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《一次比一次有進(jìn)步》教學(xué)反思15篇
身為一名到崗不久的人民教師，我們需要很強(qiáng)的教學(xué)能力，通過(guò)教學(xué)反思可以有效提升自己的課堂經(jīng)驗(yàn)，教學(xué)反思應(yīng)該怎么寫(xiě)呢？下面是小編幫大家整理的《一次比一次有進(jìn)步》教學(xué)反思，僅供參考，大家一起來(lái)看看吧。
《一次比一次有進(jìn)步》教學(xué)反思1
《一次比一次有進(jìn)步》是一篇童話(huà)故事。小燕子真是一個(gè)好孩子，在媽媽的耐心啟發(fā)下，它觀察的一次比一次認(rèn)真細(xì)仔細(xì)，每次都有新的發(fā)現(xiàn)。終于了解了冬瓜和茄子的不同特點(diǎn)：冬瓜大，茄子��；冬瓜是綠的，茄子是紫的；冬瓜的皮上有細(xì)毛，茄子的柄上有小刺。這篇童話(huà)將“只有認(rèn)真觀察，才能了解事物的特點(diǎn)”這一道理滲透在課文的字里行間。
這篇文章淺顯易懂，我指導(dǎo)學(xué)生用讀一讀，標(biāo)一標(biāo)，圈一圈，畫(huà)一畫(huà)等方法來(lái)讀懂課文，了解課文隱含的道理。分角色朗讀更是加深了對(duì)文章的'理解。在找出小燕子的三次發(fā)現(xiàn)后，我對(duì)同學(xué)們說(shuō)：“小燕子經(jīng)過(guò)三次仔細(xì)觀察，發(fā)現(xiàn)了冬瓜與茄子的不同點(diǎn)。老師相信你們比小燕子更認(rèn)真、更仔細(xì)。請(qǐng)仔細(xì)觀察，你還發(fā)現(xiàn)冬瓜與茄子還有什么不一樣的地方？”同學(xué)們的發(fā)現(xiàn)出乎我的意料啊，大家紛紛說(shuō)：“冬瓜的花是黃的，茄子的花是紫的”“冬瓜的葉子象手掌，茄子的葉子比較長(zhǎng)”“在吃冬瓜的時(shí)候要把里面的瓤取出來(lái)，而茄子可以整個(gè)吃”。這節(jié)課大家學(xué)得很認(rèn)真，每一位同學(xué)都像是聰明伶俐的小燕子。孩子們始終在一種輕松愉快的氣氛中學(xué)習(xí)，興高采列地讀，認(rèn)真地觀察，積極地表達(dá)，下課鈴響以后，還有很多孩子嚷嚷著：“老師，我還有發(fā)現(xiàn)！”他們的高漲的情緒深深感染了我，我忽然明白，只有與生活緊密聯(lián)系的語(yǔ)文課，才是孩子們喜歡的語(yǔ)文課，而有了孩子們的喜愛(ài)就意味著獲得了成功的一半。
《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》中明確指出：“語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)激發(fā)學(xué)生的興趣，注重培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識(shí)和探究性閱讀的能力，教師應(yīng)打破傳統(tǒng)的教學(xué)模式，創(chuàng)設(shè)有利條件，更好地去激發(fā)他們的興趣。”
我抓住低年級(jí)學(xué)生喜歡童話(huà)故事，好玩好動(dòng)的性格特點(diǎn)，創(chuàng)設(shè)了一個(gè)有趣的情境：我們師生乘坐“聰明一號(hào)列車(chē)”去燕子家做客，觀看燕子?jì)寢尶夹⊙嘧�，這樣同學(xué)們就必須認(rèn)真讀好課文，學(xué)生覺(jué)得新鮮有趣。
但是，我這節(jié)課也有很多不足，比如：識(shí)字這一環(huán)節(jié)處理的比較零亂，沒(méi)能突出重點(diǎn)；學(xué)生討論秩序較亂，不能很好的駕馭課堂等等。
總之，課改的大潮洶涌澎湃。沐浴課改的陽(yáng)光，我們的教學(xué)發(fā)生了巨大的變化，教師的教學(xué)觀念、學(xué)生的學(xué)習(xí)方式都與以往有所不同。新課改下的課堂教學(xué)，更注重學(xué)生主體性的發(fā)揮，倡導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與，樂(lè)于探究，勤于動(dòng)手，培養(yǎng)學(xué)生搜集、處理信息，獲取新知識(shí)的能力，交流與合作的能力。更注重資源的開(kāi)發(fā)和利用，學(xué)科的整合；注重聯(lián)系生活調(diào)動(dòng)生活體驗(yàn)等等。作為新課改浪潮下的一名小學(xué)老師，我要不斷學(xué)習(xí)、更新自己的教學(xué)觀念，為更好的適應(yīng)新課改而努力奮斗。
《一次比一次有進(jìn)步》教學(xué)反思2
為了趕課時(shí)，每天都是匆匆忙忙的上課，其實(shí)學(xué)生沒(méi)有扎實(shí)的掌握好課文，只是囫圇吞棗的粗粗把課文理解了下，但實(shí)在也沒(méi)什么辦法，因?yàn)闀r(shí)間太緊張了，再說(shuō)一年級(jí)新課標(biāo)的內(nèi)容太多，只好抓緊時(shí)間上新課，以至于今天在上《一次比一次進(jìn)步》時(shí)，重視了朗讀而忽略了詞句的教學(xué)。
其實(shí)本課的詞語(yǔ)容易懂，個(gè)別詞語(yǔ)可以通過(guò)指導(dǎo)學(xué)生看圖和聯(lián)系句子，幫助他們理解。例如，學(xué)生看圖上燕子做窩的地方，自然就懂得“屋檐下”的意思。但從今天的'作業(yè)來(lái)看，學(xué)生的“什么”“仔細(xì)”并沒(méi)有真正懂進(jìn)去，只是停留在表面。準(zhǔn)備明天抽個(gè)時(shí)間再鞏固下。
明天教學(xué)內(nèi)容思考如下：
“什么”是疑問(wèn)代詞，表示疑問(wèn)�！岸虾颓炎佑惺裁床灰粯�?”意思是冬瓜和茄子哪些地方不相同。在學(xué)生理解了“什么”的意思后，可以啟發(fā)學(xué)生口頭造句。如，“這是什么顏色?”“你在找什么?”等。
“仔細(xì)”就是細(xì)心，指導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系課文來(lái)理解，使學(xué)生懂得正是小燕子細(xì)心去看，才發(fā)現(xiàn)冬瓜的皮上有細(xì)毛，茄子的柄上有小刺�？芍笇�(dǎo)學(xué)生用“仔細(xì)”口頭造句，如，“媽媽做事很仔細(xì)�！薄拔易鐾曜鳂I(yè)，又仔細(xì)地檢查一遍。”
《一次比一次有進(jìn)步》教學(xué)反思3
今天上了《一次比一次有進(jìn)步》，上完之后和學(xué)姐做了一個(gè)交流，感覺(jué)迸出了一些新的想法，趕緊記錄下來(lái)。
《一次比一次有進(jìn)步》是一則有趣的童話(huà)故事，通過(guò)小燕子三次觀察菜園中冬瓜和茄子的區(qū)別來(lái)告訴孩子觀察要認(rèn)真，做事要仔細(xì)的道理。
我原本的`上法是按步就班型的。從課文的第一段一直下來(lái)，讓孩子在讀上感悟，在讀中感受小燕子的觀察一次比一次有進(jìn)步。這樣的上法，孩子進(jìn)入文本比較慢，也是老師牽著孩子一步步走進(jìn)文本。沒(méi)有把文本的情趣充分挖掘出來(lái)。
而項(xiàng)老師的上法就充滿(mǎn)情趣多了。她先讓孩子自己讀課文，直到讀熟，然后分小組朗讀課文，檢查了一下朗讀情況。接著，她問(wèn)孩子課文的內(nèi)容都記住了沒(méi)有，孩子各個(gè)都表現(xiàn)地比較興奮，都說(shuō)會(huì)了。于是，讓孩子把書(shū)背面朝上，考一考孩子。考的過(guò)程就是對(duì)課文內(nèi)容理解學(xué)習(xí)的一個(gè)過(guò)程。小燕子一共去了幾次菜園？每一次分別觀察到了什么？第一次，觀察到冬瓜大，茄子小；第二次觀察到冬瓜綠，茄子紫；第三次觀察到冬瓜皮上有細(xì)毛，茄子柄上有小刺。然后分別板書(shū)：
冬瓜 茄子
第一次 大 小
第二次 綠 紫
第三次 皮上有細(xì)毛 柄上有小刺
我想，讓孩子在讀熟文本以后，脫離文本進(jìn)行問(wèn)答，給了學(xué)生內(nèi)化的時(shí)間和復(fù)述課文主要內(nèi)容的機(jī)會(huì)。這樣的方法比從第一段學(xué)到第二段的效果要好很多。在這樣的環(huán)節(jié)之后再回到文本中，讓學(xué)生找出燕子?jì)寢尯托⊙嘧拥脑?huà)，再進(jìn)行對(duì)話(huà)朗讀訓(xùn)練。這樣課文上起來(lái)比較簡(jiǎn)單，又充滿(mǎn)童趣。
《一次比一次有進(jìn)步》教學(xué)反思4
今天，我們學(xué)習(xí)了《一次比一次有進(jìn)步》這篇課文，上完之后頗有感觸。
《一次比一次有進(jìn)步》是一則有趣的童話(huà)故事，通過(guò)小燕子三次觀察菜園中冬瓜和茄子的區(qū)別來(lái)告訴孩子觀察要認(rèn)真，做事要仔細(xì)的道理。
我原本在三班的上法是按步就班型的（給三班代課）。從課文的第一段一直下來(lái)，讓孩子在讀上感悟，在讀中感受小燕子的觀察一次比一次有進(jìn)步。這樣的上法，孩子進(jìn)入文本比較慢，也是老師牽著孩子一步步走進(jìn)文本。沒(méi)有把文本的情趣充分挖掘出來(lái)。課后，我反復(fù)思考和總結(jié)，給三班上時(shí)，我準(zhǔn)備不夠充分，因此只能按部就班完成教學(xué)，實(shí)踐證明效果不顯著。于是我改變思路，先讓孩子自己讀課文，直到讀熟，然后分小組朗讀課文，檢查了一下朗讀情況。接著，就問(wèn)孩子課文的內(nèi)容都記住了沒(méi)有，孩子各個(gè)都表現(xiàn)地比較興奮，都說(shuō)會(huì)了。于是，讓孩子把書(shū)背面朝上，考一考孩子。考的過(guò)程就是對(duì)課文內(nèi)容理解學(xué)習(xí)的'一個(gè)過(guò)程。我利用多媒體打出問(wèn)題，孩子們填空式的去回答，同時(shí)又在規(guī)范學(xué)生的說(shuō)話(huà)：小燕子一共去了幾次菜園？每一次分別觀察到了什么？第一次，觀察到冬瓜大，茄子�。坏诙斡^察到冬瓜綠，茄子紫；第三次觀察到冬瓜皮上有細(xì)毛，茄子柄上有小刺。然后分別板書(shū)：
三次 冬瓜 茄子
第一次 大 小
第二次 綠 紫
第三次 皮上有細(xì)毛 柄上有小刺
我想，讓孩子在讀熟文本以后，脫離文本進(jìn)行問(wèn)答，給了學(xué)生內(nèi)化的時(shí)間和復(fù)述課文主要內(nèi)容的機(jī)會(huì)。這樣的方法比從第一段學(xué)到
第二段的效果要好很多。在這樣的環(huán)節(jié)之后再回到文本中，讓學(xué)生找出燕子?jì)寢尯托⊙嘧拥脑?huà)，用不同的符號(hào)勾下來(lái)，再進(jìn)行對(duì)話(huà)朗讀訓(xùn)練。這樣課文上起來(lái)比較簡(jiǎn)單，又充滿(mǎn)童趣。
《一次比一次有進(jìn)步》教學(xué)反思5
《一次比一次有進(jìn)步》是一篇童話(huà)故事。小燕子在媽媽的耐心啟發(fā)下，它觀察得一次比一次認(rèn)真仔細(xì)，每次都有新的發(fā)現(xiàn),終于了解了冬瓜和茄子的不同特點(diǎn)：冬瓜大，茄子�。欢鲜蔷G的，茄子是紫的；冬瓜的皮上有細(xì)毛，茄子的柄上有小刺。這篇童話(huà)將“只有認(rèn)真
觀察，才能了解事物的特點(diǎn)”這一道理滲透在課文的字里行間。
這篇文章淺顯易懂，我指導(dǎo)學(xué)生用讀一讀，標(biāo)一標(biāo)，圈一圈，畫(huà)一畫(huà)等方法來(lái)讀懂課文，了解課文隱含的道理。（讀燕子?jì)寢屨f(shuō)的三次話(huà)和小燕子的三次回答；標(biāo)一標(biāo)小燕子每一次的發(fā)現(xiàn)）為了鞏固識(shí)字效果，我設(shè)計(jì)了摘茄子的游戲環(huán)節(jié)，孩子們讀準(zhǔn)字音，摘到茄子后的興奮與喜悅彌漫在整個(gè)課堂之中。在這樣的氛圍中分角色朗讀課文，更是加深了對(duì)文章的理解。在找出小燕子的'三次發(fā)現(xiàn)后，我對(duì)同學(xué)們說(shuō)：“小燕子經(jīng)過(guò)三次仔細(xì)觀察，發(fā)現(xiàn)了冬瓜與茄子的不同點(diǎn)。老師相信你們比小燕子更認(rèn)真、更仔細(xì)�！眮�(lái)進(jìn)入接下來(lái)的讀和寫(xiě)環(huán)節(jié)，孩子們都學(xué)的很認(rèn)真，學(xué)習(xí)目標(biāo)達(dá)成。
但是，我在教學(xué)中仍然存在不少問(wèn)題和不足：首先是教學(xué)過(guò)程中在進(jìn)度的把握上顯得有些著急，學(xué)生緊張起來(lái)的時(shí)候我應(yīng)該慢下來(lái)，才能更好的掌控好課堂氛圍。其次是識(shí)字教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)應(yīng)由易到難，分好層次，才能更好的達(dá)成教學(xué)目標(biāo)。以后還要多注意語(yǔ)言的精準(zhǔn)，聲調(diào)的起伏，評(píng)價(jià)語(yǔ)也要具體、詳細(xì)。
《一次比一次有進(jìn)步》教學(xué)反思6
《一次比一次有進(jìn)步》是一篇童話(huà)故事。小燕子在媽媽的耐心啟發(fā)下，它觀察得一次比一次認(rèn)真仔細(xì)，每次都有新的發(fā)現(xiàn)。終于了解了冬瓜和茄子的不同特點(diǎn)。這篇童話(huà)將“只有認(rèn)真觀察，才能了解事物的特點(diǎn)”這一道理滲透在課文的字里行間。
教學(xué)這篇課文我抓住低一年級(jí)學(xué)生喜歡童話(huà)故事，好玩好動(dòng)的性格特點(diǎn)，創(chuàng)設(shè)了一個(gè)有趣的情境，努力使課堂貼近生活，使學(xué)生積極參與課堂。同時(shí)，我更多采取鼓勵(lì)的方式，尤其是那些平時(shí)不太多發(fā)言的孩子，多給他們機(jī)會(huì)，讓他們也來(lái)展示自己。在他們回答問(wèn)題的時(shí)候，我也注意到講評(píng)結(jié)合。這一節(jié)課，孩子們表現(xiàn)得很不錯(cuò)，而且認(rèn)真地觀察，積極地表達(dá)，他們的高漲的情緒深深感染了我，我忽然明白，只有與生活緊密聯(lián)系的語(yǔ)文課，才是孩子們喜歡的.語(yǔ)文課。 但是，我在教學(xué)中仍然存在不少問(wèn)題和不足：首先是教學(xué)過(guò)程中在進(jìn)度的把握上顯得有些著急，學(xué)生緊張起來(lái)的時(shí)候我應(yīng)該慢下來(lái)，才能更好的掌控好課堂氛圍。其次是識(shí)字教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)應(yīng)由易到難，分好層次，才能更好的達(dá)成教學(xué)目標(biāo)。以后還要多注意語(yǔ)言的精準(zhǔn)，聲調(diào)的起伏，評(píng)價(jià)語(yǔ)也要具體、詳細(xì)。在以后的教學(xué)中我還會(huì)繼續(xù)學(xué)習(xí)，不斷改進(jìn)，突出重點(diǎn)，做到得義得言，根據(jù)生情不斷發(fā)展和變化，真正教出語(yǔ)文味來(lái)，使課堂教學(xué)更加優(yōu)化。
《一次比一次有進(jìn)步》教學(xué)反思7
《一次比一次有進(jìn)步》是一篇很簡(jiǎn)單易懂的童話(huà)故事。小燕子經(jīng)過(guò)一次又一次認(rèn)真仔細(xì)的觀察，終于了解了冬瓜和茄子的不同特點(diǎn)：冬瓜大，茄子小；冬瓜是綠的，茄子是紫的；冬瓜的皮上有細(xì)毛，茄子的柄上有小刺。讓學(xué)生明白只有認(rèn)真仔細(xì)觀察，才能發(fā)現(xiàn)事物的特點(diǎn)。
在教學(xué)過(guò)程中，我抓住低年級(jí)學(xué)生喜歡童話(huà)故事，好玩好動(dòng)的特點(diǎn)，創(chuàng)設(shè)了一個(gè)有趣的情境：老師就是燕子?jì)寢專(zhuān)蠹叶际强蓯?ài)的小燕子，想要演好小燕子，就必須認(rèn)真讀好課文，學(xué)生覺(jué)得新鮮有趣，在角色的.扮演中讀課文的積極性大大提高。而當(dāng)他們當(dāng)“小燕子”來(lái)回答媽媽的話(huà)時(shí)，又是那么迫不及待地想展示自己讀文后的收獲。一年級(jí)的學(xué)生該如何讓他們初步體會(huì)課文中角色的情感，并用朗讀來(lái)表現(xiàn)出來(lái)呢？如果只是在老師的指令之下被動(dòng)地讀書(shū)，又怎么能讀出情感？我通過(guò)巧妙地引導(dǎo)發(fā)現(xiàn)，用燕子?jì)寢尩目跉庖龑?dǎo)他們感受小燕子發(fā)現(xiàn)了許多不同后，心情非常高興，從而讓他們自己體會(huì)到應(yīng)該怎么來(lái)讀小燕子的話(huà)。
這節(jié)課，孩子們始終在一種輕松愉快的氣氛中學(xué)習(xí)，認(rèn)真地觀察，積極地表達(dá)，他們的高漲的情緒深深感染了我。我覺(jué)得只有與生活緊密聯(lián)系的語(yǔ)文課，才是孩子們喜歡的語(yǔ)文課，而有了孩子們的喜愛(ài)就意味著獲得了成功的一半。
但是，我在教學(xué)中仍然存在不少問(wèn)題和不足：首先是教學(xué)過(guò)程中在進(jìn)度的把握上顯得有些著急，學(xué)生緊張起來(lái)的時(shí)候我應(yīng)該慢下來(lái)，才能更好的掌控好課堂氛圍。其次是識(shí)字教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)應(yīng)由易到難，分好層次，才能更好的達(dá)成教學(xué)目標(biāo)。在以后的教學(xué)中我還會(huì)繼續(xù)學(xué)習(xí)，不斷改進(jìn)，突出重點(diǎn)，做到得義得言，根據(jù)生情不斷發(fā)展和變化，真正教出語(yǔ)文味來(lái)，使課堂教學(xué)更加優(yōu)化。
《一次比一次有進(jìn)步》教學(xué)反思8
（一）復(fù)習(xí)生字，導(dǎo)入新課
師：上節(jié)課，我們已經(jīng)跟小燕子和燕子?jì)寢尨蛘泻�。這節(jié)課，同學(xué)們要要去看看小燕子到底有哪些發(fā)現(xiàn)。不過(guò)，我們先要跟“生字寶寶”打聲招呼。大家還記得它們嗎？（出示課件）
（二）再讀課文，理解課文
1、自由小聲朗讀一遍課文，說(shuō)說(shuō)小燕子有哪些發(fā)現(xiàn)？
2、“小燕子”（學(xué)生）向“燕子?jì)寢尅保ɡ蠋煟﹨R報(bào)到“菜園里”（課文）發(fā)現(xiàn)了什么？
第一次 第二次 第三次
冬瓜 躺 大 綠 細(xì)毛
茄子 掛 小 紫 小刺
3、指導(dǎo)朗讀小燕子說(shuō)的話(huà)，讀出高興得語(yǔ)氣。
“媽媽?zhuān)瑡寢專(zhuān)鲜谴蟮�，茄子是小的�！?/p>
“媽媽?zhuān)瑡寢專(zhuān)鲜乔嗟�，茄子是紫的。�?/p>
“媽媽?zhuān)瑡寢專(zhuān)野l(fā)現(xiàn)冬瓜的皮上有細(xì)毛，茄子的柄上有小刺。”
4、引導(dǎo)學(xué)生說(shuō)說(shuō)為什么小燕子每次會(huì)有不同的發(fā)現(xiàn)
5、出示冬瓜和茄子的實(shí)物，引導(dǎo)學(xué)生還可以從哪些方面去發(fā)現(xiàn)它們的不同之處(掂量輕重，切開(kāi)來(lái)聞聞、嘗嘗等)
6、觀察事物的方法有很多，除了用眼睛看，還可以用（師指眼、耳鼻口等部位，讓學(xué)生總結(jié)）
（三）拓展延伸
老師總結(jié)：這節(jié)課大家學(xué)得很認(rèn)真，每一位同學(xué)都像是聰明伶俐的小燕子�；丶乙院笳�(qǐng)同學(xué)們也學(xué)學(xué)小燕子，去觀察一下黃瓜和辣椒有什么不一樣，可以把它們不同的地方畫(huà)下來(lái)，也可以寫(xiě)下來(lái)，告訴你的家人和同學(xué)。
2、完成課后“說(shuō)說(shuō)讀讀”
板書(shū)設(shè)計(jì)：
一次比一次有進(jìn)步
冬瓜 茄子
第一次 大 小
第二次 青 紫
第三次 皮上有細(xì)毛 柄上有小刺
教學(xué)反思：
一、這一節(jié)課，孩子們始終在一種輕松愉快的氣氛中學(xué)習(xí)，興高采烈地讀，認(rèn)真地觀察，積極地表達(dá)，讓我深刻地體會(huì)到只有與生活緊密聯(lián)系的語(yǔ)文課，才是孩子們喜歡的語(yǔ)文課，而有了孩子們的喜愛(ài)就意味著獲得了成功的一半。教學(xué)這篇課文，我并沒(méi)有遵循以往的教學(xué)方式，讓學(xué)生讀讀找找畫(huà)畫(huà)，小燕子去菜園看了幾次？每次都看到了什么？而是抓住低年級(jí)學(xué)生喜歡童話(huà)故事，好玩好動(dòng)的性格特點(diǎn)，創(chuàng)設(shè)了一個(gè)有趣的情境：老師就是燕子?jì)寢專(zhuān)蠹叶际强蓯?ài)的小燕子，想要演好小燕子，就必須認(rèn)真讀好課文，學(xué)生覺(jué)得新鮮有趣，在角色的扮演中讀課文的積極性大大提高。而當(dāng)他們當(dāng)“小燕子”來(lái)回答媽媽的話(huà)時(shí)，又是那么迫不及待地想展示自己讀文后的`收獲。
二、面對(duì)低年級(jí)學(xué)生，又該如何讓他們初步體會(huì)課文中角色的情感，并用朗讀來(lái)表現(xiàn)出來(lái)呢？如果只是在老師的指令之下被動(dòng)地讀書(shū)，又怎么能讀出情感？我通過(guò)巧妙地引導(dǎo)發(fā)現(xiàn)，用燕子?jì)寢尩目跉庖龑?dǎo)他們感受小燕子發(fā)現(xiàn)了許多不同后，心情非常高興，從而讓他們自己體會(huì)到應(yīng)該怎么來(lái)讀小燕子的話(huà)。
三、在教學(xué)中，我注重生活體驗(yàn)，注重資源的開(kāi)發(fā)和利用，將冬瓜與茄子切開(kāi)讓學(xué)生觀察，使他們懂得，觀察事物不但可以看，還可以摸，可以聞，可以嘗。同時(shí)注意對(duì)教材的拓和延伸，讓學(xué)生回家去觀察黃瓜與辣椒有什么不一樣，學(xué)生在課堂上學(xué)，在生活中去鞏固所學(xué)的知識(shí)，去關(guān)注生活，將學(xué)生從課內(nèi)引向了課外。相信通過(guò)《一次比一次有進(jìn)步》這篇課文的學(xué)習(xí)，認(rèn)真觀察事物的這一道理和觀察事物的方法已經(jīng)深深地、鮮活地印進(jìn)了孩子們的心里。
《一次比一次有進(jìn)步》教學(xué)反思9
德國(guó)著名教育家第斯多惠指出：“教學(xué)藝術(shù)的本質(zhì)不在于傳授，而在于激勵(lì)、喚醒、鼓舞�！惫P者曾撰文論述中國(guó)當(dāng)代小語(yǔ)名師那極富激勵(lì)性的課堂教學(xué)語(yǔ)言對(duì)學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)以及個(gè)性發(fā)展所帶來(lái)的巨大作用。如今在新課程理念的引導(dǎo)下，在新課程的語(yǔ)文課堂上，許許多多的小學(xué)語(yǔ)文教師也正運(yùn)用著極富激勵(lì)性的.語(yǔ)言來(lái)激勵(lì)、喚醒、鼓舞我們的學(xué)生。
教學(xué)一年級(jí)上冊(cè)第１５課《一次比一次有進(jìn)步》時(shí)，由于課文篇幅一下子比前面的課文長(zhǎng)了許多。一部分學(xué)生在讀通課文時(shí)遇到了困難。是知難而退？還是迎難而上？關(guān)鍵在于教師是否能用上恰如其分、富有激勵(lì)性的語(yǔ)言。課文中有這樣一句話(huà)：“你到菜園去，看看冬瓜和茄子有什么不一樣？”在指名讀時(shí)，一位學(xué)生第一遍讀成：“你到菜園，去看看冬瓜茄子有什么不一樣？”有兩個(gè)地方讀錯(cuò)了。老師說(shuō)：“別著急，看仔細(xì)，請(qǐng)?jiān)僮x一遍�！钡诙危瑢W(xué)生讀成：“你到菜園，去看看冬瓜和茄子有什么不一樣？”老師說(shuō)：“真棒，有一個(gè)地方改過(guò)來(lái)了，再看仔細(xì)，老師相信還有一個(gè)地方你也能改過(guò)來(lái)�！睂W(xué)生第三次讀，一個(gè)字也沒(méi)有讀錯(cuò)。此時(shí)，全班同學(xué)都情不自禁地為他鼓起掌來(lái)。老師說(shuō)：“你真是一次比一次有進(jìn)步！”相信此時(shí)此刻，這個(gè)場(chǎng)景，這句與課題密切聯(lián)系的鼓勵(lì)語(yǔ)，將銘刻在這位學(xué)生的心中，也會(huì)伴隨著全班同學(xué)共同成長(zhǎng)。
《一次比一次有進(jìn)步》教學(xué)反思10
課改的大潮洶涌澎湃。 沐浴課改的陽(yáng)光，我們的教學(xué)發(fā)生了巨大的變化，教師的教學(xué)觀念、學(xué)生的學(xué)習(xí)方式都與以往有所不同。新課改下的課堂教學(xué)，更注重學(xué)生主體性的發(fā)揮，倡導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與，樂(lè)于探究，勤于動(dòng)手，培養(yǎng)學(xué)生搜集、處理信息，獲取新知識(shí)的能力，交流與合作的能力。更注重資源的開(kāi)發(fā)和利用，學(xué)科的整合；注重聯(lián)系生活調(diào)動(dòng)生活體驗(yàn)等等。作為新課改浪潮下的一名小學(xué)老師，我不斷學(xué)習(xí)、更新自己的教學(xué)觀念，在人教版一年級(jí)上冊(cè)的《一次比一次有進(jìn)步》一課的教學(xué)中，為實(shí)踐這些課改的新理念做了一些的努力。
片斷一：
�。▽W(xué)生整體感知課文，學(xué)習(xí)生字之后）
師：剛才我們一起認(rèn)識(shí)了生字，現(xiàn)在我們?cè)賮?lái)讀讀課文。（拿出燕子?jì)寢尩念^飾）我是燕子?jì)寢專(zhuān)銈兌际恰靶⊙嘧印薄?/p>
（學(xué)生覺(jué)得很有趣，都哈哈笑了起來(lái)，有的還展開(kāi)雙臂，撲起“翅膀”來(lái)。）
師：孩子們，請(qǐng)你們趕快飛到菜園里，把你的發(fā)現(xiàn)告訴“媽媽”吧！可以一個(gè)人練讀，也可以幾只小燕子一起討論討論。
�。ㄉd奮地、熱烈地邊讀邊找有關(guān)的句子）
師：誰(shuí)愿意把你的發(fā)現(xiàn)讀給媽媽聽(tīng)？
生１：媽媽?zhuān)瑡寢專(zhuān)鲜谴蟮�，茄子是小的�?/p>
生２：媽媽?zhuān)瑡寢專(zhuān)鲜乔嗟�，茄子是紫的�?/p>
生３：（搶著讀）媽媽?zhuān)瑡寢專(zhuān)野l(fā)現(xiàn)冬瓜的皮上有細(xì)毛，茄子的柄上有小刺。
師：哎呀，我的小燕子們可真聰明呀！你們發(fā)現(xiàn)了冬瓜和茄子這么多不同的地方，心里高興嗎？
生：當(dāng)然高興啦！
師：（故意皺眉）那我怎么沒(méi)聽(tīng)出來(lái)呀？？
生：（歪著頭，眨著眼想了一會(huì)兒）我知道了！我們應(yīng)該要讀得很高興才行呀！
師：（笑著點(diǎn)頭）那你們就試著用興奮、高興的語(yǔ)氣讀一讀吧！
�。ㄉ氉x后，用多種方法讀）
片斷二：
師：小燕子們，為什么你們第一次、第二次都沒(méi)發(fā)現(xiàn)冬瓜的皮上有細(xì)毛，茄子的柄上有小刺，第三次卻發(fā)現(xiàn)了呢？
生１：這次我看得特別認(rèn)真。
生２：因?yàn)槲乙淮伪纫淮慰吹谜J(rèn)真呀。
生３：（調(diào)皮地）這一次我還用手摸了，才知道有小刺，粗粗的。
師：你們真是媽媽的好孩子，不但會(huì)用眼睛看，還知道用手摸。真是一次比一次有進(jìn)步呀！
師：（出示實(shí)物冬瓜和茄子）你們知道它們還有什么不同嗎？
�。ㄉ械膿u頭，有的在小聲議論，有的在思考）
師：讓我們一起切開(kāi)冬瓜和茄子，你們可以看一看，可以聞一聞，也可以捏一捏，看看有什么新發(fā)現(xiàn)。
生１：（興奮地）老師，我看到了！冬瓜里面的的籽是扁扁，白白的，茄子的籽很小很小，比芝麻還要小！
生２：（高高地舉起了手）我聞到它們的氣味不一樣。
生3：（迫不及待地補(bǔ)充）吃起來(lái)也不一樣啊！
生4：我用手摸的，冬瓜硬硬的，里面滑滑的，茄子是軟的。
生5：我把冬瓜和茄子拿起來(lái)，發(fā)現(xiàn)冬瓜比較重，茄子比較輕呀！
生：…….
師：（開(kāi)心地笑了）你們真是生活中的有心人啊，我真佩服你們！
看來(lái)我們觀察事物的方法有很多，除了用眼睛看，還可以用（師指眼、耳鼻口等部位，讓學(xué)生總結(jié)）
師：這節(jié)課大家學(xué)得很認(rèn)真，每一位同學(xué)都像是聰明伶俐的小燕子�；丶乙院笳�(qǐng)同學(xué)們也學(xué)學(xué)小燕子，去觀察一下西紅柿和蘿卜有什么不一樣，可以把它們不同的地方畫(huà)下來(lái)，也可以寫(xiě)下來(lái)，告訴你的家人和同學(xué)。
反思與研究
這一節(jié)課，孩子們始終在一種輕松愉快的氣氛中學(xué)習(xí)，興高采列地讀，認(rèn)真地觀察，積極地表達(dá)，下課鈴響以后，還有很多孩子嚷嚷著：“老師，我還有發(fā)現(xiàn)！”他們的高漲的情緒深深感染了我，我忽然明白，只有與生活緊密聯(lián)系的語(yǔ)文課，才是孩子們喜歡的語(yǔ)文課，而有了孩子們的喜愛(ài)就意味著獲得了成功的'一半。
《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》中明確指出：“語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)激發(fā)學(xué)生的興趣，注重培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識(shí)和探究性閱讀的能力，教師應(yīng)打破傳統(tǒng)的教學(xué)模式，創(chuàng)設(shè)有利條件，更好地去激發(fā)他們的興趣。”
在上述教學(xué)片斷中，我并沒(méi)有遵循以往的教學(xué)方式，讓學(xué)生讀讀找找，小燕子去菜園看了幾次？每次都看到了什么？而是抓住低年級(jí)學(xué)生喜歡童話(huà)故事，好玩好動(dòng)的性格特點(diǎn)，創(chuàng)設(shè)了一個(gè)有趣的情境：老師就是燕子?jì)寢專(zhuān)蠹叶际强蓯?ài)的小燕子，想要演好小燕子，就必須認(rèn)真讀好課文，學(xué)生覺(jué)得新鮮有趣，在角色的扮演中讀課文的積極性大大提高。而當(dāng)他們當(dāng)“小燕子”來(lái)回答媽媽的話(huà)時(shí)，又是那么迫不及待地想展示自己讀文后的收獲。
面對(duì)低年級(jí)學(xué)生，又該如何讓他們初步體會(huì)課文中角色的情感，并用朗讀來(lái)表現(xiàn)出來(lái)呢？如果只是在老師的指令之下被動(dòng)地讀書(shū)，又怎么能讀出情感？我通過(guò)巧妙地引導(dǎo)發(fā)現(xiàn)，用燕子?jì)寢尩目跉庖龑?dǎo)他們感受小燕子發(fā)現(xiàn)了許多不同后，心情非常高興，從而讓他們自己體會(huì)到應(yīng)該怎么來(lái)讀小燕子的話(huà)。
在教學(xué)中，我注重生活體驗(yàn)，注重資源的開(kāi)發(fā)和利用，將冬瓜與茄子切開(kāi)讓學(xué)生觀察，使他們懂得，觀察事物不但可以看，還可以摸，可以聞，可以嘗。提供給學(xué)生學(xué)習(xí)和發(fā)現(xiàn)的平臺(tái)。同時(shí)注意對(duì)教材的開(kāi)發(fā)、拓展、延伸，讓學(xué)生回家去觀察西紅柿與蘿卜有什么不一樣，學(xué)生在課堂上學(xué)，在生活中去鞏固所學(xué)的知識(shí)，去關(guān)注生活，將學(xué)生從課內(nèi)引向了課外。上第二課時(shí)的時(shí)候，很多學(xué)生帶來(lái)了他們對(duì)蘿卜和西紅柿不同之處的認(rèn)識(shí)，個(gè)個(gè)興高采烈地要求展示，有的畫(huà)，有的說(shuō)，興趣盎然，相信通《一次比一次有進(jìn)步》這篇課文的學(xué)習(xí)，認(rèn)真觀察事物的這一道理和觀察事物的方法已經(jīng)深深地、鮮活地印進(jìn)了孩子們的心里，再不是老師強(qiáng)迫灌輸，一遍又一遍地口頭復(fù)述所帶來(lái)的書(shū)面印象了。
《一次比一次有進(jìn)步》教學(xué)反思11
這節(jié)課，在講《一次比一次有進(jìn)步》一課時(shí)，為了幫助學(xué)生理解課文內(nèi)容，讀課文之前我提出了這樣一個(gè)問(wèn)題：“請(qǐng)同學(xué)們邊讀課文邊思考，燕子?jì)寢屪屝⊙嘧拥讲藞@去了幾次，小燕子回來(lái)后都分別看到了什么？又是怎么對(duì)媽媽說(shuō)的？”
問(wèn)題提出后，同學(xué)們立刻行動(dòng)起來(lái)。我呢！也像往常一樣，在同學(xué)們之間，來(lái)回巡視著，觀察著，想看看同學(xué)們完成學(xué)習(xí)任務(wù)的情況。開(kāi)始孩子們都認(rèn)真的讀著課文，可是讀完一遍課文后，有的同學(xué)卻拿出文具當(dāng)玩具玩了起來(lái)；而有的同學(xué)東瞧瞧，西看看，不知道在干什么好；還有的同學(xué)干脆就和同學(xué)聊起天來(lái)，根本沒(méi)有在思考老師提出的問(wèn)題�？粗瑢W(xué)們的表現(xiàn)，我不免有些生氣，心想：這些孩子們不好好讀文，怎么能在文中找到答案呢？正在這時(shí)，我忽然看見(jiàn)吳兆盟同學(xué)在書(shū)上畫(huà)著什么�？吹酱饲榫�，我心里更生氣了，心想：“不認(rèn)真讀書(shū)，還在書(shū)上畫(huà)小人兒。我邊想邊怒氣沖沖的走到他身旁，想以他為典型，好好批評(píng)批評(píng)全班學(xué)生。而當(dāng)我來(lái)到他的身邊，卻發(fā)現(xiàn)我錯(cuò)了。只見(jiàn)他一手扶著書(shū)，一手拿著鉛筆正在把課文中描寫(xiě)的這樣的句子畫(huà)上了橫線(xiàn)：“小燕子飛去了；小燕子又飛去了；小燕子又一次飛去了”等三條橫線(xiàn)，看到他畫(huà)的句子，我欣喜的想：這不正是我所要的問(wèn)題的答案嗎？
想到這兒，我立刻撫摸著孩子的頭，輕聲的問(wèn)：“孩子，你畫(huà)的是什么呀？”“老師，我把您剛才提出的問(wèn)題的答案，畫(huà)了下來(lái)，一會(huì)兒回答問(wèn)題時(shí)，我就知道怎么回答了�！薄澳阏媸且粋�(gè)會(huì)學(xué)習(xí)的孩子。”
說(shuō)完我立刻拿起吳兆盟的書(shū)，回到了講臺(tái)前，把他畫(huà)上橫線(xiàn)的句子，在實(shí)物投影上展示給大家看，并對(duì)同學(xué)們說(shuō)：“瞧，吳兆盟同學(xué)多會(huì)學(xué)習(xí)、多會(huì)思考問(wèn)題呀！他知道在一邊讀書(shū)時(shí)一邊思考老師提出的問(wèn)題，而且還能在書(shū)上找出答案，并把它畫(huà)了下來(lái)�？靵�(lái)為他會(huì)學(xué)習(xí)、會(huì)思考問(wèn)題的這種做法，鼓鼓掌，希望同學(xué)們都來(lái)向他學(xué)習(xí)�！甭�(tīng)了老師的話(huà)，孩子們不由自主的把頭轉(zhuǎn)向吳兆盟，用羨慕的目光望著他，并向他豎起大拇指。看著孩子們的表情，我接著又說(shuō)：“老師相信你們，也能真正做到邊讀課文邊思考老師提出的問(wèn)題，并把老師提的問(wèn)題的答案用鉛筆在書(shū)上畫(huà)下來(lái)，因?yàn)槔蠋熖岢龅膯?wèn)題的答案都在書(shū)上呢，只要你是個(gè)有心的孩子，一定也能找出問(wèn)題的答案�！蓖瑢W(xué)們聽(tīng)了老師的話(huà)，再次向吳兆盟同學(xué)投去了敬佩的目光。接下來(lái)的學(xué)習(xí)，老師在提出問(wèn)題時(shí)，同學(xué)們都會(huì)認(rèn)認(rèn)真真的一行一行、一句一句的讀著，并真的在書(shū)上邊找著邊畫(huà)著答案。此時(shí)看到同學(xué)們認(rèn)真學(xué)習(xí)的情境，我會(huì)心的笑了。
通過(guò)吳兆盟同學(xué)這個(gè)小小的舉動(dòng)使我認(rèn)識(shí)到兩點(diǎn)：一是我們應(yīng)該充分相信孩子的學(xué)習(xí)能力。以往我們總覺(jué)得教給學(xué)生邊讀書(shū)邊在書(shū)上圈圈點(diǎn)點(diǎn)，尋找答案，那是高年級(jí)學(xué)生應(yīng)該掌握的一種學(xué)習(xí)方法，對(duì)于低年級(jí)學(xué)生來(lái)說(shuō)，根本做不到這一點(diǎn)，或者說(shuō)不需要低年級(jí)老師去培養(yǎng)，去訓(xùn)練。而吳兆盟同學(xué)的這種學(xué)習(xí)表現(xiàn)卻使我扭轉(zhuǎn)了這個(gè)錯(cuò)誤的想法。記得新課程倡導(dǎo)下的學(xué)生觀寫(xiě)到：學(xué)生身心發(fā)展是有規(guī)律的。它要求教師應(yīng)努力學(xué)習(xí)，熟練掌握學(xué)生身心發(fā)展的理論，依據(jù)學(xué)生身心發(fā)展的規(guī)律和特點(diǎn)開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)，從而能有效地促進(jìn)學(xué)生身心健康的發(fā)展。這就說(shuō)明只要我們教師能夠熟悉不同年齡階段學(xué)生身心發(fā)展的.特點(diǎn)，掌握學(xué)生身心發(fā)展的理論，大膽的、有意識(shí)的開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)，教給學(xué)生一些學(xué)習(xí)方法，并在平時(shí)的教學(xué)中不斷的去培養(yǎng)去訓(xùn)練，相信學(xué)生確實(shí)能存在著巨大的發(fā)展?jié)撃艿模瑢W(xué)生也一定能獲得應(yīng)有的學(xué)習(xí)方法。
二是使我真正領(lǐng)會(huì)到了教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的培養(yǎng)者，教師不但要教給學(xué)生知識(shí)，更重要的是使學(xué)生掌握一定的學(xué)習(xí)方法。記得新課程標(biāo)準(zhǔn)中有這樣一句話(huà)：教師是學(xué)生學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)者。也就是說(shuō)教師再也不能把知識(shí)傳授作為自己的主要任務(wù)和目的，把主要精力放在檢查學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握程度上，而應(yīng)成為學(xué)生學(xué)習(xí)的激發(fā)者、輔導(dǎo)者，各種能力和積極個(gè)性的培養(yǎng)者，把教學(xué)的重心放在如何促進(jìn)學(xué)生“學(xué)”上，從而真正實(shí)現(xiàn)教師為了不教。因此在今后的教學(xué)中，我們要教給學(xué)生一些學(xué)習(xí)方法，使學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中，不但掌握了一些基本的技能技巧，更重要的是學(xué)會(huì)了學(xué)習(xí)。學(xué)生一旦掌握了學(xué)習(xí)方法，他就會(huì)主動(dòng)的去探索、去發(fā)現(xiàn)新的知識(shí)、新的信息以及提出的新問(wèn)題，這不正是一種創(chuàng)新性學(xué)習(xí)嗎？
如今我們已經(jīng)進(jìn)入了知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代，學(xué)生在學(xué)校獲得的知識(shí)到社會(huì)上已遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠用。人們只有不斷更新知識(shí)，才能跟上時(shí)代的步伐。因此，讓學(xué)生從學(xué)會(huì)到會(huì)學(xué)，就顯得尤為重要和迫切了。
《一次比一次有進(jìn)步》教學(xué)反思12
在學(xué)習(xí)這篇課文時(shí)，我改變了一般一年級(jí)的教學(xué)思路。沒(méi)有一開(kāi)始就著手識(shí)字，而是先讓學(xué)生讀課文，不認(rèn)識(shí)的字拼讀拼音，不理解的詞可以問(wèn)同學(xué)、可以問(wèn)老師。
我逐個(gè)自然段檢查課文朗讀是否通順、流利、有感情，讀得好的同學(xué)當(dāng)小老師領(lǐng)讀，學(xué)生都很踴躍，大家都讀不好的地方，老師范讀，直到整篇課文大家都讀得較為通順了，才結(jié)束閱讀，到此為止用了一堂課的時(shí)間。
第二節(jié)課，我出示問(wèn)題讓學(xué)生在讀課文，并在課文中找的問(wèn)題的答案，比如：小燕子幾次飛去菜園觀察？
每次觀察到的茄子和冬瓜有什么不同？
小燕子用什么方法觀察的？
等等問(wèn)題，而且問(wèn)題逐步加深難度，孩子們讀得很來(lái)勁，這種帶問(wèn)題讀課文的`學(xué)習(xí)方法效果很好，有水到渠成的感覺(jué)。
課文內(nèi)容都處理完了，讓學(xué)生在課文中找出本課的生字，去讀，去理解，就簡(jiǎn)單多了。
《一次比一次有進(jìn)步》教學(xué)反思13
《一次比一次有進(jìn)步》是一篇童話(huà)故事。小燕子真是一個(gè)好孩子，在媽媽的耐心啟發(fā)下，它觀察的一次比一次認(rèn)真細(xì)仔細(xì)，每次都有新的發(fā)現(xiàn)。終于了解了冬瓜和茄子的不同特點(diǎn)：冬瓜大，茄子小;冬瓜是綠的，茄子是紫的;冬瓜的皮上有細(xì)毛，茄子的柄上有小刺。這篇童話(huà)將“只有認(rèn)真觀察，才能了解事物的特點(diǎn)”這一道理滲透在課文的字里行間。
這篇文章淺顯易懂，我指導(dǎo)學(xué)生用讀一讀，標(biāo)一標(biāo)，圈一圈，畫(huà)一畫(huà)等方法來(lái)讀懂課文，了解課文隱含的道理。分角色朗讀更是加深了對(duì)文章的理解。在找出小燕子的'三次發(fā)現(xiàn)后，我對(duì)同學(xué)們說(shuō)：“小燕子經(jīng)過(guò)三次仔細(xì)觀察，發(fā)現(xiàn)了冬瓜與茄子的不同點(diǎn)。老師相信你們比小燕子更認(rèn)真、更仔細(xì)。請(qǐng)仔細(xì)觀察，你還發(fā)現(xiàn)冬瓜與茄子還有什么不一樣的地方?”同學(xué)們的發(fā)現(xiàn)出乎我的意料啊，大家紛紛說(shuō)：“冬瓜的花是黃的，茄子的花是紫的”“冬瓜的葉子象手掌，茄子的葉子比較長(zhǎng)”“在吃冬瓜的時(shí)候要把里面的瓤取出來(lái)，而茄子可以整個(gè)吃”……
這一節(jié)課，孩子們始終在一種輕松愉快的氣氛中學(xué)習(xí)，興高采列地讀，認(rèn)真地觀察，積極地表達(dá)，下課鈴響以后，還有很多孩子嚷嚷著：“老師，我還有發(fā)現(xiàn)!”他們的高漲的情緒深深感染了我，我忽然明白，只有與生活緊密聯(lián)系的語(yǔ)文課，才是孩子們喜歡的語(yǔ)文課，而有了孩子們的喜愛(ài)就意味著獲得了成功的一半。
《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》中明確指出：“語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)激發(fā)學(xué)生的興趣，注重培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識(shí)和探究性閱讀的能力，教師應(yīng)打破傳統(tǒng)的教學(xué)模式，創(chuàng)設(shè)有利條件，更好地去激發(fā)他們的興趣�！�
在上述教學(xué)片斷中，我并沒(méi)有遵循以往的教學(xué)方式，讓學(xué)生讀讀找找，小燕子去菜園看了幾次?每次都看到了什么?而是抓住低年級(jí)學(xué)生喜歡童話(huà)故事，好玩好動(dòng)的性格特點(diǎn)，創(chuàng)設(shè)了一個(gè)有趣的情境：老師就是燕子?jì)寢專(zhuān)蠹叶际强蓯?ài)的小燕子，想要演好小燕子，就必須認(rèn)真讀好課文，學(xué)生覺(jué)得新鮮有趣，在角色的扮演中讀課文的積極性大大提高。而當(dāng)他們當(dāng)“小燕子”來(lái)回答媽媽的話(huà)時(shí)，又是那么迫不及待地想展示自己讀文后的收獲。
面對(duì)低年級(jí)學(xué)生，又該如何讓他們初步體會(huì)課文中角色的情感，并用朗讀來(lái)表現(xiàn)出來(lái)呢?如果只是在老師的指令之下被動(dòng)地讀書(shū)，又怎么能讀出情感?我通過(guò)巧妙地引導(dǎo)發(fā)現(xiàn)，用燕子?jì)寢尩目跉庖龑?dǎo)他們感受小燕子發(fā)現(xiàn)了許多不同后，心情非常高興，從而讓他們自己體會(huì)到應(yīng)該怎么來(lái)讀小燕子的話(huà)。在教學(xué)中，我注重生活體驗(yàn)，注重資源的開(kāi)發(fā)和利用，將冬瓜與茄子切開(kāi)讓學(xué)生觀察，使他們懂得，觀察事物不但可以看，還可以摸，可以聞，可以嘗。提供給學(xué)生學(xué)習(xí)和發(fā)現(xiàn)的平臺(tái)。同時(shí)注意對(duì)教材的開(kāi)發(fā)、拓展、延伸，讓學(xué)生回家去觀察西紅柿與蘿卜有什么不一樣，學(xué)生在課堂上學(xué)，在生活中去鞏固所學(xué)的知識(shí)，去關(guān)注生活，將學(xué)生從課內(nèi)引向了課外。上第二課時(shí)的時(shí)候，很多學(xué)生帶來(lái)了他們對(duì)蘿卜和西紅柿不同之處的認(rèn)識(shí)，個(gè)個(gè)興高采烈地要求展示，有的畫(huà)，有的說(shuō)，興趣盎然，相信通過(guò)《一次比一次有進(jìn)步》這篇課文的學(xué)習(xí)，認(rèn)真觀察事物的這一道理和觀察事物的方法已經(jīng)深深地、鮮活地印進(jìn)了孩子們的心里，再不是老師強(qiáng)迫灌輸，一遍又一遍地口頭復(fù)述所帶來(lái)的書(shū)面印象了。
《一次比一次有進(jìn)步》教學(xué)反思14
《一次比一次有進(jìn)步》是一片童話(huà)故事。小燕子在媽媽的耐心啟發(fā)下，它觀察得一次比一次認(rèn)真，每次都有新的發(fā)現(xiàn)。終于了解了冬瓜和茄子的不同特點(diǎn)。這篇童話(huà)將“只有認(rèn)真觀察，才能了解事物的特點(diǎn)”這一道理滲透在課文的字里行間。
這篇文章淺顯易懂，在這節(jié)課中，我首先用仔細(xì)、和高興兩個(gè)詞分別說(shuō)一句話(huà)，其中用仔細(xì)這個(gè)詞說(shuō)話(huà)時(shí)，學(xué)生們說(shuō)的不算太好，今后應(yīng)再加強(qiáng)說(shuō)話(huà)方面的練習(xí)。動(dòng)詞運(yùn)用的練習(xí)總體上達(dá)到了預(yù)期的效果。
在導(dǎo)入新課時(shí)我設(shè)計(jì)了一個(gè)找不同的游戲，學(xué)生們觀察的很仔細(xì)，逐個(gè)找出了兩幅圖的不同點(diǎn)，教學(xué)反思《《一次比一次有進(jìn)步》教學(xué)反思》。順勢(shì)我說(shuō)：“同學(xué)們觀察的真仔細(xì)，你們知道嗎，我們今天要認(rèn)識(shí)的新朋友——小燕子也很善于觀察。下面我們就來(lái)一起看看小燕子是如何善于觀察的�！表樌麑�(dǎo)入新課。
我將本課的重點(diǎn)放在課文的朗讀上，這篇文章主要是分角色朗讀，我運(yùn)用了幾種朗讀方法，讓同學(xué)們?cè)谧x的過(guò)程中理解課文的內(nèi)容。在分角色朗讀的過(guò)程中我制作的兩個(gè)小燕子的頭飾，讓同學(xué)們戴著頭飾上臺(tái)表演。在這個(gè)環(huán)節(jié)，學(xué)生們表演的.情況不是很好，也許是緊張、害怕的緣故。今后，要多多鼓勵(lì)他們，充分培養(yǎng)他們的勇氣和自信心。
這個(gè)班的孩子有些多動(dòng)，注意力不太集中，我在這節(jié)課上強(qiáng)調(diào)紀(jì)律的次數(shù)稍嫌多了些。老師們給的建議是可換種說(shuō)法，多用些鼓勵(lì)性的語(yǔ)言激勵(lì)他們。
《一次比一次有進(jìn)步》教學(xué)反思15
《一次比一次有進(jìn)步》是一篇童話(huà)故事。講的是小燕子在媽媽的耐心啟發(fā)下，它觀察的一次比一次認(rèn)真，一次比一次仔細(xì)，每次都有新的發(fā)現(xiàn)，終于了解了冬瓜與茄子的不同特點(diǎn)：冬瓜大，茄子��；冬瓜是綠的，茄子是紫的；冬瓜的皮上有細(xì)毛，茄子的柄上有小刺。
這篇文章淺顯易懂，我指導(dǎo)學(xué)生用讀一讀，標(biāo)一標(biāo)，圈一圈，畫(huà)一畫(huà)等方法讀課文，學(xué)生在讀中了解了課文所隱含的道理——只有認(rèn)真觀察，才能了解事物的'特點(diǎn)。讓學(xué)生分角色朗讀更是加深了對(duì)文章的理解。在教學(xué)中，我注重生活體驗(yàn)，注重資源的開(kāi)發(fā)和利用，將冬瓜與茄子切開(kāi)讓學(xué)生觀察，使他們懂得，觀察事物不但可以看，還可以摸，可以聞，可以嘗，提供給學(xué)生學(xué)習(xí)和發(fā)現(xiàn)的平臺(tái)。同時(shí)注意對(duì)教材的開(kāi)發(fā)、拓展、延伸，學(xué)完了《一次比一次有進(jìn)步》，我讓學(xué)生回家后進(jìn)一步觀察冬瓜與茄子還有什么不一樣的地方，西紅柿與蘿卜有什么不一樣。。。。。。讓學(xué)生在課堂上學(xué)，在生活中去鞏固所學(xué)的知識(shí)，去關(guān)注生活，將學(xué)生從課內(nèi)引向到課外。
同學(xué)們的發(fā)現(xiàn)出乎我的意料啊，大家紛紛說(shuō)：“冬瓜的花是黃的，茄子的花是紫的”“冬瓜的葉子象手掌，茄子的葉子比較長(zhǎng)”“在吃冬瓜的時(shí)候要把里面的瓤取出來(lái)，而茄子可以整個(gè)吃”……很多學(xué)生帶來(lái)了他們對(duì)蘿卜和西紅柿不同之處的認(rèn)識(shí)，個(gè)個(gè)興高采烈地要求展示，有的畫(huà)，有的說(shuō)，興趣盎然。
通過(guò)《一次比一次有進(jìn)步》這篇課文的學(xué)習(xí)，認(rèn)真觀察事物的這一道理和觀察事物的方法已經(jīng)深深地、鮮活地印進(jìn)了孩子們的心里，再不是老師強(qiáng)迫灌輸，一遍又一遍地口頭復(fù)述所帶來(lái)的書(shū)面印象了。語(yǔ)文課程應(yīng)該是開(kāi)放的，課內(nèi)外相結(jié)合的，這樣，能讓學(xué)生進(jìn)一步加深對(duì)課文的理解，擴(kuò)大知識(shí)面，學(xué)生的各種能力也會(huì)不斷地得到提高。
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