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《有趣的發(fā)現(xiàn)》教學(xué)反思

時間:2023-03-21 19:43:25 教學(xué)反思 我要投稿
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《有趣的發(fā)現(xiàn)》教學(xué)反思(15篇)

  身為一名剛到崗的人民教師,我們的工作之一就是課堂教學(xué),寫教學(xué)反思能總結(jié)我們的教學(xué)經(jīng)驗,那么應(yīng)當(dāng)如何寫教學(xué)反思呢?以下是小編整理的《有趣的發(fā)現(xiàn)》教學(xué)反思,歡迎大家分享。

《有趣的發(fā)現(xiàn)》教學(xué)反思(15篇)

《有趣的發(fā)現(xiàn)》教學(xué)反思1

  培養(yǎng)小學(xué)生質(zhì)疑的習(xí)慣應(yīng)該從小做起。教師要鼓勵學(xué)生大膽提出不同見解,尊重學(xué)生的主體地位,最大限度地給學(xué)生以表現(xiàn)的機會。教師的提問應(yīng)以啟發(fā)式、商討式為主,讓學(xué)生覺得親切自然,從而激發(fā)學(xué)生的思維,豐富學(xué)生的想象;學(xué)生談、議自由,以開拓學(xué)生參與學(xué)習(xí)的空間,體現(xiàn)學(xué)習(xí)過程,使每個學(xué)生都成為學(xué)習(xí)的主人,從而變語文教學(xué)課堂為思維與各類活動的天地。

  如在學(xué)習(xí)課文第三節(jié)時,我問:你覺得達(dá)爾文找到答案容易嗎?你是從哪些詞語看出來的?大部分學(xué)生都能找到“許多”“反復(fù)”“終于”,可是一個孩子卻把小手舉得高高:“老師,我有補充!”他的小臉因為激動而漲得通紅,“我覺得‘捉’‘觀察’‘比較’這些詞語也能體現(xiàn)出他的不容易來。比如觀察,他必須有一定的目的去看這些昆蟲才叫觀察……”很顯然,他已經(jīng)完全置身其中,把自己想象成主人公了,其他學(xué)生被他的.回答感動了,于是更多的小手舉起來了:“老師,我知道‘比較’就是把一樣?xùn)|西和另一樣?xùn)|西比”……

  我想,在這樣的課堂中,教師已經(jīng)不再需要那樣“努力”地對學(xué)生進行所謂的思想教育了,當(dāng)學(xué)生完全進入角色的時候,他們應(yīng)該都能體會到科學(xué)家的人格魅力,為科學(xué)家的精神所感動。

《有趣的發(fā)現(xiàn)》教學(xué)反思2

  國慶前一天上了《有趣的發(fā)現(xiàn)》一課。本以為這篇課文孩子會沒有多大興趣,但事實卻是出人意料的。

  我從有趣一詞入手,先在黑板上寫下“有趣”一詞,讓學(xué)生說說在你身邊有哪些有趣的事。孩子都積極想說自己身上的有趣的事(有孩子說和爸爸去旅游,結(jié)果爸爸是穿著拖鞋去的。)孩子們都哄堂大笑,很開心。孩子很快融入了課堂。每一位學(xué)生的注意力都在我的掌控之下。順勢我又在黑板上寫下“發(fā)現(xiàn)”,導(dǎo)入今天的課題。我問孩子“讀了課題,你想知道什么?”激發(fā)了孩子讀書的興趣,孩子饒有興趣的開始讀書,之后我開始檢查孩子讀字詞的情況。這時就有個別孩子開始注意力不集中,開始做小動作。而我并沒有像往常一樣,點名,批評。而是讓他來讀詞語(孩子在家都預(yù)習(xí)過了,所以讀得很好)我就對他進行了表揚“你讀得真準(zhǔn)!如果你能放下手中的東西,眼睛看黑板,那你會更棒的!”這時,孩子很乖,很聽話,立即放下手中的東西,身體坐得特端正,注意力又回到了我這里。

  在讓學(xué)生理解“著名”一詞時,我先用找近意詞的方法讓學(xué)生理解,接著利用學(xué)生已有的知識經(jīng)驗,先讓他們說說在生活中你知道哪些有名的體育運動員,再讓他們說說你還知道哪些有名的人。從學(xué)生生活中的事例去理解。雖然沒有對于“著名”一詞的.講解,但從孩子的回答中,我知道他們已經(jīng)理解了這個詞語。

  教學(xué)要貼近學(xué)生的生活,利用學(xué)生已有的知識經(jīng)驗,可以調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣!適當(dāng)?shù)谋頁P,讓學(xué)生體驗成功,感受到自己在學(xué)習(xí)上是成功者,也可激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣,“興趣是最好的老師”,在課堂上充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,往往會有事半功倍的效果!

《有趣的發(fā)現(xiàn)》教學(xué)反思3

  《有趣的發(fā)現(xiàn)》類似于一篇科學(xué)小短文,告訴孩子們只有適合島上環(huán)境的昆蟲才能生存下去,課文的重難點就是第三自然段。

  在教學(xué)過程中,我按預(yù)定的教學(xué)程序一步一步實施,在理解課文第三自然段時,采用了“創(chuàng)設(shè)情境,理解詞句”的方法,取得了比較好的效果。為了能讓學(xué)生在有效的活動中更好地理解三種昆蟲在大風(fēng)來臨時的`表現(xiàn),我先播放刮大風(fēng)的聲音,然后描述:小朋友們,現(xiàn)在大風(fēng)來臨了,你是哪種昆蟲?當(dāng)刮大風(fēng)時,你在干什么呢?孩子們紛紛動了起來,有的變成了大翅膀的蝴蝶,大風(fēng)來臨時在奮力地向前飛著;有的是小螞蟻,大風(fēng)一刮,就躲到了石頭后面;還有的變成了小翅膀的蜻蜓,大風(fēng)刮起來了,因為力氣小擋不住大風(fēng)便被吹落到海里去了……

  表演完后,我讓孩子們大膽地說:“小朋友們,現(xiàn)在你們都是一只只可愛的昆蟲,剛才在大風(fēng)來臨時,你們正在做什么呢?”孩子們情緒高漲,有的說:“我是一只可愛的蝴蝶,大風(fēng)吹起來了,我張大翅膀使勁飛,結(jié)果勇敢的我活了下來!庇械恼f:“我是一只小小的螞蟻,大風(fēng)吹來了,我一下子就躲在巖石后面,鳳就吹不到我身上了!”說完還得意地學(xué)著螞蟻的樣子爬了幾下。這時一個同學(xué)垂頭喪氣地站來起來,他傷心地說:“我是一只小翅膀的昆蟲,大風(fēng)吹來了,我的力氣小,頂不住,被海風(fēng)刮到海里去了淹死了!闭f完還做了個倒地的動作,那滑稽的樣子逗得大家哈哈大笑。

《有趣的發(fā)現(xiàn)》教學(xué)反思4

  課文《有趣的發(fā)現(xiàn)》講述了生物學(xué)者達(dá)爾文對太平洋中的一個小島上的昆蟲的觀察,發(fā)現(xiàn)只有適應(yīng)自然的生物才能得以生存的道理,在有趣發(fā)現(xiàn)中滲透科學(xué)思想的教育。在教學(xué)這篇課文時,我注意利用情境教學(xué)法,鼓勵質(zhì)疑.

  在揭示課題時,我首先引導(dǎo)學(xué)生讀好“有趣”,接著就引導(dǎo)學(xué)生進行質(zhì)疑:讀了課題,在你的頭腦中出現(xiàn)了哪些小問號呢?學(xué)生就能提出如“這個發(fā)現(xiàn)是誰發(fā)現(xiàn)的呢?這是什么發(fā)現(xiàn)呢?問什么說是有趣的發(fā)現(xiàn)呢?……帶著這樣的疑問去自由朗讀課文,學(xué)生這很快使學(xué)生進入了課堂學(xué)習(xí)的氛圍。

  課文的第一節(jié)介紹了科學(xué)家達(dá)爾文,我在請學(xué)生讀課文之后相互討論:達(dá)爾文是個怎樣的科學(xué)家?“著名”還可以換什么詞?如“聞名”、“有名”、“舉世聞名”等詞語,這樣教育學(xué)生要注意詞語的積累。在學(xué)生交流反饋之后,我又接著這樣問:你想了解達(dá)爾文的哪些內(nèi)容呢?為什么說達(dá)爾文是為著名的科學(xué)家?他是怎么會成為著名科學(xué)家的呢?這樣的提問,會喚起學(xué)生對科學(xué)家達(dá)爾文的好奇,使得學(xué)生急切地想了解達(dá)爾文。最后進行說話訓(xùn)練:達(dá)爾文是()。

  帶著這樣的情感,學(xué)生再讀課文第二節(jié)。于是我啟發(fā)學(xué)生展開豐富的想象世界,讓孩子們真正走進課堂,把自己化作課文內(nèi)容的一分子,給學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個民主、寬松的學(xué)習(xí)氛圍,想象自己處于現(xiàn)場,我與科學(xué)家達(dá)爾文一起觀察事物:如果是你,看到這樣的現(xiàn)象,會想到什么呀?進而進行句式訓(xùn)練:達(dá)爾文發(fā)現(xiàn)島上只有()的和()的.昆蟲,卻沒有()的昆蟲,感到很奇怪。從而引導(dǎo)學(xué)生有感情地朗讀。整個教學(xué)情境的鋪設(shè)由始而終,激發(fā)學(xué)生興趣,適合小學(xué)生的心理發(fā)展的特點。使學(xué)生從自主參與學(xué)習(xí)中主動感悟文章蘊含的道理,培養(yǎng)學(xué)生運用正確的道德觀分析課文能力。用“想——說——做”深化學(xué)生對語文的理解,突出教學(xué)重點。在這樣的生生互動、師生互動中,教學(xué)是那樣的自然而活潑。我想,在這樣的課堂中,當(dāng)學(xué)生完全進入角色的時候,他們應(yīng)該都能體會到科學(xué)家的人格魅力,為科學(xué)家的精神所感動。但本節(jié)課中,我覺得朗讀訓(xùn)練得不夠扎實。

《有趣的發(fā)現(xiàn)》教學(xué)反思5

  課文《有趣的發(fā)現(xiàn)》講述了生物學(xué)者達(dá)爾文對太平洋中的一個小島上的昆蟲的觀察,發(fā)現(xiàn)只有適應(yīng)自然的生物才能得以生存的道理,在有趣發(fā)現(xiàn)中滲透科學(xué)思想的教育。在教學(xué)這篇課文時,我注意利用情境教學(xué),取得了一定果。

  一、習(xí)舊引新,遷情入境

  新課我是這樣導(dǎo)入的

  師:前一陣,我們教室后面的小樹上葉子一下子全沒有了,我們班有不少小朋友都在看,你們看到了什么?

  生:樹上有許多毛毛蟲在吃樹葉。

  師:哦,你們找到了樹葉不見了的原因,這是你們的發(fā)現(xiàn)。

  師:我們現(xiàn)在再去看這棵小樹,又看見了什么?

  生:樹葉長出新芽了,蟲子不見了。

  師:這是你們的又一個發(fā)現(xiàn)。

 。◣煱鍟l(fā)現(xiàn))

  師:“發(fā)現(xiàn)”的意思就是——

  生(搶著答):就是看見的意思。

  師:對,在日常的生活中,我們說的發(fā)現(xiàn)就是“發(fā)覺、看見”。我們對小樹的觀察。有了一個有趣的發(fā)現(xiàn)——原來是蟲子吃掉了樹葉。那么課文題目也是“有趣的發(fā)現(xiàn)”,課文里講了怎樣一個有趣的.發(fā)現(xiàn)呢?究竟發(fā)現(xiàn)了什么?如何的有趣?請小朋友去讀讀課文。

 。ㄟ@一部分的設(shè)計簡明扼要,在不知不覺中營造了一個似朋友般面對面交流的平等、和諧的學(xué)習(xí)氛圍。用簡短的過渡語導(dǎo)入本課的教學(xué)。)

  二、創(chuàng)設(shè)情境,讀中設(shè)境

  課文的第一節(jié)介紹了科學(xué)家達(dá)爾文,我在請學(xué)生讀課文之后相互討論:達(dá)爾文是個怎樣的人?“著名“是什么意思?還可以換什么詞?在學(xué)生交流反饋之后,我又接著這樣問:為什么說達(dá)爾文是為著名的科學(xué)家?他是怎么會成為著名科學(xué)家的呢?這樣的提問,會換起學(xué)生對科學(xué)家達(dá)爾文的好奇,使得學(xué)生急切地想了解達(dá)爾文。

  帶著這樣的情感,學(xué)生再讀課文第二節(jié)。教師利用各種教學(xué)手段,啟發(fā)學(xué)生展開豐富的想象世界,讓孩子們真正走進課堂,把自己化作課文內(nèi)容的一分子,給學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個民主、寬松的學(xué)習(xí)氛圍,想象自己處于現(xiàn)場,我與科學(xué)家達(dá)爾文一起觀察事物。整個教學(xué)情境的鋪設(shè)由始而終,激發(fā)學(xué)生興趣,適合小學(xué)生的心理發(fā)展的特點。使學(xué)生從自主參與學(xué)習(xí)中主動感悟文章蘊含的道理,培養(yǎng)學(xué)生運用正確的道德觀分析課文的能力。用“想——說——做”深化學(xué)生對語文的理解,突出教學(xué)重點。

  在讀了課文達(dá)爾文的發(fā)現(xiàn)之后,我讓學(xué)生演一演達(dá)爾文,把那種“奇怪“的感覺說出來。由于學(xué)生非常投入:

  “奇怪,我在其它地方都能看到那種吃旁小的昆蟲的,怎么會在這個島上就看不見呢?”“到底是什么原因呢?”從語氣到表情,學(xué)生可以說表演得非常精彩。在此基礎(chǔ)上,老師悄悄過渡:“是啊,到底是什么原因呢?達(dá)爾文想不想弄明白?那他又是怎樣做的呢?”學(xué)生帶著問題朗讀課文,尋找答案。在這樣的生生互動、師生互動中,教學(xué)是那樣的自然而活潑。

  三、拓寬語境,鼓勵質(zhì)疑

  學(xué)生不敢質(zhì)疑,主要有兩種心理:一是自尊心理;二是緊張心理。因此,培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)疑意識,關(guān)鍵是消除這兩種心理。教師要善于擺正與學(xué)生相對地位,鼓勵學(xué)生大膽踴躍提出不同見解,尊重學(xué)生的主體地位,最大限度地給學(xué)生以表現(xiàn)的機會。教學(xué)中提倡集思廣益,廣開言路,師生談話輕松。教師的提問以啟發(fā)式、商討式為主,讓學(xué)生覺得親切自然,從而激發(fā)學(xué)生的思維,豐富學(xué)生的想象;學(xué)生談、議自由,以開拓學(xué)生參與學(xué)習(xí)的空間,體現(xiàn)學(xué)習(xí)過程,使每個學(xué)生都成為學(xué)習(xí)的主人,從而變語文教學(xué)課堂為思維與各類活動的天地。

  如在學(xué)習(xí)課文第三節(jié)時,師問:你覺得達(dá)爾文找到答案容易嗎?你是從哪些詞語看出來的?大部分學(xué)生都能找到“許多”“反復(fù)”“終于”,可是趙子涵卻把小手舉得高高:“老師,我有補充!”他的小臉因為激動而漲得通紅,“我覺得‘捉’‘觀察’‘比較’這些詞語也能體現(xiàn)出他的不容易來。比如觀察,他必須有一定的目的去看這些昆蟲才叫觀察……”很顯然,他已經(jīng)完全置身其中,把自己想象成主人公了,或者在他的眼里,正向放電影一般出現(xiàn)著科學(xué)家忙碌的身影呢!“嘩——”其他學(xué)生被他的回答感動了,于是更多的小手舉起來了:“老師,我知道‘比較’就是把一樣?xùn)|西和另一樣?xùn)|西比!薄拔椰F(xiàn)在知道為什么島上只有兩中昆蟲了,我來讀這一段”……

  我想,在這樣的課堂中,教師已經(jīng)不再需要那樣“努力”地對學(xué)生進行所謂的思想教育了,當(dāng)學(xué)生完全進入角色的時候,他們應(yīng)該都能體會到科學(xué)家的人格魅力,為科學(xué)家的精神所感動。

  雖然在上述操作中,還有很多細(xì)節(jié)的地方還不夠盡善盡美,但我正在努力朝著語文教學(xué)新課改的目標(biāo)前進著。

《有趣的發(fā)現(xiàn)》教學(xué)反思6

  《有趣的發(fā)現(xiàn)》這篇課文敘述了一個關(guān)于達(dá)爾文的故事,課文的故事性比較濃,也是孩子們上學(xué)以來接觸到的第一篇要求復(fù)述的課文。那么讓孩子們記清楚故事內(nèi)容是一方面,怎樣完整的把一個故事說出來是訓(xùn)練的重點。

  今天兩節(jié)課,所以就將課文學(xué)完了。總的來說,孩子們今天下午還是比較配合的,第一課時從讀課文到認(rèn)讀生字再到把生字帶入課文,將課文讀通讀順,孩子們進行的都不錯,關(guān)于第一課時,我準(zhǔn)備得不夠充分,因為我沒有事先將生字詞抄在小黑板上,孩子們在自讀課文的時候我本應(yīng)該下去巡視的.,結(jié)果就在黑板上抄寫生字了,以至于那些自覺性差的孩子在吵鬧。我最值得欣慰的是孩子們這節(jié)課圍繞課題提的問題,有同學(xué)問:我想知道有趣的發(fā)現(xiàn)是什么?為什么這個發(fā)現(xiàn)是有趣的?他是怎么發(fā)現(xiàn)的?以后要加強孩子們質(zhì)疑的能力,讓孩子們學(xué)會問問題。

  第二課時,我將課文的第2、3兩個自然段作為課文的重點,了解故事的起因,過程和結(jié)果。結(jié)合昨天的預(yù)習(xí)課,我讓孩子們一句話一句話地讀,一句話一句話地分析,我首先提出問題:究竟達(dá)爾文發(fā)現(xiàn)了什么有趣的事?再指名學(xué)生讀課文第二自然段,其他同學(xué)思考。孩子們都挺聰明的,一眼就看出來了,一個個小手舉得高高的。接著我用一句話過渡:達(dá)爾文是怎樣解決這個有趣的問題的?我再讓孩子分句讀第3自然段,找找課文中說了哪幾種昆蟲,這些昆蟲怎么樣。孩子們很快就能找出來。在這里我疏忽了一點:沒有寫板書。應(yīng)該寫上大翅膀的昆蟲怎么樣;沒翅膀的昆蟲怎么樣;小翅膀的昆蟲怎么樣。()寫上板書可能對于孩子們復(fù)述課文比較有幫助。下一節(jié)課一定記得要寫上板書。

  最后一個環(huán)節(jié)就是復(fù)述課文,這時本課的教學(xué)重點,我說誰能不看書就能說出達(dá)爾文這個有趣的發(fā)現(xiàn),孩子們都不會說,我太高估二年級孩子的水平了,沒有人敢舉手,我就先讓他們自己說一說,結(jié)果還是沒有人敢舉手,于是我想到自己先作示范,也許孩子們聽了示范就容易一點了。示范完了又讓他們自己說一說,這時,楊超然敢舉手了,我沒想到楊超然說得非常好,語句流利,口齒清晰,故事說的完整,于是我馬上拿出兩顆星獎給他。果然星星的作用是非常大的,其他孩子看見星星了也爭著要說,這樣孩子們的積極性就被我調(diào)動得差不多了。我適當(dāng)?shù)亟o了其他孩子星星。最后再讓他們說給同桌聽,說的都還不錯。我的發(fā)現(xiàn)教學(xué)反思童年的發(fā)現(xiàn)教學(xué)反思

《有趣的發(fā)現(xiàn)》教學(xué)反思7

  《有趣的發(fā)現(xiàn)》是一篇有些科學(xué)性的課文。一開始我有點擔(dān)心學(xué)生會不感興趣,課堂效率不會高。上完后感覺效果還可以。

  首先我抓住“發(fā)現(xiàn)”入手。我在身上放一些特征性的東西,引學(xué)生觀察我。從而引出“發(fā)現(xiàn)”一詞,隨即讓學(xué)生和我一起寫“發(fā)現(xiàn)”。緊著我就是抓住“有趣”。體會“誰會用‘有趣’說一句話嗎?”,隨即板書,這樣引導(dǎo)學(xué)生理解有趣,并學(xué)會用有趣說話?偨Y(jié)課題,讓學(xué)生明白課文要講述一個“發(fā)現(xiàn)”,而且是“有趣”的發(fā)現(xiàn)。

  在講述課文的時候,我并沒有先講述課文內(nèi)容,首先我著重介紹了達(dá)爾文,并講述有關(guān)他的故事,讓學(xué)生對課文的所要學(xué)習(xí)的知識有個了解,特別是對達(dá)爾文,讓學(xué)生對“著名”一詞有了深刻的`理解。同時也提高了學(xué)習(xí)課文的興趣。

《有趣的發(fā)現(xiàn)》教學(xué)反思8

  《有趣的發(fā)現(xiàn)》一文要求復(fù)述,這是學(xué)生第一次接觸這樣的訓(xùn)練。良好的開端是成功的一半。為了使這項訓(xùn)練有個良好的開端,應(yīng)該做好鋪墊工作。

  第一,讓學(xué)生通過讀書對每自然段的內(nèi)容有個整體把握。抓好綱目,做到綱舉目張。所以要給學(xué)生充足的時間,讀書討論,引導(dǎo)歸納大意。如《有趣的發(fā)現(xiàn)》這一課中,我引導(dǎo)學(xué)生歸納出如下課文各小節(jié)的大意:

  1、達(dá)爾文是英國著名的科學(xué)家。

  2、達(dá)爾文發(fā)現(xiàn)一個奇怪的現(xiàn)象。

  3、達(dá)爾文通過研究發(fā)現(xiàn)了規(guī)律。

  4、達(dá)爾文這一發(fā)現(xiàn)的重要意義。

  第二,給學(xué)生以方法。復(fù)述可以通過抓關(guān)鍵詞回顧各部分內(nèi)容。教學(xué)時,要引導(dǎo)學(xué)生抓住一些重點詞語,做上標(biāo)記,教師板書。同樣在這一課中,重點段第三段共有四句話,用總分的形式介紹了達(dá)爾文的發(fā)現(xiàn)的答案。要逐句引導(dǎo)學(xué)生讀懂,理出線索:

  翅膀

  刮大風(fēng)

  結(jié)果

  沒有的'

  不會飛

  不大可能淹死

  特大的

  能頂住

  能生存下來

  小的

  頂不住

  逐漸消失

  重點部分進行梳理之后,加上第一自然段的“著名”、最后一自然段的“非常重要”這兩個詞語,學(xué)生會由這些詞語勾起對課文內(nèi)容的回憶,教師示范后學(xué)生會“遵路識斯真”,通過第一次的良好開端逐步學(xué)會復(fù)述的方法。我想,在隨后的第六單元16《孔繁森》一課中,也要求復(fù)述課文,只要引導(dǎo)學(xué)生回憶第七課的復(fù)述方法,相信學(xué)生能按照老師給的提綱和關(guān)鍵詞進行正確復(fù)述,語文學(xué)習(xí)能力也就會逐步得到提高。

《有趣的發(fā)現(xiàn)》教學(xué)反思9

  第二課時

  教學(xué)要求:

  1、能正確流利地朗讀課文,能理解課文內(nèi)容。

  2、初步懂得生物只有適應(yīng)自然環(huán)境才能生存下來的道理,學(xué)習(xí)達(dá)爾文認(rèn)真思考的科學(xué)精神。

  教學(xué)重點、難點:初步懂得生物只有適應(yīng)自然環(huán)境才能生存下來的道理,學(xué)習(xí)達(dá)爾文仔細(xì)觀察,認(rèn)真思考的科學(xué)精神。

  教具準(zhǔn)備:

  多媒體課件

  教學(xué)過程:

  一、導(dǎo)入

  1、揭題 : 這節(jié)課我們繼續(xù)學(xué)習(xí)《7、有趣的發(fā)現(xiàn)》

  2、通過上節(jié)課的學(xué)習(xí),你知道課文寫了誰獲得了有趣的發(fā)現(xiàn)嗎?指名說。

  二、指導(dǎo)學(xué)文

 。ㄒ唬⿲W(xué)習(xí)第二自然段

  1、師:達(dá)爾文到海洋中的一個小島上去考察,發(fā)現(xiàn)了什么有趣的現(xiàn)象呢?請小朋友快速讀課文第二自然段,劃出相關(guān)的句子。

  2、小朋友自由朗讀思考,師巡視指導(dǎo)。

  3、交流:

  <根據(jù)回答出示句子>:島上的昆蟲要么翅膀特別大,要么就沒有翅膀,感到很奇怪。

 、僬l再讀?達(dá)爾文看到了幾種昆蟲?指名說。

 、谄婀质裁匆馑迹磕阌X得奇怪在哪兒呢?(看圖:從哪里看出達(dá)爾文很奇怪呢?)

 、圪|(zhì)疑:是啊,讀到這兒,你有什么問題要問?

  為什么沒有_______________________的昆蟲呢?真是奇怪!

  ④你覺得應(yīng)用怎樣的語氣來讀?誰來讀?小朋友一齊來用動作演示讀一下。

 。ǘ⿲W(xué)習(xí)第三自然段

  A、1、自由讀第三自然段,將達(dá)爾文找到的答案用你喜歡的符號劃出來。

  2、交流:達(dá)爾文找到的答案究竟是什么呢?指名讀。

 、 引讀:(出示課件)原來 ……指名讀。

 、 其實在很久很久以前,島上的昆蟲各種各樣,有(學(xué)生回答,教師板書)。

 、 可因為島上:(出示句子)島上經(jīng)常刮大風(fēng)。

  聽風(fēng)聲,用語言描述,想象刮大風(fēng)時的情景,樹葉會怎樣?海上的風(fēng)浪呢?一般的昆蟲呢?在這種情況下,你怕嗎?讀好“經(jīng)!薄

 、郏ǔ鍪菊n件)句二:在這種情況下,沒有翅膀的昆蟲,它們怕嗎?你從哪句看出來的?讀給大家聽。

  你想它們會被風(fēng)刮到海里去嗎?能生活下來嗎?風(fēng)來了,想想它們可能生活在哪里?(草叢、泥土、石縫)讀好“不大可能”。像小螞蟻、小螳螂多幸運,為它們感到高興嗎?你覺得應(yīng)怎樣讀?評議。動作演示讀。

 。 同法學(xué)習(xí)句3和句4。)

 、 句三:翅膀大的昆蟲又是怎樣的呢?指名說。像蝴蝶,也比較幸運,它們也不容易被淹死,為什么呢?引讀這句話。誰再讀?評議。翅膀大的昆蟲真勇敢。◤娬{(diào)翅膀大,力氣大)

 、 句四:有一類昆蟲就沒有這么幸運了,它們是……引讀:可憐的是……

  一種昆蟲的消失經(jīng)歷了很長很長的時間,所以書上說——逐漸消失

  是呀,它們可憐就可憐在長了翅膀,偏偏翅膀又長得小,所以它們只能滅亡。讓我們再讀讀這句話,來表達(dá)我們的同情。

  3、角色演示讀。剛才我們學(xué)習(xí)了不同翅膀的昆蟲情況,現(xiàn)在讓我們親自來到這個小島上,體會體會做昆蟲的感覺好嗎?分小組,(大翅膀、小翅膀、沒翅膀)聽!大風(fēng)來啦,你揮動你的翅膀感覺一下――你怕嗎?(指名接著說。)

  4、齊讀這幾句。

  5、師小結(jié):(我們從達(dá)爾文的發(fā)現(xiàn)中看出:只有適應(yīng)自然環(huán)境的生物,才能生存下來。)

  B、渡:那達(dá)爾文是怎樣找到這些答案的呢?你從哪句看出來的,指名回答。

  1、<根據(jù)回答出示句子比較>:

  達(dá)爾文捉來(許多)昆蟲,(反復(fù))觀察比較,(終于)找到了答案。

  達(dá)爾文捉來昆蟲,觀察比較,找到了答案。

  2、誰再讀?你覺得哪個句子好?為什么?

  3、交流:

  從“許多、反復(fù)、終于”這些詞中,你感受到了什么?

  4、指導(dǎo)朗讀:在這樣的一個很長又很難的過程中,達(dá)爾文找到了答案,他的心情怎么樣?很高興,那我們讀的時候心情應(yīng)該怎樣?

  5、齊讀第三自然段第一句。

  6、師:從這里你能看出達(dá)爾文是個怎樣的人

 。ㄈ⿲W(xué)習(xí)第四自然段

  渡:達(dá)爾文通過仔細(xì)觀察,認(rèn)真研究,終于明白了“只有適應(yīng)島上環(huán)境的昆蟲才能生存下來!边@就是達(dá)爾文最有趣最有意義的發(fā)現(xiàn)。

  1、引讀這一自然段:這個/有趣的發(fā)現(xiàn),對達(dá)爾文/后來的科學(xué)研究/起到了/非常重要的/作用。

  2、教師小結(jié);達(dá)爾文進行歷時五年的環(huán)球考察,正是許多像這樣的發(fā)現(xiàn),才使他反復(fù)研究思考,發(fā)現(xiàn)了生物進化的奧秘。所以說這個有趣的發(fā)現(xiàn),起到了重要的作用。

  3、再讀。

  三、總結(jié)延伸:

  希望我們像達(dá)爾文一樣,平時養(yǎng)成善于觀察、善于動腦的`好習(xí)慣。其實,很多科學(xué)家小時候都有這樣的好習(xí)慣,看,老師就給大家?guī)砹艘粋。出示故事。牛頓是世界上非常有名的科學(xué)家。

  教學(xué)反思:

  《有趣的發(fā)現(xiàn)》類似于一篇科學(xué)小短文,告訴孩子們只有適合島上環(huán)境的昆蟲才能生存下去,課文的重難點就是第三自然段。

  在教學(xué)過程中,我按預(yù)定的教學(xué)程序一步一步實施,在理解課文第三自然段時,采用了“創(chuàng)設(shè)情境,理解詞句”的方法,取得了比較好的效果。為了能讓學(xué)生在有效的活動中更好地理解三種昆蟲在大風(fēng)來臨時的表現(xiàn),我先播放刮大風(fēng)的聲音,然后描述:小朋友們,現(xiàn)在大風(fēng)來臨了,你是哪種昆蟲?當(dāng)刮大風(fēng)時,你在干什么呢?孩子們紛紛動了起來,有的變成了大翅膀的蝴蝶,大風(fēng)來臨時在奮力地向前飛著;有的是小螞蟻,大風(fēng)一刮,就躲到了石頭后面;還有的變成了小翅膀的蜻蜓,大風(fēng)刮起來了,因為力氣小擋不住大風(fēng)便被吹落到海里去了……

  這樣的課堂,教師教得輕松,學(xué)生學(xué)得主動,課文重難點在學(xué)生的表演練說過程中迎刃而解了。

《有趣的發(fā)現(xiàn)》教學(xué)反思10

  《有趣的發(fā)現(xiàn)》是語文S版第六單元的作文教學(xué)內(nèi)容,主要是寫自己發(fā)現(xiàn)的有趣的事情。

  生活是作文的源泉,古語說“問渠哪得清如許,為有源頭活水來”。沒有生活,就沒有作文,沒有生活的源頭活水,我們的作文就成了一灘死水。”我在講清作文要求后,就讓學(xué)生進行習(xí)作,第一次交上來的作文草稿,質(zhì)量很差,學(xué)生都不知道從何入手,學(xué)生的大多數(shù)沒有進行觀察,也就沒有什么發(fā)現(xiàn),也就沒內(nèi)容可寫。如何才能選擇一種普遍的發(fā)現(xiàn)進行有效的作文知道呢?經(jīng)過深思熟慮,最后我決定讓學(xué)生觀察一次鹽水能增加水的密度,增大物體在水中的浮力這樣的實驗,再動手自己做一次實驗,再進行作文指導(dǎo)。

  上課時,我先把一個油桃放入兩杯清水中,觀察油桃沉入水底,接著往一杯清水中加入大量的鹽,攪拌使鹽水融化在水中,再觀察油桃的變化,看著油桃慢慢浮到水中,然后問學(xué)生是什么原因,我再把其中的科學(xué)常識介紹清楚,最后,讓學(xué)生自己來做一遍實驗。做完實驗后,我為這次作文,開一個頭,讓學(xué)生接著往下進行口頭作文,再請學(xué)生復(fù)述作文,最后再讓學(xué)生進行正式的習(xí)作,這樣學(xué)生就更加清晰文章要表達(dá)的.主要內(nèi)容。

  作文交上來之后,我發(fā)現(xiàn)這次作文普遍很好,就連平時不會寫作文的學(xué)生都寫的內(nèi)容清晰,語言流利。由此可見,充分的課前準(zhǔn)備,充分的觀察,有效的方法指導(dǎo),語言的訓(xùn)練很重要。希望下一次作文能放手發(fā)揮學(xué)生更大的主動性,作文可以多樣化一些。

《有趣的發(fā)現(xiàn)》教學(xué)反思11

  一、質(zhì)疑課題

  教師板書課題,讓學(xué)生看課題提問題,同學(xué)們提出了一下問題:

  1.誰的發(fā)現(xiàn)?

  2.在哪里發(fā)現(xiàn)的?

  3.發(fā)現(xiàn)了什么?

  4.怎么樣發(fā)現(xiàn)的?

  二、解決疑問

  1.結(jié)合問題進行朗讀。

  當(dāng)學(xué)生在自主解決問題的時候,要求學(xué)生在文本里找出原句,并進行朗讀,這樣把讀的訓(xùn)練與教師的'講解結(jié)合起來,而沒有機械的分開讀與講,這樣的讀有學(xué)生個人主觀需要,學(xué)生讀的有目的。比如,提問,你解決了什么問題?從哪些句子里找到答案?

  2.感悟詞語方法多樣。

  比如在理解“要么……要么……”,這個詞語用了引導(dǎo)說話來理解與運用,“反復(fù)觀察比較”用了追問的形式,問,達(dá)爾文是觀察比較一次嗎?生:不是,師:兩次嗎?生:不是。師連續(xù)追問,而后師總結(jié),他用了幾十次,幾百次,這樣的反復(fù)觀察比較,

  3.找到答案了。

  “著名,逐漸”這兩個詞語用了替換的方法來理解詞語。注重因果關(guān)系復(fù)句的認(rèn)識。低年級沒有必要對孩子們復(fù)句的理論認(rèn)識,我用了說句練習(xí)讓學(xué)生感受到因果關(guān)系句子之間的相互關(guān)系,用文本的內(nèi)容來說話訓(xùn)練,理解課文內(nèi)容的同時又進行了語言訓(xùn)練。比如,第三自然段里三種昆蟲的不一樣的結(jié)果。

  翅膀

  刮大風(fēng)

  結(jié)果

  沒有

  大的

  小的

  用因為……所以……把這些句子連起來說說。

  沒有翅膀的昆蟲,因為不會飛,所以就不大可能淹死。

  翅膀大的昆蟲,因為能頂住大風(fēng),所以也生存了下來。

  翅膀小的昆蟲,因為頂不住大風(fēng),所以就被風(fēng)吹到海里,就逐漸消失了。

  感悟:培養(yǎng)學(xué)生的問題意識,并引導(dǎo)孩子們?nèi)ソ獯鹗抢蠋焸儜?yīng)該著重思考的問題。

《有趣的發(fā)現(xiàn)》教學(xué)反思12

  反復(fù)朗讀,凸現(xiàn)主體,是切入該課文的突破口。現(xiàn)代教學(xué)觀強調(diào)重視調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)過程,認(rèn)為學(xué)習(xí)是學(xué)生自己的主體活動,教師不可包辦代替。反復(fù)朗讀凸現(xiàn)了學(xué)生的主體地位,化傳統(tǒng)的煩瑣分析講解為瑯瑯讀書聲,“激昂處還他激昂,委婉處還他委婉”,暢快忘情的閱讀,使學(xué)生的主體參與意識和學(xué)習(xí)熱情逐漸高漲。朗讀,激起了學(xué)生主動參與的熱情,營造了一種活潑高漲的氣勢。語感語氣有了,內(nèi)容有了,思想有了,篇章有了,學(xué)生真正成了行為的主人、思維的主人、情感的主人。

  給了學(xué)生一片創(chuàng)新的藍(lán)天,造就了學(xué)生發(fā)表主見的天地。新課程標(biāo)準(zhǔn)要求學(xué)生:對課文內(nèi)容和表達(dá)有自己的心得,能提出自己的看法和疑問,并能運用合作的方式,共同探討疑難問題。在這堂課上,學(xué)生對學(xué)習(xí)內(nèi)容有選擇的自由,可以選擇那些自以為最有意義的語句作為思考品賞的對象,去主動的獨立的體驗、感悟、思考,獲得啟迪;可以不受任何約束大膽想象聯(lián)想,提出與眾不同的`看法,闡述自己的理由,再在互相交流中思維碰撞,成果交流。文學(xué)欣賞沒有標(biāo)準(zhǔn)答案,給他們一個藝術(shù)再創(chuàng)造的空間去思考,雖然學(xué)生談出的理由不十分充足,甚至較膚淺,但他們已在教師信任的目光中形成了熱情,他們在積極思想、熱烈交流中流淌出了無以比擬的學(xué)習(xí)之樂,享受到了濃濃的審美樂趣。這樣不僅滿足了學(xué)生個人的需要,也是對學(xué)生自身價值的認(rèn)可,它能喚起學(xué)生積極探討的活力,學(xué)生的參與意識增強了,主體地位也得到了尊重。

《有趣的發(fā)現(xiàn)》教學(xué)反思13

  9月24日上午第一節(jié)課,學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)和全體語文教師來到二(1)班教室聽我講《有趣的發(fā)現(xiàn)》這一課。上課前,我心情比較平靜。上課了,我反而緊張起來,說話聲音也有些顫抖,因為畢竟是公開課嗎。自己也安慰自己別緊張,但是無濟于事。開始的教學(xué)還比較順當(dāng)。當(dāng)講完第二自然段后,我發(fā)現(xiàn)時間已經(jīng)不多了,于是我更加緊張了,甚至有些慌亂。所以在講第三自然段時,由于學(xué)生根本不配合我,再加上我害怕拖堂,學(xué)生回答問題說不上來,我就替他們回答,基本是我在唱獨角戲。盡管這樣還是拖堂了。應(yīng)該說這節(jié)課講的很不成功。我陷入反思之中,這節(jié)課到底失敗在哪里呢?

  這節(jié)課的重點、難點是課文的第三自然段,即達(dá)爾文通過反復(fù)觀察比較,發(fā)現(xiàn)島上昆蟲的體形特點與氣候變化有密切關(guān)系。應(yīng)該重點學(xué)習(xí)這個自然段。重點、難點部分的教學(xué)處理要害就是這節(jié)課的`關(guān)鍵。而我在教學(xué)時沒有突出重點,擊破難點,抓住關(guān)鍵。

  我們備課一般只注重備教材,很多時候忽略了備學(xué)生。我曾經(jīng)帶過兩屆高段語文,已經(jīng)初步了解了高年級學(xué)生的心理特點,所以,在備學(xué)生時無意中就把二年級學(xué)生當(dāng)成五六年級學(xué)生來對待。教過高段學(xué)生再來教低段很著急?傆X得學(xué)生磨磨蹭蹭,太慢了。

  因此,在設(shè)計教學(xué)方案時除了作好教學(xué)內(nèi)容分析,突出重點,擊破難點,抓住關(guān)鍵外,一定要注重備學(xué)生。要了解學(xué)生已有的知識、經(jīng)驗和智力能力水平,特別要了解學(xué)生的心理特點,針對不同年齡階段的學(xué)生心理特點來確定學(xué)生的學(xué)習(xí)方法、選擇教師的教學(xué)方法。只有這樣,我們在備課、上課時才能做到有的放矢。

《有趣的發(fā)現(xiàn)》教學(xué)反思14

  《有趣的發(fā)現(xiàn)》不像一些童話、詩歌似的課文,貼近學(xué)生年齡特點。本文是一篇有科學(xué)性的課文。一開始,我有點擔(dān)心學(xué)生會不感興趣,課堂效率不會高,上完課后,我感覺效果還不錯。

  在教學(xué)課文的時候,我并沒有先講述課文內(nèi)容,首先我著重介紹了達(dá)爾文,并講述有關(guān)他的事跡,讓學(xué)生對課文的知識有個了解,特別是對達(dá)爾文,從而讓學(xué)生對“著名”一詞有深刻的理解。同時也提高了學(xué)生學(xué)習(xí)課文的興趣。

  另外在教學(xué)發(fā)現(xiàn)時,通過學(xué)生身邊熟悉的動物去理解昆蟲翅膀與大風(fēng)的關(guān)系。這樣結(jié)合了學(xué)生的生活實際,學(xué)生的興趣比較濃。在教學(xué)第二課時開始時,我抓住“考察”、“奇怪”來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,集中學(xué)生的注意力,效果比較好,從表情、動作去感悟詞語的意思。

  在第一課時教學(xué)時,我從“發(fā)現(xiàn)”入手,從觀察身邊的`引入到課題,在這里還可以通過聯(lián)系學(xué)生身邊有趣的事情來集中學(xué)生的注意力。

  在指導(dǎo)復(fù)述課文時,我先通過學(xué)生對每個自然段的整體把握,到抓好綱目。在讀書、討論的基礎(chǔ)上歸納大意、提綱,回顧各部分內(nèi)容的關(guān)鍵詞。再通過自己喜歡的方式練習(xí)復(fù)述,多種方式進行復(fù)述,學(xué)生基本都能復(fù)述課文,對達(dá)爾文的發(fā)現(xiàn)特別清晰。

《有趣的發(fā)現(xiàn)》教學(xué)反思15

  第7課《有趣的發(fā)現(xiàn)》主要講解了一百多年前英國著名科學(xué)家達(dá)爾文發(fā)現(xiàn)島上的昆蟲要么沒有翅膀,要么翅膀特別大,經(jīng)過一些列研究分析,最終找到了答案。這一發(fā)現(xiàn)對后來的科學(xué)研究起到了非常重要的作用。

  學(xué)生對達(dá)爾文不夠了解且學(xué)生對科學(xué)研究感到陌生,至于這一發(fā)現(xiàn)對后來科學(xué)研究的重要作用學(xué)生更是茫然。所以在教學(xué)本課時,我整合了課本、拓展閱讀及練習(xí)冊等多種資源。

  在授課前,利用學(xué)生到班級至早讀上課前時間,安排學(xué)生閱讀了拓展閱讀第57頁《達(dá)爾文》,通過閱讀孩子們懂得了達(dá)爾文是進化論的創(chuàng)立者,他曾乘軍艦做了一次環(huán)球旅行,他的.驚世之作是《物種起源》等相關(guān)信息。這些信息其實也是我有意提取的,這些信息將有助于我教學(xué)《有趣的發(fā)現(xiàn)》,同時這些信息使學(xué)生對達(dá)爾文的背景有所了解,另外也降低了學(xué)生理解課文的難度。

  教學(xué)中,讓孩子們知曉本課達(dá)爾文到小島上考察就是在他環(huán)球旅行的時候,他的這個有趣的發(fā)現(xiàn)對他后來提出“進化論”,寫出驚世之作《物種起源》起到了非常重要的作用。

  另外,在教學(xué)中,我還整合了練習(xí)冊資源。本課是指導(dǎo)朗讀的好文章,教學(xué)中也把指導(dǎo)朗讀作為重點,其中練習(xí)冊中的第4題,讓學(xué)生想一想,如果去掉加點的字是否可以。1、達(dá)爾文是英國“著名”的科學(xué)家。

  2、經(jīng)過“反復(fù)”觀察、研究,“終于”找到了答案。

  讓學(xué)生說說去掉加點的字是否可以,為什么?以此引導(dǎo)學(xué)生重讀“著名”體會達(dá)爾文的大名鼎鼎,重讀“反復(fù)”“終于”體會達(dá)爾文認(rèn)真、仔細(xì)的科學(xué)研究態(tài)度及找到答案的艱辛和不易。

  課后又整合了拓展閱讀,閱讀第62頁《達(dá)爾文和小松鼠》,進一步了解達(dá)爾文,走進達(dá)爾文,學(xué)習(xí)他嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目蒲袘B(tài)度。同時為了拓寬學(xué)生視野,了解其他科學(xué)家的故事,我整合了練習(xí)冊22頁《蘋果落地的聯(lián)想》,理解牛頓發(fā)現(xiàn)萬有引力,進一步引導(dǎo)學(xué)生善于觀察、善于思考,同時整合拓展閱讀《童年的問號》,童年是一首詩,童年是一個夢,童年還是一串長長的問號。

  通過整合語文課本、拓展閱讀和練習(xí)冊,巧妙整合有效教學(xué)資源,使我本課教學(xué)事半功倍。