小數(shù)乘小數(shù)教學(xué)反思
身為一名剛到崗的人民教師，我們要有很強(qiáng)的課堂教學(xué)能力，借助教學(xué)反思可以快速提升我們的教學(xué)能力，那么大家知道正規(guī)的教學(xué)反思怎么寫嗎？以下是小編幫大家整理的小數(shù)乘小數(shù)教學(xué)反思，歡迎閱讀與收藏。
小數(shù)乘小數(shù)教學(xué)反思1
小數(shù)乘小數(shù)本來(lái)是純數(shù)學(xué)化、格式化內(nèi)容，學(xué)生難免會(huì)產(chǎn)生厭倦的情緒。為了保證學(xué)生思維的高效性，避免計(jì)算枯燥無(wú)味的感覺。如何讓一堂計(jì)算課上得既有數(shù)學(xué)味又生動(dòng)有趣，既具實(shí)效性又講發(fā)展性呢？因本課學(xué)習(xí)的重點(diǎn)是小數(shù)乘小數(shù)計(jì)算法則的探討過(guò)程，由于學(xué)生初步學(xué)會(huì)了小數(shù)乘整數(shù)的計(jì)算方法，并能通過(guò)已獲取的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)來(lái)學(xué)習(xí)小數(shù)乘小數(shù)的計(jì)算方法，我為學(xué)生提供了豐富和具有吸引力的現(xiàn)實(shí)情境，大膽放手，使學(xué)生在解決問(wèn)題的過(guò)程中，產(chǎn)生認(rèn)知沖突，討論中尋找策略解決問(wèn)題，發(fā)現(xiàn)規(guī)律總結(jié)方法，讓學(xué)生經(jīng)歷了獲取知識(shí)的全過(guò)程，初步完善并總結(jié)出計(jì)算法則。
學(xué)生有了以上的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)后,我接下來(lái)組織學(xué)生進(jìn)行有層次的計(jì)算練習(xí)。雖然都是平時(shí)常用到的改錯(cuò)、判斷、計(jì)算題，但為了讓學(xué)生的思維認(rèn)識(shí)再次升華，在練習(xí)中出現(xiàn)了逆向思維練習(xí)題如：3.已知:367×58=21286給下式的因數(shù)點(diǎn)小數(shù)點(diǎn): 3 6 7× 5 8 = 2 1 2.8 6 3 6 7× 5 8 = 2 1 2.8 6 3 6 7× 5 8 = 2 1 2.8 6 3 6 7× 5 8 = 2 1 2. 8 6 3 6 7× 5 8 = 2 1 2.8 6 3 6 7× 5 8 = 2 1 2.8 6 如何讓這些等式成立呢？同學(xué)們陷入了思考中……。課后劉濮龍?jiān)谒臄?shù)學(xué)日記這樣寫到：沒寫時(shí)，我還以為多簡(jiǎn)單，其實(shí)不簡(jiǎn)單，有一定的難度。剛寫完三道才發(fā)現(xiàn)難處，心想：“咦？可以點(diǎn)的`都點(diǎn)了，還有三道怎么點(diǎn)啊”。想了半天想不出來(lái)，老師公布答案了，老師笑著用鼠標(biāo)把其它三道題剪切了。我一看，才知道我自己上當(dāng)了，看來(lái)還是要認(rèn)真思考……這堂課使我知道學(xué)數(shù)學(xué)不難,只要用心就會(huì)成功。 在本節(jié)課的教學(xué)中，我緊緊抓住積的變化規(guī)律來(lái)引導(dǎo)學(xué)生理解確定積的小數(shù)點(diǎn)的位置的方法，培養(yǎng)學(xué)生自主探索的精神。注重加強(qiáng)知識(shí)應(yīng)用的思維含量，培養(yǎng)學(xué)生的應(yīng)用意識(shí)。 一節(jié)課下來(lái)，我雖然有不少的收獲，但教學(xué)永遠(yuǎn)是一門遺憾的藝術(shù)。我還是感到有些困惑：目前我開展計(jì)算課的小組合作學(xué)習(xí)仍在探索階段 ，還沒找到最佳的切和點(diǎn)，我僅僅還是停留在要求學(xué)生學(xué)會(huì)表達(dá)、學(xué)會(huì)傾聽、學(xué)會(huì)思考的層次上。
小數(shù)乘小數(shù)教學(xué)反思2
小數(shù)乘小數(shù)的計(jì)算方法，教參與教材是這樣歸納的，先按照整數(shù)乘法計(jì)算，看因數(shù)一共有同位小數(shù)，再?gòu)姆e的右邊起數(shù)出幾位，點(diǎn)上小數(shù)點(diǎn)，當(dāng)位數(shù)不夠時(shí)，要添“0”補(bǔ)足，《小數(shù)乘小數(shù)》教學(xué)反思。其實(shí)質(zhì)就是根據(jù)積的變化規(guī)律而歸納而成的。
首先,通過(guò)復(fù)習(xí)小數(shù)乘整數(shù)的方法，讓學(xué)生小結(jié)出小數(shù)乘整數(shù)的方法其實(shí)就是利用了積的變化規(guī)律，如2.05x4的計(jì)算方法，把它們看成整數(shù)的乘法計(jì)算，然后看2.05有兩位小數(shù)，積就要點(diǎn)上兩位小數(shù)。想一想、議一議1.2x0.8那怎么計(jì)算呢？
學(xué)生掌握了小數(shù)乘整數(shù)的計(jì)算方法后，通過(guò)議一議、說(shuō)一說(shuō)在小組交流中大多數(shù)會(huì)利用積的變化規(guī)律進(jìn)行推導(dǎo)，把1.2x0.8的因數(shù)1.2和0.8分別擴(kuò)大10倍算出積是96，要使積不變，積就要縮小到96的1/100，所以1.2x0.8=0.96.在這個(gè)環(huán)節(jié)，學(xué)生初步感知了積的小數(shù)數(shù)位和因數(shù)的小數(shù)數(shù)位的關(guān)系，因數(shù)共有幾位小數(shù)，積就要從右到左點(diǎn)上幾位小數(shù)，教學(xué)反思《《小數(shù)乘小數(shù)》教學(xué)反思》。
接下來(lái)，我出示兩道計(jì)算6.7x0.3和0.56x0.04，讓學(xué)生在利用0.8x1.2所得的方法進(jìn)行計(jì)算，然后排列出0.8x1.2因數(shù)一共有位小數(shù)，積0.96也是兩位小數(shù)，6.7x0.3中因數(shù)一共有兩位小數(shù)，積也有兩位小數(shù)，0.56x0.04因數(shù)一共有四位小數(shù)，積也有四位小數(shù)，從而在這些例子當(dāng)中讓學(xué)生進(jìn)一步感受到了積的因數(shù)的小數(shù)位數(shù)的關(guān)系，進(jìn)而學(xué)生很自然的就歸納出，小數(shù)乘小數(shù)的'計(jì)算方法，先按照整數(shù)乘法計(jì)算，看因數(shù)一共有同位小數(shù)，再?gòu)姆e的右邊起數(shù)出幾位，點(diǎn)上小數(shù)點(diǎn)，當(dāng)位數(shù)不夠時(shí)，要添“0”補(bǔ)足。
在知識(shí)的鞏固過(guò)程中，突出豎式計(jì)算的書寫格式，強(qiáng)調(diào)在計(jì)算時(shí)簡(jiǎn)要的說(shuō)出計(jì)算的算理，如計(jì)算0.29x0.07時(shí)，要求學(xué)生不但要按書寫格式書寫，而且要求學(xué)生說(shuō)出 0.29x0.07，先29x7計(jì)算出積，再看因數(shù)一共有四位小數(shù)，就從積的右邊起點(diǎn)上四位小數(shù)，位數(shù)不夠的添“0”補(bǔ)足。
在整節(jié)課的學(xué)習(xí)中,學(xué)生開始對(duì)學(xué)習(xí)充滿興趣,積極的思考,運(yùn)用發(fā)現(xiàn)的規(guī)律去解決問(wèn)題，能正確計(jì)算小數(shù)乘整數(shù)，效果還是比較好的！
小數(shù)乘小數(shù)教學(xué)反思3
小數(shù)乘小數(shù)是整數(shù)乘法的發(fā)展，是小數(shù)乘法教學(xué)的重點(diǎn)，也是難點(diǎn)，它是在學(xué)生學(xué)習(xí)了小數(shù)乘整數(shù)和整數(shù)乘整數(shù)的基礎(chǔ)上進(jìn)行教學(xué)的。本節(jié)內(nèi)容應(yīng)用轉(zhuǎn)化和對(duì)比概括小數(shù)乘法的計(jì)算方法。即用轉(zhuǎn)化的方法，將小數(shù)乘法轉(zhuǎn)化為整數(shù)乘法。在轉(zhuǎn)化的過(guò)程中，處理積中小數(shù)點(diǎn)的位置問(wèn)題是學(xué)習(xí)的重點(diǎn)。我以為這一節(jié)知識(shí)學(xué)生已有了一定的基礎(chǔ)，只要重點(diǎn)掌握了小數(shù)乘法的算理，學(xué)起來(lái)應(yīng)該是比較輕松的，可事實(shí)的情況大大出乎我的意料。在本節(jié)課的課后練習(xí)中，我發(fā)現(xiàn)學(xué)生出現(xiàn)以下錯(cuò)誤現(xiàn)象：
１、豎式中的錯(cuò)誤：部分學(xué)生列豎式時(shí)，按照加減法的計(jì)算方式對(duì)齊小數(shù)點(diǎn)的位置列式，顯然是對(duì)算理沒有理解。
2、積的小數(shù)位數(shù)數(shù)不對(duì)，體現(xiàn)在兩方面：有的孩子把兩個(gè)因數(shù)的小數(shù)點(diǎn)也算在小數(shù)位數(shù)里了，導(dǎo)致積的小數(shù)位數(shù)總是多兩位。
3、還有部分學(xué)生在積的末尾有零時(shí)，先劃去0再根據(jù)因數(shù)的小數(shù)位數(shù)點(diǎn)小數(shù)點(diǎn)，從而使積的小數(shù)位數(shù)總是少一位或幾位。
4、由于因數(shù)中間有0的整數(shù)乘法沒過(guò)關(guān)，在小數(shù)乘法筆算時(shí)也犯同樣的錯(cuò)誤。
對(duì)于學(xué)生所出現(xiàn)的這些錯(cuò)誤，我對(duì)自己的課堂教學(xué)進(jìn)行了深刻的反思：說(shuō)算理對(duì)于學(xué)生計(jì)算方法的掌握，邏輯思維能力的培養(yǎng)的確具有積極的作用。然而說(shuō)算理一定要建立在學(xué)生對(duì)計(jì)算過(guò)程和方法感悟的基礎(chǔ)上，使學(xué)生對(duì)算理真正內(nèi)化，理解實(shí)現(xiàn)對(duì)所學(xué)知識(shí)的'“意義建構(gòu)”。教學(xué)中準(zhǔn)確把握學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，學(xué)生的學(xué)情不一樣，接受能力各不相同，基礎(chǔ)也不同，要盡量抓住課堂上的四十分鐘，多關(guān)注后進(jìn)生對(duì)知識(shí)的掌握情況。多給他們說(shuō)話、板演改錯(cuò)題的機(jī)會(huì)，真正做到因材施教。
給予學(xué)生更多的自主探索學(xué)習(xí)的時(shí)間，因?yàn)樾?shù)乘法計(jì)算方法的依據(jù)是因數(shù)變化與積的變化規(guī)律，應(yīng)該放手讓學(xué)生通過(guò)獨(dú)立思考或小組合作學(xué)習(xí)的形式，自己舉例子說(shuō)明積的變化規(guī)律，這樣獲得的積的小數(shù)點(diǎn)與因數(shù)的小數(shù)點(diǎn)的關(guān)系才是主動(dòng)的。在講算理的同時(shí)，重視計(jì)算技能的培養(yǎng)，細(xì)化類型，使各個(gè)層次的學(xué)生都能正確的理解和掌握計(jì)算的方法，做到既重視教學(xué)過(guò)程又重視教學(xué)結(jié)果；既注重新舊知識(shí)的聯(lián)系、講清算理，又要突出積的變化規(guī)律、突出豎式的書寫格式、突出因數(shù)中小數(shù)的位數(shù)與積中小數(shù)的位數(shù)的關(guān)系。這樣才能切實(shí)的提高課堂教學(xué)的效率。
小數(shù)乘小數(shù)教學(xué)反思4
小數(shù)乘小數(shù)是本單元的一個(gè)教學(xué)重點(diǎn)，它是在學(xué)生學(xué)習(xí)了小數(shù)乘整數(shù)的基礎(chǔ)上進(jìn)行教學(xué)的。我以為這一知識(shí)學(xué)生已有了一定的基礎(chǔ)，只要重點(diǎn)掌握了小數(shù)乘法的算理，學(xué)起來(lái)應(yīng)該是比較輕松的，可事實(shí)的情況大大出乎我的意料。由于對(duì)難點(diǎn)問(wèn)題積的小數(shù)點(diǎn)的位置處理得不到位，所以在課后練習(xí)中，學(xué)生出現(xiàn)錯(cuò)誤的現(xiàn)象比較多：
�。薄⒎椒ㄉ系腻e(cuò)誤：1.2×0.8時(shí)，學(xué)生能流利的說(shuō)出先將兩個(gè)因數(shù)分別擴(kuò)大10倍，這樣乘得的積就會(huì)擴(kuò)大100倍，為了使積不變，最后還要將積縮小100倍；但是在計(jì)算的過(guò)程中，學(xué)生不能將算理與方法結(jié)合起來(lái)，不能正確地解決積的小數(shù)點(diǎn)的問(wèn)題。
2、計(jì)算中關(guān)于0的問(wèn)題；部分學(xué)生在積的末尾有零時(shí)，先劃去0再點(diǎn)小數(shù)點(diǎn)；部分學(xué)困生在遇到因數(shù)是純小數(shù)或因數(shù)中間有0時(shí)，還要將0再乘一遍。
3、計(jì)算上的失誤：因數(shù)的數(shù)位較多時(shí)，個(gè)別學(xué)生直接寫出得數(shù)（如2.15×2.1的豎式下直接寫出4.515，沒有計(jì)算的過(guò)程），做完豎式，不寫橫式的得數(shù)等。
面對(duì)學(xué)生出現(xiàn)的這樣那樣的錯(cuò)誤，使我不得不開始重新審視自己的課堂，審視自己的教學(xué)，并對(duì)此我進(jìn)行了深刻的反思：的確，說(shuō)算理對(duì)于學(xué)生計(jì)算方法的掌握，邏輯思維能力的培養(yǎng)具有積極的作用。然而搞形式化說(shuō)理，忽視學(xué)生對(duì)算理的感悟，則有害而無(wú)益，形式化說(shuō)理，表面上看似乎有理有據(jù)，推理嚴(yán)密，但它不是建立在學(xué)生對(duì)計(jì)算過(guò)程和方法感悟的基礎(chǔ)上，因而難以使學(xué)生對(duì)算理真正內(nèi)化，難以使學(xué)生理解實(shí)現(xiàn)對(duì)所學(xué)知識(shí)的“意義建構(gòu)”。新課標(biāo)指出：學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)基礎(chǔ)是生活經(jīng)驗(yàn)。雖然，教材中的.例題也來(lái)源于生活實(shí)際，但是離學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)還是比較遠(yuǎn)的。如果能夠找出生活中的實(shí)例，讓學(xué)生說(shuō)出變化規(guī)律，效果會(huì)更好。因此教學(xué)中要準(zhǔn)確把握學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，真正做到因材施教，小數(shù)乘法計(jì)算方法的依據(jù)因數(shù)變化與積的變化規(guī)律，應(yīng)該放手讓學(xué)生通過(guò)獨(dú)立思考或小組合作學(xué)習(xí)的形式，自己舉例子說(shuō)明積的變化規(guī)律，這樣獲得的積的小數(shù)點(diǎn)與因數(shù)的小數(shù)點(diǎn)的關(guān)系才是主動(dòng)的。在講算理的同時(shí)，重視計(jì)算技能的培養(yǎng)，細(xì)化類型，使各個(gè)層次的學(xué)生都能正確的理解和掌握計(jì)算的方法，做到既重視教學(xué)過(guò)程又重視教學(xué)結(jié)果；既注重新舊知識(shí)的聯(lián)系、講清算理，又要突出積的變化規(guī)律、突出豎式的書寫格式、突出因數(shù)中小數(shù)的位數(shù)與積中小數(shù)的位數(shù)的關(guān)系。這樣才能切實(shí)的提高課堂教學(xué)的效率。
小數(shù)乘小數(shù)教學(xué)反思5
小數(shù)乘小數(shù)的計(jì)算方法，教參與教材是這樣歸納的，先按照整數(shù)乘法計(jì)算，看因數(shù)一共有同位小數(shù)，再?gòu)姆e的右邊起數(shù)出幾位，點(diǎn)上小數(shù)點(diǎn)，當(dāng)位數(shù)不夠時(shí)，要添“0”補(bǔ)足。其實(shí)質(zhì)就是根據(jù)積的變化規(guī)律而歸納而成的。
首先,通過(guò)復(fù)習(xí)小數(shù)乘整數(shù)的方法，讓學(xué)生小結(jié)出小數(shù)乘整數(shù)的方法其實(shí)就是利用了積的變化規(guī)律，如2.05x4的計(jì)算方法，把它們看成整數(shù)的乘法計(jì)算，然后看2.05有兩位小數(shù)，積就要點(diǎn)上兩位小數(shù)。想一想、議一議1.2x0.8那怎么計(jì)算呢？
學(xué)生掌握了小數(shù)乘整數(shù)的計(jì)算方法后，通過(guò)議一議、說(shuō)一說(shuō)在小組交流中大多數(shù)會(huì)利用積的'變化規(guī)律進(jìn)行推導(dǎo)，把1.2x0.8的因數(shù)1.2和0.8分別擴(kuò)大10倍算出積是96，要使積不變，積就要縮小到96的1/100，所以1.2x0.8=0.96.在這個(gè)環(huán)節(jié)，學(xué)生初步感知了積的小數(shù)數(shù)位和因數(shù)的小數(shù)數(shù)位的關(guān)系，因數(shù)共有幾位小數(shù)，積就要從右到左點(diǎn)上幾位小數(shù)。
接下來(lái)，我出示兩道計(jì)算6.7x0.3和0.56x0.04，讓學(xué)生在利用0.8x1.2所得的方法進(jìn)行計(jì)算，然后排列出0.8x1.2因數(shù)一共有位小數(shù)，積0.96也是兩位小數(shù)，6.7x0.3中因數(shù)一共有兩位小數(shù)，積也有兩位小數(shù)，0.56x0.04因數(shù)一共有四位小數(shù)，積也有四位小數(shù)，從而在這些例子當(dāng)中讓學(xué)生進(jìn)一步感受到了積的因數(shù)的小數(shù)位數(shù)的關(guān)系，進(jìn)而學(xué)生很自然的就歸納出，小數(shù)乘小數(shù)的計(jì)算方法，先按照整數(shù)乘法計(jì)算，看因數(shù)一共有同位小數(shù)，再?gòu)姆e的右邊起數(shù)出幾位，點(diǎn)上小數(shù)點(diǎn)，當(dāng)位數(shù)不夠時(shí)，要添“0”補(bǔ)足。
在知識(shí)的鞏固過(guò)程中，突出豎式計(jì)算的書寫格式，強(qiáng)調(diào)在計(jì)算時(shí)簡(jiǎn)要的說(shuō)出計(jì)算的算理，如計(jì)算0.29x0.07時(shí)，要求學(xué)生不但要按書寫格式書寫，而且要求學(xué)生說(shuō)出 0.29x0.07，先29x7計(jì)算出積，再看因數(shù)一共有四位小數(shù)，就從積的右邊起點(diǎn)上四位小數(shù)，位數(shù)不夠的添“0”補(bǔ)足。
在整節(jié)課的學(xué)習(xí)中,學(xué)生開始對(duì)學(xué)習(xí)充滿興趣,積極的思考,運(yùn)用發(fā)現(xiàn)的規(guī)律去解決問(wèn)題，能正確計(jì)算小數(shù)乘整數(shù)，效果還是比較好的！
小數(shù)乘小數(shù)教學(xué)反思6
在學(xué)習(xí)了舊知小數(shù)乘整數(shù)的基礎(chǔ)上，本課意見通過(guò)學(xué)生的自主探索與發(fā)現(xiàn)解決以下幾個(gè)數(shù)學(xué)問(wèn)題：
1、理解并掌握小數(shù)乘小數(shù)的計(jì)算方法，并能正確計(jì)算。
2、在探索計(jì)算方法的過(guò)程中，培養(yǎng)初步的推理能力及抽象概括能力。
3、進(jìn)一步體會(huì)數(shù)學(xué)知識(shí)之間的內(nèi)在聯(lián)系，感受數(shù)學(xué)探索活動(dòng)本身的樂(lè)趣，增強(qiáng)學(xué)好數(shù)學(xué)的信心。
本節(jié)課的教學(xué)重在滲透比較的思想，在比較中找出新知舊知的聯(lián)系，在比較中找到解決問(wèn)題的'策略，在比較中發(fā)現(xiàn)小數(shù)乘小數(shù)算理、歸納計(jì)算方法。
1、在求陽(yáng)臺(tái)面積與房間面積比較時(shí)，進(jìn)行了知識(shí)遷移，讓學(xué)生比較這兩道算式的異同，以及與小數(shù)乘整數(shù)的異同，從而得出小數(shù)乘小數(shù)的計(jì)算法則：計(jì)算過(guò)程按整數(shù)乘法計(jì)算。因數(shù)中一共有幾位小數(shù)，積就從右往左數(shù)幾位，點(diǎn)上小數(shù)點(diǎn)。
2、求總面積兩道算式的比較，引出把整幅圖看成一個(gè)大的長(zhǎng)方形進(jìn)行計(jì)算比較簡(jiǎn)便。
通過(guò)學(xué)生的當(dāng)堂作業(yè)反饋發(fā)現(xiàn)學(xué)生在計(jì)算小數(shù)乘小數(shù)時(shí)基本能正確在積中點(diǎn)出相應(yīng)的數(shù)位。少數(shù)錯(cuò)因在于乘法計(jì)算不過(guò)關(guān)。因此學(xué)生的乘法計(jì)算還是要過(guò)關(guān)。另外，相關(guān)的變式練習(xí)還是要多多訓(xùn)練。學(xué)生的倒退意識(shí)不強(qiáng)。比如在給248×35=8.68的因數(shù)點(diǎn)小數(shù)點(diǎn)時(shí)，學(xué)生們注重表面現(xiàn)象——積是兩位小數(shù)，忽視了積末尾隱藏的0，也就是說(shuō)，實(shí)際上積應(yīng)該是三位小數(shù)，只是小數(shù)末尾的0劃去了。所以，學(xué)生在掌握了基本算法之后，教師還要有意識(shí)地培養(yǎng)學(xué)生的觀察與審題能力，有效發(fā)現(xiàn)題目的深層意圖，避免掉入小陷井。
小數(shù)乘小數(shù)教學(xué)反思7
本課學(xué)習(xí)小數(shù)乘小數(shù)的計(jì)算方法，其教學(xué)的生長(zhǎng)點(diǎn)是整數(shù)乘法。然而，“按整數(shù)乘法相乘后怎樣得到原來(lái)的積”，則需要經(jīng)歷一個(gè)嚴(yán)密的推理過(guò)程。教材安排兩次探究活動(dòng)：第一次在例1，思考虛線框里三個(gè)箭頭以及上面的“×10”“÷100”的意思，扶著學(xué)生經(jīng)歷推理過(guò)程；第二次在“試一試”，讓學(xué)生在三個(gè)箭頭上面的括號(hào)里填數(shù)，并寫出左邊豎式的積，獨(dú)立進(jìn)行推理。在兩次探究以后，比較各題中兩個(gè)因數(shù)與積的小數(shù)位數(shù)，發(fā)現(xiàn)“兩個(gè)因數(shù)一共有幾位小數(shù)，積就有幾位小數(shù)”這一規(guī)律，在理解算理的基礎(chǔ)上得出在積里點(diǎn)小數(shù)點(diǎn)的操作方法。同時(shí)通過(guò)歸納推理的方式總結(jié)出小數(shù)乘法的計(jì)算法則。
教學(xué)時(shí)，我首選從計(jì)算“房間的面積”這個(gè)生活原型引入，突出數(shù)學(xué)與實(shí)際生活的聯(lián)系，喚起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。學(xué)生在計(jì)算房間面積過(guò)程中，既復(fù)習(xí)了已有知識(shí)，激活了新知的生長(zhǎng)點(diǎn)，又引出了“小數(shù)乘小數(shù)”的新的數(shù)學(xué)問(wèn)題，給計(jì)算教學(xué)增添了濃郁的現(xiàn)實(shí)意義。
在教學(xué)豎式計(jì)算之前先讓學(xué)生“估一估”，一方面使學(xué)生體會(huì)到解決問(wèn)題策略的多樣性與靈活性，在不要求精確結(jié)果的情況下可以使用估算方法很快解決實(shí)際問(wèn)題。同時(shí)不同估算方法得到的結(jié)果也能為探索筆算方法提供正確結(jié)果的大致范圍。
最現(xiàn)實(shí)的教學(xué)起點(diǎn)是學(xué)生認(rèn)知上的困惑與矛盾處。學(xué)生根據(jù)以往小數(shù)乘整數(shù)的經(jīng)驗(yàn)，能夠憑借直覺判斷小數(shù)乘小數(shù)也能轉(zhuǎn)化乘整數(shù)乘法進(jìn)行。然而按整數(shù)乘法算出積后如何回歸到小數(shù)乘法的積，恰是學(xué)生的思維困惑處。在這里教學(xué)時(shí)我設(shè)計(jì)了一組課件，通過(guò)動(dòng)態(tài)演示，適時(shí)呈現(xiàn)推理過(guò)程，讓學(xué)生思考虛線框里的箭頭圖及提示算式的意思，扶著學(xué)生一步步完成整個(gè)推理過(guò)程。
例題教學(xué)完成后，及時(shí)安排“點(diǎn)小數(shù)點(diǎn)”、“模仿計(jì)算”、“改錯(cuò)”、“口算”等練習(xí)，通過(guò)扶放結(jié)合，循序漸進(jìn)的數(shù)學(xué)推理活動(dòng)，學(xué)生在探索中感受著計(jì)算思維的內(nèi)在魅力，感悟著知識(shí)間的內(nèi)在聯(lián)系、解決新問(wèn)題的`有效途徑——轉(zhuǎn)化策略，同時(shí)對(duì)“積的小數(shù)位數(shù)與因數(shù)小數(shù)位數(shù)”的關(guān)系也有了初步的體驗(yàn)。探索之后應(yīng)是發(fā)現(xiàn)與提升。通過(guò)比較因數(shù)與積的小數(shù)位數(shù)的關(guān)系，學(xué)生在理解算理的基礎(chǔ)上自然發(fā)現(xiàn)積里點(diǎn)小數(shù)點(diǎn)的操作方法。隨后歸納概括出小數(shù)乘小數(shù)的計(jì)算方法也就水到渠成了。
教學(xué)中既有突出重點(diǎn)方法的專項(xiàng)練習(xí)、基本練習(xí)，又有運(yùn)用方法解決問(wèn)題的實(shí)際應(yīng)用，更有拓展思維的挑戰(zhàn)性練習(xí)，希望通過(guò)一系列有層次的練習(xí)活動(dòng)，實(shí)現(xiàn)學(xué)生計(jì)算教學(xué)中的基礎(chǔ)性和發(fā)展性的和諧統(tǒng)一。
當(dāng)然，這節(jié)課也有不成功之處，在與大家的研討與交流中受益。努力把數(shù)學(xué)課上得簡(jiǎn)單、快樂(lè)，使數(shù)學(xué)課充滿生機(jī)與樂(lè)趣，使數(shù)學(xué)課成為學(xué)生學(xué)習(xí)創(chuàng)造的樂(lè)園，讓每一個(gè)學(xué)生都能體會(huì)“數(shù)學(xué)好玩”，讓每一個(gè)學(xué)生都能在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中享受數(shù)學(xué)，讓每一個(gè)學(xué)生都擁有一個(gè)美麗的數(shù)學(xué)童年，這是數(shù)學(xué)老師追求的目標(biāo)。
小數(shù)乘小數(shù)教學(xué)反思8
今天上午經(jīng)過(guò)精心的準(zhǔn)備，邀請(qǐng)實(shí)習(xí)教師走進(jìn)課堂聽課，課題是《小數(shù)乘小數(shù)》（教案已發(fā)），下面談?wù)劷裉旖虒W(xué)后的反思。
1、孩子能說(shuō)的我絕不說(shuō)。
說(shuō)是學(xué)生思維的外在表現(xiàn)形式，培養(yǎng)學(xué)生說(shuō)的能力也是我們課堂教學(xué)應(yīng)該重點(diǎn)關(guān)注的。這節(jié)課孩子能說(shuō)的有課前的復(fù)習(xí)題：根據(jù)乘法算式說(shuō)出積的小數(shù)位數(shù)；小數(shù)乘整數(shù)的計(jì)算方法；為什么可以先用整數(shù)乘法來(lái)計(jì)算；歸納小數(shù)乘法計(jì)算方法；怎樣點(diǎn)積里的小數(shù)點(diǎn)；在計(jì)算的時(shí)候要注意些什么；等等這些問(wèn)題學(xué)生都可以說(shuō)出來(lái)，所以我管好自己的嘴巴堅(jiān)決代替學(xué)生說(shuō)。而我就是在適當(dāng)?shù)臅r(shí)機(jī)提出這些問(wèn)題引導(dǎo)孩子們說(shuō)，說(shuō)得不完整我再請(qǐng)其他孩子來(lái)補(bǔ)充說(shuō)，需要所有孩子都說(shuō)得時(shí)候，我就讓他們同桌互說(shuō)。
2、孩子能做的我絕不做。
例題是小數(shù)乘小數(shù)，是新知識(shí)；但今天這兩節(jié)課里幾乎所有的孩子都能獨(dú)立進(jìn)行計(jì)算，這個(gè)時(shí)候我就放手讓他們?nèi)ニ悖賮?lái)說(shuō)說(shuō)怎樣算的：有的孩子說(shuō)前面我們學(xué)習(xí)了小數(shù)乘整數(shù)，就是先按照整數(shù)乘法計(jì)算方法來(lái)計(jì)算，再點(diǎn)小數(shù)點(diǎn)，所以在計(jì)算小數(shù)乘小數(shù)的時(shí)候，也是先按照整數(shù)乘法方法來(lái)計(jì)算，再點(diǎn)小數(shù)點(diǎn)（這類學(xué)生是聯(lián)系舊知解決新問(wèn)題的）；有的孩子說(shuō)：我先把3.6擴(kuò)大10倍，再把2.8擴(kuò)大10倍，然后再把積縮小100倍來(lái)想的（這類學(xué)生是通過(guò)預(yù)習(xí)來(lái)找到解決問(wèn)題的新方法），總之是解決難點(diǎn)了。
3、培養(yǎng)學(xué)生提問(wèn)意識(shí)。帶著問(wèn)題去學(xué)習(xí)，可以更好的投入到學(xué)習(xí)中去。這節(jié)課我給孩子們提供了提問(wèn)的空間：解決完房間的面積后，我問(wèn)：你還能提一個(gè)一步計(jì)算的乘法問(wèn)題嗎？課的最后，我問(wèn)：你還能提出比較復(fù)雜一點(diǎn)的問(wèn)題嗎？孩子們能根據(jù)我的設(shè)計(jì)提出有解決價(jià)值的問(wèn)題，使得練習(xí)有了一定的層次性。
4、滲透比較的思想。
在比較中找出新知與舊知的聯(lián)系，在比較中找到解決問(wèn)題的策略，在比較中歸納計(jì)算方法。
�。�1）、例題與復(fù)習(xí)的比較，從而引出本課教學(xué)的重點(diǎn)——小數(shù)乘小數(shù);
�。�2）求陽(yáng)臺(tái)面積與求房間面積比較，引出兩位小數(shù)乘一位小數(shù)的新問(wèn)題，但比較后得知，計(jì)算的方法是不變的，進(jìn)行了知識(shí)的遷移，從而得出了小數(shù)乘小數(shù)的計(jì)算方法。
（3）最后求總面積的兩道算式的比較，引出把整副圖看成一個(gè)大的長(zhǎng)方形進(jìn)行計(jì)算的這種方法比較簡(jiǎn)便；求陽(yáng)臺(tái)比房間小多少的時(shí)候，引出先用房間的.長(zhǎng)（3.6米）減去陽(yáng)臺(tái)的寬（1.15米）來(lái)計(jì)算比較簡(jiǎn)便。這里沒有要求學(xué)生進(jìn)行計(jì)算，但通過(guò)比較使所有學(xué)生感知到簡(jiǎn)便的列式方法，為后面的學(xué)習(xí)埋下伏筆。
5、課堂充滿著變數(shù)，所以我要跟著變。
�。�1）今天首先教學(xué)的b班，孩子們表現(xiàn)的很不錯(cuò)，我基本上是按著教案中的預(yù)設(shè)進(jìn)行教學(xué)的。等到了a班，學(xué)生思想活躍，原本的一些設(shè)計(jì)就要跟著他們稍微調(diào)整。估算意識(shí)的滲透，b班是先估再算，a班是先算在估，這時(shí)處理估算的作用就有不同，a班算完了估，滲透了用估算來(lái)演算的教學(xué)思路；b班就是提高估算能力的一個(gè)小環(huán)節(jié)。
（2）b班比較順利，就帶來(lái)了一個(gè)好處：時(shí)間寬裕，所以有時(shí)間將練一練第二題全部上課堂練習(xí)本；a班就來(lái)不及了，所以我就讓他們自己任意選一題做，然后進(jìn)行講評(píng)。
小數(shù)乘小數(shù)教學(xué)反思9
五年級(jí)的學(xué)生已經(jīng)具備了一定的分析判斷的能力，對(duì)身邊與數(shù)學(xué)有關(guān)的事物有較強(qiáng)的好奇心和探索精神，我抓住他們這一特點(diǎn)，在學(xué)習(xí)過(guò)程中，多采取小組合作探究的教學(xué)方法，充分體現(xiàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性，極大地激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。
在進(jìn)行“驗(yàn)算”環(huán)節(jié)，首先讓學(xué)生判斷例題中計(jì)算的對(duì)與錯(cuò)，再說(shuō)出自己的理由，鼓勵(lì)他們大膽思考，然后小組合作討論，激發(fā)有創(chuàng)新的.思路。經(jīng)過(guò)交流討論，同學(xué)們有的根據(jù)條件來(lái)說(shuō)“鴕鳥的速度是非洲野狗的1.3倍，所以鴕鳥的速度應(yīng)該快，而不是比56小!”說(shuō)得極有道理，這是上節(jié)課中的一個(gè)重要知識(shí)點(diǎn)，加入了自己的理解，還有學(xué)生補(bǔ)充道：“56乘1.3的積應(yīng)該比56大，因?yàn)橐粋�(gè)非0的數(shù)乘大于1的數(shù)，積比原來(lái)的數(shù)大!”教材上也有，但這樣的解釋更清查明了!更有學(xué)生利用上節(jié)課“因數(shù)與積的小數(shù)數(shù)位間的關(guān)系來(lái)解釋”，超越教材!
在整節(jié)課的學(xué)習(xí)中,學(xué)生能積極的思考,運(yùn)用發(fā)現(xiàn)的規(guī)律去解決問(wèn)題，效果還是比較好的!不足之處在于個(gè)別學(xué)生在形成技能環(huán)節(jié)，還需要多練習(xí)，還有待提高。
小數(shù)乘小數(shù)教學(xué)反思10
小數(shù)乘小數(shù)的計(jì)算方法,教材這樣歸納:先按照整數(shù)乘法計(jì)算,看因數(shù)中一共有幾位小數(shù),再?gòu)姆e的右起數(shù)出幾位,點(diǎn)上小數(shù)點(diǎn)。在實(shí)際教學(xué)中,有學(xué)生根據(jù)前面小數(shù)乘整數(shù)的計(jì)算方法遷移歸納成:看因數(shù)中一共有幾位小數(shù),積(指未化簡(jiǎn)的)就是幾位小數(shù)。這兩種說(shuō)法實(shí)際上是一致的,都可從由積的變化規(guī)律中得出,因此,本課的重點(diǎn)和難點(diǎn)都應(yīng)當(dāng)在于幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)和掌握因數(shù)中小數(shù)位數(shù)變化引起積中小數(shù)位數(shù)變化的規(guī)律,形成比較簡(jiǎn)單的確定積的小數(shù)點(diǎn)位置的方法。
關(guān)鍵在于適當(dāng)弱化積的計(jì)算過(guò)程,突出尋找積的小數(shù)位數(shù)與因數(shù)的小數(shù)位數(shù)的關(guān)系,以保證學(xué)生思推的高效性,也免計(jì)算時(shí)的枯燥無(wú)味的感覺。而教法上更多地可以依知識(shí)的生長(zhǎng)結(jié)構(gòu)近移類推,讓學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)、歸納和掌握。
小數(shù)乘小數(shù)是第一單元的一個(gè)教學(xué)重點(diǎn),它是學(xué)生在學(xué)習(xí)了小數(shù)乘整數(shù)的基礎(chǔ)上進(jìn)行教學(xué)的。我以為這一知識(shí)學(xué)生已有了一定的基礎(chǔ),只要重點(diǎn)掌握了小數(shù)乘法的算理,學(xué)起來(lái)應(yīng)該是比較輕松的,可事實(shí)大大出乎我的`意料。
由于對(duì)難點(diǎn)問(wèn)題——積的小數(shù)點(diǎn)的位置處理得不到位,所以在課后練習(xí)中,學(xué)生出現(xiàn)錯(cuò)誤的現(xiàn)象比較多:1.方法上的錯(cuò)誤。例如在教學(xué)例3(2.4×0.8)時(shí),學(xué)生能流利地說(shuō)出先將兩個(gè)因數(shù)分別乘10.這樣積想當(dāng)于來(lái)100,為了使積不變,最后還要將積除以100;但是在計(jì)算的過(guò)程中,學(xué)生不能將算理與方法結(jié)合起來(lái),不能正確地解決積的小數(shù)點(diǎn)的問(wèn)題,2.計(jì)算上的失誤。(1)部分學(xué)生在積的末尾有0時(shí),先畫去0再點(diǎn)小數(shù)點(diǎn);部分學(xué)生在遇到因數(shù)是純小數(shù)或因數(shù)中間有0時(shí),還要將0再乘一遍。(2)因數(shù)的數(shù)位較多時(shí)，個(gè)別學(xué)生直接寫出得數(shù)(如4.8×0.24的豎式下直接寫出152,沒有計(jì)算的過(guò)程),做完豎式,不寫橫式的數(shù)等，面對(duì)學(xué)生出現(xiàn)的這樣那樣的錯(cuò)誤,我不得不重新開始審自已的課堂,審視自已的教學(xué),并對(duì)此進(jìn)行了深刻的反思。
小數(shù)乘小數(shù)教學(xué)反思11
本節(jié)課的內(nèi)容基于整數(shù)乘法上，而進(jìn)行有關(guān)計(jì)算的課程，我按以下步驟進(jìn)行教學(xué)。
一、深刻把握教學(xué)內(nèi)容，知道教學(xué)設(shè)計(jì)
教材并沒有歸納小數(shù)乘小數(shù)的法則，參考人教版這樣歸納：先按照整數(shù)乘法，計(jì)算看因數(shù)中一共有幾位小數(shù)，再?gòu)姆e的右邊篩骨出幾位，點(diǎn)小數(shù)點(diǎn)。在教學(xué)中，還有學(xué)生根據(jù)前面的小數(shù)乘整數(shù)的計(jì)算方法遷移歸納成：看因數(shù)中一共有幾位小數(shù)，積就是幾位小數(shù)。向?qū)W生指出，如果積是未化簡(jiǎn)的情況，這個(gè)方法可以使用。因此，本課的.重點(diǎn)和難點(diǎn)都應(yīng)當(dāng)在于幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)和掌握。因數(shù)中小數(shù)位數(shù)變化引起積中小數(shù)位數(shù)變化的規(guī)律，形成比較簡(jiǎn)單的確定積的小數(shù)的位置的方法。關(guān)鍵在于適當(dāng)弱化積的計(jì)算過(guò)程，突出尋找積的小數(shù)位數(shù)與因數(shù)的小數(shù)位數(shù)的關(guān)系，避免學(xué)生出現(xiàn)計(jì)算枯燥無(wú)味的感覺。
教學(xué)方法上，更多地可以依賴知識(shí)的結(jié)構(gòu)間的遷移類推，讓學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)歸納餓掌握。
二、創(chuàng)設(shè)有效的問(wèn)題情境，促進(jìn)算理形成
首先復(fù)習(xí)鋪墊，溝通聯(lián)系，由36×28=1008，3.6×28，讓學(xué)生觀察，題目是怎樣變化的？那么積的小數(shù)點(diǎn)應(yīng)點(diǎn)在哪里？
最后總結(jié)一句口訣：
一算、二數(shù)、三點(diǎn)點(diǎn)。
最后是自主實(shí)踐，先由一兩個(gè)錯(cuò)題，通過(guò)讓學(xué)生找錯(cuò)，說(shuō)理由，進(jìn)一步深化理解。
總之這節(jié)課我緊緊抓住積的變化規(guī)律來(lái)引導(dǎo)學(xué)生理解確定積的小數(shù)的位置的方法，關(guān)注了學(xué)生思維的有效生長(zhǎng)。
小數(shù)乘小數(shù)教學(xué)反思12
《小數(shù)乘小數(shù)練習(xí)課》教學(xué)反思在練習(xí)中有較多學(xué)生把小數(shù)乘小數(shù)的對(duì)齊方式和小數(shù)加減法小數(shù)點(diǎn)的對(duì)齊方式混淆，從而出錯(cuò)。在課堂教學(xué)中，我沒有很好的抓住小數(shù)乘法和小數(shù)加法計(jì)算的根本。小數(shù)加法和小數(shù)的乘法最根本的'區(qū)別就是小數(shù)點(diǎn)的位置情況，在開課之前我沒能作出預(yù)料，可是在學(xué)生的做題中，我卻發(fā)現(xiàn)了好多同學(xué)在學(xué)完小數(shù)乘法的末位對(duì)齊后，加減法就忘記了小數(shù)點(diǎn)對(duì)齊。我想如果我能在課前作好充分的預(yù)設(shè)，在課上作好強(qiáng)調(diào)，學(xué)生的出錯(cuò)率也會(huì)降低。經(jīng)過(guò)此單元的教學(xué)，我找到了自己在教學(xué)中存在的問(wèn)題，也為我在下一部分的教學(xué)提了一個(gè)醒，使我越來(lái)越認(rèn)識(shí)到：沒有精心的備課，就沒有高效的課堂。沒有了反思，就沒有自己的教育信念，永遠(yuǎn)成不了具有自己鮮明個(gè)性的教師。
另外，在教學(xué)小數(shù)乘小數(shù)課本第9頁(yè)第10題教學(xué)反思根據(jù)分析課后練習(xí)，了解到書第9頁(yè)第10題，一個(gè)非零數(shù)乘以一個(gè)比1大的數(shù)，積比原數(shù)大，乘以一個(gè)比1小的數(shù)積比原數(shù)小這一規(guī)律很重要，故把這一題作為一個(gè)例題要講解，為了培養(yǎng)學(xué)生說(shuō)的能力，在堂上，讓學(xué)生細(xì)心的觀察分析，自己總結(jié)出這個(gè)規(guī)律，在學(xué)生基本上能說(shuō)出這個(gè)規(guī)律時(shí)，展示了幾道可利用這一規(guī)律比較大小的題目，學(xué)生能夠一眼看出，從而比較出他們的大小。
小數(shù)乘小數(shù)教學(xué)反思13
昨天我上小數(shù)乘小數(shù)的時(shí)候，學(xué)生列豎式問(wèn)題很大。有的同學(xué)在計(jì)算小數(shù)乘法時(shí)，索性去掉小數(shù)點(diǎn)列成整數(shù)豎式，而后直接利用積的變化規(guī)律在橫式上點(diǎn)上幾位小數(shù)。也有的學(xué)生受小數(shù)加減法影響，喜歡把小數(shù)點(diǎn)對(duì)齊，而不是末尾對(duì)齊。可他們的答案也正確。照教材要求小數(shù)乘法要先按整數(shù)乘法的`方法進(jìn)行計(jì)算，自然豎式也要象整數(shù)乘法的豎式一樣，末尾對(duì)齊。我在《小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)》這個(gè)雜志上，也曾經(jīng)看到一篇文章說(shuō)：學(xué)生在乘數(shù)是多位數(shù)的乘法豎式中，有的學(xué)生是用上面因數(shù)每一位分別去乘下面因數(shù)各個(gè)數(shù)位上的數(shù)，這樣豎式也是合理性。那么我在想小數(shù)乘法中是否也允許他這樣寫呢。豎式本來(lái)就是為了計(jì)算方便，學(xué)生覺得小數(shù)點(diǎn)對(duì)齊，看起來(lái)也很整齊很清楚，那為什么一定要他把豎式寫成末位對(duì)齊呢？
昨天我在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)論壇上發(fā)了這個(gè)帖子，版主說(shuō)：我想是不可以吧�？梢膊徽f(shuō)為什么一定不可以。雖然心里還是疑惑著，但還是盡量讓學(xué)生規(guī)范寫豎式。
今天我把幾個(gè)怎么教也要寫錯(cuò)的同學(xué)，讓他們把數(shù)位多的數(shù)寫在上面，數(shù)位少的寫在下面，Z這樣一說(shuō)豎式也正確了，計(jì)算正確率也提高了。
小數(shù)乘小數(shù)教學(xué)反思14
本節(jié)課的目的是引導(dǎo)學(xué)生利用小數(shù)乘整數(shù)的計(jì)算的經(jīng)驗(yàn)，再次用轉(zhuǎn)化的方法，把小數(shù)乘小數(shù)轉(zhuǎn)化成整數(shù)乘法來(lái)計(jì)算。
先以換玻璃的活動(dòng)引入小數(shù)乘小數(shù)的學(xué)習(xí)，其作用是：
1、提供小數(shù)乘小數(shù)的生活素材。由計(jì)算長(zhǎng)方形玻璃的面積引入兩個(gè)因數(shù)都是小數(shù)的乘法計(jì)算，讓學(xué)生感受到生活中許多問(wèn)題的解決離不開小數(shù)乘法。
2、引起認(rèn)知沖突。當(dāng)學(xué)生列出1.2×0.8的算式來(lái)求長(zhǎng)方形玻璃面積時(shí)，問(wèn)題油然而生。兩個(gè)因數(shù)都是小數(shù)，怎么計(jì)算？
3、借此對(duì)學(xué)生進(jìn)行愛護(hù)公物，保護(hù)校園環(huán)境的教育。
讓學(xué)生在自主的探究與合作學(xué)習(xí)中理解小數(shù)乘小數(shù)的算理，1.2擴(kuò)大到它的10倍是12，0.8擴(kuò)大到它的`10倍是8，計(jì)算后的結(jié)果是96平方米，這個(gè)過(guò)程表述的雖然不如教科書呈現(xiàn)的那么簡(jiǎn)單，但它代表了相當(dāng)一部分學(xué)生的解題思路，要給予及時(shí)的評(píng)價(jià)和鼓勵(lì)。
小數(shù)乘小數(shù)教學(xué)反思15
這部分內(nèi)容對(duì)五年級(jí)的學(xué)生來(lái)說(shuō)有點(diǎn)難度，它主要考察學(xué)生的運(yùn)算能力和細(xì)心程度。在上完這節(jié)課后，我進(jìn)行了認(rèn)真的反思，給我的啟發(fā)：
要處理好怎樣點(diǎn)小數(shù)點(diǎn)。
我認(rèn)為書上的例3、例4、例5這3道例題可以統(tǒng)一到一個(gè)知識(shí)點(diǎn)來(lái)教學(xué)。在教學(xué)時(shí)，教師要先讓學(xué)生回顧整數(shù)乘整數(shù)的方法，然后在此基礎(chǔ)上，擴(kuò)展到小數(shù)乘小數(shù)，把小數(shù)也看成是整數(shù)，這樣每位學(xué)生都會(huì)做整數(shù)乘法，最后，在指導(dǎo)學(xué)生在積上應(yīng)怎樣點(diǎn)小數(shù)點(diǎn)，這是關(guān)鍵，也是教學(xué)難點(diǎn)，要強(qiáng)調(diào)整個(gè)一道乘法算式中共有幾位小數(shù)，在積中就點(diǎn)幾位小數(shù)。其中的`道理也要讓學(xué)生明確，把小數(shù)看成整數(shù)，是先擴(kuò)大幾倍，最后也要縮小相同的倍數(shù)，所以要在積中點(diǎn)幾位小數(shù)。但在學(xué)生實(shí)際練習(xí)中，我也發(fā)現(xiàn)了有一小部分學(xué)生小數(shù)點(diǎn)仍點(diǎn)錯(cuò)，究其原因，不難發(fā)現(xiàn)學(xué)生不會(huì)數(shù)小數(shù)點(diǎn)，他們把小數(shù)的乘法與加法混淆在一起，因此，今后要對(duì)這些學(xué)生再?gòu)?fù)習(xí)一下小數(shù)加法的方法。
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