福和希望的憧憬。這次磨課我上的是第二課時(shí)，我確立了兩個(gè)重要教學(xué)目標(biāo)：1.能聯(lián)系上下文和生活實(shí)際等方法，理解“憧憬、大驚失色、千呼萬(wàn)喚、垂頭喪氣”等詞語(yǔ)的意思，并嘗試運(yùn)用。2.通過(guò)學(xué)生自能學(xué)習(xí)課文內(nèi)容，找出描寫心情的詞語(yǔ)和句子，初步體會(huì)“我們”在做風(fēng)箏、放風(fēng)箏、找風(fēng)箏的過(guò)程中的不同心情，讀出“我們”情感的變化，體會(huì)秋天里放風(fēng)箏給孩子們帶來(lái)的樂(lè)趣。
葉圣陶先生說(shuō)過(guò)：“語(yǔ)文教學(xué)的最終目的是使學(xué)生自能讀書，不待老師講……”所以，根據(jù)三年級(jí)學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律和閱讀基礎(chǔ)，本課的教學(xué)思路是：以“讀”為本，以“悟”為核心，體現(xiàn)學(xué)生的自能閱讀能力，引導(dǎo)學(xué)生在抓住關(guān)鍵詞句的基礎(chǔ)上，運(yùn)用多種形式的朗讀，，將課文內(nèi)容的學(xué)習(xí)巧妙地融于情感的交流之中，逐漸由文字深入到情感深處，達(dá)到情感上的共鳴。
上完這一課后，我認(rèn)為自己基本上落實(shí)了課前的預(yù)設(shè)，做得比較好的有以下幾點(diǎn)：
1.通過(guò)播放歌曲《三月三》、課前學(xué)生暢談自己放風(fēng)箏的情景，創(chuàng)設(shè)了良好的教學(xué)情境，學(xué)生能很快的進(jìn)入教學(xué)情境，產(chǎn)生學(xué)習(xí)的興趣，提高教學(xué)效率。
2.注重教給學(xué)生學(xué)習(xí)的方法。新課標(biāo)也指出“語(yǔ)文課程一定要使學(xué)生掌握最基本的學(xué)習(xí)方法”。在學(xué)習(xí)“做風(fēng)箏、放風(fēng)箏、找風(fēng)箏”這三部分內(nèi)容時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生抓住表現(xiàn)心情的詞句進(jìn)行體會(huì)感悟。如“憧憬、快活、大驚失色、千呼萬(wàn)喚、垂頭喪氣”等詞語(yǔ)，在體會(huì)他們心情變化的同時(shí)，通過(guò)查字典、換詞、做動(dòng)作等各種方法理解詞語(yǔ)的含義。在此基礎(chǔ)上再引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)各種形式的`朗讀，走進(jìn)語(yǔ)言文字，體會(huì)感悟文本。
3.抓住文章的空白點(diǎn)，引導(dǎo)想象，激活創(chuàng)造性思維。新課程注重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和實(shí)踐能力，創(chuàng)造性思維是學(xué)生創(chuàng)造的基石。課堂教學(xué)中我鼓勵(lì)學(xué)生展開想象，與文本對(duì)話，讓學(xué)生的思維呈現(xiàn)開放和多樣的特征。在這篇課文的教學(xué)中，我充分利用文中的空白點(diǎn)，鼓勵(lì)學(xué)生大膽想象。一是感悟做風(fēng)箏時(shí)的快活，抓住“憧憬”這個(gè)詞，讓學(xué)生想象他們?cè)谧鲲L(fēng)箏的時(shí)候會(huì)憧憬什么？二是體驗(yàn)放風(fēng)箏的快活，讓學(xué)生進(jìn)行角色互換體驗(yàn)，如過(guò)你是文中的孩子，你會(huì)快活地喊叫什么？在風(fēng)箏丟了之后，心情由快活變得傷心，那難懂的成語(yǔ)，像“大驚失色、千呼萬(wàn)喚”也都交給孩子去自主體會(huì)。想象他們會(huì)呼喚什么？再讓學(xué)生帶著自己的體驗(yàn)和感受進(jìn)行朗讀體會(huì)。三是課文最后的那個(gè)省略號(hào)同樣值得研究，給人以無(wú)限的想象空間，在這里讓孩子們，根據(jù)課文內(nèi)容繼續(xù)編故事，想一想，他們能不能找到那只幸福鳥，是怎么說(shuō)，怎么做的，心情會(huì)怎樣？讓學(xué)生展開想象說(shuō)話，再寫下來(lái)。學(xué)生較好地展開想象，有的續(xù)寫了找到風(fēng)箏，寫出了驚喜之情；有的續(xù)寫沒(méi)有找到風(fēng)箏，垂頭喪氣，悶悶不樂(lè)。從想到說(shuō)到寫，練筆變得有梯度，為以后的成篇成文作鋪墊，同時(shí)較好地提高了學(xué)生的閱讀和寫作能力，實(shí)現(xiàn)了雙贏。
課堂教學(xué)是一門遺憾的藝術(shù)，課后仔細(xì)想了想，深感自己還有很多不盡人意的地方，這也是我今后努力的方向。
1.重視學(xué)生的朗讀訓(xùn)練。學(xué)生的朗讀能力并不是一次課堂就能夠提升起來(lái)的，這些既要包括學(xué)生對(duì)文本的理解，同時(shí)也包括平時(shí)的積累，所以，今后要更加關(guān)注學(xué)生的朗讀訓(xùn)練。
2.注重評(píng)價(jià)語(yǔ)的運(yùn)用。對(duì)學(xué)生的回答作出評(píng)價(jià)時(shí)，我的課堂評(píng)價(jià)語(yǔ)顯得比較單調(diào)匱乏，不能對(duì)學(xué)生的回答作出有針對(duì)性的評(píng)價(jià)。今后要多學(xué)習(xí)一些評(píng)價(jià)語(yǔ)，運(yùn)用于課堂，激勵(lì)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
3.教學(xué)機(jī)智還有待進(jìn)一步提高，當(dāng)課堂上出現(xiàn)問(wèn)題時(shí)，老師隨機(jī)應(yīng)變的能力還不夠。4.教學(xué)中“問(wèn)題”意識(shí)還需加強(qiáng)，提高提問(wèn)藝術(shù)。
總之，這次磨課學(xué)習(xí)給我?guī)?lái)很大的收獲，今后我會(huì)更加努力提升自己的教學(xué)水平，使自己的課堂教學(xué)實(shí)現(xiàn)從“教課文”到“教語(yǔ)文”的轉(zhuǎn)身。
語(yǔ)文教學(xué)反思：風(fēng)箏13
初讀課文，就被劉老師樂(lè)觀、積極向上、熱愛生活的細(xì)節(jié)描寫所打動(dòng)。再讀課文的時(shí)候，我發(fā)現(xiàn)劉老師的形象在我心中越來(lái)越豐滿了，我被作者濃濃的思念感恩之情所感動(dòng)。三讀的時(shí)候，我被理想風(fēng)箏的豐富內(nèi)涵所感動(dòng)。于是，細(xì)節(jié)——情感——內(nèi)涵成為我腦中的三個(gè)關(guān)鍵詞，這個(gè)課堂設(shè)計(jì)也便圍繞這三個(gè)關(guān)鍵詞展開。
讀文多遍，內(nèi)容多，挖掘點(diǎn)也多。怎么上，我首先決定抓“主題教學(xué)”。我從文中找到了一條線，用這條線貫穿整堂課的教學(xué)，這條線就是文中的這句話：“他將永遠(yuǎn)在我的記憶中行走、微笑，用那雙寫了無(wú)數(shù)粉筆字的手，放起一只又一只理想的風(fēng)箏�！币�?yàn)檫@個(gè)句子對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)理解起來(lái)有難度，而且也最能體現(xiàn)劉老師放飛的不單單是自己生命的風(fēng)箏，放飛的更是一個(gè)個(gè)學(xué)生生命里的風(fēng)箏，照應(yīng)課題，突出了文章的主題。拎住這條線，我就拎住了這堂的`主題，于是學(xué)生就緊緊地圍繞這條線，從關(guān)于劉老師的三個(gè)事例中找到相關(guān)的細(xì)節(jié)，品讀感悟，劉老師的形象逐漸豐滿，劉老師的人生態(tài)度逐步彰顯，學(xué)生對(duì)這句話的理解逐步深入，文章的主題也逐步清晰。
其次是“以生為本”�！皩W(xué)生已經(jīng)懂的不學(xué)，說(shuō)了學(xué)生也不明白的也不學(xué)”。我在課堂上給自己提出這樣的要求。這篇課文中，事例很典型，文字表面的意思很好理解，難體會(huì)的是隱藏在文字背后的情感。因此，我把立足點(diǎn)就放在讓學(xué)生通過(guò)細(xì)節(jié)的感悟，去體會(huì)文字背后的情感，讓學(xué)生說(shuō)出自己的感受。但因?yàn)檫@篇文章很長(zhǎng)，有1200多字，所以，我在學(xué)生交流的基礎(chǔ)上，抓住了幾個(gè)點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生深入體會(huì)。當(dāng)然還滲透了一定的學(xué)習(xí)方法，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用學(xué)習(xí)方法學(xué)習(xí)新的內(nèi)容。
語(yǔ)文教學(xué)反思：風(fēng)箏14
教學(xué)目標(biāo)
1、認(rèn)識(shí)“依、歇、喪”等5個(gè)生字。會(huì)寫“精、希、卻”等12個(gè)生字。能讀寫“精心、希望、依然”等13個(gè)詞語(yǔ)。
2、正確、流利、有感情地朗讀課文。體會(huì)感悟“我們”做風(fēng)箏、放風(fēng)箏、找風(fēng)箏的不同心情，能讀出“我們”的情感變化。
3、能模仿作者心理描寫的方法，能較為具體地寫出自己不斷變化的心情。
教學(xué)重點(diǎn)
1、“村”、“喪”的字形，“磨”、“坊”的讀音。
2、有感情地朗讀課文。能讀出“我們”的情感變化。
教學(xué)難點(diǎn)
1、體會(huì)感悟“我們”做風(fēng)箏、放風(fēng)箏、找風(fēng)箏的不同心情。
2、能較為具體地寫出自己不斷變化的心情。
第二課時(shí)
一、導(dǎo)入喚起情感
喚起情感：童年的生活是快樂(lè)的我們可以在田野自由自在的放風(fēng)箏。你能介紹你是怎么放的嗎？風(fēng)箏飛得高嗎？玩的開心嗎？
有這么一群孩子，他們童年最大的快樂(lè)就是做風(fēng)箏、放風(fēng)箏，就讓我們走進(jìn)課文，走進(jìn)他們中間，分享他們的快樂(lè)吧！這節(jié)課我們繼續(xù)學(xué)習(xí)第十課《風(fēng)箏》
二、初讀課文，整體感知
1、自讀課文，想怎么讀就怎么讀，邊讀邊想課文圍繞風(fēng)箏講了什么事，根據(jù)學(xué)生的回答歸納板書：做風(fēng)箏放風(fēng)箏找風(fēng)箏。
三、讀中感悟
1．默讀思考：“做、放、找”哪一部分最有趣？
2．小組交流：將自己認(rèn)為最有趣的內(nèi)容介紹給大家，并說(shuō)出自己認(rèn)為最有趣的理由。
3．全班交流（最有趣），讓學(xué)生暢談自己的個(gè)性化理解，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)到，“做、放”都很有趣。如果有學(xué)生認(rèn)為“找”也很有趣，應(yīng)予以特別肯定和鼓勵(lì)。
（一）感悟做風(fēng)箏的樂(lè)趣。
1．指名讀課文第二段，根據(jù)朗讀情況，相機(jī)指導(dǎo)正確、流利地朗讀。
2．師生合作解決下列問(wèn)題：
�。�1）“憧憬”的意思。幾個(gè)小伙伴精心地做著風(fēng)箏，風(fēng)箏做好以后該是什么樣的情景呢？誰(shuí)能想象一下？（這就是“憧憬”）想一想：我們會(huì)憧憬什么？(憧憬快樂(lè)，憧憬幸福，憧憬未來(lái)??）
（2）為什么做好的風(fēng)箏什么都不像，我們卻依然快樂(lè)？交流自己的看法
3．指導(dǎo)有感情的朗讀。
�。�1）激趣：課文當(dāng)中的幾個(gè)小伙伴做風(fēng)箏時(shí)很快樂(lè)，誰(shuí)能把他們的快樂(lè)心情讀出來(lái)呢？
（2）練習(xí)朗讀。
�。ǘ└形蚍棚L(fēng)箏的樂(lè)趣
1．輕聲讀課文，看看課文中哪兩個(gè)詞語(yǔ)描寫了風(fēng)箏剛剛起飛和已經(jīng)飛到空中時(shí)的優(yōu)美樣子。找到后把這兩個(gè)詞語(yǔ)多讀幾遍。課文中描寫放風(fēng)箏快樂(lè)的句子特別好聽，找一找讀一讀
2．指讀課文，指導(dǎo)學(xué)生讀出快樂(lè)的心情。
3、以讀代講學(xué)習(xí)第1自然段，請(qǐng)學(xué)生朗讀，其他同學(xué)聽、評(píng)。教師注意指導(dǎo)“最大的快樂(lè)就是做風(fēng)箏，放風(fēng)箏�！�
�。ㄈ� 體會(huì)找風(fēng)箏的.心情
1、讀一讀：用心讀讀第4自然段，能發(fā)現(xiàn)“我們”的心情有什么變化嗎？
2、小組交流討論后說(shuō)一說(shuō)：說(shuō)說(shuō)你讀后的發(fā)現(xiàn)。
3、試一試：能不能用讀表現(xiàn)出不同的心情來(lái)？（可采用多次讀的方式進(jìn)行）
重點(diǎn)讀好這個(gè)句子：我們大驚失色，千呼萬(wàn)喚，那風(fēng)箏越來(lái)越小，倏地便沒(méi)了蹤影。 師：假如你高高飛著的風(fēng)箏斷了，飛了，你會(huì)怎樣呢！
請(qǐng)讀讀5、6、7、8自然段。
體驗(yàn)：你是從哪些地方感受到孩子的難過(guò)而又不甘心的情感。（我們向那房子跑去，繼續(xù)尋找我們的“幸福鳥”??為主要體會(huì)句。）
4、展開想象：他們?cè)谒シ徽业叫腋ｘB了嗎？ 讓學(xué)生大膽想象，能說(shuō)多少說(shuō)多少
�。ㄋ模┮宰x代講朗讀全文。
教學(xué)反思
一、成功之處
這節(jié)課我能組織學(xué)生開展自主、合作、探究的學(xué)習(xí)活動(dòng)，讓每個(gè)學(xué)生都積極參與并能享受到成功的喜悅。順利的完成了教學(xué)任務(wù)。
二、本節(jié)課存在的不足。
1.課堂氣氛不夠活躍，有的學(xué)生不敢大膽表達(dá)自己的想法。
2.小組學(xué)習(xí)時(shí)交流的時(shí)間空間都太少，那些不善表達(dá)的學(xué)生發(fā)言太少。
3.指導(dǎo)朗讀少。
語(yǔ)文教學(xué)反思：風(fēng)箏15
1、環(huán)節(jié)清晰，層次分明
抓住孩子們做風(fēng)箏，放風(fēng)箏，找風(fēng)箏的事件發(fā)展線，感受他們的心情由激動(dòng)到快活，再到著急，最后又燃起一絲希望的不斷變化的心情。
2、指導(dǎo)朗讀，感悟心情
教學(xué)中，注重對(duì)學(xué)生朗讀的指導(dǎo)，用學(xué)生的讀，表現(xiàn)文中小朋友心情的不斷變化。
�。�1）師："想一想孩子們做風(fēng)箏時(shí)會(huì)是怎樣的心情"
生："激動(dòng)的，高興的，興奮的"
師："那就請(qǐng)你讀出小伙伴做風(fēng)箏時(shí)的激動(dòng)。"
�。�2）"又扁又輕的羽毛飛起來(lái)一定是又輕又快地，請(qǐng)你輕快地讀讀孩子們放風(fēng)箏這一段。"
�。�3）教師范讀放風(fēng)箏一段，請(qǐng)學(xué)生模仿，進(jìn)一步讀出孩子們的快活。
�。�4）師："村里人看見了，會(huì)怎樣地說(shuō)呢"
抓住語(yǔ)言的空白點(diǎn)，讓學(xué)生談出自己的想法，然后羨慕地，高興地，激動(dòng)地讀好——"放得這么高！"
3、品詞品句，積累語(yǔ)言
中年級(jí)段的閱讀教學(xué)有別于低年級(jí)段，而更加關(guān)注對(duì)關(guān)鍵詞語(yǔ)和關(guān)鍵句子的理解，感悟。本節(jié)課，抓住幾個(gè)關(guān)鍵詞語(yǔ)，在幫助學(xué)生體會(huì)心情變化的同時(shí)，積累了語(yǔ)言，且教學(xué)形式比較豐富。如：
換詞法
在理解"精心"一詞時(shí)，采用換詞的方法，幫助學(xué)生了解精心就是用心，認(rèn)真，仔細(xì)，一心一意的意思，足以見得孩子們?cè)谧鲲L(fēng)箏時(shí)的認(rèn)真樣。
查字典
在理解"憧憬"一詞時(shí)，采用查字典的方法，了解憧憬就是向往的'意思。
由字面入手，聯(lián)系生活
在理解"翩翩飛舞"一詞時(shí)，提出"翩"字，了解字形，翩的左邊是扁，右邊是羽，"扁扁的羽毛飄起來(lái)會(huì)是什么樣"學(xué)生回答"又輕又快地"。再聯(lián)系生活實(shí)際，"生活中我們用翩翩飛舞形容什么"學(xué)生答"蝴蝶在花園里飛舞"，"花瓣里開花托時(shí)"，"樹葉離開樹枝時(shí)"，"蒲公英的種子離開媽媽時(shí)"……"在孩子們眼中這什么都不像的風(fēng)箏就好比是五彩斑斕的蝴蝶在翩翩飛舞，他們的心情也快活地飛揚(yáng)起來(lái)了，請(qǐng)你輕快地讀讀這一段。"
解字再解詞
在理解"千呼萬(wàn)喚""大驚失色"時(shí)，逐字理解意思，再整體解釋詞義。
4、閱讀賞析，為寫鋪墊
在教學(xué)中，教師與學(xué)生平等的對(duì)話，在不經(jīng)意間為學(xué)生的習(xí)作作了鋪墊，如：關(guān)于心情的詞語(yǔ)，四個(gè)字的詞語(yǔ)等等。
5、抄寫好句，落在實(shí)處
課近尾聲，請(qǐng)學(xué)生抄寫自己喜歡的句子，也為學(xué)生的習(xí)作作了準(zhǔn)備。
課中的遺憾
1、千呼萬(wàn)喚：千和萬(wàn)和虛數(shù)，不是真正了呼喊了一千遍和一萬(wàn)遍，這一點(diǎn)應(yīng)該滲透給學(xué)生。
2、教師的朗讀必須有師范作用，讓學(xué)生有的學(xué)，能讀出指導(dǎo)前后的變化。
3、最后一個(gè)問(wèn)題"作者在寫作時(shí)是會(huì)感到遺憾，還是會(huì)感到幸福呢"遺憾——為自己失去了快樂(lè)的童年而遺憾；幸�！獮樽约簱碛锌鞓�(lè)，美好的童年而幸福。兩個(gè)答案沒(méi)有對(duì)錯(cuò)之分，教師太刻意引導(dǎo)學(xué)生了，應(yīng)該讓學(xué)生盡量說(shuō)出自己的想法。
【語(yǔ)文教學(xué)反思：風(fēng)箏】相關(guān)文章：
《理想的風(fēng)箏》語(yǔ)文教學(xué)反思03-29
語(yǔ)文教學(xué)反思：風(fēng)箏15篇08-15
風(fēng)箏教學(xué)反思05-14
《風(fēng)箏》教學(xué)反思11-05
風(fēng)箏教學(xué)反思【優(yōu)秀】07-07
紙船與風(fēng)箏教學(xué)反思05-18
風(fēng)箏讀教學(xué)反思01-20