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《燭之武退秦師》教學反思15篇
身為一名到崗不久的老師，課堂教學是重要的工作之一，對學到的教學技巧，我們可以記錄在教學反思中，教學反思我們應該怎么寫呢？以下是小編為大家整理的《燭之武退秦師》教學反思，希望能夠幫助到大家。
《燭之武退秦師》教學反思1
在當前的中學語文課堂教學中，文言文教學如燙手的山芋，摸涅不得。因為在文言文中承載著比較多的內(nèi)容，有語言文字，也有人文的，要想在一堂課內(nèi)很好的完成這些任務比較困難，而且有兩個問題必須引起重視：一是教師習慣于越“文”講“言”，強調(diào)各種古漢語語法規(guī)律，以為總結種種規(guī)律便能多快好省的學好文言文，忽視了對教學內(nèi)容的審美觀照;二是學生誦讀感悟文本的時間被教師疏解文言字詞句所擠占了。由于課堂教學“文”與“言”不能兼顧，以致教學效果嚴重削弱，這對培養(yǎng)學生的語文素養(yǎng)極為不利。
鑒于上述情況，如何實施文言文教學呢?我認為文言文教學既要教“言”，也要教“文”，言文兼顧。首先要注重文言文語言教學，著力于必要的文字梳解、語言品味，走出了“重文輕言”的誤區(qū);其次要促進學生積淀民族優(yōu)秀文化，要探究語言文字中的文化信息，挖掘教材文本中的文化因素并實現(xiàn)教學實施中的文化傳遞，走出“有言無文”的誤區(qū);最后要重視反復誦讀，模仿練讀，想象品讀，實現(xiàn) “文”“言”融合”。我認為張必錕先生提出的“一個轉變”和“一個轉移”是行之有效的方法�！耙粋�轉變”是課堂教學要從教師講解為主轉變?yōu)橐詫W生練習誦讀為主;“一個轉移”是把立足點從講翻譯、談語法轉移到指導學生誦讀上來。通過誦讀以“文”引言，以言帶文，實現(xiàn)“文”“言”兩個要素的交融合一。
當課堂進入品味燭之武最精彩的勸辭環(huán)節(jié)時，教室里的空氣凝滯了。在試講的.幾節(jié)課中都在這時出現(xiàn)問題。這是為什么呢?我曾經(jīng)有過很多改變的策略：小組合作交流、標注關鍵詞，教師引導示范批注但這些做法基本是徒勞。在朗讀中品味勸辭的魅力，因聲求氣是這一課要教的重點。品味不是本課的教學內(nèi)容”是呀，我居然沒有明白編者把這篇文章放在此處的意圖，連教的內(nèi)容都有問題，還談什么課堂效率呢?“因聲求氣”“以讀帶言”，朗讀才是實現(xiàn)文言交融的最佳途徑，如此精彩的勸辭脫離了朗讀，理性的品析顯得多么的枯燥乏味呀!
師傅以她豐富的教學經(jīng)驗指出文言文的處理要做到“文與言的相融相生，文與言的并舉”可以用“以文率言”“以言悟文”“因氣求聲”“以讀帶文”四種有效的方式。
《燭之武退秦師》教學反思2
一、確立課題并確定教學目標
本人把《燭之武退秦師》作為一個課題，進行研究性學習的嘗試。
這次研究性學習，我的教學目標是：
一、讓學生獲得親身參與研究探索的體驗，培養(yǎng)學習興趣；
二、使學生懂得如何選題，如何收集、分析和利用信息；
三、培養(yǎng)學生具有開拓意識和創(chuàng)新能力。
二、研究性學習實施的過程
《燭之武退秦師》的研究性學習，我分三個階段進行，即確定研究范圍或研究題目階段；學生研究學習撰寫論文階段；表達交流研究成果階段。
1．確定研究范圍或研究題目階段
研究性學習強調(diào)學生的主體參與意識。但并不排斥教師指導作用的發(fā)揮，尤其是在開始時，教師的點撥、指導作用顯得更為重耍。在選題時，有些學生的思路打不開，不知道選擇什么問題來研究，我就采用集思廣益的方法，讓學生先把自己的研究問題在班上講一講，使同學們能互相啟發(fā)。這樣一來，同學們思維共振，思路開闊，提出的研究問題越來越多。比如“為什么說春秋無義戰(zhàn)？”“從《燭之武返秦師》這篇課文看古代對人的稱謂”，“論燭之武的說辯藝術”“對‘秦晉之好’的質(zhì)疑”，“論秦穆公的稱霸野心”，“‘子犯請擊之’，子犯明智嗎？”“試論燭之武說晉退師的可行性”等等，學生的思維活躍了，積極性被調(diào)動了起來。
但有些學生的選題，口氣大得很，如“論秦穆公的稱霸野心”，這些論題，足可以寫成一本書。對此，我給學生提了兩點建議，以幫助他們重新確立課題；一是研究性課題的切口要小，“擇點不擇面”。二是要選自己比較熟悉的問題寫，寫自己感受最深的一點。
2．學生研究學習撰寫論文階段
研究的課題確定后，接著就要收集材料，廣泛閱讀撰寫論文了。同學們的學習興趣變得十分濃厚，學習熱情高漲。我注意指導學生閱讀相關的文章，如閱讀《語文讀本》里的《晉公子重耳之亡》、《鄭伯克段于鄢》，還有《文言文選讀》里的《晉歸楚鐘儀》、《晉靈公不君》以及《左傳》中的《崤之戰(zhàn)》等材料。有的學生還在網(wǎng)上查到了《春秋五霸》、《晉文公即位前的流亡生活》等文章。通過這樣的定向閱讀，學生開闊了眼界，增長了知識．獲得了研究所需要的靈感和資料。他們學會了判斷信息資料的真?zhèn)蝺?yōu)劣，識別對本課題研究具有重要關聯(lián)的有價值的資料，學會有條理地歸納資料，得出相應的結論。同學們發(fā)現(xiàn)研究并不神秘，研究就在本書之中，就在閱讀之中。就在實踐之中，這一階段是學生自主研究和寫作。學生的論文，雖然不是長篇大論，或許還幼稚，但我覺得，我們不必用成人化的標準來品評，不必用規(guī)范的學術論文格式來衡量，只要在文章中有自己的獨立思考、獨特見解就行了，不要求有多么深邃的思想，完美的推埋�？赡苡行┩瑢W的觀點早已被歷史學家、文學家寫過、評論過，但文中的觀點，是同學們經(jīng)過自己的腦袋思考論證得出來的，這也是自己的獨到發(fā)現(xiàn)，應給予肯定和鼓勵。
3．表達交流研究成果階段
學生的小論文交上來后，我認真閱讀批改。為總結交流做準備。雖然學生的論文有的不夠成熟，有的觀點又太偏激，有的材料不夠充分，但我都一分為二地去看待它們，極力找出文章中的閃光點。以肯定、贊揚的評語為主，保護學生的積極性。對那些好文章，我則拿出來在班上交流。讓大家分享成果。在交流、研討中，學生們學會了欣賞和發(fā)現(xiàn)他人的優(yōu)點，學會客觀地分析和辯證地思考問題，能夠互相地取長補短，正確地認識自己，逐步豐富個人的研究成果
三、研究性學習的總結與評價
這次課題研究研究，有做得好的地方，也有一些不足之處。好的方面就是：
�。ㄒ唬┡囵B(yǎng)了學生收集、分析、處理材料的能力，使他們能夠積極主動地去學習。提高實踐能力。
�。ǘ⿺U大了學生的閱讀量，使學生潛移默化地接受了文學藝術的熏陶，漸漸積累起相關的語文知識，學生不但閱讀了文學方面的知識。還閱讀了歷史方面的知識，對春秋戰(zhàn)國的歷史、政治、軍事、文化、人物、風俗有了一定程度的了解，學到了許多教材以外的知識。
（三）培養(yǎng)了學生勇于創(chuàng)新的思維方式。在研究性學習時．學生的思維比較活躍，他們有很多的“為什么”，希望另辟蹊徑，提出更新的見解。課文中蘊含的重要思想文化因素被發(fā)掘出來了。如：“國家利益最重要”，“知恩圖報一一談‘義’的重要”，“大丈夫能伸能屈”。此外．一些學生能夠超越史實本身，把問題上升到對歷史、現(xiàn)實與做人的高度去思考。如“不要埋沒了千里馬”、“守信用是做人的基本要求”、“退一步海闊天高”。在分析過程中逐步形成了自己正確的人生觀、世界觀。
不足之處是：
�。ㄒ唬⿲懙恼撐牟牧喜粔虺浞郑摀�(jù)不足。
�。ǘ┚窒拊诰褪抡撌律希瑔栴}不夠深刻。
此外，學生還需要充實自身的文化知識。
附：研究成果
《春秋無義戰(zhàn)》
春秋是列國兼并時期。其時各國并立，你爭我奪，社會混亂，烽煙不斷。據(jù)《左傳》一書記載，就發(fā)生過400多次軍事運動，但沒有一次戰(zhàn)爭是正義的。
《燭之武退秦師》一文中講到，秦穆公被燭之武說服了，并與鄭國結盟，同時留下杞子，逢孫、楊孫駐守鄭國都城。秦穆公萬萬沒有想到，秦晉兩國由此加深了矛盾，并埋下了戰(zhàn)爭的'禍根。
兩年后，晉文公死了，適巧杞子又得到了掌管鄭都北門的機會。杞子立即將此情況密報秦穆公，建議秦國“潛師以來”，征服鄭國。秦穆公企圖乘晉國喪君之機擴大霸權，不聽蹇叔勸諫悍然發(fā)兵襲鄭。晉國不容秦國擴張，伏兵崤山，與秦軍大戰(zhàn)，結果秦出師無功，兵敗崤山。
這就是著名的峭之戰(zhàn)，此役中，秦穆公的貪婪虛偽，剛愎自用使他不惜讓軍隊勞累地去襲擊遠方的國家。秦軍因疲勞而力量衰弱，遠方的國家都做好了防備，秦軍哪有不敗之理？然而秦軍兵敗，秦國的百姓必然蒙受極大的災難。晉國之所以出兵截擊，無非是怕秦國的勢力增強了，威脅到自己的地位。這次戰(zhàn)爭該不是正義之戰(zhàn)吧？
再如《國語》所記錄的《勾踐滅吳》一文，吳國攻打越國就是為了侵占越國的土地。用文中的話來說便是：“吾能居其地，吾能乘其舟”。但在越國的金錢與美女的誘惑下，吳國太宰在吳王面前為越國說好話，從而放了越國一條生路，卻給吳國帶來了滅國之災。十年后越國重整旗鼓，終于滅掉了吳國，這兩國之間互相攻打，爾虞我詐，無非是為了一己私利，也就毫無正義可言。
還有，周厲王為了滿足自己獨霸天下的野心，連年出兵遠征，國內(nèi)財用不足，他便把河川山澤封為國家專利，禁止平民狩獵、打柴、捕魚等，結果斷了平民的一條謀生之路，弄得民心不服，怨聲載道。他發(fā)動這樣的戰(zhàn)爭更無法說是正義之戰(zhàn)了。
《左傳》中記載的著名大戰(zhàn)，如城濮之戰(zhàn)，邲之戰(zhàn)，鞌之戰(zhàn)等，都是春秋時期各國企圖稱霸于天下，為爭權奪利而發(fā)動的弱肉強食的戰(zhàn)爭。所以說“春秋無義戰(zhàn)”。
《燭之武退秦師》教學反思3
文言文，瑣碎的知識點，枯燥的翻譯，學生最害怕學習文言文。
怎么辦呢？在分析課之前，我為了充分調(diào)動學生的積極性，我讓他們分角色朗誦課文，讀出人物情感，看哪一組讀的好。有了競爭，就有動力，同學們朗誦得非常棒。
字詞，句式，語法是文言文學習的重難點。為了既能掌握知識，又不至于枯燥乏味，我讓學生找重點字詞，其他學生補充，然后翻譯。每天作業(yè)就是句句對應翻譯課文，強調(diào)字字落實，直譯為主。在批改作業(yè)的'過程中發(fā)現(xiàn)很多問題，第二天上課時，讓同學到黑板上翻譯重點句子，按照高考翻譯標準改分，學生們可以直觀的感受到翻譯需嚴謹，如何翻譯。通過這樣的規(guī)范訓練，學生們對古文翻譯有了更深刻的認識。
在講課過程中，特別是字詞、句式、翻譯這一塊，有時課堂還是沉悶，苦惱啊！我還是沒有充分調(diào)動起學生學習的積極性，不能完美地駕馭課堂，有時感覺課堂氣氛沉悶了，采取的措施還是不得力，這也是我最最最需要努力學習的地方。在學習文言文時，如何既能讓學生掌握知識，又不枯燥乏味，一直困擾著我，雖然這次進行了一些嘗試，但這篇文章比較短，在學習篇幅較長的文言文時，這種方法還適用嗎？如何調(diào)動起學生學習文言文的興趣呢？接下來的《廉頗藺相如列傳》和《鴻門宴》都是比較長的文言文，我該如何把握呢？
《燭之武退秦師》教學反思4
學習《燭之武退秦師》一文，燭之武，一個面臨亡國之危的小國使臣，只身赴敵營，面對大國之君，不卑不亢，從容辭令，強大的秦晉聯(lián)盟在其如簧巧舌下，瓦解無存。燭氏憑伶牙俐齒，委婉入情，句句刺入秦伯的心窩，頗令同學們?yōu)橹恼�。趁興致正濃，我將事先印好的《三國演義》第四十二回《張翼德大鬧長坂橋》的節(jié)選部分，發(fā)給大家。為激活氣氛，我還模仿說書人口吻，朗聲讀道：
卻說文聘引軍追趙云至長坂橋，只見張飛倒豎虎須，圓睜環(huán)眼．手綽蛇矛，立馬橋上．…．飛乃厲聲大喝日：“我乃燕人張翼德也!誰敢與我決一死戰(zhàn)?”聲如巨雷。曹軍聞之，盡皆股栗。曹操急令去其傘蓋．回顧左右日：“我向曾聞云長言：翼德于百萬軍中，取上將之首如探囊取物，今日相逢，不可輕敵�！毖晕匆眩瑥堬w睜目又喝日：“燕人張翼德在此!誰敢來決死戰(zhàn)?”曹操見張飛如此氣慨，頗有退心。飛望見曹操后軍陣腳移動，乃挺矛又。喝目：“戰(zhàn)又不戰(zhàn)，退又不退，卻是何故!”喊聲未絕，曹操身邊夏侯杰驚得肝膽碎裂，倒撞于馬下。操便回馬而走。于是諸軍眾將一齊望西逃奔。正是：黃口孺子，怎聞霹靂之聲；病體樵夫，難聽虎豹之吼。一時棄槍落盔者。不計其數(shù)，人如潮涌，馬似山崩，自相踐踏。后人有詩贊日：長坂橋頭殺氣生，橫槍立馬眼圓睜。一聲好似轟雷震，獨退曹家百萬兵。
讀過聽過之后，學生中有人躍躍欲試：“我們也寫幅聯(lián)，寫首詩。”一聽學生有了反應，我趁熱打鐵：“杜甫曾云：寬心應是酒，遣興莫過詩。燭氏退敵，的`確令人折服。作為后人，我們有些同學亦按捺不住詩興，想有聯(lián)頌曰，有詩贊日�？稍蹅儠�(lián)寫詩嗎?其實，這有何難，學就是了。”于是我趁機將對聯(lián)的基本常識介紹給了學生。由于積極性高漲，再加之我借助的是關于解縉的“門對千棵竹短無，家藏萬卷書常有”的妙趣故事來講析，大家聽得異常認真。最后我說：“張翼德退曹軍與燭之武退秦師，同是退敵，卻各有巧妙不同。比較二者特點，請撰寫個對比聯(lián)。燭氏退敵，妙在三寸不爛之舌強過百萬之師，咱也模仿《三國演義》贊張飛的模式，來個‘后人有詩贊曰’的形式。老師回去也寫，咱們比比看好嗎?”
每人一聯(lián)一詩如數(shù)交上來后，果然不錯。如：
張子璐：“智退秦師燭之武；勇嚇曹賊張翼德。”
苗俁：“張翼德三聲喝破怯人膽；燭之武數(shù)言扭轉霸主心。”
侯瑋辰：“張翼德怒吼退雄兵：燭之武妙論動君心�！�
劉博：“雙雄盟兵千萬欲亡鄭：一臣出舌三寸即解難�！�
一聯(lián)聯(lián)都準確地抓住了二者退的特點，而且對仗工整。有些同學還真拿出了“吟安一個字，捻斷數(shù)莖須”的勁頭來，為一個字的對仗工整苦鎖眉頭，搜腸刮肚。而詩昵，亦不乏佳作。
周維伊：“血腥滾滾卷土來，壯士巧言滿胸懷。三言兩語說君去．一場戰(zhàn)事從此埋。”
楊夏：“秦晉圍鄭形勢憂，只為晉侯報私仇。幸而鄭有燭之武，退軍不動一兵卒�！�
侯瑋辰：“三更秦帳辯聲傳，巧言妙說論利害。一語仿若鋒利劍，割斷兩家百年緣�！�
劉博：“臨危受命身系國，孤身夜出見秦伯。曉以利害裂敵盟，巧舌不負眾人托�！�
當我把這些詩、對聯(lián)讀給同學們聽的時候，博得了陣陣掌聲。我說：“看看，你們自己寫得的確令人刮目相看吧。后生可畏呀，我都羞于拿出拙作……”一語未畢，“老師別耍賴，昨天說了要比比�！蔽野炎约旱脑姾蛯β�(lián)拿了出來：
猛張飛長坂橋三聲大喝退曹軍，靠的是勇；
智之武汜南營一番妙語動秦師，憑的是謀。
后人有詩贊日：危亡之際挺身行，寶刀未老史留名。但憑三寸不爛舌，說退秦伯虎狼兵。
爭強好勝的學生們真的評頭品足開了……
原本是一篇平常的文言文教學，我相機引入了同學們耳熟能詳?shù)娜龂适�，借二者相似點，引出了吟詩屬對的學習，既激發(fā)了同學們的興趣，又學到了詩歌知識。更重要的是感悟到了祖國語言的魅力．豈不一舉幾得．
《燭之武退秦師》教學反思5
《燭之武退秦師》是高中階段學生接觸到的第一篇文言文。本文的情節(jié)相對簡單，但涉及鄭、秦、晉三國歷史上的恩怨與利益，涉及人物稱謂和外交辭令，當然，更涉及許多古漢語詞句。掃除了語言上的障礙，學生才能領略到文章的理性之美。閱讀鑒賞文言文，要把握“言”“文”這兩點。
所以，我在引導學生落實文言知識的基礎上，重點分析燭之武高超的語言藝術，感受了燭之武深沉的愛國情懷。教材是學習寫作的范例，也是學生寫作的素材庫，所以教師要引導學生從本文中總結寫人敘事的技巧，歸納燭之武的游說藝術，并在寫作中學以致用。本教學設計力求穩(wěn)、實，突出了本課的重點，教學目標少而精，由整體到局部，思路清晰，側重學法指導，滲透了愛國主義的教育。同時，這篇教學設計還體現(xiàn)了新課標的理念，倡導自主合作探究式的'學習方式，充分發(fā)揮學生的主體地位，讓學生與課文達到零距離的接觸與交流，從而讓學生掌握文言文學習的方法。這篇課文的教學過程，實現(xiàn)了學生、教師角色的還原轉化，在老師的導演下，學生積極主動地投入到了文言文的學習過程中，學生在熱烈輕松的氛圍中積極參加討論，學有所得，感到古文可以讓自己學到很多知識和道理，逐步樹立學好文言文的信心和決心。但是，在教學的過程中發(fā)現(xiàn)有一些地方還需改進。
首先就是部分學生預習不扎實，馬馬虎虎，不能按照要求去做，影響了課堂教學進度。其次課堂評價方面做得不夠到位，激勵性的語言單調(diào)不夠豐富，對學生之間的、小組之間的評價有些欠缺。這些還有待于在今后的教學中逐步改進。
《燭之武退秦師》教學反思6
以前上高中時最討厭學習文言文，瑣碎的知識點，枯燥的翻譯，每當學習古文總是昏昏欲睡。在講這節(jié)課之前，我一直很擔心，害怕我的學生像我一樣抵觸文言文的學習，害怕我的課堂沉悶枯燥，讓他們提不起精神……
第一節(jié)課上過感覺學生興趣還挺高的，因為沒有涉及到課文的講解，首先讓學生明白：我們?yōu)槭裁磳W習文言文?綱舉目張，知道古文的重要性了，會從思想上重視學習。在講春秋三傳：《左傳》《公羊傳》《谷梁傳》時告訴同學千萬不要把“谷梁傳”記成“母羊傳”，同學們哄堂大笑，這一笑一下就記牢了!問他們“四書”“五經(jīng)”時，因為他們能回答出來，感覺自己知道的東西很多，積極性非常高。
學生都喜歡在老師面前表現(xiàn)自己，愛“顯擺”，這也是學生的可愛之處，我們做學生時不是一樣熱衷于在老師面前班門弄斧嗎?老師的贊同是學生積極學習的最大動力。
在接下來分析課文時，為了充分調(diào)動學生的積極性，我讓他們分角色朗誦課文，讀出人物情感，看哪一組讀的好。有了競爭，就有動力，同學們朗誦的非常棒。
字詞，句式，語法是文言文學習的'重難點。為了既能掌握知識，又不至于枯燥乏味，我讓學生找重點字詞，其他學生補充，然后翻譯。每天作業(yè)就是句句對應翻譯課文，強調(diào)字字落實，直譯為主。在批改作業(yè)的過程中發(fā)現(xiàn)很多問題，第二天上課時，讓同學到黑板上翻譯重點句子，按著高考翻譯標準改分，學生們可以直觀的感受到翻譯需嚴謹，如何翻譯。通過這樣的規(guī)范訓練，學生們對古文翻譯有了更深刻的認識。
反思：在講課過程中，特別是字詞、句式、翻譯這一塊，有時課堂還是沉悶，苦惱啊!我還是沒有充分調(diào)動起學生學習的積極性，不能完美的駕于課堂，有時感覺課堂氣氛沉悶了，采取的措施還是不得力，這也是我最最最需要努力學習的地方。在學習文言文時，如何既能讓學生掌握知識，又不枯燥乏味，一直困擾著我，雖然這次進行了一些嘗試，但這篇文章比較短，在學習篇幅較長的文言文時，這種方法還適用嗎?如何調(diào)動起學生學習文言文的興趣呢?接下來的《荊軻刺秦王》和《鴻門宴》都是比較長的文言文，我該如何把握呢?故事性比較強的段落，讓學生分角色讀好呢，還是改編成課本劇好呢?改編的話時間夠嗎?字詞、句式、翻譯怎么能讓學生不費力，并且非常有興趣的積極主動的學呢?把重點句子寫黑板上，然后找學生翻譯還是要有的。一切都建立在了解文章意思的基礎上，不了解，怎么讀?怎么演?會把握不到位的，還是就讓他們讀，讓他們演，然后與課文比照，讓學生找出和課文有出入的地方，這樣比較好。
燭之武退秦師原文欣賞：
晉侯、秦伯圍鄭，以其無禮于晉，且貳于楚也。晉軍函陵，秦軍氾南。佚之狐言于鄭伯曰：“國危矣，若使燭之武見秦君，師必退�！惫珡闹�。辭曰：“臣之壯也，猶不如人;今老矣，無能為也已�！惫唬骸拔岵荒茉缬米�，今急而求子，是寡人之過也。然鄭亡，子亦有不利焉!”許之。
夜縋而出。見秦伯曰：“秦、晉圍鄭，鄭既知亡矣。若亡鄭而有益于君，敢以煩執(zhí)事。越國以鄙遠，君知其難也。焉用亡鄭以陪鄰?鄰之厚，君之薄也。若舍鄭以為東道主，行李之往來，共其乏困，君亦無所害。且君嘗為晉君賜矣;許君焦、瑕，朝濟而夕設版焉，君之所知也。夫晉，何厭之有?既東封鄭、又欲肆其西封，若不闕秦，將焉取之?闕秦以利晉，唯君圖之�！鼻夭f，與鄭人盟。使杞子、逢孫、楊孫戍之，乃還。
子犯請擊之。公曰：“不可。微夫人之力不及此。因人之力而敝之，不仁;失其所與，不知;以亂易整，不武。吾其還也�！币嗳ブ�。
《燭之武退秦師》教學反思7
1978年呂淑湘先生發(fā)文《人民日報》一針見血地指出語文教學“少、慢、差、費”的問題，轉眼近四十年過去，語文教學效率低、質(zhì)量差的問題仍不同程度地存在。在人們努力實現(xiàn)語文教學現(xiàn)代化和科學化的今天，活躍在不同教學崗位的語文工作者似乎掀起新一輪高效課堂的改革，致力爭取語文教學的效率與效果。不揣淺陋，本人不妨從自己教學《燭之武退秦師》上，談談自己對高效課堂的一些體會。
要精講忌泛講
80年代語文教學提出了“精講多練”的響亮口號，時至今日不少執(zhí)教者精講不起來，反而泛講成風，單位時間利用率低，其突出表現(xiàn)仍然是“目標定不明，重點不突出，難點攻不破�！蹦繕酥萍s重點，重點完成目標。一些人講《燭》文，不是在重點上用力氣，而是泛講《春秋三傳》，婉曲寫法，甚或列表三傳異同，婉曲例解，還有的大講特講“以其無禮且貳于晉”和晉惠公“朝濟而夕設版焉”的歷史史實，看似洋洋灑灑，講深講透，實則枝繁葉茂，淹沒主干，一葉障木，不見泰山。我們說，所講的內(nèi)容似乎也沒有錯，也是課文聯(lián)系的內(nèi)容，但是主要內(nèi)容嗎？是我們定的教學目標要解決的問題嗎？不可以少講或不講或以后講嗎？我覺得本文從文本價值、教學價值和閱讀寫作兩個層面看，不妨將其重點放在“說退秦師”和命題作文上。重點找準了就綱舉目張，這樣孰輕孰重孰深孰淺，就分得出層次了，從全文比例看，秦晉圍鄭、臨危受命、迫晉退兵就一般性講了，再涉及到的“無禮”、“貳晉”、“朝濟夕版”的史實就可略講了，《春秋三傳》的介紹和婉曲手法就可少講或不講了。即使是重點也不能泛講，精講是建立在教師對教材的透徹理解上。開始我對燭之武的說辭也囿于別人的看法，后來反復鉆研覺得“四個角度”和一個“利弊得失”最為恰當，所謂“動之以情”不指哪幾句話，而是情動于中，言為心聲，融情于全部說辭中，至于“曉之以理”，整個說辭句句是理，這樣抓住了文本的實質(zhì)再以簡要的分析。（見析書）
一、關于課文內(nèi)容
1、秦晉圍鄭（開端）從地理位置說利得
2、臨危受命（發(fā)展）從利益關系說
3、說退秦師（高潮）從歷史事實說
4、迫晉退兵（結局）從發(fā)展趨勢說弊失
且不去臃繁蕪雜而顯精萃精要進而“精講”了嗎？精講且不就是高效了嗎？
要合唱忌獨唱
曾一度時期“三主理論”風刮語文教學戰(zhàn)線，又一度時期大唱“自主、合作、互動”這都給沉悶的語文教學吹入了一陣新風。我們說教師是主導，從組織教學、講授教學而言，學生是主體，這是從學習知識、接受教化的對象而言，一堂課教師要動學生也要動，才叫雙邊活動。我們的教學方向是：減少“講與聽”，增加“說與做”，嘗試“教與評”，我們反對過去那種教師獨霸講臺，一講到底的“獨唱”行為，我們倡導師生融融，動手動口動腦那樣一種生動活潑的“合唱”形式。本課合唱形式一是：教學“臨危受命”段既有學生的`“分角色讀”，也有教師的“范讀”。合唱形式二是：寫作上既讓學生充分發(fā)表意見，也不乏老師的點撥“導寫”。合唱形式三是：既留有“四段”“迫晉退兵”的自行翻譯，三段“說退秦師”的默讀，劃出不理解的字、詞、句的課堂作業(yè)，以及留有常用詞、通假字和作文的課外作業(yè)，也有老師作業(yè)課上的排疑解難。這樣分分合合，有分有合，才稱得上師生“合唱”，這要有講有練，有讀有寫，有說有評才不至于為“獨唱”。合唱要人人參加，人人動起來，因此教師又要象指揮樣善于調(diào)動學生領唱、輪唱、混聲合唱、對唱，不千人一腔，該肯定的肯定，該褒揚的褒揚，該疏導的疏導，該糾錯的糾錯，魏書生老師課上得棒，其一在于他象一個高明的指揮家，千方百計調(diào)動起課堂中的學生興高采烈、思維活躍地加入教與學的“大合唱”。人人大合唱，個個有所獲，這且不是最好的高效課堂又是什么？
要形象忌抽象
講課要形象忌抽象，抽象為講不具體干巴巴，學生留不下印象，抽象為講不清籠統(tǒng)模糊含混，學生形不成印象�，F(xiàn)在一些教師講課抽象化，突出表現(xiàn)一是蹈虛凌空，架空分析，二是缺少方法，語言蒼白。好的老師講解循循善誘，深入淺出，條分縷析，好的老師一語中的，妙語解頤。《燭》文教學的形象性貫串在整個語文的講解中，體現(xiàn)在四個方面：即一、字、詞、句的講解。課文中有對形聲字“縋”的辨析，會意字“朝、從、亡”的分析，繁體字“厭”的把握，還有通假字的解說，對于常用詞，如“亡、從、封、亡、鄙”，又用知識樹、樹形圖的方式揭示本義、引申義的衍變和聯(lián)系。講文言虛詞“之”和賓語前置句時，本課講解時輔之以三個板書，一為“四角度一得失”的板書，增加了直觀性。二為“寫人記事四種”體式圖，復雜化為簡明。三為寫作思維導圖，變抽象為具體。三、比喻的運用。課中用了三個比喻，一是以天平講利弊，二是以不同演員演不同戲比名詞動用，三是以“卡輪置”比賓語提前。四是筷子點線形態(tài)比角度變換，均收到化抽象為形象的講課效果。四、鮮活的語言講解。課文中講解中不僅使用了許多言簡意明的成語，化用了形象鮮明的個別古詩詞，還采用了貼近學生的貼近時代的新鮮用語，如“強強聯(lián)合，聯(lián)手出招，心靈雞湯，突發(fā)事件、智殘、腦障、腦殼還沒進水，換位思考”等，使學生感到鮮活、親切有味。試比較，講課形象，深入淺出，生動通俗，老師一講即懂，學生一聽即明，這和那些滿口概念，深奧抽象，老師講得面面俱到，學生聽得不得其要，一個問題別人講一次兩次學生欣然接受，學生能舉一反三，你一個知識點講一、二十遍學生還懵懂不明，你還報怨學生笨，你看教學效果上的高效與否且不涇渭分明嗎？
要延伸忌單一
講課要延伸忌單一，有人說：小學是旅游，中學是活動，高中是深刻。知識單一何見深刻？單一指學課文時只就課講課，叮在一處，思維視野局限，所學知識死板不能活化。要延伸就要善于聯(lián)系、擴展，也就是聯(lián)系學過的知識，擴展未學的內(nèi)容，講課有聯(lián)系才能開掘課文學習的深度，有擴展才能開拓課文學習的廣度。我在《燭》文教學中一是注意聯(lián)系學過的知識，溫故知新，如講“寫人記事四種體式”時聯(lián)講學過的課文《羚羊木雕》、《散步》，還就所學二、三單元文章就寫人記事四種基本式作以區(qū)別。二是注意擴展未學的內(nèi)容。如在寫作導學時，我不僅讓學生聯(lián)讀、尋讀已學篇目《觸龍說趙太后》、《鄒忌諷齊王納諫》，還讓學生擴讀《左傳》中《宮之奇諫假道》、《秦晉殽之戰(zhàn)》等文章，指導學生從正面例子分析燭之武、觸龍、鄒忌、宮之奇說辭的精妙、成功的原因，還從反面例子吸取蹇叔哭師的經(jīng)驗教訓，由此使學生講學內(nèi)容變得豐富而不單一，多元而不單調(diào)，舉一而能反三，有利于提升學生的思維品質(zhì)和認識水平，提高學生的閱讀寫作能力。當然課文的講解要有機聯(lián)系，而不是信馬由韁。試想想看，同樣四五十平方課堂，同樣45分鐘單位時間內(nèi)，你就課講課，就文學文，人家聯(lián)系有方，拓展有術，你漫天撒網(wǎng)，面面俱到，大講名詞術語，概念結論，人家主次分明，由博反約，馭繁于淺，深入淺出，所得異同，誰高效誰不高效，明眼人且不一見即明么？
《燭之武退秦師》教學反思8
【教學設想】
１、由于學習文言文要付出比現(xiàn)代文更多的認識努力，因此通常同學們對文言文大都敬而遠之。調(diào)查顯示，多數(shù)同學都不大了解所學文言文的內(nèi)涵，不了解那些隱藏在陌生語言下面的更深層次的人類的智慧，筆者力求引導學生走進文言文這個豐富多彩的世界。《燭之武退秦師》一文中說辭語言十分精彩，人物形象也栩栩如生，引導學生意識到這一點，就可能給他們留下深刻的印象，從而逐步改變其對文言文的看法，培養(yǎng)起對文言文的閱讀興趣。
�。�、《燭之武退秦師》的故事背景對同學們來說非常陌生，可以讓學生親自查找資料，從而培養(yǎng)學生的收集篩選材料的能力和自讀能力。
�。�、學生是課堂的主體，老師只是一個引導者，把課堂還給學生是很必要的，所以教學過程中，更多是學生的小組討論，教師適當?shù)慕o以點撥，這樣既發(fā)揮了學生的主體作用，也培養(yǎng)了學生交流協(xié)作的能力。
�。础⒄b讀是語文教學中一種重要的手段，在文言文中的作用尤其不可低估，所以本堂課自始自終以誦讀為教學手段和依據(jù)，在誦讀中賞析課文、分析人物。
５、生活即語文，語文即生活。語文課堂應與社會生活緊密相連，因此結尾設計討論發(fā)言就是讓學生樂于探討并且有話可說，學有所得，并能學以致用。
�。�、背誦一直是學生一個頭疼的問題，所以筆者盡量在課堂上引導學生背誦課文，減輕學生的負擔，增強學生的文言文學習興趣。
【教學目標】
�。薄⒘私狻蹲髠鳌愤@部編年體史書的基本情況及其在中國文學史上的地位。
�。病⒃谡b讀過程中，培養(yǎng)學生閱讀和理解文言文的能力。
�。�、理解和掌握文中常見的文言實詞和虛詞的意義和用法。
�。�、領會和學習本文詳略得當、波瀾起伏、善用伏筆和照應的寫作技巧。
�。�、學習古人國難當頭，不計個人安危得失，顧全大局的愛國主義精神。
【教學重點】
理解和掌握文中常見的文言實詞和虛詞的意義和用法。
【教學難點】
領會和學習本文詳略得當、波瀾起伏、善用伏筆和照應的寫作技巧。
【課時安排】
�。痴n時。
【教學流程】
生朗讀預習→師范讀→生朗讀梳理→師引導生朗讀賞析→生朗讀鞏固→師引導生朗讀背誦
【教學內(nèi)容及步驟】
第一課時
〖教學要點
１、了解《左傳》的基本情況及其在中國文學史上的地位。
�。�、了解與本文內(nèi)容相關的歷史史實。
�。�、誦讀課文、整體感知，正音，借助注釋梳通文章。
〖教學過程
一、導入
�。�、１９９５年，著名科學家錢學森沖破重重阻撓回國，當時美國的海軍處長金波爾說：“我寧可把這家伙槍斃了，也不讓他離開美國，無論他在哪里，都抵得上五個師�！边@個故事可謂是“一夫敵百萬之師”的現(xiàn)代版。其實，在中國歷史上曾有過無數(shù)這樣的人物：張儀、蘇秦、諸葛亮。今天我們將去拜訪他們的“祖師”，請同學們翻到《燭之武退秦師》。
�。�、《左傳》其書《左傳》是我國第一部編年體史書。相傳為春秋末年魯國史官左丘明所作。以《春秋》的記事為綱，以時間先后為序，記敘了上起魯隱公元年（公元前７２２年），下迄魯哀公二十七年（公元前４６７年），共二百五十五年的歷史，詳細地記述了春秋時期各國內(nèi)政外交等大小事實�！蹲髠鳌吠怀龅奶攸c就是善于描寫戰(zhàn)爭和記述行人辭令，記事條理清楚，敘述精確，詳略合宜，委曲簡潔；寫人簡而精，曲而達，婉而有致，人物形象栩栩如生。常常是寥寥幾句，就能使讀者如見其人，如聞其聲。不僅具有極高的史學價值，而且還具有極高的文學價值。為后世敘事散文樹立了典范�！皞鳌币鉃樽⑨�，《左傳》為給儒家經(jīng)典《春秋》所作的注釋性文字�！蹲髠鳌芬卜Q《左氏春秋》、《春秋左氏傳》，與《公羊傳》、《谷粱傳》合稱“春秋三傳”。
�。�、史書體例：
�、� 通史：不間斷地記敘自古及今的歷史事件，如《史記》。
�、� 編年體：以年代為線索編排的有關歷史事件，如《左傳》。
�、� 國別體：以國家為單位分別記敘的歷史，如《戰(zhàn)國策》。
�、� 斷代史：記錄某一時期或某一朝代的歷史，如《漢書》。
⑸ 紀事本末體：以事件為主線，將有關專題材料集中在一起，首創(chuàng)于南宋的袁樞，如袁樞的《通鑒紀事本末》。
�、� 紀傳體：通過記敘人物活動反映歷史事件，如《史記》。
�。�、相關資料：（在課文賞析中涉及到時給學生做補充）
⑴ 秦立晉君公元前６５１年，晉獻公卒，晉國陷入內(nèi)亂。晉國大夫里克殺了晉獻公的庶子夷齊、卓子。并派人迎接公子重耳，重耳不就。后又派人迎接獻公次子夷吾，夷吾采納大臣呂省、卻芮的意見，厚禮賄賂秦國，答應割讓晉河東之地予秦。于是秦穆公擁立夷吾為君。
�、� 惠公背約公元前６５０年，晉惠公借秦國之力即位后，對割讓土地之事非常后悔，就派大臣丕鄭赴秦國，以先君之地不得擅許為由食言。
�、� 重耳過鄭公元前６３７年，晉公子重耳在齊國居五年后，離開齊國。經(jīng)曹、宋路過鄭國。鄭國大夫叔瞻勸鄭文公要以禮待重耳，鄭文公卻以“諸侯亡公子過此者眾，安可盡禮！”為由，不聽叔瞻勸告，對重耳不禮。
�、� 鄭楚結盟公元前６３２年４月，晉楚爭霸中原，戰(zhàn)于城濮，楚軍大敗。晉文公尊周攘夷，成為春秋霸主之一。 當時，鄭國處四戰(zhàn)之地，無險可據(jù)，又自無禮于重耳之后，故背晉助楚，因此，鄭文公曾到楚國慫恿楚成王出兵作戰(zhàn)。楚敗，鄭文公內(nèi)心恐懼，又派大夫子人九到晉國請罪求和。五月，晉侯、鄭伯盟于衡雍（今河南原陽西）。晉文公受周天子冊命與四方諸侯盟于踐土（在衡雍之西），晉文公為盟主，鄭參與踐土之盟，但晉、鄭間的隔閡并未消除。鄭既慫恿楚國出兵攻晉，又盟于晉，這就是文中所言“且貳于楚也”之“貳”�！稜T之武退秦師》發(fā)生在公元前６３０年，與城濮之戰(zhàn)僅隔兩年。因此，秦、晉圍鄭可以說是城濮之戰(zhàn)的余波。
二、課文學習
�。�、師范讀課文。
�。病⑸杂烧b讀課文。（注意字音、停頓。）
３、生齊讀課文。（師點撥字音、停頓。）
�。�、生結合課文注釋初步梳理課文。（邊輕聲朗讀，邊梳理）
第二課時
〖教學要點
�。�、在誦讀中理解賞析課文。（前２段）
�。�、領會和學習本文詳略得當、波瀾起伏、善用伏筆和照應的寫作技巧。
�。�、理解和掌握文中常見的文言實詞和虛詞的意義和用法。
〖教學過程
一、整體感知
�。�、生概述本文的故事。（１～２名學生用自己的話講述，師引導大家概述。）
�。病W生分小組討論歸納各段段落大意。（用四字短語概括）每組選代表發(fā)言，師引導大家篩選歸納：
第１段：秦晉圍鄭。
第２段：臨危受命。
第３段：智退秦師。
第４段：晉師撤離。
二、課文賞析
第１段：
�。薄⑸R讀第１段。
�。病熓痉洞v梳理第１段。
�。閷W生后文的接龍串講做示范。）
�。场⒘魰r間學生質(zhì)疑問難。
�。ㄗ寣W生在字詞上得到落實。）
�。础熞龑W生歸納本段知識點：（為后文學生的討論歸納做示范）貳：從屬二主；軍：名詞活用作動詞，駐扎；以其無禮于晉：介詞結構后置句，還原后的正常句式應為“以其于晉無禮”。
�。怠熞龑W生串析本段：“晉候、秦伯圍鄭”闡明形勢：兵臨城下，形勢嚴峻。“以其無禮于晉，且貳于楚也�！标U明原因：兩事均與晉利害相關，與秦關系不大，秦可以爭取�！皶x軍函陵，秦軍氾南�！标U述兩軍駐扎位置：兩軍分兵駐扎，鄭有機會單獨與秦接觸，為燭說秦埋下伏筆。
�。�、師引導學生２分鐘即興背誦本段。
第２段：
１、男生齊讀本段。
�。�、女生接龍串析本段。
師點撥：
�、� “佚之狐言于……師必退�！�
�、� 形象刻畫燭之武的形象，未見其人，先聞其名（聲）（即“才”）。
�、� 在此也可窺見佚之狐知人善任的一面。
�、� 還可窺見鄭伯善納諫的一面。
�、� 辭曰：“臣之壯……也已。”進一步刻畫燭之武的形象，是一位滿腹才華，卻未能被重用的大臣，人物形象更鮮活。
�、� 公曰：“……”許之。
① 鄭伯首先自責，體現(xiàn)了明君風范，然后以國家利益、形勢與個人利益的透徹分析感動了燭之武，可謂善于做思想工作。
�、� 燭之武最終應允，決定以國家利益為重，只身去見秦伯，體現(xiàn)了他深明大義的一面。
�、� 生質(zhì)疑問難，師點撥引導學生解決問題。
�、� 學生討論歸納本段知識點：“已”：通“矣”，句末語氣助詞；佚之狐言于鄭伯曰：介詞結構后置句，還原后的正常句式應為“佚之狐于鄭伯言曰”；辭曰：省略句，補充完整后為“（燭之武）辭曰”；是寡人之過也：判斷句，“也”字表判斷。
�、� 師引導學生用５分鐘即興背誦本段。
第三課時
〖教學要點
�。薄⒃谡b讀中理解課文。（后２段）
�。�、領會和學習本文詳略得當、波瀾起伏、善用伏筆和照應的寫作技巧。
�。场Ⅲw會燭之武的游說技巧。
�。�、理解和掌握文中常見的文言實詞和虛詞的意義和用法。
�。�、分析各人物的形象。
〖教學過程
一、課文賞析
第３段：
１、一生范讀本段。
�。�、生借助注釋細細梳理本段。（因為本段集中刻畫了燭的形象、表現(xiàn)出其高超的游說技巧，所以讓學生細細品味）
�。�、生接龍串析本段：
師點撥：
�、� “夜……秦伯”：說明形勢危急，燭不畏危險。
�、� 燭說秦伯運用了高超的攻心術：第一步，欲揚先抑，以退為進。（坦言知亡，避其銳氣：鄭既知亡矣。）第二步，闡明利害，動搖秦君。（亡鄭只對晉有利：鄰之厚，君之薄也。）第三步，替秦著想，以利相誘。（舍鄭會對秦有益：君亦無所害。）第四步，引史為例，挑撥秦晉。（君之所知也。）第五步，推測未來，勸秦謹慎。（唯君圖之。）
�、� 秦……乃還：秦權衡利害，決定退兵，但卻派人留守要塞，體現(xiàn)其老奸巨猾的一面。
�。�、生質(zhì)疑問難，師點撥引導學生解決問題。
５、學生同桌討論歸納，師引導學生歸納本段知識點：亡：動詞的使動用法；利：形容詞的使動用法；闕：形容詞的使動用法；鄙：名詞的意動用法；封：名詞的意動用法；厚：形容詞活用為動詞；�。盒稳菰~活用為動詞；乏困：形容詞活用為動詞；東：名詞活用做狀語；陪：通假字，通“倍”；共：通假字，通“供”；厭：通假字，通“饜”；說：通假字，通“悅”；闕：通假字，通“缺”或“掘”；以為：古今異義詞，古意：把……當作；今意：認為。行李：古今異義詞，古意：出使的人；今意：出行時帶的包裹。東道主：古今異義詞，古意：東方道路上的主人；今意：請客的主人。乏困：古今異義詞，古意：缺乏的東西；今意：精神不好。何厭之有：賓語前置句，還原后應為：有何厭。若亡鄭而有益于君：介詞結構后置，還原后應為：若亡鄭而于君有益。
�。�、師引導學生結合燭的游說步驟即興背誦本段。
第四段：
�。�、女生齊讀本段。
�。�、男生接龍串析本段。
師點撥：
晉文公以“不仁”、“不知”、“不武”的理由退兵，看似冠冕堂皇，其實，“不仁”只是一個借口，如果真講“仁義”，當初就不會發(fā)兵攻鄭�！安恢笔菍嵸|(zhì)，“知”是理智，是對現(xiàn)實情況的客觀分析，是對動武后果的冷靜判斷�！安晃洹笔且驗閯儇撝當�(shù)，難以預料。所以，說到底，晉的退兵，是“利”字使然。
�。�、學生討論歸納本段知識點：敝：形容詞活用為動詞；知：通假字，通“智”。夫人：古今異義詞，古意：那個人；今意：成年男子的.配偶。去：古今異義詞，古意：離開；今意：到，往。因人之力而敝之，不仁：判斷句。
�。�、師引導學生即興背誦本段。
二、人物形象分析
由學生分小組討論后發(fā)言，師引導學生歸納：
�。�、燭之武：
�、� 深明大義的愛國志士。
�、� 知難而上，義無返顧的勇士。
�、� 口若懸河，巧言善辯的辯士。
２、鄭伯：
⑴ 善于納諫。
�、� 勇于自責。
�、� 善于言辯。
�。场⑶夭贺澙�，自私，不講信用，見利忘義。
�。�、晉文公：貪婪，但理智，能隱忍不拔，隨機應變，審時度勢，雄才大略。
�。怠⒇夯垩圩R才的伯樂。
三、本文的寫作特色
師引導學生討論后歸納：
�。�、伏筆與照應。
�。病⒉懖惑@。
�。�、詳略得當。
四、生小組討論后談學習本課后的啟發(fā)
分兩種層面來展開：
�。�、本文給我們的啟示。
�。�、結合當今國際國內(nèi)形勢（比如：世貿(mào)談判、朝核問題……）
【附】
�。�、秦晉圍鄭形勢圖：
�。�、板書
秦晉圍鄭
燭 臨危受命
之 智退秦師
武 第一步、欲揚先抑以退為進退
退 第二步、闡明利害動搖秦君秦
秦 第三步、替秦著想以利相誘師
師 第四步、引史為例挑撥秦晉
第五步、推測未來勸秦謹慎
晉師撤離
【教學反思】
一位偉人曾說過“不會善待自己民族文化遺產(chǎn)的民族是一個沒有前途的民族”。史書典籍是一個民族傳統(tǒng)文化的重要載體，所以讀史書就是去了解繼承我們民族的文化�！度罩破胀ǜ呒壷袑W語文教學大綱》也明確提到“全面提高學生的語文素養(yǎng)”，“弘揚中華優(yōu)秀文化”，“吸收人類進步文化”。并且也明確要求高中語文教學應讓學生“具備初步地閱讀淺易文言文的能力”，在“教學內(nèi)容和要求”中也明確規(guī)定“誦讀古典詩詞和淺易文言文，背誦一定數(shù)量的名篇。掌握課文中常見的文言文實詞、文言虛詞和文言句式，能理解詞句含義，讀懂課文，學習用現(xiàn)代觀念審視作品的內(nèi)容和思想傾向”。所以培養(yǎng)學生對文言文的學習興趣是非常必要的。初中的文言文教學主要停留在讀讀背背的層面上，而這是高中的第一篇文言文，所以更加注重學生文言文閱讀習慣的培養(yǎng)，引導學生用現(xiàn)代觀念來審視作品的內(nèi)容和思想傾向，從而達到學以致用的目的。本教案在設計過程中還原學生的主體地位，就是為了讓學生與課文達到零距離的接觸與交流，從而讓學生認識到文言文學習落腳點。進一步達到學有所獲，變“老師強迫我學”為“我想去學”、“我要去學”。這篇課文的教學過程中，實現(xiàn)了學生、教師角色的還原轉化，所以在老師的導演下，學生積極主動地投入到了文言文的學習過程來，學生普遍覺得在熱烈輕松地討論氛圍中收獲不小，并且第一次感到原來古文還可以讓自己學到很多在現(xiàn)實生活中實用的一些知識和道理。這幾堂課上下來，筆者覺得充分調(diào)動了學生的積極性，讓學生找到了學習文言文的趣味所在，也讓學生基本摸清了文言文學習的方法和規(guī)律，可以說預期的目的基本達到。但是，在教學的過程中發(fā)現(xiàn)還是有一些地方還需改進，首先就是學生不知道學習文言文的重心，所以剛開始讓學生起來賞析時，開始幾乎是在概述故事，后經(jīng)過點撥才基本明白；其次，學生對文言文的知識點概念模糊，所以在開始歸納知識點時顯得有些不知所措；第三，在談啟發(fā)時，學生開始時也有些茫然，有些不知從何入手，后經(jīng)引導才明白。這些都說明面對新的學生，必須作好學生的情況了解，在備課中切實做到“備《大綱》、備教材、備學生”。
《燭之武退秦師》教學反思9
文言文的魅力不僅在于其文字的精練典雅，還在于其厚實古樸的文風，更在于其蘊含了博大精深的中華文化。從這個意義上說，經(jīng)典文言文其實是我國優(yōu)秀的古典文化得以傳承的載體。可以這樣說，文言文中的每一個文字都蘊含了深厚的文化內(nèi)涵，每一個文字都包含了作者的豐富的情感，每一種句式的選擇都蘊含了作者的情思，每一種語氣語調(diào)的'選擇都表露出作者的情韻。站在文言背后的或是憂國憂民、心系天下，或是慷慨悲歌、大義凜然，或是俯仰天下、哲思古今的血肉豐滿的人物。在文言的背后更蘊藏著豐富的中國文化。
因此，經(jīng)典文言文需要我們細細品味，慢慢咂摸，透過“言”品味“文”。而不能把文言文當成現(xiàn)代文，一味地進行思想挖掘和情感品味，而把“言”拋在腦后，忽視了“培養(yǎng)學生閱讀淺顯文言文的能力”這一基本要求，這種現(xiàn)象在新課改高揚“人文性”的背景下非常值得警惕。
就這節(jié)課而言，由“言”到“文學、文化”的品味目標基本達成，給學生提供了一種學習文言文的思維習慣和方法，讓學生不再枯燥記憶文言知識。但是并不是說所有的文言知識都可以靠這條路徑來完成，而且對“言”的挖掘的角度和方法還需要我們更多地去思考和關注。
《燭之武退秦師》教學反思10
我的導入語：
在人類社會發(fā)展史上，一般分為兩個時期，一個是戰(zhàn)爭，一個是和平�！度龂萘x》開篇第一句話“天下大勢，和久必分，分久必合”要和，要統(tǒng)一，就有戰(zhàn)爭；要分，要分裂，也會發(fā)生戰(zhàn)爭。戰(zhàn)爭成了人類生活的常態(tài)，所以大量的歷史文學作品會記錄描寫戰(zhàn)爭。在這些記錄和描寫中，有的表現(xiàn)大場面的敵我交鋒，有的表現(xiàn)小場面的接觸沖突，有的則表現(xiàn)無畏的英雄與超人的智慧。在這些英雄人物中，有很多憑借個人的氣魄和智慧扭轉整個戰(zhàn)爭局面，甚至掌控一個國家的命運。幾句話，可以毀滅一個國家；同樣，幾句話，也可以挽救一個國家。這些人物，就成了歷史的傳奇，他們超人的勇氣和智慧成了他人頂禮膜拜的對象，但他們同時又是普通的人，和其他人一樣，有愛，有恨，有歡樂，有憂愁，會后悔，會抱怨，會使性子……可見，盡管歷史的長河從遠處來，但歷史的英雄并沒有離我們很遠，比如：燭之武。
我感覺這段導入語引起了學生對“燭之武”這個歷史人物的興趣，為了解這個人物，他們會認真閱讀文本。這就為他們的討論做了一個很好的'鋪墊。
這次我提出的討論，實際上是發(fā)現(xiàn)、提出問題的過程。兩個方面：一，記錄自己解釋不了的字、詞、句。特別叫他們關注虛詞和句式。還舉了一兩個示例；二，記錄無法理解的課文內(nèi)容，比如，鄭伯，為什么叫鄭伯，文中有很多不連貫的地方，這是不是不足。
要求他們分為詞語、句法解釋和內(nèi)容理解兩塊，把所有迷惑不解的東西記錄下來。
我認為這次討論只是記錄問題，相對簡單。但經(jīng)巡堂觀察，很多組別居然提不出像樣的問題。有的組別居然說沒問題。這是個危險的信號，來源于藝術生對普通學科知識的相對忽視，我想他們初中時代，文言文的學習是遠沒有達標的，所以閱讀文本，只浮于最表面的東西，無法發(fā)現(xiàn)問題。
討論結果還在各組手里，只好等下節(jié)課看看具體情況，再幫助他們?nèi)绾稳グl(fā)現(xiàn)問題。
《燭之武退秦師》教學反思11
做了一節(jié)新課程研討課——《燭之武退秦師》，做完這節(jié)課。我覺得這節(jié)課首先力求打破以往文言文教學側重教學“言”的局面，將重心放在“文”的教學上。整節(jié)課在一個中心任務的驅(qū)動下運行，那就是抓住燭之武說退秦師的語言魅力，讓學生感受語言之美，思想之深，整節(jié)課都側重在培養(yǎng)學生的自主、合作、探究能力。以問題為導引，提前布置預習，讓學生在課下分組研讀文言意思，自己解決文學常識、字音、注釋等問題。通過設置：“為什么退，怎樣退，退的`結果”，“結合文本分析人物形象”“探討燭之武成功的原因及意義”等問題，并通過課本劇的演出，逐層深入地推進課堂教學流程，讓學生的學習流程逐步清晰地展現(xiàn)出來，使學生的思維能力始終處于上升趨勢。
應該說這節(jié)課是我對文言文教學的一種探索，一種嘗試，一種創(chuàng)新。我覺得在文言文教學中，應注重課程資源的整合，預設充分，在學生困惑時適時點撥，穿插相關資料，拓展教學容量，開掘教學的廣度和深度，使學生思維向縱深發(fā)展。從整個教學環(huán)節(jié)設計看，我是在努力嘗試將文言文與現(xiàn)實生活的對接，為學生搭了一個平臺，讓學生一下子站位很高，不再感到文言文可怕，而是把文言文當作學之有趣，用之有益的事去學習。就是感覺學生的活動我應該再能充分調(diào)動起來，使他們真正成為學習的主人。
有不足之處還希望大家多提寶貴意見。
《燭之武退秦師》教學反思12
在執(zhí)教《燭之武退秦師》中，我既為高一（3）班62名學生的全員參與、討論激烈、勇于回答而欣喜，也為自己設計課堂的不足和講課時的緊張而遺憾。結合上課實踐，我想談談教學中的“足”與“不足”�！白恪敝饕兴姆矫妫�
一。 語文課堂是有溫度的
課堂是有溫度的。教師要用優(yōu)美的、充滿激情的導入，營造一個充滿詩意的語言環(huán)境，以喚醒學生、感染學生。因此，在講課伊始，我采用了干凈利落的激情導入，引導學生回顧初中所學過的“說客”形象，自然過渡到能言善辯的主人公“燭之武”，以啟發(fā)學生高效地進入文本。
二。 走進書聲瑯瑯的課堂
朗讀教學既是傳統(tǒng)的，也是現(xiàn)代的；既是語感的，也是技能的；既是文學的，也是審美的。學生的朗讀，可以從語音、語調(diào)和情感等方面進行考察。因此，本節(jié)課共設計了4次朗讀，剛剛接觸文本的朗讀；分析完之后的朗讀；擴展提升的朗讀，以及最后的自我朗讀。
三。 走進活動充分的課堂
1.學生是充滿活力的生命體，是語文實踐活動的實踐者和承擔者。學生的.實踐活動合理而充分，是新課堂教學生命力之所在。在我�！�1121”高效課堂模式的倡導下，我設計了一組討論活動，共4個問題，10分鐘。在學生討論過程中，我走到學生中間，巡視、督查、點撥，以期全員參與，并讓他們有共識，有碰撞，有質(zhì)疑。
2.充分地信任學生。教師對學生的信任，是一種強大的精神力量。在上課之前，我在給學生說學校領導要聽我們班的公開課時，說的最多的一句話就是“請大家相信我，我也會相信大家”。這群可愛的孩子，在課堂的表現(xiàn)——朗讀時聲音的洪亮、下課后送給我的掌聲，讓我驚訝之余，也讓我感動。
四。走進拓展提升的課堂
語文課堂呼喚深度。清華大學附屬小學副校長竇桂梅老師曾說過：“教師須用勤勉作槳，用書籍作舟，用燃燒的智慧把握方向，在溫度和廣度中向著語文課堂的深處漫溯——最終讓課堂、讓師生共同擁有的，一定是高度”。在讓學生暢所欲言“燭之武”的論辯藝術后，緊接著又展示了名家點評，以期學生通過誦讀，更深刻地理解燭之武游說時的“不卑不亢”、“委婉含蓄”和“步步深入”。
“不足”之處主要有五方面：
一。為了充分調(diào)動學生積極性和高效性，我將學生按照座位劃分了A/B/C三層�，F(xiàn)在細想，竟有“三六九等”之感，沒有完全、高度地尊重學生。作為一名教育者，要高度地尊重學生的生命價值，尊重學生的人格，尊重學生的獨特性。
二。課堂掌控能力不夠。前面幾個環(huán)節(jié)進行地非常順利，到最后，時間多出2-3分鐘，我只是讓學生進行“沒有要求、沒有目的”的自讀，以致聲音稀落，效果不是很好。
三。板書不清晰，不條理。板書是文本的線索，也是學生梳理知識、掌握知識的脈絡。課前，需要對板書精心設計。而這一塊，恰恰是我所忽視的。還有一個問題是，字跡不夠藝術，也就稱不上“美的享受”。
四。課堂上對“言”落實地不夠全面�！把浴笔菍W好文言文的基石，重點實詞、虛詞、詞類活用、句式等都要面面俱到，不可只講“學生之不會”。
五。文章切入點不夠靈活。整堂課以燭之武的論辯藝術為主線，忽略了對人物形象的分析和對秦伯心理活動的揣摩。全國優(yōu)秀教師王君在《十年豈能磨一劍》中寫道：大片《英雄》中論劍道最高的境界不是劍在手中、劍在心中，也不是人劍合一，而是手中無劍，心中亦無劍。教學又何嘗不是如此呢？最好的教法是教無定法。以任何一個切入點進入文本，都能游刃有余，揮灑自如。
每一篇課文都值得我們和學生共同去感悟，而個人所得卻不盡相同。我將竭盡全力，力求每節(jié)語文課堂都能關注每一雙期待的眼神，都能陪伴學生們度過一段享受知識的愉悅時光！而要達到這一境界，離不開自身業(yè)務素質(zhì)的提升，教師理念的進步，教師自我砥礪的成功。所以對于我們來說，教師在課堂上雖然退居幕后，選擇適時現(xiàn)身，但是在課外備課中，教師絕對是一個主動者，是一個積極建構與科學預設的人。它需要教師時時充電，時時反思，時時進步。
《燭之武退秦師》教學反思13
本課教學設計具有以下特點：
1、突出學生的主體地位。我校推行高效課堂，教學就應該貫徹落實高效課堂的理念，突出學生在教學活動中的主體地位。本課教學，以學生的自主學習為主，讓他們在課堂學習、討論、探究。
2、突出合作探究精神。高效課堂強調(diào)小組在學習活動中的作用，強調(diào)合作探究。
3、滲透古代文化精髓。學習文言文，應該再教學中滲透古代文化的精髓。
4、強化讀寫訓練。讀寫訓練應該是語文教學的主要內(nèi)容，在本科教學中，讓學生領悟課文的行文特點和寫法，并在課后實踐，強化練習。
不足和需要改進的'地方：
1、文言基礎知識應該再講解細一些。
2、訓練的量應該再合理點。
人教版《燭之武退秦師》教學反思四
�。�、課堂結構自然完整，結語與導語圍繞課文內(nèi)容，并遙想呼應，思路清晰、嚴謹，關注每一個細節(jié)。
�。�、突出文言文的文體特點，注重誦讀教學，引導培養(yǎng)學生誦讀的習慣和能力。而且三個段落三種不同的處理方法，體現(xiàn)教材特色、學生特點，以及教材處理的靈活性。
�。�、教學重點鮮明，充分發(fā)揮學生學習的自主性和主體性，引導學生思考──交流──協(xié)作，從而在集體的智慧中完成學習任務。
�。础⒊浞肿鹬貙W生，及時評價（包括口頭評價和板書）學生、鼓勵學生，挖掘?qū)W生學習的潛力和積極性，提高學生的自信心。
５、教師語言自然、親切，富有感染力和時代感，教態(tài)自然而有親和力。
�。�、從整個課堂看來，氣氛活躍，師生互動配合緊密，能有效體現(xiàn)教師有效地教和學生有效地學的原則，學習效果較好。
�。�、課堂上回答問題的人中，男生多，女生少。說明自己在課堂上對學生的關注值得反思。
《燭之武退秦師》教學反思14
本學期初，我在高一三班上了《燭之武退秦師》的第二節(jié)課。這節(jié)課的主要內(nèi)容是訂正、講解課后練習題和配套練習冊題。這節(jié)課任務單一，但內(nèi)容很多，課后練習題5個，練習冊題15個，這些題合起來涉及的知識面也很廣。
一、這節(jié)課安排的一個成功之處
安排督促學生在課前已經(jīng)做了題，課堂上老師先提問學生，了解學生做題情況，知道了學生疑惑在哪里，做錯了哪那些題。這樣就有利于老師的講解對癥下藥，講解就有重點，保證了重點的教學時間。課后練習題一中有四小題——
晉、秦兩國為什么圍鄭?
鄭伯是怎樣說服燭之武的?
燭之武用哪些事實和事例說服秦伯退兵?其中哪一點最關鍵?
晉文公為什么不愿向秦國進攻?
這幾個小題學生自讀課文思考基本能做上，而練習冊“要點掃描”的內(nèi)容就有這幾個題的準確、全面分析�！耙c掃描”的內(nèi)容有三點：
1、品味精妙的游說藝術;
2、理解文章突出重點、恰當剪裁的手法;
3、體會文章構思的精巧。
所以，在提問學生逐題回答后，就讓學生自讀“要點掃描”來自我訂正課后練習。這個環(huán)節(jié)一箭三雕，它將課文鑒賞分析、課后習題訂正、練習冊知識閱讀三合一進行。而且無須老師黑板書寫，無須多媒體幻燈投放，無須老師滔滔口舌之勞，無須學生專作筆記，卻節(jié)省了許多時間，培養(yǎng)了學生的自學能力。
二、本節(jié)課一失誤處
在講解訂正練習冊第5小題時，有“之”的用法解析，題中例句是“臣之壯也，猶不如人”，“行李之往來，供其乏困”。二句中“之”用法相同，都是用在主謂之間，取消句子獨立性�！俺贾畨岩病�、 “行李之往來”是主謂結構短語，“之”用在主謂之間。學生理解有點困難，我就重點講了“之”的這個用法，又舉了例句：“師道之不傳也久矣”(《師說》)、“兩狼之并驅(qū)如故”(《狼》)，并做了句子成分分析，指出“師道之不傳”、“兩狼之并驅(qū)”是主謂結構短語，“之”用在主謂之間。又指出題中“臣之壯也”、 “行李之往來”與“師道之不傳”、“兩狼之并驅(qū)”的'主謂短語在全句中語法成分有異，前兩者作時間狀語，譯作“臣壯年的時候”、“使者過往的時候”;后兩者作主語譯作“兩只狼并齊跑”、“從師的風尚不流傳”。學生還不明白，又舉了《毛遂自薦》中“秦之圍邯鄲，趙使平原君求救”，“秦之圍邯鄲”也是主謂短語作時間狀語。學生更迷惑了，于是只好又講主語、謂語、狀語三個成分的特點、意義，講它們一般分別由哪種性質(zhì)的詞來承擔。
如此復雜引申，越講越多，越講越難，加之陌生例句又要解釋翻譯，糾纏了10多分鐘，貌似旁征博引，學生卻越聽越糊涂了。因為有些學生現(xiàn)代漢語詞性知識、單句成分知識尚未完全掌握，所以老師講得越清楚，學生聽得越困難。在課堂上，我當時就觀察到學生滿臉迷茫的表情了。
三、這堂課的經(jīng)驗與教訓
這堂訂正練習課，經(jīng)驗在于：
1、練習題一定要學生先做老師后講，不能像高三有時上課那樣，當堂邊做邊講。
2、讓學生答題，學生補正，而后老師再酌情強調(diào)，盡量讓學生多思考，自行解決問題。
3、老師備課一定要前瞻后顧，左牽右連，將一篇課文的所有內(nèi)容備完再開始上課。比如練習冊的“要點掃描”，有的老師可能置之不理，而在《燭之武退秦師》這課中，“要點掃描”恰是課后習題的答案，又是本課閱讀鑒賞的講解，這就是備了課本又備了練習冊才知道的。課后練習題、配套練習冊題往往是課文學習講解的重點，我們在開始一篇課文的教學時就應該留意于此。
教訓在于：難點要點撥，但難點不一定是重點�！爸暗倪@一用法，比較難，老師說到主謂之間，無意義，不譯，就可以了。學生掌握到此，對題中的兩個句子(“臣之壯也，猶不如人”，“行李之往來，供其乏困”)中“之”的理解和對全句的翻譯是不存在問題的了。至于更深更復雜的知識，一部分學生現(xiàn)時可以理解，一部分學生待以后遇到該知識再逐步講，慢慢掌握。一口吃不成胖子，欲速則不達。
燭之武退秦師原文欣賞：
晉侯、秦伯圍鄭，以其無禮于晉，且貳于楚也。晉軍函陵，秦軍氾南。佚之狐言于鄭伯曰：“國危矣，若使燭之武見秦君，師必退�！惫珡闹�。辭曰：“臣之壯也，猶不如人;今老矣，無能為也已�！惫唬骸拔岵荒茉缬米�，今急而求子，是寡人之過也。然鄭亡，子亦有不利焉!”許之。
夜縋而出。見秦伯曰：“秦、晉圍鄭，鄭既知亡矣。若亡鄭而有益于君，敢以煩執(zhí)事。越國以鄙遠，君知其難也。焉用亡鄭以陪鄰?鄰之厚，君之薄也。若舍鄭以為東道主，行李之往來，共其乏困，君亦無所害。且君嘗為晉君賜矣;許君焦、瑕，朝濟而夕設版焉，君之所知也。夫晉，何厭之有?既東封鄭、又欲肆其西封，若不闕秦，將焉取之?闕秦以利晉，唯君圖之�！鼻夭f，與鄭人盟。使杞子、逢孫、楊孫戍之，乃還。
子犯請擊之。公曰：“不可。微夫人之力不及此。因人之力而敝之，不仁;失其所與，不知;以亂易整，不武。吾其還也�！币嗳ブ�
《燭之武退秦師》教學反思15
上周二，我上了一節(jié)新課改研討課——《燭之武退秦師》，這是人教版高一必修1第二單元的一篇文言文。
由于初次上高中的課，對高中的課文也不夠熟悉，在備課的時候雖然做了準備，但還是覺得對新課程需要怎么上，如何才能體現(xiàn)以學生為主體的地位，有些把握不準，所以這節(jié)課上得忐忑不安。
一堂課下來，總體來說，教態(tài)還是比較自然大方，師生互動配合較好。課堂語言順暢，教學節(jié)奏比計劃的慢了一點。這一堂課運用的教學方法有朗讀法、提問法、學生探究討論法，而是用的.最多的是提問法。以學生為學習的主體，老師只是在其中起主導作用。師生之間相互配合，調(diào)動了學生的學習積極性。整堂課同學們還是比較樂于參與學習的，從而取得了較好的效果。
不足之處：首先，課件雖然做得不錯，但有些預先設定的內(nèi)容不能隨著學生的學習而生成。其次，秦晉和鄭國的地理位置，駐軍的位置都有直觀的地圖；課文重點字詞、字音都列出來方便學生的學習；主要的文意概括、分析燭之武如何說退秦君的幾個步驟均有總結，能讓學生看得比較清楚，方便筆記，但也有操控之嫌。再次，因為借助了課件教學，和我上課的引導配合得不夠理想。另外，在講授重點字詞時候時間分配過多，歷史背景講得也略多，都在不同程度上影響了對課文的重難點的學習。
上面幾個方面的問題我會在以后的講課中應該盡量避免出現(xiàn)，應該更加加強備課，對課文熟悉。吸取經(jīng)驗教訓，為上好下一堂課做好的準備。
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（集合）《燭之武退秦師》教案15篇06-22