三年級(jí)語文教學(xué)反思(15篇)
作為一名優(yōu)秀的人民教師，我們要有一流的教學(xué)能力，教學(xué)的心得體會(huì)可以總結(jié)在教學(xué)反思中，那么問題來了，教學(xué)反思應(yīng)該怎么寫？以下是小編幫大家整理的三年級(jí)語文教學(xué)反思，僅供參考，希望能夠幫助到大家。
三年級(jí)語文教學(xué)反思1
《蜜蜂》是三年級(jí)第五冊(cè)的一課。課文中講到法布爾為了證明蜜蜂有辨別方向的能力，做了一個(gè)實(shí)驗(yàn)：將20只蜜蜂背上做好記號(hào)，裝進(jìn)紙袋里，帶到兩里多外的陌生地方進(jìn)行放飛，看看它們能否回到蜂窩。通過實(shí)驗(yàn)，得到蜜蜂有一個(gè)識(shí)路的本能。
在教學(xué)中，我讓學(xué)生了解了完成實(shí)驗(yàn)有哪些必要條件后，又創(chuàng)設(shè)了一個(gè)讓學(xué)生個(gè)性化解讀的機(jī)會(huì)。法布爾來到陌生地方放飛時(shí)，看見蜜蜂飛得很低，幾乎要觸到地面，假如你是法布爾看到這個(gè)情景，你會(huì)想些什么？會(huì)有怎樣地推測？學(xué)生紛紛舉手，有的說：“假如我是法布爾，我會(huì)想，蜜蜂肯定回不了家�！蔽矣謫枺敲鄯錇槭裁匆w的很低，學(xué)生有的'答：“為了減少阻力，越接近地面阻力越�。 边_(dá)到預(yù)期效果。
課文總結(jié)時(shí)，我聯(lián)系了本單元的作文，觀察日記，不過在聯(lián)系過程中，擴(kuò)展的不好，交給學(xué)生結(jié)構(gòu)時(shí)直接按照課文的結(jié)構(gòu)，沒有想到多數(shù)學(xué)生是沒有條件展開試驗(yàn)的，同時(shí)，沒有課外推薦學(xué)生閱讀書籍。
三年級(jí)語文教學(xué)反思2
一直以來，我都認(rèn)為教語文雖然辛苦，但苦中有樂。在課堂上，能借助文本和學(xué)生進(jìn)行心與心的交流，聆聽學(xué)生的心聲，和學(xué)生一起收獲成功的快樂，那是人生的一大樂事。可在教學(xué)《山雀》這一課后，學(xué)生的表現(xiàn)卻令我很失望。課后，我心中暗暗地想：學(xué)生的表現(xiàn)雖然不盡如人意，但我是不是不能一味地責(zé)怪他們?是不是也該反思一下自己的教學(xué)行為?
《山雀》這篇精讀課文寫的是一個(gè)有趣的動(dòng)物故事，作者用充滿童趣的語言寫“我”堵住樹洞里的小山雀，而另一只山雀站在樹枝上不時(shí)地尖叫。“我”想象它是為了救它的朋友而掩護(hù)和傳送“信息”。這是兩只多么友好、聰明、有趣的山雀呀!學(xué)生通過課文的學(xué)習(xí)，從中體會(huì)山雀的聰明、可愛，從而激發(fā)學(xué)生對(duì)動(dòng)物的喜愛與愛護(hù)之情。
由于課文篇幅很長，且對(duì)話形式多樣，所以課前，我布置學(xué)生回去認(rèn)真預(yù)習(xí)，把課文讀通、讀熟。在教學(xué)課文四至十七自然段時(shí)，為了能讓學(xué)生體會(huì)到山雀之間友愛互助的.精神，我先讓男、女生分角色朗讀這一部分，想通過朗讀自由山雀和被拘禁山雀的對(duì)話，來讓學(xué)生從中體會(huì)山雀的友好、聰明。沒想到朗讀兩遍之后竟然還有些同學(xué)不知道該讀哪，對(duì)課文內(nèi)容根本就不熟悉。可見，他們課前根本就沒認(rèn)真預(yù)習(xí)。無奈之下，我只好一句一句地講解給他們聽。讀第三遍時(shí)才勉強(qiáng)讀對(duì)�？上攵�，學(xué)生在這種情況下怎能讀出感情來?又怎能感悟到文本的內(nèi)涵呢?就連原先設(shè)計(jì)的課本劇表演也因此沒有時(shí)間完成了。
課后，我想：一直以來，我們老師都把精力放在組織課堂教學(xué)上，卻很少去精心設(shè)計(jì)作業(yè)，其實(shí)作業(yè)設(shè)計(jì)也不容忽視。今后布置作業(yè)也得動(dòng)動(dòng)腦筋，多花點(diǎn)心思了。不然很多學(xué)生是不會(huì)認(rèn)真完成的。如果在教學(xué)這課之前，我能這樣對(duì)他們說：“明天我們要學(xué)習(xí)《山雀》這一課，到時(shí)我要請(qǐng)同學(xué)來表演課本劇，你們想不想表演?想表演那可要把課文讀熟、讀好喲!你們回去可以先和爸爸媽媽練習(xí)分角色朗讀課文，到時(shí)，我們看看誰是最出色的小演員，好嗎?”如此一般地“哄”學(xué)生讀書，定能激發(fā)學(xué)生讀書的興趣。因?yàn)檫@種形式是學(xué)生平時(shí)最喜歡、最感興趣的。
我相信，如果每次作業(yè)我們都能精心地去設(shè)計(jì)，那一定會(huì)收到事半功倍的效果。
三年級(jí)語文教學(xué)反思3
《珍珠泉》這篇課文用優(yōu)美的語言描寫了珍珠泉水又綠又清，水泡既美麗又有趣，表達(dá)了作者對(duì)珍珠泉、對(duì)家鄉(xiāng)的贊美和喜愛之情。這節(jié)課，我重點(diǎn)抓住《珍珠泉》一文中對(duì)珍珠泉的美麗和有趣的描寫做文章，通過啟發(fā)和引導(dǎo)，讓學(xué)生對(duì)珍珠泉的美麗和有趣產(chǎn)生更深的印象，諸如泉水的“綠”、“深”、“清”。水泡的“色彩斑斕”、“像一串串彩色的珍珠”??作者如何寫“綠”、如何寫“深”、如何寫“清”，如何寫泉水冒水泡??激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，引導(dǎo)學(xué)生的觀察興趣，鼓勵(lì)學(xué)生的寫作興趣。
1、泉水的特點(diǎn)。泉水的特點(diǎn)是：綠、深、清。我讓學(xué)生充分的想象：那樣清，清得能倒映出 ()。水是那樣清，清得就像 ()。從而讓學(xué)生感受泉水的美，為進(jìn)一步的朗讀做基礎(chǔ)。具體感受完三個(gè)特點(diǎn)后，我創(chuàng)設(shè)了讓讀書能力教好的學(xué)生讀原文，其他生想象畫面，為學(xué)生感情朗讀提供了語言環(huán)境。
2、有趣的水泡。課文從水泡的形、動(dòng)、色三方面介紹了水泡的有趣。在學(xué)習(xí)水泡的形時(shí)，我讓學(xué)生充分談感受，又重點(diǎn)指導(dǎo)了朗讀，讓學(xué)生在朗讀之中感受重點(diǎn)。這樣既可以鍛煉學(xué)生的朗讀能力，又可以讓學(xué)生說出自己對(duì)課文的理解。在學(xué)習(xí)水泡的顏色時(shí)，我讓學(xué)生自己去找讀懂了什么？水泡的顏色多從哪看出來的？怎么讀？從讀中品味水泡的美感。
3、通過以上的'學(xué)習(xí)，學(xué)生已深深的感受到作者是多么喜歡珍珠泉，同時(shí)我也感受到學(xué)生也已經(jīng)深深的愛上了這眼清泉，在他們心中有了一種表達(dá)需要。這是因?yàn)槲以O(shè)計(jì)了：假如讓你介紹珍珠泉，你會(huì)用什么語氣介紹，什么心情？為什么會(huì)這樣？學(xué)生會(huì)以作者的身份讀出自己的感受，全文的朗讀一氣呵成.
4、拓展學(xué)生的知識(shí)領(lǐng)域。
本課的課后給了一個(gè)資料袋，里面介紹了我國各具特點(diǎn)的泉，為了擴(kuò)充知識(shí)，我讓學(xué)生自主閱讀，找到介紹的泉水及特點(diǎn)，在學(xué)生的匯報(bào)中，我又及時(shí)補(bǔ)充圖片加深視覺上的印象。同時(shí)，補(bǔ)充了我國的五大名泉。
三年級(jí)語文教學(xué)反思4
讀中品味，提高朗讀水平。教學(xué)中安排了多種形式的讀的訓(xùn)練，使學(xué)生透過語言文字，感受到企鵝的可愛有趣，并通過朗讀表達(dá)出來。如：“這么漂亮的金企鵝，你能給大家讀出來嗎？”“你就是阿德雷企鵝，你能把不允許別人侵犯自己領(lǐng)地的'情景讀出來嗎？”“三種企鵝真是各有各的樣子，各有各的特點(diǎn)，多有意思呀，請(qǐng)你們?cè)僮x讀這一段，快讀出來你的感受吧。”這樣就把感受、理解、欣賞和評(píng)價(jià)有機(jī)結(jié)合起來。拓展資料，讀寫結(jié)合。在了解了三種企鵝之后，教師滲透寫法，要求學(xué)生進(jìn)行仿寫。整堂課氣氛融洽，達(dá)到了預(yù)期的效果。
三年級(jí)語文教學(xué)反思5
在歷年的高三語文教學(xué)中，我們總是有條不紊地重點(diǎn)突出地梳理五冊(cè)書的基本篇目和各個(gè)知識(shí)點(diǎn)，我要研究考試說明和近幾年的高考語文試卷，然后逐一對(duì)照、條分縷析，以便把握各種題型的命題特點(diǎn)、規(guī)律和走向以及解題的基本思路和操作要領(lǐng)，最重要的是我要在浩如煙海的各種復(fù)習(xí)訓(xùn)練題中尋章摘句，精心挑選，剪切拼湊出一套又一套的練習(xí)題，然后讓學(xué)生做，做完以后批改，批改以后講解，講解以后再做，一輪又一輪，一天又一天……講得口干舌燥、汗流浹背，講得昏天黑地、心力交瘁，講得教師茫茫然不知所云，講得學(xué)生如墮五里霧中無所措手足。
但是，我們亦一直試圖找尋一種切實(shí)可行的方法體系，能實(shí)現(xiàn)訓(xùn)練次數(shù)減少與獲取效益提高，以運(yùn)用于高三語文教學(xué)實(shí)踐。教學(xué)管理的生命是“導(dǎo)”，是“指”，是引導(dǎo)學(xué)生的精力的投放，時(shí)間的安排；是對(duì)學(xué)生方法的啟發(fā)，主體欲望的催生和學(xué)習(xí)激情的激活。如何從根本上提高高三學(xué)生語文的實(shí)戰(zhàn)能力和競技水平？如何讓學(xué)生卓有成效地進(jìn)行語文學(xué)習(xí)和復(fù)習(xí)？
一、加負(fù)永遠(yuǎn)是失敗之舉
高三，無論對(duì)教師還是對(duì)學(xué)生而言，都是非常時(shí)期。在高三，人們覺得進(jìn)行大劑量高難度的訓(xùn)練名正言順又在情理之中，以考促學(xué)，一舉多得：可以檢查水平，可以看出問題，可以推進(jìn)復(fù)習(xí)，可以……真是一箭多雕，何樂不為？教師的意圖很好，出發(fā)點(diǎn)不錯(cuò)，似乎就無可非議，毋庸置疑了，但這種步入誤區(qū)的做法，這種給師生加負(fù)的舉措，既無科學(xué)性，又無操作價(jià)值，因此不可能獲得預(yù)期的效果，所以也是永遠(yuǎn)得不償失的失敗之舉。
事實(shí)告訴我們：首先，語文學(xué)習(xí)成績與考試頻率、難度之間不存在正相關(guān)關(guān)系，而且無“質(zhì)”的保障的“量”的疊加，并不能導(dǎo)致“質(zhì)”的飛躍；另外，提升難度并不能穩(wěn)固知識(shí)的基礎(chǔ)。因?yàn)閷W(xué)科特點(diǎn)決定了語文的教學(xué)，與理科類學(xué)科有天壤之別，其內(nèi)容、要求、目的、運(yùn)用方式、知識(shí)結(jié)構(gòu)都要求教師注目于學(xué)生對(duì)語文知識(shí)的懂、悟、聯(lián)、用——即明白原理、理解體驗(yàn)、聯(lián)系聯(lián)想、遷移運(yùn)用，而語文學(xué)習(xí)中，“懂”“悟”的極端重要性是其他任何一門學(xué)科都無法比擬的，是必須讓學(xué)生首先達(dá)到的目標(biāo)，學(xué)生的“懂”“悟”既不是教師可以代勞的，也不是通過考試就能辦到的。教師的教學(xué)應(yīng)該而且必須遵循學(xué)生心理需要的原則才是成功的。成功的高三語文教學(xué)就是要讓學(xué)生獲得成績，主動(dòng)學(xué)習(xí)；要達(dá)到這一目的，方法有兩個(gè)：一是降低考試難度，降低考試頻率；二是加強(qiáng)管理，積極引導(dǎo)，激勵(lì)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，幫助學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，由此提高學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量。
二、讓高三學(xué)生擁有成就感
高三學(xué)生學(xué)習(xí)語文缺乏成就感，與教學(xué)模式、教學(xué)重點(diǎn)、教師對(duì)學(xué)生的導(dǎo)向、學(xué)生的主動(dòng)學(xué)習(xí)的欲望、條件之間存在著因果關(guān)系。現(xiàn)在，已經(jīng)到了思考以下問題并作出抉擇的時(shí)候了：①為什么語文知識(shí)和考點(diǎn)都比較少，但學(xué)生還學(xué)不出色，教師還教得不滿意？②師生最需要的結(jié)果到底是什么？為什么我們?cè)谧非蠼Y(jié)果的路上常常迷失在手段的迷霧中？③高考語文題總體難度不高，而我們的學(xué)生為什么總是做得不盡如人意？
正確之舉是盡快降低語文訓(xùn)練的難度，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中充分感受學(xué)習(xí)的成效，而難度恰當(dāng)?shù)挠?xùn)練同樣能讓人發(fā)現(xiàn)問題。在這樣的語文測試與訓(xùn)練中。我們才有條件大膽地承認(rèn)，學(xué)生的學(xué)習(xí)，成績是主流，問題是枝葉；這不僅能激發(fā)學(xué)生的激情、興趣，穩(wěn)固他們的信心，也大大地有助于存在的問題的發(fā)現(xiàn)、思索、解決，有助于富有針對(duì)性地展開新的復(fù)習(xí)。
正確之舉在于盡快降低考查或訓(xùn)練的頻率，使師生均有反思過去、修正現(xiàn)實(shí)、規(guī)劃未來的時(shí)間地帶，使教師擁有指導(dǎo)學(xué)生的機(jī)會(huì)，使學(xué)生擁有知識(shí)儲(chǔ)備的條件。把時(shí)間交給學(xué)生去使用，而不是握在教師手上進(jìn)行無價(jià)值的、不厭其煩的考查。養(yǎng)兵千日，用兵一時(shí)；不“養(yǎng)”，談何“用”？沒有儲(chǔ)備，怎能應(yīng)戰(zhàn)？這不是一個(gè)簡單而又深刻的道理嗎？
三、讓高三學(xué)生擁有成就感
高三學(xué)生學(xué)習(xí)語文缺乏成就感，與教學(xué)模式、教學(xué)重點(diǎn)、教師對(duì)學(xué)生的導(dǎo)向、學(xué)生的主動(dòng)學(xué)習(xí)的欲望、條件之間存在著因果關(guān)系。現(xiàn)在，已經(jīng)到了思考以下問題并作出抉擇的`時(shí)候了：①為什么語文知識(shí)和考點(diǎn)都比較少，但學(xué)生還學(xué)不出色，教師還教得不滿意？②師生最需要的結(jié)果到底是什么？為什么我們?cè)谧非蠼Y(jié)果的路上常常迷失在手段的迷霧中？③高考語文題總體難度不高，而我們的學(xué)生為什么總是做得不盡如人意？
正確之舉是盡快降低語文訓(xùn)練的難度，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中充分感受學(xué)習(xí)的成效，而難度恰當(dāng)?shù)挠?xùn)練同樣能讓人發(fā)現(xiàn)問題。在這樣的語文測試與訓(xùn)練中。我們才有條件大膽地承認(rèn)，學(xué)生的學(xué)習(xí)，成績是主流，問題是枝葉；這不僅能激發(fā)學(xué)生的激情、興趣，穩(wěn)固他們的信心，也大大地有助于存在的問題的發(fā)現(xiàn)、思索、解決，有助于富有針對(duì)性地展開新的復(fù)習(xí)。
四、管理至上，指導(dǎo)為重
樹立管理至上，指導(dǎo)為重的基本策略；放棄盲目蠻干式的加時(shí)間、加題量、加不必要的壓力；嘗試從管理追求效益，從指導(dǎo)收獲成就，從學(xué)生自主學(xué)習(xí)、有效消化去追求學(xué)生語文水平提高和語文能力發(fā)展的效果。
要真正改善和提升教學(xué)質(zhì)量，教師就應(yīng)精于講述，即對(duì)知識(shí)不是進(jìn)行面面俱到的簡單“回鍋”，而是富有針對(duì)性的、具有啟發(fā)性的、含有前瞻意義的“指導(dǎo)”；是給學(xué)生解決問題，給學(xué)生留出時(shí)間，啟發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)；要改善和提升教學(xué)質(zhì)量，教師就要忍痛割愛，考得少，考得精，考得有質(zhì)量有成效；不迷信也不迷戀考試，而是從有效考試中審視教與學(xué)的成敗，得失，改觀與不足——讓講述轉(zhuǎn)化為指導(dǎo)，讓考試有利于質(zhì)量的提高。語文教師要明確且要踐行為學(xué)生自主學(xué)習(xí)創(chuàng)造條件的理念，要?jiǎng)?chuàng)設(shè)使學(xué)生成為學(xué)習(xí)主體的情境，就必須還學(xué)生以時(shí)間和空間，這是達(dá)到這一目的的先決條件。只有給學(xué)生以時(shí)間，讓他們有條件解決存在的問題，進(jìn)行知識(shí)的鋪墊，為有效訓(xùn)練作出有針對(duì)性的準(zhǔn)備。給學(xué)生學(xué)習(xí)的空間，他們才有可能自主選擇，學(xué)習(xí)可能具有較強(qiáng)的針對(duì)性；才有思考的空間，有提出和解決問題的機(jī)會(huì)。如果是這樣，學(xué)生將不再是被動(dòng)的接收器，不再是知識(shí)的奴隸；教師也不再是知識(shí)的“霸主”，學(xué)生的“暴君”。在這樣的條件下進(jìn)行的難度適中而又合乎“大綱”“考綱”要求的考查訓(xùn)練，因還學(xué)生以時(shí)空而降低了頻率，避免了“地毯式轟炸”的漫無目的，也因?qū)W生有了學(xué)習(xí)主動(dòng)權(quán)而能提升教與學(xué)的實(shí)績，學(xué)生才能從有效學(xué)習(xí)中收獲無限的快樂，而對(duì)考查與訓(xùn)練中暴露出的問題才會(huì)萌動(dòng)解決的欲望——于是高三語文教學(xué)步入良性循環(huán)的軌道。
三年級(jí)語文教學(xué)反思6
本學(xué)期我擔(dān)任了三年級(jí)語文教學(xué)工作，三年級(jí)是一個(gè)過渡年級(jí)，有時(shí)會(huì)存在一些“尷尬”的地方。比如，從三年級(jí)開始識(shí)字不是教學(xué)重點(diǎn)，但生字學(xué)習(xí)對(duì)一部分學(xué)生來說確實(shí)又有困難，沒辦法輕視;閱讀就應(yīng)逐步成為學(xué)習(xí)的重點(diǎn)，但由于學(xué)生認(rèn)知水平的局限，對(duì)問題的理解不夠深入、不夠全面，閱讀學(xué)習(xí)的“度”很難把握;三年級(jí)開始練習(xí)習(xí)作，不拘形式的寫出自己見聞、感受和想象。但新教材中在二年級(jí)只是安排寫句練習(xí)，這個(gè)跨越太大，學(xué)生一下子對(duì)作文感到十分頭疼，老師的指導(dǎo)有時(shí)顯得蒼白無力應(yīng)對(duì)這些問題，應(yīng)對(duì)全新的教材，我在摸索中前進(jìn)、在實(shí)踐中反思。
教材中的32篇閱讀課文，針對(duì)不同的教學(xué)目標(biāo)、學(xué)習(xí)要求如何與學(xué)生的學(xué)習(xí)實(shí)際相一致，不至于挖得深、學(xué)得難，讓學(xué)生覺得無話可說、無感可發(fā)。這又是另一個(gè)擺在面前的難題。我覺得這時(shí)教師就要對(duì)你的學(xué)生真正地有所了解，明白什么對(duì)他們來說是有難度的、什么是他們感興趣的、怎樣設(shè)計(jì)透過他們的思考、合作會(huì)有真正的提高。只有這樣，在設(shè)計(jì)教學(xué)方案時(shí)教師才會(huì)有一個(gè)正確的教學(xué)預(yù)測，使教案更貼近學(xué)生、更合理。我想，這也是從學(xué)生的“學(xué)情”出發(fā)進(jìn)行備課的一個(gè)方面吧。當(dāng)然，在課堂教學(xué)過程中，還要從實(shí)際出發(fā)，根據(jù)學(xué)習(xí)狀況不斷調(diào)整。
課堂是教學(xué)改革的主陣地，在課堂上教師在教給學(xué)生知識(shí)的同時(shí)，更要注重學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)潛力的構(gòu)成，真正學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，成為學(xué)習(xí)的主人。三年級(jí)剛剛從低年級(jí)過渡上來，教師的指導(dǎo)作用顯得尤為重要，在課堂上的自主學(xué)習(xí)還是要透過老師的組織、引導(dǎo)進(jìn)行。因此教師要對(duì)自己的教學(xué)行為不斷小結(jié)、不斷反思，提高自己的理論水平、不斷更新教育觀念，在實(shí)踐中調(diào)整自己的教學(xué)行為，使自己的課堂教學(xué)得到化。如在教學(xué)《錫林郭勒大草原》時(shí)，由于備課時(shí)側(cè)重于對(duì)課文資料的挖掘、側(cè)重于教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)，對(duì)學(xué)生的學(xué)情沒有正確的估計(jì)、預(yù)測，在課堂上，學(xué)生感到在跟著老師走，有些要求不知如何去操作，結(jié)果學(xué)得很累、學(xué)得被動(dòng)。針對(duì)教學(xué)中出現(xiàn)的一些問題，我在課后及時(shí)反思、小結(jié)，在后面的幾篇課文學(xué)習(xí)時(shí)，我個(gè)性注意這些問題，不再為了課堂的“完美”而勉強(qiáng)學(xué)生，有效地避免這些問題的再次發(fā)生。
課上到此刻，真的覺得是和學(xué)生在一齊成長，有得有失。但最近卻不斷地發(fā)現(xiàn)經(jīng)常在教學(xué)中遇到“瓶頸”，已有的知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)已無法滿足不斷出現(xiàn)的新問題、新狀況。32篇課文如果只用那么幾種教學(xué)模式去上，學(xué)生立刻會(huì)感到枯燥、無味，甚至有時(shí)對(duì)你的教學(xué)思路一清二楚，這樣的課還有什么味?作文的教學(xué)有時(shí)會(huì)感到“束手無策”，只是透過講講要求、讀讀例作、嘗試寫寫、作后評(píng)價(jià)，學(xué)生怎會(huì)對(duì)作文感興趣呢?如何穿越“瓶頸”領(lǐng)略更寬廣的教學(xué)天地，這又是我最近在不斷反思的問題。如果僅僅禁錮在自己小小的教學(xué)天地里，對(duì)以前的.成績沾沾自喜，那只會(huì)有一個(gè)結(jié)果——不進(jìn)則退!我想是到了及時(shí)充電、補(bǔ)充的時(shí)候了。多讀一些教育理論方面的書籍、增加自己的文化底蘊(yùn)、向有經(jīng)驗(yàn)的老師多學(xué)習(xí)、多請(qǐng)教，對(duì)自己的教學(xué)多反思，提高自己對(duì)教材的把握、對(duì)課堂的駕馭潛力，期望能沖破瓶頸的新天地。
三年級(jí)作文重點(diǎn)是練習(xí)'寫出資料比較具體的片斷'，在實(shí)踐中，我把寫好總分段作為寫段的基本訓(xùn)練。并堅(jiān)持寫好總分段的幾條具體要:
1.第一句概括段的意思;2.中間用幾句話對(duì)第一句展開記敘;3.末句要總結(jié)段的意思，但字面不能與第一句重復(fù)。
主要練習(xí)形式有板有眼種:
1.補(bǔ)段.補(bǔ)總述句和總結(jié)句;或補(bǔ)分說句。2.用自己的話寫課文某段話的意思，要求用總分段式來寫。3.仿段.規(guī)定選材范圍，要求用總分段式寫。
此外，我還經(jīng)常訓(xùn)練另一種段式，即在一段話里要內(nèi)含時(shí)、地、人、事四要素，對(duì)'事'要用幾句話寫明白。寫好這種方式，對(duì)學(xué)生初步掌握記敘文的要求是十分有益的。
語文真的是很美的一門學(xué)科，記得自己上學(xué)時(shí)鋪天蓋地的都是語文壓抑了人性，對(duì)語文教學(xué)的批判。此刻的新課改讓我看到了欣喜的動(dòng)向，但是，真的很怕矯枉過正，一味的不負(fù)職責(zé)的“創(chuàng)新”“活動(dòng)”讓語文的文字不再重要，重要的只是頭腦中的不負(fù)職責(zé)的“胡編亂造”。始終相信，語文的閱讀是最重要的環(huán)節(jié)，學(xué)生的超多自主的默讀、靜思培養(yǎng)的是語文的素養(yǎng)，沒有足夠的閱讀做基礎(chǔ)，過多的“對(duì)話”是無法到達(dá)感悟和體驗(yàn)的。
三年級(jí)語文教學(xué)反思7
《風(fēng)箏》一課講的是作者兒童時(shí)代和小伙伴一起放風(fēng)箏的事情，文中寫了做風(fēng)箏、放風(fēng)箏的快樂，也寫了因風(fēng)箏丟失焦急失望的心情，而最后又燃起一絲希望。課文充分展現(xiàn)了兒童時(shí)代的天真、快樂，也展現(xiàn)了兒童內(nèi)心對(duì)幸福的向往和追求。
為了調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣，能夠積極參與語文課堂，在備課中，我主要抓住文中的重點(diǎn)句子進(jìn)行指導(dǎo)，進(jìn)行引讀，不斷提高學(xué)生讀和說的能力。如課文的第一自然段寫道“童年的時(shí)候，我們這些孩子，的'快樂就是做風(fēng)箏、放風(fēng)箏。”我抓住這句話，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行仿寫。xx的時(shí)候，我們這些孩子，的快樂就是xx。當(dāng)時(shí)，孩子們的興趣一下子就被調(diào)動(dòng)起來了。孩子們的生活真是太豐富了，孩子們的思維太廣闊了。“夏天的時(shí)候，我們這些孩子，的快樂就是吃西瓜、吃雪糕�！薄岸斓臅r(shí)候，我們這些孩子，的快樂就是堆雪人、打雪仗�！薄按禾斓臅r(shí)候，我們這些女孩子，的快樂就是用柳條編花環(huán)、戴花環(huán)�！薄罢n余的時(shí)候，我們這些孩子，的快樂就是丟沙包、跳長繩�！钡�20多種說法，我真的太佩服他們了。然后我緊緊抓住做風(fēng)箏時(shí)的快樂來教學(xué)。首先用“你放過風(fēng)箏嗎？放風(fēng)箏時(shí)你的.心情是怎樣的？”來導(dǎo)入教學(xué)，學(xué)生個(gè)個(gè)都說心情快樂。接著我又用“你做過風(fēng)箏嗎？”帶孩子們進(jìn)入作者做風(fēng)箏時(shí)的快樂心情。通過自由朗讀、比賽讀、默讀的方式，讓孩子們找出哪些句子和詞語表現(xiàn)出了做風(fēng)箏時(shí)的快樂心情。在一聲高過一聲的朗讀聲中，學(xué)生體會(huì)到了快樂，似乎自己就在做風(fēng)箏一樣了。學(xué)習(xí)積極性再次調(diào)動(dòng)了起來。
最后我布置了一個(gè)小練筆：仿照《風(fēng)箏》的寫法寫童年的一件趣事，孩子們這一次的作文似乎比以往寫的都好，多數(shù)學(xué)生都能按一定的順序?qū)懀艹醪矫鑼懽约旱男睦砘顒?dòng)了。
三年級(jí)語文教學(xué)反思8
《朱德的扁擔(dān)》講的是為了堅(jiān)守井岡山根據(jù)地，粉碎敵人圍攻，朱德同志和戰(zhàn)士們一起到山高路陡、距離遙遠(yuǎn)的茅坪挑糧食的故事，表現(xiàn)了革命領(lǐng)袖以身作則、與戰(zhàn)士們同甘共苦的高貴品質(zhì)，也表現(xiàn)了戰(zhàn)士們對(duì)領(lǐng)袖的關(guān)心和敬愛。
這篇課文敘述的故事發(fā)生在抗日戰(zhàn)爭時(shí)期，學(xué)生只有在了解了當(dāng)時(shí)的時(shí)代背景才能更好地理解課文。學(xué)生對(duì)于不常見的扁擔(dān)一定充滿了好奇，因此我著眼于扁擔(dān)的特別之處，引導(dǎo)學(xué)生層層剝筍，進(jìn)而了解紅軍戰(zhàn)士不畏困難、朱德同志勇挑重?fù)?dān)的革命精神。再者，由于孩子對(duì)老一輩革命家的豐功偉績知之甚少，因而在教學(xué)本課時(shí)，我補(bǔ)充了朱德是新中國的十大元帥之一的有關(guān)知識(shí)，還告訴學(xué)生十大元帥是：*、朱德、陳毅、彭德懷、劉伯承、賀龍、徐向前、聶榮臻、羅榮桓、葉劍英。我一邊介紹一邊在心里感觸“書到用時(shí)方恨少”呀！如果平時(shí)能多引導(dǎo)學(xué)生多讀一些歷史、革命題材的書籍，現(xiàn)在上起課來就輕松多了，這是我今后應(yīng)該加強(qiáng)引導(dǎo)的方面之一。
在品讀課文，理解課文時(shí)，我主要引導(dǎo)他們抓住事物之間的聯(lián)系來感悟文章內(nèi)容。課文第一自然段學(xué)生對(duì)“井岡山”等詞語感到陌生，我又稍加介紹了一些補(bǔ)充材料，讓學(xué)生了解當(dāng)時(shí)的歷史背景，并通過“紅軍在山上，山下不遠(yuǎn)處就是敵人。”中的“不遠(yuǎn)處”來體會(huì)當(dāng)時(shí)環(huán)境的危險(xiǎn)。由此引導(dǎo)學(xué)生理解什么叫“會(huì)師”，學(xué)生在自己的“半知”和教師的講解中理解了。第二自然段介紹去挑糧的原因是我訓(xùn)練學(xué)生說話的重點(diǎn)。讓學(xué)生用“因?yàn)椤浴眮砹私鈨?chǔ)備糧食的原因和挑糧的原因，并通過反問“去挑糧容易嗎？”讓學(xué)生理解“山高路陡”等詞語的意思，聯(lián)系前面的文字感悟挑糧的艱辛，為后面學(xué)生感悟朱德和戰(zhàn)士們同甘共苦埋下伏筆。第三自然段是教學(xué)的重點(diǎn)，我先提問“朱德是怎樣挑糧的`？”讓學(xué)生邊讀邊劃出相關(guān)的句子，再邊看圖邊用自己的話說說，先說穿著，再說動(dòng)作由此產(chǎn)生對(duì)朱德的敬佩之情。同時(shí)也抓住“一道”、“一塊兒”這兩個(gè)詞語，體會(huì)朱德吃苦耐勞的優(yōu)良革命品質(zhì)。接著，我讓學(xué)生想想：戰(zhàn)士們會(huì)怎樣勸朱德？戰(zhàn)士們?yōu)槭裁匆乇鈸?dān)？藏好了心里會(huì)怎么想？朱德發(fā)現(xiàn)扁擔(dān)沒有了會(huì)想些什么？他為什么不去找而是“連夜又趕做一根扁擔(dān)？”以此引導(dǎo)學(xué)生展開想象，他們?cè)谶@里說得很合理到位，通過想象中他們對(duì)朱德與大家同甘共苦的精神有了更好的體會(huì)。
由于時(shí)間關(guān)系，現(xiàn)在回想起來如果在最后我再讓學(xué)生想象一下“如果朱德爺爺就站在你面前，你想對(duì)他說些什么？”這樣可以使讓學(xué)生對(duì)朱德的了解進(jìn)一步深化，讓孩子將自己的感動(dòng)通過明確的語言進(jìn)一步鞏固。
三年級(jí)語文教學(xué)反思9
三年級(jí)的作文教學(xué)是小學(xué)階段作文教學(xué)的起步階段。結(jié)合本班實(shí)際對(duì)學(xué)生也進(jìn)行了本次作文的訓(xùn)練。對(duì)本次作文教學(xué)也有了一些認(rèn)識(shí)和思考：
1、生活是最好的老師。本次作文就是讓學(xué)生寫熟悉的人的一件事，這就是要求學(xué)生能注意留心觀察生活，注意積累生活中的素材。因此，作為三年級(jí)的起步作文就應(yīng)該培養(yǎng)學(xué)生做生活中的有心人。
2、興趣是最強(qiáng)的推動(dòng)力。作文是小學(xué)語文的難點(diǎn)。學(xué)生寫作文難、難寫作文已是普遍的現(xiàn)象。如何讓學(xué)生不怕寫作文，愛上寫作文應(yīng)該是老師貫穿作文教學(xué)始終的研究課題。但是，應(yīng)試時(shí)，作文的寫作往往會(huì)有字?jǐn)?shù)等的要求，因此作文教學(xué)也會(huì)難免此俗套。我想：這也是與讓學(xué)生我手寫我心相矛盾之處吧！
3、審題是三年級(jí)作文教學(xué)的重點(diǎn)。本次作文要求里強(qiáng)調(diào)寫熟悉的人的一件值得寫的`事。因此，教學(xué)時(shí)一定要明確寫作范圍是熟悉的人，寫的事是一件值得寫的事。如果審題不細(xì)就會(huì)差之毫厘，失之千里。因此，審題的教學(xué)應(yīng)是一大重點(diǎn)。
4、語言積累和素材的積累是寫好作文的基礎(chǔ)。三年級(jí)學(xué)生的思維較狹窄，往往有所局限。如：值得寫的事就是
助人為樂。因此，引導(dǎo)學(xué)生積累素材很重要。學(xué)生在寫作時(shí)，所用的語言比較枯燥，語言形式也比較單一，所以在語言技巧的訓(xùn)練上應(yīng)該加強(qiáng)。
5、范文的合理適當(dāng)運(yùn)用。對(duì)初學(xué)寫作的人而言，怎么用詞用句不知道，怎么組織文章不知道。想有所創(chuàng)新，必先有所模仿。至于怎樣用，可探討。
6、細(xì)節(jié)描寫的訓(xùn)練較難。例如本次作文，在寫事時(shí)，可寫人物語言、動(dòng)作、表情、心理等。可是，學(xué)生不能較好地寫出來。怎樣訓(xùn)練是個(gè)難點(diǎn)。希望能得到指導(dǎo)。
三年級(jí)語文教學(xué)反思10
《孔子拜師》這篇課文講述了我國古代著名思想家、教育家孔子拜老子為師的故事，體現(xiàn)了孔子謙虛好學(xué)、孜孜以求的治學(xué)精神和老子誨人不倦、愛護(hù)晚輩的品行，反思整個(gè)教學(xué)過程，認(rèn)為做得比較到位的有這樣幾點(diǎn)：
一、對(duì)于整體感知環(huán)節(jié)的處理。
整體感知環(huán)節(jié)一直是我們比較頭疼的部分，以往經(jīng)常用的方法是讓學(xué)生說說“這節(jié)課講了一件什么事？”這樣的問題往往會(huì)把學(xué)生難住不會(huì)收到整體感知的效果。所以在設(shè)計(jì)本節(jié)課時(shí)，我引導(dǎo)學(xué)生住抓住主題，圍繞“拜”字，大膽提問思考。誰拜誰為師？為什么拜師？怎么樣拜師？拜師的結(jié)果如何？通過這一系列問題引導(dǎo)學(xué)生，對(duì)全文整體感知。
二、對(duì)于課文中重點(diǎn)詞語的處理。
例如對(duì)于“風(fēng)餐露宿”“日夜兼程”“風(fēng)塵仆仆”等詞的理解，我先讓學(xué)生結(jié)合當(dāng)時(shí)的.情況展開想象，從字詞基本意思著手理解詞語意思，調(diào)動(dòng)學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)，讓生說說當(dāng)時(shí)孔子路途中是怎樣生活的，碰到困難他又是怎樣克服的。這不僅幫助學(xué)生加深理解，更好體會(huì)情感，還使學(xué)生掌握了一種學(xué)習(xí)方法。
接下來說幾點(diǎn)這節(jié)課處理得不到位的地方，反思有以下幾點(diǎn)：
第一，今天的教學(xué)中有些內(nèi)容的設(shè)計(jì)，我只顧自己教的方便，省事，只是自己做了簡要介紹，而沒有從教學(xué)達(dá)到的目的出發(fā)來設(shè)計(jì)。例如對(duì)于孔子、老子、曲阜的介紹，我怕學(xué)生談得不夠全面，不夠生動(dòng)，只想讓學(xué)生有一個(gè)比較完整的認(rèn)識(shí)，沒有把機(jī)會(huì)留給學(xué)生，讓學(xué)生交流自己收集的有關(guān)資料，這樣學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性就無從表現(xiàn)，學(xué)生的學(xué)習(xí)就不會(huì)深刻。我想，今后在教學(xué)中，我一定要多從學(xué)生學(xué)的角度設(shè)計(jì)教學(xué)，靈活掌握教學(xué)，真正為學(xué)生的學(xué)習(xí)服務(wù)，使學(xué)生在學(xué)習(xí)中有所收獲。
第二，在教學(xué)設(shè)計(jì)方面，欠缺靈活，本來在重點(diǎn)學(xué)習(xí)第二段對(duì)話時(shí)，本想設(shè)計(jì)小組合作學(xué)習(xí)，讓學(xué)生自主的學(xué)習(xí)，但學(xué)生表現(xiàn)與我預(yù)期不符，表現(xiàn)讓我意外，因此，慌亂中只顧按照已定思路進(jìn)行，而沒有采取能夠及時(shí)采取合適的教學(xué)策略，通過本課的教學(xué)，我認(rèn)識(shí)到課堂上應(yīng)隨時(shí)關(guān)注學(xué)生學(xué)的情況，真正做到為學(xué)生的學(xué)服務(wù)。
三年級(jí)語文教學(xué)反思11
在突出重點(diǎn)部分，也就是撈鐵牛的準(zhǔn)備工作部分，通過課件動(dòng)畫展演，學(xué)生理解和掌握較好，學(xué)會(huì)了抓住關(guān)鍵詞概括小標(biāo)題。準(zhǔn)備工作的第三步，并船搭架，學(xué)生不易理解，我有效地利用課件資源，幫助學(xué)生理解如何并船搭架，達(dá)到較好的教學(xué)效果。學(xué)生能夠用自己的語言復(fù)述準(zhǔn)備工作。很好地突出了教學(xué)的重點(diǎn)。做到對(duì)學(xué)生適時(shí)地鼓勵(lì)，在課上幾名基礎(chǔ)較差的同學(xué)膽子小，不敢回答問題，在我的鼓勵(lì)下，也能勇敢的'回答問題，我想經(jīng)過這節(jié)課的鍛煉，對(duì)他的成長是有好處的。
三年級(jí)語文教學(xué)反思12
教學(xué)目標(biāo)：
1區(qū)別多音的不同用法，讀準(zhǔn)每個(gè)字的讀音，并能根據(jù)讀音組詞。
2詞語接龍，擴(kuò)大學(xué)生的詞匯量，豐富學(xué)生的詞語積累。
3把詞語連接成句，積累語言。
4認(rèn)識(shí)3種修改符合，學(xué)習(xí)用這3種修改符號(hào)修改自己的造句、習(xí)作。
5閱讀短文，學(xué)習(xí)狀物文章的寫作方法。
6通過說話練習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的聽說能力。
7學(xué)習(xí)怎樣寫自己喜歡的一個(gè)小物件，把它的樣子寫清楚。
教學(xué)重點(diǎn)：
短文的寫作方法。
教學(xué)難點(diǎn)：
把自己喜歡的一個(gè)小物件的'樣子寫清楚。
板書設(shè)計(jì)：
鼻子長長的翹著
牙齒匕首似的伸出來
小瓷象耳朵像扇子微微掀起
腿有的有的仿佛
尾巴又小又細(xì)
第一課時(shí)
教學(xué)目標(biāo)：
1區(qū)別多音字的不同用法，讀準(zhǔn)每個(gè)字的不同讀音，會(huì)根據(jù)讀音組詞。
2詞語接龍，擴(kuò)大學(xué)生的詞匯量，豐富學(xué)生的詞語積累。
3把詞語連接成句，積累語言。
教學(xué)過程：
一用下面的多音字分別組成詞語。
gān（）fā（）dǎo（）shǎ（）
干發(fā)倒數(shù)
gàn（）fà（）dào（）shà（）
二詞語接龍
看懂例子，有什么規(guī)律？
所組的詞是常用且規(guī)范的，越多越好。
兩人一組完成，看哪組最快組的詞最多，并寫出來。
三把詞語連接成句。
看明白例子，讀一讀。
自己試著做，讀一讀，覺得合適嗎？
指名匯報(bào)。
把句子抄寫在練習(xí)本上，并背下來。
第二課時(shí)
教學(xué)目標(biāo)：
1認(rèn)識(shí)3種修改符號(hào)，學(xué)習(xí)使用這3種修改符號(hào)修改病句。
2閱讀短文，使學(xué)生初步學(xué)習(xí)狀物的一些方法。
教學(xué)過程：
一認(rèn)識(shí)修改符合，自己試著用一用。
（一）讀一讀句子，找一找句子的毛病。
�。ǘ┙Y(jié)合句子，看一看說明，弄明白3種修改符號(hào)分別表示的意思和作用。
�。ㄈ⿲W(xué)生說一說什么情況下用哪種符號(hào)。
�。ㄋ模┚毩�(xí)：用不同的修改符號(hào)修改病句。
1.上課鈴聲響了，我立刻馬上跑進(jìn)教室。（刪去）
2.我們必須遵守紀(jì)律的習(xí)慣。（增加）
3.五龍亭建在靠進(jìn)湖岸的水中。（更換）
二閱讀短文
（一）讀短文，借助字典學(xué)習(xí)不認(rèn)識(shí)的字。
�。ǘ⿴е鴨栴}默讀思考：短文介紹了小瓷象哪幾部分？用畫出，每一部分什么樣？用～～畫出。
（三）討論短文是怎樣介紹小瓷象的
鼻子長長的翹著
牙齒匕首似的伸出來
小瓷象耳朵像扇子微微掀起
腿有的有的仿佛
尾巴又小又細(xì)
�。ㄋ模┰僮x短文，體會(huì)寫法。
教學(xué)反思：
學(xué)生對(duì)短文的學(xué)習(xí)較好，能夠體會(huì)寫法。
第三課時(shí)：
教學(xué)目標(biāo)：
能把自己的歡樂或煩惱講清楚。培養(yǎng)學(xué)生聽說能力。
教學(xué)過程：
一導(dǎo)入：同學(xué)們?cè)谖覀兊纳顚W(xué)習(xí)中，每個(gè)人都有過歡樂，也都遇到過煩惱�？偸茄b在心理挺不好受的。那么今天老師就給你們提供一個(gè)說的機(jī)會(huì)。對(duì)于歡樂，我們大家共同分享，對(duì)于煩惱，同學(xué)們要給予熱情的幫助與鼓勵(lì)。
二指導(dǎo)準(zhǔn)備
�。ㄒ唬┳x懂題目，明確要求。
�。ǘ⿲W(xué)生自己選擇說的內(nèi)容，是說歡樂的事，還是講煩惱的事。
（三）想一想，怎樣說給同學(xué)聽更清楚更明白。
�。ㄋ模�4四個(gè)人一組，進(jìn)行聽說練習(xí)。同學(xué)之間互相評(píng)議，選代表向全班匯報(bào)。
�。ㄎ澹┤嘟涣鳎瑤熒餐u(píng)議。
三年級(jí)語文教學(xué)反思13
是葉圣陶老先生所寫的一篇抒情散文詩歌。這首詩以瀑布為主題，進(jìn)行了生動(dòng)的描寫，詩句使用疊句、對(duì)偶和排比，十分富于節(jié)奏感，讀起來瑯瑯上口。非常適合中年級(jí)學(xué)生閱讀。這么美的一首詩歌，沖著孩子們高漲的朗讀興趣，我當(dāng)然不能把它上失敗了。因此，課前我進(jìn)行充分的準(zhǔn)備，從查資料、請(qǐng)教年老教師、做課件，到怎樣把學(xué)生自主學(xué)習(xí)放到第一位，引導(dǎo)學(xué)生有感情地品讀詩歌。經(jīng)過我一系列地修改，最終確定教程設(shè)想：聲音感知——體會(huì)感情——感情朗讀——熟讀成誦。
《游園不值》教學(xué)反思：
讓學(xué)生帶著感性的認(rèn)識(shí)走進(jìn)課文，在學(xué)習(xí)課文中，逐步建立理性的認(rèn)識(shí)，從而升華自己的思維的廣度。我想這是非常必要也必須的.。學(xué)生帶著自己的點(diǎn)滴收獲，走進(jìn)詩歌，也找到了和詩歌進(jìn)行交流的物質(zhì)準(zhǔn)備，為學(xué)生走進(jìn)詩歌奠定了基礎(chǔ)。同時(shí)，畫面上所帶來的疑問，也極大地調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。在隨后的學(xué)習(xí)中，經(jīng)常可以看到學(xué)生主動(dòng)站起來告訴大家，我現(xiàn)在終于懂了什么什么等這樣驚喜的回答。從他們臉上流露的滿足和成就感，我深深地為他們的成長和思考而高興。
三年級(jí)語文教學(xué)反思14
我們?nèi)昙?jí)老師全員參與了小組教學(xué)，共上課四節(jié)。
我們組制定的專題是：從不同的角度同講一課書。
這次小組教學(xué)，我們?nèi)昙?jí)的語文老師，同備一課書《鵝》。老師們?cè)谝黄鹕钽@教材，根據(jù)教師的不同風(fēng)格，以及對(duì)教材的不同理解，抓住教材的重、難點(diǎn)，從不同的角度設(shè)計(jì)了兩套教案；一套側(cè)重理解課文內(nèi)容和作者的情感；一套側(cè)重抓住重點(diǎn)句理解課文的'基礎(chǔ)上學(xué)習(xí)作者的寫作方法。
小組教學(xué)后，我們?cè)谝黄鹪u(píng)課、反思。通過互評(píng)我們發(fā)現(xiàn)存在著以下問題：
（1）講讀課文中理解詞語的方法比較單一；
�。�2）講讀課文中滲透了作者的寫作方法，缺少練習(xí)運(yùn)用這一環(huán)節(jié)；
（3）教師在教學(xué)中語言不簡練，重復(fù)的問題太多；
�。�4）教師牽引太多，沒有充分給學(xué)生思考的時(shí)間。
針對(duì)以上問題，組里老師又共同討論、交流，探討出解決這些問題的幾點(diǎn)做法。1、在理解詞語方面，可以課堂上運(yùn)用字典工具來理解，學(xué)生課堂查出，討論選擇正確的解釋，或投影出字典中的解釋來商討選擇；亦或通過大家熟悉理解的詞語進(jìn)行換詞理解難懂詞語；亦或聯(lián)系上下文內(nèi)容進(jìn)行恰當(dāng)理解。總之，對(duì)詞語的理解一定要準(zhǔn)確，逐字理解。2、教師要做到語言簡練，對(duì)自己的課堂語言，在備課過程中要體現(xiàn)斟酌。加強(qiáng)對(duì)導(dǎo)入語、過度語、評(píng)價(jià)語、總結(jié)語的精確提煉。3、對(duì)三年級(jí)學(xué)生來說，理解力有很大的提升，放手讓孩子自己學(xué)習(xí)，自己通過讀，不斷感悟，體會(huì)，用讀促理解，用感悟激讀，課文的理解是在品和讀過程中完成的。在備課中要多體現(xiàn)學(xué)生的活動(dòng)。
通過這次小組教學(xué)，全組老師都有了新的認(rèn)識(shí)，會(huì)在以后的教學(xué)中不斷實(shí)踐和提高。
三年級(jí)語文教學(xué)反思15
《荷花》是一篇寫景抒情的文章。作者葉圣陶在荷花池邊欣賞美麗的荷花，觸景生情，以情觀景，情景交融，不僅寫出了荷花的豐姿，而且寫出了荷花的神韻，讓讀者身臨其境，賞心悅目。
本文教學(xué)的重點(diǎn)與難點(diǎn)是引導(dǎo)學(xué)生展開想象，達(dá)到審美的目的。本課的第二自然段在全文中居于十分重要的地位.這段具體而生動(dòng)地展現(xiàn)了荷花的形態(tài)美.為后面作者展開想象提供了生動(dòng)形象的依據(jù)。為了讓學(xué)生能好好體味文章語言文字的美，我運(yùn)用了多媒體課件的展示，那一池婀娜多姿、千姿百態(tài)的荷花，再配上優(yōu)美抒情的樂曲，深深吸引了學(xué)生的眼睛，激發(fā)了學(xué)生強(qiáng)烈的讀書欲望。在教學(xué)中，我以"哪一段最具體地寫了這一池的荷花？"引入第二段的學(xué)習(xí)，目的是引導(dǎo)學(xué)生在讀中理解,感悟,想象荷花千姿百態(tài)之美,并能有滋有味地讀出美.我先讓學(xué)生找具體寫荷花的三句話,進(jìn)行教學(xué).
這三句話的教學(xué)我分三步走:
1.讓學(xué)生在圖上指出三個(gè)句子所寫的相對(duì)應(yīng)的荷花.
2.引導(dǎo)學(xué)生把這三句話的意思說出來:有的剛開,有的全開了，有的`將要開.
3.激發(fā)讀的興趣,讓學(xué)生練讀,指名讀,齊讀.在教完這三句話后,引導(dǎo)學(xué)生抓住寫荷花特點(diǎn)的詞語教學(xué)寫荷葉的句子,通過看圖,指導(dǎo)有感情讀。
不足之處：
在教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生對(duì)“白荷花在這些大圓盤之間冒出來”中的“冒”解讀不到位。不光是指導(dǎo)學(xué)生讀，讓學(xué)生表演，這樣做對(duì)文字的解讀只能停留在表面，要做多元解讀。在教學(xué)這一環(huán)節(jié)時(shí)，可以讓學(xué)生說說還可以換成哪些字？學(xué)生思維很活躍，有：長、鉆、沖、露、伸等，再讓學(xué)生把這些字放進(jìn)句子讀一讀，談?wù)勼w會(huì)。通過交流再讓學(xué)生讀文，感受語言文字的優(yōu)美。再者，可在這一環(huán)節(jié)中設(shè)計(jì)一個(gè)小練筆，讓學(xué)生想象白荷花冒出來之后想些什么、干些什么？并讓學(xué)生動(dòng)筆寫下來，寫完后交流。
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