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小木偶的故事教學(xué)反思合集15篇
身為一名剛到崗的人民教師，我們需要很強(qiáng)的教學(xué)能力，通過(guò)教學(xué)反思能很快的發(fā)現(xiàn)自己的講課缺點(diǎn)，那么什么樣的教學(xué)反思才是好的呢？以下是小編為大家整理的小木偶的故事教學(xué)反思，歡迎閱讀，希望大家能夠喜歡。
小木偶的故事教學(xué)反思1
星期三第四節(jié)課，我精神飽滿地走進(jìn)教室，當(dāng)我看到學(xué)生們漸漸疲勞的面容，我想如何調(diào)動(dòng)學(xué)生這堂課的學(xué)習(xí)激情呢。本堂課的教學(xué)課文是《小木偶的故事》，這是一篇略讀課文。這篇童話故事趣味性強(qiáng)，學(xué)生理解課文并不難。因此我本打算教這課時(shí)，采用以下教學(xué)流程：自讀課文了解課文內(nèi)容-----分角色讀課文，體會(huì)故事蘊(yùn)含的道理-------積累詞語(yǔ)，豐富語(yǔ)言------展開(kāi)想象，續(xù)編故事。但是為了調(diào)動(dòng)學(xué)生情趣，我把中間的分角色讀課文，變成演童話。
在指導(dǎo)學(xué)生預(yù)習(xí)課文時(shí)，學(xué)生基本已經(jīng)把文中的大致內(nèi)容了解清楚，而且閱讀批注也已經(jīng)做好，這為我重新改變教學(xué)設(shè)計(jì)準(zhǔn)備了條件。同時(shí)曾經(jīng)在大學(xué)時(shí)就有過(guò)演話劇的經(jīng)歷，我非常自信能夠調(diào)控好。開(kāi)始上課了，我盡量用比較溫和地聲音說(shuō)：“同學(xué)們，我們學(xué)習(xí)完了《去年的樹(shù)》，從小鳥(niǎo)尋找樹(shù)的過(guò)程中感受到友情的可貴，誠(chéng)信的可貴。今天我們來(lái)學(xué)習(xí)另外一篇《小木偶的故事》，看看在小木偶身上又發(fā)生了什么事情呢。這次我想選幾個(gè)學(xué)生來(lái)演一演這個(gè)故事�！甭�(tīng)到我說(shuō)表演，同學(xué)們頓時(shí)就來(lái)了精神，爭(zhēng)先恐后地舉起手來(lái)。為了給學(xué)生充足的`時(shí)間準(zhǔn)備，我就讓大家自己選定一個(gè)角色，然后自由地演繹，認(rèn)真地默讀著，細(xì)心地批畫(huà)著，“板著臉、笑嘻嘻、憤怒、親熱、溫柔、痛苦、傷心、著急、委屈、生氣、齜牙咧嘴、嘟嘟囔囔、可憐巴巴、放聲大哭”等等表情詞。等覺(jué)得自己把握到位了，就停下來(lái)坐好。大概十分鐘過(guò)去了，學(xué)生們都已經(jīng)做好了充足的準(zhǔn)備，一個(gè)個(gè)躍躍欲試的表情，讓我也為之一振。我非常想和同學(xué)們享受這一過(guò)程，于是我輕輕地問(wèn)同學(xué)，愿意給老師一個(gè)機(jī)會(huì)演嗎？結(jié)果學(xué)生們都非常樂(lè)意地點(diǎn)頭。
我扮演小紅狐，另外再選了幾個(gè)學(xué)生扮演小木偶、小白兔、熊警察、老婆婆、藍(lán)鼻子小女巫。為了把狐貍的狡猾演繹得淋漓盡致，我在表演時(shí)盡量的用可愛(ài)的動(dòng)作和甜美的語(yǔ)言來(lái)表達(dá)，這時(shí)大家都進(jìn)入了狀態(tài)，委屈、傷心、憤怒的小木偶也演得很到位，可是它只有笑嘻嘻的表情，所以非常難把握。特別突出的是小白兔，那個(gè)齜牙咧嘴的表情，蹦蹦跳跳的動(dòng)作真是很像，全體同學(xué)都不由得鼓起了掌。老婆婆在臨走時(shí)的嘟嘟囔囔，小孩也盡全力的扮演。小女巫的神奇力量是學(xué)生們最喜歡的，飾演得很天真可愛(ài)。孩子們熱情高漲，每個(gè)人都賣力地演出，歡笑聲充溢著課堂，我發(fā)現(xiàn)他們真是可愛(ài)至極，又非常聰明！在演童話故事的過(guò)程中小孩們也已經(jīng)充分理解了那些表情詞。
同學(xué)們通過(guò)表演這個(gè)童話故事，更清楚地理解小木偶那難以明說(shuō)的無(wú)奈心情，所以不要我說(shuō)明，孩子們就自然
總結(jié)
出：笑是很重要的，不過(guò)生活中，要是只會(huì)笑，那可是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。我的教學(xué)目標(biāo)就在這個(gè)輕松愉快的課堂中實(shí)現(xiàn)了，而且效果很好。于是我再次把那些詞語(yǔ)板書(shū)在黑板上，讓學(xué)生們讀詞。然后請(qǐng)同學(xué)們?cè)僭囋嚤硌莺脹](méi)一個(gè)表情。
為了表示獎(jiǎng)勵(lì)，我給他們講了《小木偶的故事》的第二篇《我不是一段普通的木頭》，同學(xué)們聽(tīng)得非常認(rèn)真，還叫我把第三篇也講給他們聽(tīng)（因?yàn)槲腋嬖V了他們《小木偶的故事》一共是三篇，課文是其中的第一篇）。我順勢(shì)跟他們說(shuō)，其實(shí)《小木偶的故事》還可以有很多篇，今天就讓我們來(lái)聽(tīng)聽(tīng)《小木偶的故事》續(xù)篇，在小木偶的身上，后來(lái)又會(huì)發(fā)生什么事呢？我們接著把課文編下去。同學(xué)們紛紛跟同桌講著接下來(lái)的故事……之后，課后作業(yè)大家就完成了一次練筆，都發(fā)揮了想象，寫出了特色。
通過(guò)這堂課的教學(xué)，我重獲信心，我覺(jué)得我也能把課堂的歡樂(lè)很好地傳遞給學(xué)生。老師在課堂教學(xué)中的作用非常重要，一言一行都深深地影響著學(xué)生。其實(shí)學(xué)生就是需要點(diǎn)撥的精靈，他們內(nèi)在的潛力無(wú)窮大，只要調(diào)動(dòng)了學(xué)生的熱情，又何愁學(xué)生不愛(ài)學(xué)語(yǔ)文呢？能讓學(xué)生在輕松的課堂中學(xué)到各種語(yǔ)文知識(shí)，讓學(xué)生深深地感受語(yǔ)言文字的魅力，這是我們語(yǔ)文老師所追求的語(yǔ)文課堂，也是我們理想的教學(xué)方式！
小木偶的故事教學(xué)反思2
《小木偶的故事》是一篇略讀課文，按照事情發(fā)展的順序講了一個(gè)通俗易懂、情趣盎然的童話故事。童話以“笑”為線索展開(kāi)故事情節(jié)，構(gòu)思巧妙，讓我們?cè)谕樾∧九嫉耐瑫r(shí)，反省自己的生活，感悟快樂(lè)的真諦。學(xué)生理解課文并不難。
我認(rèn)為充分朗讀應(yīng)是閱讀本文的主要手段。朗讀的語(yǔ)氣應(yīng)因不同的語(yǔ)境而變化。如，老木匠為小木偶添上表情后的語(yǔ)言，應(yīng)讀出一種自我陶醉的語(yǔ)氣，突出老木匠的心滿意足；小木偶見(jiàn)小紅狐撒謊并誣賴他后，對(duì)熊警察說(shuō)“那是我的，我的，我的”時(shí)，應(yīng)讀出申辯的語(yǔ)氣，表現(xiàn)出小木偶的氣憤，聲音要高，因?yàn)樾∧九际羌饨兄f(shuō)的；在讀小木偶回答小白兔、老婆婆的答話時(shí)，應(yīng)讀出一種傷心和無(wú)奈的情緒，因?yàn)樾芫�、小兔子、老婆婆都不相信他的話，他感到十分委屈。而小白兔的話要讀出嘲笑的語(yǔ)氣，老婆婆的話應(yīng)讀出責(zé)備、不解的語(yǔ)氣。通過(guò)指導(dǎo)和訓(xùn)練，多數(shù)學(xué)生朗讀故事都有語(yǔ)氣變化。
學(xué)生交流閱讀體會(huì)時(shí)，我著重引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系上下文或生活實(shí)際體會(huì)課文中含義深刻的句子。如：“老木匠說(shuō)得沒(méi)錯(cuò)，笑是很重要的。不過(guò)，要是只會(huì)笑，那可是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的�！币龑�(dǎo)學(xué)生理解這個(gè)句子的前半部分，可以聯(lián)系老木匠說(shuō)的話“誰(shuí)要是不會(huì)笑，誰(shuí)就沒(méi)辦法過(guò)快樂(lè)的日子”來(lái)體會(huì)；理解這個(gè)句子的后半部分，可以聯(lián)系文中小木偶的遭遇加以體會(huì)。在現(xiàn)實(shí)生活中，學(xué)生可能也有過(guò)類似的經(jīng)歷或體驗(yàn)，讓學(xué)生聯(lián)系生活實(shí)際談一談，以加深對(duì)這句話的理解。
在學(xué)生充分交流閱讀體會(huì)之后，引導(dǎo)學(xué)生續(xù)編這個(gè)童話。續(xù)編的目的是讓學(xué)生根據(jù)課文內(nèi)容進(jìn)行延伸性想象，進(jìn)行創(chuàng)造性的表達(dá)。既鼓勵(lì)學(xué)生大膽想象，又注重指導(dǎo)方法。從學(xué)生上交的習(xí)作來(lái)看，絕大多數(shù)學(xué)生續(xù)編得不錯(cuò)。
《小木偶的故事》是一篇閱讀課文，本文以“笑”為線索展開(kāi)故事情節(jié)：老木匠在小木偶的臉上添了一個(gè)笑嘻嘻的表情；小木偶因笑嘻嘻而受冤枉，被懷疑，遭誤解；直到小女巫出現(xiàn)賦予了他所有表情，才讓他真正獲得了快樂(lè)。故事比較簡(jiǎn)單，趣味性較強(qiáng)，同學(xué)們理解起來(lái)并不是很難。
我們班孩子對(duì)于分角色朗讀和表演非常感興趣，這篇課文也比較適合分角色，所以我采用了以下的教學(xué)流程：小組分角色朗讀課文——積累詞語(yǔ)——表演課文內(nèi)容——體會(huì)故事的深意。
在第一個(gè)環(huán)節(jié)中，我發(fā)現(xiàn)有幾組孩子不僅僅是在讀課文，他們都在表演，對(duì)于文中一些表示表情的詞語(yǔ)能夠真的表演出來(lái)。比如表演小紅狐的王鈺在讀語(yǔ)句前，臉上露出了燦爛的笑容，還拍了一下飾演小木偶的李宇的肩膀，歪著腦袋將紅狐的那種親熱體現(xiàn)得淋漓盡致；“那是我的，我的，我的！”另一組飾演小木偶的羅晗大叫到，讓組員體會(huì)到什么是歇斯底里，也能夠體會(huì)到當(dāng)時(shí)小木偶的`著急和生氣；“嗚嗚……”這是什么聲音呀？原來(lái)是周佳懿飾演的小木偶在“委屈極了”的時(shí)候不禁哭了起來(lái)。我看了他們的表演不禁感嘆到孩子們真的有做演員的天賦呀！接著我讓同學(xué)們找出文中描寫表情的詞語(yǔ)，因?yàn)橥瑢W(xué)們剛剛分角色朗讀和表演了，所以對(duì)于課文內(nèi)容相對(duì)來(lái)說(shuō)更熟悉一些，他們細(xì)心地批畫(huà)著，“板著臉、笑嘻嘻、憤怒、親熱、溫柔、痛苦、傷心、著急、委屈、生氣、齜牙咧嘴、嘟嘟囔囔、可憐巴巴、放聲大哭”等表情詞都被同學(xué)們找了出來(lái)，然后我讓學(xué)生讀詞，以邊讀邊做表情動(dòng)作來(lái)理解詞，孩子們?cè)谶@一環(huán)節(jié)的興致高漲，也能比較直觀形象地理解詞語(yǔ)的意思，這樣的教學(xué)方式，既輕松又收效好。他們對(duì)于這些表示表情的詞語(yǔ)已經(jīng)理解了，我就讓幾個(gè)人上臺(tái)來(lái)表演，他們進(jìn)入了那個(gè)角色，表演得很精彩，下面的觀眾都看得非常入神。對(duì)于故事的深意，同學(xué)們還是比較容易說(shuō)出來(lái)，所以這一環(huán)節(jié)花的時(shí)間就不是很多。
不同的課文應(yīng)該采用不同的教學(xué)方法，不管是哪種方法，都應(yīng)該吸引孩子們的注意力，讓他們?cè)诳鞓?lè)中學(xué)習(xí)。
小木偶的故事教學(xué)反思3
這篇童話故事趣味性強(qiáng)，學(xué)生理解課文并不難。因此我在教這課時(shí)，采用了以下教學(xué)流程：自讀課文，了解課文內(nèi)容——分角色讀課文，體會(huì)故事蘊(yùn)含的道理——積累詞語(yǔ)，豐富語(yǔ)言——展開(kāi)想象，續(xù)編故事。
其中，我感覺(jué)最有特色的地方是“積累詞語(yǔ)”這一環(huán)節(jié)。因?yàn)檫@課寫表情的詞語(yǔ)特別多，所以，我安排了讓學(xué)生畫(huà)詞、讀詞、理解詞、運(yùn)用詞來(lái)達(dá)到積累運(yùn)用的目的。我把“板著臉、笑嘻嘻、憤怒、親熱、溫柔、痛苦、傷心、著急、委屈、生氣、齜牙咧嘴、嘟嘟嚷嚷、可憐巴巴、放聲大哭“板書(shū)在黑板上，然后讓學(xué)生讀詞，以邊讀邊做表情動(dòng)作來(lái)理解詞，最后以選詞說(shuō)話達(dá)到運(yùn)用的目的。這一環(huán)節(jié)的`設(shè)計(jì)感覺(jué)很好，學(xué)生因?yàn)橛兄焙鱿埠霰雠鲈垢鞣N表情演示，興致高漲，也能比較直觀形象地理解詞語(yǔ)的意思，個(gè)別學(xué)生對(duì)某些詞不理解就猶豫著不知道如何做表情動(dòng)作，這時(shí)他們會(huì)左右觀看，從同學(xué)的表情中理解自己感到疑惑的詞語(yǔ)。這樣的教學(xué)，既輕松收效又好，老師的解釋已經(jīng)顯得多余。
這一節(jié)課在輕松愉快的氛圍中度過(guò)，連我也被他們豐富多彩的表情所感染，如果每一節(jié)語(yǔ)文課都能這么輕松愉悅，又何愁學(xué)生不愛(ài)語(yǔ)文呢？
小木偶的故事教學(xué)反思4
我上完《小木偶的故事》，感覺(jué)心情特別愉快。
這篇童話故事趣味性強(qiáng)，學(xué)生理解課文并不難。因此我在教這課時(shí)，采用了以下教學(xué)流程：自讀課文了解課文內(nèi)容-----分角色讀課文，體會(huì)故事蘊(yùn)含的道理-------積累詞語(yǔ)，豐富語(yǔ)言------展開(kāi)想象，續(xù)編故事。
其中，我感覺(jué)最有特色的地方是：“積累詞語(yǔ)”這一環(huán)節(jié)。因?yàn)檫@課表情的詞特別多，所以我安排了讓學(xué)生劃詞、讀詞、理解詞、運(yùn)用詞來(lái)達(dá)到積累運(yùn)用的目的。我把“板著臉、笑嘻嘻、憤怒、親熱、溫柔、痛苦、傷心、著急、委屈、生氣、齜牙咧嘴、嘟嘟囔囔、可憐巴巴、放聲大哭”板書(shū)在黑板上，然后讓學(xué)生讀詞，以邊讀邊做表情動(dòng)作來(lái)理解詞，最后以選詞說(shuō)話達(dá)到運(yùn)用的`目的。這一環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)感覺(jué)很好，學(xué)生因?yàn)橛兄鱿埠雠霰鲈垢鞣N表情演示，興致高漲，也能比較直觀形象地理解詞語(yǔ)的意思，個(gè)別學(xué)生對(duì)某些詞不理解就猶豫著不知道如何做表情動(dòng)作，這時(shí)他們會(huì)左右觀看，從同學(xué)的表情中理解自己感到疑惑的詞語(yǔ)。在這樣的教學(xué)中，既輕松又收效好，老師的解釋已經(jīng)顯得多余。
這一節(jié)課在輕松愉快的氛圍中度過(guò)，連我也被他們豐富多彩的表情所感染，如果每一節(jié)語(yǔ)文課都能這樣輕松愉悅，又何愁學(xué)生不愛(ài)學(xué)語(yǔ)文呢？這就是有效教學(xué)吧，能讓學(xué)生在輕松的課堂中學(xué)到各種語(yǔ)文知識(shí)，讓學(xué)生深深地感受語(yǔ)言文字的魅力。
小木偶的故事教學(xué)反思5
【教學(xué)目標(biāo)】
1、用讀演的方式積累笑嘻嘻、齜牙咧嘴等關(guān)于表情的生字詞。
2、用表演的方式體會(huì)小木偶的內(nèi)心感受，理解課文內(nèi)容。
3、通過(guò)對(duì)老木匠的話和最后一個(gè)自然段的朗讀理解，體會(huì)故事蘊(yùn)含的道理，能較合理地續(xù)編故事。
【教學(xué)重點(diǎn)】
體會(huì)小木偶的內(nèi)心感受，理解課文內(nèi)容。
【教學(xué)難點(diǎn)】
體會(huì)故事蘊(yùn)含的道理，能較合理地續(xù)編故事。
【教學(xué)過(guò)程】
一、讀演積累，導(dǎo)入新課
今天，老師給大家?guī)?lái)了一組關(guān)于表情的詞語(yǔ)，你能看著這些詞語(yǔ)邊讀邊演一演嗎？
1、先自己邊讀邊演一演。
2、以小組為單位，教師選詞，學(xué)生做表情。
這些都是描寫表情的詞，你最喜歡哪種表情？為什么？
過(guò)渡：
是啊，生活需要笑，笑能使我們拋開(kāi)一切煩惱，使我們信心百倍，有句話叫一笑泯恩仇，你看笑是多么重要�。〉�，如果我們只有笑這一種表情，那又會(huì)是怎樣的一種情況呢？我們一起來(lái)讀一讀《小木偶的故事》。
二、默讀課文，整體感知
請(qǐng)打開(kāi)課本54頁(yè)：
1、默讀課文，讀準(zhǔn)字音，讀通句子；
2、讀完課文后在小組里討論：小木偶身上發(fā)生了什么事？試著用自己的話簡(jiǎn)單地概括。
小結(jié)：
三、創(chuàng)設(shè)情境，演讀感悟
1、表演內(nèi)容：同學(xué)們，你們喜歡看動(dòng)畫(huà)片嗎？老師打算把小木偶因?yàn)橹粫?huì)笑而受盡委屈的故事制作成兩集動(dòng)畫(huà)片，劇本就是我們的課文。（出示課件）相關(guān)的段落和內(nèi)容都在這里了。我們今天就來(lái)個(gè)現(xiàn)場(chǎng)真人版的小木偶的故事，你們就是動(dòng)畫(huà)片的主角，有信心把它演好嗎？
2、表演要求：那怎樣才能演好呢？
3、小組合作表演：
4、表演、評(píng)議
（1）第一集：小紅狐搶包
評(píng)議：你覺(jué)得他們演得怎么樣？哪個(gè)角色最棒？為什么？
表演第二集的同學(xué)有沒(méi)有信心超越他們？
�。�2）第二集：頭疼沒(méi)人信
評(píng)議：看了第二集，你想說(shuō)什么？
四、關(guān)鍵句段，朗讀理解
1、我們的小演員演得真不錯(cuò)，他們的表演讓我們?cè)僖淮胃惺艿搅诵∧九嫉脑庥觯杭t背包被搶，熊警察不相信；腦袋疼得厲害，小兔子和老婆婆也不相信。為什么會(huì)這樣呢？
2、笑重要嗎？為什么？
出示句子：笑是很重要的，誰(shuí)要是不會(huì)笑，誰(shuí)就沒(méi)辦法過(guò)快樂(lè)的日子。
笑能使我們感受生活的快樂(lè)，但是，只有笑行嗎？
出示句子：不過(guò)，要是只會(huì)笑，那可是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。
說(shuō)一說(shuō)你從這句話中體會(huì)到了什么？
聯(lián)系生活實(shí)際，仿說(shuō)句子：
例：笑是很重要的，不過(guò)，要是只會(huì)笑，那可是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。
學(xué)習(xí)是很重要的，不過(guò)，（ ），那可是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。
�。� ），不過(guò)，（ ）。
3、小結(jié)：生活是豐富多彩的，酸甜苦辣，喜怒哀愁都需要我們?nèi)ソ?jīng)歷，去面對(duì)，這才是完整的生活。同樣，三百六十行行行出狀元，在競(jìng)爭(zhēng)激烈的今天，我們光有一種本領(lǐng)也是不夠的，我們應(yīng)該努力學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)更多的技能，爭(zhēng)取成為全面發(fā)展的`小學(xué)生。
五、續(xù)說(shuō)、寫故事，拓展提升
過(guò)渡：自從藍(lán)鼻子女巫把人類所有的表情都給了小木偶之后，現(xiàn)在，小木偶會(huì)哭，會(huì)笑，會(huì)生氣，會(huì)著急，也會(huì)向別人表示同情和關(guān)心了。
1、填一填：如果時(shí)光可以倒流，你覺(jué)得小木偶這時(shí)候應(yīng)該是怎樣的表情和心情？
2、說(shuō)一說(shuō)、寫一寫：當(dāng)小木偶擁有人類所有的表情之后：假如文中的人物與小木偶再次相遇會(huì)發(fā)生什么事？小木偶還會(huì)去哪里？遇到誰(shuí)？發(fā)生什么樣的事？
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六、作業(yè)布置
1、繼續(xù)續(xù)寫《小木偶的故事》
2、推薦課外閱讀：
七、板書(shū)設(shè)計(jì)
12*小木偶的故事
笑 重要
只會(huì)笑 遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠
只會(huì)一種本領(lǐng)
八、教學(xué)反思
在拿到四年級(jí)上冊(cè)教材的時(shí)候，我就已經(jīng)在構(gòu)思哪篇課文可以用來(lái)上公開(kāi)課了，在每個(gè)學(xué)期的中期階段，學(xué)生的狀態(tài)是最好的。但是看來(lái)看去都覺(jué)得里面的課文不好上，怕上不好。學(xué)生到了中年級(jí)，已經(jīng)不像低年級(jí)那樣積極舉手，敢于發(fā)言了。凡是涉及到你從這句話體會(huì)到了什么？你讀懂了什么？這篇課文寫了什么？之類屬于理解概括性的問(wèn)題，學(xué)生舉起的手越來(lái)越少。有時(shí)候真懷疑自己是不是不會(huì)教，把學(xué)生都教成這樣了�？墒牵ㄟ^(guò)觀察和交流發(fā)現(xiàn)，這也算是年級(jí)特點(diǎn)吧，再加上學(xué)生的個(gè)體差異問(wèn)題，那已經(jīng)不是單靠老師就能解決的了。為了不使公開(kāi)課走入困局，總得選擇一些比較活潑有趣，學(xué)生感興趣，老師教起來(lái)也不難的課文吧。所以我最先把目標(biāo)鎖定在第三單元的課文里。
本單元課文體裁都是童話故事，可以說(shuō)是學(xué)生的摯愛(ài)了。有一天，我寫教案寫到12課《小木偶的故事》時(shí)，發(fā)現(xiàn)一篇教案的教學(xué)過(guò)程設(shè)計(jì)得挺好的，沒(méi)有過(guò)多的知識(shí)性灌輸，更注重的是怎樣激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)學(xué)習(xí)能力，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)技能。所以我照搬照抄過(guò)來(lái)了，再加以修改，使它更貼近我的學(xué)生的學(xué)習(xí)實(shí)際。
本課是略讀課文，略讀課文如何體現(xiàn)對(duì)精讀課文的拓展延伸，體現(xiàn)略讀，各家有各家的看法。其實(shí)，教無(wú)定法，適合自己和學(xué)生的就是最好的方法。本設(shè)計(jì)最大的亮點(diǎn)就是把小木偶被小紅狐搶包和頭疼沒(méi)人信這兩部分編成兩集動(dòng)畫(huà)片，讓學(xué)生自由選擇小組成員進(jìn)行表演以獲得理解和認(rèn)同。不僅加深了學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容的印象，使他們代入角色，還增強(qiáng)了學(xué)生的合作和表演能力。從選片到選角，都是學(xué)生自己去選擇自己的搭檔，老師只是做了引導(dǎo)和指導(dǎo)的作用。而在評(píng)議這一塊，有個(gè)別學(xué)生的點(diǎn)評(píng)也是比較出彩的，比如有學(xué)生說(shuō)到入戲這個(gè)詞，就已經(jīng)不是表面的好不好的問(wèn)題了。當(dāng)然，學(xué)生的評(píng)價(jià)語(yǔ)言還可以再豐富一點(diǎn)。
本節(jié)課的難點(diǎn)在于對(duì)最后一個(gè)自然段的理解。淺層次的含義學(xué)生都能理解，但是再拓深一層，就有難度了。每個(gè)人看問(wèn)題想問(wèn)題的角度都不一樣，小孩子的想法跟大人的想法更不一樣。他們能接觸到的、想到的自然沒(méi)有我們成人那么深遠(yuǎn)。怎樣落實(shí)校長(zhǎng)提出的光有一種本領(lǐng)不行的問(wèn)題，我設(shè)計(jì)了一個(gè)仿說(shuō)句子的練習(xí)，但兜來(lái)兜去學(xué)生始終不能站在這么高的位置上想問(wèn)題看問(wèn)題，他們關(guān)注的是他們目前所能接觸到的。句子的主語(yǔ)從笑變成錢、畫(huà)畫(huà)、體育、水等等，最后還是要老師把本領(lǐng)二字提出來(lái)。但是在板書(shū)的時(shí)候我忘了加上只會(huì)一種本領(lǐng)六個(gè)字了。
本節(jié)課的重點(diǎn)還有續(xù)寫課文，本來(lái)我是打算讓學(xué)生先說(shuō)再寫的，但一時(shí)忘記了，直接就寫了，然后再分享。寫也是有要求，表情和對(duì)話一定要有。課后，校長(zhǎng)又提出了這節(jié)課怎樣才能體現(xiàn)學(xué)生的研究性學(xué)習(xí)，研究二字，對(duì)于資歷尚淺的我來(lái)說(shuō)，自從學(xué)了《中級(jí)技術(shù)培訓(xùn)》之后就不敢輕易拿出來(lái)說(shuō)了。凡是能說(shuō)得上研究的必須有一個(gè)過(guò)程，不是一節(jié)課可以完成的。如果要把它加進(jìn)去的話，在續(xù)寫這里應(yīng)該可以吧。比如：我可以讓學(xué)生以四人小組為單位合編故事。這樣做可以提高學(xué)生的合作能力，也能開(kāi)闊學(xué)生思維，多個(gè)人一起探討，總能想出更多的東西。
當(dāng)然，這篇課文還有很多關(guān)于表情的好詞需要學(xué)生掌握和積累，我在開(kāi)課前就把它解決掉了，點(diǎn)到即止吧。
有對(duì)話的課文，總少不了分角色朗讀，但那是另外的一種教材處理了。本課是略讀課文，一定要體現(xiàn)略，本課也比較長(zhǎng)，還要體現(xiàn)長(zhǎng)文短教。無(wú)論哪種方法和設(shè)計(jì)，能夠達(dá)成目的的就好了，至于過(guò)程，只不過(guò)是每個(gè)人的處理方式不一樣而已。
這節(jié)課學(xué)生的表現(xiàn)明顯優(yōu)于平時(shí)，這篇課文也是他們自己說(shuō)要上的，投其所好，雙贏吧。當(dāng)局者迷旁觀者清，肯定還有做的不好的地方，只待留著他人來(lái)指點(diǎn)評(píng)說(shuō)了。
小木偶的故事教學(xué)反思6
一節(jié)“名副其實(shí)”的語(yǔ)文課究竟是什么樣的？直至今天，我才有所領(lǐng)會(huì)。在這之前，我對(duì)小學(xué)語(yǔ)文課的理解無(wú)非是讀懂課文的內(nèi)容，悟出蘊(yùn)含的道理，細(xì)細(xì)想想，我之前的語(yǔ)文課更像是穿著語(yǔ)文外套的思想品德課、班會(huì)課。如果真是這樣，設(shè)置語(yǔ)文課的意義又何在？
語(yǔ)文課究竟是一門什么課？今天，在盧老師的指點(diǎn)下有醍醐灌頂之感。語(yǔ)文課的設(shè)置就在于讓學(xué)生真正理解和運(yùn)用中國(guó)的語(yǔ)言文字。”語(yǔ)“即語(yǔ)言表達(dá)能力——說(shuō)，”文“即書(shū)面表達(dá)能力——寫，口頭為語(yǔ)，書(shū)面為文。在語(yǔ)言教育教學(xué)的過(guò)程中，去體現(xiàn)語(yǔ)文課的工具性與人文性。
針對(duì)《小木偶的故事》這節(jié)課的教學(xué)，確實(shí)是失敗的，因?yàn)楣ぞ咝院腿宋男越詻](méi)有體現(xiàn)出來(lái)。在盧老師和寒西老師的幫助下，我有了一些教學(xué)思路：
1、從語(yǔ)文知識(shí)入手�！缎∧九嫉墓适隆肥且黄捁适�，那么什么是童話？童話有哪些種類？童話有哪些特點(diǎn)？這些都是可以引導(dǎo)學(xué)生去學(xué)習(xí)的。
2、從語(yǔ)文方法入手。這組文章都是童話故事，一個(gè)故事的發(fā)生由人物、地點(diǎn)、事件等組成，而精彩之處在于情節(jié)的一波三折，漸進(jìn)疊加。對(duì)于四年級(jí)的學(xué)生，找到故事中的人物、地點(diǎn)、事件一點(diǎn)不難，難點(diǎn)在于故事情節(jié)的梳理，以這篇文章為例，小木偶與童話中出現(xiàn)的'每個(gè)人物都發(fā)生了不同的關(guān)聯(lián)，而這一系列串聯(lián)起來(lái)才有了故事情節(jié)，讀起來(lái)一波三折、跌宕起伏。當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生梳理出故事情節(jié)時(shí)，孩子們對(duì)于如何寫故事就有了一定的了解。
3、從語(yǔ)文能力上入手。每一篇語(yǔ)文課文都可以鍛煉學(xué)生的概括能力。怎么概括段落意思或全文意思？這是一種能力，而如何培養(yǎng)學(xué)生的這種能力，作為語(yǔ)文教師要思考并加以實(shí)踐�！缎∧九嫉墓适隆肥且黄獢⑹峦挘@類課文要抓住事情發(fā)生的時(shí)間、地點(diǎn)、人物和事情的起因、經(jīng)過(guò)、結(jié)果。
4、從語(yǔ)文積累入手。怎樣說(shuō)好、寫好？在于平時(shí)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的積累和沉淀。選入語(yǔ)文課本的每一篇文章都是文質(zhì)兼美的佳作，每一篇都有不同的好詞好句，作為語(yǔ)文教師要有一雙慧眼，幫助學(xué)生提煉出對(duì)指導(dǎo)孩子們表達(dá)有用的文字去積累。
5、從語(yǔ)文運(yùn)用入手。以上每一點(diǎn)的學(xué)習(xí)都在于運(yùn)用。對(duì)于這篇課文，如果從語(yǔ)文運(yùn)用入手，可以教給孩子們什么是對(duì)話（兩個(gè)人以上交流說(shuō)的話）？對(duì)話中提示語(yǔ)位置不同，表達(dá)情感就會(huì)不同，標(biāo)點(diǎn)符號(hào)的運(yùn)用也不同，當(dāng)孩子們理解這些后，留時(shí)間去讓他們練筆，真正得寫出來(lái)，達(dá)到學(xué)以致用。
以上五點(diǎn)，無(wú)論這節(jié)課我抓住了哪一點(diǎn)或哪幾點(diǎn)的學(xué)習(xí)，工具性皆有所體現(xiàn)，孩子們就會(huì)有實(shí)質(zhì)性的收獲。
再說(shuō)語(yǔ)文的人文性，何為人文性？我的理解是課文字里行間中蘊(yùn)含的道理，對(duì)孩子思想感情的熏陶。針對(duì)這節(jié)課的教學(xué)，不僅要讓孩子們明白生活中笑更重要，但喜怒哀樂(lè)等情緒也不可獲取。還有寒西老師說(shuō)的一點(diǎn)特別好，也是我沒(méi)有思考到的，豐富的情緒不但要有，還有學(xué)會(huì)調(diào)節(jié)和控制，即喜怒哀樂(lè)之未發(fā)，謂之中；發(fā)而皆中節(jié)，謂之和。
在此感謝在語(yǔ)文教學(xué)中一直幫助我的師傅和老師們，在你們的幫助下，使我明確了方向，逐漸掌握了方法。在語(yǔ)文的教學(xué)中我還有很多要學(xué)習(xí)的地方，我會(huì)堅(jiān)守著我的語(yǔ)文教學(xué)這塊“一畝三分地”，竭盡所能上好每一堂“名副其實(shí)”的語(yǔ)文課。
小木偶的故事教學(xué)反思7
今天早上第四節(jié)在指導(dǎo)老師楊倩清老師執(zhí)教的四（5）班上了第一節(jié)語(yǔ)文課，上的是略讀課文12《小木偶的故事》，之前都是在后面聽(tīng)課，楊老師講課，現(xiàn)在角色調(diào)換了，我在上面講課，楊老師坐在后面聽(tīng)課，所以沒(méi)上課的時(shí)候還是很緊張的，但是一正式進(jìn)入課室開(kāi)始上課心情也慢慢平復(fù)下來(lái)了。上完這節(jié)課后楊老師和我說(shuō)了存在的問(wèn)題還有需要改進(jìn)的地方，我也清楚認(rèn)識(shí)到自己哪些方面的不足，下面是我對(duì)這節(jié)課進(jìn)行的教學(xué)反思和總結(jié)：
對(duì)于這篇課文的教學(xué)目標(biāo)，我的設(shè)定是：1.認(rèn)讀生字詞；2.通過(guò)角色扮演，閱讀文本了解小木偶心情的變化過(guò)程；3.體會(huì)這篇課文蘊(yùn)含的道理。我覺(jué)得我的教學(xué)設(shè)計(jì)并沒(méi)有達(dá)到教學(xué)目標(biāo)的要求。
1、生字問(wèn)題：因?yàn)槭锹宰x課文所以生字只需讓他們掌握怎么讀，能認(rèn)就可以了，生字我是沒(méi)有具體講的，首先把生字標(biāo)出來(lái)，讓他們開(kāi)火車讀，然后再把拼音標(biāo)出來(lái)，全班同學(xué)齊讀。這篇課文比較多難懂的生字詞，而且學(xué)生剛從三年級(jí)升上來(lái)，識(shí)字量不大，而且他們會(huì)有一種先入為主的感覺(jué)，自己認(rèn)為這個(gè)生字怎么讀就怎么讀，這樣錯(cuò)的讀音就會(huì)很深刻地印在他們腦海中，以后花時(shí)間去糾正就比較困難而且浪費(fèi)時(shí)間，所以一開(kāi)始就應(yīng)該把正確的讀音標(biāo)出來(lái)，讓他們齊讀，首先把正確的讀音灌輸進(jìn)他們的腦海當(dāng)中。所以在上課前不僅要備課文還要備學(xué)生，多去班里面了解一下學(xué)生的情況，看看他們哪些地方是不會(huì)的，要進(jìn)行預(yù)設(shè)，根據(jù)學(xué)生可能回答的問(wèn)題作出應(yīng)對(duì)。
2、板書(shū)問(wèn)題：首先題目是必須寫出來(lái)的，這個(gè)沒(méi)有做到，顧著看PPT就沒(méi)有寫好板書(shū)，以后必須改進(jìn)。而且板書(shū)設(shè)計(jì)不夠簡(jiǎn)潔明了，只是寫出小木偶心情的變化，沒(méi)有其他提示內(nèi)容，學(xué)生看了后會(huì)也不懂究竟是對(duì)課文的哪個(gè)部分總結(jié)12課主要抓住小木偶的心情變化來(lái)展開(kāi)的，所以在他和不同人物對(duì)話后就產(chǎn)生不同的心情，這樣就可以把人物和心情對(duì)應(yīng)起來(lái).
3、角色扮演部分：這里因?yàn)闆](méi)有布置清楚任務(wù)所以課堂出現(xiàn)混亂，很難把紀(jì)律管好，這樣對(duì)上課進(jìn)度會(huì)有影響，而且我只是讓學(xué)生把自己喜歡的部分讀出來(lái)，并沒(méi)有通過(guò)文本細(xì)讀去講解小木偶內(nèi)心心情的變化，本來(lái)這篇課文和11課《去年的樹(shù)》都是以對(duì)話展開(kāi)的，但是我并沒(méi)有運(yùn)用到對(duì)話，只是脫離了課本來(lái)講內(nèi)容，在角色扮演的時(shí)候應(yīng)該問(wèn)：有哪個(gè)小組是喜歡小木偶和小紅狐部分的對(duì)話的，再請(qǐng)他們扮演，然后在他們讀了后問(wèn)他們現(xiàn)在小木偶的心情應(yīng)該是怎樣的，學(xué)生會(huì)根據(jù)小木偶的背包被搶了回答憤怒、傷心的心情，然后根據(jù)他們這個(gè)情況指導(dǎo)學(xué)生用憤怒、傷心的心情去讀小木偶的話語(yǔ)，后面的.以此類推，這樣一部分一部分來(lái)，紀(jì)律才不會(huì)散亂，學(xué)生也不會(huì)出現(xiàn)不知怎么做的情況。主要是因?yàn)樽约簺](méi)有說(shuō)清楚任務(wù)和要求，而且在讓他們扮演角色的時(shí)候是我指名讓誰(shuí)當(dāng)哪個(gè)角色，應(yīng)該讓他們自己把握，按照自己喜歡的角色來(lái)扮演。要注重在讀對(duì)話的過(guò)程中引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)小木偶心情的變化，并讀出那種語(yǔ)氣來(lái)，要重點(diǎn)根據(jù)對(duì)話展開(kāi)講解，讓學(xué)生體會(huì)到小木偶的心情并設(shè)身處地讀出那種語(yǔ)氣。
4、關(guān)于提問(wèn)讓學(xué)生思考：我出現(xiàn)的問(wèn)題就是總是怕學(xué)生不會(huì)，把很多內(nèi)容都展示出來(lái)，基本上不用學(xué)生思考，而且沒(méi)有給足充分的時(shí)間讓學(xué)生思考問(wèn)題，只是一提出問(wèn)題就馬上想著讓學(xué)生回答，沒(méi)有按照學(xué)生的實(shí)際情況來(lái)進(jìn)行，應(yīng)該把足夠的時(shí)間留給他們思考問(wèn)題，比如說(shuō)小木偶有了表情后會(huì)發(fā)生的事情，我自己也需要時(shí)間去思考應(yīng)該怎么組織語(yǔ)言講，更何況是四年級(jí)的學(xué)生，他們基礎(chǔ)也不是很好，所以要讓他們有時(shí)間思考，應(yīng)該怎么續(xù)編故事。還有概括課文內(nèi)容方面，我把主要內(nèi)容都呈現(xiàn)出來(lái)了，只是挖去幾個(gè)空讓他們填，而且壩上就讓他們說(shuō)出答案，這樣學(xué)生可能都還沒(méi)有反應(yīng)過(guò)來(lái)，所以也回答得不好，應(yīng)該首先給時(shí)間讓他們思考文章講了一個(gè)什么樣的故事，用自己的語(yǔ)言概括出來(lái)，老師點(diǎn)評(píng)后再把那個(gè)PPT放出來(lái)，讓同學(xué)填空，最后再朗讀一次。還有分段，他們對(duì)于分段是不了解的，直接說(shuō)讓他們?cè)诘趲锥魏竺娈?huà)雙斜線是不夠的，應(yīng)該在黑板板書(shū)出來(lái)：第一部分：1-10自然段；第二部分：11-30自然段；第三部分：31-40自然段。這樣學(xué)生看了就會(huì)清晰明了，清楚課文的結(jié)構(gòu)了。
5、拓展部分：文章有些描寫心情的詞語(yǔ)，比如笑嘻嘻，嘟嘟囔囔等，可以讓學(xué)生根據(jù)ABB,AABB,還有ABcc等形式概括分類出來(lái)，這也是他們要掌握的一個(gè)知識(shí)點(diǎn)。
這節(jié)課讓我發(fā)現(xiàn)自己無(wú)論是在備課設(shè)計(jì)教案、課堂管理或者教學(xué)方面都存在很大的問(wèn)題，但是現(xiàn)在知道了問(wèn)題的所在就可以慢慢找方法去解決，慢慢去改進(jìn)，以后一定要常反思，常自省，將自己的不足和缺點(diǎn)寫下來(lái)，找出解決辦法，這樣以后自己才慢慢進(jìn)步，成長(zhǎng)起來(lái)。
小木偶的故事教學(xué)反思8
成功之處：
本篇童話故事趣味性強(qiáng)，學(xué)生理解課文并不難。在備課時(shí)，通過(guò)反復(fù)朗讀、思考，我發(fā)現(xiàn)本文在用詞方面很有特色，因此我在教這課時(shí)，重點(diǎn)采用了從詞語(yǔ)突破的方法來(lái)引領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)課文。
因?yàn)檫@課描寫表情的詞特別多，所以我安排了讓學(xué)生劃詞、讀詞、理解詞、運(yùn)用詞來(lái)達(dá)到積累運(yùn)用的目的。我把“板著臉、笑嘻嘻、憤怒、親熱、溫柔、痛苦、傷心、著急、委屈、生氣、齜牙咧嘴、嘟嘟囔囔、可憐巴巴、放聲大哭”用課件展示出來(lái)，然后讓學(xué)生讀詞，以邊讀邊做表情動(dòng)作來(lái)理解詞，最后以選詞說(shuō)話達(dá)到運(yùn)用的目的。學(xué)生因?yàn)橛兄鱿埠雠霰鲈垢鞣N表情演示，興致高漲，也能比較直觀形象地理解詞語(yǔ)的意思，個(gè)別學(xué)生對(duì)某些詞不理解就猶豫著不知道如何做表情動(dòng)作，這時(shí)他們會(huì)左右觀看，從同學(xué)的表情中理解自己感到疑惑的詞語(yǔ)。在這樣的教學(xué)中，既輕松又收效好，老師已不用花過(guò)多的解釋和心思來(lái)給學(xué)生解釋詞語(yǔ)和分析課文了。
不足之處：
1.閱讀方式較多，但學(xué)生的閱讀水平不高，所以，課堂教學(xué)時(shí)間顯得緊緊巴巴，以至于對(duì)課文內(nèi)容的分析顯得有些倉(cāng)促，第五部分的內(nèi)容進(jìn)行得不夠充分。針對(duì)這一現(xiàn)象，在以后的教學(xué)過(guò)程中要多給學(xué)生閱讀的時(shí)間，逐步提高學(xué)生的閱讀水平，進(jìn)而提高分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。
2.由于課文較長(zhǎng)，所以讀課文的檢查預(yù)習(xí)一帶而過(guò)。這種方式不利于學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)錯(cuò)誤，不利于強(qiáng)調(diào)易錯(cuò)的地方。沒(méi)有把以讀為本落到實(shí)處
3.因?yàn)檫@課表情的詞特別多，但我沒(méi)有抓住這些詞進(jìn)行教學(xué)，只是單純地在屏幕上出示了一些表情詞，讓學(xué)生讀了讀，說(shuō)了說(shuō)。以致于學(xué)生在理解最后一句話時(shí)有點(diǎn)不透徹。針對(duì)這一現(xiàn)象，在以后的教學(xué)中要抓住重點(diǎn)詞進(jìn)行有效教學(xué)。讓學(xué)生在不同的詞中理解課文的`主旨。
改進(jìn)措施：
把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)和時(shí)間還給學(xué)生，讓學(xué)生大膽地嘗試，充分地交流，但拓展學(xué)生的思維與教學(xué)任務(wù)是否能完成存在著矛盾，該怎樣解決這個(gè)問(wèn)題？課堂上有一些學(xué)生的思維敏捷，搶著發(fā)言，而一些學(xué)生卻反應(yīng)遲鈍，但是我們要面向全體學(xué)生，注意學(xué)生的參與面、而對(duì)這兩個(gè)極端，我們又該如何協(xié)調(diào)？這方面加以分析。
小木偶的故事教學(xué)反思9
剛剛和孩子共同學(xué)完《小木偶的故事》這篇課文，整堂課都在一種非常融洽的氣氛當(dāng)中度過(guò)，至少自己覺(jué)得還可以，從表情詞語(yǔ)表演的游戲開(kāi)始，激發(fā)學(xué)生的興趣，引出了課文，整體感知，匯報(bào)故事的主要內(nèi)容，朗讀課文中表情詞語(yǔ)，發(fā)現(xiàn)表情的重要，引出本文當(dāng)中的重點(diǎn)句子“笑是很重要的，但是光有笑是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。”進(jìn)行和孩子交流溝通，孩子一邊思考一邊回答，整體的學(xué)習(xí)狀態(tài)非常的好。
一、在對(duì)重點(diǎn)句子的理解方面我是做了如下的設(shè)計(jì)：
1、讀了這個(gè)故事，給你最大的感受是什么呢？（生答）
2、為什么呢？從課本中你怎么知道的？（生說(shuō)）
小木偶的書(shū)包被搶，小木偶尖叫：“那是我的，我的，我的。” 熊警官不相信
小木偶頭疼，對(duì)小兔子笑嘻嘻地說(shuō)：“ 腦袋疼�！毙“淄貌幌嘈�
對(duì)老婆婆笑嘻嘻地說(shuō)：“頭很疼�！崩掀牌挪幌嘈�
指導(dǎo)朗讀
3、好可憐的小木偶啊，他說(shuō)的話人家都相信，你說(shuō)這是為什么�。磕阏f(shuō)說(shuō)小木偶的心情怎么樣呢？（委屈、難過(guò)）
4、假如小木偶擁有人類的這些表情呢？他會(huì)怎樣對(duì)熊警官，小白兔，老婆婆說(shuō)�。�
5、是啊，原來(lái)?yè)碛羞@么豐富的表情原來(lái)是這個(gè)樣子啊，假如小木偶現(xiàn)在遇到了原來(lái)給他雕刻的老木匠，他會(huì)對(duì)他說(shuō)什么呢？
6、再讀句子，談?wù)勛约簩?duì)這句話的理解，聯(lián)系自己的生活來(lái)談體會(huì)。
二、課后反思
�。ㄒ唬㈦m然是語(yǔ)文課堂，教的是語(yǔ)言文字，但是在講解的過(guò)程中，訓(xùn)練很重要，要在學(xué)習(xí)的過(guò)程中進(jìn)行這樣無(wú)形的語(yǔ)言訓(xùn)練。
1、對(duì)于四年級(jí)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，概括文章的主要內(nèi)容是有些困難，所以要在課堂當(dāng)中對(duì)孩子進(jìn)行引導(dǎo)，比如故事的主人公，事情的原因、經(jīng)過(guò)、結(jié)果。這樣孩子在慢慢的引導(dǎo)中就說(shuō)出故事的內(nèi)容，經(jīng)過(guò)幾節(jié)課的訓(xùn)練，孩子就會(huì)概括了。
2、朗讀的訓(xùn)練。注意詞語(yǔ)的朗讀，課文中有很多關(guān)于表情的詞語(yǔ)，需要學(xué)生在讀的過(guò)程中，學(xué)會(huì)帶著這樣的表情讀，學(xué)生反而在讀句子的時(shí)候能夠融會(huì)貫通，讀的很好。在讀小木偶的那三句話的時(shí)候，讓學(xué)生讀出感情，進(jìn)行比較朗讀，感悟到豐富表情的重要性，學(xué)生讀的都很投入。
3、想像訓(xùn)練。在體會(huì)過(guò)后，讓學(xué)生想像，如果現(xiàn)在遇到老木匠，你會(huì)對(duì)她說(shuō)什么嗎？學(xué)生都能暢所欲言，但是在說(shuō)的過(guò)程中，學(xué)生的主題大都埋怨老木匠為什么只給他一種表情，所以這個(gè)地方對(duì)學(xué)生的價(jià)值觀進(jìn)行了引導(dǎo)，朗讀前面幾個(gè)自然段，學(xué)生體會(huì)到了老木匠的用心良苦，然后孩子開(kāi)始說(shuō)覺(jué)得老木匠想的不周到等等思維的迸發(fā)，那么隨機(jī)我問(wèn)孩子，你應(yīng)該怎么對(duì)老木匠說(shuō)呢？孩子說(shuō)的就很具有人性化，語(yǔ)氣委婉，而且很到位，很欣喜。
�。ǘ╆P(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)。（用心思考）
1、教了一年的語(yǔ)文了，覺(jué)得小學(xué)語(yǔ)文其實(shí)說(shuō)起來(lái)麻煩他就麻煩，說(shuō)起來(lái)簡(jiǎn)單他就簡(jiǎn)單，但是最重要的是應(yīng)該去培養(yǎng)孩子的一種學(xué)習(xí)狀態(tài)，懂得怎樣去學(xué)習(xí)。比如讓孩子快速的讀課文，很多孩子就能靜下心來(lái)，自己的讀課文，有的孩子總是交頭接耳，不認(rèn)真地讀，即使有些孩子讀，他也沒(méi)有真正的讀到心里去。所以讀書(shū)的狀態(tài)一定要培養(yǎng)。
2、思考的狀態(tài)。我覺(jué)得在學(xué)習(xí)中，學(xué)生一定要積極的思考，很多孩子木木的.坐一節(jié)課，自己一眼看上去就是沒(méi)動(dòng)腦子，所以要調(diào)動(dòng)他們的積極性，多鼓勵(lì)，多表?yè)P(yáng)，讓他們說(shuō)。其實(shí)很多孩子一旦第一次張開(kāi)口，他就會(huì)表達(dá)了，就有了表達(dá)的欲望，所以應(yīng)該給這樣的孩子更多的機(jī)會(huì)。還有很多時(shí)候，問(wèn)題一出，很多孩子把手都舉的高高的，但是我想可能是我的問(wèn)題沒(méi)有水平，太簡(jiǎn)單，但是那些大多數(shù)不舉手的孩子可能并不是不會(huì)，我應(yīng)該多留些時(shí)間給孩子思考，畢竟孩子之間的差異還是很大的，這種思考的狀態(tài)孩子一定要有。
�。ㄈ⒁还�(jié)課孩子到底收獲了多少？
這是上完這節(jié)課后問(wèn)自己的一個(gè)問(wèn)題。在課堂上，問(wèn)過(guò)孩子，你學(xué)完這篇課文你明白了什么道理，學(xué)生回答的特別出彩，不僅僅有對(duì)課文的理解，而且說(shuō)到我們應(yīng)該多角度的去看待問(wèn)題等等一系列能從文本中看到的東西，我覺(jué)得很好，主流的思想學(xué)生有了，這些學(xué)生感悟到的東西也是非常好了，對(duì)文本有了一個(gè)多元化的理解，很欣慰，很高興。所以想這些孩子能內(nèi)化成自己的東西，在以后的人生中也許會(huì)有很大的啟發(fā)和感觸。
整堂課雖然只是略讀課文，但是按照重點(diǎn)課文來(lái)講解，發(fā)現(xiàn)每句話很有講頭，許多東西需要我們深入的挖掘，希望以后做的更好吧。
《小木偶的故事》，這篇略讀課文按照事情發(fā)展的順序先寫老木匠做了一個(gè)小木偶，并在小木偶的臉上添上了一個(gè)“笑嘻嘻”的表情，以為只要會(huì)笑小木偶就會(huì)永遠(yuǎn)快樂(lè)；接著寫小木偶在著急、生氣、委屈甚至是痛苦、傷心時(shí)也總是一副笑嘻嘻的表情，因而在生活中遇到了一系列挫折；最后寫小木偶在女巫的點(diǎn)化下，擁有了所有的表情，此時(shí)他發(fā)出了內(nèi)心的感嘆：“要是只會(huì)笑，那可是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的�！�
這篇童話故事趣味性強(qiáng)，相信學(xué)生能自己讀懂在小木偶身上發(fā)生的事情，但聯(lián)系生活實(shí)際理解課文的最后一段話，感受快樂(lè)的真諦，是學(xué)生理解的難點(diǎn)。因此我在教這課時(shí)，采用了以下教學(xué)流程：自讀課文，了解課文內(nèi)容——分角色讀課文，體會(huì)故事蘊(yùn)含的道理——積累詞語(yǔ)，豐富語(yǔ)言——展開(kāi)想象，續(xù)編故事。
教學(xué)中，在學(xué)生充分朗讀了課文，了解課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)故事蘊(yùn)含的道理，我只要采用了以下教學(xué)：先聯(lián)系老木匠說(shuō)的話“誰(shuí)要是不會(huì)笑，誰(shuí)就沒(méi)辦法過(guò)快樂(lè)的日子”來(lái)理解這個(gè)句子的前半部分“老木匠說(shuō)得沒(méi)錯(cuò)，笑是很重要的。”，讓學(xué)生明白：在生活中，笑是很重要的，是非常美好的，誰(shuí)要是不會(huì)笑，就無(wú)法體驗(yàn)生活的快樂(lè)。然后聯(lián)系小木偶自己遭遇的挫折，讓學(xué)生自己談?wù)劊盒∧九嫉男o他帶來(lái)快樂(lè)嗎？通過(guò)這樣的反問(wèn)，學(xué)生自然體會(huì)到：生活是復(fù)雜的，除了一些高興的事之外，還有一些傷心的事，不同的事情會(huì)引起我們不同的情感態(tài)度。于是，我引導(dǎo)學(xué)生明白應(yīng)該怎樣看待生活，感受快樂(lè)：要用我們的真情、用不同的方式去體驗(yàn)生活，面對(duì)生活，這樣才會(huì)獲得真正的快樂(lè)。最后，讓學(xué)生聯(lián)系自己的生活實(shí)際，談?wù)剛�(gè)人感受，加深學(xué)生對(duì)這段話的理解。
這一課的教學(xué)還有一個(gè)重點(diǎn)，就是：積累詞語(yǔ)。因?yàn)檫@課表情的詞特別多，而且有表達(dá)有特色的詞語(yǔ)，如，abb式、aabb式、abcc式，所以我安排了讓學(xué)生劃詞、讀詞、理解詞、運(yùn)用詞來(lái)達(dá)到積累運(yùn)用的目的。我把“板著臉、笑嘻嘻、憤怒、親熱、溫柔、痛苦、傷心、著急、委屈、生氣、齜牙咧嘴、嘟嘟囔囔、可憐巴巴、放聲大哭”板書(shū)在黑板上，然后讓學(xué)生讀詞，以邊讀邊做表情動(dòng)作來(lái)理解詞，最后以選詞說(shuō)話達(dá)到運(yùn)用的目的。這一環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)感覺(jué)很好，學(xué)生因?yàn)橛兄鱿埠雠霰鲈垢鞣N表情演示，興致高漲，也能比較直觀形象地理解詞語(yǔ)的意思，個(gè)別學(xué)生對(duì)某些詞不理解就猶豫著不知道如何做表情動(dòng)作，這時(shí)他們會(huì)左右觀看，從同學(xué)的表情中理解自己感到疑惑的詞語(yǔ)。在這樣的教學(xué)中，既輕松又有收效，老師的解釋已經(jīng)顯得多余。
為了能讓學(xué)生較好地續(xù)編故事，我和學(xué)生一起分享了《我不是一段普通的木頭》，讓學(xué)生談?wù)劼?tīng)后的感受。同時(shí)，我還讓已看過(guò)《木偶奇遇記》的同學(xué)談?wù)剷?shū)中的情節(jié)，啟發(fā)學(xué)生要根據(jù)小木偶本身具有的特點(diǎn)進(jìn)行續(xù)編。由于一節(jié)課的時(shí)間極為有限，只是留了幾分鐘時(shí)間讓學(xué)生在小組中簡(jiǎn)單說(shuō)說(shuō)小木偶將會(huì)遇到的事情。
這一節(jié)課在輕松愉快的氛圍中度過(guò)，連我也被他們豐富多彩的表情所感染，如果每一節(jié)語(yǔ)文課都能這樣輕松愉悅，又何愁學(xué)生不愛(ài)學(xué)語(yǔ)文呢？這就是有效教學(xué)吧，能讓學(xué)生在輕松的課堂中學(xué)到各種語(yǔ)文知識(shí)，讓學(xué)生深深地感受語(yǔ)言文字的魅力，并能有些許的人生感悟。
小木偶的故事教學(xué)反思10
《小木偶的故事》是一篇略讀課文，按照事情發(fā)展的順序講了一個(gè)通俗易懂、情趣盎然的童話故事。童話以“笑”為線索展開(kāi)故事情節(jié)，構(gòu)思巧妙，讓我們?cè)谕樾∧九嫉耐瑫r(shí)，反省自己的生活，感悟快樂(lè)的真諦。學(xué)生理解課文并不難。因此我在教這課時(shí)，采用了以下教學(xué)流程：自讀課文了解課文內(nèi)容-----分角色讀課文，體會(huì)故事蘊(yùn)含的道理-------積累詞語(yǔ)，豐富語(yǔ)言------展開(kāi)想象，續(xù)編故事。
其中，“積累詞語(yǔ)”這一環(huán)節(jié)學(xué)生學(xué)的特別愉快而認(rèn)真。因?yàn)檫@課描寫表情的詞語(yǔ)特別豐富，所以我安排了讓學(xué)生劃詞、讀詞、理解詞、運(yùn)用詞來(lái)達(dá)到積累運(yùn)用的目的。我先讓同學(xué)們找出文中描寫表情的.詞語(yǔ)，并告訴他們，如果大家把所有的表情詞都找全了，老師會(huì)獎(jiǎng)勵(lì)大家一個(gè)童話故事。同學(xué)們認(rèn)真地默讀著，細(xì)心地批畫(huà)著，“板著臉、笑嘻嘻、憤怒、親熱、溫柔、痛苦、傷心、著急、委屈、生氣、齜牙咧嘴、嘟嘟囔囔、可憐巴巴、放聲大哭”等等表情詞都被同學(xué)們找了出來(lái)，然后讓學(xué)生讀詞，以邊讀邊做表情動(dòng)作來(lái)理解詞，學(xué)生們因?yàn)橛兄鱿埠雠霰鲈垢鞣N表情演示，興致高漲，也能比較直觀形象地理解詞語(yǔ)的意思，個(gè)別學(xué)生對(duì)某些詞不理解就猶豫著不知道如何做表情動(dòng)作，這時(shí)他們會(huì)左右觀看，從同學(xué)的表情中理解自己感到疑惑的詞語(yǔ)。這樣的教學(xué)方式，既輕松又收效好，老師的解釋已經(jīng)顯得多余。這一環(huán)節(jié)非常順利地結(jié)束了，我給他們講了《小木偶的故事》的第二篇《我不是一段普通的木頭》，同學(xué)們聽(tīng)得非常認(rèn)真，還叫我把第三篇也講給他們聽(tīng)（因?yàn)槲腋嬖V了他們《小木偶的故事》一共是三篇，課文是其中的第一篇）。我順勢(shì)跟他們說(shuō)，其實(shí)《小木偶的故事》還可以有很多篇，今天就讓我們來(lái)聽(tīng)聽(tīng)《小木偶的故事》續(xù)篇，在小木偶的身上，后來(lái)又會(huì)發(fā)生什么事呢？發(fā)揮想象，續(xù)編故事…
這一節(jié)課在輕松愉快的氛圍中度過(guò)，連我也被他們豐富多彩的表情所感染。學(xué)生在輕松的課堂中學(xué)到各種語(yǔ)文知識(shí)，讓學(xué)生深深地感受語(yǔ)言文字的魅力，這正是我們語(yǔ)文老師所追求的語(yǔ)文課堂。
小木偶的故事教學(xué)反思11
《小木偶的故事》，這篇略讀課文按照事情發(fā)展的順序先寫老木匠做了一個(gè)小木偶，并在小木偶的臉上添上了一個(gè)“笑嘻嘻”的表情，以為只要會(huì)笑小木偶就會(huì)永遠(yuǎn)快樂(lè)；接著寫小木偶在著急、生氣、委屈甚至是痛苦、傷心時(shí)也總是一副笑嘻嘻的表情，因而在生活中遇到了一系列挫折；最后寫小木偶在女巫的點(diǎn)化下，擁有了所有的表情，此時(shí)他發(fā)出了內(nèi)心的感嘆：“要是只會(huì)笑，那可是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的�！�
這篇童話故事趣味性強(qiáng)，相信學(xué)生能自己讀懂在小木偶身上發(fā)生的事情，但
聯(lián)系生活實(shí)際理解課文的最后一段話，感受快樂(lè)的真諦，是學(xué)生理解的難點(diǎn)。因此我在教這課時(shí)，采用了以下教學(xué)流程：自讀課文，了解課文內(nèi)容——分角色讀課文，體會(huì)故事蘊(yùn)含的道理——積累詞語(yǔ)，豐富語(yǔ)言——展開(kāi)想象，續(xù)編故事。
教學(xué)中，在學(xué)生充分朗讀了課文，了解課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)故事蘊(yùn)含的道理，我采用了以下教學(xué)：先聯(lián)系老木匠說(shuō)的話“誰(shuí)要是不會(huì)笑，誰(shuí)就沒(méi)辦法過(guò)快樂(lè)的日子”來(lái)理解這個(gè)句子的前半部分“老木匠說(shuō)得沒(méi)錯(cuò)，笑是很重要的。”，讓學(xué)生明白：在生活中，笑是很重要的，是非常美好的，誰(shuí)要是不會(huì)笑，就無(wú)法體驗(yàn)生活的快樂(lè)。然后聯(lián)系小木偶自己遭遇的`挫折，讓學(xué)生自己談?wù)劊盒∧九嫉男o他帶來(lái)快樂(lè)嗎？通過(guò)這樣的反問(wèn)，學(xué)生自然體會(huì)到：生活是復(fù)雜的，除了一些高興的事之外，還有一些傷心的事，不同的事情會(huì)引起我們不同的情感態(tài)度。于是，我引導(dǎo)學(xué)生明白應(yīng)該怎樣看待生活，感受快樂(lè)：要用我們的真情、用不同的方式去體驗(yàn)生活，面對(duì)生活，這樣才會(huì)獲得真正的快樂(lè)。最后，讓學(xué)生聯(lián)系自己的生活實(shí)際，談?wù)剛�(gè)人感受，加深學(xué)生對(duì)這段話的理解。
這一課的教學(xué)還有一個(gè)重點(diǎn)，就是：積累詞語(yǔ)。因?yàn)檫@課表情的詞特別多，而且有表達(dá)有特色的詞語(yǔ)，如，ABB式、AABB式、ABCC式，所以我安排了讓學(xué)生劃詞、讀詞、理解詞、運(yùn)用詞來(lái)達(dá)到積累運(yùn)用的目的。我把“板著臉、笑嘻嘻、憤怒、親熱、溫柔、痛苦、傷心、著急、委屈、生氣、齜牙咧嘴、嘟嘟囔囔、可憐巴巴、放聲大哭”板書(shū)在黑板上，然后讓學(xué)生讀詞，以邊讀邊做表情動(dòng)作來(lái)理解詞，最后以選詞說(shuō)話達(dá)到運(yùn)用的目的。這一環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)感覺(jué)很好，學(xué)生因?yàn)橛兄鱿埠雠霰鲈垢鞣N表情演示，興致高漲，也能比較直觀形象地理解詞語(yǔ)的意思，個(gè)別學(xué)生對(duì)某些詞不理解就猶豫著不知道如何做表情動(dòng)作，這時(shí)他們會(huì)左右觀看，從同學(xué)的表情中理解自己感到疑惑的詞語(yǔ)。
為了能讓學(xué)生較好地續(xù)編故事，我向?qū)W生講述了《我不是一段普通的木頭》的故事，讓學(xué)生談?wù)劼?tīng)后的感受。啟發(fā)學(xué)生要根據(jù)小木偶本身具有的特點(diǎn)進(jìn)行續(xù)編。
在教學(xué)中，學(xué)生完成了學(xué)習(xí)目標(biāo)，教學(xué)效果良好！
小木偶的故事教學(xué)反思12
《小木偶的故事》是一篇略讀課文，課文按照事情發(fā)展的順序講了一個(gè)通俗易懂、情趣盎然的童話故事。課文先寫老木匠做了一個(gè)小木偶，并在小木偶的臉上添了一個(gè)“笑嘻嘻”的表情，以為只要會(huì)笑小木偶就會(huì)永遠(yuǎn)快樂(lè)；接著寫小木偶在著急、生氣、委屈甚至是痛苦、傷心時(shí)也總是一副笑嘻嘻的表情，因而在生活中遇到了一系列挫折；最后寫小木偶在小女巫的點(diǎn)化下，擁有了所有的表情，此時(shí)作者發(fā)出了由衷的.感嘆：“要是只會(huì)笑，那可是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的�！�
教學(xué)這篇略讀課文時(shí)，我先引導(dǎo)學(xué)生閱讀課文前的閱讀要求自讀課文。自讀時(shí)，先了解課文的基本內(nèi)容，再多種形式的朗讀，如，分角色朗讀，在充分自讀的基礎(chǔ)上，組織學(xué)生交流閱讀收獲，如，在小木偶身上發(fā)生了一件什么事？小木偶遇到一系列挫折時(shí)，心里會(huì)想些什么？文章的最后一段話是什么意思？學(xué)生在交流閱讀體會(huì)時(shí)，我還讓學(xué)生聯(lián)系自己的生活實(shí)際談一談，加深對(duì)最后一句話的理解。最后組織學(xué)生展開(kāi)想象續(xù)編故事，拓展思維，鼓勵(lì)學(xué)生創(chuàng)造性表達(dá)。
另外，我還鼓勵(lì)學(xué)生搜集表達(dá)有特色的詞語(yǔ)，進(jìn)行語(yǔ)言積累。如，ABB式：笑嘻嘻、毛茸茸；AABB式：蹦蹦跳跳、嘟嘟囔囔；ABCC式：可憐巴巴。學(xué)生學(xué)習(xí)效果良好。
小木偶的故事教學(xué)反思13
《小木偶的故事》是篇略讀課文。略讀課文怎么上，一線語(yǔ)文老師各有各法。略讀變精讀有之，略讀變自讀有之，略讀變不讀，偶爾也有之（時(shí)間不夠用時(shí)）。畢竟，《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》對(duì)于略讀課文的要求過(guò)于粗放：“略讀課文重在略讀方法的指導(dǎo)，在閱讀實(shí)踐中，逐步培養(yǎng)學(xué)生的略讀能力。”一直以來(lái)，我比較贊同葉圣陶先生的觀點(diǎn)：“就教學(xué)而言，精讀是主體，略讀只是補(bǔ)充；但是就效果而言，精讀是準(zhǔn)備，略讀才是應(yīng)用。”應(yīng)用什么？以我手中的第七冊(cè)童話主題單元為例：我已經(jīng)帶領(lǐng)學(xué)生把精讀課文《巨人的花園》和《去年的樹(shù)》“細(xì)嚼慢咽”了，略讀課文《小木偶的故事》，就要應(yīng)用為訓(xùn)練學(xué)生快速把握文章內(nèi)容、主旨（我所定的訓(xùn)練重點(diǎn)）的材料了。甚至，還可以做復(fù)述或?qū)懽鲬?yīng)用文本。因?yàn)�，�?duì)略讀教學(xué)的評(píng)價(jià)，首在考察學(xué)生能否把握閱讀材料的大意。無(wú)獨(dú)有偶，教材編寫者似乎在佐證我的思考：《小木偶的故事》閱讀提示只有兩點(diǎn)：1、認(rèn)真默讀課文，看看在小木偶身上發(fā)生了一件什么事；2、聯(lián)系生活實(shí)際，說(shuō)說(shuō)自己對(duì)最后一段話的體會(huì)。文章末尾的“小泡泡”，則提出了“續(xù)編”要求。任務(wù)1其實(shí)就是把握文章大意，任務(wù)2相當(dāng)于理解含義深刻的句子（主旨的領(lǐng)悟），“續(xù)編”則為口、筆頭寫作要求。顯然，一節(jié)課把三大要求全部完成必定蜻蜓點(diǎn)水、囫圇吞棗。
抓住以上主干，我果斷取舍：把“小木偶身上發(fā)生了一件什么事”融入“概括文章的主要內(nèi)容”之中（課堂學(xué)習(xí)活動(dòng)的第一大板塊）；以“擬人體”童話寫作特點(diǎn)帶出“人物”、“對(duì)話”以及讀好對(duì)話的辦法，再全班分角色朗讀課文。讀完后重點(diǎn)體會(huì)最后一段話所蘊(yùn)含的深刻道理（第二大板塊），并從“寫”的角度提煉出“主旨高遠(yuǎn)”對(duì)童話創(chuàng)作的意義。最后，拓展閱讀《小木偶的故事》（二）（三），著重體悟它們的主旨（第三大板塊）；“續(xù)編童話”口、筆頭任務(wù)，布置為家庭作業(yè)。（《小木偶的故事》公開(kāi)課設(shè)計(jì)、課件、資料）
這樣的備課思路，雖自嘆為神來(lái)之筆，但也做好了被質(zhì)疑乃至被否定的思想準(zhǔn)備——雖然我知道類似略讀課文的教學(xué)模式很多年前就存在了，但我�！耙话逡谎邸鄙险n的老師仍為大多數(shù)。
開(kāi)課后的`“模擬表情游戲”，很為老師們贊賞，被認(rèn)為是整節(jié)課最出彩的環(huán)節(jié)�！澳x課文，再概括文章的主要內(nèi)容”——學(xué)生在支架的指引下也完成順利，凸顯了良好的表達(dá)功底（功夫在平時(shí)呢）�？目呐雠龅牡胤剑褪菍�(duì)“老木匠說(shuō)得沒(méi)錯(cuò)，笑是很重要的。不過(guò)，要是只會(huì)笑，那可是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的”的深層體會(huì)。即便我出示了提示詞，抓住個(gè)別同學(xué)的發(fā)言聯(lián)系生活實(shí)際作點(diǎn)撥，還是有幾個(gè)學(xué)生在文本表層的“笑”里打圈圈，跳不出來(lái)。兩篇拓展文章，第二篇也只看了三分之一（課前本有“備用”思想）�？偟膩�(lái)看，課堂教學(xué)活動(dòng)比較順暢，目標(biāo)達(dá)成較為理想。
研討課結(jié)束后，幾個(gè)老師陸續(xù)向我反饋了評(píng)課意見(jiàn)。有點(diǎn)出乎我的意料，她們其實(shí)是很喜歡這樣的拓展閱讀的，只惱于平時(shí)略讀課堂找不到類似的到位材料。一位老師說(shuō)，提供一篇課外閱讀文章就可以了；還有一個(gè)老師說(shuō)，師生合作朗讀費(fèi)時(shí)太多（約8分鐘），可以改為各小組選喜歡的人物對(duì)話去朗讀、匯報(bào)。我解釋：沒(méi)有采用小組合作學(xué)習(xí)策略，一是因?yàn)樾〗M合作需建立在有效機(jī)制上，否則易流于形式；二者小組合作更耗時(shí)。如果時(shí)間無(wú)法把握，后面的拓展部分就無(wú)法完成。我課堂的第二、三大板塊內(nèi)容，其實(shí)都在為重難點(diǎn)“體會(huì)主旨，領(lǐng)悟?qū)懛ā狈⻊?wù)。
該老師還說(shuō)，我的課例讓她想起“生本”教學(xué)的“以讀引讀”。我厘清：兩者有較大的不同。我的拓展內(nèi)容并非同類主題文章的“讀”的延伸，而是為“寫”做鋪墊的。以往，我教過(guò)的四年級(jí)學(xué)生受慣性思維影響，在續(xù)編故事時(shí)大部分都想到小木偶如何找小紅狐要回背包（或報(bào)仇）。統(tǒng)一的思路，千篇一律的主題，沒(méi)有意義。我這節(jié)課，就是針對(duì)往屆學(xué)生出現(xiàn)的“寫”的問(wèn)題，應(yīng)用主旨高遠(yuǎn)的材料“以讀引寫”，為學(xué)生的小練筆及單元習(xí)作打基礎(chǔ)。
小木偶的故事教學(xué)反思14
《小木偶的故事》講述了一個(gè)小木偶原來(lái)只有一種表情，那就是“笑”�？烧�?yàn)橹挥小靶Α钡谋砬椋屗麑以庹`解，受盡了委屈。后來(lái)，藍(lán)鼻子女巫給了他所有的表情，他才能放聲大哭起來(lái)。這是一個(gè)很有趣的故事，符合四年級(jí)學(xué)生閱讀。上完這課之后，我覺(jué)得有兩個(gè)環(huán)節(jié)處理得比較合理：
一、導(dǎo)入。
課堂一開(kāi)始，我用PPT播放了本班劉露和劉林林兩位同學(xué)的照片，她們倆正在跳清江舞，笑得非常燦爛。我對(duì)學(xué)生說(shuō)：“跟大家分享一張圖片，看看劉露和劉林林的表情，用一個(gè)詞描述�！睂W(xué)生特別感興趣，紛紛舉手，要求回答這個(gè)問(wèn)題。然后，我又說(shuō)：“你怎么評(píng)價(jià) “笑”這個(gè)表情？”，有的同學(xué)說(shuō)：“生活需要笑�！庇械恼f(shuō)：“笑能讓我們拋開(kāi)煩惱�！庇械恼f(shuō)：“笑使我們信心百倍�！庇械恼f(shuō)：“笑使我們?cè)鲞M(jìn)友誼�！痹谶@里，學(xué)生的'語(yǔ)言得到了訓(xùn)練，思維得到了開(kāi)啟。我相機(jī)小結(jié)道：“是啊！我們每個(gè)人都有豐富的表情，喜、怒、哀、樂(lè)，樣樣都會(huì)。笑多重要呀！可是，如果大家只會(huì)“笑”這一種表情，那又會(huì)是怎樣一種情況呢？這節(jié)課，我們一起來(lái)讀讀《小木偶的故事》，也許你會(huì)有新的發(fā)現(xiàn)、新的認(rèn)識(shí)。”就這樣，我的調(diào)動(dòng)滿足了學(xué)生的閱讀期待，他們興致勃勃地進(jìn)入了課堂的閱讀與體驗(yàn)活動(dòng)中。
二、表演。
為了引導(dǎo)大家更好地理解文本，我過(guò)渡說(shuō)：“因只會(huì)笑，小木偶受盡委屈，漂亮的紅背包被搶走，熊警察卻不信；小木偶頭疼得厲害，小兔子和老婆婆卻說(shuō)他是在撒謊。唉！好可憐的小木偶呀！如果你是小木偶，這時(shí)候你的心情是怎樣的？”然后引入了對(duì)女巫和小木偶對(duì)話的學(xué)習(xí)。
在學(xué)生分角色練讀小木偶和藍(lán)鼻子女巫的對(duì)話后，我也參與其中，演起了藍(lán)鼻子女巫。表演過(guò)程中，我故意問(wèn)“小木偶”：“可憐的小木偶啊，你現(xiàn)在最大的愿望是什么？”在演到小女巫送表情部分時(shí)，我說(shuō)：“是呀，只有一種表情哪成啊？小木偶啊，我把人類所有的表情都送給你！”并一邊在空中抓一把，撒向?qū)W生，一邊對(duì)“小木偶”們說(shuō)：“給你，這是著急！給你，你收到了嗎？這是憤怒！給你，你收到了嗎？這是生氣！……”小木偶們心領(lǐng)神會(huì)，馬上露出了相應(yīng)的表情。在隨后的為文中的小木偶填上體現(xiàn)他真實(shí)的表情或心情的詞語(yǔ)時(shí)，學(xué)生們?cè)~匯很豐富，我想這得益于朗讀、表演時(shí)大家的共同投入。
經(jīng)過(guò)反思，我也思考著，這堂課還可以怎樣上？還有哪些不足呢？這篇童話故事趣味性強(qiáng)，學(xué)生理解課文并不難，因此可以采用最有特色的教學(xué)環(huán)節(jié)——“積累詞語(yǔ)”，利用喜怒哀樂(lè)巧解詞。
因?yàn)檫@課表情詞語(yǔ)特別多，可以安排讓學(xué)生劃詞、讀詞、理解詞、運(yùn)用詞來(lái)達(dá)到積累運(yùn)用的目的。我只是自己把“板著臉、笑嘻嘻、憤怒、親熱、溫柔、痛苦、傷心、著急、委屈、生氣、齜牙咧嘴、嘟嘟囔囔、可憐巴巴、放聲大哭”出示在課件上，然后讓學(xué)生讀詞，學(xué)生沒(méi)有經(jīng)歷自主學(xué)習(xí)的過(guò)程，就不會(huì)被豐富多彩的表情所感染。
能讓學(xué)生在輕松的課堂中學(xué)到各種語(yǔ)文知識(shí)，讓學(xué)生深深地感受語(yǔ)言文字的魅力，我想這就是高效教學(xué)吧！
小木偶的故事教學(xué)反思15
《小木偶的故事》是一篇略讀課文。這篇童話故事趣味性強(qiáng)，學(xué)生理解課文并不難。在教學(xué)本課時(shí)，首先讓學(xué)生通過(guò)分角色朗讀，理解課文內(nèi)容，然后選了幾個(gè)學(xué)生來(lái)表演這個(gè)故事。"聽(tīng)到我說(shuō)表演，同學(xué)們頓時(shí)就來(lái)了精神，爭(zhēng)先恐后地舉起手來(lái)。為了給學(xué)生充足的時(shí)間準(zhǔn)備，我就讓大家自己選定一個(gè)角色，自由地演繹，認(rèn)真地默讀著，細(xì)心地批畫(huà)著，"板著臉，笑嘻嘻，憤怒，親熱，溫柔，痛苦，傷心，著急，委屈，生氣，齜牙咧嘴，嘟嘟囔囔，可憐巴巴，放聲大哭"等等表情詞。等覺(jué)得自己把握到位了，做好了充足的準(zhǔn)備，一個(gè)個(gè)躍躍欲試。同學(xué)們通過(guò)表演這個(gè)童話故事，更清楚地理解小木偶那難以明說(shuō)的無(wú)奈心情，所以不要我說(shuō)明，孩子們就自然總結(jié)出:笑是很重要的`，不過(guò)生活中，要是只會(huì)笑，那可是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。接著我們又進(jìn)行了課文續(xù)編，。同學(xué)們紛紛跟同桌講著接下來(lái)的故事……之后，還進(jìn)行了自騙童話的作文練習(xí)，都發(fā)揮了想象，運(yùn)用人物四種對(duì)話形式寫出了特色。
通過(guò)這堂課的教學(xué)，讓我更清醒得認(rèn)識(shí)到學(xué)生就是需要點(diǎn)撥的精靈，他們內(nèi)在的潛力無(wú)窮大，只要調(diào)動(dòng)了學(xué)生的熱情，又何愁學(xué)生不愛(ài)學(xué)語(yǔ)文呢能讓學(xué)生在輕松的課堂中學(xué)到各種語(yǔ)文知識(shí)，讓學(xué)生深深地感受語(yǔ)言文字的魅力，這是我們語(yǔ)文老師所追求的語(yǔ)文課堂。