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新課改下教學(xué)反思
作為一名人民教師，教學(xué)是重要的工作之一，通過(guò)教學(xué)反思能很快的發(fā)現(xiàn)自己的講課缺點(diǎn)，那么什么樣的教學(xué)反思才是好的呢？下面是小編整理的新課改下教學(xué)反思，歡迎大家分享。
新課改下教學(xué)反思1
反思是教師對(duì)教育教學(xué)過(guò)程的再認(rèn)識(shí)、再思考、再探索、再創(chuàng)造，是一種通過(guò)提高參與者的自我覺(jué)察水平來(lái)促進(jìn)自身專業(yè)素質(zhì)的提高、促進(jìn)能力發(fā)展的一種批判性思維活動(dòng)。它可以對(duì)教學(xué)活動(dòng)過(guò)程中的成功之處、不足之處、教學(xué)機(jī)智、教學(xué)創(chuàng)新等進(jìn)行真實(shí)記錄與思考。
近年來(lái)，教師自我反思能力成為影響教師專業(yè)成長(zhǎng)的核心因素，教師自我反思成為促進(jìn)教師自身發(fā)展的重要手段�，F(xiàn)在很少一部分教師會(huì)經(jīng)常自發(fā)地反省教學(xué)中出現(xiàn)的問(wèn)題，絕大部分老教師幾乎不花什么時(shí)間在這種持續(xù)性的反思上，長(zhǎng)時(shí)間缺乏反思的教學(xué)并不能提高教師的教學(xué)素質(zhì)與教學(xué)質(zhì)量。美國(guó)學(xué)者波斯納提出了一個(gè)教師成長(zhǎng)的公式：教師的成長(zhǎng)=經(jīng)驗(yàn)+反思。他還指出：“沒(méi)有反思的經(jīng)驗(yàn)是狹隘的經(jīng)驗(yàn)，至多只能形成膚淺的知識(shí)。只有經(jīng)過(guò)反思，教師的經(jīng)驗(yàn)方能上升到一定的高度，并對(duì)后繼行為產(chǎn)生影響�！比绻處焹H僅滿足于獲得經(jīng)驗(yàn)而不對(duì)經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行深入思考，那么他的發(fā)展將大受限制，由此可見，反思對(duì)于一名教師的成長(zhǎng)是非常的重要。
一、課前反思，有效教學(xué)的前提
著名的認(rèn)知心理學(xué)家奧蘇貝爾說(shuō)過(guò)：“如果我不得不把所有的教育心理學(xué)還原為一條原理的話，那么我將會(huì)說(shuō)，影響學(xué)習(xí)最重要的因素是學(xué)生已知道了什么�！边@說(shuō)明我們?nèi)绾瘟私鈱W(xué)生已有的認(rèn)知水平，有的放矢地進(jìn)行教學(xué)是非常重要的。新課程標(biāo)準(zhǔn)非常重視讓學(xué)生在已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)上進(jìn)行學(xué)習(xí)。因此教師在新課的教學(xué)前，必須充分地了解關(guān)注學(xué)生已有的相關(guān)知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，才能實(shí)施有針對(duì)性的教學(xué)。這種反思就是要找到新舊知識(shí)的切入點(diǎn)，使教學(xué)在可預(yù)見性的前提下向?qū)W生易于理解的方向去發(fā)展。在教學(xué)前進(jìn)行反思，能使教學(xué)成為一種自覺(jué)的實(shí)踐。在以往的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)中，教師大多關(guān)注教學(xué)后的反思，忽視或不做教學(xué)前的反思。其實(shí)教師在教學(xué)前對(duì)自己的教案及設(shè)計(jì)思路進(jìn)行反思，不僅是教師對(duì)自己教學(xué)設(shè)計(jì)的再次查缺補(bǔ)漏、吸收和內(nèi)化的過(guò)程，更是教師關(guān)注學(xué)生，體現(xiàn)教學(xué)“以學(xué)生為本”這一理念的過(guò)程。教學(xué)實(shí)踐表明，經(jīng)過(guò)課前反思后的教學(xué)設(shè)計(jì)更符合學(xué)生的年齡特點(diǎn)，達(dá)到了較好的效果。經(jīng)過(guò)課前的反思與調(diào)整，教學(xué)內(nèi)容及方法更適合學(xué)生，更符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律和心理特點(diǎn)，從而使學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主體，同時(shí)為課堂的有效教學(xué)作好充分準(zhǔn)備。
二、課中反思，有效教學(xué)的保證
在教學(xué)中進(jìn)行反思，即及時(shí)、自動(dòng)地在行動(dòng)過(guò)程中反思，這種反思能使教學(xué)高質(zhì)高效地進(jìn)行。課堂教學(xué)實(shí)踐中，教師要時(shí)刻關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程，關(guān)注所使用的方法和手段以及達(dá)到的效果，捕捉教學(xué)中的靈感，及時(shí)調(diào)整設(shè)計(jì)思路和方法，使課堂教學(xué)達(dá)到最佳效果。課堂教學(xué)是一個(gè)復(fù)雜、動(dòng)態(tài)的過(guò)程，尤其是進(jìn)入新課程以后，教學(xué)中可能出現(xiàn)的情況越來(lái)越具有挑戰(zhàn)性，常常會(huì)有意外的場(chǎng)面突現(xiàn)，這就需要教師要有較強(qiáng)的應(yīng)變能力，能及時(shí)地反思自己的教學(xué)行為，調(diào)整教學(xué)策略，順應(yīng)學(xué)生的發(fā)展需要，引導(dǎo)他們走上自主探究的道路。根據(jù)課堂上的具體情況，適時(shí)地調(diào)整、創(chuàng)新教學(xué)內(nèi)容和方法，可以大大提高課堂的教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效果。
1、調(diào)整預(yù)設(shè)程序
由于教師的主觀意識(shí)和對(duì)學(xué)習(xí)者原有經(jīng)驗(yàn)的預(yù)料不足，容易造成教學(xué)方案的預(yù)設(shè)情況與課堂教學(xué)真實(shí)情境的脫節(jié)。教師對(duì)學(xué)生反饋的信息（尤其是教學(xué)預(yù)設(shè)的起點(diǎn)低于學(xué)生真實(shí)起點(diǎn)）是不理不睬，通過(guò)“巧妙”的“引導(dǎo)”把學(xué)生拽回預(yù)設(shè)的教案上來(lái)，還是根據(jù)學(xué)生的數(shù)學(xué)現(xiàn)實(shí)，及時(shí)調(diào)整預(yù)設(shè)的方案，這反映兩種截然不同的教學(xué)觀。如果教師面對(duì)始料不及的發(fā)言視若不見，也許學(xué)生能取得較好的學(xué)習(xí)效果，但是課堂上“以人為本”的理念如何體現(xiàn)呢！教師真正做到“以人為本”，所組織和引導(dǎo)的課堂教學(xué)就要體現(xiàn)“教為學(xué)服務(wù)”，就要尊重學(xué)生的已有的知識(shí)的經(jīng)驗(yàn)，據(jù)學(xué)而教，靈活調(diào)整教學(xué)行為。所以，在課堂教學(xué)中當(dāng)與預(yù)設(shè)的教案有偏差時(shí)，就需要教師及時(shí)反思，敏銳地做出調(diào)整，思考怎樣的教學(xué)設(shè)計(jì)更有利于學(xué)生的發(fā)展，怎樣的教學(xué)才能取得最佳的效果。
2、調(diào)整教學(xué)任務(wù)
課堂上，我們經(jīng)常遇到這樣的尷尬：教師正要進(jìn)行下一個(gè)環(huán)節(jié)教學(xué)時(shí)，學(xué)生可能會(huì)冷不丁冒出一個(gè)問(wèn)題，或補(bǔ)充一種算法，或提出一種疑義等，這時(shí)，放棄既定環(huán)節(jié)教學(xué)，就會(huì)影響教學(xué)任務(wù)的完成；裝作未見，又顯然有悖于“據(jù)教而學(xué)”的理念。每每遇此，教師常常進(jìn)退兩難。一個(gè)真誠(chéng)關(guān)注學(xué)生發(fā)展的教師會(huì)寧愿削減一些教學(xué)內(nèi)容，也要停留一下，敏銳捕捉稍縱即逝的生成點(diǎn)，并加以放大。這時(shí)教師就要做出深思熟慮地思考，到底應(yīng)該完成本節(jié)課的教學(xué)任務(wù)還是應(yīng)該尊重學(xué)生、考慮學(xué)生的發(fā)展，必須弄清楚一點(diǎn)課堂教學(xué)最重要的是培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力和創(chuàng)新意識(shí)。有時(shí)我們教師也可以想，一節(jié)課的任務(wù)不能完成還有下一節(jié)課，但學(xué)生創(chuàng)新火花的迸發(fā)不是周而復(fù)始的`�？梢�，課堂中教師的反思是十分關(guān)鍵的，同時(shí)是非常重要的，需要我們教師很好去把握的。
3、調(diào)整學(xué)生思維
數(shù)學(xué)課堂上，教師希望學(xué)生從數(shù)學(xué)的角度思考問(wèn)題，當(dāng)學(xué)生的回答偏離數(shù)學(xué)的軌道時(shí)，就需要老師及時(shí)加以引導(dǎo)、調(diào)整學(xué)生的思維，使有效教學(xué)得以順利進(jìn)行。我聽過(guò)兩位老師教學(xué)“找規(guī)律”一課。如第一位老師當(dāng)時(shí)在屏幕上出現(xiàn)一幅圖畫：“超市門口掛了一些燈籠，紅、黃、藍(lán)三種顏色有規(guī)律地排列著，其中有兩盞燈被一輛停在門口的汽車給遮住了�！崩蠋熖釂�(wèn)：“你能知道被汽車擋住的燈籠，分別是什么顏色嗎？”一個(gè)學(xué)生說(shuō)：“只有把汽車開走就知道了�！泵鎸�(duì)如此生成資源，兩位老師作出了不同的應(yīng)對(duì)。第一位老師豎起大拇指，稱贊道：“對(duì)��！只要把汽車開走，不就清楚了嗎？你的想法很有創(chuàng)造性！誰(shuí)還有不同的想法？”馬上有一位學(xué)生接上：“我只要跑到汽車后面看一看就知道了�！薄翱梢詥�(wèn)站在汽車后面的人�！薄處煵粩啾�?yè)P(yáng)學(xué)生，學(xué)生不斷又有新的想法。第二位教師是這樣引導(dǎo)的：“這位學(xué)生的想法很奇特，如果能用數(shù)學(xué)的方法去思考就更好了。認(rèn)真觀察燈籠的擺放，誰(shuí)能發(fā)現(xiàn)出什么規(guī)律嗎？”學(xué)生的思維很快回到數(shù)學(xué)上來(lái)。比較兩位老師對(duì)教學(xué)現(xiàn)場(chǎng)的處理，哪一種是我們需要的課堂呢？數(shù)學(xué)課的生成，有其基本的要求：生成必須是思考的結(jié)果。沒(méi)有思考而生成的材料都應(yīng)視為無(wú)效的。數(shù)學(xué)課上，經(jīng)常有學(xué)生作一些不著邊際的猜想，教師決不能冠以“有個(gè)性“的美名加以贊賞，一概用“真棒”，“很好”作糊涂判斷，應(yīng)態(tài)度鮮明地進(jìn)行引導(dǎo)，以免教學(xué)偏離軌道，失去了“數(shù)學(xué)味”。當(dāng)然，這種引導(dǎo)，不是一棍子打死，既要指出學(xué)生的閃光點(diǎn)，又要給出學(xué)生思維的方向。所以，課堂上老師提出問(wèn)題后，要反思學(xué)生的回答是否有效，需要老師及時(shí)地加以引導(dǎo)點(diǎn)撥。
三、課后反思，有效教學(xué)的提升
課堂教學(xué)歷來(lái)被稱為“遺憾的藝術(shù)”，每位教師都會(huì)有這樣的教學(xué)體驗(yàn)：教案剛寫完，往往難以發(fā)現(xiàn)毛病，下課結(jié)束，教學(xué)設(shè)計(jì)的疏漏之處不找自見。所以教師必須對(duì)自己的課堂教學(xué)進(jìn)行自我反思，思考哪些教學(xué)取得了預(yù)期的效果，哪些精彩片斷值得仔細(xì)咀嚼，哪些突發(fā)問(wèn)題讓你措手不及，哪些環(huán)節(jié)的掌握有待今后改進(jìn)等等。它既是教學(xué)過(guò)程的一個(gè)必要環(huán)節(jié)，又是提高教學(xué)效率的重要途徑，還是教師積累教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的有效方法。因此教學(xué)后反思是教師成長(zhǎng)的源動(dòng)力。
1、總結(jié)成功經(jīng)驗(yàn)
每次教學(xué)實(shí)踐都會(huì)有成功之處，它們或是教學(xué)過(guò)程中達(dá)到預(yù)設(shè)計(jì)劃的做法，或是課堂教學(xué)中突發(fā)事件的應(yīng)變過(guò)程，或是教育學(xué)、心理學(xué)中一些基本原理運(yùn)用的感觸與策略、或是教學(xué)方法手段上的改革與創(chuàng)新，或是師生合作成功的范例，或是在備課時(shí)未曾考慮到而在課堂上突然迸發(fā)的靈感和火花等等。教師要做教學(xué)的有心人，堅(jiān)持把這種成功之處記錄下來(lái)長(zhǎng)期積累，教學(xué)經(jīng)驗(yàn)自然日益豐富，有助于教師形成自己的教學(xué)風(fēng)格，為以后教學(xué)的高質(zhì)高效奠定基礎(chǔ)。如對(duì)“解方程”教學(xué)的反思，每次期末考試，我所教班級(jí)學(xué)生的解方程正確率都是100℅。那么為什么會(huì)這樣好？我自己也進(jìn)行了思考：
�。�1）學(xué)生理解并掌握解方程的六條依據(jù)，一個(gè)加數(shù)=和—另一個(gè)加數(shù)；減數(shù)=被減數(shù)—差；被減數(shù)=差+減數(shù)；一個(gè)因數(shù)=積÷另一個(gè)因數(shù)；除數(shù)=被除數(shù)÷商；被除數(shù)=商×除數(shù)。
�。�2）在教學(xué)時(shí)要講深講透，如教學(xué)例2，2x+5.8=9.6時(shí)，首先讓學(xué)生知道這是一道兩步計(jì)算的方程，我們先要把它轉(zhuǎn)化成一步計(jì)算的方程，左邊是乘法和加法，在計(jì)算時(shí)我們通常把先算的一步乘法看作一個(gè)數(shù)，利用依據(jù)求出，再利用依據(jù)求出一步方程的未知數(shù)的值。學(xué)了2x+5.8=9.6這樣的方程后，學(xué)生很快會(huì)做解像9（12+x）=162的方程，而且能理解為什么要先把括號(hào)的里面的看成一個(gè)數(shù)，（這是先算的一步），求出方程的解，通過(guò)檢驗(yàn)，可以知道這個(gè)解是否正確。接下去學(xué)例4解方程5x—12×3=14時(shí)，聰明的學(xué)生已經(jīng)知道了這是一道三步計(jì)算的方程，我們先要轉(zhuǎn)化成兩步計(jì)算的方程，再把兩步計(jì)算的方程轉(zhuǎn)化成一步計(jì)算的方程，最后，直接求出未知數(shù)的值。為了避免錯(cuò)誤，還要自覺(jué)檢驗(yàn)。
�。�3）培養(yǎng)學(xué)生良好的檢驗(yàn)習(xí)慣。記得，有一學(xué)生在解一道方程時(shí)，忘了把先算的一步看做一個(gè)數(shù)。通過(guò)檢驗(yàn)知道了自己的錯(cuò)誤，重新進(jìn)行解方程，得到了正確的解。在教學(xué)時(shí)，有這樣一道方程1.2x－0.6+3.4=5.2,這是一道三步計(jì)算的方程，把先算的一步看做一個(gè)數(shù)還是不能做時(shí)，那么我們就把先算的兩步看做一個(gè)數(shù)進(jìn)行計(jì)算�，F(xiàn)在，我們的學(xué)生看到方程，不僅能說(shuō)出解題的過(guò)程，而且都能自覺(jué)的檢驗(yàn)。我想，正因?yàn)閷W(xué)生平時(shí)養(yǎng)成了這種好的習(xí)慣，掌握解方程的技巧，在各種練習(xí)時(shí)，學(xué)生就沒(méi)有問(wèn)題了。所以，我們教師平時(shí)在教學(xué)時(shí)應(yīng)多重視方法的指導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，不要只求結(jié)果。
2、查找失敗原因
無(wú)論教案設(shè)計(jì)如何完善，教學(xué)實(shí)踐多么成功，也不可能十全十美，難免有疏漏之處，甚至出現(xiàn)知識(shí)性錯(cuò)誤。課后要靜下心來(lái)，認(rèn)真反思，仔細(xì)分析，查找根源，尋求對(duì)策，以免重犯，使教學(xué)日趨完善。如我在教學(xué)“長(zhǎng)方體和正方體的體積”時(shí)，學(xué)生對(duì)這些內(nèi)容十分感興趣，上數(shù)學(xué)課時(shí)表現(xiàn)得非常積極、主動(dòng)。在教師的引導(dǎo)下，學(xué)生們就很快總結(jié)出了長(zhǎng)方體的計(jì)算公式，當(dāng)然有些學(xué)生自己課前已經(jīng)預(yù)習(xí)了，我想我的學(xué)生真聰明，本來(lái)安排兩節(jié)課的教學(xué)任務(wù)，一節(jié)課不到就完成了。而且從學(xué)生的作業(yè)情況看正確率很高。我十分得意。第二天數(shù)學(xué)課我先給學(xué)生出了幾道復(fù)習(xí)題。一個(gè)是求長(zhǎng)方體的體積4道（正確率很高，幾乎沒(méi)有不會(huì)的），另一個(gè)題目是這樣的：下面各圖都是用棱長(zhǎng)1厘米的正方體拼成的，說(shuō)出它們的體積。
這個(gè)題目學(xué)生錯(cuò)誤很多，有2/3的學(xué)生不知正確的結(jié)果，這時(shí)我的第一感覺(jué)是我昨天的教學(xué)是失敗的，學(xué)生會(huì)做題目，而空間概念沒(méi)有很好地建立。我認(rèn)真地反思自己的教學(xué)：
a、學(xué)生的自我表現(xiàn)積極，我們既要保護(hù)他們的自尊心，又要給予適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)、點(diǎn)撥、提升。學(xué)生對(duì)新知都感到十分好奇，尤其是學(xué)生感興趣的知識(shí)，他們會(huì)自覺(jué)地去預(yù)習(xí)，以便在課上好好地表現(xiàn)一下自己。我在教學(xué)長(zhǎng)方體的體積前，大部分學(xué)生就已經(jīng)知道了體積計(jì)算公式了。所以當(dāng)老師讓學(xué)生自己探索長(zhǎng)方體的體積計(jì)算公式時(shí)，有的學(xué)生根本沒(méi)有去探索，很早就舉手示意回答，生怕讓其他學(xué)生搶先匯報(bào)了，顯示不出自己的水平。顯然，這部分學(xué)生的表現(xiàn)欲特別強(qiáng)，課上老師看到學(xué)生那種積極的學(xué)習(xí)態(tài)度，以為學(xué)生真的理解掌握了，其實(shí)，學(xué)生們只是很機(jī)械地記住了長(zhǎng)方體體積計(jì)算的公式，而對(duì)這一公式的由來(lái)并不是十分清楚，而學(xué)生的空間觀念的形成又恰恰是在探索體積公式的過(guò)程中逐步形成的，教師卻忽略了這一環(huán)節(jié)，所以導(dǎo)致學(xué)生不會(huì)做用1厘米的小立方體拼成立體圖的體積。如果教師在推導(dǎo)體積公式的過(guò)程中適時(shí)滲透一些不規(guī)則長(zhǎng)方體，讓學(xué)生用數(shù)正方體的辦法來(lái)求這些圖形的體積，以發(fā)展學(xué)生的空間觀念，同時(shí)還可以通過(guò)食物演示、變化擺放的位置，實(shí)現(xiàn)實(shí)物到圖形的抽象，進(jìn)一步提高學(xué)生的空間觀念。相信通過(guò)這樣的教學(xué)，學(xué)生就能徹底地理解了新知。
b、老師不能被課堂上熱熱鬧鬧的課堂氛圍所迷惑，要始終把握住課堂教學(xué)的目標(biāo)。不可否認(rèn)課堂教學(xué)應(yīng)以學(xué)生為主體，但學(xué)生畢竟是學(xué)生，他們?cè)谡J(rèn)知方面不會(huì)完美無(wú)缺。特別是在自主、合作、探究以后，學(xué)生在小組內(nèi)得到的結(jié)論，一般都是幾個(gè)優(yōu)生在主宰，而大部分學(xué)生都是“配角”，一旦優(yōu)生得出了結(jié)論，他們就在課堂中起勁地附和著，課堂氛圍顯得十分活躍。這時(shí)，作為教師的我們千萬(wàn)不能被這種表面現(xiàn)象所迷惑，而應(yīng)正確把握住本節(jié)課應(yīng)該讓學(xué)生掌握的知識(shí)，并想想學(xué)生是否真的掌握了？用一種質(zhì)疑的態(tài)度去審視自己的課堂教學(xué)，只有這樣才會(huì)穩(wěn)定住學(xué)生浮躁的情緒，才會(huì)有效地實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。
c、學(xué)生知道的知識(shí)不一定真的理解掌握。從剛才的分析中，我們發(fā)現(xiàn)學(xué)生知道的知識(shí)大概有這么幾種：
�。�1）自己通過(guò)預(yù)習(xí)獲得的；
�。�2）是家長(zhǎng)預(yù)先告知的；
�。�3）是課堂上從優(yōu)生處知曉的；
�。�4）是出于自尊，不懂裝懂的。真正理解掌握的占少數(shù)。大部分學(xué)生對(duì)新知的認(rèn)識(shí)只是停留在表面上，可能只是略知一些“皮毛”而已。既然如此，對(duì)學(xué)生知道的知識(shí)還是應(yīng)該客觀的去分析，該講的還是要講的。只有這樣，學(xué)生學(xué)到的知識(shí)才是真實(shí)的、才是有效的、才是被掌握了的知識(shí)。
3、反思疑難問(wèn)題
教師在教學(xué)實(shí)踐過(guò)程中，經(jīng)常會(huì)遇到疑難困惑，放棄它們是愚蠢的，它不是進(jìn)步的障礙，而是前進(jìn)的機(jī)遇。只要我們將這些疑難困惑抓住不放，積極思考與探索，長(zhǎng)期下去，必有意料不到的收獲。每節(jié)課下來(lái)，學(xué)生或多或少會(huì)存在某些疑問(wèn)，教師要善于觀察和捕捉學(xué)生的反饋信息，把學(xué)生在學(xué)習(xí)中遇到的困難和普遍存在的問(wèn)題記錄下來(lái)，有時(shí)課堂上無(wú)法及時(shí)解決，便課后細(xì)加琢磨，對(duì)今后的教學(xué)和復(fù)習(xí)更具有針對(duì)性。如這個(gè)學(xué)期上了幾節(jié)課后，我開始反思自己的教學(xué)，像第一單元小數(shù)乘法應(yīng)該來(lái)說(shuō)比較簡(jiǎn)單，但一節(jié)課學(xué)下來(lái)學(xué)生作業(yè)的正確率只有20%左右。自己五年級(jí)已教過(guò)多年，對(duì)教材的把握、理解是沒(méi)有問(wèn)題的，每節(jié)課都能精心的設(shè)計(jì)教案，課前都做好充分的準(zhǔn)備。課堂上能善于調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，鼓勵(lì)學(xué)生動(dòng)手實(shí)踐、自主探索、合作交流。一節(jié)課下來(lái)基本能達(dá)到預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)。但為什么學(xué)生的作業(yè)會(huì)如此呢！原因：
1、一個(gè)暑假，學(xué)生對(duì)學(xué)過(guò)的知識(shí)已忘記了很多。
2、學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣比較差。體現(xiàn)在作業(yè)潦草馬虎拖拉，只是完成老師布置的作業(yè)為目的，根本沒(méi)有考慮做的題目對(duì)不對(duì)，沒(méi)有耐心檢查的習(xí)慣。
3、整數(shù)乘法這部分知識(shí)不是很扎實(shí)。針對(duì)問(wèn)題我給學(xué)生復(fù)習(xí)了乘法口訣表、整數(shù)乘法特別是數(shù)位對(duì)位問(wèn)題、數(shù)中間有零的乘法，特別強(qiáng)調(diào)作業(yè)書寫清楚、規(guī)范，正確率要求達(dá)到100%。
經(jīng)過(guò)這樣的訓(xùn)練后，我發(fā)現(xiàn)學(xué)生的作業(yè)有所好轉(zhuǎn)，但還是不夠理想。我進(jìn)一步進(jìn)行反思，把學(xué)生出現(xiàn)的錯(cuò)誤進(jìn)行了細(xì)細(xì)的分析歸類，主要有以下幾種情況：
�。薄⒊朔ǹ谠E背錯(cuò)。
２、橫式上漏寫答案。
�。�、在乘法時(shí)進(jìn)上來(lái)的數(shù)沒(méi)有加上去。
�。础㈩}目抄錯(cuò)。
�。怠⒇Q式對(duì)位錯(cuò)誤。
６、積的小數(shù)點(diǎn)弄錯(cuò)。根據(jù)這些問(wèn)題讓學(xué)生在糾錯(cuò)中反思，作到“吃一塹，長(zhǎng)一智”，如果學(xué)生沒(méi)有搞清楚錯(cuò)誤的草草訂正，下一次會(huì)犯同樣的錯(cuò)誤。所以師生共同反思，效果就更好，這幾次的作業(yè)正確率已達(dá)到了百分之七、八十了。只有靠我們?cè)趯W(xué)習(xí)中深刻反思、認(rèn)真消化、并再付諸于實(shí)踐，才會(huì)使我們的教學(xué)逐漸進(jìn)入到新的境界。
四、評(píng)價(jià)后反思，促進(jìn)有效教學(xué)途徑
俗話說(shuō)：“旁觀者清、當(dāng)局者迷”，充分重視和發(fā)揮學(xué)生、同事及家長(zhǎng)評(píng)價(jià)的作用，他們能發(fā)現(xiàn)教師自我評(píng)價(jià)難以認(rèn)識(shí)到的問(wèn)題，對(duì)教師教學(xué)行為的改進(jìn)和教學(xué)水平的提高將會(huì)產(chǎn)生積極的影響。在他人的評(píng)價(jià)中，尤其要重視同行專家的評(píng)價(jià)。
教師的專業(yè)成長(zhǎng)離不開平時(shí)的自我反思，更離不開同事們、尤其是比自己高人一等數(shù)學(xué)專家的指點(diǎn)。上好一堂公開課真的好難！通過(guò)今年上半年一次公開課給我?guī)?lái)了一些教育及自我反思的機(jī)會(huì)。
�。�1）學(xué)生能講的老師不要搶講。在上公開課時(shí)，老師總是怕學(xué)生出錯(cuò)，怕完不成自己的教學(xué)任務(wù)，老是要搶著說(shuō)。其實(shí)，大可不必，我們的學(xué)生很聰明，有時(shí)他們想得比我們老師還多，有時(shí)他們解題的方法比老師的更簡(jiǎn)便、更巧妙，可以讓學(xué)生大膽的發(fā)言，如有點(diǎn)偏離主題，老師只要適當(dāng)引導(dǎo)一下�，F(xiàn)在想起一些數(shù)學(xué)大師上公開課，課堂上學(xué)生出現(xiàn)了問(wèn)題，他們一點(diǎn)也急而把這些錯(cuò)誤的資源進(jìn)行有效的處理，使生成的課堂更精彩。我想這大概就是教師的教學(xué)藝術(shù)吧！
�。�2）老師在課堂上的引導(dǎo)是很關(guān)鍵的。如我在試教的課堂上，要學(xué)生做智力題，x/12,x是哪些數(shù)時(shí)能化成有限小數(shù)。有一位學(xué)生說(shuō)可以填6，老師問(wèn)他問(wèn)什么時(shí)，這位學(xué)生想說(shuō)6除以12等于0.5，我當(dāng)時(shí)沒(méi)有等他說(shuō)完就搶著講�，F(xiàn)在，我想應(yīng)該讓這位學(xué)生說(shuō)下去，然后老師可以這樣講，“很好，你剛才是通過(guò)計(jì)算來(lái)說(shuō)明這個(gè)分?jǐn)?shù)能化成有限小數(shù)。如不計(jì)算你能說(shuō)出理由嗎？”就是引導(dǎo)這位學(xué)生用這節(jié)課的知識(shí)來(lái)說(shuō)理由。老師這樣一引的話，我相信這位學(xué)生是能說(shuō)的。
�。�3）教師在課堂上要聽清楚學(xué)生的發(fā)言。在試教中，我讓學(xué)生說(shuō)出喜歡把哪個(gè)分?jǐn)?shù)化小數(shù)？第一個(gè)學(xué)生說(shuō)喜歡1/2，因?yàn)榉肿幽鼙环帜刚Ｎ耶?dāng)時(shí)沒(méi)有聽清楚學(xué)生的發(fā)言，導(dǎo)致下面幾個(gè)同學(xué)都這樣說(shuō)了。老師如果聽清楚了學(xué)生的發(fā)言，只要說(shuō)一句“1能被2整除嗎？”這位同學(xué)會(huì)馬上改正過(guò)來(lái)，后面的學(xué)生就不會(huì)犯同樣的毛病了。教學(xué)永遠(yuǎn)是一門藝術(shù)，要不斷的實(shí)踐，不斷的反思，善于接受數(shù)學(xué)專家的指點(diǎn)，才能使自己的教育教學(xué)水平不斷地提高。
五、反思后反思，有效提高教學(xué)水平
而在整個(gè)教學(xué)活動(dòng)結(jié)束后，老師也應(yīng)對(duì)自己教學(xué)行動(dòng)中的教學(xué)理論、教學(xué)實(shí)踐中出現(xiàn)的問(wèn)題進(jìn)行評(píng)判性反思：新課程要求教師能靈活地、有創(chuàng)造性的安排教學(xué)內(nèi)容，而不是按部就班的教教材中的內(nèi)容，因此教學(xué)后教師應(yīng)反思自己對(duì)教材的解讀能力；自主學(xué)習(xí)并非自由學(xué)習(xí)，在學(xué)生自主學(xué)習(xí)過(guò)程中教師對(duì)課堂的組織管理能力的反思；教師應(yīng)以評(píng)價(jià)促進(jìn)學(xué)生發(fā)展，那么在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中，教師對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)內(nèi)容、評(píng)價(jià)方式是否有利于學(xué)生的全面發(fā)展，因此教師的評(píng)價(jià)調(diào)控能力等等都值得反思。“成功的有效率的教師傾向于主動(dòng)地創(chuàng)造性的反思他們事業(yè)中的重要事情”，因此教學(xué)反思是教師專業(yè)發(fā)展和自我成長(zhǎng)的核心要素，是促進(jìn)教師自我成長(zhǎng)的有效途徑，是實(shí)施新課程的有利保障！
經(jīng)過(guò)一次又一次的“反思——提高——再反思——再提高”的過(guò)程，教師更加深刻地認(rèn)識(shí)到了在教學(xué)中及時(shí)反思的重要性和必要性，逐漸形成自我反思的意識(shí)和自我監(jiān)控的能力，提高自己的教學(xué)水平和創(chuàng)新能力。在新課程改革的過(guò)程中，老師既是探索者，也是思想者，只有不斷地思考，才有進(jìn)一步的探索和成功。那些喜歡反思，并且在此基礎(chǔ)之上努力提高自己教學(xué)效果的教師，會(huì)成為高人一籌的教師。
新課改下教學(xué)反思2
課程改革在我校已深入開展，那么課改究竟改的是什么？我深刻學(xué)習(xí)課改精神，認(rèn)識(shí)到課改是基于我國(guó)基礎(chǔ)教育的現(xiàn)狀而進(jìn)行的，目的是揚(yáng)長(zhǎng)避短。我們的“短”是什么呢？
專家指出，我們基礎(chǔ)教育的主要問(wèn)題是培養(yǎng)出來(lái)的學(xué)生創(chuàng)新能力、實(shí)踐能力弱。形成這一原因有諸多因素，但以“灌輸—接受”為主的教學(xué)方式和以“聽講—記憶—練習(xí)—知識(shí)再現(xiàn)”為主的教學(xué)方式是造成上述結(jié)果的主要原因。聽完xx老師這節(jié)課后我充分感受到：
在生物課堂中應(yīng)這樣去做：
1、注重教材知識(shí)與實(shí)際生活相聯(lián)系。
2、如何發(fā)揮學(xué)生主體地位。
3、在實(shí)驗(yàn)課中應(yīng)用探究性教學(xué)。
在課堂教學(xué)中注意關(guān)注學(xué)生獲取知識(shí)的過(guò)程，教師從學(xué)生的角度出發(fā)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行富有個(gè)性的活動(dòng)，從中指導(dǎo)學(xué)生掌握學(xué)習(xí)方法，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造精神和實(shí)踐能力。
學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)更多是在課堂進(jìn)行的，因此，在課堂教學(xué)中改變教師教的.方式和學(xué)生學(xué)的方式，成為我在課改中研究的重點(diǎn)。
1、首先教學(xué)轉(zhuǎn)變觀念，積極探討新的教學(xué)方式。
我本著教學(xué)方式應(yīng)當(dāng)服務(wù)于學(xué)生的學(xué)習(xí)方式這一教學(xué)思想，教學(xué)中創(chuàng)設(shè)能引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與的教學(xué)環(huán)境，從而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，培養(yǎng)學(xué)生掌握知識(shí)、運(yùn)用知識(shí)的態(tài)度和能力，使每個(gè)學(xué)生得到充分發(fā)展。通過(guò)全組教師參與式的研討，運(yùn)用課改的理念，對(duì)課例進(jìn)行分析、模仿、借鑒，從中領(lǐng)悟一些新穎的教學(xué)方式，啟迪自己的課堂教學(xué)。加強(qiáng)集體備課，取得共識(shí)。發(fā)揮群體效應(yīng)，全面挖掘教材，探討教學(xué)方法，教師間的合作、交流，使教學(xué)方式呈現(xiàn)出個(gè)性化、多樣化。課堂教學(xué)，大膽嘗試。教改的過(guò)程，是在學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)支持和教師共同參與、同步提高的過(guò)程。教師的課堂教學(xué)改革，在自己的課堂上嘗試操作合理的教學(xué)方式。在這一過(guò)程中，分專題進(jìn)行聽課，課后及時(shí)組織評(píng)課，傾聽教師的意見，通過(guò)聽課、交談等途徑將教師一些好的教學(xué)方式進(jìn)行梳理、小結(jié)，并及時(shí)反饋，并運(yùn)用課改的理念，進(jìn)行評(píng)析，教學(xué)理念能及時(shí)更新，教學(xué)方式得以轉(zhuǎn)變。
2、我在新課改教學(xué)當(dāng)中運(yùn)用多種教學(xué)方式。。
�。�1）在學(xué)習(xí)過(guò)程中，利用學(xué)生的視覺(jué)感知，讓學(xué)生去看、去想、去畫。
學(xué)生記憶材料是以視覺(jué)加工為主，孩子更喜歡生動(dòng)直觀、色彩繽紛的知識(shí)。課堂教學(xué)中，實(shí)驗(yàn)教師首先較為深刻地領(lǐng)會(huì)了教材的編寫意圖，以活動(dòng)增趣，為學(xué)生提供了豐富的資料，將學(xué)習(xí)和活動(dòng)有機(jī)地結(jié)合起來(lái)；其次，合理地運(yùn)用多種手段，為教學(xué)服務(wù)。第三是鼓勵(lì)學(xué)生在自己理解的基礎(chǔ)上，描述自己心目中多彩的生物世界。
�。�2）在學(xué)習(xí)過(guò)程中，調(diào)動(dòng)學(xué)生的語(yǔ)言積累，讓他們?nèi)フf(shuō)、去讀、去講。
�。�3）在學(xué)習(xí)過(guò)程中，營(yíng)造開放的空間，讓學(xué)生去玩、去動(dòng)、去演�；顫姾脛�(dòng)是孩子的天性。課堂教學(xué)應(yīng)順應(yīng)孩子的天性，從孩子的愛(ài)好和興趣出發(fā)，設(shè)計(jì)教學(xué)方法。
�。�4）在學(xué)習(xí)過(guò)程中，讓學(xué)生感受現(xiàn)代化教學(xué)手段的魅力。
多媒體課件的應(yīng)用，極大地豐富了教學(xué)手段。實(shí)驗(yàn)立足于解決教學(xué)的實(shí)際問(wèn)題，開發(fā)、設(shè)計(jì)出具有個(gè)性化的課件。絢麗的色彩、清晰的畫面、美妙的音樂(lè)，將干巴巴的說(shuō)教變成多感官的刺激，使抽象的變得具體，靜的變成動(dòng)的，虛幻的變成真實(shí)的，既可以為學(xué)生創(chuàng)設(shè)真實(shí)的情景，又能將學(xué)生引入想象的世界，使教材“活”起來(lái)，使課堂也“活”起來(lái)。
3、勇于實(shí)踐，實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)方式多樣化。
課堂教學(xué)應(yīng)著眼于學(xué)生潛能的發(fā)揮，促進(jìn)學(xué)生有特色的發(fā)展、可持續(xù)的發(fā)展，使學(xué)生富有探究新知，不斷進(jìn)取的精神，這一切，迫切需要教師勇于實(shí)踐，改變學(xué)生原有的學(xué)習(xí)方式。
從內(nèi)容入手，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。自主學(xué)習(xí)具有幾方面的特征，對(duì)小學(xué)生來(lái)說(shuō)，最重要的是學(xué)習(xí)過(guò)程有內(nèi)在的動(dòng)力支持，學(xué)生能從學(xué)習(xí)中獲得積極的情感體驗(yàn)。我從教學(xué)內(nèi)容入手，在教學(xué)中堅(jiān)持兩個(gè)原則，即學(xué)生能自己說(shuō)出來(lái)的，教師不引，學(xué)生能自己學(xué)會(huì)的，教師不教。課堂教學(xué)中，教師將方法交給學(xué)生，然后放手讓學(xué)生自學(xué)，學(xué)生談出自己的觀點(diǎn)后，教師再進(jìn)行點(diǎn)撥。我從知識(shí)傳授者轉(zhuǎn)變?yōu)檎n堂教學(xué)的引導(dǎo)著和組織者，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，這樣的學(xué)習(xí)過(guò)程，學(xué)生充滿成就感，有了自信心，這一切，又激發(fā)他們投入到新的學(xué)習(xí)活動(dòng)中。
新課改下教學(xué)反思3
在新課改條件下的英語(yǔ)教學(xué)反思
一、面向全體學(xué)生，為學(xué)生全面發(fā)展和終身發(fā)展奠定基礎(chǔ)。
1、創(chuàng)設(shè)各種情景，鼓勵(lì)學(xué)生大膽地使用英語(yǔ)，對(duì)他們?cè)趯W(xué)習(xí)過(guò)程中的失誤和錯(cuò)誤采取寬容的態(tài)度。
2、為學(xué)生提供自主學(xué)習(xí)和直接交流的機(jī)會(huì)，以及充分表現(xiàn)和自我發(fā)展的一個(gè)空間。
3、鼓勵(lì)學(xué)生通過(guò)體驗(yàn)、實(shí)踐、合作、探索等方式，發(fā)展聽、說(shuō)、讀、寫的綜合能力。
4、創(chuàng)造條件讓學(xué)生能夠探究他們自己的一些問(wèn)題，并自主解決問(wèn)題。
二、關(guān)注學(xué)生情感，創(chuàng)造民主、和諧的教學(xué)氣氛。
學(xué)生只有對(duì)自己、對(duì)英語(yǔ)及其文化有積極的情態(tài)，才能保持英語(yǔ)學(xué)習(xí)的動(dòng)力并取得成績(jī)，刻板的情態(tài)，不僅會(huì)影響英語(yǔ)學(xué)習(xí)的.效果，還會(huì)影響其它發(fā)展，情態(tài)是學(xué)好英語(yǔ)的重要因素，因此我努力創(chuàng)造寬松民主、和諧的教學(xué)氛圍，做到：
1、尊重每個(gè)學(xué)生，積極鼓勵(lì)他們?cè)趯W(xué)習(xí)中的嘗試，保護(hù)他們的自尊心和積極性。
2、把英語(yǔ)教學(xué)與情態(tài)有機(jī)地結(jié)合起來(lái)，創(chuàng)造各種合作學(xué)習(xí)的活動(dòng)，促進(jìn)學(xué)生互相學(xué)習(xí)，互相幫助，體驗(yàn)成就感，發(fā)展合作精神。
3、關(guān)注學(xué)習(xí)有困難的或性格內(nèi)向的學(xué)生，盡可能地為他們創(chuàng)造學(xué)習(xí)英語(yǔ)的機(jī)會(huì)。
4、建立融洽、民主的師生交流渠道，經(jīng)常和學(xué)生一起反思學(xué)習(xí)過(guò)程和學(xué)習(xí)效果，互相鼓勵(lì)和幫助，做到教學(xué)相長(zhǎng)，共同進(jìn)步。
三、加強(qiáng)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)策略的指導(dǎo)，讓他們?cè)趯W(xué)習(xí)和適用的過(guò)程中逐步學(xué)會(huì)如何學(xué)習(xí)，做到：
1、積極創(chuàng)造條件，讓學(xué)生參與到階段性學(xué)習(xí)目標(biāo)，以及實(shí)現(xiàn)目標(biāo)的方法。
2、引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合語(yǔ)境，采用推測(cè)、查閱和協(xié)調(diào)的方法進(jìn)行學(xué)習(xí)。
3、引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中，進(jìn)行自我評(píng)價(jià)，并根據(jù)需要調(diào)整自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)和學(xué)習(xí)策略。
四、對(duì)學(xué)生進(jìn)行有效的評(píng)價(jià)。
評(píng)價(jià)可以使學(xué)生認(rèn)識(shí)自我，樹立自信，有助于反思及調(diào)整自己的學(xué)習(xí)過(guò)程，評(píng)價(jià)或采用測(cè)驗(yàn)及非測(cè)驗(yàn)形式，平時(shí)重視形成性評(píng)價(jià)，對(duì)學(xué)生回答學(xué)習(xí)過(guò)程中的表現(xiàn)所改進(jìn)的成績(jī)，及反映的情感、態(tài)度、策略各方面進(jìn)行及時(shí)的評(píng)價(jià)，如有口頭評(píng)價(jià)、等級(jí)評(píng)價(jià)、學(xué)生之間互相評(píng)價(jià)等方法，充分發(fā)覺(jué)學(xué)生的進(jìn)步，鼓勵(lì)學(xué)生自我反思，自我提高，測(cè)驗(yàn)以學(xué)生綜合運(yùn)用能力為目標(biāo)，側(cè)重于學(xué)生理解和獲取信息的能力，減少客觀題，增加主觀題，通過(guò)評(píng)價(jià)學(xué)生學(xué)會(huì)分析自己的成績(jī)和不足，明確努力方向。
新課程改革不是紙上談兵，必須要與實(shí)踐相結(jié)合，即努力學(xué)習(xí)，積極進(jìn)取，積極參與課程改革，在課改中不斷學(xué)習(xí)，不斷實(shí)踐，不斷反思，愿與新課程共同成長(zhǎng)
新課改下教學(xué)反思4
隨著新課程改革的逐步實(shí)施，人們的目光進(jìn)一步聚焦教育的主陣地——課堂，課堂教學(xué)改革呈現(xiàn)出一派繁榮的景象，這是相當(dāng)可喜的。但是，認(rèn)真審視新課程改革下的課堂教學(xué)，也有一些現(xiàn)象值得我們深思。
1、學(xué)習(xí)方式提倡“探究式”，還要不要“接受式”
學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變是新課程改革的主要特征，以“自主”、“合作”、“探究”為主要特征的“探究式”學(xué)習(xí)越來(lái)越為人們所關(guān)注，并逐漸成為占主流地位的學(xué)習(xí)方式。這種方式對(duì)于改變過(guò)去機(jī)械的、被動(dòng)的“注入式”學(xué)習(xí)，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力，獲得可持續(xù)發(fā)展的動(dòng)力，具有重要意義。但是，“探究式”是萬(wàn)能的嗎？沒(méi)有“探究”就不是教學(xué)嗎？
我們知道，學(xué)習(xí)方式的選擇運(yùn)用，要受到教學(xué)內(nèi)容、學(xué)生水平、個(gè)性特點(diǎn)等多種因素的制約。我們認(rèn)為：第一，并不是所有的學(xué)習(xí)內(nèi)容都適合讓學(xué)生通過(guò)探究去解決。第二，“探究式”適合智力好、主動(dòng)性強(qiáng)的學(xué)生，而學(xué)生的智力發(fā)展、知識(shí)水平不平衡是客觀現(xiàn)實(shí)，如果一味地追求“探究”，就會(huì)嚴(yán)重脫離一些學(xué)生的實(shí)際，挫傷他們的積極性。第三，學(xué)生個(gè)性不同，“探究式”也好，“接受式”也罷，適合學(xué)生個(gè)體特點(diǎn)的學(xué)習(xí)方式才是最有效的。
另外，“探究式”學(xué)習(xí)有優(yōu)勢(shì)，也有弱點(diǎn)；“接受式”學(xué)習(xí)有弱點(diǎn)，但也有優(yōu)勢(shì)。機(jī)械的“探究”會(huì)束縛學(xué)生的思維，而有意義的“接受”也能促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展，關(guān)鍵在于教師的運(yùn)用之妙。如果不顧實(shí)際，對(duì)于明明是簡(jiǎn)單而不需探究的，或者學(xué)生沒(méi)有能力探究的那些知識(shí)，也去搞形式，追求探究的“時(shí)髦”，就會(huì)事倍功半，得不償失。事實(shí)上，“接受學(xué)習(xí)與探究學(xué)習(xí)的取中、平衡、按本國(guó)傳統(tǒng)來(lái)整合”，“搞理論要走一點(diǎn)極端，搞實(shí)踐應(yīng)用必須‘執(zhí)其兩端而用之’，真理往往在兩個(gè)極端的中間。”顧泠沅先生的這段話可以說(shuō)是對(duì)“探究式”與“接受式”關(guān)系的最好詮釋。
2、教學(xué)注重“過(guò)程”，還要不要“結(jié)果”
“結(jié)果”與“過(guò)程”的關(guān)系實(shí)質(zhì)上是“知識(shí)”與“方法”、“能力”的關(guān)系。倡導(dǎo)教學(xué)應(yīng)該由重“結(jié)果”向重“過(guò)程”轉(zhuǎn)變，這對(duì)糾正過(guò)去傳統(tǒng)教學(xué)重“結(jié)果”、輕“過(guò)程”的弊端，無(wú)疑具有積極的作用。所以，教學(xué)“重在過(guò)程”也已成為廣大教育工作者的共識(shí)。但是，隨之而來(lái)，有一種聲音似乎越來(lái)越流行，認(rèn)為知識(shí)已經(jīng)不重要了，重要的是掌握獲取知識(shí)的.方法。
知識(shí)真的不重要了嗎？真變成第二位了嗎？不！從知識(shí)與方法、能力的關(guān)系來(lái)看，知識(shí)是基礎(chǔ)。沒(méi)有知識(shí)，何談方法與能力。如果只讓學(xué)生追求形式上的“過(guò)程”，而不論“結(jié)果”，甚至不論“是非”，到頭來(lái)學(xué)生獲得的是什么？重視基礎(chǔ)知識(shí)的掌握，能使教學(xué)有明確的方向和目標(biāo)，有明確的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，這是我們的長(zhǎng)處，是我國(guó)教育的特色。我們應(yīng)當(dāng)做的是改變過(guò)去輕“過(guò)程”甚至無(wú)“過(guò)程”的現(xiàn)象，不僅使學(xué)生“孤零零地掌握、記憶、再現(xiàn)”知識(shí)，而且使學(xué)生弄清知識(shí)發(fā)生過(guò)程的“來(lái)龍去脈”，促使學(xué)生深入地“理解、重構(gòu)、質(zhì)疑、批判”知識(shí)。“結(jié)果”與“過(guò)程”并非是對(duì)立的關(guān)系，而是一種統(tǒng)一的關(guān)系。
3、突出學(xué)生的“主體”，還要不要教師的“主導(dǎo)”
傳統(tǒng)的課堂教學(xué)過(guò)分強(qiáng)調(diào)了教師的傳承作用，教學(xué)以課堂、教師、教材為中心，學(xué)生只是作為知識(shí)的“容器”、“倉(cāng)庫(kù)”。學(xué)生的學(xué)習(xí)沒(méi)有主動(dòng)性可言，也就談不上處于主體地位了。新課程改革強(qiáng)調(diào)轉(zhuǎn)變教師的角色，突出學(xué)生這一主體，這是絕對(duì)正確的。但有些教師似乎沒(méi)有 在新課程中找到準(zhǔn)確的角色定位，他們由過(guò)去的“一切都管”變?yōu)椤耙磺胁还堋保n堂上教師不講授，完全是學(xué)生的活動(dòng)，還美其名曰“敢于放手”，教師的作用被淡化，漸漸迷失了方向，失去了自我。
其實(shí)，教學(xué)作為一個(gè)過(guò)程，是教師和學(xué)生兩個(gè)主體交互作用的過(guò)程，是教師與學(xué)生合作進(jìn)行的。任何一個(gè)教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)既離不開學(xué)生，也離不開教師，師生雙方都是教學(xué)活動(dòng)的主體，兩者缺一不可。在某種程度上，學(xué)生的行為還取決于教師的態(tài)度和行為，因?yàn)�，學(xué)生正處于認(rèn)知、情感、價(jià)值觀的發(fā)展階段，他們的知識(shí)水平和社會(huì)閱歷都有限，大部分學(xué)生對(duì)于自主學(xué)習(xí)還有一個(gè)適應(yīng)過(guò)程，他們需要教師的引導(dǎo)和幫助。教學(xué)過(guò)程的發(fā)展、教學(xué)節(jié)奏的調(diào)控、教學(xué)效果的評(píng)價(jià)都離不開教師的主導(dǎo)。需要引起注意的是，新課程改革后的課堂教學(xué)已不再是教師所能預(yù)設(shè)的，而是呈現(xiàn)出雙邊共時(shí)、動(dòng)態(tài)生成的特性。在突出學(xué)生主體地位的同時(shí)，教師做什么、怎樣做，也對(duì)其自身的素質(zhì)提出了更高的要求，需要廣大教師在豐富的教學(xué)活動(dòng)中創(chuàng)造出新的教育經(jīng)驗(yàn)，產(chǎn)生出更多的教育智慧。
4、追求“民主”、“開放”，還要不要“秩序”、“規(guī)則”
教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變，必然帶來(lái)課堂常規(guī)的變化。我們注意到，隨著新課程改革要求教學(xué)民主、開放，一些如上課要發(fā)言先舉手、不許隨便下位子、兩手平放坐姿端正等舊的課堂規(guī)則被打破了，這是令人欣慰的。民主教學(xué)氛圍的創(chuàng)設(shè)，是落實(shí)以學(xué)生為主體精神的前提，有利于教師與學(xué)生的平等相處，有利于為學(xué)生創(chuàng)造一種心理放松、敢于質(zhì)疑的空間，使學(xué)生真正享受生命成長(zhǎng)的自由與快樂(lè)。
但是，追求“民主”、“開放”，有些教師又走入了一個(gè)兩難境地。常常會(huì)看到這樣的情景，教師想方設(shè)法激發(fā)學(xué)生的興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)積極性，但是學(xué)生一旦興奮起來(lái)，爭(zhēng)著發(fā)言，幾乎吵做一團(tuán)，不少學(xué)生為了湊熱鬧，只顧自我表現(xiàn)，根本不管他人（老師或同伴）的意見。這時(shí)，教師如果板起面孔“管”一下，就會(huì)壓制這樣熱烈的氣氛，甚至?xí)魃辖虒W(xué)“不民主”、“違背新課程的精神”的“帽子”；如果聽之任之，不予組織，教室里就會(huì)亂成“一鍋粥”，秩序混亂，效率低下，有時(shí)根本不能完成教學(xué)任務(wù)。
怎么辦？首先對(duì)“紀(jì)律”與“規(guī)則”要有全新的認(rèn)識(shí)。我們反對(duì)專制、懲罰等手段，但教學(xué)的“民主”、“開放”是以課堂的“秩序”、“規(guī)則”為基礎(chǔ)的，是離不開課堂管理的。沒(méi)有有效的課堂管理，就不會(huì)有成功的課堂教學(xué)，要在“民主”、“開放”與“秩序”、“規(guī)則”之間尋找一個(gè)結(jié)合點(diǎn)。這就要求教師不僅把學(xué)生當(dāng)成學(xué)習(xí)知識(shí)、追求真理的朋友，還要與學(xué)生共同建立發(fā)言、討論、爭(zhēng)辯的新規(guī)則，養(yǎng)成尊重、理解他人，善于傾聽、接納他人意見的習(xí)慣，使課堂教學(xué)高效、有序地開展。
新課改下教學(xué)反思5
實(shí)施新課改之后，大家可能都有這樣的感覺(jué)——孩子的膽子大了，敢于表現(xiàn)，敢想、敢說(shuō)、敢問(wèn)、敢做；孩子活了，樂(lè)于提出問(wèn)題、善于解決問(wèn)題、敢于評(píng)價(jià)是非、勇于挑戰(zhàn)權(quán)威；他們表達(dá)清楚，思維清晰，合作有秩序，學(xué)習(xí)有興趣，能力有了發(fā)展，個(gè)性得到張揚(yáng)。然而，由于對(duì)新課程理念的理解不全面、急功近利等方面原因，語(yǔ)文課堂教學(xué)又出現(xiàn)了一些新情況新問(wèn)題。這些新情況新問(wèn)題正在阻礙著新課程改革的進(jìn)一步向前推進(jìn)。我認(rèn)為，對(duì)新課程改革中出現(xiàn)的新情況新問(wèn)題進(jìn)行深刻的反思，有利于新課程改革的全面推進(jìn)，少走彎路，使語(yǔ)文課堂教學(xué)步入健康發(fā)展的良性軌道，提高語(yǔ)文課堂教學(xué)質(zhì)量有著現(xiàn)實(shí)意義。
反思一：重視學(xué)生主體，輕視教師主導(dǎo)
新課程改革要求學(xué)生的主體參與教學(xué)，尊重學(xué)生的主體地位，尊重學(xué)生的話語(yǔ)權(quán)利。但一些教師對(duì)這一教學(xué)理念理解上不全面，把學(xué)生自主學(xué)習(xí)理解為“自己學(xué)習(xí)”，整堂課全部讓學(xué)生自己活動(dòng)。過(guò)去是“什么都管”，而現(xiàn)在是“什么都不管”。在新課改的課堂中有的教師怕被說(shuō)成“滿堂灌”，不敢多講了。有的語(yǔ)文教師在讓學(xué)生讀課文時(shí)常對(duì)學(xué)生說(shuō)“用你自己的方式讀”，“你喜歡怎樣讀就怎樣讀”。表面上似乎是尊重學(xué)生的主體地位，尊重學(xué)生的獨(dú)特體驗(yàn)，然而學(xué)生還遠(yuǎn)遠(yuǎn)沒(méi)有達(dá)到對(duì)語(yǔ)言的欣賞水平，“喜歡怎樣讀就怎樣讀”，能夠處理好文章的節(jié)奏、停頓、語(yǔ)氣和情感嗎？能夠領(lǐng)悟語(yǔ)言之美、文字之美嗎？顯然是不可能的。教學(xué)是一個(gè)雙向活動(dòng)、教和學(xué)是一個(gè)事物的兩個(gè)方面，是相互依存，相互制約的，缺少任何一方就沒(méi)有對(duì)話、互動(dòng)和交流，也就沒(méi)有教學(xué)。因此，教學(xué)中仍然需要教師的引導(dǎo)、示范，需要教師栩栩如生、聲情并茂的講解、示范，將學(xué)生帶人那種妙不可言的體驗(yàn)中，使他們愉悅地感受、快樂(lè)地暢想，從而獲得知識(shí)，陶冶情操。
“自主學(xué)習(xí)”是相對(duì)于“被動(dòng)學(xué)習(xí)”而言的，它強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體，但并不與教師的“主導(dǎo)”地位相對(duì)立。“主導(dǎo)”不是牽著學(xué)生的`鼻子，讓學(xué)生亦步亦趨，不能越雷池半步，而是起著提升教學(xué)品質(zhì)、畫龍點(diǎn)睛的作用，使學(xué)生的潛力得到向善、求真與致美的釋放，從而獲得真正自由、自主的發(fā)展。教師的“主導(dǎo)”作用還在于，中學(xué)生正處在認(rèn)知、情感、世界觀形成和發(fā)展的關(guān)鍵段，他們對(duì)世界的理解和感悟是不全面的，需要以教師的情感體驗(yàn)去感染、喚醒和引導(dǎo)學(xué)生的體驗(yàn)，既要重視學(xué)生的主體參與，又要重視教師的主導(dǎo)作用。
反思二：注重形式，輕視實(shí)效
1、合作學(xué)習(xí)形式化。自主、合作、探究學(xué)習(xí)是新課程倡導(dǎo)的學(xué)習(xí)方式，但在很多人眼里就是新課改的標(biāo)志，似乎無(wú)之便不是新課程。新課程改變了教師的許多做法，尤其是在設(shè)計(jì)學(xué)生活動(dòng)這個(gè)環(huán)節(jié)中，很多教師都動(dòng)了不少腦筋，確實(shí)對(duì)活躍課堂氣氛也有一定的作用，于是，分組、交流、討論，“學(xué)生想說(shuō)什么就說(shuō)什么，喜歡說(shuō)哪個(gè)就說(shuō)哪個(gè)�！钡刃问匠涑庵麄�(gè)課堂，貫穿始終，課堂異常地“活躍”，學(xué)生能獨(dú)立完成時(shí)也讓學(xué)生合作。合作究竟給學(xué)生帶來(lái)了什么？教師的作用在哪里？我們也得冷靜想想，能每節(jié)課都這樣活動(dòng)嗎？活動(dòng)是課堂的主要學(xué)習(xí)方式嗎？
過(guò)去有段時(shí)間在教學(xué)中，尤其是在教研活動(dòng)或公開課中，為了課堂出彩，我常�？吹浇處熢O(shè)計(jì)一些有一定難度的問(wèn)題留給優(yōu)秀的學(xué)生，如全班最善朗讀的去朗讀，最善表演的去表演，最善畫畫的去畫畫……實(shí)際上只有一些學(xué)生在課堂上“跟龍?zhí)住�，支撐整堂課框架的只是為數(shù)很少的學(xué)生，大部分學(xué)生沉默不語(yǔ)，課堂上沒(méi)有他們的一席之地。久而久之，他們就失去了對(duì)學(xué)習(xí)的興趣。所以總有一種奇怪的現(xiàn)象，剛進(jìn)校是活蹦亂跳，暢所欲言的孩子在學(xué)校呆了兩三年后居然連手都不敢舉了�！半S著年級(jí)的遞增，學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣遞減。”
2、盲目追求教學(xué)手段“現(xiàn)代化”。不少示范課、研討課，開闊了眼界，學(xué)到了知識(shí)�，F(xiàn)代化的教學(xué)手段充斥其間，猶如一場(chǎng)高科技產(chǎn)品展示會(huì)，一節(jié)課下來(lái)聲色并茂，熱鬧非凡，大有越俎代庖之勢(shì)；授課者心滿意足，聽課者大飽眼福，其效果如何？還值得商榷。
多媒體確可以輔助教學(xué)，提高課堂效率，可讓學(xué)生學(xué)到更多知識(shí)，這是不容置疑的。但并不是采用多媒體教學(xué)的課就是優(yōu)質(zhì)課，用現(xiàn)代化的教學(xué)手段代替?zhèn)鹘y(tǒng)的教學(xué)工具就有課改新精神。有些學(xué)校多媒體進(jìn)教室以后，甚至把黑板都撤了，用多媒體代替了原來(lái)傳統(tǒng)的板書。多媒體的運(yùn)用不是為多媒體而多媒體，應(yīng)是為達(dá)成教學(xué)目標(biāo)而用。一節(jié)課中補(bǔ)充材料過(guò)多，學(xué)生能“消化”得了嗎？放映速度過(guò)快，一張一張地閃過(guò)，學(xué)生能記住和理解嗎？請(qǐng)記住，多媒體只能是“輔助”而已。
反思三：只表?yè)P(yáng)，不批評(píng)
新課程倡導(dǎo)多鼓勵(lì)學(xué)生，正是基于這種考慮、出于這種理解�！澳呐聦W(xué)生只有一點(diǎn)成績(jī)，就要表?yè)P(yáng)；只要一小點(diǎn)進(jìn)步，也要鼓勵(lì)�！睂�(duì)學(xué)生一些很小的閃光點(diǎn)，也給予最隆重的獎(jiǎng)勵(lì)：寫對(duì)一個(gè)詞，“行、行，你真行！”；背誦一首古詩(shī)，“嗨、嗨，你真棒！”如此，學(xué)生初時(shí)會(huì)對(duì)這樣的表?yè)P(yáng)感到激動(dòng)，得到激勵(lì)。久而久之，他們對(duì)表?yè)P(yáng)的功利性產(chǎn)生依賴。沒(méi)有鼓勵(lì)，缺了表?yè)P(yáng)，學(xué)習(xí)不再是他們自愿的活動(dòng)。這樣一味地獎(jiǎng)勵(lì)過(guò)分重視形式，反而缺乏激勵(lì)性，甚至?xí)`導(dǎo)學(xué)生，使他們自滿、自大，聽不進(jìn)不同意見，這對(duì)學(xué)生的成長(zhǎng)是十分有害的。而且這種一味表?yè)P(yáng)已經(jīng)偏離了新課程目標(biāo)，失去了激勵(lì)的意義。在新課改中，不少教師一提到“懲戒教育”就諱莫如深，唯恐被扣上“傷害學(xué)生自尊”的帽子。”于是面對(duì)學(xué)生的錯(cuò)誤不敢說(shuō)，即使說(shuō)了，也只是蜻蜓點(diǎn)水式地說(shuō)一兩句。其實(shí)新課改并不是只倡導(dǎo)賞識(shí)教育，懲戒教育也是不可缺的。
中國(guó)青少年研究中心副主任孫云曉說(shuō)得好：“教育就是十八般武藝，表?yè)P(yáng)批評(píng)獎(jiǎng)勵(lì)懲罰。什么都應(yīng)該有。沒(méi)有懲戒的教育是不完整的教育，沒(méi)有懲罰的教育是一種虛弱的教育、脆弱的教育，不負(fù)責(zé)任的教育。”因此，我們必須辯證地對(duì)待獎(jiǎng)懲這一對(duì)矛盾關(guān)系，對(duì)學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)和長(zhǎng)處要鼓勵(lì)表?yè)P(yáng)，對(duì)其過(guò)失和錯(cuò)誤也要及時(shí)批評(píng)指正。獎(jiǎng)勵(lì)和懲戒是天平上的兩個(gè)托盤，缺少任何一方，教育的天平就會(huì)失衡。教育實(shí)踐表明，懲戒教育有時(shí)比賞識(shí)教育顯得更為重要，學(xué)生犯錯(cuò)誤的時(shí)候恰恰是教育的良好時(shí)機(jī)。懲戒教育可以培養(yǎng)學(xué)生的責(zé)任心，現(xiàn)代人的一個(gè)重要品質(zhì)就是敢于承擔(dān)責(zé)任，教育就是教會(huì)學(xué)生為自己的行為和過(guò)失承擔(dān)責(zé)任。學(xué)生在學(xué)校就養(yǎng)成對(duì)自己的行為過(guò)失負(fù)起責(zé)任，日后才可能為社會(huì)承擔(dān)責(zé)任。未成年的學(xué)生一般不能清醒地認(rèn)識(shí)自己身上存在的毛病和錯(cuò)誤。懲戒教育有利于學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己的錯(cuò)誤，進(jìn)而改進(jìn)錯(cuò)誤。
古人說(shuō)：“人非圣賢孰能無(wú)過(guò)？”面對(duì)學(xué)生的過(guò)失和錯(cuò)誤，教師不能回避，必須采取有效的措施對(duì)其進(jìn)行引導(dǎo)。當(dāng)然，懲戒教育要依人、依事、依情而定，要尊重學(xué)生的人格，只對(duì)其行為不對(duì)其人身，不傷害學(xué)生的身心健康。重要的是，孩子稍微長(zhǎng)大后有了最起碼的理性判斷能力，就會(huì)對(duì)這樣膚淺的表?yè)P(yáng)、毫無(wú)針對(duì)性的激勵(lì)，感到漠然，覺(jué)得乏味，無(wú)動(dòng)于衷，這時(shí)表?yè)P(yáng)也就失去了其本身的意義。
新課程改革實(shí)施以后，課堂確實(shí)有許多新變化。然而，熱鬧之后，也許我們應(yīng)該冷靜地反思一下：新課程的課堂到底該新在什么地方？我們的課堂教學(xué)效果好嗎？老師上完一堂課，也應(yīng)該問(wèn)一問(wèn)自己：在這堂課上，學(xué)生學(xué)到了什么？反思才會(huì)明理，反省才會(huì)明智。多一點(diǎn)冷靜，少一點(diǎn)急燥；多一點(diǎn)實(shí)在，少一點(diǎn)花招；多一點(diǎn)主見，少一點(diǎn)盲從。
教師只有反思才能真正理解新課改的內(nèi)涵，課堂課堂教學(xué)才會(huì)更開放、才更有活力。潛心探求新課程的精髓，課堂上學(xué)生的學(xué)習(xí)展示才會(huì)更積極，從容體味成功的樂(lè)趣。
新課改下教學(xué)反思6
初中物理新課程強(qiáng)調(diào)實(shí)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)方式的根本變革，轉(zhuǎn)變學(xué)生學(xué)習(xí)中這種被動(dòng)的學(xué)習(xí)態(tài)度，提倡和發(fā)展多樣化學(xué)習(xí)方式，特別是提倡自主、探究與合作的學(xué)習(xí)方式，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人，使學(xué)生的主體意識(shí)、能動(dòng)性、獨(dú)立性和創(chuàng)造性不斷得到發(fā)展，發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和實(shí)踐能力。教師在探究教學(xué)中要立足與培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立性和自主性，引導(dǎo)他們質(zhì)疑、調(diào)查和探究，學(xué)會(huì)在實(shí)踐中學(xué)，在合作中學(xué)，逐步形成適合于自己的學(xué)習(xí)策略。
要充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，教師在教學(xué)中就要敢于“放”，讓學(xué)生動(dòng)腦、動(dòng)手、動(dòng)口、主動(dòng)積極的學(xué)，要充分相信學(xué)生的能力。但是，敢“放”并不意味著放任自流，而是科學(xué)的引導(dǎo)學(xué)生自覺(jué)的完成探究活動(dòng)。當(dāng)學(xué)生在探究中遇到困難時(shí)，教師要予以指導(dǎo)。當(dāng)學(xué)生的探究方向偏離探究目標(biāo)時(shí)，教師也要予以指導(dǎo)。作為一名物理教師，如何緊跟時(shí)代的步伐，做新課程改革的領(lǐng)跑人呢?這對(duì)物理教師素質(zhì)提出了更高的要求，向傳統(tǒng)的教學(xué)觀、教師觀提出了挑戰(zhàn)，迫切呼喚教學(xué)觀念的轉(zhuǎn)變和教師角色的再定位。
一、轉(zhuǎn)變觀念，重新定位角色
新課程改革是一場(chǎng)教育理念革命，要求教師“為素質(zhì)而教”。在教學(xué)過(guò)程中應(yīng)擺正“教師為主導(dǎo)、學(xué)生為主體”的正確關(guān)系，樹立“為人的可持續(xù)發(fā)展而教”的教育觀念，完成從傳統(tǒng)的知識(shí)傳播者到學(xué)生發(fā)展的促進(jìn)者這一角色轉(zhuǎn)變。這是各學(xué)科教師今后發(fā)展的共同方向。在“以學(xué)生發(fā)展為本”的全新觀念下，教師的職責(zé)不再是單一的，而應(yīng)是綜合的、多元化的。
二、終身學(xué)習(xí)，優(yōu)化知識(shí)結(jié)構(gòu)
物理學(xué)科是一門綜合程度極高的'自然學(xué)科，它要求物理教師具有豐富的物理知識(shí)和相關(guān)學(xué)科的知識(shí)，在專業(yè)素養(yǎng)方面成為“一專多能”的復(fù)合型人才。新課程對(duì)物理教師的知識(shí)結(jié)構(gòu)和能力都提出了新的要求，教師要通過(guò)不斷學(xué)習(xí)，充實(shí)完善自己。隨著科技的發(fā)展，物理研究的最新成果不斷涌現(xiàn)，并不斷融入到新教材中。所以，教師要學(xué)習(xí)這些新知識(shí)，完善自己的知識(shí)結(jié)構(gòu);新課程注重物理的教育功能，主張通過(guò)物理教育對(duì)學(xué)生進(jìn)行素質(zhì)的培養(yǎng)。但由于長(zhǎng)期受應(yīng)試教育的影響，多數(shù)物理教師在人文素養(yǎng)方面普遍缺失，因此，教師要學(xué)習(xí)人類社會(huì)豐富的科學(xué)知識(shí)，不斷提高自己的人文素養(yǎng);新課程對(duì)物理教師還提出了新的能力要求，如要具有與人交往合作的能力、教學(xué)研究能力、信息技術(shù)與教材的整合能力、課程設(shè)計(jì)與開發(fā)等能力。
在新形勢(shì)下，教師第一次處于被學(xué)生選擇的地位，必須重新審視自己的知識(shí)結(jié)構(gòu)，將終身學(xué)習(xí)內(nèi)化為自學(xué)行為，時(shí)刻保持學(xué)習(xí)、研究、反思、發(fā)現(xiàn)、探究、創(chuàng)新及總結(jié)的態(tài)度，力求成為一個(gè)學(xué)識(shí)淵博、具有扎實(shí)的基礎(chǔ)知識(shí)和現(xiàn)代化信息素質(zhì)的教育工作者
三、以人為本，創(chuàng)新教學(xué)模式
俗話說(shuō)：教無(wú)定法。在教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生的知識(shí)獲取、智力和非智力因素培養(yǎng)，不能單一種固定的教學(xué)模式。教學(xué)模式涉及知識(shí)、教師和學(xué)生三大要素，教與學(xué)是一個(gè)共同發(fā)展的動(dòng)態(tài)過(guò)程，應(yīng)明確教學(xué)過(guò)程的復(fù)雜性，綜合三大要素，權(quán)衡利弊，博采眾法之長(zhǎng)，靈活選擇教學(xué)方法。既要改革創(chuàng)新，又要著眼實(shí)際，積極參與創(chuàng)設(shè)啟發(fā)式、開放式、范例式、合作式的教學(xué)方法。
新課改下教學(xué)反思7
關(guān)注學(xué)生在課堂教學(xué)中的行為表現(xiàn)和教師的教學(xué)行為，成為新課改背景下課堂教學(xué)評(píng)價(jià)的主要內(nèi)容，即關(guān)注學(xué)生是怎樣學(xué)的，了解學(xué)生在課堂上如何討論、如何交流、如何合作、如何思考、如何獲得結(jié)論及其過(guò)程等，我們對(duì)教師教學(xué)行為的關(guān)注是關(guān)注教師如何促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)教學(xué)行為對(duì)學(xué)生“學(xué)”的價(jià)值。新課改背景下教師應(yīng)如何組織學(xué)生進(jìn)行合作學(xué)習(xí)是新課改背景下值得反思的教學(xué)行為。教學(xué)后的反思能使教學(xué)經(jīng)驗(yàn)理論化，在課堂教學(xué)實(shí)踐后及時(shí)反思，能使教師直觀、具體地總結(jié)教學(xué)中的長(zhǎng)處，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，找出原因及解決問(wèn)題的辦法，研究教材和學(xué)生、優(yōu)化教學(xué)方法和手段，豐富自己的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)；并將實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)系統(tǒng)化、理論化的過(guò)程，有利于提高教學(xué)水平，使教師認(rèn)識(shí)能上升到一個(gè)新的理論高度。
一、新教材倡導(dǎo)合作學(xué)習(xí)
在以往的教學(xué)中，我們總怕學(xué)生自己學(xué)不懂，不厭其煩地講解、強(qiáng)調(diào)，或多或少會(huì)將學(xué)生置于被動(dòng)聽講的課堂環(huán)境中，這種長(zhǎng)期的灌輸式學(xué)習(xí)使學(xué)生變得內(nèi)向、被動(dòng)、缺少自信、恭順……這自然也就窒息了人的創(chuàng)造性。學(xué)習(xí)方式的改善是以教師教學(xué)行為的變化為前提，因而教師教學(xué)行為和思想觀念的變化以及學(xué)生學(xué)習(xí)方式的改善是新課程改革的主要目的。
新課程倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，在學(xué)習(xí)中探究的樂(lè)趣和收獲只有學(xué)習(xí)者自己知道。我們應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)每一位學(xué)生大膽嘗試體味學(xué)習(xí)的快樂(lè)和學(xué)習(xí)中探究的快樂(lè)。
二、研究探索尋求最佳的教法
在新課改背景下，構(gòu)建一個(gè)以緊密聯(lián)系學(xué)生生活實(shí)際的、以物質(zhì)及其變化現(xiàn)象為切入點(diǎn)的、以在化學(xué)實(shí)驗(yàn)基礎(chǔ)上進(jìn)行科學(xué)探究為核心的`、以師生平等、共同探究學(xué)習(xí)為主要特征的化學(xué)教學(xué)模式。將提高學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)放在首要位置，著眼于培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣，著力于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)、協(xié)作精神、探究能力和實(shí)踐能力。為此，我在教學(xué)過(guò)程中采用了“探究式”的教學(xué)模式。強(qiáng)調(diào)教學(xué)過(guò)程中師生共同參與、平等對(duì)話、探究完成教學(xué)任務(wù)的程序。其目的是改變傳統(tǒng)教學(xué)模式中化學(xué)教師傳授化學(xué)知識(shí)與技能的絕對(duì)權(quán)威地位，營(yíng)造一個(gè)師生平等的教學(xué)氛圍。在這一過(guò)程中我轉(zhuǎn)變了單一的傳輸化學(xué)知識(shí)的角色，依據(jù)化學(xué)學(xué)科的知識(shí)內(nèi)容創(chuàng)設(shè)化學(xué)教學(xué)情景，依據(jù)認(rèn)知規(guī)律和化學(xué)知識(shí)結(jié)構(gòu)進(jìn)行化學(xué)知識(shí)和技能內(nèi)容的構(gòu)建，并向?qū)W生解釋學(xué)習(xí)這些內(nèi)容的原因，啟迪學(xué)生的思維，使之變成學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)與技能的促動(dòng)力。學(xué)生依據(jù)所創(chuàng)設(shè)的情景產(chǎn)生對(duì)化學(xué)知識(shí)與技能的學(xué)習(xí)興趣，主動(dòng)探究化學(xué)知識(shí)的奧秘。
三、激勵(lì)適時(shí)適度
好孩子是“夸”出來(lái)的，賞識(shí)教育正被越來(lái)越多的教師所接受，但在具體實(shí)施過(guò)程中，有的教師對(duì)學(xué)生一味的盲目肯定，不嚴(yán)格要求，姑息遷就，甚至回避缺點(diǎn)，回避問(wèn)題，使學(xué)生形成不恰當(dāng)?shù)淖晕以u(píng)價(jià)。我們到底應(yīng)怎樣激勵(lì)？筆者認(rèn)為不能僅滿足于學(xué)生外部學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的激勵(lì)，而是要細(xì)心地、耐心地觀察、發(fā)現(xiàn)、賞識(shí)學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)和長(zhǎng)處，堅(jiān)持不懈的鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)步，克服一切困難前進(jìn)，不斷地為學(xué)生的每一個(gè)微小進(jìn)步加油，在學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)在動(dòng)機(jī)激發(fā)上下功夫。一是激勵(lì)要適時(shí)，二是激勵(lì)要適度�！肮�(jié)制是一切美德的基礎(chǔ)”�！爸挥心芄�(jié)制的人才會(huì)重視實(shí)際生活中最美好的事情”。課堂教學(xué)應(yīng)該是師生一段充滿真情的學(xué)習(xí)歷程，正確運(yùn)用肯定和獎(jiǎng)勵(lì)，采用適當(dāng)?shù)母?jìng)爭(zhēng)方法，適度的競(jìng)爭(zhēng)，避免過(guò)度的鼓勵(lì)性語(yǔ)言，慎用批評(píng)，營(yíng)造民主、平等、和諧、積極向上的課堂氛圍。
總之，課程改革為我們帶來(lái)了新的教學(xué)理念，為學(xué)生發(fā)展提供了更廣闊的空間。凡是學(xué)生能夠探索出來(lái)的，教師絕不替代，凡是學(xué)生能夠獨(dú)立發(fā)現(xiàn)的教師絕不暗示，讓學(xué)生從生活、活動(dòng)、思索、合作交流中學(xué)習(xí)；盡可能多給學(xué)生一點(diǎn)思考的時(shí)間，多給學(xué)生一點(diǎn)活動(dòng)的空間，多給學(xué)生一點(diǎn)表現(xiàn)自己的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生多一點(diǎn)創(chuàng)造的信心，多一點(diǎn)成功的體驗(yàn)。
新課改下教學(xué)反思8
課程改革實(shí)施來(lái)，我們一線數(shù)學(xué)教師的教育教學(xué)觀念的確發(fā)生了可喜的轉(zhuǎn)變。絕大部分的老師已經(jīng)認(rèn)識(shí)到數(shù)學(xué)的教學(xué)不僅僅只是數(shù)學(xué)知識(shí)的傳授，而更多地關(guān)注讓學(xué)生感受知識(shí)獲取的過(guò)程；數(shù)學(xué)教學(xué)中對(duì)學(xué)生的要求不僅僅只注重書本知識(shí)的掌握，而更多地應(yīng)是學(xué)生學(xué)會(huì)運(yùn)用數(shù)學(xué)知識(shí)的能力。在課堂教學(xué)中，教師開始有意識(shí)地運(yùn)用實(shí)例、活動(dòng)、游戲等形式引入知識(shí)點(diǎn)，讓學(xué)生感受數(shù)學(xué)知識(shí)在實(shí)際生活中是處處存在的。教師在課程觀、教學(xué)方式、教學(xué)材觀、評(píng)價(jià)觀、學(xué)生觀等方面發(fā)生了實(shí)實(shí)在在的變化。教師還在日常教學(xué)中有意識(shí)地滲透情感、態(tài)度、價(jià)值觀的內(nèi)容，適時(shí)對(duì)學(xué)生進(jìn)行教育。在對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)方面，經(jīng)過(guò)一段的實(shí)驗(yàn)，教師已經(jīng)有意識(shí)地減少定性評(píng)價(jià)，增加發(fā)展性評(píng)價(jià)；減少批評(píng)與否定，增加鼓勵(lì)與表?yè)P(yáng)。在現(xiàn)在的課堂中，“你真棒!”、“你回答得很好!”、“真不錯(cuò)!”“再想一想”這樣的詞已經(jīng)取代了“不對(duì)!”、“不要胡說(shuō)!”，“沒(méi)腦子”,極大地調(diào)動(dòng)了學(xué)生的積極性，保護(hù)了學(xué)生表達(dá)與質(zhì)疑的勇氣及尊嚴(yán)。
在教師的教學(xué)觀念發(fā)生轉(zhuǎn)變的`同時(shí)，學(xué)生的學(xué)習(xí)方式也在不同程度地發(fā)生轉(zhuǎn)變。越來(lái)越多的學(xué)生習(xí)慣了大膽表達(dá)自己的看法，大膽對(duì)同學(xué)、老師的方法提出疑問(wèn)；越來(lái)越多的學(xué)生習(xí)慣了與同學(xué)合作及交流。教師只需要適當(dāng)加以引導(dǎo)，學(xué)生所獲得的就遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過(guò)了書本上的知識(shí)同時(shí)學(xué)生也感受到了探索知識(shí)的樂(lè)趣。極大的激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，提高了學(xué)生思考能力、表達(dá)能力、用數(shù)學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題
的能力及合作交流的能力，同時(shí)自信、自強(qiáng)等品質(zhì)也在逐漸形成。新課程改革的確給老師和學(xué)生帶來(lái)了全所未有的發(fā)展。但在實(shí)際實(shí)施過(guò)程中我們也存在一些困惑與疑問(wèn)，下面就我在教學(xué)實(shí)踐中問(wèn)題及做法反思如下：
1．雙基落實(shí)問(wèn)題。
在多年的課程改革后，教師們往往對(duì)“雙基”的落實(shí)問(wèn)題感到困惑，往往擔(dān)心學(xué)生的“雙基”變得薄弱，知識(shí)點(diǎn)不能落實(shí)，運(yùn)算能力減退，運(yùn)算速度減慢等等。在時(shí)間有限的情況下，既要照顧雙基又要提高能力發(fā)展個(gè)性很難兩全。
要解決這個(gè)問(wèn)題，首先我們要弄清楚到底什么是真正的“雙基”?我們以前所講的“雙基”，究其根本只是“書本知識(shí)”而已，所說(shuō)的“雙基落實(shí)”，只是“書本知識(shí)落實(shí)”而已，并沒(méi)有真正培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)能力，豐富學(xué)生的數(shù)學(xué)知識(shí)，而且，對(duì)“雙基”本身而言，我們應(yīng)看成一個(gè)“與時(shí)俱進(jìn)”的概念�！墩n程標(biāo)準(zhǔn)》與《大綱》相比較，不再要求學(xué)生“迅速而準(zhǔn)確地計(jì)算”，而是要求學(xué)生掌握必要的運(yùn)算能力，同時(shí)在小學(xué)中將計(jì)算器引入，幫助學(xué)生進(jìn)行較復(fù)雜的計(jì)算，這樣對(duì)學(xué)生運(yùn)算能力的要求就更加降低。所以不能拿以往的標(biāo)準(zhǔn)來(lái)衡量現(xiàn)在的學(xué)生，現(xiàn)在的基礎(chǔ)知識(shí)與基本技能更多的是讓學(xué)生學(xué)會(huì)有用的、必備的數(shù)學(xué)知識(shí)，讓學(xué)生在數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)中學(xué)會(huì)探究、合作、交流的學(xué)習(xí)方法。在這個(gè)問(wèn)題的解決中，我們應(yīng)該重溫《課程標(biāo)準(zhǔn)》，更加準(zhǔn)確地把握在課程標(biāo)準(zhǔn)下，對(duì)“雙基”的新要求，新標(biāo)準(zhǔn)，進(jìn)一步轉(zhuǎn)變教師的觀念。
2．?dāng)?shù)學(xué)教學(xué)中的方法優(yōu)化問(wèn)題
在課程標(biāo)準(zhǔn)中，我們提倡在數(shù)學(xué)教學(xué)時(shí)，注重算法的多樣化，不提倡方法的單一性。而在實(shí)際教學(xué)中，老師們感到擔(dān)心，讓學(xué)生的多種方法存在，不優(yōu)化方法是否會(huì)影響學(xué)生的運(yùn)算能力?只使用自己的方法是否就是個(gè)性得到了發(fā)展我們認(rèn)為，在數(shù)學(xué)的實(shí)際教學(xué)中并不是不能優(yōu)化方法，而是看你在什么時(shí)候優(yōu)化?由誰(shuí)來(lái)優(yōu)化?強(qiáng)調(diào)方法的多樣化是為了讓學(xué)生的思維得到充分的發(fā)展，讓學(xué)生從不同程度上去體會(huì)成功，體會(huì)探究與創(chuàng)造·的快樂(lè)。但老師在學(xué)生充分挖掘方法的同時(shí)·，還應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生自主優(yōu)化，讓學(xué)生在比較中體會(huì)好方法的優(yōu)勢(shì)，從而接受并掌握。我們不提倡的是教師直接灌輸?shù)膬?yōu)化，而學(xué)生自主探究、比較后的優(yōu)化才是符合課程標(biāo)準(zhǔn)的做法。
3．課堂活動(dòng)與教學(xué)任務(wù)完成的矛盾
在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，我們往往有這樣的困惑：當(dāng)我們?cè)谡n堂中開展了大量活動(dòng)時(shí)，教學(xué)任務(wù)常常不能按期完成；而不開展課堂活動(dòng)，又與新課改的精神相違背。到底該如何處理這兩方面的矛盾?在這個(gè)問(wèn)題的思考中，我們首先要明確到底什么是新課改要倡導(dǎo)的課堂活動(dòng)?在新課改的要求中，倡導(dǎo)我們教師要從實(shí)際中、活動(dòng)中、游戲中引人數(shù)學(xué)知識(shí)，這是很有必要的；但同時(shí)也倡導(dǎo)學(xué)生在探究、合作、交流中感受知識(shí)的獲得過(guò)程。同時(shí)，我們還要明確任何的課堂活動(dòng)都是為教學(xué)任務(wù)與目標(biāo)服務(wù)，準(zhǔn)確定位每一節(jié)課的教學(xué)任務(wù)與目標(biāo)對(duì)合理安排課堂活動(dòng)是至關(guān)重要的。因此，這就需要我們做好備課環(huán)節(jié)，深挖教材，研究教法，把握好重難點(diǎn)突破，備好學(xué)生、學(xué)法，備好各環(huán)節(jié)
過(guò)度等。真正能夠做到備教材、備教法、備學(xué)法、備學(xué)生，才能提高課堂效率，完成教學(xué)任務(wù)與課堂活動(dòng)兩不誤。
4．課堂教學(xué)中教師的角色定位問(wèn)題
并不是在每一節(jié)都需要安排探究學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、自主學(xué)習(xí)等形式，同樣也要根據(jù)教學(xué)任務(wù)的不同要求適時(shí)、適度地采取各種教學(xué)形式，能夠探究的就開展探究，不能開展或不必要開展的也不能強(qiáng)行安排。始終要明確一點(diǎn)，不管是教師的角色定位，還是教學(xué)形式的選擇都要為教學(xué)的目標(biāo)服務(wù)，就應(yīng)該是有效的，有利的。因此在實(shí)際的教學(xué)過(guò)程中要靈活處理，而不能為活動(dòng)而活動(dòng)。
新課改下教學(xué)反思9
新的課改實(shí)驗(yàn)教材綜合性增強(qiáng)，實(shí)踐、操作性的內(nèi)容增多，注重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維。新的教育理念把教師由過(guò)去單一的指導(dǎo)者變成了學(xué)習(xí)者、參與者、組織者、合作者，不僅要注重培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，更要尊重學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，不能扼殺學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，讓學(xué)生在打好學(xué)習(xí)基礎(chǔ)的同時(shí)，又培養(yǎng)了自身的能力，發(fā)展了自身的特長(zhǎng)。
一、賞識(shí)學(xué)生激發(fā)學(xué)生的內(nèi)動(dòng)力
賞識(shí)教育就是一種以尊重學(xué)生人格為前提，通過(guò)表?yè)P(yáng)、肯定學(xué)生的某些閃光點(diǎn)，實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生有效激勵(lì)作用的“正強(qiáng)化”教育，是在承認(rèn)差異、尊重差異的基礎(chǔ)上看到學(xué)生每一點(diǎn)點(diǎn)的進(jìn)步，用欣賞的眼光發(fā)現(xiàn)學(xué)生的可貴之處，使學(xué)生看到自己人的閃光點(diǎn)，使學(xué)生每天都在進(jìn)步和成長(zhǎng)。每一個(gè)人，在日常生活中都渴望獲得尊重、肯定、信任、和關(guān)懷。老師希望學(xué)生具有哪些品質(zhì)，那么，你就說(shuō)他已經(jīng)具備哪些品質(zhì)，不斷地被賞識(shí)和被肯定，學(xué)生就會(huì)越來(lái)越優(yōu)秀。
在教育教學(xué)過(guò)程中，老師給以學(xué)生什么樣的期待，很大程度上決定著學(xué)生的行進(jìn)方向。
在我的教學(xué)生活中有一次經(jīng)歷讓我終生難忘：我正在全身心地投入在課堂教學(xué)時(shí)，猛然發(fā)現(xiàn)我的一個(gè)學(xué)生在桌上趴著睡覺(jué)，我腦門一熱當(dāng)場(chǎng)真想“收拾”他一頓，可是我冷靜地一想，走到他身邊小聲地對(duì)他說(shuō)：“你是那么聰明，老師一直對(duì)你有很高地期望，充滿信心，一定要努力呀！不要令我失望！”然后，不動(dòng)聲色地回到講臺(tái)，那個(gè)學(xué)生聽了我的話?cǎi)R上坐好，積極地加入到我們的課堂中。記得第一次平時(shí)章節(jié)測(cè)試他打了68分，其它好同學(xué)有好幾個(gè)打滿分120分，他就一直覺(jué)得很不好受，根據(jù)我平時(shí)的觀察該學(xué)生確實(shí)很聰明，只是基礎(chǔ)差了一點(diǎn)，這一次綜合考試考差一點(diǎn)也是正常的，令我沒(méi)有想到的是：他竟然在放學(xué)后找到我，哭著要求我批評(píng)他，說(shuō)他辜負(fù)老師。我心靈受到大的沖動(dòng)，我沒(méi)有想到他會(huì)有這么強(qiáng)的上進(jìn)心，我沒(méi)有批評(píng)他，相反就他的'卷子找到不足的地方，鼓勵(lì)他以后的學(xué)習(xí)中要仔細(xì)，嚴(yán)謹(jǐn)，好鉆研，讓他從中找到信心：尤其是老師沒(méi)有放棄他。從此，他的數(shù)學(xué)成績(jī)名列前茅。其實(shí)說(shuō)真的，當(dāng)時(shí)我剛接手這個(gè)班級(jí)的學(xué)生，我連他叫什么都不知道！可見，賞識(shí)學(xué)生不僅誘發(fā)和鼓舞了學(xué)生克服困難、積極向上的激情，并且對(duì)學(xué)生的智力，品德和個(gè)性的發(fā)展產(chǎn)生直影響。
二、多種多樣的興趣激勵(lì)學(xué)生
在課堂教學(xué)改革中，首先教師要改變觀念，研究教材的使用；更重要的是必須改革傳統(tǒng)教學(xué)方法，結(jié)合學(xué)校特點(diǎn)，發(fā)揮優(yōu)勢(shì)，數(shù)學(xué)科課堂教學(xué)模式還要更加深入地探索、研究，逐步形成自我教學(xué)特色。
興趣是一種巨大的激勵(lì)學(xué)習(xí)的潛在力量。在教學(xué)中，當(dāng)一個(gè)學(xué)生對(duì)他所學(xué)的知識(shí)發(fā)生興趣時(shí)，就會(huì)調(diào)動(dòng)自己的一切潛能積極、主動(dòng)、愉快地去學(xué)習(xí)，而不會(huì)感到是一種沉重的負(fù)擔(dān)。
（2）用生動(dòng)有趣的圖案和實(shí)物來(lái)代替抽象的理論知識(shí)，來(lái)調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。
�。�3）用精彩的問(wèn)題設(shè)置吸引學(xué)生。
（4）用數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)和游戲吸引學(xué)生。
�。�5）用生動(dòng)有趣的語(yǔ)言、事例吸引學(xué)生。
隨著課改實(shí)驗(yàn)的不斷深入，我越來(lái)越感覺(jué)到:評(píng)價(jià)學(xué)生時(shí)教師應(yīng)真心、真誠(chéng)地賞識(shí)學(xué)生和理解、鉆研教材，去探索采用各種新穎的教學(xué)方法。通過(guò)評(píng)價(jià)及時(shí)給予表?yè)P(yáng)和鼓勵(lì)，珍視學(xué)生取得的每一分努力，欣賞學(xué)生的每一個(gè)創(chuàng)造，肯定學(xué)生的每一分努力；通過(guò)評(píng)價(jià)和鼓勵(lì)，使學(xué)生能夠認(rèn)識(shí)自己在學(xué)習(xí)過(guò)程中的優(yōu)勢(shì)和不足，促進(jìn)和指引學(xué)生更好地學(xué)習(xí)和發(fā)展；同時(shí)還要不斷的改變自己，充實(shí)自身的教師素養(yǎng)，才能更好的參與到課改實(shí)驗(yàn)中去，培養(yǎng)新時(shí)代的合格人才。
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