《誰的本領(lǐng)大》教學(xué)反思（精選17篇）
作為一名到崗不久的人民教師，教學(xué)是重要的任務(wù)之一，對教學(xué)中的新發(fā)現(xiàn)可以寫在教學(xué)反思中，教學(xué)反思我們應(yīng)該怎么寫呢？下面是小編為大家整理的《誰的本領(lǐng)大》教學(xué)反思，歡迎大家借鑒與參考，希望對大家有所幫助。
《誰的本領(lǐng)大》教學(xué)反思 1
誰的本領(lǐng)大》講的是風(fēng)和太陽開始都認(rèn)為自己的本領(lǐng)最大，兩次比本領(lǐng)后雙方悟出了道理。課文符合學(xué)生的認(rèn)知特點，語言親切、活潑，富有童趣。課文注意讓孩子明白每個人都有自己本領(lǐng)和長處，一定要全面正確地認(rèn)識自己和看待別人。
本課是一篇故事，很適合二年級學(xué)生學(xué)習(xí)，很容易拉近師生的距離。在教學(xué)中，我以學(xué)生為主體，教師引導(dǎo)。根據(jù)課文的特點，充分利用文中的`插圖，創(chuàng)設(shè)情境，幫助學(xué)生理解課文內(nèi)容。例如：在教學(xué)太陽說：“風(fēng)先生，你還敢同我比本領(lǐng)嗎？”時，充分利用圖片，引導(dǎo)學(xué)生模仿太陽的自以為是、驕傲，學(xué)生的模仿能力也很強，有的學(xué)生還加上了一些動作，很快學(xué)生就領(lǐng)悟了其中的意思。在教學(xué)中，我還通過形象地動畫，讓學(xué)生進入情境，更形象，更生動地詮釋了兩次比賽，高度集中了學(xué)生的注意力，也更深刻地了解了太陽和風(fēng)各自的本領(lǐng)。這篇故事主要以太陽和風(fēng)的對話為主線，因此在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會分角色朗讀課文時，我放手讓孩子們充分地讀，領(lǐng)會太陽和風(fēng)說話時的語氣、神態(tài)，然后激勵孩子們加上動作，以四人小組為單位，將它作為課本劇排一排，演一演，比一比。學(xué)生們最喜歡比賽了，而且本篇課文的內(nèi)容也是比一比，因此學(xué)生朗讀得很有激情，表演也很投入、賣力，也演得很出色。
《誰的本領(lǐng)大》教學(xué)反思 2
《誰的本領(lǐng)大》是一篇寓言故事，講的是風(fēng)和太陽開始都認(rèn)為自己本領(lǐng)最大，兩次比本領(lǐng)后雙方都悟出了道理。告訴我們每個人都有自己的長處和本領(lǐng)，一定要全面正確地認(rèn)識自己和看待別人。課文情節(jié)緊湊，富有戲劇性變化。人物形象鮮明，語言活潑，頗有個性，適合讓學(xué)生朗讀體驗。
本課寫因為風(fēng)和太陽“都說自己的本領(lǐng)大”，誰也不服誰，只好比試比試。究竟誰的本領(lǐng)大，我引導(dǎo)學(xué)生抓住風(fēng)和太陽兩次比本領(lǐng)的不同方式和結(jié)果讀一讀，在相互交流自己的看法。導(dǎo)讀第一次比本領(lǐng)————————誰能脫下孩子的外衣時，先引導(dǎo)學(xué)生讀好風(fēng)說的“那還不容易”和太陽說的“看我的吧”，體會他們自以為是、麻木輕視他人的神態(tài)。接下來我引讀風(fēng)的做法與結(jié)果：“‘呼呼’地吹起來”；“誰知孩子將外衣裹得更緊了”�！罢l知”一詞，表現(xiàn)其結(jié)果出乎風(fēng)的意料。再引讀太陽的做法與結(jié)果：“發(fā)出強烈的`光”，“那孩子覺得熱極了，就把外衣脫了下來”。不難看出，太陽“脫下那孩子外衣”的本領(lǐng)要比風(fēng)大。導(dǎo)讀第二次比本領(lǐng)——————
誰能讓船走得快時，首先我引導(dǎo)學(xué)生抓住“得意”一詞，指導(dǎo)學(xué)生讀出太陽獲勝之后的洋洋得意，不把風(fēng)放在眼里的傲慢自大的神態(tài)。“可是”、“越強”、“越是熱得難受”、“驚訝”等詞表現(xiàn)出其結(jié)果出乎太陽的意料，還暗示了太陽在比賽中感情的變化，引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)讀，好好體會。而讀“風(fēng)推著帆，帆帶著船，像箭一樣飛快地前進”這句話時，語速快些，讓人感覺到船夫“高興”，風(fēng)也“高興”，與太陽的做法的結(jié)果形成對比。
在此基礎(chǔ)上，再去指導(dǎo)朗讀、討論，學(xué)生感受到了人物鮮明的形象，語言的生動活潑，從而一步步感悟出每個人都有自己的長處和本領(lǐng)的道理。取得了良好的教學(xué)效果。
《誰的本領(lǐng)大》教學(xué)反思 3
我上了《誰的本領(lǐng)大》一課感慨頗深。我們的課堂教學(xué)應(yīng)真正激活學(xué)生的學(xué)習(xí)動機，使其身心獲得愉快、和諧的發(fā)展，才能成為有效的教學(xué)活動。
關(guān)注學(xué)生成功體驗的關(guān)鍵是要發(fā)展學(xué)生的主體性，引導(dǎo)學(xué)生自己去體驗。發(fā)展學(xué)生的主體性，我在課堂教學(xué)中要做到了以下幾點：
1、了解學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。我敢于舍棄自己的“權(quán)威”，努力使學(xué)生處于主體地位，通過生動活潑的教學(xué)形式來調(diào)動學(xué)生的`主動性、能動性。如：在課堂上讓學(xué)生自主選擇感興趣的內(nèi)容，是扮演嘴巴還是扮演手，滿足學(xué)生審美的需要；用自己喜歡或擅長的學(xué)習(xí)方法來完成識字學(xué)習(xí)，滿足學(xué)生認(rèn)知活動的個性需要。
2、充分肯定、激勵學(xué)生。鼓勵學(xué)生進行創(chuàng)造性體驗，促使其不斷超越自我，增強創(chuàng)造能力。當(dāng)學(xué)生們根據(jù)課文1—4節(jié)內(nèi)容演完課本劇后，我就及時地加以肯定：“很好。”同時又注意激勵學(xué)生：“再請一組來試一試好嗎？有沒有演得更好超過他們的？”學(xué)習(xí)動機在寬松、和諧又富有競爭和挑戰(zhàn)的氛圍中自然生成。讓學(xué)生真正得到從動機到實現(xiàn)的成功體驗。
真正的體驗取決于教學(xué)過程是否有生活情境性。教師要善于創(chuàng)設(shè)情境，其途徑是多樣的，有角色朗讀、扮演，解決實際問題，制造、渲染氣氛等。
創(chuàng)設(shè)情境要聯(lián)系學(xué)生已有的生活經(jīng)驗。教師要從學(xué)生了解或熟悉的人、事、物等方面去引導(dǎo)學(xué)生，要善于調(diào)動學(xué)生的生活積累。在這節(jié)課中，我就設(shè)計了以孩子喜歡的游戲情景切入課題，讓同學(xué)聯(lián)系生活經(jīng)驗進行動作的演示。這個學(xué)習(xí)過程，既吸引了孩子學(xué)習(xí)的興趣，又豐富了語文知識的內(nèi)涵。
但是，在這節(jié)課中我感覺和學(xué)生的配合不是最默契，致使整堂課有拖堂的現(xiàn)象，最后也是草草了事的結(jié)束課文，在以后的教學(xué)中應(yīng)該避免這樣的情況發(fā)生。
《誰的本領(lǐng)大》教學(xué)反思 4
這是一篇很有趣的寓言故事，教學(xué)時重點要注重指導(dǎo)學(xué)生有感情地朗讀課文，并通過學(xué)習(xí)課文明白每個人都有自己的長處和本領(lǐng)，要正確認(rèn)識自己、看待他們。怎樣指導(dǎo)學(xué)生朗讀，并明白課文中蘊含的道理呢？我采用了“想一想”、“說一說”、“讀一讀的方法。
“想一想”：每次比賽前，讓學(xué)生想想風(fēng)和太陽有什么心理活動，這實際上為學(xué)生感情朗讀作鋪墊。比如，在風(fēng)和太陽第一次比本領(lǐng)時，為了體會它們的驕傲、自信，我設(shè)計了這樣的句式：要比這個，那可是我的________，我只要_____________，這小孩還不________________。通過訓(xùn)練，幫助孩子準(zhǔn)確地把握情感，這樣再指導(dǎo)學(xué)生朗讀時就不用花大力氣了，也就自然地水到渠成了。
“說一說”：學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，發(fā)展的主體，教師應(yīng)注重學(xué)生的參與、實踐。在語文教學(xué)中讓每一位學(xué)生在課堂中積極主動“說”是學(xué)生積極主動參與教學(xué)活動的一種方式。我在課堂上努力營造一個和諧的暢所欲言的熱烈氛圍，激發(fā)學(xué)生的表現(xiàn)欲，提高學(xué)生“說話”的積極性。在一開課的時候，把課文的主要內(nèi)容變?yōu)樘羁疹}，在學(xué)生自由朗讀的基礎(chǔ)上，通過完成練習(xí)，理解課文。結(jié)束課時，在學(xué)生懂得道理的基礎(chǔ)上，進行拓展訓(xùn)練，讓學(xué)生演演兩次比賽結(jié)束之后，太陽和風(fēng)先生會說些什么，使文章的中心得到升華。
“讀一讀”：語文教學(xué)就應(yīng)該書聲瑯瑯，情趣濃濃。教師應(yīng)帶領(lǐng)學(xué)生在讀中理解、讀中感悟。在指導(dǎo)學(xué)生朗讀對話時，注重師生之間、生生之間的評價，尤其是教師鼓勵性的評議，不僅可以調(diào)動學(xué)生的積極性，還能培養(yǎng)他們的自信心。
在教學(xué)時，也出現(xiàn)了一些不足的'地方。比如：指導(dǎo)學(xué)生朗讀倉促了些。雖然在整個教學(xué)過程中，讓學(xué)生讀書的地方挺多的，如快速讀、自由讀、男女生互讀、加上表情和動作讀，但是教師指導(dǎo)的力度還不夠，讓學(xué)生評讀也是少之又少，有點像走過場。我覺得不同的學(xué)生，朗讀目標(biāo)的定位是不同的，是有層次的。只有讓每一個孩子有所得，并在自己原有基礎(chǔ)上獲得充分發(fā)展，才能使學(xué)生的朗讀能力不斷地超越現(xiàn)狀，以達(dá)到朗讀能力的提高。
《誰的本領(lǐng)大》教學(xué)反思 5
課文是一篇童話故事，講的是風(fēng)和太陽開始都認(rèn)為自己本領(lǐng)最大，兩次比本領(lǐng)后雙方都悟出了道理。告訴我們每個人都有自己的長處和本領(lǐng)，一定要全面正確地認(rèn)識自己和看待別人。
文中出現(xiàn)的“太陽”和“風(fēng)”都是與我們現(xiàn)實生活息息相關(guān)的兩種事物，對于“太陽”與“風(fēng)”的特點及功能，學(xué)生們都較為了解，課文采取童話體裁來講述，是學(xué)生最為喜好也是最能接受的，學(xué)生能結(jié)合自己的生活經(jīng)歷和情感體驗，在學(xué)習(xí)的過程中提出見解，表達(dá)感受。
所以我根據(jù)當(dāng)天的天氣設(shè)計了開場白昨天刮了一場大風(fēng)……
學(xué)生爭相舉手發(fā)言。
我結(jié)合了生活實際，提起學(xué)生的談話興致，既拉近了師生間的距離，自然而然地導(dǎo)入新課，又能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
我在教學(xué)過程中出示課文插圖，引導(dǎo)學(xué)生看圖回答理解“誰知、覺得”倆詞，并能用“覺得”說一句話
讓學(xué)生自由發(fā)揮想象學(xué)生通過自讀課文，了解文章內(nèi)容，通過看圖，再現(xiàn)文章內(nèi)容，通過自由想象說話，深刻地理解文章內(nèi)容。
并且讓學(xué)生以自己喜歡的方式和自己要好的`同學(xué)一起讀書，大大地增強了學(xué)生讀書的積極性。在評議中尊重學(xué)生在閱讀中的個性感受，鼓勵學(xué)生產(chǎn)生獨特的體驗。
學(xué)生在課堂上表現(xiàn)活躍，我給了他們充分的時間閱讀課文，學(xué)生通過自讀形式初讀課文，又借助文中圖畫閱讀課文，加上教師對重點詞句的點撥，學(xué)生對課文有了較為深刻的理解，所以不論是分角色朗讀或只戴頭飾的表演讀，他們都能把握住文中主人翁的情感和態(tài)度，把他們的對話讀得惟妙惟肖。而這多種形式的閱讀方式取代了單調(diào)的齊讀，特別是分角色讀和戴頭飾表演讀，符合低年段兒童的心理特點，能夠充分調(diào)動孩子們學(xué)習(xí)的積極性。孩子們活起來了，他們必定以豐富的情感、活躍的思維使智慧之火熊熊燃燒。整個課堂顯得流暢而靈動。
課堂上，生生之間的評價很到位。學(xué)生在這樣的訓(xùn)練中學(xué)會傾聽，學(xué)會了如何評價他人，可惜的是，教者對學(xué)生的評價與疏導(dǎo)做得不夠好。課堂評價中，學(xué)生要學(xué)會評價他人，要在評價中學(xué)會傾聽，還要在評價中達(dá)到學(xué)習(xí)的目的，這樣的評價才具有實效性，而教者過于注重讓學(xué)生學(xué)會自評，對通過評價中達(dá)到學(xué)習(xí)的目的這一方面關(guān)注不夠，應(yīng)在今后的教學(xué)中注意培養(yǎng)此意識。
《誰的本領(lǐng)大》教學(xué)反思 6
語文是一門藝術(shù)，也是學(xué)生容易感興趣的課程。有人曾說過：“能使學(xué)生主動發(fā)展的教學(xué)才是成功的教學(xué)。”只有當(dāng)學(xué)生處在輕松愉快的狀態(tài)時，他們的視覺、聽覺、觸覺才會更加地靈敏，記憶力也會大大增強，想象力同樣也會更加的豐富。尤其對于低年級的孩子而言，他們需要的課堂更不是死氣沉沉的，那樣不僅不符合他們的年齡特點和認(rèn)知特點，而且他們肯本不可能坐住40分鐘，學(xué)習(xí)的效率就可想而知了。所以在我的課堂上，幾乎處處充滿了活力，讓課堂因活動而美麗。
《誰的本領(lǐng)大》是一篇很有趣的童話故事，課文把手和嘴都擬人化了，生動形象地把手和嘴巴爭吵的激烈場面描繪出來了。課文采用對話形式，而且語言簡練，易于指導(dǎo)學(xué)生根據(jù)提示語朗讀。但是由于孩子年齡比較小，他們難以理解提示語的意思，那么這個時候就需要老師去指導(dǎo)。那么如何才能用最簡單的方法去讓孩子們?nèi)プx好課文呢？
幾乎所有的題目都是沒有符號的，然而符號卻是朗讀的輔助手段，所以我們可以通過添加一些符號，來提醒學(xué)生朗讀的語氣。
對于小孩子來說，“誰的本領(lǐng)大”只是幾個詞而已，他們難以把握住其中的意思，所以讀起來比較平淡，沒有什么感情色彩。為了讓他們能改變這種平淡的語氣，我給課題后面加了個問號，不僅有利于我引出課文，更有利于指導(dǎo)孩子帶著疑問的語氣去讀課題。通過這一個小小的添置，學(xué)生立刻明白了如何去讀課題，再通過請幾個小朋友及老師的示范，效果立刻變好了，疑問的語氣也出來了。
豐富的臉部狀態(tài)及肢體語言，特別能激發(fā)起學(xué)生的視覺感受，使他體會出情感的變化。學(xué)生在朗讀中，動眼、動口、動手、動腦，在“動中學(xué)”，“學(xué)中動”的過程中，感受情感，體驗情感，從而可以使朗讀更上一層樓。
學(xué)生通過做動作來理解詞語的意思，但是在朗讀方面，學(xué)生還是會不到位，這個時候可以請個別學(xué)生范讀，讓他們通過體會同伴的`語氣來模仿讀。因為孩子和孩子之間是最容易交流感情的。但是有的時候，孩子的體會仍不夠深入，讀出來仍然達(dá)不到應(yīng)有的效果，所以這個時候老師范讀，來給予學(xué)生啟發(fā)，讓學(xué)生可以在老師的朗讀中去體味不同的語氣和應(yīng)達(dá)到的效果。另外老師在范讀的時候可以使臉部表情變得豐富點，這樣可以引發(fā)學(xué)生的視覺感受，讓學(xué)生體會到后再表達(dá)出與老師同樣的情感，“喜怒哀樂、溢于言表”。
“生動，形象”是低年級語文教學(xué)過程中不可或缺的，對朗讀訓(xùn)練也同樣有效。我相信在生動、形象、輕松、愉快的朗讀氣氛中，學(xué)生的興趣會更濃，激情會更高，效果也會更好。
《誰的本領(lǐng)大》教學(xué)反思 7
教學(xué)完《誰的本領(lǐng)大》第二課時，寥寥幾筆匆匆記下了最直接的感受。但總覺得表達(dá)的還不夠全面，不夠準(zhǔn)確。靜下心來細(xì)細(xì)思量，又或許是我想表達(dá)的東西也并沒有那么復(fù)雜。正如指導(dǎo)孩子學(xué)習(xí)課文，明白“各有所長”的道理一樣，過程無需太復(fù)雜。
拿到一篇課文，教師首先應(yīng)該思考的是通過這篇課文我應(yīng)該教給學(xué)生什么或是讓學(xué)生獲得什么，于是在解讀了課文之后，我將教學(xué)目標(biāo)定為如下：
1、能正確、流利、有感情地分角色朗讀課文；
2、了解感嘆號的作用，體會說話人的心情；
3、讀懂寓言故事，懂得每個人都有自己的長處和本領(lǐng)，要正確看待自己，看待別人。似乎，對于這樣一篇簡單的寓言故事，這樣的目標(biāo)表述也太過累贅了。
對目標(biāo)再加工，有了這樣的表述：
1、分角色朗讀課文，體會人物的內(nèi)心；
2、明白各有所長、各有千秋的道理�；蛟S，修改過后的表述沒有那么的“圓潤”，但是于我，是更明確了本堂課的目標(biāo)，簡言之，一讀文二明理。而目標(biāo)二能夠順利達(dá)成，在很大程度上取決于目標(biāo)一的達(dá)成效果。所以，“讀”成了本堂課的唯一中心目標(biāo)。
朗讀，是學(xué)生在學(xué)習(xí)課文時理解與表達(dá)所需，同時，它又是語文學(xué)習(xí)的重要目標(biāo)之一。反思這一課，我在朗讀的形式上，主要采用了自由讀和分角色朗讀的形式。在自由朗讀的過程中，我主要是通過問題來引領(lǐng)。
設(shè)計一：自由讀1—3小結(jié)，思考：
�。�1）第一次比試誰的本領(lǐng)大呢？
�。�2）太陽和風(fēng)分別有什么本領(lǐng)呢？
設(shè)計二：再讀1—3小節(jié)，在比試的過程中，他們是怎樣說的呢？在學(xué)生朗讀之前，教師主要是強化學(xué)生的問題意識，引導(dǎo)學(xué)生能夠有目的的去朗讀，提高朗讀的效果。這些并不是深奧的問題，不需要學(xué)生過多的'去思考，完全是服務(wù)于我的教學(xué)目標(biāo)——“讀”，只要學(xué)生認(rèn)真去讀了，便可以找到答案。分角色朗讀在課堂中是采取小組朗讀的方式進行的。我在小組朗讀之前設(shè)計了一個小環(huán)節(jié)，即“小組匯報角色分工情況”，這主要是強化小組成員的分工意識，也讓小組的朗讀更具方向性。然而，由于我自身教學(xué)經(jīng)驗的缺乏，有些地方還是沒有讀到位，沒有讀“透”。如太陽說：“誰能脫下那孩子的外衣，就算誰的本領(lǐng)大�！焙⒆觽冊诶首x中體會到“太陽很自信”“太陽覺得自己肯定會贏”，我也相機出示了“胸有成竹”一詞。此處是課堂教學(xué)環(huán)節(jié)中自然產(chǎn)生的教育契機，教師若能合理利用，就能順勢把課堂學(xué)習(xí)氛圍催生成“熊熊烈火”，只可惜我在指導(dǎo)朗讀的時候還很不成熟，最后只留下了零星“火苗”，很是遺憾。
等待學(xué)生，給予更多思考的時間，讓小組學(xué)習(xí)不再流于形式。特別是小組活動，常常是為了活動而活動，它常常是課堂的一個“擺設(shè)”。
這一次的課堂，我自己也給自己制定了一個目標(biāo)：給學(xué)生充足的時間開展小組學(xué)習(xí)。小組朗讀時，在我將要喊停的時候，我甚至告訴自己，再等一會，再給學(xué)生一點時間。我給了學(xué)生“寬裕”的時間，學(xué)生也給了我一個大大的驚喜。小組朗讀時，孩子們的朗讀超出了我的預(yù)計。在接著的小組表演環(huán)節(jié)中，孩子們的表現(xiàn)更讓我堅定了自己的決定。足夠的時間，孩子們有了個性閱讀的空間，有了獨立思考的空間，我們的教學(xué)會收到意想不到的效果。
課文最后，“噓，讓我們一起來看書上39頁的插圖，一起來聽聽太陽和風(fēng)在說些什么呢？生一：“太陽說：‘風(fēng)先生，你真棒�！L(fēng)說：‘太陽先生，你也很棒�！鄙骸疤栒f：‘風(fēng)先生，你可真厲害！’，風(fēng)說：‘太陽先生，你的本領(lǐng)也不小啊！’”……這個時候，教師已不需要過多的表述了，孩子們已然悟出了課文的理。
學(xué)文明理，無需太復(fù)雜。明確了教學(xué)的目標(biāo)，把更多學(xué)習(xí)時間留給孩子們，他們的表現(xiàn)，是對課堂最好的評價。
《誰的本領(lǐng)大》教學(xué)反思 8
在本課的教學(xué)中，我采用學(xué)生積極的利用已經(jīng)學(xué)過的知識進行解決問題。
上課的過程中，我首先提出問題，哪些東西容易導(dǎo)電，哪些東西不容易導(dǎo)電。然后學(xué)生進行猜想。猜想之后，我問學(xué)生們，你的猜想對嗎。我們怎樣進行驗證呢？學(xué)生對于他們的猜想積極的進行驗證。在驗證的方法上，學(xué)生首先想到自己的以前設(shè)計的電路。然后將這些物體連接到電路中，那么他就比較容易的進行得到結(jié)論。但是我發(fā)現(xiàn)學(xué)生雖然進行思考，設(shè)計。但是能夠想起這個方法的人不多�？礃幼釉谇懊娴碾娐返脑O(shè)計的這一節(jié)上，學(xué)生的應(yīng)用他們進行解決問題的能力不高。學(xué)生只有運用知識提高自己的解決自己問題的能力，這樣學(xué)生就會提高自己的水平�，F(xiàn)在看來，在這個方面還是需要我在培養(yǎng)學(xué)生的應(yīng)用知識的`能力上下功夫。只有這樣學(xué)生的能力才真正的提高。
然后學(xué)生在設(shè)計自己的實驗之后進行驗證猜想。雖然學(xué)生都知道這個實驗應(yīng)該怎樣進行操作，但是我發(fā)現(xiàn)學(xué)生的動手能力還是急需鍛煉。一個電路，學(xué)生們連了老半天還是沒有連上。這樣實驗的效率就大大大的打了個折扣。還有一個原因是實驗的器材需要更新。連接導(dǎo)線連接的非常的困難，這樣也阻擾學(xué)生進行操作的興趣。
總而言之我想在教學(xué)的過程中，還是要有許多的問題需要解決。
《誰的本領(lǐng)大》教學(xué)反思 9
師：（小結(jié)導(dǎo)入）上節(jié)課我們學(xué)習(xí)了《誰的本領(lǐng)大》這篇課文，知道了課文寫的是太陽和風(fēng)比本領(lǐng)的事。這一節(jié)課，我們繼續(xù)來學(xué)習(xí)，老師想請小朋友再來聽聽這個故事，然后來當(dāng)當(dāng)評判，看看究竟誰的本領(lǐng)大？
生：看課文動畫后交流。
生1：我認(rèn)為太陽和風(fēng)的本領(lǐng)一樣大。
生2：我認(rèn)為太陽的本領(lǐng)大。
生3：我認(rèn)為風(fēng)的本領(lǐng)大。
（本來以為象這樣的課文，學(xué)生通過第一課時的學(xué)習(xí)，書中所蘊涵的道理學(xué)生應(yīng)該都能懂，都能領(lǐng)會到太陽和風(fēng)各有各的本領(lǐng)。而第二課時的教學(xué)主要是讓學(xué)生了解他們是怎樣開展比賽的，同時感受語言文字的魅力！看來現(xiàn)在要想拎出一條主線來有困難。于是只能改變我的教學(xué)計劃。）
課尾：
師：究竟誰的本領(lǐng)大，剛才大家沒有評出個所以然來，現(xiàn)在誰繼續(xù)來當(dāng)一回評委，說說你的看法。
生1：風(fēng)的本領(lǐng)和太陽的本領(lǐng)一樣大。
師：這是你的意見。有不同看法嗎？
生2：我認(rèn)為風(fēng)和太陽各有各的本領(lǐng)。
（說的多好，到點子上了。我剛想表揚這位同學(xué)，又有學(xué)生舉手。）
生3：我有不同的看法，我認(rèn)為太陽的本領(lǐng)大，因為如果人來沒有太陽的話就無法生存了！
師：你說得有道理，從你說得這個角度來說，的確太陽的作用是很大，看來太陽有太陽的本領(lǐng)啊！還有不同的意見嗎？
生4：我也認(rèn)為太陽的本領(lǐng)大，太陽能讓植物生長！
師：你說得對，不過人類如果缺少了風(fēng)的話，估計也會一團糟了！看來他們呀各有各的本領(lǐng)！
教后反思：
細(xì)想今天的一堂課，我努力的想讓孩子們能明白文章所要告訴我們的一個道理，可是，事與愿違，有些孩子偏偏對太陽情有獨鐘，始終都不接受其他小朋友的說法。而我卻好像有學(xué)生沒認(rèn)同我的觀點，課就沒完成似的，好說歹說把他們引到那個理上來。現(xiàn)在想來對于二年級的孩子，一定要他們感受到每個人都有自己的`長處和本領(lǐng)，全面正確地認(rèn)識自己和看待別人這個理是否要求太高了呢？學(xué)生經(jīng)驗世界和想象世界的又怎能和成人相比呢？對于這堂課，認(rèn)識這么個道理真那么重要嗎？我想并不！如果在課上我能聯(lián)系學(xué)生的生活實際讓他們對自己的優(yōu)缺點有一個清楚的認(rèn)識，應(yīng)該會更好些！由此想來，在不違背常理的基礎(chǔ)上保護學(xué)生積極的求異性，能讓他們的天性得以張揚；鼓勵學(xué)生的豐富的想象力，他們的才華才得以更好的施展；激發(fā)學(xué)生靈感的創(chuàng)造，才能讓他們不斷地認(rèn)識世界，創(chuàng)造世界。作為教師真的應(yīng)該把更多的關(guān)注和情感投向每一位學(xué)生，讓他們獲得健康、快樂、自信、向上的人生。
《誰的本領(lǐng)大》教學(xué)反思 10
在教學(xué)了《誰的本領(lǐng)大》一二課時后，絕大多數(shù)學(xué)生已經(jīng)能流利并有感情地朗讀課文，因此本節(jié)課我想對本篇課文作簡單的回顧，讓學(xué)生能準(zhǔn)確地分好角色朗讀課文，指導(dǎo)書寫剩下的幾個生字就算完成本次的教學(xué)任務(wù)了。但在小結(jié)課文時，我隨意地一問：“《誰的本領(lǐng)大》這篇課文我們已經(jīng)學(xué)完了，你們從這篇課文中學(xué)到了什么？”為河說是隨意？只因自己并沒有期待學(xué)生能回答出什么。但一個學(xué)生的回答讓我意外地發(fā)現(xiàn)本篇課文蘊涵許多的知識，她說：“太陽是不應(yīng)該驕傲的�！蔽揖o跟著問了一句：“為什么呀？”她說：“謙虛使人進步，驕傲使人落后�！蔽易屍渌瑢W(xué)都說說有什么收獲，其中我也適當(dāng)?shù)?給他們一些引導(dǎo)，出現(xiàn)了以下說話情景：“每個人的本領(lǐng)都不一樣”“風(fēng)第一次比賽失敗了，但它沒有放棄，最后勝利了�！�
“不要放棄，一定要堅持到底。”“讀了這篇課文，我知道每個人都有自己的本領(lǐng)�！�
“天外有天，人外有人�！薄疤柡惋L(fēng)是不團結(jié)的，應(yīng)該團結(jié)友愛�！弊詈笪矣轴槍卮饘M行班級小朋友提了要求和建議，如：“我們不要做驕傲的學(xué)生，應(yīng)該做謙虛的學(xué)生�！薄敖窈笪覀儼嗤瑢W(xué)一定要團結(jié)友愛，相互關(guān)心。”
《誰的本領(lǐng)大》教學(xué)反思 11
《誰的本領(lǐng)大》講的是風(fēng)和太陽開始都認(rèn)為自己本領(lǐng)最大，兩次比本領(lǐng)后雙方悟出了道理。課文符合學(xué)生心理發(fā)展規(guī)律和認(rèn)知特點，語言親切活潑，富有童趣。每個人都有自己的長處和本領(lǐng)，一定要全面正確地認(rèn)識自己和看待別人。
教學(xué)完這個故事中，我也同樣接受了洗禮。強烈的壓制，無理的蠻干，是不可能取得教學(xué)的良好效果的，學(xué)生是一個個特點各異的個體，有著他們的世界和不同的想法，如果我們的教育一味刮著猛烈的風(fēng)，只會使孩子心靈的大門關(guān)得更緊，只有溫情的'縷縷陽光，才會照進孩子封閉的心房；孩子的進步不是如烈日般催化而來的，而是用一把開啟學(xué)生智慧的鑰匙，巧妙地打開地，只有那樣，孩子的進步才會向掛帆的船，在風(fēng)在推動下箭一般地前進。
《誰的本領(lǐng)大》教學(xué)反思 12
在教學(xué)中，我們常常會遇到學(xué)生的困惑和問題，這時候就需要教師的本領(lǐng)來解決。而在我所教授的科目中，我認(rèn)為我的本領(lǐng)大的教學(xué)反思主要體現(xiàn)在以下幾個方面。
首先，我有很強的溝通能力。在課堂上，我會耐心地聽取學(xué)生的問題，然后給予他們針對性的解答。我也會主動與學(xué)生交流，了解他們的學(xué)習(xí)情況和需求，以便更好地幫助他們。此外，我也會與同事和家長保持良好的'溝通，以便更好地協(xié)調(diào)教學(xué)工作。
其次，我擅長設(shè)計和使用多種教學(xué)方法。在教學(xué)過程中，我會根據(jù)學(xué)生的特點和學(xué)習(xí)需求，選擇不同的教學(xué)方法，如板書講解、案例分析、小組討論等。我也會運用多媒體技術(shù)和互動式教學(xué)手段，使課堂更加生動有趣，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性。
另外，我也注重培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。在課堂上，我會引導(dǎo)學(xué)生思考和自主探究，鼓勵他們提出問題和解決問題的方法。我也會提供一些自主學(xué)習(xí)的資源和途徑，如推薦相關(guān)書籍、網(wǎng)站等，以便學(xué)生可以在課外進一步學(xué)習(xí)和探究。
最后，我認(rèn)為我的本領(lǐng)大的教學(xué)反思還體現(xiàn)在我對學(xué)生的關(guān)注和關(guān)懷上。在教學(xué)過程中，我會關(guān)注學(xué)生的身心健康和情感需求，盡可能地為他們提供幫助和支持。我也會與家長和同事共同關(guān)注學(xué)生的成長和發(fā)展，為他們的未來奠定堅實的基礎(chǔ)。
總之，作為一名教師，我的本領(lǐng)大的教學(xué)反思不僅體現(xiàn)在教學(xué)技能上，更體現(xiàn)在對學(xué)生的關(guān)注和關(guān)懷上。我相信只有這樣，才能真正實現(xiàn)教育的價值和意義。
《誰的本領(lǐng)大》教學(xué)反思 13
《永遠(yuǎn)的白衣戰(zhàn)士》這篇課文講述了廣東省中醫(yī)院的護士長葉欣，在一場“沒有硝煙的戰(zhàn)爭”——抗擊“非典”的戰(zhàn)斗中，臨危不懼，身先士卒，舍己救人，英勇犧牲的感人事跡�！胺堑洹睂τ谖覀兘處焷碚f都親身經(jīng)歷過，可“非典”那年我的學(xué)生才剛上幼兒園，他們對“非典”肯定感受很膚淺，甚至沒有什么印象，加之這篇課文篇幅較長，備課時我有些擔(dān)心學(xué)生對課文內(nèi)容不感興趣，理解起來吃力。我對這課進行了充分認(rèn)真地準(zhǔn)備。
昨天，我?guī)ьI(lǐng)學(xué)生進行了第一課時的學(xué)習(xí)。學(xué)習(xí)生字新詞，讀通讀順，盡量讀熟課文。
今天我們進行了第二課時的'學(xué)習(xí)。我先要求學(xué)生自己選一兩個段落認(rèn)真讀一讀，用“——”畫出直接描寫葉欣的行動或語言的句子，再想一想從這些語句中體會到了什么。學(xué)生自學(xué)思考小組交流后小手如林。緊接著開始了全班交流。學(xué)生們能抓住重點詞句體會葉欣對工作高度的責(zé)任心，對患者無私的愛心和對同事無微不至的關(guān)心，說到動情處他們還不時地發(fā)出贊嘆，有些同學(xué)還動情地朗讀朗讀。他們在思考交流中被葉欣的精神感動著。
然后指導(dǎo)學(xué)生說話——“默讀課文，找出有關(guān)語句，說說護士長葉欣是怎樣冒著‘高風(fēng)險’，進行‘高強度’‘高效率’的搶救工作的�！边@個問題剛一提出，教室里就鴉雀無聲了。我知道，這個問題對他們來說有點大了，我趕緊提示他們從哪些自然段中找。小手慢慢地舉起來了�？墒亲允贾两K不太如意，學(xué)生只是讀著課文里的句子，不會運用自己的語言表述這些語句的意思。表達(dá)能力跟不上。
最后，我問學(xué)生，課題可不可以改為“永遠(yuǎn)的白衣天使”？為什么？為什么葉欣是“永遠(yuǎn)的”白衣戰(zhàn)士？學(xué)生能說出葉欣是在抗擊“非典”的戰(zhàn)斗中犧牲的，所以她是“白衣天使”，更是“白衣戰(zhàn)士”。葉欣永遠(yuǎn)活在人們心中，所以說她是“永遠(yuǎn)的”白衣戰(zhàn)士。
我發(fā)覺學(xué)生和我越來越融洽了，課堂氣氛也比原來活躍多了，他們已經(jīng)和我有了一定的默契，閱讀理解能力也提高了不少。我相信，只要做一個有心人，調(diào)動起學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，采取適合他們的學(xué)習(xí)方法，學(xué)生就會越來越優(yōu)秀。
《誰的本領(lǐng)大》教學(xué)反思 14
剛上完《誰的本領(lǐng)大》這一課，我對我的教學(xué)進行反思：教學(xué)時首先給學(xué)生插上想象的翅膀，在說話訓(xùn)練中領(lǐng)悟深刻的道理。利用風(fēng)和太陽在一起的兩幅插圖，讓學(xué)生兩次表演，學(xué)生表演的過程就是明白道理的過程。利用故事的空白處，讓學(xué)生進行想象說話練習(xí)，學(xué)生有感而發(fā)的同時能力也得到了提高。其次是處理標(biāo)點符號的問題，標(biāo)點符號在每篇文章中都有，就是對于低年級的孩子來說也并不陌生，但如何正確運用卻是學(xué)生在寫話中碰到的一大難題，這不是一朝一夕就能訓(xùn)練到位的，需要我們在教學(xué)過程不斷滲透語感訓(xùn)練，一點一滴積累而成的。
這節(jié)課中我抓住了風(fēng)說的兩句話中的標(biāo)點來進行區(qū)別，讓學(xué)生體會“！”和“�！彼鸬淖饔谩！澳沁�不容易！”中為什么用“！”呢？學(xué)生聯(lián)系上下文后認(rèn)為第1自然段中風(fēng)和太陽都說自己本領(lǐng)大，這時的風(fēng)驕傲著呢，所以用感嘆號，而第5自然段中風(fēng)只想說明比什么，再說風(fēng)又輸了一次，有點謙虛了，所以只用句號了。事實證明，引導(dǎo)學(xué)生通過自己的理解來有意識地認(rèn)識標(biāo)點符號的作用比空泛的講解有效多了。教學(xué)時我注意傾聽學(xué)生不同的聲音，尊重學(xué)生的.個性差異，給予個性化的點評。
在第一次比賽結(jié)束后，我問：你們認(rèn)為這時風(fēng)會說些什么呢？生1：這次輸了，還有下次，我一定會贏的。師翹起大拇指：你是個不服輸?shù)暮⒆�，學(xué)習(xí)上生活中就需要你這種勇氣，相信你一定會成功！生2：太陽先生，我真佩服你！生3反駁：風(fēng)已經(jīng)佩服了太陽就不用再進行第二次比賽了。師肯定了生3：你說得很有道理。（翹起大拇指）對生2：你的回答雖然不夠確切，但老師覺得你是個輸?shù)闷鸬暮⒆�，能認(rèn)識到別人的長處，你同樣令人敬佩！三位學(xué)生都樂滋滋地繼續(xù)投入學(xué)習(xí)了。
當(dāng)今社會是多元化的，我們的課堂中常會出現(xiàn)貌似偏離主題的聲音，我們應(yīng)當(dāng)尊重學(xué)生的個性差異，讓學(xué)生自由、健康地發(fā)展，我們的生活才會多姿多彩！
《誰的本領(lǐng)大》教學(xué)反思 15
緊張了一個星期的課，隨著周五的到來，終于順利過了這道坎�！墩l的本領(lǐng)大》這篇童話通過風(fēng)和太陽兩次比本領(lǐng)的經(jīng)過，告訴我們各人都有自己的長處和本領(lǐng)，我們一定要正確地認(rèn)識自己和看待別人。全文共有八個自然段。這篇課文情節(jié)緊湊，富有戲劇性變化。人物形象鮮明，語言活潑，頗有個性，適合訓(xùn)練學(xué)生分角色朗讀。
在教學(xué)的過程中，我也主要以學(xué)生朗讀為主，指導(dǎo)學(xué)生讀出各種各樣的語氣，學(xué)生在課堂上也表現(xiàn)得比較活躍。孫老師和戴老師也給出了良好的評價。作為一個新老師，尤其是低年級的老師，課堂上要求能和孩子們?nèi)跒橐惑w，但又不能缺失教師的高度，駕馭課堂更要達(dá)到收放自如。課堂上，我努力與孩子們一起融入課堂，融入課文所講的童話之中，同時又帶領(lǐng)孩子們從通話中領(lǐng)悟人生的道理。
在教學(xué)的最后，當(dāng)我問道孩子們，學(xué)了這篇寓言，你明白了什么道理時，孩子們給出的答案與我預(yù)想的有偏差。孫老師的一席話將我點透了。課文的`主旨在于領(lǐng)悟本領(lǐng)這個詞，要讓孩子們知道每個人都有自己的本領(lǐng)。而我在課堂中的問題指向卻偏向本領(lǐng)的大小，因此孩子們自然就給出了我預(yù)想不到的答案。
照應(yīng)新課標(biāo)提出的自主學(xué)習(xí)，結(jié)合本篇課文兩部分相似的特點，我在課堂上采用了自主學(xué)習(xí)這個概念，稱其為概念，是因為我又這個打算，但并沒有在我的課堂上得到很好的落實，在學(xué)生的一陣討論過后，還是由我來帶領(lǐng)孩子們學(xué)習(xí)。并沒有真正地放手辱罵和孩子們自學(xué)。應(yīng)該在提出問題后讓學(xué)生以小組為單位匯報交流。
此外讓我深有感悟的就是鍛煉孩子們的說話訓(xùn)練，首先要說完整，其次要說生動。課堂上許多孩子回答問題時都是簡要地說出幾個字，學(xué)生完整說話的習(xí)慣沒有得到很好的落實，在今后我將時刻將此銘記于心。
上課前，我一直祈禱能將課順利地上完，終于順利上完了，我有一份輕松，有一份感動，更有幾多的遺憾。真的非常感謝張靜老師的幫助，將我啰嗦的教案大換血，讓我有清晰的教學(xué)思路，也很感謝同事們的支持，將班級一個個借給我試上，增大了我的膽量。當(dāng)然，課堂中得種種問題也啟發(fā)我深深地思考。
《誰的本領(lǐng)大》教學(xué)反思 16
《誰的本領(lǐng)大》是小學(xué)一年級下冊第五單元的口語交際。進行完本次訓(xùn)練后，我發(fā)現(xiàn)有得有失�，F(xiàn)反思如下：
一、回答問題熱情高。
1、“同學(xué)們，動物王國準(zhǔn)備召開一次比本領(lǐng)大會，你們想一想有哪些動物會參加這次比賽？”
2、“你們想一想自己喜歡那種動物？”同學(xué)們對這次口語交際很感興趣，所有同學(xué)都舉起了手，性子急的就喊了起來。
二、小組討論熱火朝天（友情提醒：查找本課更多資料，請在站內(nèi)搜索課文題目）
“你喜歡的動物有什么本領(lǐng)？怎樣去和別的動物相比呢？在小組內(nèi)交流�！� 我的話一說完，孩子們就進入了熱烈的討論狀態(tài)。
三、學(xué)生們表演欲望強
“這些動物是怎樣比本領(lǐng)的呢？大家想到講臺上演一演當(dāng)時的情景嗎？”這時，如林的小手舉了起來。
就這樣，口語交際在學(xué)生們興致勃勃的表演中結(jié)束了�？稍谕瑢W(xué)們的寫話作業(yè)交上來時，我發(fā)現(xiàn)了問題，下面是兩個孩子的作業(yè)。
學(xué)生甲：我喜歡暴龍，因為的本領(lǐng)大，它能迎著風(fēng)追趕草原上那些可憐的動物，把它們當(dāng)成自己的'點心。
學(xué)生乙：老虎的本領(lǐng)大，它是森林之王，別的動物都怕它，它能吃小羊、小鹿，小兔等。
看著這樣的作業(yè)，我陷入了沉思：這兩個孩子這么崇尚暴力，怪不得平時那么愛欺負(fù)人。也怪我當(dāng)時沒及時指導(dǎo)，我記得課堂上有學(xué)生說過類似的話，我光顧著保護孩子們說話和表演的積極性了，忽視了對孩子們的是非教育。
《誰的本領(lǐng)大》教學(xué)反思 17
有位教育學(xué)家說過：給學(xué)生多大的舞臺，他就能跳出多美的舞蹈。課堂是什么？課堂是激情燃燒的動感地帶，是他們求知創(chuàng)造，展示自我，體驗成功的舞臺，是學(xué)生健康成長的地方。學(xué)生潛力是無限的，關(guān)鍵在于教師是否給了學(xué)生足夠的舞臺。
為了打造好這個舞臺，教學(xué)中我主要做好以下幾個方面：
1、充分相信學(xué)生，使學(xué)生樂學(xué)、回血，讓學(xué)生成為閱讀的主體。閱讀教學(xué)要以學(xué)生為本，讓學(xué)生擁有更多自主、探究的時間去研究課文，咀嚼文本精華，體悟文本內(nèi)涵。例如：
�。�1）本課設(shè)計讓學(xué)生當(dāng)裁判，在學(xué)生想當(dāng)裁判的基礎(chǔ)上充分、自主地閱讀課文，主動與文本對話，主動探究文本。在讓學(xué)生判斷“鳳”和“太陽”輸贏的過程中深入理解課文，領(lǐng)悟課文所含的寓意。
�。�2）通過角色扮演，讓學(xué)生再一次深入文本，體會寓意的含義。
�。�3）在自夸本領(lǐng)時，讓學(xué)生適當(dāng)戰(zhàn)士學(xué)習(xí)成果。尤其是學(xué)生閱讀身份的轉(zhuǎn)變（當(dāng)裁判），促使學(xué)生產(chǎn)生一種閱讀的內(nèi)需。
2、注意了以讀為主的訓(xùn)練主線，閱讀教學(xué)以讀為本，尤其是對低年級耳朵學(xué)生更不能做過多的講解，而應(yīng)多讓學(xué)生在讀中感悟，在讀中培養(yǎng)語感，在讀中受到情感的熏陶。學(xué)生反復(fù)朗讀，注于目，出于口，聞于耳，記于心，就能深入體會文章的思想感情。在這堂課中，朗讀訓(xùn)練貫穿在整個閱讀理解的過程中，不但讓學(xué)生多讀，而且指導(dǎo)學(xué)生會讀。比如風(fēng)和太陽說的.話應(yīng)該用什么樣的語氣讀，指導(dǎo)做到停頓適當(dāng)，重音突出，速度不能太快等。將整體讀和重點讀相結(jié)合，讓學(xué)生一讀再讀，讀中語情，讀中明理。課堂上采用范讀（目的是讓學(xué)生知道該怎么讀，起到示范作用），指名讀，分角色讀（如指導(dǎo)讀好“得意”、“還敢……嗎？”注意“誰、就算、本領(lǐng)大”要讀出挑戰(zhàn)的語氣等），師生比賽讀，齊讀等多種形式的朗讀，使學(xué)生在讀中思，讀中悟，同時培養(yǎng)了語感。
3、注意語文中基礎(chǔ)知識的落實。如生字的讀寫結(jié)合，引導(dǎo)學(xué)生用“……越……越……”、“驚訝”造句等。
4、突出了語文與生活的溝通。在這堂課中，學(xué)生通過擔(dān)當(dāng)裁判，感情朗讀，知道了風(fēng)和太陽各有各的本領(lǐng)。同時抓住時機，讓學(xué)生也夸夸自己的本領(lǐng)以及同伴之間的互夸，使他們既正確地認(rèn)識生活中的事務(wù)各有長處，又一次加深了對文本內(nèi)涵的感悟，讓學(xué)生更加深刻地認(rèn)識自己和更加正確地看待別人這一道理。
5、注意學(xué)生良好習(xí)慣的培養(yǎng)。如寫生字的姿勢：腳平、身直、臂開、頭正。
盡管如此。課堂中許多時候并非如教師之愿，它的生成是教師無法預(yù)設(shè)的，我會虛心聽取大家的建議，拋磚引玉，與大家共勉。
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