解決問(wèn)題的策略教學(xué)反思15篇
作為一名到崗不久的人民教師，課堂教學(xué)是我們的任務(wù)之一，通過(guò)教學(xué)反思可以有效提升自己的課堂經(jīng)驗(yàn)，來(lái)參考自己需要的教學(xué)反思吧！下面是小編精心整理的解決問(wèn)題的策略教學(xué)反思，希望對(duì)大家有所幫助。
解決問(wèn)題的策略教學(xué)反思1
上完這一節(jié)課本節(jié)課，我趁熱打鐵，立刻進(jìn)行反思。本節(jié)課我努力體現(xiàn)解決問(wèn)題這類課型的我們老師應(yīng)該堅(jiān)持做哪些工作，我個(gè)人思考不管是新課程理念還是老課程，也不管是什么版本，數(shù)學(xué)應(yīng)該有其本質(zhì)的東西，那就是給學(xué)生思考的時(shí)間和空間，引導(dǎo)學(xué)生會(huì)思考，促進(jìn)學(xué)生去悟懂里面的道理。正是基于這樣的理念和思考，所以在課中我三個(gè)招注重：
1、注重給學(xué)生充分思考的時(shí)間，我等著學(xué)生慢慢領(lǐng)悟其中的道理，課堂上照顧全體同學(xué)，決不是看到有同學(xué)舉手，就像看見(jiàn)了一個(gè)救星一樣，馬上請(qǐng)這位同學(xué)回答，他回答對(duì)了，就代表都會(huì)了，這樣做就以個(gè)體代替了整體，會(huì)造成課堂上個(gè)別學(xué)生的表演。
2、注重審題，我感覺(jué)對(duì)于一個(gè)問(wèn)題，能夠正確全面的審題對(duì)于能否解決問(wèn)這個(gè)問(wèn)題至關(guān)重要，所以新授部分，我注意讓學(xué)生多次讀題，并且把重要的信息讓學(xué)生重讀，并且說(shuō)說(shuō)自己的理解，之所這樣就是想培養(yǎng)孩子仔細(xì)審題、全面審題的能力。通過(guò)課堂效果來(lái)看，起到了預(yù)期的效果，在學(xué)生正確全面的審題以后，解決問(wèn)題就水到渠成了。
3、注重學(xué)生在獨(dú)立思考后的討論交流，課堂上我是先讓學(xué)生獨(dú)立思考，思考后再進(jìn)行交流，而不是拋出一個(gè)問(wèn)題后就直接讓學(xué)生討論交流，我感覺(jué)那樣的討論交流一般是比較流于形式的，是淺層次的交流，是沒(méi)有深度的。因?yàn)槊總�(gè)同學(xué)還有經(jīng)過(guò)自己的思考張口就說(shuō)，看上去很熱鬧，往往是：自說(shuō)自話，簡(jiǎn)單的想法。通過(guò)課堂效果來(lái)看，這樣的處理有著實(shí)實(shí)在在的效果，對(duì)于發(fā)展學(xué)生的'思維能力是非常有幫助的。
再來(lái)反思自己上課的不足之處，我感覺(jué)也有很多不足之處：
1、沒(méi)有很好的調(diào)動(dòng)起學(xué)生的積極性，提前一天和學(xué)生交流的時(shí)候，學(xué)生很活躍，所以今天在會(huì)場(chǎng)上我想也應(yīng)該是這樣的，其實(shí)不然，學(xué)生是緊張的，而我還是以昨天的表現(xiàn)來(lái)應(yīng)對(duì)今天的局面，顯然是不妥的，課前也沒(méi)有進(jìn)行充分的交流。
2、課堂的練習(xí)設(shè)計(jì)層次性不強(qiáng)、趣味性不高，所以感覺(jué)課堂上后面的練習(xí)學(xué)生積極性不夠高，顯得沉悶和呆板。
3、課堂語(yǔ)言不夠生動(dòng)和活潑，也不夠精煉。
以上三點(diǎn)都是我在今后的教學(xué)中需要下大力氣進(jìn)一步改進(jìn)的地方。
解決問(wèn)題的策略教學(xué)反思2
本節(jié)課是蘇教版五年級(jí)上冊(cè)的《解決問(wèn)題的策略— 一一列舉》。在此之前學(xué)生已經(jīng)學(xué)會(huì)從條件想起，從問(wèn)題想起，列表和畫(huà)圖來(lái)解決問(wèn)題，對(duì)這這幾種策略解決問(wèn)題的價(jià)值已經(jīng)有了體驗(yàn)和認(rèn)識(shí)，因此本節(jié)課我開(kāi)門(mén)見(jiàn)山，先是回憶了這幾種策略，讓學(xué)生了解學(xué)習(xí)這些策略的好處，從而引出了課題。
在后續(xù)的課堂教學(xué)中由于我的課前準(zhǔn)備不夠充分，從而導(dǎo)致了一系列的問(wèn)題。
1、課前沒(méi)有去開(kāi)好電腦投影等設(shè)備，導(dǎo)致沒(méi)能準(zhǔn)時(shí)上課，還有在課堂教學(xué)中，需要使用實(shí)物投影呈現(xiàn)學(xué)生結(jié)果時(shí)，投影不會(huì)使用，課堂氣氛比較尷尬。只能讓學(xué)生口頭表達(dá)想法，沒(méi)能直觀的有序和無(wú)序這兩種列舉方法，結(jié)果可想而知，比較空洞。
2、課堂氣氛比較沉悶，學(xué)生不夠積極。在語(yǔ)言方面我是比較欠缺的，不懂得如何調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，語(yǔ)氣比較比較平鋪直敘，沒(méi)有激情。導(dǎo)致在讓學(xué)生討論交流的時(shí)候，就像一潭死水。幾位老師也給出了意見(jiàn)，在學(xué)生討論不熱烈的時(shí)候，可以下去加入他們的討論，讓他們知道一個(gè)正確的方向。如果有幾個(gè)組討論起來(lái)了，可能就會(huì)帶動(dòng)一個(gè)全班討論的氛圍。
3、上課比較隨意，尤其是站姿，沒(méi)有氣勢(shì)。在上完課后，幾位老師模仿了我的站姿后，我自己都覺(jué)得有點(diǎn)頹廢的感覺(jué)，在之后的.教學(xué)中一定要努力改進(jìn)。
4、在教學(xué)設(shè)計(jì)上，讓學(xué)生讀題后就要求找出一種圍法，這里可能放的過(guò)早，應(yīng)該要讓他們正確審題，明確要圍得是長(zhǎng)方形，長(zhǎng)方形的周長(zhǎng)是22米，長(zhǎng)和寬都是整米數(shù)。由于我的急于求成，想讓學(xué)生先得到如何判斷所圍長(zhǎng)方形是否符合條件即“長(zhǎng)+寬=11米”，這對(duì)于學(xué)生的要求過(guò)高。
5、學(xué)生的讀題不夠整齊響亮，回答問(wèn)題不夠完整。以后要在課堂上加以訓(xùn)練。培養(yǎng)學(xué)生的表達(dá)能力。
6、講的太多，留給學(xué)生思考的時(shí)間太少。對(duì)于一些問(wèn)題引導(dǎo)的不到位，導(dǎo)致學(xué)生回答容易偏離問(wèn)題。
7、對(duì)學(xué)生的關(guān)注不夠，從回答人數(shù)來(lái)看只有接近50%，沒(méi)能很好的關(guān)注全體學(xué)生。還有在學(xué)生練習(xí)時(shí)，我走下去檢查時(shí)，通常就是站著看一眼，給學(xué)生一種距離感，沒(méi)有親近學(xué)生。
解決問(wèn)題的策略教學(xué)反思3
本節(jié)課打破常規(guī)教學(xué)，在原來(lái)教材的基礎(chǔ)上改編教材，充分利用學(xué)生已有的經(jīng)驗(yàn)，在“玩”中學(xué)，增強(qiáng)了數(shù)學(xué)的趣味性。
一、情境創(chuàng)設(shè)非常有效
通過(guò)笑話，讓學(xué)生初步感知倒過(guò)來(lái)的意思。以“生活中的數(shù)學(xué)”引入到“教材中的數(shù)學(xué)”。老師為學(xué)生提供的素材密切聯(lián)系了現(xiàn)實(shí)生活，運(yùn)用學(xué)生關(guān)注的和感興趣的實(shí)例作為知識(shí)的背景，激發(fā)了學(xué)生的求知欲，使學(xué)生感受到數(shù)學(xué)就在自己的身邊，并且能與新授知識(shí)銜接得非常緊密。
二、教學(xué)重難點(diǎn)把握準(zhǔn)確，處理得當(dāng)
本節(jié)課的教學(xué)重點(diǎn)是指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)用摘錄條件進(jìn)行整理的方式表示出已知條件，然后學(xué)會(huì)用“倒過(guò)來(lái)推想”的策略來(lái)解決實(shí)際問(wèn)題。在游戲中，讓學(xué)生模仿老師的情況，先扶后放，分散難點(diǎn)，讓學(xué)生通過(guò)示意圖初步感知“倒過(guò)來(lái)推想”的思維過(guò)程，把抽象的推理過(guò)程，外化成具體形象的數(shù)學(xué)符號(hào)語(yǔ)言，便于學(xué)生對(duì)新知的接受。
其次是例2的教學(xué)，由于例1的滲透，教學(xué)例2時(shí)，學(xué)生對(duì)于條件的摘錄和整理有了大概的認(rèn)識(shí)，顯然，學(xué)生的這種認(rèn)識(shí)還是模糊的，不真切的。于是，老師對(duì)條件整理進(jìn)行了指導(dǎo)，指出小明的郵票變化有兩個(gè)過(guò)程，讓學(xué)生自己動(dòng)手整理?xiàng)l件，并適時(shí)讓學(xué)生進(jìn)行討論交流，進(jìn)一步加深對(duì)“倒過(guò)來(lái)推想”這種解決問(wèn)題策略的思考，在相互交流中逐步建立起“倒推方法解決問(wèn)題的思維方式，然后師生共同經(jīng)歷摘錄、整理的過(guò)程，將模糊的認(rèn)識(shí)一點(diǎn)點(diǎn)清晰明朗。在主動(dòng)探索和交流中感受“倒過(guò)來(lái)推想”策略對(duì)于解決特定問(wèn)題的思維方式和自身的優(yōu)勢(shì)。
第三，對(duì)于“練一練”題目的處理，我對(duì)教材的把握很到位，對(duì)學(xué)生學(xué)情了解也很深入，題中“小軍拿出畫(huà)片的一半還多1張送給小明”學(xué)生很難理解，這里也是教學(xué)的一個(gè)難點(diǎn)，我特別注重加強(qiáng)指導(dǎo)，舉例讓學(xué)生理解“一半還多1張”的意思，重視對(duì)“倒過(guò)來(lái)推想”的.思維過(guò)程的訓(xùn)練，關(guān)注學(xué)習(xí)結(jié)果更關(guān)注學(xué)習(xí)的過(guò)程，讓學(xué)生體會(huì)運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解決問(wèn)題的成功感！
三、適度的拓展延伸，激發(fā)學(xué)習(xí)熱情
我選擇了一道書(shū)中的思考題，以李白喝酒為題材的一道算題，進(jìn)一步體會(huì)這種倒過(guò)來(lái)推想的解決問(wèn)題策略的優(yōu)勢(shì)，豐富了學(xué)生對(duì)問(wèn)題解決策略的認(rèn)識(shí)，更讓學(xué)生體會(huì)到運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解決問(wèn)題的成功感！
解決問(wèn)題的策略教學(xué)反思4
對(duì)于三年級(jí)學(xué)生來(lái)說(shuō)，估算解決問(wèn)題是教學(xué)中的難點(diǎn)也是重點(diǎn)，估算的靈活性使學(xué)生無(wú)法判斷該用什么方法，下學(xué)期我們所學(xué)的有關(guān)除法的估算解決問(wèn)題更是對(duì)學(xué)生的估算能力提出了更高的要求。對(duì)于三年級(jí)的孩子來(lái)說(shuō)精算優(yōu)于估算，不愿意也不習(xí)慣估算，更不知道怎樣靈活選擇估算方法才合理。而通過(guò)這節(jié)課的教學(xué)，要讓學(xué)生愿意估算，并且會(huì)靈活選擇估算方法。因此在本節(jié)課的教學(xué)中我著重創(chuàng)設(shè)了貼近學(xué)生生活實(shí)際的生活情境。整堂課，我始終把握住“生活中學(xué)數(shù)學(xué)”這一新理念，根據(jù)教材的編排特點(diǎn)，從收菠蘿到運(yùn)菠蘿再到賣(mài)菠蘿的生活畫(huà)面，組成一個(gè)情境串，提煉出“夠不夠、能不能一次運(yùn)走、誰(shuí)打得快等不需要精確計(jì)算的數(shù)學(xué)問(wèn)題，讓學(xué)生切實(shí)地體會(huì)到估算的必要性，把發(fā)展估算意識(shí)這一目標(biāo)落到實(shí)處。熟悉的生活畫(huà)面，必須解決的實(shí)際問(wèn)題，極大地激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，更有利于學(xué)生對(duì)“估大”、“估小”兩個(gè)策略的理解和選擇，培養(yǎng)了應(yīng)用意識(shí)。
所以在課堂上從學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)和生活背景出發(fā)，聯(lián)系生活講數(shù)學(xué)，把數(shù)學(xué)問(wèn)題生活化，生活問(wèn)題數(shù)學(xué)化，使他們有更多的機(jī)會(huì)從周圍熟悉的事物中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)、理解數(shù)學(xué)，體會(huì)到數(shù)學(xué)就在身邊，感受到數(shù)學(xué)的.趣味和作用，體驗(yàn)到數(shù)學(xué)的魅力。在課前先對(duì)除法估算的計(jì)算進(jìn)行復(fù)興，為本節(jié)課打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，讓學(xué)生在沒(méi)有學(xué)習(xí)之前先清楚如何計(jì)算，避免計(jì)算上的失誤。
在課堂上主要采用小組合作交流探究和展示的方法，讓學(xué)生深入到課堂中，從而避免老師單純的講課，學(xué)生單純的聽(tīng)課，學(xué)生活起來(lái)了，才能更好的探究估算的方法，學(xué)到如何估算。每個(gè)小組都探究出來(lái)了多種方法，由兩名學(xué)生進(jìn)行講解，在講解的過(guò)程中，學(xué)生們都能做到認(rèn)真聽(tīng)講，然后進(jìn)行補(bǔ)充，沒(méi)有聽(tīng)懂的孩子及時(shí)進(jìn)行了質(zhì)疑，然后由其他聽(tīng)懂的學(xué)生進(jìn)行講解，他們沒(méi)有提出的方法，其他小組作為補(bǔ)充進(jìn)行講解，課堂真正的還給了學(xué)生。本節(jié)課的失誤我認(rèn)為最嚴(yán)重的就是學(xué)生進(jìn)行了方法的展示，最后我沒(méi)有進(jìn)行知識(shí)的總結(jié)和補(bǔ)充，從而使學(xué)生雖然方法多，但是每一種方法都是淺嘗輒止，學(xué)生一下子掌握的東西太多了，沒(méi)有更好的消化吸收。另外一個(gè)就是沒(méi)有讓學(xué)生談自己本節(jié)課的收獲，而是我用思維導(dǎo)圖的方式進(jìn)行了估算啊解決問(wèn)題的梳理，在這里出示思維導(dǎo)圖有些多余。
解決問(wèn)題的策略教學(xué)反思5
上周周三下午第二節(jié)課時(shí)，我在六（2）班上了一節(jié)數(shù)學(xué)課《用轉(zhuǎn)化的策略解決問(wèn)題》。同年級(jí)組的高教導(dǎo)在前幾天也上過(guò)這一課，我們六年級(jí)的三位數(shù)學(xué)老師將這一課作為同題研討，輪流上這一課，進(jìn)行集體研討。
記得去年六月份時(shí)曾經(jīng)聽(tīng)我校陳敏娟老師上過(guò)這一課，當(dāng)時(shí)的感覺(jué)就是這一課時(shí)內(nèi)容不好上，因?yàn)樗c其他教學(xué)內(nèi)容不同，并不像其他課那樣，通過(guò)一節(jié)課的學(xué)習(xí)能讓學(xué)生學(xué)到一個(gè)具體的知識(shí)。這一課沒(méi)有教給學(xué)生什么新的知識(shí)，它所要表達(dá)的是一種數(shù)學(xué)思想，即轉(zhuǎn)化，教材借助一些具體的數(shù)學(xué)問(wèn)題來(lái)向?qū)W生傳達(dá)這一數(shù)學(xué)思想。聽(tīng)課時(shí)的我當(dāng)時(shí)只是站在教師的角度在想不好上，現(xiàn)在輪到自己也要執(zhí)教這一課了，就還需要思考很多問(wèn)題。在初步構(gòu)思這一課的教學(xué)預(yù)案的那幾天里，經(jīng)常縈繞腦海的一個(gè)問(wèn)題便是什么是轉(zhuǎn)化？。我想如果教師自己都不是十分清楚的話，如何給學(xué)生上這一課呢？
轉(zhuǎn)化是解決問(wèn)題時(shí)經(jīng)常采用的方法，能把較復(fù)雜的問(wèn)題變成較簡(jiǎn)單的問(wèn)題，把新穎的問(wèn)題變成已經(jīng)解決的問(wèn)題。轉(zhuǎn)化的手段和具體方法是多樣而靈活的，既與實(shí)際問(wèn)題的內(nèi)容和特點(diǎn)有關(guān)，也與學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)有關(guān)，掌握轉(zhuǎn)化策略不僅有利于問(wèn)題的解決，更有益于思維的`發(fā)展。
我想這一課的教學(xué)目標(biāo)不是以學(xué)生能夠解決教材里的各個(gè)問(wèn)題為目的，而在于學(xué)生對(duì)轉(zhuǎn)化策略的體驗(yàn)與主動(dòng)應(yīng)用。一旦學(xué)生們具有初步的轉(zhuǎn)化意識(shí)和能力后，對(duì)以后的學(xué)習(xí)與解決問(wèn)題就會(huì)產(chǎn)生十分積極的作用。
分析本節(jié)課，縱觀全程，既把平移，旋轉(zhuǎn)運(yùn)用到圖形等積變化的問(wèn)題中，又蘊(yùn)涵探索圖形面積公式的轉(zhuǎn)化，還有計(jì)算小數(shù)乘法的和分?jǐn)?shù)除法時(shí)的轉(zhuǎn)化，還有數(shù)量關(guān)系之間的轉(zhuǎn)化等。通過(guò)回憶和交流，意識(shí)到轉(zhuǎn)化是經(jīng)常使用的策略，從而主動(dòng)應(yīng)用轉(zhuǎn)化的策略解決問(wèn)題�；诖耍谑遣捎靡韵虏襟E解決。一、創(chuàng)設(shè)情境，感知策略。二、合作交流，探究策略。三、拓展運(yùn)用，提升策略。
應(yīng)該說(shuō)整節(jié)課的設(shè)計(jì)都是圍繞讓學(xué)生去感知、探索、體驗(yàn)轉(zhuǎn)化的策略，但上完這一課后，我自我感覺(jué)沒(méi)有達(dá)到預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)。主要問(wèn)題是學(xué)生對(duì)轉(zhuǎn)化策略的體驗(yàn)不夠，課堂上我沒(méi)有很好地設(shè)計(jì)一些問(wèn)題讓學(xué)生思考：為什么在解決一些數(shù)學(xué)問(wèn)題時(shí)需要用到轉(zhuǎn)化的策略？在運(yùn)用轉(zhuǎn)化策略的過(guò)程中又有哪些具體的方法？------很多時(shí)候都是作為教師的我在唱獨(dú)角戲，一個(gè)人在那兒說(shuō)著轉(zhuǎn)化的優(yōu)點(diǎn)，我的每一次的小結(jié)只有化為每個(gè)學(xué)生的真切體驗(yàn)才是有效的教學(xué)。
教學(xué)中需要注意的幾點(diǎn)：
一、讓學(xué)生在探索中經(jīng)歷轉(zhuǎn)化的過(guò)程。
轉(zhuǎn)化的策略對(duì)于學(xué)生而言并不陌生，在過(guò)去解決問(wèn)題中學(xué)生有過(guò)運(yùn)用轉(zhuǎn)化的策略的經(jīng)歷，只是雖然應(yīng)用并未提升到策略這一高度，學(xué)生對(duì)轉(zhuǎn)化策略的應(yīng)用應(yīng)該說(shuō)是處于無(wú)意識(shí)狀態(tài)。因而，學(xué)習(xí)這一策略先必須對(duì)這一策略的應(yīng)用過(guò)程重新又一個(gè)清晰的感知。借助例題1的學(xué)習(xí)，我們可以讓學(xué)生在探索并運(yùn)用策略解決問(wèn)題的過(guò)程中，經(jīng)歷運(yùn)用轉(zhuǎn)化策略的關(guān)鍵步驟。第一步，放手讓學(xué)生在解決問(wèn)題過(guò)程中產(chǎn)生困惑。如例題1中的兩個(gè)平面圖形是不規(guī)則圖形，無(wú)法直接計(jì)算出它們的面積。第二步，如何運(yùn)用已學(xué)過(guò)的知識(shí)來(lái)解決這一困惑，即引導(dǎo)學(xué)生去探索解決問(wèn)題的關(guān)鍵是如何將不規(guī)則圖形轉(zhuǎn)化為規(guī)則圖形。第三步，思考為什么可以運(yùn)用轉(zhuǎn)化的策略來(lái)解決這一問(wèn)題，即讓學(xué)生體驗(yàn)當(dāng)問(wèn)題較復(fù)雜時(shí)可以運(yùn)用轉(zhuǎn)化的策略使問(wèn)題變得簡(jiǎn)單。在隨后的練習(xí)過(guò)程中，教師仍應(yīng)該不時(shí)地組織學(xué)生來(lái)體驗(yàn)轉(zhuǎn)化的過(guò)程，思考每次通過(guò)轉(zhuǎn)化將什么問(wèn)題轉(zhuǎn)化成了什么問(wèn)題，為什么需要運(yùn)用轉(zhuǎn)化的策略，對(duì)轉(zhuǎn)化的策略你又什么新的認(rèn)識(shí)------
二、在復(fù)雜變式的應(yīng)用中領(lǐng)會(huì)轉(zhuǎn)化的方法
在明白并領(lǐng)悟轉(zhuǎn)化的實(shí)質(zhì)是化繁為簡(jiǎn)，化未知為已知之后，對(duì)于具體如何運(yùn)用轉(zhuǎn)化策略而言，關(guān)鍵是針對(duì)每一個(gè)具體的問(wèn)題究竟如何尋找到轉(zhuǎn)化的突破口，如何去實(shí)現(xiàn)轉(zhuǎn)化。教材安排的練習(xí)中有些問(wèn)題涉及到較為特殊的轉(zhuǎn)化方法，如例題1后的試一試及練習(xí)十四中的第2題的第3小題等。教學(xué)中需要教師給予學(xué)生較大的探索空間，讓學(xué)生充分思考，去主動(dòng)探究如何轉(zhuǎn)化，還需要教師及時(shí)組織學(xué)生反思運(yùn)用轉(zhuǎn)化的策略后解決問(wèn)題時(shí)有什么優(yōu)勢(shì)，使學(xué)生充分感受轉(zhuǎn)化策略的價(jià)值。
總而言之，轉(zhuǎn)化的策略不同于假設(shè)、枚舉等這些運(yùn)用于特定問(wèn)題情境的策略，也不同于畫(huà)圖、列表這些一般策略，作為一種廣泛運(yùn)用的策略，它蘊(yùn)含了一種重要的數(shù)學(xué)思想。因而，教學(xué)這一策略時(shí)，教師不能著眼于學(xué)生會(huì)運(yùn)用這一策略解決問(wèn)題，應(yīng)努力使學(xué)生在學(xué)習(xí)和運(yùn)用轉(zhuǎn)化策略解決問(wèn)題的過(guò)程中充分體會(huì)數(shù)學(xué)思想的魅力。
解決問(wèn)題的策略教學(xué)反思6
《解決問(wèn)題的策略》這節(jié)課看似平平淡淡，但老師一個(gè)一個(gè)腳印地帶領(lǐng)著學(xué)生領(lǐng)悟按步驟解決問(wèn)題的策略，探索出解決問(wèn)題的一般步驟和思考方法，一切是如此的順理成章，又是那樣的扎實(shí)平穩(wěn)。
1.從學(xué)生已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，為新知學(xué)生做好準(zhǔn)備。
學(xué)生走進(jìn)課堂時(shí)并不是一張白紙，他們?cè)谌昙?jí)就已經(jīng)學(xué)過(guò)“從條件想起”“從問(wèn)題想起”這兩種解決問(wèn)題的策略，而這兩種策略是解決實(shí)際問(wèn)題最基本的策略，也是本課按步驟解決問(wèn)題的一個(gè)重點(diǎn)，本節(jié)課從學(xué)生已有的知識(shí)基礎(chǔ)出發(fā)，結(jié)合具體實(shí)例，讓學(xué)生用已有的策略來(lái)分析實(shí)際問(wèn)題，喚起學(xué)生已有的認(rèn)知，為今天策略的.學(xué)習(xí)做好復(fù)習(xí)準(zhǔn)備工作，在接下來(lái)例題的整理?xiàng)l件、理解題意和分析數(shù)量關(guān)系、確定解題思路時(shí)，學(xué)生的思維就顯得更為順暢。
2.站在學(xué)生的角度，順應(yīng)學(xué)生的思維進(jìn)行合理設(shè)計(jì)。
如在例題的教學(xué)中，教師先讓學(xué)生讀題，再讓學(xué)生交流讀題的感受，學(xué)生在讀題和交流的過(guò)程中感受到條件多而凌亂，自然引發(fā)學(xué)生整理?xiàng)l件的需要。又如條件的整理和摘錄環(huán)節(jié)，由于在此之前，學(xué)生沒(méi)有這樣的經(jīng)驗(yàn)，如果直接整理和摘錄條件，學(xué)生往往無(wú)從下手，因此教師先讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)可以怎樣整理和摘錄，給學(xué)生一個(gè)方向。雖然有了一個(gè)方向，但還是有部分學(xué)生不知道怎樣整理，再通過(guò)幾份作業(yè)的對(duì)比，哪個(gè)整理的有序、簡(jiǎn)潔一目了然。再如檢驗(yàn)環(huán)節(jié)，雖然在本學(xué)期學(xué)生已經(jīng)接觸過(guò)將 “得數(shù)代入原題”這種檢驗(yàn)方法，但由于練習(xí)的比較少，這里又是三步計(jì)算的檢驗(yàn)，老師用在條件上問(wèn)號(hào)的方法給學(xué)生作了適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)。只從學(xué)生的角度出發(fā)，才能有這些合理而巧妙的教學(xué)設(shè)計(jì)，學(xué)生的思維才得以順利展開(kāi)。
3.教學(xué)語(yǔ)言精練、清晰，小結(jié)到位。
從這節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容多，也很繁瑣，不論是理解題意，還是分析數(shù)量關(guān)系，或是檢驗(yàn)，都需要學(xué)生有準(zhǔn)確、完整的表述，這對(duì)于四年學(xué)生來(lái)說(shuō)，還是有一定難度的，相應(yīng)的，老師要強(qiáng)調(diào)的也就多了，但今天這節(jié)課，老師的語(yǔ)言精練、干脆，每個(gè)問(wèn)題的指向性都很明確，每個(gè)環(huán)節(jié)的小結(jié)也很到位，也正是這些精練的小結(jié)，學(xué)生在最后的回顧反思階段，才能將解決問(wèn)題的一般步驟順利的總結(jié)出來(lái)。
解決問(wèn)題的策略教學(xué)反思7
《解決問(wèn)題的策略》這一課的教學(xué)目標(biāo)是，讓學(xué)生學(xué)會(huì)用列表的方法整理信息，解決兩步計(jì)算的問(wèn)題。
在經(jīng)過(guò)反復(fù)的推敲后，我決定使用《司馬光砸缸》的故事進(jìn)行導(dǎo)入，從而引出“解決具體問(wèn)題”的兩種思維方式“從條件想起”、“從問(wèn)題入手”，為新課教學(xué)做鋪墊，進(jìn)而揭題。
由于采取的是“教與學(xué)方式改進(jìn)”的.教學(xué)模式，所以學(xué)生們都進(jìn)行了課前的預(yù)習(xí)。從收上來(lái)的預(yù)習(xí)紙中，我尋找到了自己所需要的教育資源，也就是整理信息的三種辦法：
1、畫(huà)圖表示；
2、畫(huà)線段表示；
3、列表整理。
所以，在課前我就做了記錄，并留心在課堂上逐一安排這些小組上臺(tái)展示，并最終討論有關(guān)列表整理的方式。在介紹列表整理方式中，我注重讓學(xué)生掌握如何填寫(xiě)信息、找出數(shù)量關(guān)系，并體會(huì)它的好處。最后，在大家的討論和我的引導(dǎo)下，學(xué)生掌握了列表整理的辦法，并完成了例題的列式解答。
在這一課的教學(xué)準(zhǔn)備和執(zhí)行中，我有以下感悟：
1、預(yù)習(xí)紙或預(yù)習(xí)題的下發(fā)，可以落實(shí)學(xué)生的預(yù)習(xí)情況，讓學(xué)生不會(huì)存在僥幸遺漏的情況；
2、由于已經(jīng)預(yù)習(xí)過(guò)，課堂中一些練習(xí)可提前完成，可充分利用教學(xué)時(shí)間去進(jìn)行其他的講解。
3、由于提早預(yù)習(xí)，不少孩子的自我學(xué)習(xí)和吸收能力加強(qiáng)，這點(diǎn)可從她們的課堂表現(xiàn)可以看出。這部分孩子特別愛(ài)說(shuō)、能說(shuō)、會(huì)說(shuō)。不僅專業(yè)知識(shí)得到提升，而且個(gè)人的素養(yǎng)也相對(duì)提高，變得自信、有條理了！
4、在小組合作過(guò)程中，學(xué)生學(xué)會(huì)了如何與他人相處，并理解和體會(huì)了團(tuán)隊(duì)精神！
但是，在教學(xué)過(guò)程中，我也有幾點(diǎn)遺憾：
1、出于對(duì)孩子的不信任，在課上還是不敢放手讓學(xué)生去完成她們的自學(xué)，過(guò)多的參與到她們的學(xué)習(xí)中；
2、由于這種教學(xué)模式下，需要給與學(xué)生大量思考和討論的時(shí)間，所以教學(xué)進(jìn)度難以把握，有時(shí)無(wú)法按時(shí)完成教學(xué)內(nèi)容；
3、在這種教學(xué)模式下，產(chǎn)生了“貧富差距越來(lái)越大”的情況。就是好的學(xué)生越來(lái)越棒，而后進(jìn)生則學(xué)得云里霧里，成績(jī)?cè)絹?lái)越差。當(dāng)然我們有小組長(zhǎng)輔導(dǎo)的機(jī)智，但這還是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，這一點(diǎn)值得我們老師去探討；
4、這種模式下，對(duì)教師和學(xué)生的要求是很高的，需要全身心的投入，但是每個(gè)人的精力都有限，如何能更好的進(jìn)行這種教學(xué)模式，也是我們所應(yīng)該探討的。
解決問(wèn)題的策略教學(xué)反思8
一、說(shuō)教材
1、教材簡(jiǎn)析:
“解決問(wèn)題的策略”是義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書(shū)小學(xué)數(shù)學(xué)四年級(jí)上冊(cè)第八單元中的教學(xué)內(nèi)容。
2
、這部分內(nèi)容是在學(xué)生已經(jīng)積累了一定的數(shù)量關(guān)系及解決問(wèn)題的經(jīng)驗(yàn)，初步了解了同一問(wèn)題可以有不同的解決方法的基礎(chǔ)上學(xué)習(xí)的。通過(guò)教學(xué)，可以幫助學(xué)生提升“根據(jù)要解決的問(wèn)題，收集并整理有關(guān)信息”
的策略，同時(shí)為學(xué)習(xí)用列表等方法來(lái)解答求兩積之和（差）等的實(shí)際問(wèn)題奠定知識(shí)、思維和思想方法的基礎(chǔ)。
3、這部分內(nèi)容分兩段安排：第一段，著重學(xué)習(xí)用列表的方法整理題目中的條件和問(wèn)題，來(lái)解答類似歸一、歸總的實(shí)際問(wèn)題；第二段，著重讓學(xué)生繼續(xù)用列表的方法來(lái)解答類似求兩積之和（差）的實(shí)際問(wèn)題。今天我說(shuō)的是其中的第1課時(shí)。解決問(wèn)題的策略是解決問(wèn)題必要的一種問(wèn)題解決思想方法，它是正確、合理、靈活地進(jìn)行問(wèn)題解決的思維素質(zhì)，掌握得好與壞將直接影響學(xué)生解決問(wèn)題的能力。
教材安排了第65-67頁(yè)例題和“想想做做1—4”，主要是呈現(xiàn)生活情景，提供數(shù)學(xué)信息，讓學(xué)生經(jīng)歷列表整理信息的全過(guò)程，再通過(guò)“尋求策略—解決問(wèn)題—發(fā)現(xiàn)規(guī)律”的系列活動(dòng)，使學(xué)生在解決問(wèn)題的過(guò)程中感受列表整理數(shù)據(jù)信息策略的價(jià)值，并產(chǎn)生這一策略的心理需求，形成解決問(wèn)題的策略，從而提高學(xué)生解決問(wèn)題的能力。
4、根據(jù)《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》的基本理念，學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)背景及本課的知識(shí)特點(diǎn)，我預(yù)定如下幾個(gè)教學(xué)目標(biāo)：
知識(shí)與技能目標(biāo)：能根據(jù)解決問(wèn)題的需要，初步學(xué)習(xí)用列表的策略收集和整理信息，對(duì)表格中的信息進(jìn)行分析，認(rèn)識(shí)其中的數(shù)量關(guān)系，學(xué)會(huì)從問(wèn)題入手和從條件入手，找出解答問(wèn)題的方法，使問(wèn)題得到解決。
情感與態(tài)度目標(biāo)：使學(xué)生在自主探索合作交流中體驗(yàn)成功的愉悅，進(jìn)一步樹(shù)立學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的自信心，發(fā)展對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的積極情感，提高主動(dòng)學(xué)習(xí)和獨(dú)立思考的積極性。充分體會(huì)有關(guān)策略在解決問(wèn)題過(guò)程中的價(jià)值，樂(lè)于和同學(xué)交流自己解決問(wèn)題的一些策略，能自覺(jué)運(yùn)用策略解決問(wèn)題，獲得克服困難及運(yùn)用策略解決問(wèn)題的成功體驗(yàn)。
二、說(shuō)教學(xué)程序：
鑒于本課教學(xué)內(nèi)容設(shè)定的教學(xué)目標(biāo)及學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，預(yù)設(shè)以下4部分展開(kāi)學(xué)習(xí)。
(一)創(chuàng)設(shè)情境，初步感知策略
教師組織學(xué)生交流新學(xué)期購(gòu)買(mǎi)文具用品的情況，了解學(xué)生購(gòu)買(mǎi)的物品數(shù)量、價(jià)錢(qián)等信息，（出示圖）請(qǐng)觀察圖，從圖上可以獲得哪些數(shù)學(xué)信息？根據(jù)這些信息，你能提出什么問(wèn)題嗎？你是怎么想的呢？學(xué)生依次回答。像這樣，根據(jù)信息解決問(wèn)題的思考過(guò)程和方法，我們稱之為“策略”，這是解決問(wèn)題的策略之一。揭示課題“解決問(wèn)題的其他策略”揭示課題
【設(shè)計(jì)意圖：數(shù)學(xué)源于生活，生活中處處有數(shù)學(xué)，類似歸一的實(shí)際問(wèn)題生活中素材很多。學(xué)生在生活中也有購(gòu)物的經(jīng)驗(yàn)，用學(xué)生熟悉的事情引入新知，能很好地調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。在學(xué)生交流中提取有用的信息，為下面的探究呈現(xiàn)素材�！�
(二)解決問(wèn)題，體會(huì)感悟策略
1、感知列表整理的方法
（1）找尋，整理需要的信息：（出示例圖）觀察這幅圖，你知道了什么？
教師組織學(xué)生觀察并交流從上述情景中得到的數(shù)學(xué)信息，引導(dǎo)學(xué)生自主提可以解決的問(wèn)題。借助學(xué)生可能提到的“小華用去多少元”這個(gè)實(shí)際問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生隨即整理?xiàng)l件及所要解決的問(wèn)題，學(xué)生嘗試獨(dú)立列表，展示比較學(xué)生的表格，修改完善自己的表格。
【設(shè)計(jì)意圖：課標(biāo)中指出，知識(shí)的呈現(xiàn)應(yīng)符合學(xué)生的年齡特點(diǎn)和認(rèn)知規(guī)律，為此，老師創(chuàng)設(shè)了情境，激發(fā)學(xué)生的問(wèn)題欲望，進(jìn)而產(chǎn)生探究表格制作方法的心理動(dòng)機(jī)，雖然，絕大多數(shù)孩子制作的表格比較稚嫩，只有少數(shù)孩子設(shè)計(jì)出完美的表格，但這是孩子真實(shí)探究的過(guò)程。教師通過(guò)多媒體的展示，使部分孩子體驗(yàn)到成功的喜悅，同時(shí)又激發(fā)了大多數(shù)孩子進(jìn)一步制作表格的欲望�！�
（2）引導(dǎo)學(xué)生觀察所填表格，小組交流表里有些什么，體會(huì)個(gè)人買(mǎi)的本數(shù)與用去的錢(qián)數(shù)是緊密聯(lián)系的數(shù)量，尋求問(wèn)題解決的思維策略，初步感知用列表的方法收集、整理信息對(duì)問(wèn)題解決的作用。
【設(shè)計(jì)意圖：教師充分讓學(xué)生自主活動(dòng)，經(jīng)歷列表整理的全過(guò)程，一方面在現(xiàn)實(shí)情境中收集數(shù)學(xué)信息，另一方面找到各個(gè)數(shù)量在表格中的位置。并使學(xué)生理解表格的結(jié)構(gòu)和內(nèi)容，是為了積累學(xué)生用列表的方法解決問(wèn)題的經(jīng)驗(yàn)。】
2、感受列表的'價(jià)值
�。�1）圍繞“小華用去多少元”這個(gè)問(wèn)題，教師組織學(xué)生結(jié)合表格所整理的信息，獨(dú)立思考解題方法，并在小組中討論。在此基礎(chǔ)上，教師組織全班反饋。在問(wèn)題解決過(guò)程中學(xué)生會(huì)有兩種想法（1）根據(jù)買(mǎi)3本用去18元，可以先求出每本筆記本的價(jià)錢(qián)，從而求出小華買(mǎi)5本用去的價(jià)錢(qián)；（2）要求買(mǎi)5本用去多少元，先要求出每本的價(jià)錢(qián)。結(jié)合這些反饋信息，教師引導(dǎo)學(xué)生思考，列式計(jì)算出問(wèn)題，并組織學(xué)生交流反饋，從而幫助學(xué)生找到解決問(wèn)題的方法。
�。�2）引導(dǎo)學(xué)生對(duì)計(jì)算的結(jié)果進(jìn)行檢驗(yàn)。通過(guò)不同檢驗(yàn)方法的交流反饋，使學(xué)生進(jìn)一步認(rèn)定正確的解題思路，結(jié)合學(xué)生反饋，教師隨即板書(shū)本題解法。
�。�3）教師提出“小軍用42元買(mǎi)筆記本，能買(mǎi)多少本”這個(gè)問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生列表整理。并組織反饋，結(jié)合學(xué)生可能出現(xiàn)的不同的整理方法，（可能有同學(xué)根據(jù)小華的有關(guān)信息來(lái)整理列表；也可能根據(jù)小明的相關(guān)信息來(lái)整理。）組織學(xué)生分析，并學(xué)生利用表格所得信息獨(dú)立解答，小組交流思維過(guò)程。
�。�4）教師引導(dǎo)學(xué)生對(duì)上面兩道題進(jìn)行比較，組織學(xué)生觀察、討論、找出思考過(guò)程和計(jì)算方法上的異同點(diǎn)。在學(xué)生充分小組交流的基礎(chǔ)上，教師組織全班反饋，并組織學(xué)生獨(dú)立填出66頁(yè)括號(hào)里的數(shù)，（即數(shù)量和價(jià)錢(qián)的對(duì)應(yīng)圖）然后引導(dǎo)學(xué)生說(shuō)說(shuō)自己的發(fā)現(xiàn)。針對(duì)學(xué)生呈現(xiàn)的各種信息，組織學(xué)生及時(shí)評(píng)價(jià)，教師引導(dǎo)學(xué)生隨即小結(jié)解題規(guī)律。
【設(shè)計(jì)意圖：教師為學(xué)生創(chuàng)設(shè)充分自主探究的空間，學(xué)生經(jīng)歷兩次“填表整理—討論思路—列式解答”的活動(dòng)過(guò)程，初步體會(huì)了用列表的方法整理、分析、解決實(shí)際問(wèn)題的價(jià)值。增強(qiáng)了解決問(wèn)題的策略意識(shí)�！�
(三)鞏固深化，應(yīng)用策略
1、把書(shū)本66頁(yè)的“想想做做”
第1題通過(guò)具體情景呈現(xiàn)出來(lái)，告訴你的同桌，從圖上你找到了哪些信息？你會(huì)把這些條件和問(wèn)題進(jìn)行列表整理，并解答嗎？在書(shū)上完成想想做做1，引導(dǎo)學(xué)生自主提可以解決的問(wèn)題，并在小組中交流反饋。
通過(guò)這樣一個(gè)生成性的活動(dòng)情境，使學(xué)生進(jìn)一步體會(huì)用列表的方法整理相關(guān)信息的作用，感受列表是解決問(wèn)題的一種策略，從中也激發(fā)了學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)。
2、完成書(shū)本“想想做做”
第2題，輕聲說(shuō)說(shuō)從圖上你獲得哪些信息？
先把這些條件和問(wèn)題進(jìn)行列表整理，（師出示正確的表格）“我?guī)У腻X(qián)正好可以買(mǎi)6個(gè)足球或8個(gè)排球”是什么意思？讓學(xué)生利用知識(shí)的遷移規(guī)律，自主探尋解決問(wèn)題的策略，使學(xué)生進(jìn)一步體會(huì)列表解決問(wèn)題的策略的價(jià)值。
3、完成書(shū)本“想想做做3、4”兩題。
整理信息是解決問(wèn)題的策略，整理的方法和形式是多樣的，列表整理只是其中的一種。書(shū)上的這兩題沒(méi)有提供表格，練習(xí)時(shí)，先組織獨(dú)立審題，選擇自己喜
歡的方法進(jìn)行整理。然后組織小組交流不同的整理方法。最后讓學(xué)生借助自己喜歡的整理方法列式進(jìn)行解答。
此題通過(guò)反饋不同的整理方法，舉一反三，逐漸提升學(xué)生整理信息的水平，引領(lǐng)學(xué)生逐漸進(jìn)入無(wú)形整理的境界。
【設(shè)計(jì)意圖：我準(zhǔn)備安排三個(gè)層次的練習(xí)，通過(guò)層層深入，幫助學(xué)生進(jìn)一步掌握本課知識(shí)，形成技能，并激發(fā)他們的創(chuàng)新思維，讓學(xué)生感受解決問(wèn)題的樂(lè)趣�！�
解決問(wèn)題的策略教學(xué)反思9
對(duì)于新教材中“假設(shè)”的策略我是這樣理解的：“假設(shè)”是解決問(wèn)題的一種思想方法，“換”是為了實(shí)現(xiàn)“假設(shè)”的一種手段。策略的教學(xué)更強(qiáng)調(diào)讓學(xué)生感悟和體驗(yàn)，只有真正地充分地感悟和體驗(yàn)，才能實(shí)現(xiàn)對(duì)于策略的“悟”。本課，我?guī)ьI(lǐng)學(xué)生提出問(wèn)題、研究問(wèn)題、解決問(wèn)題、歸納總結(jié)，較充分地經(jīng)歷了體驗(yàn)與感悟的過(guò)程。
1.比較式滲透，自然過(guò)渡導(dǎo)入
課始我由易漸難，讓學(xué)生搶答：（1）把720毫升果汁，倒入9個(gè)同樣大的杯子里，正好可以倒?jié)M，平均每個(gè)杯子的容量是多少毫升？（2）把720毫升果汁，倒入3個(gè)同樣大的杯子里，正好可以倒?jié)M，平均每個(gè)杯子的容量是多少毫升？緊接著出示：例1小明把720毫升果汁倒入6個(gè)小杯和1個(gè)大杯，正好倒?jié)M。小杯的容量是大杯的13。小杯和大杯的容量各是多少毫升？繼續(xù)搶答，當(dāng)學(xué)生遲遲不舉手、面露為難之色時(shí)，我忙上前關(guān)切地問(wèn)：“怎么了？”生道：“有點(diǎn)兒難？”我順勢(shì)同時(shí)出示這3道題，說(shuō)：“這題和前兩題比，難在何處？”有了比較，學(xué)生立即反映出：“這題有兩種杯子，兩個(gè)未知量，而前兩題只有一個(gè)杯子，一個(gè)未知量�！蔽翼槃�(shì)利導(dǎo)，裝作恍然大悟：“噢，是呀，如果這一題也能像前兩題一樣只有……學(xué)生接過(guò)話茬說(shuō)：“要是也只有一種杯子就簡(jiǎn)單了�！蔽议_(kāi)玩笑地說(shuō)：“你們想得可真美！這個(gè)美好的愿望能實(shí)現(xiàn)嗎？”抓住學(xué)生這一迫切地心理需要，我緊接著引導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)分析題中的數(shù)量關(guān)系，展開(kāi)了新授序幕。
正是因?yàn)橛辛吮容^，在接下來(lái)的學(xué)習(xí)中學(xué)生才切身感受到運(yùn)用假設(shè)策略的好處，才樂(lè)于運(yùn)用這種策略。
2.步步逼問(wèn)，注重學(xué)生問(wèn)題意識(shí)的培養(yǎng)
假設(shè)策略的本質(zhì)是對(duì)于一個(gè)新問(wèn)題通過(guò)對(duì)未知量進(jìn)行假設(shè)，然后通過(guò)分析逐步逼近正確答案，最后把答案給“找”出來(lái)，從而使問(wèn)題得以解決，它體現(xiàn)了一種逐步逼近的思想。也就是對(duì)于假設(shè)的策略來(lái)說(shuō)，假設(shè)只是一個(gè)引子，其根本應(yīng)該是根據(jù)兩種未知量之間的關(guān)系實(shí)現(xiàn)假設(shè)，是通過(guò)“換”來(lái)“找”出答案。當(dāng)學(xué)生分析完題中的條件時(shí)，我話鋒一轉(zhuǎn)：“還記得剛剛咱們?cè)S下的愿望嗎？”“你想假設(shè)都是什么杯子？你的這個(gè)愿望能實(shí)現(xiàn)嗎？怎么實(shí)現(xiàn)你的愿望？依據(jù)是什么？”“還有不同的想法嗎？”在展示交流學(xué)生的解題過(guò)程時(shí)，我讓學(xué)生互相提問(wèn)，并對(duì)提問(wèn)作出明確要求：“通過(guò)你的提問(wèn)一步步逼出他說(shuō)出具體的想法�！蓖ㄟ^(guò)猜想啟發(fā)學(xué)生思路，引導(dǎo)學(xué)生提出自己的假設(shè)，激發(fā)解決問(wèn)題的積極性，營(yíng)造解法多樣化的氛圍。最后讓學(xué)生選擇喜歡的方法列式解答。
有學(xué)生這樣列方程：3X+X=720，立即有學(xué)生反對(duì)，我忙引導(dǎo)：“你來(lái)問(wèn)他，通過(guò)你的提問(wèn)讓他知道自己的`錯(cuò)誤。”那學(xué)生立即問(wèn)：“你是怎么設(shè)的？”答：“我設(shè)小杯的容量是X毫升，大杯是3X毫升。”問(wèn)：“那你方程中3X表示什么？”答：“大杯的容量。”問(wèn)：“X是什么？”答：“小杯的容量。”問(wèn)：“X表示幾個(gè)小杯的容量？”答：“1個(gè)小杯的容量�！眴�(wèn)：“大杯的容量加1個(gè)小杯的容量等于720毫升嗎？”生傻眼……
3．及時(shí)歸納提煉，形成策略。
雖然策略的學(xué)習(xí)關(guān)鍵在悟，要多讓學(xué)生體驗(yàn)和感悟，但這并不因此就否定或削弱總結(jié)與概括的作用。事實(shí)上，必要的總結(jié)、歸納與提煉對(duì)于學(xué)生形成對(duì)策略的清晰的認(rèn)識(shí)，建立策略模型起到非常重要的作用。本課，當(dāng)學(xué)生經(jīng)歷了鋪墊滲透，探索感悟兩個(gè)環(huán)節(jié)后，對(duì)假設(shè)的策略已經(jīng)有了一定的認(rèn)識(shí)，這時(shí)就適時(shí)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行歸納提煉：回顧解題過(guò)程，你有什么想說(shuō)的嗎？在解決例1時(shí)我們遇到了什么困難，通過(guò)和前兩題的比較有了什么想法，怎樣解決困難的，需要注意什么？通過(guò)這樣的歸納與提煉，學(xué)生對(duì)假設(shè)的策略就有了整體的認(rèn)識(shí)，從而可以在解決問(wèn)題中實(shí)際正確地運(yùn)用假設(shè)的策略。
4.由形象到抽象，培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)意識(shí)
整節(jié)課，我由扶到放，出示例題時(shí)結(jié)合情境圖讓學(xué)生理解題意，并畫(huà)一畫(huà)體現(xiàn)“換”的過(guò)程，這樣更形象，更簡(jiǎn)單易懂。畫(huà)圖假設(shè)比較直觀，利于學(xué)生的思考，但我們的思維不能一直停留在直觀的畫(huà)圖等具體方法，要逐步抽象，并用計(jì)算的方法體現(xiàn)假設(shè)的思維過(guò)程。所以當(dāng)學(xué)生對(duì)“假設(shè)”的思想初步感悟后，在練習(xí)時(shí)我先是引領(lǐng)學(xué)生分析關(guān)鍵句，說(shuō)一說(shuō)解題思路，再完成，最后是完全放手讓學(xué)生獨(dú)立解決問(wèn)題再向指名匯報(bào)敘說(shuō)自己的解題過(guò)程。
總之,數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí),對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō),能使其終身受用的,絕不僅僅是知識(shí),數(shù)學(xué)思想方法的獲得更重要，我想這也應(yīng)該是解決問(wèn)題的策略的教學(xué)目的之一。
解決問(wèn)題的策略教學(xué)反思10
六年級(jí)下冊(cè)第六單元《解決問(wèn)題的策略—轉(zhuǎn)化》第一課時(shí)。是在學(xué)生已經(jīng)學(xué)習(xí)了用畫(huà)圖和列表，以及列舉、到推、替換和假設(shè)等策略解決問(wèn)題的基礎(chǔ)上進(jìn)行教學(xué)的。教學(xué)時(shí)我直接出示例題圖，讓學(xué)生感覺(jué)到原來(lái)的圖形面積難以直接比較，從而想到把圖形分割之后通過(guò)平移和旋轉(zhuǎn)轉(zhuǎn)化成長(zhǎng)方形后再比較，這樣容易比較出大小。這部分內(nèi)容放手讓學(xué)生獨(dú)立思考與嘗試轉(zhuǎn)化的過(guò)程，使學(xué)生完整地體驗(yàn)轉(zhuǎn)化的應(yīng)用過(guò)程。接著在教學(xué)完例1后，通過(guò)對(duì)過(guò)去曾經(jīng)運(yùn)用轉(zhuǎn)化策略解決問(wèn)題的回顧，讓學(xué)生感受轉(zhuǎn)化策略是一個(gè)得到廣泛應(yīng)用的重要策略。 讓學(xué)生在明白轉(zhuǎn)化的實(shí)質(zhì)是化復(fù)雜為簡(jiǎn)單、轉(zhuǎn)未知為已知之后，就是如何具體運(yùn)用轉(zhuǎn)化的策略解決問(wèn)題。
在運(yùn)用轉(zhuǎn)化策略時(shí)，關(guān)鍵是針對(duì)每一個(gè)具體問(wèn)題如何進(jìn)行轉(zhuǎn)化，為了讓學(xué)生體驗(yàn)轉(zhuǎn)化策略方法的多樣性，設(shè)計(jì)了一些練習(xí)，一是空間與圖形領(lǐng)域的練習(xí)，這部分內(nèi)容在計(jì)算圖形的面積與周長(zhǎng)時(shí)主要采用分割法，通過(guò)平移與旋轉(zhuǎn)實(shí)施轉(zhuǎn)化的策略解決問(wèn)題，這是解決復(fù)雜圖形面積或周長(zhǎng)問(wèn)題時(shí)經(jīng)常用到的方法。二是數(shù)與代數(shù)領(lǐng)域的練習(xí)。練習(xí)中的題目都是比較特殊的轉(zhuǎn)化方法，可以在學(xué)生將異分母分?jǐn)?shù)加法轉(zhuǎn)化為同分母分?jǐn)?shù)加法的基礎(chǔ)上，介紹借助圖形的計(jì)算方法，讓學(xué)生知道根據(jù)算式可以轉(zhuǎn)化為數(shù)形想結(jié)合的計(jì)算，從而找到另一種解答方法。在練習(xí)中讓學(xué)生通過(guò)這些變化的圖形和變化的問(wèn)題提高解決問(wèn)題的靈活性，選擇最優(yōu)的轉(zhuǎn)化方法，充分感受轉(zhuǎn)化策略的價(jià)值。
通過(guò)教學(xué)反思自己的教學(xué)行為，我感覺(jué)：
1、例1的.教學(xué)太過(guò)倉(cāng)促，怎樣用“轉(zhuǎn)化”這一策略去把不規(guī)則的圖形轉(zhuǎn)變?yōu)橐?guī)則圖形。學(xué)生不是很明白。
2、在回顧學(xué)生以曾經(jīng)運(yùn)用轉(zhuǎn)化策略解決問(wèn)題的例子時(shí)，學(xué)生合作交流學(xué)習(xí)的方法不適合，應(yīng)該采用講授法將如何轉(zhuǎn)化說(shuō)得再明確一些，，然后具體說(shuō)說(shuō)是怎樣運(yùn)用“轉(zhuǎn)化”這一策略，運(yùn)用“轉(zhuǎn)化”后有什么價(jià)值。
3、練習(xí)題的處理也缺乏指導(dǎo)。沒(méi)有站在學(xué)生的角度考慮問(wèn)題。
解決問(wèn)題的策略教學(xué)反思11
果然，今天教學(xué)時(shí)，自學(xué)質(zhì)疑部分，孩子們對(duì)一些基本的內(nèi)容都了解的較多，對(duì)部分實(shí)際問(wèn)題也能列出算式計(jì)算出結(jié)果，但還是不太理解為什么要替換，特別是練一練的內(nèi)容更是諱莫如深，一頭霧水。
于是我引導(dǎo)孩子們首先理解為什么要替換�！叭绻惶鎿Q，題目中就有兩個(gè)未知數(shù)，而且兩個(gè)未知數(shù)的題目我們都是用什么方法解答的？”“用方程�！蔽夜膭�(lì)孩子們用方程解決問(wèn)題。只有三分之一的孩子很快解答完�！坝梅匠探鉀Q問(wèn)題是很好的方法。但總是很費(fèi)事的。如果可以不用方程就可以很快得出結(jié)果，我們是不是更喜歡？”“是！”孩子們異口同聲。
“替換就可以幫助我們解決這樣的問(wèn)題。”我引導(dǎo)孩子們按書(shū)上的替換的思路理解，大多數(shù)孩子露出了滿意的.神色。我還引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)出兩種數(shù)量有倍數(shù)關(guān)系時(shí)，可以“以一換幾”或“以幾換一”的替換方法。
練一練的問(wèn)題，孩子也無(wú)從下筆了，因?yàn)檫@本來(lái)就是另一種情況的問(wèn)題。我首先讓孩子們理解替換的可行性方式：
一對(duì)一的替換。從而發(fā)現(xiàn)替換后出現(xiàn)的新問(wèn)題。于是我讓學(xué)生討論：如果把大盒子都換成小盒子，會(huì)出現(xiàn)什么情況？如果把小盒子都換成大盒子，又會(huì)出現(xiàn)什么情況？引導(dǎo)孩子們發(fā)現(xiàn)：因?yàn)閮煞N數(shù)量之間的不相等，替換后就出現(xiàn)了剩余或不足。在引導(dǎo)孩子比較、討論、推論，得出剩余的部分要從總數(shù)中減去，不足的部分要在總數(shù)的基礎(chǔ)上加上。
在后面的練習(xí)中，孩子們大多數(shù)能比較熟練地用替換的策略解決簡(jiǎn)單的實(shí)際問(wèn)題。教學(xué)的難點(diǎn)得到了突破。
這節(jié)課的成功教學(xué)，更是我嘗到了有效預(yù)習(xí)在教學(xué)新知的重要作用，它幫我節(jié)省了大量的教學(xué)時(shí)間，使課堂教學(xué)的效率大大提高。
我要大聲說(shuō)：預(yù)習(xí)，愛(ài)你沒(méi)商量！
解決問(wèn)題的策略教學(xué)反思12
在上課前，我跟學(xué)生玩一個(gè)游戲：老師手中有撲克牌方塊5、6、7和紅桃5、6、7這6張撲克牌，兩人游戲。每人拿方塊或紅桃，每次出一張牌，比大小，三局兩勝。在游戲里，我是先出的，學(xué)生再出，結(jié)果是每次都是我勝了。從而引出策略這個(gè)抽象的概念。利用學(xué)校開(kāi)展的運(yùn)動(dòng)會(huì)報(bào)名整理，引出列表的策略。讓學(xué)生體會(huì)到在生活中用策略解決問(wèn)題的魅力所在，以此來(lái)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，學(xué)生看完后，也有一種非常想運(yùn)用自己所學(xué)的本領(lǐng)，來(lái)解決一些實(shí)際問(wèn)題的沖動(dòng)。
教學(xué)例題時(shí)，利用日常生活中常見(jiàn)的商店促銷活動(dòng)，我創(chuàng)設(shè)購(gòu)物情境，引導(dǎo)學(xué)生觀察，運(yùn)用自己學(xué)過(guò)的知識(shí)進(jìn)行整理?xiàng)l件和問(wèn)題，學(xué)生找到了題中的條件和問(wèn)題，很快就會(huì)算出小華買(mǎi)5本需要多少錢(qián)？我追問(wèn)：你平時(shí)用哪些方法進(jìn)行整理信息并解答問(wèn)題的？學(xué)生不作聲，給我的感覺(jué)是他們不用什么方法，只要懂得其中的數(shù)量關(guān)系，就能解題。
對(duì)于班級(jí)中聰明的孩子來(lái)說(shuō)，有些題目老師不講，他們都會(huì)做。為了照顧到全體同學(xué)，更好地幫助學(xué)生理清題目中的數(shù)量關(guān)系，我向同學(xué)們介紹了一種用列表來(lái)整理?xiàng)l件和問(wèn)題。引導(dǎo)學(xué)生表述題中的條件和問(wèn)題，并呈現(xiàn)簡(jiǎn)潔的文字摘錄，學(xué)生感覺(jué)很清晰，很簡(jiǎn)便，學(xué)習(xí)興趣逐漸加濃。我指出如果再給它們加上邊線會(huì)怎樣呢？操作后形成了表格，學(xué)生十分興奮，并認(rèn)為這樣題目中的數(shù)量關(guān)系就更清晰了。此時(shí)，學(xué)生對(duì)列表整理的優(yōu)勢(shì)有了直觀的感知，再通過(guò)分析表格中信息之間的數(shù)量關(guān)系，使全體學(xué)生都掌握了解題的方法。
在此基礎(chǔ)上，如果能安排幾次對(duì)比，比如將列表整理與凌亂的情境圖進(jìn)行對(duì)比；將列表整理與學(xué)生的文字記錄整理進(jìn)行了對(duì)比，那就更好了。尤其是要將列表整理與文字記錄整理進(jìn)行對(duì)比，讓學(xué)生明確“列表整理”清楚、簡(jiǎn)便、有條理，形成自愿運(yùn)用“列表整理”解決問(wèn)題的積極情感。在這方面我做的不夠細(xì)致，只注重分析了表中的數(shù)量關(guān)系，如從條件出發(fā)，要求5本筆記本多少錢(qián)，先要求出1本的價(jià)錢(qián)，再求出5本的價(jià)錢(qián)；再如從問(wèn)題出發(fā)，要求5本的價(jià)錢(qián)，必須先求出1本的價(jià)錢(qián)……看似教學(xué)效果不錯(cuò)，學(xué)生解答得非常正確，但是感覺(jué)此節(jié)課還應(yīng)該突出如何進(jìn)行列表整理……讓學(xué)生真正掌握這一方法，以幫助學(xué)生解決今后出現(xiàn)的更復(fù)雜的題目。
在教學(xué)中，給我的感覺(jué)是單獨(dú)出現(xiàn)條件和問(wèn)題，要學(xué)生自主列表解決，問(wèn)題不大，但如果幾個(gè)條件和問(wèn)題同時(shí)出現(xiàn)，有些學(xué)生就會(huì)茫然……這在教學(xué)兩表合并成一張表時(shí)，感覺(jué)特別明顯。
總而言之，由于此次教學(xué)，我們五個(gè)試教者都沒(méi)有試教，而是備好課后直接教學(xué)，在時(shí)間的控制上做得不夠到位，例題花了太多的時(shí)間，感覺(jué)很清晰的`教案，在教學(xué)時(shí)總有一種不知所以的感覺(jué)。于是我在思考，一節(jié)成功的數(shù)學(xué)課，功夫也許還應(yīng)花在課外，比如首先要明確今天這節(jié)課的重點(diǎn)難點(diǎn)到底是什么？是教會(huì)學(xué)生怎樣進(jìn)行列表，還是通過(guò)列表重點(diǎn)來(lái)分析數(shù)量關(guān)系？其次是到底采用什么教學(xué)方法？是先讓學(xué)生自主探索？還是邊引導(dǎo)邊探索？整節(jié)課到底是學(xué)生主體還是教師主導(dǎo)？一系列的問(wèn)題在我教完后，時(shí)時(shí)縈繞在我的腦海，一下子我就好像失去了方向……也許，教材是死的，教法是活的，我們只要采用靈活的方法使學(xué)生真正掌握解題方法便是一節(jié)成功的課。
解決問(wèn)題的策略教學(xué)反思13
師：請(qǐng)你用自己的方法嘗試解答一下。
學(xué)生自己解答，教師巡視，指導(dǎo)個(gè)別有困難的學(xué)生，并給予了提示，并且收集了幾種比較典型的解題方法。
師：好，老師選了幾個(gè)學(xué)生的作業(yè)，我們來(lái)聽(tīng)聽(tīng)聽(tīng)他們的想法。第一位同學(xué)在解題時(shí)時(shí)有困難的，所以，老師給她了幫助，我們一起來(lái)看一看。出示表格。
生1：30是第一天的，第二天比第一天多5個(gè)，所以是35個(gè)，第三天比第二天多5個(gè)，所以是40個(gè)，第四天比第三天多5個(gè)所以是45個(gè)第五天比第四天多5個(gè)，所以是50個(gè)。
師：很好，這種方法正確嗎？
齊答：正確
師：我們一起來(lái)念一念，檢驗(yàn)一下對(duì)不對(duì)。
師與生一起讀：第二天35、第三天40、第四天45、第五天50。
師：是不是都多5個(gè)？求出答案后，我們應(yīng)該回過(guò)來(lái)檢驗(yàn)一下。
師出示列算式的方法。
生2：第一天是30個(gè)，第二天比第一天多5個(gè)，30+5=35個(gè)，第三天比第二天多5個(gè)，35+5=40個(gè)，第四天比第三天多5個(gè)，40+5=45個(gè)，第五天比第四天多5個(gè)，45+5=50個(gè)。
師：這種方法可以嗎？
齊答：可以。
師：他是一步一步算出來(lái)的。我們一起來(lái)念一念，答案求出來(lái)我們要回過(guò)頭去檢驗(yàn)。從這里你能得出第3天，第5天嗎？
齊答：第三天是40個(gè)，第五天是50個(gè)。
師出示生3的作業(yè)，請(qǐng)生3來(lái)介紹。
生3：我發(fā)現(xiàn)第三天比第一天多了兩天，也就多了兩個(gè)5，所以2x5=10，再把第一天的加上多的就是第三天的.40個(gè)。
師：根據(jù)他的思路，我們來(lái)想想第五天比第一天多了幾個(gè)5？
學(xué)生回答：4個(gè)。
師：可以怎樣列式？
生：4x5=20,30+20=50個(gè)。
師：求出最后的答案正確嗎？
生：正確。
出示錯(cuò)例
師：這位同學(xué)對(duì)嗎？
全班同學(xué)一起來(lái)看，學(xué)生舉手發(fā)現(xiàn)：第五天5x5+30=55是錯(cuò)誤的。
分析：
整個(gè)板塊老師收集了三種正確的方法和一種錯(cuò)例來(lái)進(jìn)行展示，這三種正確的解法是比較有代表性的，都是學(xué)生在理解了題意和數(shù)量關(guān)系后寫(xiě)出的，錯(cuò)例的展示提醒了學(xué)生從條件出發(fā)的重要性。對(duì)于第三種方法展示是，老師問(wèn)了全班“第五天比第一天多了幾個(gè)5？”這是引起全班同學(xué)的注意，不是每道題都一定要一步一步的解決，這是對(duì)于學(xué)習(xí)的提升。
建議：
從坐在邊上的同學(xué)情況看，有一個(gè)錯(cuò)誤，兩個(gè)不會(huì)做，只有一個(gè)會(huì)做。我們可以看出，一部分學(xué)生對(duì)于這題的解決還是有難度的，所以是不是可以準(zhǔn)備一些表格紙，裝進(jìn)信封放在小組長(zhǎng)那邊，如果誰(shuí)有困難，可以到組長(zhǎng)那邊的信封里拿提示，適當(dāng)降低點(diǎn)難度，我想這樣全班就都會(huì)解答這些題了，從而也告訴學(xué)生所謂的解決問(wèn)題的策略是有很多種的。
解決問(wèn)題的策略教學(xué)反思14
“解決問(wèn)題的策略”這一領(lǐng)域的教學(xué)內(nèi)容分散于各個(gè)年級(jí)，從最初的畫(huà)圖、列表到一一列舉、倒推，到現(xiàn)在的假設(shè)，“解決問(wèn)題的策略”這一版塊的教學(xué)整體呈現(xiàn)了由直觀到抽象、有簡(jiǎn)單到復(fù)雜、由單一到綜合的漸變趨勢(shì)。如何引導(dǎo)學(xué)生在解決問(wèn)題的過(guò)程中感受、領(lǐng)會(huì)假設(shè)的策略，初步學(xué)會(huì)運(yùn)用策略分析數(shù)量關(guān)系、確定接替思路，并有效地解決問(wèn)題，這都是我們要從認(rèn)識(shí)與實(shí)踐層面予以思考的。在教學(xué)過(guò)程中我注重了以下幾點(diǎn)：
1、感受策略的必要性，培養(yǎng)學(xué)生的“策略意識(shí)”。
例1情境的出示，學(xué)生感受到新問(wèn)題的復(fù)雜性，自覺(jué)產(chǎn)生了產(chǎn)生新的解題策略的意識(shí)為新知學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)�！稊�(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》注重解決現(xiàn)實(shí)性問(wèn)題，把數(shù)的運(yùn)算與解決實(shí)際問(wèn)題結(jié)合起來(lái)，這與傳統(tǒng)應(yīng)用題教學(xué)相比，有了根本的改變。學(xué)生的應(yīng)用意識(shí)表現(xiàn)在：“面對(duì)實(shí)際問(wèn)題時(shí)，能主動(dòng)嘗試著從數(shù)學(xué)的角度運(yùn)用所學(xué)知識(shí)和方法尋求解決問(wèn)題的策略” 所以，在教學(xué)《解決問(wèn)題的策略——假設(shè)》時(shí)，首先要明確一個(gè)認(rèn)識(shí)問(wèn)題是：應(yīng)該以培養(yǎng)學(xué)生的“策略意識(shí)”為主，而不是以引導(dǎo)學(xué)生掌握“策略”為主。因此，本課的教學(xué)重點(diǎn)應(yīng)放在培養(yǎng)學(xué)生“策略意識(shí)”方面，而“策略”及其學(xué)習(xí)過(guò)程應(yīng)成為發(fā)展學(xué)生“策略意識(shí)”的途徑和載體，所以，只有在具體的認(rèn)識(shí)和使用“策略”的過(guò)程中，學(xué)生的“策略意識(shí)”才能得到培養(yǎng)和強(qiáng)化。
2、引導(dǎo)學(xué)生經(jīng)歷策略形成的完整過(guò)程。
《解決問(wèn)題的策略——假設(shè)》這一課，主要是讓學(xué)生經(jīng)歷3個(gè)層次：體會(huì) “為什么要假設(shè)？”；掌握“怎樣假設(shè)？”； 理解“換了之后怎么樣？”。例1主要讓學(xué)生產(chǎn)生假設(shè)的需求，并探索假設(shè)的方法；通過(guò)“倍數(shù)關(guān)系”的練習(xí)讓學(xué)生掌握假設(shè)的方法，并通過(guò)曹沖稱象進(jìn)一步理解假設(shè)的相等關(guān)系，“差數(shù)關(guān)系”的.練習(xí)使學(xué)生再次積累用相等關(guān)系進(jìn)行假設(shè)的經(jīng)驗(yàn)，以及理解假設(shè)后數(shù)量關(guān)系發(fā)生了什么樣的變化？這也是這節(jié)課的教學(xué)難點(diǎn)。整節(jié)課，并不在乎學(xué)生能否獨(dú)立運(yùn)用策略解決多少個(gè)實(shí)際問(wèn)題，而是要學(xué)生體驗(yàn)每一策略的形成過(guò)程。所以，在這節(jié)課上我注重讓學(xué)生說(shuō)想法，說(shuō)假設(shè)的過(guò)程。
3、多種策略，綜合運(yùn)用。
課標(biāo)指出：努力使學(xué)生“形成解決問(wèn)題的一些基本策略，體驗(yàn)解決問(wèn)題策略的多樣性，發(fā)展實(shí)踐能力與創(chuàng)新精神”。教學(xué)中，我讓學(xué)生通過(guò)畫(huà)圖把假設(shè)的過(guò)程表示出來(lái)。并且在檢驗(yàn)后我提出“回顧一下，剛才這個(gè)問(wèn)題有什么特點(diǎn)，我們是怎樣來(lái)解決這個(gè)問(wèn)題的呢你覺(jué)得哪些步驟是解題關(guān)鍵？”引導(dǎo)學(xué)生既感受到用假設(shè)的策略可以解決什么樣的問(wèn)題，又讓學(xué)生感受到面對(duì)一個(gè)問(wèn)題有時(shí)會(huì)有多種策略的綜合運(yùn)用。
通過(guò)解決問(wèn)題的策略的教學(xué)，使我更加明白了 “數(shù)學(xué)方法是數(shù)學(xué)的靈魂�！睌�(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)，對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)，能使其終身受用的，絕不僅僅是知識(shí)，數(shù)學(xué)思想方法獲得是更重要的。
解決問(wèn)題的策略教學(xué)反思15
上五年級(jí)解決問(wèn)題的策略，一一例舉法解題，在學(xué)習(xí)練習(xí)十一時(shí)，有幾道題通過(guò)學(xué)生討論、傾聽(tīng)發(fā)言后我感覺(jué)：孩子們和我都有不少收獲。
書(shū)本66頁(yè)第3題：有紅、黃、藍(lán)三種顏色的小旗各一面，從中選擇1面或2面升上旗桿，分別表示一種信號(hào)。一共可以表示多少種不同的信號(hào)？
這題我是處理的：我讀題后讓學(xué)生自己先做，再校對(duì)答案。（教師巡視是發(fā)現(xiàn)結(jié)果是6面和9面的答案都有，而且結(jié)果是6面的.占據(jù)大多數(shù)）我一貫認(rèn)為，錯(cuò)誤也是一種資源，但作為教師最好不要直接指出學(xué)生錯(cuò)誤，教師要善于組織孩子傾聽(tīng)、分析錯(cuò)誤，讓其“自糾”或“他糾”。于是，我請(qǐng)兩個(gè)代表板書(shū)出結(jié)果：
生1：紅、黃、藍(lán)、紅黃、紅藍(lán)、黃藍(lán)。六種
生2：紅、黃、藍(lán)、紅黃、黃紅、紅藍(lán)、藍(lán)紅、黃藍(lán)、藍(lán)黃。九種。
討論的火藥味十足，大致記錄如下。
生3：紅黃和黃紅重復(fù)，我同意六種答案。（其他答6種的學(xué)生一呼百應(yīng)：對(duì)對(duì)對(duì)……）
生4：大家不要急，請(qǐng)問(wèn)：如果先升紅旗，再升黃旗與先升黃旗、再升紅旗，掛在旗桿上會(huì)一樣嗎？它們能表示一種信號(hào)嗎？上下不同，信號(hào)也不同。（其他答6種答案的同學(xué)大部分開(kāi)始動(dòng)搖。有道理……）
生5：我反對(duì)，題目上講是升上旗桿，如果是兩個(gè)旗桿不就沒(méi)有上下區(qū)分了嗎？（我認(rèn)為：這個(gè)孩子再為自己開(kāi)脫而強(qiáng)調(diào)理由，但我沒(méi)立即反對(duì)，把球拋給其他孩子）
生6：如果是兩個(gè)旗桿，書(shū)上應(yīng)該說(shuō)明。即使是兩個(gè)旗桿，也會(huì)有左右之分。所以我們?yōu)橐粋�(gè)旗桿。（大多數(shù)學(xué)生頻頻點(diǎn)頭。我認(rèn)為：這孩子的答話太精辟了！竊喜）
大家所有目光都盯著我了，看來(lái)我要做裁判了。
師：你們同意生6的觀點(diǎn)嗎？我認(rèn)為升上旗桿默認(rèn)為升上一個(gè)旗桿。（其實(shí)我真佩服生5的狡辯行動(dòng)，出乎預(yù)料但似乎有點(diǎn)道理。我個(gè)人建議：修改教材時(shí)加上“一個(gè)”兩字，變成“升上一個(gè)旗桿”。）
反思：教學(xué)生成有很多火花，咱們教師要多傾聽(tīng)，多捕捉，多欣賞，多品嘗。
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