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四年級語文:《扁鵲治病》教學(xué)反思

時間:2023-12-08 09:03:10 教學(xué)反思 我要投稿
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四年級語文:《扁鵲治病》教學(xué)反思(通用11篇)

  身為一名剛到崗的人民教師,我們要在教學(xué)中快速成長,通過教學(xué)反思可以快速積累我們的教學(xué)經(jīng)驗,我們該怎么去寫教學(xué)反思呢?以下是小編整理的四年級語文:《扁鵲治病》教學(xué)反思,僅供參考,大家一起來看看吧。

四年級語文:《扁鵲治病》教學(xué)反思(通用11篇)

  四年級語文:《扁鵲治病》教學(xué)反思 1

  如何喚醒學(xué)生、感染學(xué)生?

  好久不來了!人!一旦松懈了勤奮的腳步,就會越來越懶!

  這些天在構(gòu)思《扁鵲治病》的教學(xué)設(shè)計。當(dāng)我“絞盡腦汁”終于完成了教案之后,卻無意間又重溫了被遺忘很久的一本書《竇桂梅與主題教學(xué)》。天!不看不知道,一看真嚇一跳!其中她談到“如何喚醒學(xué)生、感染學(xué)生?”這一節(jié)時,這樣寫道:

  “教者的作用顯得至為重要。因此,教師要根據(jù)教材內(nèi)容的不同,進(jìn)行不同的情感儲備和調(diào)動——悲喜哀樂,酸甜苦辣;教師必須讓自己、讓學(xué)生通過文字“怡情養(yǎng)性”,讓性情在“怡養(yǎng)”的狀態(tài)中健旺起來?梢源蜻@樣的比方:如果說教材是“泉眼”,課堂就是一條有待引發(fā)出來的生命之河。既然是生命之河,“河水”的狀態(tài)一定是恒溫的,而不是忽冷忽熱的`。為了這條河的暢通與靈魂,教師還要為它修筑“岸”或“橋".有了岸的“約束”,橋的“搭建”,孩子們才如這生命之河中的生靈——水草豐茂,魚蝦成群,與天光云影共在這源頭活水之中暢游”。

  “教師和孩子在一個良好的氛圍里完全沉浸于學(xué)習(xí)之中,教師的激情并不在于渲染,也不是教師的刻意追求,激情只能緣于一種真實人的外露。那就是,無論什么性格的教師,其眼睛里流露的一定是對學(xué)生對語文的熱愛——而這,就是他(她)個體化的激情”。

  “聽過太多的優(yōu)質(zhì)課,每次都能感受到熱鬧、喧嘩,但極少讓人怦然心動!

  我常想著:語文課堂,我們到底應(yīng)該留給孩子們什么?是能力,是伴隨著他們一生的學(xué)習(xí)、生活的能力!這個答案今天再一次得到了理論提升!我也會朝著這個方向走下去!

  四年級語文:《扁鵲治病》教學(xué)反思 2

  《扁鵲治病》取材于春秋戰(zhàn)國時名醫(yī)扁鵲的傳說故事。寫扁鵲拜見蔡桓公,幾次指出蔡桓公病在何處,勸他趕快治療。蔡桓公堅信自己沒有病,由“皮膚上有點小病”發(fā)展到“皮肉之間”,繼而到“腸胃里”,最后“深入骨髓”,渾身疼痛而死。而對扁鵲的態(tài)度由不相信,到不理睬,到最后的不高興,致使延誤了病情,小病釀成了大病,病入膏肓,無藥可醫(yī)。蔡桓公這樣一個悲慘的結(jié)局,警示人們不要諱疾忌醫(yī),善于聽取別人正確的意見,否則后果將不堪設(shè)想。

  對本課的教學(xué)我有很多的體會:

  一、在質(zhì)疑中培養(yǎng)學(xué)生深入探究文本的興趣。

  這樣一個在中國古代文學(xué)史上很有影響力的故事,學(xué)生們讀得津津有味。我想,這篇課文情節(jié)很簡單,不用在細(xì)節(jié)上多耽誤時間,可以直奔故事揭示的深刻道理。于是,我請同學(xué)們說說自己閱讀當(dāng)中最大的疑惑是什么。

  一石激起千層浪,同學(xué)們紛紛舉起手來。有的同學(xué)說蔡桓公為什么幾次三番不相信扁鵲呢?有的同學(xué)說扁鵲第四次見到蔡桓公為什么要跑掉呢?還有的同學(xué)說蔡桓公的病扁鵲怎么能夠預(yù)測得那么準(zhǔn)確呢?

  同學(xué)們的一個個問題激起了更多同學(xué)的探究意識,于是第二輪的默讀,同學(xué)們都讀得很深入。有幾個同學(xué)還把自己不理解的地方圈出來,在課本中上上下下地反復(fù)地找答案。接下來的.交流也變得活躍起來。

  二、通過想象,豐富文本的語言。

  寓言故事大多比較言簡意賅,但是,本組課文學(xué)習(xí)的其中一個重要目標(biāo)是復(fù)述課文。要把故事講得生動具體,讀好人物的語言是關(guān)鍵,而讀好人物的語言必須通過聯(lián)系關(guān)鍵詞句,揣摩人物內(nèi)心。在教學(xué)時,我讓學(xué)生想象扁鵲每一次勸蔡桓公時的想法,通過蔡桓公的態(tài)度猜他的想法,了解扁鵲焦急而又耐心的心情和蔡桓公高傲固執(zhí)的態(tài)度,體會扁鵲的高尚醫(yī)德。又通過朗讀時語氣對比和語言對比(將每次病情的發(fā)展后果提前告知結(jié)果又會如何?),發(fā)現(xiàn)扁鵲的話語含蓄、謹(jǐn)慎、機警是為保障自我安全,人物語言的朗讀就顯得活潑生動起來,學(xué)生富有個性的見解也大放異彩,課堂氣氛也被大大激活,避免了為復(fù)述而朗讀的被動記憶,讀活人物語言是本課教學(xué)一大重點,通過各種手段讓朗讀完成了記憶、思維等多種訓(xùn)練。

  三、理清思路,為復(fù)述架設(shè)橋梁

  這則寓言內(nèi)容淺顯易懂,語言簡潔明了,所以確定本課的教學(xué)重點為整體把握課文的主要內(nèi)容,聯(lián)系上下文,結(jié)合重點詞句,體會人物的心理,鼓勵學(xué)生發(fā)表自己的見解,為理解寓意做鋪墊,然后根據(jù)單元導(dǎo)讀要求能復(fù)述課文。既能讓復(fù)述課文的方法的引領(lǐng)能無痕且扎實而有效,又不使課堂學(xué)習(xí)枯燥、僵化,是我對本課教學(xué)的追求。所以在執(zhí)教時,我以復(fù)述課文為教學(xué)主線融概括主要內(nèi)容、有感情朗讀、寓意理解為一體進(jìn)行教學(xué)。

  四年級語文:《扁鵲治病》教學(xué)反思 3

  今天,聆聽了劉校長執(zhí)教的一節(jié)寓言教學(xué)《扁鵲治病》,感觸很深。學(xué)生學(xué)得自然充分,老師導(dǎo)得恰到好處,順應(yīng)了孩子的讀書規(guī)律,真正還原了孩子本真的閱讀過程,給每一位聽者如沐春風(fēng)的感覺。我覺得劉校長這節(jié)課有以下幾點值得與大家共勉:

  1.讀課題,能讀出猜想

  一個好的閱讀者,看到一本書或一篇文章的名字,頭腦中一定會產(chǎn)生許多猜想。因此,我們在教學(xué)中應(yīng)該引導(dǎo)孩子看到題目,要學(xué)會從題目中獲取有價值的信息,依據(jù)信息讀出猜想。劉校長出示課題《扁鵲治病》后,及時問孩子,看到這個題目你都想知道什么?從課堂實踐看,孩子的猜想涵蓋了文章的每一個角落。如:扁鵲是誰?誰生病了,病得怎么樣?扁鵲怎樣治?病人的病好了嗎?多好的猜想呀!我們今天能讓學(xué)生這樣去做,明天也這樣,后天還這樣,日日都這樣,孩子是不是就會養(yǎng)成一種良好的閱讀習(xí)慣——看到題目頭腦中要有猜想。有了猜想就擁有了閱讀期待,帶著期待讀文本,孩子會在讀書中不斷地驗證、修正自己的猜想,這樣閱讀的過程是快樂的。

  2.初讀文,讀出感受,整體把握文本

  一個好的閱讀者讀文章應(yīng)該是沒有雜念的,應(yīng)該像喝茶聊天似的。我在讀葉圣陶老先生的《語文隨筆》這本書時,記錄了這樣一句話.“認(rèn)為閱讀好像還債務(wù),那一定讀不好。要保持著這么一種心情,好像腹中有些饑餓的人面對著甘美膳食的時候似的,才會有好成績!弊x完這句話我在想,現(xiàn)實中的閱讀教學(xué)不就是讓孩子在還債嗎?瑣碎無效的問題一個接著一個,孩子一個接著一個去回答,上完了一節(jié)閱讀課,就像跟著老師到迷宮中走了一圈,還是迷迷糊糊,下次進(jìn)去自己還是出不來。試想我們老師像誰?像不像黃世仁逼著楊白勞交租子。雖說有點夸張,但我想孩子就是這樣的心情。怎樣做能更好些呢?看了題目有了自己的猜想,就帶著猜想去讀吧!此處劉校長什么問題也別提,就讓孩子把自己當(dāng)做一個最真實的閱讀者。這樣去讀,讀過文章的感受應(yīng)該是豐富的。這就是我在執(zhí)教寓言的第二個環(huán)節(jié),讓孩子敞開心扉和同伴們交流。孩子的感受是各不相同的,我課后梳理了一下孩子的感受。孩子的感受大致有這些:蔡桓公這個人太固執(zhí)了;扁鵲這個人很執(zhí)著;扁鵲的醫(yī)術(shù)很高明;為蔡桓公感到惋惜等等。劉校長不就是在培養(yǎng)孩子對語言文字的感覺嗎?怎樣培養(yǎng)孩子語感,是不是應(yīng)該讓孩子放松心情,不帶著任何壓力去閱讀,久而久之,語感不就有了嗎?

  3.精讀文,讀出理解

  真正的閱讀者,再讀課文,一定像品茶一樣,喝一口停一停,“吧嗒吧嗒”嘴感覺一下茶的.味道。這樣才能越品越香,一杯茶下肚,茶的余香也就品得差不多了。因此,我們和孩子再讀文本的時候是不是也可以這樣做:遵循文脈,讀過一節(jié)停一停,回過頭去想想這一節(jié)說的是什么,自己都讀出了哪些理解。讀過兩節(jié)三節(jié),又把兩節(jié)三節(jié)連起來回想一下。劉校長在與孩子閱讀寓言故事的過程中是這樣做的:讀過第一、二節(jié),讓孩子充分交流自己讀出的信息和感受。劉校長只是針對孩子的閱讀結(jié)果不斷地點撥,提升,尤其是注重引導(dǎo)孩子讀懂情節(jié),讀懂人物的性格特點,進(jìn)一步達(dá)成每一階段的教學(xué)目標(biāo)。讀過三、四節(jié)也是如此。

  當(dāng)劉校長引導(dǎo)孩子讀到此處時能及時停下來,讓孩子把這幾節(jié)聯(lián)系起來讀讀,看看能讀出什么?有沒有新的感受?這樣閱讀,孩子不會停留在片面的一段話中,而是能學(xué)會上牽下聯(lián),能站在整體去思考,會對事件的發(fā)展和人物形象有新的理解和感受。讀過五六節(jié)后,學(xué)生的感受實際就豐滿起來了,劉校長讓孩子站在主人公的角度讀懂人物心理,站在讀者的角度讀出自己對人物的評判。

  4.聯(lián)生活,讀出寓意

  我們經(jīng)常教導(dǎo)孩子讀過別人的書后,一定要想想自己的生活。劉校長執(zhí)教這則寓言也設(shè)計了這樣的環(huán)節(jié),激發(fā)孩子的生活體驗,其實說出了生活體驗也就讀懂了寓意,從而達(dá)成寓言啟迪心智的教學(xué)價值。課堂上,孩子談的還是比較全面的,有的想到了寫字時的壞習(xí)慣,有的想到了馬虎粗心大意的小毛病,有的想到了彈琴,有的……孩子將這些生活經(jīng)歷都談了出來,寓意就不言而喻了。最后再讓孩子用自己的話說說讀后的啟示,應(yīng)該是水到渠成了。

  5.細(xì)盤點,梳理方法

  我們的教學(xué)應(yīng)該讓孩子養(yǎng)成一種盤點的習(xí)慣。一堂寓言教學(xué)結(jié)束后,孩子再遇到寓言應(yīng)該如何去讀,孩子心理清楚嗎?我想部分孩子可能會記住一點點,過了幾天也許就忘了。因此,最后一定讓孩子說說,如果再給你一則寓言,你打算怎樣去閱讀呀?讓孩子梳理出這節(jié)課讀寓言的方法,達(dá)到學(xué)以致用的目標(biāo)。

  存在的問題:

  聯(lián)系生活讀懂寓意環(huán)節(jié)教師處理略顯拖沓,致使課堂超時。

  四年級語文:《扁鵲治病》教學(xué)反思 4

  《扁鵲治病》這則寓言比較易懂,學(xué)生基本上能通過自讀自悟明白其中的道理,因此,我在教學(xué)時注重了放手讓學(xué)生通過自己閱讀文本去理解、體會。

  在本次教學(xué)過程中,我具體安排了3個環(huán)節(jié):一是導(dǎo)入課題、激發(fā)興趣。我能夠引導(dǎo)學(xué)生從了解扁鵲醫(yī)術(shù)入手,緊扣主題,給學(xué)生營造了自主,合作的學(xué)習(xí)氛圍,學(xué)生熱情度高,積極回答問題。課前讓學(xué)生搜集扁鵲的資料,介紹扁鵲,以達(dá)到了解扁鵲的目標(biāo),并為接下來課文的學(xué)習(xí)奠定了良好的.基礎(chǔ),把學(xué)習(xí)的主動權(quán)交給了學(xué)生。二是,以扁鵲四次給蔡桓公看病為主線,有意識的指導(dǎo)學(xué)生運用體會、想象等形式抓住重點內(nèi)容進(jìn)行有提升的讀。通過研讀蔡桓公的反映,來探究文本,讓學(xué)生有思考的余地,通過想象來豐富文本。并且從中體會扁鵲醫(yī)術(shù)的高明,醫(yī)德的崇高;體會蔡桓公固執(zhí)己見和不聽正確意見的性格,以達(dá)到明理。三是通過表演來回顧課文內(nèi)容,達(dá)到復(fù)述課文的目標(biāo),通過跨越時空的對話,來拓寬學(xué)生的思維。教法、學(xué)法靈活,學(xué)生展示比較精彩。在表演這一環(huán)節(jié)中,我抓住時機讓學(xué)生演一演的方式,達(dá)到了復(fù)習(xí)課文內(nèi)容,理解人物性格的目的。尤其值得的一提的是,就連平是不喜歡表現(xiàn)的學(xué)生也積極地參與到表演中來。

  缺點:課堂調(diào)控能力不夠強。第一輪表演指導(dǎo)不到位。寓意提煉急促,還應(yīng)側(cè)重聯(lián)系學(xué)生實際用寓意導(dǎo)行。在第一輪表演結(jié)束后,應(yīng)該讓學(xué)生點評一下,哪些角色需要改進(jìn),指導(dǎo)學(xué)生演好人物角色?傊,上完這節(jié)課后,我感覺自己需要改進(jìn)和學(xué)習(xí)的地方有很多很多,如何使自己快速地成長起來,更好的上好每一節(jié)課,是我今后工作的重點,我將更加努力錘煉自己。

  四年級語文:《扁鵲治病》教學(xué)反思 5

  《扁鵲治病》是杭州采荷一小的王紅校長執(zhí)教的,用一個詞形容就是“樸實無華”,她體現(xiàn)了高效的課堂,很好的和孩子們一起解讀了文本。先學(xué)“扁鵲的醫(yī)術(shù)高明”,接著質(zhì)疑:“這么高的醫(yī)術(shù),怎么治不好齊桓公的病呢?”接著理解齊桓公的“固執(zhí)己見”,很好的揭示了中心涵義,最后依次寫出“微、漸、防、杜”,合成“防微杜漸”,巧妙地揭示了寓意。這個課堂我真的很喜歡,因為它樸實,適合家常可用,試想一節(jié)好的展示課,不就是為了可以推廣給每一位一線的.老師用嗎?王老師做到了。

  王紅老師在教學(xué)過程中有一點非常吸引我。那就是王老師的評價語特別豐富。主要體現(xiàn)在對學(xué)生的回答不重復(fù),能根據(jù)學(xué)生的回答來做出自己的評價。讓我聽得十分震撼,因為這是我最欠缺的。如當(dāng)學(xué)生有感情地讀完扁鵲勸蔡桓公醫(yī)治病情的句子的時候,她說出了“扁鵲真是看在眼里,急在心里”、“你真是心急如焚啊”這樣的評價語。如果這樣的評價語可以預(yù)設(shè)的話,那么王老師對于另外一個學(xué)生的評價則真是非常的高明。王老師讓學(xué)生講這篇課文寫了一件什么事情,一個學(xué)生是這樣回答的:“蔡桓公生病了,扁鵲給蔡桓公治病,可是蔡桓公不聽,最后扁鵲就離開了趙國!碑(dāng)我聽到學(xué)生這樣的回答時,我覺得這個學(xué)生已經(jīng)答得很不錯了,可是王老師卻這樣來評價:你的起因和結(jié)果講得都很不錯,但是過程可以講得再詳細(xì)一些嗎?聽了老師的評價,學(xué)生把扁鵲三番五次勸諫這樣的過程補充上去了,這樣的教學(xué)讓內(nèi)容更加符合寓言,也讓學(xué)生懂得了概括內(nèi)容應(yīng)該更加注重過程。這才是培養(yǎng)孩子概況能力的時候,而不會因為是公開課怕耽誤時間,扼殺學(xué)生的而學(xué)習(xí)時間,不得不讓我佩服。如果我們可以像王老師這樣運用自己的語言和智慧讓答得不完整的學(xué)生提高,那么我想在慢慢的教學(xué)過程中,學(xué)生不提高都難,這是需要老師心中有孩子們才可以做到的,佩服佩服。

  這可能就是王老師的特點吧!那樣的潤物細(xì)無聲,就像春雨滋潤著小草般,讓孩子們成長的更加健壯。

  四年級語文:《扁鵲治病》教學(xué)反思 6

  寓言是“用假托的故事或者自然物的擬人手法,來說明某個道理或教訓(xùn)的文學(xué)作品,常帶有諷刺和勸誡的性質(zhì)”。

  17世紀(jì)法國寓言詩人拉封丹說過:“一個寓言可分為身體和靈魂兩部分。所訴的故事好比是身體,所給予人們的教訓(xùn)、啟示好比是靈魂!碑(dāng)代著名兒童文學(xué)作家嚴(yán)文井說:“寓言是一個怪物,當(dāng)它朝你走過來的時候,分明是一個故事,生動活潑;而當(dāng)它轉(zhuǎn)身要走開的時候,卻突然變成了一個哲理,嚴(yán)肅認(rèn)真!币虼,寓言又被稱為“理智的詩”“穿著外衣的真理”。

  作為選入教材的'寓言,我們在教學(xué)時該如何體現(xiàn)語文味呢?幾次執(zhí)教《扁鵲治病》,我一直在琢磨。最后選定了以表格為支架,以體會人物形象為載體。

  預(yù)習(xí)課文時,安排學(xué)生去填寫表格。橫向是治療時間、病癥程度、治療方法、治療結(jié)果,縱向是時間的變化。

  目的是借助表格梳理課文的主要內(nèi)容。在反饋交流時,學(xué)生就能借助表格,清晰完整地講述了課文的主要內(nèi)容。同時回顧總結(jié)查找信息的方法,進(jìn)一步提高閱讀技能。在此基礎(chǔ)上,要求借助課題,簡潔地進(jìn)行概括,學(xué)生也能順利完成。

  理清文章脈絡(luò)后,我讓學(xué)生思考“從哪里看出扁鵲不愧為名醫(yī)”,到文中圈圈、畫畫、寫寫,從字里行間去感受扁鵲的醫(yī)術(shù)高明、醫(yī)德高尚。

  如教學(xué)時根據(jù)學(xué)生的回答,將課文中描寫扁鵲的句子集中出示:

  扁鵲在蔡桓公身邊站了一會兒,說:“大王,據(jù)我看來,您皮膚上有點小病。要不治,恐怕會向體內(nèi)發(fā)展!

  過了十來天,扁鵲又來拜見蔡桓公,說道:“您的病已經(jīng)發(fā)展到皮肉之間了,要不治還會加深!

  十來天后,扁鵲再一次來拜見,對蔡桓公說:“您的病已經(jīng)發(fā)展到腸胃里,再不治會更加嚴(yán)重!

  又過了十幾天,扁鵲老遠(yuǎn)望見蔡桓公,只看了幾眼,就掉頭跑了。

  通過分析扁鵲的一系列的行為、語言,人物的形象就不會是“碎片式”的。很顯然,學(xué)生就容易從“一次又一次”的拜見中──“過了十來天”“十來天后”“又過了十來天”“拜見”等詞語中,體會到的對病人的高度負(fù)責(zé)的精神,這是高尚醫(yī)德的體現(xiàn);從“站了一會兒”“老遠(yuǎn)”“只看了幾眼”以及蔡桓公果然不幸被言中等內(nèi)容中,可體會到扁鵲望聞問切的功力之深厚,真不愧是──神醫(yī)呀!尤其是微課“關(guān)于三的文化現(xiàn)象”,讓學(xué)生有了更深的體會。

  在學(xué)生讀懂了扁鵲不愧是一代名醫(yī)的基礎(chǔ)上,我再次呈現(xiàn)表格,要求學(xué)生用縱向角度去觀察表格內(nèi)容,說說你發(fā)現(xiàn)了什么?學(xué)生很快就看出:時間越來越長,病情越來越重,治療方法越來越復(fù)雜。進(jìn)而領(lǐng)悟到第一層寓意:防微杜漸。

  這樣一位名醫(yī)為何救不了蔡桓公呢?表格再次出現(xiàn),讓學(xué)生到文中查找相關(guān)語句,找到關(guān)鍵詞語,學(xué)生通過捕捉關(guān)鍵信息,分析人物態(tài)度和治療過程,深化了第二層寓意:不能諱疾忌醫(yī)。

  再次借助表格對比了扁鵲和蔡桓公的不同人物特點之后,我安排了想象寫話:五六天之后,蔡桓公渾身疼痛,痛不欲生。如果你是他的母親、他的最信任的大臣、或者是他的孩子,你會對奄奄一息的蔡桓公說些什么呢?請?zhí)暨x其中一個人物,展開想象,寫幾句話。這樣的寫話則是將孩子對寓意的理解內(nèi)化,個性化。

  當(dāng)然,除了以上主要方法外,既然是寓言教學(xué),還要善于尋根求源,回到寓言那里。我國春秋戰(zhàn)國時流傳下來的寓言,往往是小故事套在大故事里,且用文言文寫成,《扁鵲治病》就是如此。我采用故事還原法、對比閱讀法進(jìn)行教學(xué),拓展了寓言體文本的教學(xué)視域。

  四年級語文:《扁鵲治病》教學(xué)反思 7

  從備課上來說,課前準(zhǔn)備較充分。查閱了不少關(guān)于扁鵲和桓公的資料,記住了扁鵲的小故事。對于文中桓公的表現(xiàn),進(jìn)行了合理的推測與分析,得出了獨到的見解。絞盡腦汁將課文的各個環(huán)節(jié)用自然的過渡性語句串到一起。盡量的打開思維的空間,不拘泥于課文中僅有的文字描述,給學(xué)生想象的空間,補足了文中人物的豐滿度和立體感,讓學(xué)生們察覺到:其實看似遙遠(yuǎn)戰(zhàn)國人物也并不是那么平面化,那么不可感知,這樣一來,學(xué)生就會覺得好像和他們一起度過了故事中的這段時間,因為有了親身經(jīng)歷的體會了,入文了,所以感覺就實在了,道理也就水落石出了。另外在其它幾個班級試講,又有和同級部老師以及領(lǐng)導(dǎo)的交流和溝通,對這一課的了解只有越來越清楚和深刻。那么,即使沒把交流的內(nèi)容悉數(shù)呈在課堂上,但因為感覺知道的多了,所以,講課的底氣就不一樣了,好像什么樣的狀況都可以駕馭了。

  從上課上來說,總體課堂確實氣氛不錯,學(xué)生的發(fā)言,回答問題的準(zhǔn)確性(針對我班學(xué)生的`特點,一個問題可以有好幾種問法,舉例說明,如果一個問題太難,太寬泛,那么可以問得具體點;可以提些選擇性的問題;也可以把一個問題分成三節(jié)來問,環(huán)環(huán)相扣,層層加深;可以把上一個問題的答案變成下一個環(huán)節(jié)的問題;還可以給學(xué)生一些簡短的暗示、提示等等,這是課堂氣氛能否活躍的技巧),聽講的態(tài)度,老師的整體調(diào)度,基本上較為順利。除了有個別小環(huán)節(jié)有遺漏,再是對板書有些小遺憾之外,凡是能想到的差不多都做到了。

  四年級語文:《扁鵲治病》教學(xué)反思 8

  《扁鵲治病》取材于《韓非子·喻老》。寫扁鵲拜見蔡桓公,幾次指出蔡桓公病在何處,勸他趕快治療。蔡桓公堅信自己沒有病,因而對扁鵲的態(tài)度由不相信,到不理睬,到最后的不高興,致使延誤了病情,小病釀成了大病,病入膏肓,無藥可醫(yī)。故事以蔡桓公這樣一個悲慘的結(jié)局,警示人們要防微杜漸,善于聽取別人正確的意見,否則后果將不堪設(shè)想。

  上了本課之后,我深切地體會到,老師要啟發(fā)學(xué)生思考,就必須善于引導(dǎo),善于對話,必要時要設(shè)置一些恰當(dāng)?shù)那榫,因為在對話中才能了解到學(xué)生想的什么,怎么想的,在對話中發(fā)現(xiàn)問題,明確問題,分析問題,解決問題。這就要求老師在課堂中反應(yīng)要靈敏,及時抓住學(xué)生的回答,并有效的引導(dǎo)學(xué)生思考。而我在與學(xué)生對話的過程中,還是過于考慮自己的'教案,對學(xué)生關(guān)注不夠,對于學(xué)生的不足和精彩之處及時評價這一環(huán)節(jié)做的不太好。

  在課堂交流中,學(xué)生慢慢體會到寓意,大多學(xué)生能說出應(yīng)該多聽取別人的正確建議,不要太固執(zhí)等。其實學(xué)生能說到這點就已經(jīng)可以了,至于“防微杜漸”這個詞語,學(xué)生是說不出來的,所以這個詞語就送給學(xué)生,掌握一個新知識。

  這節(jié)課表現(xiàn)更加出彩的是學(xué)生們:

  1、孩子們對這樣的寓言故事有著很高的興趣,順學(xué)而導(dǎo)讓孩子們在爭議與分歧中思維火花進(jìn)行碰撞,“知之為知之,不知為不知,不知若想知,前置學(xué)習(xí)下苦工”;

  2、將問題拋給學(xué)生讓他們在小組合作學(xué)習(xí)與探討時解決老師提出的問題并大膽質(zhì)疑,把握重點,師生交流最后突破難點;

  3、教學(xué)設(shè)計上對學(xué)生的要求有所提高,如最后的課堂檢測題實質(zhì)是從研究考試入手所設(shè)計的一系列能力提升題也是對本節(jié)課學(xué)生掌握情況的一個考驗:我能讀,我會填,爭當(dāng)小神醫(yī)等等,不僅是對課文內(nèi)容的具體把握,也考查了學(xué)生在理解內(nèi)容的基礎(chǔ)上快速找尋信息及整合信息的能力,看到孩子們努力的自讀自悟,作為課堂引導(dǎo)者的我來說也倍感欣慰。

  總之,《扁鵲治病》這則寓言比較易懂,學(xué)生基本上能通過自讀自悟明白其中的道理,因此,教學(xué)時,我放手讓學(xué)生通過自己閱讀文本去理解、體會。

  四年級語文:《扁鵲治病》教學(xué)反思 9

  《扁鵲治病》是四年級下冊的一篇寓言故事。它取材于戰(zhàn)國時期名醫(yī)扁鵲的傳說故事,以名醫(yī)扁鵲反復(fù)勸說蔡桓公治病無果的故事,來警示人們要學(xué)會防微杜漸,善于聽取別人正確的意見的道理。

  這篇寓言故事,用短小精湛的對話來刻畫出鮮明的人物形象:醫(yī)術(shù)高超、醫(yī)德高尚的扁鵲;固執(zhí)己見的蔡桓公。所以在設(shè)計教學(xué)時,我緊抓寓言的文字特點,引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)讀好扁鵲和蔡桓公的四次對話,揣摩主人公的想法,讓學(xué)生根據(jù)自己的體會總結(jié)人物性格,從而理解寓言的寓意。

  首先,在學(xué)習(xí)一二自然段的時候,我先請學(xué)生自由地讀課文,并說說他們知道了什么。學(xué)生很快地找出時間、人物、事件等信息。

  緊接著,我出示文本的第三至六自然段,引導(dǎo)學(xué)生觀察他們的結(jié)構(gòu)和第二自然段有什么相似之處,學(xué)生也能立馬發(fā)現(xiàn)這篇寓言的語言文字特點:短小精煉,句式結(jié)構(gòu)單一。每段都是由扁鵲的`動作、扁鵲的話語、蔡桓公的反應(yīng)三個部分組成。四段排列在大屏幕上形成了鮮明的對比。而每個部分利用多媒體用同一顏色進(jìn)行標(biāo)注,讓孩子們看得更直觀了。

  而且,學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體,在教學(xué)過程中,我充分利用多媒體技術(shù),在課件上設(shè)置特殊出現(xiàn)方式:讓學(xué)生在說出某句話時,屏幕中的句子能相應(yīng)變紅或藍(lán)。并讓孩子對自己的發(fā)現(xiàn)暢所欲言。

  在多媒體技術(shù)的支持下,在老師的引導(dǎo)下,孩子們能夠自主地找到扁鵲和蔡桓公的四次對話,并針對自己想說的部分展開討論。這樣學(xué)生們在輕松愉快的課堂中理解人物特點,體會到了寓言的文字魅力。

  寓言是小學(xué)語文教學(xué)階段出現(xiàn)的為數(shù)不多的問題,所以在這樣的課堂中,我們更應(yīng)該緊抓它語文工具性的特點,讓學(xué)生體會語言的魅力,感悟寓言的真諦。

  四年級語文:《扁鵲治病》教學(xué)反思 10

  我們年級“同研一堂課”活動已經(jīng)結(jié)束,本年級最年輕的男教師潘文彬承擔(dān)了這次上課任務(wù),聽了這一課,我談?wù)勛约旱囊恍┛捶ǎ骸侗怡o治病》一課的教學(xué),最突出的特點是強調(diào)“讀”這一教學(xué)方式,在多種形式的讀中去感悟、體會。

  一、讀中理線索,整體感知

  《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》在本年段的閱讀目標(biāo)中明確指出:能初步把握文章的主要內(nèi)容。對于三年級的孩子來說,我們更應(yīng)該重視這一能力的訓(xùn)練,才能使他們在訓(xùn)練中形成這樣的能力。我們常說,對一篇課文的`學(xué)習(xí)最好能從整體入手,理清文章的條理,把握整篇文章的主要內(nèi)容,在此基礎(chǔ)上去精讀、品味,更有利于學(xué)生理解課文、學(xué)習(xí)閱讀的方法,形成閱讀能力!侗怡o治病》是西師版第六冊第四單元的第一篇課文。它是一篇寓言故事,介紹了扁鵲勸告蔡桓公治病的全過程,教育學(xué)生要有病應(yīng)該及時醫(yī)治。潘老師在第一課中利用學(xué)生自讀、分組讀等解決了字詞、讀通了課文之后,引領(lǐng)著學(xué)生逐步走入文本,通過默讀、想想課文每個自然段寫了什么?同桌說——指名說課文每個自然段的意思,最后再連起來說說課文的主要內(nèi)容。這樣一來,學(xué)生通過各種方式的讀,并在讀中想,讀后說,理清了這篇課文的條理,對課文有了一個整體印象,為后面的學(xué)習(xí)奠定了基礎(chǔ)。

  二、讀中細(xì)體會,明白道理

  語文閱讀教學(xué)要注重語言的積累、感悟和運用,語教師要在教學(xué)過程中憑借教材,抓住文中關(guān)鍵詞句理解課文內(nèi)容深入,在教學(xué)中真正落實語言文字訓(xùn)練,培養(yǎng)學(xué)生的語文能力。

  《扁鵲治病》是一篇寓言,它的難點是要理解寓意,這對三年級的孩子來說有一定的難度。潘老師在教學(xué)中抓住扁鵲說的一段話:第五自然段讓學(xué)生自讀——指名讀——齊讀——引讀,并在讀中讓學(xué)生找句子,抓重點句,引導(dǎo)學(xué)生從“能夠治好——可以治好——還能治——只能等死”體會扁鵲醫(yī)術(shù)高明,再以此為線索回到扁鵲幾次見到蔡桓公的表現(xiàn)上,找到有關(guān)的段落,勾畫有關(guān)蔡桓公言行的句子,再自讀自讀——指名讀——齊讀——表演讀等體會到蔡桓公的固執(zhí)己見,不聽人勸告,從而引出成語“諱疾忌醫(yī)”。通過交流,學(xué)生體會到“小病不及時治會成大病”進(jìn)而明白自己在學(xué)習(xí)生活中要有了小錯要虛心聽取別人意見,要及時改正,否則要變成大錯,為時已晚的道理。

  采用多種形式的讀,讓學(xué)生在讀中去理解、去領(lǐng)悟在潘老師的教學(xué)中體現(xiàn)得非常突出。讀,讓學(xué)生有效的理解了課文,明白了道理;讀,使學(xué)生知道了閱讀文章的方法,培養(yǎng)了能力。讀,是教學(xué)中永不腿色的有效方式!

  四年級語文:《扁鵲治病》教學(xué)反思 11

  《扁鵲治病》是一則寓言故事,通過蔡桓公悲慘的結(jié)局,警示人們要防微杜漸,善于聽取別人正確的意見。故事篇幅短小、發(fā)人深省。

  本節(jié)課上課伊始,我以兩個詞語做引子,并播放關(guān)于扁鵲的視頻,使學(xué)生有一個直觀感受。在此基礎(chǔ)上引導(dǎo)學(xué)生用簡短的句子概括出自己所搜集的資料,使學(xué)生產(chǎn)生要攝取重要信息的意識。順勢引出課題,并請同學(xué)根據(jù)課題質(zhì)疑,教師梳理問題,使學(xué)生掌握歸納主要內(nèi)容的方法。這兩個環(huán)節(jié)注重了學(xué)生學(xué)習(xí)方法的培養(yǎng),巧妙將單元訓(xùn)練重點融入其中。借助多媒體技術(shù),充分利用多種感官,實現(xiàn)多渠道的信息傳遞,提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率。

  接下來的環(huán)節(jié)中,課件出示本課重點詞語,引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)詞語規(guī)律,明白這些詞語是和治療方法以及身體部位有關(guān)的詞語,并出示相關(guān)句子,讓學(xué)生填空,達(dá)到學(xué)以致用的效果,為下面課文的理解打好基礎(chǔ)。緊接著,讓學(xué)生將這四個句子用自己的話說給同桌聽,達(dá)到訓(xùn)練復(fù)述的作用。這幾個步驟融為一體,既然學(xué)生掌握了重點詞語,又完成了本單元訓(xùn)練重點——復(fù)述的.練習(xí),大大提高了教學(xué)效率。

  本節(jié)課上,教師有效利用幻燈片出示重點句子,通過分角色朗讀、默讀、指名讀、齊讀形式,引導(dǎo)學(xué)生多讀、多講,讀中感悟,體會故事蘊含的哲理和情感。

  課堂結(jié)束時出示《扁鵲見蔡桓公》文言文,再次以課文為生發(fā)點,把學(xué)生的目光引到課外閱讀中,并通過投影儀讓學(xué)生自主交流課外閱讀過的寓言故事,增加信息量,加強學(xué)生對知識的感知度,激發(fā)學(xué)生的內(nèi)在情感,陶冶學(xué)生的情操。

  引導(dǎo)他們大量閱讀,進(jìn)一步激發(fā)讀書的興趣。

  教學(xué)是一門藝術(shù),更是一門遺憾藝術(shù)。雖然在備課時,我做了充分的準(zhǔn)備,整節(jié)課也達(dá)成預(yù)期的效果,但在教學(xué)過程中,仍存在著不足之,如給學(xué)生讀的時間不是很多;因自身問題,在多媒體與課程融合中還純在很多問題。

  今后,在教學(xué)中一定加強自己這方面的訓(xùn)練,努力提升自己。

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