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《小松樹和大松樹》語文教學反思
作為一名優(yōu)秀的人民教師，教學是重要的任務之一，在寫教學反思的時候可以反思自己的教學失誤，快來參考教學反思是怎么寫的吧！以下是小編為大家收集的《小松樹和大松樹》語文教學反思，歡迎閱讀與收藏。
《小松樹和大松樹》語文教學反思1
《小松樹和大松樹》是一篇寓言童話，全文只有四個自然段，語言非常簡單，講的是一棵山上的小松樹覺得自己長得很高，瞧不起山下的大松樹。風伯伯批評小松樹自以為是，驕傲自滿的行為。課文還配有2幅插圖，形象地描繪出課文中的小松樹、大松樹、風伯伯的樣子。本堂課，我注重對學生進行朗讀的訓練，在朗讀的基礎上，通過體驗人物心理來走進文本，領會課文蘊涵的深刻的道理。
整堂課教學下來，我個人認為自己比較成功的地方有兩點：
1、能夠帶領孩子入情入境, 讓他們走進大松樹和小松樹的內(nèi)心世界。在導入部分，我就出示小松樹和大松樹的圖片，讓學生直觀的了解到小松樹和大松樹的區(qū)別。在教學中，我又運用孩童般的語言進行有意識的拓展與生成：“看，小松樹長在高高的山上，能看到很遠很遠的地方，你猜他會看到什么呢？也許是太陽、白云、大山等，從而讓學生領會到小松樹得意、目空一切的原因；在課堂的尾聲部分，我試著讓孩子們進行換位思考“假如你是小松樹，你想對大松樹或風伯伯說些什么呢？在走進小松樹內(nèi)心的同時也使他們獲得文本的教育意義。整節(jié)課孩子們的積極性非常高，非常的活躍。
2、指導朗讀較為深入，能夠引導學生在讀中悟。特別是在指導第二自然段朗讀時，在突出小松樹的驕傲自大時能緊緊抓住關鍵詞語“喂”“多高哇”“很遠很遠”“你呢”，能夠把這些詞語放進具體語境中去朗讀和感悟，并能講究一定方法。我還讓他們上臺來演一演小松樹和大松樹，讓孩子在表演中體會和感悟。
但在教學過程中仍然存在不足的地方：
1.沒有精心設計課堂，問題過于繁雜，忽略了學生的主體地位
在閱讀教學的設計時，我盡可能的對自己說：要做到少指導，精指導，每設計一個問題我都要想一想：這個問題為什么問？對學生有幫助嗎？孩子能回答到嗎？如果回答不到，我該怎么引導呢？我還精心的設計了練說環(huán)節(jié)：小松樹站在高山頂上會看到什么。。。。在實際操作時我卻擔心孩子們說不出我想要的答案而一再提示和重復孩子們的答案，不僅浪費了時間，也使聽課的老師覺得很啰嗦，造成了老師說的多，學生說的少的局面。
2.過分依賴學生群體中的“優(yōu)生”，忽略了課中的激勵機制。
課堂上我往往喜歡請平時表現(xiàn)好的學生回答問題，而忽略了后進生，以至于使他們因缺乏參與性而失去學習的興趣，導致一些人低頭玩東西或者不專心聽講。雖然在這節(jié)課中表現(xiàn)并不明顯，但這樣的錯誤傾向一定要糾正。另一方面，我對學生的評價語言有點單一。老師的語言對學生有著激勵作用，對回答好的學生，老師應該大加贊賞，促使孩子積極的思考，大膽的'發(fā)言。這在以后的教學中要慢慢的改正。
3.“高效課堂”不高效
本節(jié)課是第一課時，對于一年級的學生來說，應該把重點放在識字、寫字、朗讀等方面，而我沒有很好的意識到這一點，把重點都放在了理解課文第一、二自然段上，最后教了三個生字，指導寫字的時間只有大約5分鐘。就本課而言，課文的重點在第三、四自然段上，而我的第一課時既沒有解決生字也沒能抓住重點，從教學目標來看，是沒有完成教學目標的，也就是說這節(jié)課不高效，沒有達到目的。
通過這次公開課，我也成長了很多：
1. 我對第一、二課時的界定有了更準確的把握。就像李老師說的，一二課時的劃分不一定非得是第一節(jié)課解決生字詞，第二節(jié)課講解內(nèi)容，這要看課文的具體情況以及學生知識的準備情況，上一課時時，如果學生預習的好，幾乎全部都能掌握生字詞和能讀通課文，那么除了指導朗讀、指導寫字，也能按情況講解一部分課文內(nèi)容，但如果連基本的朗讀都不過關，就開始講解課文，就操之過急了。
2. 提問一定要精煉有效。我們往往害怕學生不懂而一次次重復問題或者學生的答案，把課堂變成了老師和學生的一問一答，而沒有給學生更多的時間去思考，去討論，久而久之使學生的思維被禁錮，只會機械的作答而不會動腦筋。優(yōu)秀的教師往往會在課前花大量時間備課，把問題精簡到少而有效，把更多地時間留給學生，讓他們自學自悟，不僅完成了目標，學生還會說出你想不到的東西。
3.關注后進生。光靠幾個優(yōu)生，一個班是不可能成為優(yōu)秀班級的，只有大家都有進步了，整個班級才會向前邁步。
《小松樹和大松樹》語文教學反思2
《小松樹和大松樹》是一篇寓言故事。十分富有童趣，也十分貼近學生的現(xiàn)實心理狀況。通過故事批評了小松樹缺乏自知之明，盲目驕傲自大的行為。
新的課程改革注重了向生活世界的回歸，那么新的教學自然也應把主體發(fā)展作為價值取向，學生學習不是將知識進行由外到內(nèi)的轉(zhuǎn)移和傳遞，而是通過其自主活動，新知與原有知識經(jīng)驗進行相互作用，來補充、豐富和改造自己的認知結(jié)構(gòu)�；谶@樣的認識我的課堂設計中每一個環(huán)節(jié)的設置都力求從學生的角度，站在學生的高度去思考。并且，在重難點的突破上和許多教學細節(jié)上，都充分體現(xiàn)教師與學生的互動、協(xié)作，平等對話。
我認為這節(jié)課的教學亮點有三：
1、以學生的生活體驗為引線，搭建對話平臺，使學生易于融入課文情境。如何讓孩子在閱讀中認識到小松樹盲目自大的`錯誤，這是三維目標中“情感態(tài)度和價值觀”的具體體現(xiàn)。教學中如何使思想教育不露痕跡、潛移默化地調(diào)動學生的內(nèi)心感受。我在教學中采用了聯(lián)系生活實際、創(chuàng)設生活環(huán)境為學生搭建一個生本對話、師生對話的平臺，使思想教育達到了“潤物細無聲”的效果。如：
�。�1）以小朋友爬山的經(jīng)驗引入，體會小松樹站在山上得意驕傲的心情。
�。�2）老師以借鉛筆為例，用學生生活中的細節(jié)來引導學生理解小松樹的傲慢、沒有禮貌，自然流露出對小松樹的不喜歡。
2、深入學生的心理，用學生喜聞樂見的形式，調(diào)動學生多種感官的參與。
�。�1）是巧用表情圖，激發(fā)興趣，加深情感體驗。小松樹站在山上會是什么心情？出示三幅表情圖：一幅得意洋洋、輕視看不起，一幅發(fā)怒，一幅高興。讓孩子在讀了小松樹的話后，再體會感情。
�。�2）師生共同商量，通過感情朗讀，配上動作的表演，再現(xiàn)小松樹得意驕傲的樣子。讓情感得到內(nèi)化，學生與文本的情感自然的相融合在一起。
3、聯(lián)系生活，實現(xiàn)情感的遷移和拓展。
孩子的生活知識經(jīng)驗、情感體驗是寶貴的教學資源。而超越文本借助文本培養(yǎng)學生高尚的人格才是更深層次的教學。除了讓學生體會小松樹驕傲、盲目自大這個淺層次的寓意外。進一步的拓展思維，想象小松樹會對大松樹說些什么？教育孩子善于知錯就改，學習大松樹有寬闊的胸懷。樹立集體觀念。
課堂教學能以人為本，能注重趣的激發(fā)，充分以教材為例子，對學生進行知識和能力的培養(yǎng)，進行思想價值觀的教育。體現(xiàn)了新課標的新理念在教學中實現(xiàn)交互主體性。
《小松樹和大松樹》語文教學反思3
《小松樹和大松樹》是一篇寓言故事。講的是山上的一棵小松樹覺得自己長得很高，瞧不起山下的大松樹。課文批評了小松樹缺乏自知之明，盲目驕傲自大的行為。從三維目標出發(fā)，教者設計了以下教學目標：
1、感情誦讀小松樹和風伯伯說的話，在教師導讀中習得讀書方法，學會閱讀；理解課文內(nèi)容，學會思維。
2、在誦讀中體會小松樹的盲目自大，感受風伯伯的和藹可親，懂得做人要謙虛謹慎。
3、在誦讀中享受閱讀的樂趣。為了完成這三維目標，教師在教學中采取了以下的教學策略：
1、搭建對話平臺，使學生融入課文情境。
如何讓孩子在閱讀中認識到小松樹盲目自大的錯誤，這是三維目標中“情感態(tài)度和價值觀”的具體體現(xiàn)。教學中如何使思想教育不露痕跡、潛移默化地調(diào)動學生的內(nèi)心感受。我在教學中采用了聯(lián)系生活實際、創(chuàng)設生活環(huán)境為學生搭建一個生本對話、師生對話的平臺，使思想教育達到了“潤物細無聲”的效果。如創(chuàng)設了孩子與小松樹交朋友的情景，孩子與大山爺爺對話的場景，融入課文情境，教師稍作點撥和引導，即達到了教育的效果。
2、注重閱讀興趣的激發(fā)，培養(yǎng)學生讀書感悟的能力。
“以讀為主，在讀中整體感知，在讀中有所感悟”絕不是一遍接著一遍的傻讀、呆讀。而是讓孩子一遍讀有一遍讀的任務、一遍讀有一遍讀的方法，一遍讀有一遍讀的樂趣。對低年級孩子來說更是如此，如果讀書不能激起其內(nèi)心渴求讀的需要，一切外在的強加力都是徒勞的。要培養(yǎng)孩子“口誦心惟”的最好辦法就是激發(fā)孩子主動讀書、積極探究的興趣。在這一課的教學中，首先，讓孩子參與到童話中來。新課伊始，老師出示小松樹畫片（可以用水彩筆畫簡筆畫）。并進行情境描述：嗨，小朋友們好！我是小松樹，我今年七歲了。我今天來到我們班，想和小朋友們交個朋友，小朋友們愿意嗎？在孩子們進入情境，激起興趣后，老師順勢提出問題，激發(fā)其讀書興趣“愿意和小松樹交朋友，首先對小松樹有所了解。小松樹是怎樣一個孩子？下面請小朋友們讀讀課文。”
其次是巧用表情圖，加深情感體驗。小松樹說話時，會是怎樣的表情？老師在黑板上三幅簡筆畫表情圖：一幅得意洋洋、輕視看不起，一幅后悔、懊喪、要哭，一幅高興。讓孩子在讀了小松樹的話后，想象小松樹說話時會是怎樣的神情，并試著表演一下，然后帶著表情讀。在孩子讀了“小松樹聽了，慚愧地低下了頭”后，讓學生想象“慚愧”會是怎樣的表情，并試著表演一下，然后帶著表情讀。在孩子學完課文后，當孩子愿意與小松樹交朋友時，再讓孩子想象此時的小松樹又會是怎樣的情形。孩子可能不知道也說不出來什么叫“得意洋洋、輕視”或“后悔、懊喪”之類的詞語。但并不意味著在孩子讀書時就不需要引導孩子去體會，當然孩子體會不到，也就讀不出“情”來。一年級孩子思維仍以形象思維為主，寥寥幾筆的表情圖再現(xiàn)了對孩子們來說“只可意會、不可言傳”文本包含的情感，有助于幫助孩子進行感情朗讀。另外，大松樹與小松樹的簡筆畫形象直觀，很好地幫助了學生讀懂了課文。
3、聯(lián)系生活，實現(xiàn)情感遷移。
建構(gòu)主義認為，孩子總是帶著一定的生活知識經(jīng)驗、情感體驗參與閱讀。在此基礎上構(gòu)建新的對文本的.解讀。因此，閱讀教學中，孩子的生活知識經(jīng)驗、情感體驗是寶貴的教學資源。教師要基于基本語義層面，結(jié)合指導學生感情朗讀，適時點撥，將文本與孩子的生活知識經(jīng)驗、情感體驗“鏈結(jié)”起來，實現(xiàn)更深語義層面的解讀。
1、“喂”字的解讀——小松樹說的話中有這么一句“喂，朋友，你看我長得多高哇！”一個“喂”傳神的刻畫了小松樹驕傲自大的嘴臉。如何緊扣“喂”字，激活學生經(jīng)驗，加深體驗，進而提高感情；朗讀的指導效率。實際教學中，老師創(chuàng)設了這樣一個簡單易行且有效的情境：師指著一個孩子說“喂，請把你的橡皮借給我使一下！”再讓學生體會一下，老師這樣的語氣借東西，愿不愿意借，為什么？然后讓孩子讀小松樹的話體會小松樹對對大松樹的傲慢無理。
2、“摸著頭“的解讀——風伯伯和小松樹說話時是這樣的“風伯伯摸著小松樹的頭說”，“摸著頭”一詞表現(xiàn)了風伯伯對小松樹的關心愛護。教學中，我是這樣引導孩子聯(lián)系孩子的生活說說生活中誰摸過你自己的頭，感受長輩對自己的關愛。然后再讓學生體驗風伯伯對小松樹的關愛。
整堂課很好地體現(xiàn)了學生是學習的主人，教師是教學的點撥者和引導者這一新的教學思想。課堂教學能以人為本，能注重情趣的激發(fā)，充分以教材為例子，對學生進行知識和能力的培養(yǎng)，進行思想價值觀的教育。成功地體現(xiàn)了新課標的新理念。
《小松樹和大松樹》語文教學反思4
《小松樹和大松樹》是一篇寓言故事，講的是山上的一棵小松樹覺得自己長得很高，瞧不起山下的大松樹。課文批評了小松樹缺乏自知之明，盲目驕傲自大的行為。
在導入階段，我在黑板上畫了一座山，問學生黑板上畫的是什么。然后告訴學生在這座大山里住著一棵小松樹和一棵大松樹，用圖畫和故事作為課文的導入，學生們各個情緒高漲。
在學生進入情境之后，我又讓學生觀看有關課文的動畫，讓他們自己朗讀課文，對課文有個總體的印象。接著請出生字詞語，先放手讓學生自己認讀，再請小老師讀，開火車讀，全班齊讀。學好生字詞是學好課文的基礎，在以往的教學中，我在字詞學習這快內(nèi)容上花的時間偏少，最后發(fā)現(xiàn)學生們在朗讀的時候經(jīng)�？ぁ＿@學期開始，我強化了詞語認讀，讓學生們夯實基礎，運用多種方式讓他們多讀多練。
為了讓學生們分清楚小松樹與大松樹與大山的位置，我提前做了小松樹和大松樹的貼畫，課前在黑板上畫好大山的簡筆畫，上課時讓學生先“讀”后“說”再“找”�！白x”就是在文中找出它們的方位，“說”就是用自己的話來復述課文內(nèi)容，“找”就是到黑板上來貼圖，給兩棵松樹找到家。這樣，通過貼圖，調(diào)動學習興趣，讓孩子迅速掌握大小松樹的位置，為后文的`理解作出了鋪墊。
在教學過程中，我的總體思路比較清晰， 通過師傅的精心指導與評講，我意識到仍有很多不足的地方，我讓學生讀完第二自然段就問你覺得小松樹怎么樣？沒有給學生充分的思考的時間，可能有的學生還沒有找準小松樹的話。在這兒，可以先讓學生找出小松樹的話，讓他們說一說，還可以畫一畫，再讓學生回答你覺得小松樹怎么樣，這實際上就是給學生一個思考的時間。學生發(fā)表完自己的觀點后，我再問是從哪看出來的。孩子們給出的答案是句子，而沒有具體落實到字詞，這時我沒有及時引導，而是用講授的方法代替學生分析文本，這些這點是我這堂課中欠缺的地方，以后在教學中要學會從引到放，通過引導，讓孩子們自己去探究，受之以漁。
雖然這節(jié)課還留有遺憾，但教學本身就是一門遺憾的藝術，每一次授課都是一次歷練，這是一個積累的過程。在過程中我看到了不足，總結(jié)了優(yōu)勢，一點點進步，一次次蛻變，在過程中，我磨練著，并享受著。
《小松樹和大松樹》語文教學反思5
在講這篇課文的時候，孩子們對于小松樹和風伯伯說的話都比較容易理解，符合它們的思維�？墒窃诨卮鸫笏蓸錇槭裁匆拖骂^時，他們都說不到點上。因此，我反復給他們創(chuàng)設情境，要他們分別站在小松樹和大松樹的角度上來想對方當時的心理活動。漸漸的.它們都有些明白了，大松樹之所以不講話是因為他覺得自己不需要和小松樹斤斤計較，小松樹還小，還有許多地方不懂事，自己比小松樹大，應該處處讓著它一點。在最后的時候，一個學生舉手發(fā)言說：“老師，我覺得他這是尊老愛幼。”當時，我特別的驚訝。首先因為，我已經(jīng)記不得自己和它們講過這樣一個詞了�？墒撬麄兙谷贿�能記得，并且運用到實際中來。所以還是那句老話，平時多給他們一點，也許不會立即見效果，但在以后的時間里，肯定就能發(fā)揮它自己的作用。我想那個孩子以后一定會特別的尊老愛幼。其次我覺得這個孩子已經(jīng)真正讀通、讀懂了課文。它讀出了自己的感受。這篇課文對于他而言已不再是陌生的一篇課文，而是于他發(fā)生交流，有血有肉的文本。但愿不止他一個人讀出了這種感覺。
這篇課文十分角色朗讀的，孩子們特別愛讀，而且讀得特別好。無論是小松樹的洋洋得意，還是風伯伯的和藹可親，都讀得有模有樣，個個都搶著要讀。在分角色讀的時候，個個都搶著要讀風伯伯。被分配讀小松樹的小朋友就有點不高興，我覺得它們對于小松樹還欠缺一種理解、寬容。
《小松樹和大松樹》語文教學反思6
《小松樹和大松樹》是一篇寓言故事，講的是山上的一棵小松樹覺得自己長得很高，瞧不起山下的大松樹。課文批評了小松樹缺乏自知之明，盲目驕傲自大的行為。教師本節(jié)課的重點是幫助學生認識小松樹的盲目自大，感受風伯伯的和藹可親，懂得做人要謙虛、有禮貌是文本價值所在。設計本課時我以學生自主、合作、探究和心靈交匯為主要教學形式，讓學生在盎然趣味中產(chǎn)生閱讀的激情，使學生在分角色朗讀中流露真情；幫助學生在想、演、說中內(nèi)化語言的深情。
在教學過程中,我本著“高效課堂”的理念，意識到仍有很多不足的地方.
1.學好生字詞是學好課文的基礎,在這節(jié)課的教學中,我在字詞的`復習上花的時間偏少,讓學生們夯實基礎,運用多種方式讓他們多讀多練.
2.小學低年級孩子重要的是“讀“，但是在高效課堂中讀的很少，課堂上聽不到讀書聲。
3.在小組學習探究方面，對小組長的訓練還要下功夫，聽、說、讀、寫各個方面的養(yǎng)成習慣重在培養(yǎng)。另外在問題的設置上也需要精密。
4.教師的語言也需要多加羅列和整和。課堂上的放和收也要把握到位。這些都是我這堂課中欠缺的地方,以后在教學中要學會從引到放,通過引導,讓孩子們自己去探究，受之以漁。
這次的教學雖然還留有遺憾，但每一次授課都是一次歷練,這是一個積累的過程。在這樣的過程中我看到了不足,總結(jié)了優(yōu)勢,一點點進步,一次次蛻變,在過程中,我磨練著，并享受著，也期待著自己更大的進步。
《小松樹和大松樹》語文教學反思7
《小松樹和大松樹》是一篇寓言童話，全文只有四個自然段，語言非常簡單，主要講的是山上的一棵小松樹覺得自己長的很高,瞧不起山下的大松樹。風伯伯聽了后，批評了小松樹缺乏自知之明,盲目驕傲自大的行為。課文還配有2幅插圖形象地描繪出課文中的小松樹、大松樹、風伯伯的樣子。本課的難點是理解風伯伯對小松樹說的 話。教學中,我采用了多種手段幫助學生理解內(nèi)容,效果較好。
一、聽故事、看圖，了解“高矮”
在教學課文前，我先讓孩子們聽故事、再看黑板上的簡筆畫，讓他們了解一下，誰高誰矮。孩子一看便知是大松樹高。在此基礎上，提問：但是這棵小松樹卻說自己比大松樹高，通過預習課文，你知道這到底是什么回事呢？孩子們舉手告訴我，那是小松樹在山上，大松樹在山下，所以小松樹就以為自己很高，看得很遠。我又問：通過預習，你覺得小松樹是個怎樣的人？孩子們有的說“驕傲”，有的說“不懂事”，有的說“沒禮貌”，我沒有急著裁定誰對誰錯，誰說的最有道理，繼續(xù)和孩子們學習下去。
二﹑感情朗讀,表演對話。
課堂上我在指導學生朗讀表演時,讓學生想象人物說話時的動作表情﹑語氣，盡可能讀出當時的情境。讀小松樹的話時體會出它居高臨下﹑驕傲自大。重點句風伯伯摸著小松樹的頭說：“孩子，山下的松樹比你高多了。你能看得遠，那是大山爺爺把你托起來的呀！”拋出問題：該用怎樣的表情來讀風伯伯的話呢？提醒學生，一個簡單的`動作就能幫助你演好風伯伯。學生很快就找到了“摸著”一詞。什么時候誰會摸著你的頭？回答肯定是媽媽等愛我們的家人，告訴我們一些道理的時候等等，學生很容易就聯(lián)想到了自己的平時生活，用以有的經(jīng)驗來獲得對課文的理解，更好地幫助學生體會風伯伯的慈祥與教導。也為接下來小松樹內(nèi)心世界又起波瀾做好鋪墊。
三﹑結(jié)合生活及語言環(huán)境，加深理解。
最后一段，我抓住“慚愧” ﹑“低”等詞，讓學生想象出小松樹后悔，不好意思的神態(tài)，并組織學生討論，交流 “托起來”該是怎樣的托，進而加深對課文的理解.
在課后中讓學生思考，聽了風伯伯的話后，小松樹會怎么想？你代表小松說再向大松樹說句話好嗎？我想讓學生從這兩個問題中明白學習這課的目的是為了讓我們知道些什么。事后了解，絕大部分的孩子都能夠理解課文，也知道不能學習小松樹的盲目驕傲自大的行為。
在教學過程中也存在著一些不足之處：
1、在朗讀方面對學生的指導不夠。小松樹的話語中充滿著得意和驕傲，個別學生能夠讀好，但集體讀效果不好，應該由老師范讀會好點的。
2、整堂課注重學生是否能理解課文中的詞語、句子，是否能體會到文本中人物的內(nèi)心世界，而忽略了對學生語言能力的訓練，尤其是在體驗小松樹的內(nèi)心世界的時候，更可以利用這良好的說話訓練時機，培養(yǎng)學生的語言表達能力，朗讀與說話能力同時訓練的課，才是學生語文能力真正獲得訓練的課堂。
《小松樹和大松樹》語文教學反思8
教學理念：
以學生自主、合作、探究讀書和心靈交匯為主要教學形式，讓學生在盎然趣味中產(chǎn)生閱讀的激情；使學生在角色朗讀中流露真情；幫助學生在想、述、演、說中內(nèi)化語言的深情，從而全面提高每位學生的語文素養(yǎng)。
教學目標：
1、認讀本課生字，理解由生字組成的詞語。
2、正確、流利、有感情地朗讀課文。使學生能分角色朗讀課文，并能讀出不同的語氣。
3、理解課文內(nèi)容，懂得做人要謙虛謹慎，不可盲目自滿，看不起別人。
教學重難點：
重點：通過對語言文字的朗讀、感悟來理解課文，讀好課文。
難點：理解風伯伯對小松樹說的話，懂得做人要謙虛謹慎，不盲目自滿，看不起別人。
教學準備：
多媒體課件，大松樹、小松樹和風伯伯的貼圖以及頭飾。
教學過程：
一、復習導入。
1、復習上節(jié)課所學詞語。
2、在黑板上畫大山的簡筆畫，讓學生送小松樹和大松樹“回家”。
3、小松樹和大松樹，他們一個住山上，一個住山下，今天，他倆又聊上了，想不想聽聽他們聊的什么？今天我們繼續(xù)學習寓言故事《小松樹和大松樹》。
二、細讀課文，感悟體驗。
1、學習第二自然段。
（1）自讀課文第二自然段，劃出小松樹說的話。
�。�2）指名朗讀小松樹說的話。
課件出示小松樹說的話：“喂，朋友，你看我長得多高哇！我能看到很遠很遠的地方，你呢？”
�。�3）讀完之后，你覺得這是一棵怎樣的小松樹？（指生回答）追問：你從哪看出來的？（重點體會“喂”“多高哇”“很遠很遠”“你呢”）
�。�4）指導感情朗讀。
�。�5）分不同形式朗讀。（指名讀、加動作讀、男女賽讀）
�。�6）想象：如果你就是那棵大松樹，小松樹如此這般，你會怎么辦？
（7）大松樹聽了小松樹的話說什么了嗎？那他生氣了嗎？你怎么知道？
課件出示：大松樹沒有回答。（觀察表情）
（8）想象：大松樹此時會想些什么呢？你覺得大松樹怎樣？ 面對小松樹的驕傲無禮，大松樹什么都沒說，可這話被風伯伯聽到了，他摸著小松樹的頭說了一段意味深長的話。
3、學習三自然段。
（1）自讀第三自然段，劃出風伯伯說的話。指名讀。
課件出示：“孩子，山下的松樹比你高多了。你能看得遠，那是大山爺爺把你托起來的呀！”
（2）出示課件動畫，比較小松樹與大松樹的高矮。
相機出示：“孩子，山下的松樹比你高多了�！�
�。�3）指導用“比”說一句話。
�。�4）對于小松樹夸自己看得遠，風伯伯又是怎么說的？
指名回答。
課件出示：“你能看得遠，那是大山爺爺把你托起來的呀！”
�。�5）聯(lián)系生活，讓學生談談站在高處看景色與站在平地看景色的區(qū)別。體會“站得高，看得遠”的道理。
（6）小結(jié)小松樹能看得遠的原因。
4、學習第四自然段。
(1)聽了風伯伯的話，小松樹怎樣了？
課件出示：小松樹聽了，慚愧地低下了頭。
�。�2）小松樹為什么低下了頭呢？理解“慚愧”的意思。
（3）想象：假如你是小松樹，這時，你想對大松樹或風伯伯、大山爺爺說些什么？（同桌交流后指導學生說話）
�。�7）師：看來，小松樹已經(jīng)改正了錯誤，變成一個既懂事又謙虛禮貌的孩子了。
三、課文小結(jié)，明白道理。
1、小松樹在風伯伯的引導、教育下，知道了自己的錯誤，懂得了做人要謙虛、有禮貌，不能驕傲、自滿。希望小朋友們也能像小松樹一樣知錯就改，做個謙虛、有禮貌的孩子。
2、送名言：虛心使人進步，驕傲使人落后。
四、角色表演，升華體驗。
1、分小組合作練習分角色讀課文。
2、指名一組成員戴上頭飾，分角色表演。
五、律動：《小松樹》
六、指導書寫
1、出示生字，指生讀，組詞�！盃敗薄巴小�
2、指導書寫 “爺”“托”。
�。�1）認識新偏旁 “父字頭”
�。�2）指生分析生字，“爺”上下結(jié)構(gòu)，“托”左右結(jié)構(gòu)。用好方法識記字形。
（3）觀察生字在田字格中的位置，師范寫，生隨師書空。
（4）生描紅，仿寫。
�。�5）師巡回指導，注意糾正學生寫字的坐姿和執(zhí)筆姿勢。
3、展示評析。
七、布置作業(yè)：
把《小松樹和大松樹》這篇課文有感情地朗讀給家長聽，或者同家人一同表演該課本劇。
板書
8 小松樹和大松樹
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大松樹貼圖
教學反思:
《小松樹和大松樹》是一篇寓言故事。講的是山上的一棵小松樹覺得自己長得很高，瞧不起山下的大松樹。課文批評了小松樹缺乏自知之明，盲目驕傲自大的行為。為了提高教學的有效性,我在教學中采取了以下的教學策略：
一、激發(fā)學生的學習興趣，調(diào)動學生的學習欲望。
“興趣是最好的老師”，如何調(diào)動學生的學習興趣，讓“趣”字洋溢于課堂，是每個老師都要動的腦筋。比如在復習導入階段，我在黑板上畫了一座山，然后讓學生把小松樹和大松樹貼到相應的位置，學生們個個情緒高漲。在孩子們進入情境，激起興趣后，老師順勢提出問題，激發(fā)其聽故事,學故事的興趣。
二、以“讀”為主，讀品結(jié)合。
如何讓孩子在閱讀中認識到小松樹盲目自大的錯誤，這是三維目標中“情感態(tài)度和價值觀”的具體體現(xiàn)。我在教學中設計了一個問題“讀了小松樹的話你感覺這個小松樹怎樣？從哪兒看出來的？”讓學生抓住小松樹話中的'“多高哇”、“你呢”、“喂”等重點詞語來理解小松樹的驕傲和沒有禮貌，培養(yǎng)學生讀書感悟的能力。然后在學生理解的基礎上讓學生讀出小松樹的驕傲自大沒禮貌。讓學生在以“讀”為本的基礎上有所“思”、有所“悟”，讓學生通過讀書實踐，“感受語言的魅力”、“明白樸實的道理”、“提升閱讀的樂趣”�！耙宰x為主，在讀中整體感知，在讀中有所感悟”絕不是一遍接著一遍的傻讀、呆讀，而是讓孩子一遍讀有一遍讀的任務、一遍讀有一遍讀的方法，一遍讀有一遍讀的樂趣。對低年級孩子來說更是如此，在教學中，我無時無刻都在營造著一種“我想讀、我來讀、我要讀”的氛圍；或通過精心設置的導語；或用激勵性、
《小松樹和大松樹》語文教學反思9
一、看板畫，揭示課題，學習第一節(jié)
1、看板畫：說說圖上畫了什么？相機引導：一棵樹在哪兒，另一棵樹在哪兒？
觀察得真仔細。站在山上的是一棵小松樹，板書：小松樹（注意松字右邊的八字頭）
站在山下是一棵大松樹。板書：大松樹
2、出示句子：山上有一棵小松樹，山下有一棵大松樹。指導朗讀通過朗讀知道他們的位置。
3、他們之間還發(fā)生了一個有趣的故事。板書：和讀題誰和誰的故事？
二、講讀2—4自然段
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1、自己讀讀整體感知故事，小松樹和大松樹的故事，表揚讀書認真的小朋友，
2、聽錄音：聽聽小松樹對大松樹說了什么呢？你聽到了什么？培養(yǎng)學生的聽的好習慣。
3、出示句子比較：喂，朋友，你看我長得多高呀！我能看到很遠很遠的地方。你呢？
朋友，你看我長的高，我能看得很遠。你呢？
4、學生自瀆，上面一句比下面一句多了什么？這些字能少嗎？說說你的理由。
5、朗讀理解：長得多高哇！
很遠很遠
�。�(lián)系學生實際理解很遠很遠）詢問學生爬上高山后的感覺，然后教師也說說自己爬上高山后的感覺。黃老師也爬過高山，當我站在山頂，向遠處眺望，遠處的房子呀，樹木呀，更遠處的田野呀，都盡收眼底，視野變得很開闊。再讀詞語。幫助理解爬得高，看得遠
喂：可以稍加點撥，說明小松樹沒有禮貌
6、完整讀這句話，感受一下，這是一棵怎樣的小松樹？用你的朗讀把小松樹的驕傲，得意的樣子表現(xiàn)出來。指導加上動作讀
7、大松樹聽了小松樹的話，沒有回答。那大松樹回想什么呢？同桌討論一下。
8、小松樹的話被風伯伯聽到了，風伯伯是怎么做的，又是怎么說的？請自瀆第三小節(jié)，看看誰能讀明白。指讀，其余生評價，相機指導：摸者（動作演示）讀出風伯伯關心、疼愛小松樹的樣子。填空：小松樹看得遠，那是因為（）
大松樹看不遠，那是因為（ ）
�。�、小松樹也明白了這個道理，他慚愧地低下了頭。他會想些什么呢？假如你就是這棵小松樹你會對大松樹說什么？師生表演，
三、故事表演，其余生做評委，指出不夠好的地方。
分小組表演
四、布置作業(yè)，講這個故事。
教學反思：
本堂課在扎實語言訓練上有了充分的體現(xiàn)。注重讓學生去體會去感悟，如一開始的比較句子，讓學生自己去比較去閱讀，從而感受語言文字的精當和簡練。注重了聯(lián)系實際去體會感悟，如課文中的有一句“你看我長得多高呀”我讓學生實際去體會你爬上高山后的感覺，并且把我自己的感受和學生一起分享，這樣學生得到的.體驗是真實的，飽滿的。但很多時候還是覺得走教案，因此學生有的問題我也沒有好好地和他一起去探討，如有學生問，為什么小松樹很小卻站到了大山上？沒有好好地研究透文本的內(nèi)容，因此對孩子的教育是蒼白無力的。但對于這個問題到底如何回答，我至今無法回答，似乎是很深奧的生活道理滲透其中。當我閱讀了教育報上的一篇《是孩子的不幸還是教師的不幸？》分析了一二冊中出現(xiàn)的課文，在《小松樹和大松樹》中，小松樹的確要比大松樹看得遠，盡管他有點不謙虛，但事實終歸是事實，實在沒有必要讓其喪失信心，“慚愧地低下了頭”我看著很頓悟，也許本身的文本有問題，為什么小松樹問大松樹，而大松樹不回答，或者就是以上問題，其實，課文雖是童話故事，看似接近孩子的生活，但實際中孩子很不明白這樣的文章內(nèi)涵，很多都是老師硬著鉆研出來的，很多老師就在大松樹沒有回答這兒大做文章：這時的大松樹是怎么樣想的？假如他說，他會說什么？但經(jīng)過這樣教學，學生并不滿足。教學總是給人一種感覺，用成人有意識的片面性來判斷孩子無意的片面性。
《小松樹和大松樹》語文教學反思10
《小松樹和大松樹》是一篇寓言故事。講的是山上的一棵小松樹覺得自己長得很高，瞧不起山下的大松樹。課文批評了小松樹缺乏自知之明，盲目驕傲自大的行為。從三維目標出發(fā)，我設計了以下教學目標：
1、感情誦讀小松樹和風伯伯說的話，在教師導讀中習得讀書方法，學會閱讀；理解課文內(nèi)容，學會思維。
2、在誦讀中體會小松樹的盲目自大，懂得做人要謙虛謹慎。
3、在誦讀中享受閱讀的樂趣。為了完成這三維目標，提高教學的有效性，我在教學中采取了以下的教學策略：
一、“趣”字先行，調(diào)動學生學的欲望。
“興趣是最好的老師”，如何調(diào)動學生的學習興趣，讓“趣”字洋溢于課堂，是每個老師都要動的腦筋。在導入階段，我在黑板上畫了一座山，問學生黑板上畫的是什么。然后告訴學生在這座大山里住著一棵小松樹和一棵大松樹，，我出示小松樹和大松樹圖片，用圖畫和故事作為課文的導入，學生們各個情緒高漲。讓孩子說說圖上畫了什么，然后板書課題，在板書時，老師有意把“小松樹”的小寫得很小，把“大松樹”的大寫得很大，讓學生體會到漢字的趣味，在孩子們進入情境，激起興趣后，老師順勢提出問題，激發(fā)其聽故事，學故事的興趣。
二、以“讀”為主，使學生融入課文情境。
如何讓孩子在閱讀中認識到小松樹盲目自大的錯誤，這是三維目標中“情感態(tài)度和價值觀”的具體體現(xiàn)。我在教學中設計了一個問題“你從小松樹的話中知道了什么？從哪兒知道的？”讓學生抓住小松樹話中的“多高哇”、“你呢”、“喂”等重點詞語來理解小松樹的驕傲和沒有禮貌，培養(yǎng)學生讀書感悟的能力。然后在學生理解的基礎上讓學生讀出小松樹的驕傲自大沒禮貌。讓學生在以“讀”為本的基礎上有所“思”、有所“悟”，讓學生通過讀書實踐，“感受語言的'魅力”、“明白樸實的道理”、“提升閱讀的樂趣”�！耙宰x為主，在讀中整體感知，在讀中有所感悟”絕不是一遍接著一遍的傻讀、呆讀。而是讓孩子一遍讀有一遍讀的任務、一遍讀有一遍讀的方法，一遍讀有一遍讀的樂趣。對低年級孩子來說更是如此，在教學中，我無時無刻都在營造著一種“我想讀、我來讀、我要讀”的氛圍；或通過精心設置的導語；或用激勵性、挑戰(zhàn)性的話語；或在學生朗讀之后，給予其充分的肯定和鼓勵。這樣，學生在整堂課中就始終保持著那份“讀”的熱情與渴望。
三、聯(lián)系生活，實現(xiàn)情感遷移。
建構(gòu)主義認為，孩子總是帶著一定的生活知識經(jīng)驗、情感體驗參與閱讀。在此基礎上構(gòu)建新的對文本的解讀。因此，閱讀教學中，孩子的生活知識經(jīng)驗、情感體驗是寶貴的教學資源。在教學第二自然段之前，老師設計了一個問題：小松樹站在高高的山上，他會看到什么呢？這一設計，說的是小松樹，實際上調(diào)動的是學生自己的生活經(jīng)驗，一方面訓練了學生的口語表達能力，另一方面學生基于文本，體會到小松樹的驕傲之情的由來。教師要基于基本語義層面，結(jié)合指導學生感情朗讀，適時點撥，將文本與孩子的生活知識經(jīng)驗、情感體驗“鏈結(jié)”起來，這對理解文本有事半功倍的效果。
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