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《雨點兒》教學反思匯編15篇
作為一位到崗不久的教師，教學是重要的任務之一，寫教學反思能總結(jié)教學過程中的很多講課技巧，優(yōu)秀的教學反思都具備一些什么特點呢？以下是小編收集整理的《雨點兒》教學反思，供大家參考借鑒，希望可以幫助到有需要的朋友。
《雨點兒》教學反思1
這是一篇故事性很強的課文，故事生動有趣，人物形象個性鮮明。就如陶行知先生所說：先生的責任不在教而在教學生學。所以在教學本課時，我努力地把教師的主導作用體現(xiàn)在引導學生“愛學”、“學會”、“會學”上，把主動權(quán)還給學生。在教學過程中，主要有以下幾方面特點：
一、屏棄了以往教師講，學生聽的傳統(tǒng)教學模式，沒有采取分析課文的方式進行學習，而是通過學生小組競賽的形式，由學生自主合作探究學習，按學生提的問題的板塊和進度，讓學生在研究性學習的過程中，獨立或伙伴合作研究解決問題。讓學生憑借課文進行研究性學習，力圖將語言文字訓練和思維訓練緊密地結(jié)合起來。力圖將常規(guī)的“平推式”教學為“探究式”教學。培養(yǎng)了學生自己提出問題、自己分析問題、解決問題的能力。創(chuàng)設了師生間的民主、和諧、寬松、自由的教學空間，很好地達到了本課的.教學目標。
二、教師不再是一個高高在上的執(zhí)教者，而是融入到學生中間，和學生一起討論，一起讀書，師生合作非常愉快，取得了較好的效果。
三、根據(jù)每個孩子都有表演的欲望，都希望被發(fā)現(xiàn)，被重視這一特點，每節(jié)課特別設置了演一演這一環(huán)節(jié)。通過讓學生在充分讀的基礎上進一步提升對課文重難點的理解，提高學生的整體語文素養(yǎng)。
教育本身是存在著缺陷的藝術(shù)，在本課的教學中，存在著以下幾點不足：
一、 課前老師沒有做好談話放松工作，學生比較緊張，沒有完全放開，不敢大膽發(fā)言。
二、 在教學過程中，教師的主導性體現(xiàn)得還不夠，朗讀的指導還要再下力度。
《雨點兒》教學反思2
夸美紐斯說過：興趣是創(chuàng)造一個歡樂和光明的教學環(huán)境的主要途徑之一。如何在教學中培養(yǎng)學生的學習興趣？教學過程中，教師要創(chuàng)設情境，通過教材這個文本載體，將學生帶入愉快的學習氛圍之中，為學生營造一個無拘無束地互相尊重、互相信任、互相合作的空間，使學生真正成為學習的主人。使其思維在其間任意馳騁，悟出文本要表達的情感。
在教學《雨點兒》時，我首先用猜謎語導入激發(fā)學生的興趣，使學生的注意力很快的從課間活動轉(zhuǎn)移到課堂中來，為上好這堂課打下基礎。在初讀課文這一塊，學生之間的知識水平的差異造成他們在自瀆過程中有了明顯的區(qū)別，那我就在教室里走動指導來幫他們解決問題，但這不能顧及全面。在認讀生字這一塊，我用兒童喜聞樂見的識字游戲（摘桃子）促使一年級學生自發(fā)性地產(chǎn)生積極的、愉悅的和濃厚興趣的狀態(tài)，促使學生在識字的學習中體驗到游戲般的樂趣，使學生的學習變外在要求為內(nèi)在需要，變厭煩為興趣，變被動為主動。這樣學生就很快的掌握了生字，在這過程中出現(xiàn)了一個問題：有幾個學生沒被叫到出現(xiàn)了不滿的`情緒。這是我在教學中的一個困惑。在理解詞語方面，動手操作讓學生有著濃厚興趣，演示的過程使他們很快的理解了詞語。在書寫生字這方面，在老師的幫助下能寫出比較清爽、規(guī)范的字，一旦離開老師的指導，他們就會沒有四線格的概念。
在農(nóng)村小學，我發(fā)現(xiàn)教師的激勵語對學生的學習還有一定的促進作用，五角星等其他的獎勵也會使學生提高積極性的。
《雨點兒》教學反思3
今天終于上完了公開課，感覺心里一塊大石頭瞬間落下。放松的同時，我也在思考，在反思，怎樣的語文課才是精彩、完美又扎實的語文課呢？
試教了2次，感覺和真正上公開課的時候又不一樣了。所以，人總是要慢慢地反思，慢慢地成長。聽了幾位老師的評課，感覺到了自己身上的許多不足，當然也學到了不少，多鍛煉，多成長吧！珍惜每一次開課的機會，好好備課、磨課，上課，進步一定離你不遠！
《雨點兒》是一篇科學童話，文章采用擬人化的`手法形象地寫出了大雨點兒和小雨點兒之間的對話，讓孩子們感受到雨點是從云彩里飄落下來的，有了雨水的滋潤，才有草長花開的美麗景象。
這篇課文，我主要是在認識掌握生字詞的基礎上，再深入指導第1自然段的朗讀。總體來看，態(tài)度認真，素質(zhì)可以，不足的地方也無處不在：
1、有重視生字教學的意識，可是沒有很好地展開生字教學。例如“飄落”一詞，應該讓學生說說什么東西從哪里飄落下來，作為一個語言訓練點來抓。還有應該讓學生明白，飄落是輕的東西飄落下來，指導輕輕地讀。生字教學節(jié)奏太慢，以至于后面的對話沒能展開，以后應該要抓緊速度，設計好環(huán)節(jié)，快速地進入課文的朗讀和學習。
2、缺少朗讀指導。例如第一句話：數(shù)不清的雨點兒，從云彩里飄落下來。在適當?shù)凝R讀，范讀之后，應該指名學生個別讀，畫出重音和停頓后，再反復地讀，小組賽讀，開火車讀，男女生賽讀，師生賽讀，切實抓好朗讀指導，讓學生充分理解課文。
3、習慣的養(yǎng)成有待提高。例如：生活中還有那些東西數(shù)不清？學生只回答了“人，樹葉，鉛筆”我匆匆而過，沒有引導他們說完整的話，也沒有做很到位的引導，應該加個適當?shù)恼Z境進去“如，商店里的鉛筆數(shù)不清，廣場上的人數(shù)不清等等。這是以后教學中應該特別注意的地方，習慣養(yǎng)成好了，一切都會順暢起來。
4、教學細節(jié)方面不夠注意。例如“點”字的四點底，第一筆是左點，后三點是右點；“風字旁”還是“風字邊”還沒搞清楚；識字教學方式單一，應該引導他們用“加一加、減一減，編一編”等多種記憶方法記憶生字；“雨點兒”和“地方”中的兒化和輕聲也讀得不到位。以后應該從細節(jié)抓起，爭取讓每一個環(huán)節(jié)都無懈可擊。
感謝各位的老師的點評和指導，相信在你們的幫助下，在不斷磨課的過程中，我會成長！繼續(xù)奮斗吧！
《雨點兒》教學反思4
教學目標：
1、在閱讀中認識12個生字。
2、通過自己的觀察、理解、感悟，能正確、流利地朗讀課文。
3、通過個性化學習，讓學生懂得雨點兒對植物生長的作用。
教學重點：
通過朗讀，讓學生知道雨水與植物生長的關(guān)系。
教學地點：
教室（一年一班）
教學手段：
利用課件，調(diào)動學生多種感官，感悟語言文字達到教學目的。
教學準備：
多媒體課件。
教學方法：
自主、合作、探究式學習方法。
教學過程：
1、揭課題
（1）播放電腦課件，欣賞《小雨沙沙》
師：同學們，老師給大家?guī)硪皇追浅：寐牭母�，會唱的同學請跟著唱。
�。�2）問：看了課件后，你有什么體會？
�。�3）板書課題：雨點兒
師：你知道怎么讀題嗎？（這一教學過程通過調(diào)動學生視覺、聽覺等感官，巧妙地引入新課激發(fā)學習興趣。）
2、知全文
（1）自由閱讀課文
要求：讀正確，讀通順；畫出不懂的詞句；標出自然段。
�。�2）交流
師：讀了課文你知道了什么？
（從整體入手，以讀為主。充分的自學為合作學習和全班交流做好準備，尊重學生的個性發(fā)展。）
3、巧識字
（1）學生提出自己不明白的詞句。
（2）引導學生理解，如“數(shù)不清”、“飄落”、“云彩”等詞。
a、出示“數(shù)”字，問：在哪兒見過這個字？出示“清”字，借助拼音讀準字音。
b、出示詞語“數(shù)不清”，讀一讀，找一找，文中指什么數(shù)不清。
�。�3）說一說，生活中還有什么東西數(shù)不清。（如天上的星星數(shù)不清，秋天的落葉數(shù)不清，漫天飛舞的雪花數(shù)不清）
（4）認讀“云彩”“飄落”。
（播放課件：落葉飄落。）“飄落”就是飄著落下來。再用“飄落”練習說話。
�。�5）在文中找出帶有“數(shù)不清”“云彩”“飄落”這三個詞語的句子，讀一讀。
4、讀理解“問”、“回答”。
（1）出示生字“問”，讀一讀，找一找，文中寫的是誰問誰？問什么？把有關(guān)的句子劃出來。
�。�2）交流，指導朗讀問句“你要到哪里去？”
（3）讀課文找一找，小雨點兒是怎樣回答的。出示新詞“回答”，指導學生讀正確。
�。�4）小雨點兒回答大雨點兒的話后又問道：“你哪？”引導學生讀大雨點的話，把這句話補充完整：“你要到哪里去？”
5、讀“方”。
仔細讀課文中帶有“方”的句子，引導學生讀“地方”這個詞中“方”讀輕聲。
6、桌間相互讀課文。要求：正確、流利。
�。ń柚n件閱讀，使各種感官都沉浸在課文中，調(diào)動視覺智能、語言智能和自然觀察智能等形象感知事物，從而獲得豐富、生動、獨特的感受。）
7、讀中悟
�。�1）學生自主讀第5自然段，說說讀懂了什么。
（2）教師邊范讀第5自然段，邊演示雨后草長花的動畫，讓學生初步感受雨點兒給植物帶來的變化。
（3）出示句子：“雨點兒從云彩里飄落下來。”讓學生結(jié)合動畫情景，展開想象，模仿該句子說說雨后大自然生機勃勃的景象。
（4）順承說話練習形成的語境氣氛，讓學生在自由練讀的基礎上齊讀第5自然段。
�。�5）討論交流：這都是誰的功勞？你想對雨點兒說些什么？
（6）根據(jù)學生的回答，讓學生帶著對雨點兒或喜愛或感謝或佩服的感情，把第5自然段讀給好朋友聽。
�。�7）請學生推薦讀得好的朋友為師生做朗讀表演。
�。ㄗ鹬貙W生生活經(jīng)驗、認知水平的差異，不設定統(tǒng)一感受知目標，放手讓學生自由讀文后交流，知道什么說什么，了解多少說多少。使學生認識到自己學習的價值，增強做學習主人翁的意識。）
8、悟中品
�。�1）選擇自己喜歡的部分，想怎么讀就怎么讀。
（2）全班交流，說說你為什么喜歡這樣讀。交流中，引導學生評價自己，互相評價。
（朗讀是學生對課文理解認識的外表化表現(xiàn)，應該帶有濃厚的個性化色彩。應引領(lǐng)學生充分進行語言實踐與體驗，是學生個人情感的宣泄。）
教學反思
在執(zhí)教完《雨點兒》一課后，我發(fā)現(xiàn)在課上有兩點考慮不充分，而耽誤了時間，影響了教學效果：
1、兒化音的指導。
受環(huán)境影響，平時學生無論在家還是在學校與人交流時，很少用到兒化音，所以在學習《雨點兒》一課時，為了指導學生讀好“雨點兒”一詞花費了不少時間，但效果并不顯著。畢竟習慣一旦成形，再糾正就困難的`多了。但在課上，我有些急功近利，總想著一下就幫孩子們改正過來，所以這一環(huán)節(jié)較拖拉，浪費了不少時間，其實這并不是什么大問題，完全可以在以后的教學過程中滲透此方面的訓練。
2、備學生不充分，沒有提前化解難點。
《雨點兒》一文雖然篇幅不長，但朗讀并不容易。首先文中有幾處長句子：“數(shù)不清的雨點兒，從云彩里飄落下來。”“沒有花沒有草的地方，長出了紅的花，綠的草。”學生開始不知道怎么停頓，所以開始大部分孩子這幾處都沒有讀好。這是課前我所沒有預設到的，沒想到這幾處是學生朗讀的難點。等發(fā)現(xiàn)問題解決問題之后又浪費了不少時間。
所以，要想實現(xiàn)課堂教學的高效，教師課前必須進行充分的備課：備教材、備學生，預設教學過程中的各種突發(fā)事件。只有準備充分了，才能合理利用每一分鐘，從而達到堂堂高效。
《雨點兒》教學反思5
[案例]
一年級上冊第12課《雨點兒》
試教時：
識字環(huán)節(jié)：出示“數(shù)、清”等10個生字，引導學生讀準音，特別注意平翹舌音和前后鼻音；用聯(lián)系生活、加一加、換一換、演一演、數(shù)筆畫、猜謎語等多種方法記住形。通過指名讀、跟讀、男女生賽讀、開火車讀、打亂順序齊讀等方式加以鞏固。
閱讀教學片斷：在課間操《小雨沙沙》之后，教師引導學生自由讀課文第2—4小節(jié)，聽聽雨點兒說了些什么，一邊讀一邊用筆劃出大雨點和小雨點說的話。劃好后同桌互讀，而后分角色讀，表演讀。再啟發(fā)學生針對雨點的對話質(zhì)疑并加以感悟，使學生理解有花有草的地方需要雨點兒的滋潤，沒有花沒有草的地方更需要雨點兒的滋潤，讓種子能在這里安家。
公開課上：
識字環(huán)節(jié)：結(jié)合語境，只出示“數(shù)、清、彩、飄、落”等出現(xiàn)在同一句話中的5個生字作為重點來教，通過聯(lián)系生活記住“數(shù)”、加一加或換一換記住“清”與“彩”、創(chuàng)設情境演一演“飄落”等方式，突破了識字教學的難點。同時還理解了文中帶有這5個生字的那句話。另有“空、問、回、答、方”這5個生字，音形義相對較易掌握，就將它們分散在理解課文時進行教學。其中“方”字還作為書寫指導的重點，指導學生注意筆順與筆畫位置。再在學文后的鞏固環(huán)節(jié)來做“跟生字寶寶捉迷藏”、“你說我猜”等游戲。
閱讀教學片斷：在課間操《小雨沙沙》之后，教師引導學生學習課文第2—4小節(jié)。我先帶著學生劃下大雨點問小雨點的話，指導讀好這個問句之后，再引導學生找出其他的對話內(nèi)容，并進行師生對讀、分角色朗讀、表演讀。而后啟發(fā)學生針對雨點的對話質(zhì)疑并加以感悟，使學生理解有花有草的地方需要雨點兒的滋潤，沒有花沒有草的地方更需要雨點兒的.滋潤，讓種子能在這里安家。
效果：試教時，在識字環(huán)節(jié)，全場就冷了，沒有幾個孩子能積極參與，更不用說能用多種方法識記了。在接下來的閱讀教學中，又因為一個看似非常簡單的要求——“用筆畫出雨點兒所說的話”難倒了大多數(shù)學生，使得整堂課連牽帶拽的，沒有了自主參與，沒有了興味盎然，沒有了輕松愉悅，更沒有了我所期望的精彩，教學效果不言而喻。而在公開課上，學生在我的引導下積極投入，思維活躍，學得興致勃勃，連質(zhì)疑時所提的問題都很有思考價值，學習狀態(tài)相當不錯，效果自然令人滿意。
[反思]
從試教到上公開課，前后也就兩天時間，為什么同樣的教學內(nèi)容，同一個老師，同樣都是入學不到三個月的孩子，兩堂課的教學效果會相差如此之大呢？在試教時，我也是作了充分的準備，信心十足地走進課堂的。滿以為能順利完成教學任務，或許還會有不期而至的精彩。沒想到，結(jié)果完全事與愿違。于是，我進行了反思，加以了改進，才有了之后那堂課的收獲。從中，我得到了不少啟示。
一、“讓學生跳一跳摘到桃子”。這些孩子入學還不足三個月，這一陣子大多時間用來學習漢語拼音，課堂上教的也才百把字，而課文，幾乎還沒怎么接觸過。如今，我把幾個單元之后的課文提上來學習，對于他們來說，這跨度相當大，真是勉為其難呀！難怪在試教時一出示數(shù)量和難度都超過他們想象的生字，他們就悶了，更不用說放手讓他們找文中人物的語言了。而在后一堂課上，由于分散了難點，且有了教師的適當引導作鋪墊，學生學習起來就輕松多了。看來在教學中，什么時候都不能把學生撇在一邊，不顧他們的知識結(jié)構(gòu)、心理特征，一味地按著教師設定的步子走，要知道，他們才是學習的主人。我們在組織教學時，一定得找準孩子的最近發(fā)展區(qū)，把握好教學的梯度，使學生能跳一跳摘到桃子。只有這樣，才能使教學既非輕而易舉讓學生感到乏味，也非高不可攀令學生喪失信心。
二、“興趣是最好的老師。”課堂教學是師生共同成長的生命歷程。要關(guān)注學生的生命發(fā)展，就要把握學生的心理動態(tài)，真正把學生視為學習的主人。皮亞杰說過：“所有智力方面的工作都依賴于興趣。”孩子們對待學習更是如此。因此，在教學設計上要時時注意激發(fā)學生的興趣，這對于低年級學生顯得尤為重要。在以上修改后的教學設計中，努力體現(xiàn)了識字方法的多樣性，識字過程的趣味性，在閱讀教學中則通過啟發(fā)學生質(zhì)疑解疑、想象體驗、朗讀感悟、遷移運用、表演激趣等來體現(xiàn)自主性與趣味性，寓教于樂，讓孩子們在讀讀記記說說演演中輕松地達成目標。
三、“學生是學習和發(fā)展的主體。”《語文課程標準》對此有明確闡述：“語文課程必須根據(jù)學生身心發(fā)展和語文學習的特點，關(guān)注學生的個體差異和不同的學習需求，愛護學生的好奇心、求知欲，充分激發(fā)學生的主動意識和進取精神。”“應讓學生在積極主動的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到美的熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。”在后一例教學中，我們針對孩子的年齡特點和學習需求，教給了孩子一些閱讀的方法，再給他們放手實踐的機會。同時，還培養(yǎng)了他們主動探究的精神，并在質(zhì)疑解疑的過程中，即思考解決“為什么小雨點要去有花有草的地方，大雨點要去沒有花沒有草的地方”這些問題時，使學生受到了美的熏陶，獲得了思想的啟迪，享受到審美的樂趣。之后的想象環(huán)節(jié)“如果你是雨點兒會到哪里去”，孩子們說得有理有據(jù)，相當感人。這正是因為孩子們的靈性得以釋放，創(chuàng)造潛能得以激活，思維火花得以點燃所帶來的良好學習狀態(tài)與效果。只有教師充分發(fā)揮自己的主導作用，積極地營造民主、平等、和諧的教學氛圍，才能使學生充分發(fā)揚自主探索、勇于創(chuàng)新的精神，獨立思考，自主學習，不斷體驗成功的快樂，在教師搭建的平臺上展現(xiàn)生命的色彩。
《雨點兒》教學反思6
在本課教學中，我運用教科書學習光盤效果，兩次再現(xiàn)雨前雨后情景，有效調(diào)動了學生的學習興趣，讓學生把注意力放在了感受畫面和課文學習上。
在朗讀教學中教師要尊重學生的獨特感受，允許學生有與眾不同的想法，及時調(diào)整目標，引導學生生成個性的理解和感悟，培養(yǎng)求異思維。課中，充分尊重學生在閱讀中產(chǎn)生的獨特的感受、體驗，用學生自己對課文內(nèi)容的領(lǐng)悟取代教師的講解分析。凡是學生能夠自己學、自己想的，放手讓學生自己去做；凡是能撞擊學生智慧火花的'地方，教師想辦法為其提供機會。如此一來，學生的疑問也就自然地產(chǎn)生了。最初學生的疑問往往是零散的，淺層次的，這就需要教師做好引疑工作，使學生能將疑問設在重點難點處，設在新舊知識的結(jié)合處。生疑還須解疑，方有長進，我們的教師在教學中能注意幫助學生對疑問歸類整理，讓學生憑借掌握的知識自己解決或在合作學習小組里討論解決。教師在此基礎上，根據(jù)學生的需要解惑。在教學中注意引導學生探究那些“牽一發(fā)而動全身”的關(guān)鍵性問題。
只要我們相信人人都有才，才會正確的對待每一個學生的發(fā)展?jié)撃�，找到適合發(fā)展學生的好方法、好途徑。只有正確引導學生的'潛在能力，才能就會象空氣一樣放在多大的空間里。
剛好在學習《雨點兒》這篇課文當天，我校學生參加大課間跳繩活動，天公真作美，正好下了一陣小雨，學生正準備走回教室，我順勢讓和學生一起感受一下灑雨點兒的情景。雖然是一年級剛?cè)藢W的小學生，但他們都容易悟到了雨水和植物生長的關(guān)系，但語文教學不能像常識課那樣教學，我覺得學生能有這樣一個初步的認識就已達到了目標。在課上關(guān)鍵還在于朗讀的指導。美美地讀一讀，比賽讀一讀，將會收到良好的教學效果。
《雨點兒》教學反思7
《語文課程標準》指出：“語文課程豐富的人文內(nèi)涵對學生精神領(lǐng)域的影響是深廣的。因此，應該重視語文的熏陶感染作用，注意教學內(nèi)容的價值取向，同時也應該尊重學生在學習過程中的獨特體驗。”《雨點兒》這篇課文，不僅僅要告訴學生雨水與植物的生長關(guān)系，還蘊涵著更具有人文性的東西。這要通過學生反復朗讀大雨點兒和小雨點兒的對話，讓學生感悟到雖然大雨點兒和小雨點兒去的地方不一樣，但它們的生命同樣精彩。因此不僅要教會孩子們一般的語文知識，還要使他們在潛移默化中受到啟迪，在學習中學會做人。本課的難點就是通過讀課文使學生了解雨水與植物的生長關(guān)系，使他們在潛移默化中受到啟迪，在學習中學會做人。雖是一年級的小學生，但通過學習也很容易就悟到了雨水和植物生長的關(guān)系，可是語文教學不能像常識課那樣教學，因此我的教學目標設為初步了解雨點兒的作用，一節(jié)課下來學生基本都能達到這個目標。
在課上關(guān)鍵還在于朗讀的指導。《語文課程標準》在階段目標中要求1～2年級的學生：“喜歡閱讀，感受閱讀的樂趣�！睂τ谡幱陂喿x起步階段的一年級孩子來說，讓他們初步感受閱讀的樂趣，培養(yǎng)閱讀興趣，從而喜歡閱讀，是這個階段閱讀教學最為重要的任務。因此，我們應把“讓學生能朗讀課文并感受閱讀的興趣”作為起步階段閱讀教學的第一要求，采取多種手段讓每一個學生都喜歡讀書，主動地讀書，進而視讀書為一種樂趣、一種享受。讓學生通過讀書實踐，“向往美好的情境”，“感受語言的特點”和“閱讀的樂趣”。課文生動淺顯，語言優(yōu)美，富有童趣，學生愛讀并且能自己讀懂。在教學設計時，我根據(jù)課文的特點,以讀為主線，激發(fā)孩子們的想象力和創(chuàng)造潛能，調(diào)動其積極性，引導他們讀準字音、讀通句子、讀懂課文，入情入境地讀、有滋有味地讀，在讀中體驗，在讀中有所感悟、在讀中有所創(chuàng)新，從中感受到閱讀的樂趣。讓他們充分發(fā)揮自己的想象力和創(chuàng)造力，讀出雨點的純真。但是美美地讀一讀，比賽讀一讀，分角色讀一讀，關(guān)鍵都要在學生對本篇課文熟悉的情況下，可是這節(jié)課學生顯然對文本還不是很熟悉，要想讓一年級的小孩子剛剛接觸這篇文章就能很有感情地朗讀確實目標定得有點高，除非課外教師讓學生去把文章讀通，所以學生在課上讀起來還不能很好的表現(xiàn)他想要表現(xiàn)的感情，甚至還有些拖。這也許也是在告訴我：以后的.教學中，有必要讓學生養(yǎng)成預習的習慣。
夸美紐斯說過：“興趣是創(chuàng)造一個歡樂和光明的教學環(huán)境的主要途徑之一�！比绾卧诮虒W中培養(yǎng)學生的學習興趣？教學過程中，教師要創(chuàng)設情境，通過教材這個文本載體，將學生帶入愉快的學習氛圍之中，為學生營造一個無拘無束地互相尊重、互相信任、互相合作的空間，使學生真正成為學習的主人。使其思維在其間任意馳騁，“悟”出文本要表達的情感。在教學《雨點兒》時，我首先用猜謎語導入激發(fā)學生的興趣，使學生的注意力很快的從課間活動轉(zhuǎn)移到課堂中來，為上好這堂課打下基礎。
我認為，孩子們學習語文應該是一種美麗的暢想。在追求自主感悟、個性體驗，人文熏陶的新課標環(huán)境下，我們的語文教學更應該給學生的學習提供美麗暢想的情境和空間，讓他們在美好的環(huán)境中學習語言，感悟語言文字的美，培養(yǎng)語感，張揚個性，陶冶行情，提高學習興趣，更好地體現(xiàn)語文學科豐富的人文內(nèi)涵。所以，在課文教學中，我充分運用多元的學習策略，如用多媒體課件圖文、聲響并茂的效果，為學生學習創(chuàng)設美好的想象空間，提供學生體驗、感悟，引導學生美美地學習課文……如，在課始播放歌曲《小雨沙沙》，讓學生跟著音樂數(shù)雨點兒，把雨點請到我們的教室里來，和雨點兒交朋友，很好地激起了學生的學習、探究的興趣。在第5段教學中，我運用課件的動畫效果，再現(xiàn)雨前雨后情景，有效調(diào)動學生的學習興趣。我通過電腦課件展示雨過天晴，滿眼是紅艷艷的花，綠油油的草，水珠在花瓣、葉片上滾動，蜻蜓、蝴蝶在花叢中飛舞。種子開始發(fā)芽、長葉、開花，田野里冒出了各色的野花，嫩綠的小芽的畫面。讓學生看著畫面內(nèi)容，感情朗讀第五小節(jié)。教師適當范讀，引導學生讀出意境，讀出韻味，將內(nèi)心對雨點兒或喜愛，或感激，或佩服的情感自然而然地釋放于朗讀之中。
《雨點兒》教學反思8
《雨點兒》是一篇科學童話，通過大雨點兒和小雨點兒的對話，告訴學生雨點兒是從云彩里飄落下來的。雨水滋潤了萬物，花兒更紅了，草兒更綠了。課文用了擬人的方法，讓學生感悟雨點能給大自然帶來無限生機，激發(fā)學生對大自然的喜愛。
俗話說：興趣是最好的老師。我首先用猜謎語的方法引入，激發(fā)學生的學習興趣，使學生的注意力很快地從課間活動轉(zhuǎn)移到課堂中來。
在識字教學過程中，我通過多種形式，讓學生與生字反復見面，從而從整體上把握字形。同時在課上注意滲透一些識字知識和識字方法，鼓勵學生用自己最喜歡的方法來認識漢字，培養(yǎng)了學生識字的積極性和創(chuàng)造性。
在感悟課文的過程中，我重點讓學生理解兩個詞語：“飄落”和“數(shù)不清”為了讓學生理解“飄落”一詞，我用直觀演示法，使學生很快地理解了“飄落”一詞，并能仿照文中的.句子進行說話練習。如：“秋天到了，樹葉從樹上飄落下來。”當學生讀到“數(shù)不清的雨點從云彩里飄落下來。”一句時，我接著學生問“你們還知道什么東西也是數(shù)不清的”？學生紛紛舉手說出不同的答案。有的說“落葉”有的說“星星”還有的說“螞蟻”等。這樣，學生不但理解了詞語，而且還學會運用這些詞語。收到預期的效果。
我還注重引導學生整體感悟，以讀為主線，讓學生在朗讀中感悟語言，積累語言。在教學方法上，重視對話訓練，運用了分角色朗讀，增添了學生學習語文的興趣，使學生始終處于積極主動的學習狀態(tài)，讓學生快快樂樂學語文。
《雨點兒》教學反思9
《雨點兒》是一篇童話，文章內(nèi)容生動淺顯，語言優(yōu)美，富有童趣，通過大雨點和小雨點的對話，讓學生知道雨點是從云彩里飄落下來的，雨點會給大地上的植物帶來變化。根據(jù)教材的特點和該年級的教學要求，我在教學中貫穿以下教學理念：
一、“趣”字引路，讓識字教學水到渠成。
與生動有趣的文本內(nèi)容相比，單一的識字環(huán)節(jié)往往是一個不受學生喜歡的過程。如何讓學生主動而愉快地參與到識字學習中來，這是我經(jīng)常思考的問題。本堂課作為本文教學的第二課題，識字環(huán)節(jié)已經(jīng)初步完成，重要的是通過復習來進一步鞏固學生對生字的掌握。針對一年級學生的身心發(fā)展特點，我把生字全都寫在一個個的“雨點”上，設計了：“開小火車叫生字寶寶的名字----把拼音寶寶藏起來讀一讀----送雨點兒回家”等學生喜愛的方式來鞏固生字，學生的積極性被極大地調(diào)動起來。等把生字寶寶全都“送回家”之后，又讓學生聯(lián)系板書讀一讀，進一步鞏固了生字學習。
二、重朗讀指導，營造氛圍，激活文本,讓學生暢所欲言。
語文教學要積極引導學生走進文本人物的內(nèi)心世界，與他們進行跨時空的心靈碰撞、情感交流,在角色換位中，讓學生產(chǎn)生強烈的內(nèi)心體驗。而要達成這個目標，就必須注重讓學生閱讀文本，深入文本。在教學課文之前，我向?qū)W生推薦了許多寫雨點的小詩如《雨后森林》、《雨點沙沙》、《歡迎小雨點》等，讓他們充分閱讀。在課堂教學過程中，我把很多的時間花在了閱讀課文上。在學生自由讀了2-5小節(jié)后，我每小節(jié)各指名2-3個同學進行了朗讀，并請學生評議。在讀了課文的第2小節(jié)后，為加強學生對問句的理解，在進一步明確了問號的.意義后，我把“大雨點”粘在自己身上進行了一個范讀：“你要到哪里去？”請學生通過聽與看，揣摩一下當時大雨的心情。學生紛紛舉手：“大雨點很開心！”“它覺得很自在！”“那誰來做做快樂的雨點兒？”指導朗讀好大雨點的話。緊接著讓學生再讀小雨點的話，體會它的心情，交流。進行對話朗讀訓練。因為有先前的體驗在里面，所以學生讀得比較投入，仿佛自己就是雨點兒了。讓在學習了第5小節(jié)后，學生已經(jīng)了解小雨點使“原來有花有草的地方，花更紅了，草更綠了。”大雨點使“原來沒有花沒有草的地方，長出了紅的花綠的草�！蔽以诎鍟嗟幕ú莺笥衷O置了這樣一個問題：“小花小草們在雨點的滋潤下，長得更紅了，更綠了。它們會對雨點說些什么呢？用你的小耳朵仔細聽一聽�！薄靶』ㄐ〔輹f：‘謝謝你們，雨點兒！’”“哇，真爽�。 薄白屛液葌�夠吧！”
三、深入淺出，拓展文本，寓教育于無痕
本文描寫了大小雨點兒去了不同的地方----有花有草的地方，沒有花沒有草的地方，分別給這兩個地方帶來了不同的變化，蘊含著這樣一個道理：錦上添花美，雪中送炭美。讓學生通過課文學習了解：對于需要幫助的人，我們要無私地給于幫助。在課文學習中，我沒有也不可能把這些觀點明確地告訴學生，但是通過多次的朗讀，聯(lián)系課前閱讀的兒歌小詩，學生應該能感受到這些。在學習課文后，我向?qū)W生提出了這樣一個問題來進行升華：“如果你是小雨點，你會去哪里？準備給那些地方帶來些什么變化呢？”學生的回答讓我知道：這一堂課的情感目標已經(jīng)比較好地達到目的了：“我要去火焰山，下大雨，讓火焰山周圍的人不再干渴，莊稼長得很好！”“我要去大森林，下一場大雨，讓那些亂砍樹木的人嚇得逃回家�！薄拔乙ド衬�，讓沙漠變成綠洲。”“我要去森林，讓小蘑菇全都長出來�！�
讓兒童用自己的心靈感受世界，用規(guī)范的語言表達感受，是我們語文教學的又一個重點，我試圖用自己的實踐來實現(xiàn)理念。當然，教學永遠是一門充滿遺憾的藝術(shù)，教學中對“消除學生緊張情緒”這一點事先沒有考慮到，課堂上也沒有調(diào)控好，以至于部分學生（包括平時回答問題較積極者）站起來回答問題時十分緊張。
《雨點兒》教學反思10
《雨點兒》是篇科學童話，全文采用擬人化手法，通過大雨點兒和小雨點兒的對話，告訴小朋友雨水滋潤萬物的道理。讓學生理解雨點兒與植物生長間的關(guān)系是重點也是難點。在教學設計中我遵循了學生的思維特點，先讓學生欣賞雨過后草長花開的景象，通過具體形象的事物打開學生思維的閥門。再讓學生看動畫說說雨點兒給草和花帶來的變化。接著我指導學生看圖觀察想象“大雨點兒和小雨點兒還會落在哪兒呢？你能用擬人手法來說一到兩句話嗎？”放手讓學生聯(lián)系生活實際，說說雨點兒還給哪些植物帶來了什么變化。
學生根據(jù)各自不同的生活經(jīng)驗，有的說道“雨點兒落小河里，小魚歡快地唱起歌”；有的說著“雨點兒落在禾苗上，禾苗咕咚咕咚喝個夠”；還有的.說“雨點兒落在小樹上，小樹痛快地洗澡。”……從而理解了雨點兒對植物生長的重要作用。新的認知建立在已有的認知基礎上，使教學潛移默化，水到渠成。
《雨點兒》教學反思11
教材分析：
本課是一篇科學童話。通過大雨點兒和小雨點兒的對話，告訴學生雨點兒是從云彩里飄落下來的。雨水滋潤了萬物，花兒更紅了。草兒更綠了。通過學習，使學生認識11個生字，能夠正確、流利地朗讀課文，了解課文內(nèi)容，懂得雨水和植物生長有密切的關(guān)系。識字、寫字、朗讀課文是教學重點。難點是通過讀課文，使學生知道雨水和植物生長有著密切的關(guān)系。
設計意圖：
我所研究的專題是激發(fā)學生朗讀的興趣，為此，我是這樣設計的：
首先，讓學生猜謎語，由謎語導入新課，激發(fā)學生學習新知的興趣。然后播放課文動畫，激發(fā)學生讀書的興趣，讓學生對課文有一個整體的感悟。
其次，在識字環(huán)節(jié)中，我采用分散識字，先通過小老師領(lǐng)讀，讓學生初步認識一部分生字的讀音，再讓學生找一找需要注意的字音，幫助學生區(qū)分容易讀錯的生字，從而進一步鞏固生字的讀音。接著，通過、全班交流，引導學生用多種方法識字。在鞏固生字時，我讓學生按這樣的層次：順序讀——變序讀——搶讀生字，幫助學生記憶生字。再把生字放在文章中，讓學生認讀，認讀時，聯(lián)系實際理解詞語，如：什么東西數(shù)不清，什么東西是飄落下來的？什么是半空，來理解這三個詞，不僅鞏固了生字，又理解了詞語。
在朗讀感悟第一自然段時，我利用多媒體課件，讓學生觀看雨點飄落的畫面，使學生體會到雨點飄落時的輕慢的`感覺。讓學生在意境中朗讀課文，把這種感覺讀出來。
在朗讀感悟第二自然段時，我采用了自由讀、指名讀、同桌讀、師生合作分角色讀，引導學生讀出大雨點和小雨點對話的不同語氣，理解課文內(nèi)容。
接著，通過課件演示大雨點兒和小雨點分別到了不同的地方的變化，引導學生看圖，進行說話，不僅發(fā)展了學生的語言，又使學生感悟雨后的不同景象，從而讀出這種神奇的變化，讀出雨后的美。使學生體會到雨點與植物生長有著密切的關(guān)系，突破了難點。
在拓展中，我也設計了兩個問題，一個是雨點還會落到哪里，一個是你喜歡誰？為什么？不僅對學生進行了想象訓練，又對學生進行了語言的訓練，更讓學生深深的感悟到雨水的作用很大。
教后反思：
上完這節(jié)課，我反思一下自己的課堂。主要有以下幾方面：
成功之處：
各個教學環(huán)節(jié)的層次比較清晰，如：先讀課文，再學習生字，然后在讀文感悟雨點和植物生長有密切的關(guān)系。能夠把握教學重點，突破教學難點。
1、在識字這一環(huán)節(jié)，采用了分散識字，幫助學生減輕了識字的壓力，學生掌握得牢固，準確，學生參與度高，識字方法靈活多樣，復檢時利用搶讀游戲，把學生帶入了識字高潮，學生興趣極濃，認得快又準。
2、在學文中，通過理解重點詞語，進一步幫助學生理解文章，學生朗讀興趣很濃。重點理解了“數(shù)不清、飄落”兩個詞語。
3、拓展部分安排的得當如：在講雨點還會落到哪里，學生能夠充分展開想象，從而理解了雨點的作用。
不足：
1、在指導朗讀第五段時，美讀，用時少了點，沒有達到最佳效果。因此，在朗讀時，教師應先示范讀，再來練習讀，用時再多一些，體會得再深一些，就更好了。
2、課件用的過多，向彩、清的記憶方法，可以不出示課件，還有課后題安排的不是很恰當，它和文章內(nèi)容沒有太大的練習，可以在第二課時處理。
《雨點兒》教學反思12
《雨點兒》是一篇科學童話，通過大雨點兒和小雨點兒的對話，告訴學生雨點兒是從云彩里飄落下來的。雨水滋潤了萬物，花兒更紅了，草兒更綠了。課文用了擬人的方法，讓學生感悟雨點能給大自然帶來無限生機，激發(fā)學生對大自然的喜愛。
一、猜謎導入，激發(fā)興趣
俗話說：興趣是最好的老師。我首先用猜謎語的方法引入，激發(fā)學生的學習興趣，使學生的注意力很快地從課間活動轉(zhuǎn)移到課堂中來。
二、隨文識字，理解積累運用
在識字教學過程中，我放棄了集中識字法，選擇了隨文識字。在學習第一自然段時，重點讓學生理解兩個詞語“數(shù)不清”和“飄落”。為了讓學生理解“飄落”一詞，我用直觀演示法，使學生很快地理解了“飄落”一詞，并能仿照文中的句子進行說話練習。如：“秋天到了，樹葉從樹上飄落下來�！碑攲W生讀到“數(shù)不清的.雨點從云彩里飄落下來。”一句時，我接著學生問“你們還知道什么東西也是數(shù)不清的”？學生紛紛舉手說出不同的答案。有的說“落葉”有的說“星星”還有的說“螞蟻”等。這樣，學生不但理解了詞語，而且還學會運用這些詞語。從積累到運用效果不錯。
三、角色朗讀，注重個性
小學生的表現(xiàn)欲望一般都比較強，角色朗讀能激發(fā)學生參與的熱情，學生會努力使自己的朗讀更符合角色特點。于是我有意創(chuàng)設一些情境，讓學生戴上頭飾表演，小花、小草得到雨兒的滋潤，它們會對雨點兒說什么？分角色朗讀課文對話后，并相互評價，哪里讀得好，為什么要這樣讀，如：“你要到哪里去”這一句，不同的理解完全可有不同的讀法，可以讀出大人關(guān)心小孩的語氣，也可以讀出焦急的語氣，還可以讀出好奇的語氣等等，讓小朋友根據(jù)自己的理解，認為應該讀怎樣的語氣，就怎樣讀。
四、借助媒體，培養(yǎng)語感
在教學中運用多媒體出示一些生動形象的畫面，引導學生練習朗讀，學生不但興趣濃厚，而且更容易理解語境，在教學第五自然段時，通過播放雨過天晴的配樂的畫面：滿眼是紅艷艷的花，綠油油的草，晶瑩閃亮的水珠在花瓣、葉片上滾動、蝴蝶在花叢中飛來飛去，種子開始發(fā)芽、長葉、開花，田野里冒出各種野花，讓學生看著畫面內(nèi)容，有感情地朗讀第五自然段。這時，這時學生的情感自然而然的通過朗讀表現(xiàn)出來了。
五、板書新穎，突出重點
在教學第五自然段時，我就事先在黑板上小雨點對下來的地方畫上淡淡的花草，當說有了小雨點后大地的變化時，我就趁機加重顏色，“看，花是不是更紅了？草是不是更綠了？”當說到有了大雨點大地的變化時，我手指黑板上大雨點正對下的空白處說：“沒有花沒有草的地方，怎么辦呢？”在生回答后，讓生畫上雨后的景色。這樣就形成了整個板書，用畫代表文字，形象新穎。
《雨點兒》教學反思13
本文是一篇科學童話，告訴學生雨點兒是從云彩里飄落下來，課文用了擬人的方法，通過大雨點與小雨點的對話，讓學生感悟雨點能給大自然帶來無限生機，激發(fā)學生對大自然的喜愛。
在識字教學中，我通過變換多種形式識字，結(jié)合語言環(huán)境識字等，把識字、解詞、讀句、學文有機結(jié)合起來，學生識記起來效果不錯。
雨，孩子們大多不喜歡，因為它帶給孩子們更多的可能是無法到戶外去活動的煩惱，學生學完了這篇課文，小朋友對雨的喜愛會多一層。但是，由于這節(jié)課在朗讀對話部分耽誤的時間過長，造成后面的.發(fā)散思維的部分一筆代過，時間調(diào)控不好，前松后緊.而且在最后的一個發(fā)散思維的環(huán)節(jié)中，讓學生說說：“如果你是小花小草，你會對大小雨點說些什么？”學生只是會說簡單的謝謝兩個字，說明學生的語言的表達能力不行，以后還要多注意培養(yǎng)孩子的語言表達能力，提高學生的語文素養(yǎng)。
《雨點兒》教學反思14
《雨點兒》是一篇童話，文章內(nèi)容生動淺顯，語言優(yōu)美，富有童趣，通過大雨點和小雨點的對話，讓學生知道雨點是從云彩里飄落下來的，雨點會給大地上的植物帶來變化。
課題《雨點兒》中的兒化音是教學中的難點，我在指名學生朗讀后發(fā)現(xiàn)問題，于是提醒學生注意有個“兒”，但是學生仍不能讀好這個兒化音，于是我就進行了示范讀，讓學生聽我讀然后再讓學生讀，有個別學生會讀，在一次次的示范下學生逐漸能讀好這個兒化音，但是在學習課文的時候出現(xiàn)了這個兒化音，學生卻讀不好，特別是放到句子中，總有一些學生會讀錯。我又進行了示范，但是這次的效果不太明顯。在句子中的兒化音學生總是不能適應，因此在讀句子的時候還有許多學生沒有讀準。
好奇是學生的天性，是求知欲的表現(xiàn)，在課堂教學中，我經(jīng)常鼓勵學生奇思異想，鼓勵學生敢于突破思維定勢，大膽提出己見，培養(yǎng)批判與懷疑的科學精神。對學生的學習過程中表露的與眾不同的觀點、思維方法甚至出現(xiàn)的錯誤不壓制、不諷刺、不嘲笑；對學生的獨創(chuàng)表現(xiàn)，不輕易地加以否定；即使學生提出荒唐和不恰當?shù)膯栴}，也不批評，而給予積極的評價，以保護學生的自尊和自信。因為靈感和創(chuàng)造常常孕育在異想天開之中。
在學《雨點兒》一文時，在孩子們有感情地分角色朗讀１——４段后，我說：“小朋友，如果你現(xiàn)在就是可愛的大雨點兒或小雨點兒，你會去有花有草的地方？還是去沒有花沒有草的地方呢？”孩子們紛紛舉起了小手，有的說：“我是小雨點兒，我也要去有花有草的地方！因為那里很美！”有的說：“我是小雨點兒，可是我要和大雨點兒一起去沒有花沒有草的地方！一起去多熱鬧呀！”有的說：“我是大雨點兒，我也想去有花有草的地方，因為我喜歡花草！”……面對學生不同的答案，我說：“小朋友，你們說得真好，你們都是有主見的雨點兒。那么課文里的大雨點兒和小雨點兒為什么要這樣選擇呢？一定也有他們自己的道理！交換兩個人去的地方好不好呢？我們到第５段里去找找答案吧！”
讀了第５段，學習了句子后，一個男孩自己站起來滔滔不絕地說：“我知道了！種子長出來是要有水的，可是沒有花沒有草的`地方泥土很干很干，種子在黑黑的地里長不出來，大雨點兒力氣大，能讓那里的泥土很快就濕了，那里也就能長出紅的花，綠的草了！”另一個孩子也靈機一動，脫口而出：“有花有草的地方，泥土應該有點濕潤的，所以長得出花和草來，現(xiàn)在它們只是口渴了，小雨點兒去的話，它們喝了水，花就會更紅，草就會更綠了�！蔽艺頁P這兩個孩子，突然，有個學生在下面輕輕地說：“小雨點兒和大雨點兒真聰明，哪個地方最需要他們，他們就去哪兒�！蔽伊⒓纯隙ǖ卣f：“你們也很聰明，能自己從課文里發(fā)現(xiàn)這么多學問，了不起！現(xiàn)在你是雨點兒的話，會選擇去哪里呢？” 這回，孩子們的答案更多了。有的說：“我是大雨點兒，我要去沙漠，讓沙漠里變成樹林！”有的說：“我是大雨點兒，我要去剛發(fā)生火災的地方，那里的草啊，樹啊，都沒了，不漂亮，我要把那里變得更美麗！”有的說：“我是小雨點兒，我要去城市，把灰塵都消滅！” ……聽著稚嫩的童音，我的心靈也得到了一次凈化，他們，不僅是善思的孩子，更是有愛心的孩子，學得好，想得妙，說得更棒！他們就是一群可愛的雨點兒！
《雨點兒》教學反思15
“在語言環(huán)境中教識字”是識字教學的重要原則和方法。采用字、詞、句循序漸進的方法，有助于建立字、詞、句的牢固聯(lián)系，使字詞由難到易，由抽象到具體。
在教學《雨點兒》一課的生字時，我設計了從字到詞，從詞到句的方法，讓學生從句子中學會字詞。比如教學“數(shù)不清”：我先出現(xiàn)“數(shù)”、“清”，讀準字音后，再出現(xiàn)“數(shù)不清”，接著我問學生：“什么東西數(shù)不清？”同學們的答案可多了，紛紛說出了不同的句子“xx數(shù)不清”。有雨點、雪花、云朵、星星，路上的樹木、樹葉、花朵、汽車、人們、房子、商店，地上的螞蟻、蟲子、石頭、沙子，還有頭發(fā)、米粒等等。又比如教學“飄落”，先后出現(xiàn)生字“飄”、“落”，再讀詞“飄落”，理解詞義后，出示課文的句子“數(shù)不清的雨點兒從云彩里飄落下來。”讀讀句子。我讓學生說說，什么東西還會飄落下來？學生結(jié)合生活所見，說了自己的'答案：“黃葉從樹上飄落下來。”“衣服從陽臺飄落下來。”“雪花從天空中飄落下來。”“紙張從桌上飄落下來。”……
事實已經(jīng)證明，在語言環(huán)境中識字是優(yōu)質(zhì)高效的。這一環(huán)節(jié)放手讓學生交流“數(shù)不清、飄落”的設計，學生知道什么說什么，了解多少說多少，讓學生在寬松的環(huán)境中交流互補，感知由模糊到清晰�？梢�，把識字、解詞、說句子有機地結(jié)合起來，這種滾動式教學，有助于學生通過多層面的語言實踐，理解鞏固新學的字、詞。
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