《口算乘法》教學反思

　　身為一位優(yōu)秀的教師，教學是我們的工作之一，對學到的教學新方法，我們可以記錄在教學反思中，來參考自己需要的教學反思吧！下面是小編幫大家整理的《口算乘法》教學反思，歡迎閱讀與收藏。

《口算乘法》教學反思1

　　口算是數(shù)感發(fā)展過程中的一個重要組成部分，具有很高的使用價值。它為個性化、多樣化比較快速地解決問題提供了十分有效的方法。但很多學生對口算提不起興趣，覺得枯燥、重復、乏味，究其原因之一恐怕是學習中缺少計算情景，學生不明白為什么而計算，怎樣去計算。將計算與實際相聯(lián)系是新課程改革的亮點，有助于學生更好地理解口算乘法的數(shù)學價值。

　　本課設想在細化的教學目標的指導下，以“數(shù)學知識為載體，以解決問題為導向，努力實現(xiàn)三個維度目標的有機整合”的思想來安排教學的流程，盡力體現(xiàn)“算用結(jié)合”的教研主題。不過基本的落腳點依然放在口算乘法的算理和算法上，努力引導學生自主探索口算乘法的算理。在課堂中突出“算”，要求學生達到一定的計算技能。算是基礎(chǔ)，算都不會，用就無從談起；在此基礎(chǔ)上幫助學生學會用口算的方法解決實際生活中的乘法問題。體現(xiàn)算用結(jié)合，以用促算，算用相長。具體地說主要從以下幾點著手：

　　一、情景中明算理

　　提供給學生生動有趣的素材，創(chuàng)設計算情景，讓學生感受到口算乘法與日常生活的密切聯(lián)系，使學生覺得數(shù)學好玩，樂于參與，積極地投入到問題的解決中，從而培養(yǎng)學生良好的數(shù)學意識。同時還可以幫助學生理解抽象的算理，激發(fā)學生計算興趣。在此以前，學生所學的乘法都是一位數(shù)乘一位數(shù)的，這是第一次突破表內(nèi)乘法。學生憑借生動的現(xiàn)實背景，從各個不同的側(cè)面清晰思考4×9與4×10的聯(lián)系與區(qū)別，特別是4×10的思考，充分反映出學生個性化的想法，這得益于創(chuàng)設的問題情景給學生的思維起到了十分有效的支架作用。

　　二、思辨中求深化

　　本節(jié)課的內(nèi)容是十分簡單的乘法口算。設想在算理的理解中，經(jīng)歷規(guī)律性的探索過程：“看著這一排的算式，猜猜接下來是什么算式？”“口算這樣的乘法有什么規(guī)律？”“什么情況下兩個一位數(shù)相乘的`積會多出1個0？”……拓寬學生思考廣度，提升學生的思維含量。在規(guī)律的探索、口算練習比賽、互相評價中，使學生感受到計算的美。與此同時，積極引導學生靈活運用本課所學的知識解決新問題，努力體現(xiàn)深則淺之，淺則深之。

　　三、體驗中有拓展

　　把教材中靜止的、平面敘述的畫面，進行動態(tài)的開放處理。以統(tǒng)計表的形式呈現(xiàn)學習材料，提供信息，讓學生根據(jù)表格提出問題，解決問題，在模擬的游樂場景中體驗問題解決的成功感。明白數(shù)學來自生活，又用之生活的道理。不僅如此，還適當延伸到整十數(shù)乘整十、整百數(shù)的口算，培養(yǎng)學生會舉一反三地運用知識解決新的問題，努力達到“教是為了不教”之目的。

　　四、保底中不封頂

　　當學生親身參與活動素材的提供，解決問題的欲望就會更加迫切。但是生活中碰到的一些數(shù)據(jù)不可能剛剛是整十或整千，面對真實的數(shù)據(jù)，讓學生學會尋找解決多樣化的實際問題的解題策略，使不同的學生得到不同的`發(fā)展。

《口算乘法》教學反思2

　　為教好口算乘法這一節(jié)，我做了深入的調(diào)查了解學生的工作，課前我通過了解得知：有的學生在生活中已經(jīng)接觸了整十數(shù)整百數(shù)乘一位數(shù)的的口算題，已經(jīng)會用“先用乘法口訣計算再在積的末尾添0的'方法”來進行計算了，但是卻并不明白算理。那么，如何能保持學生的學習熱情，又如何能在課堂上幫助學生溝通已有知識和數(shù)學結(jié)論之間的聯(lián)系呢？

　　課上我采取“先各種方法計算，到從算出的結(jié)果中總結(jié)方法，最后優(yōu)化方法”的思路進行教學。課堂上圍繞學生探索展開豐富的數(shù)學活動，引導學生利用知識的遷移，自主探究整百數(shù)乘整十數(shù)、整十數(shù)乘整十數(shù)的口算方法，在探索、嘗試、交流中擴展和提升對口算乘法的認識，在獲取數(shù)學知識中提高學習能力。使學生體驗成功，形成良好的學習習慣。

　　在探索算法時，我讓學生先獨立思考出兩種方法，再在組內(nèi)交流，讓學生的思維更開闊，想出的方法更多！ 在本課的教學過程中，由于教師語言欠感染力，對學生的表揚不夠熱情，一問一答式，沒有關(guān)注到全員，導致課堂氣氛不夠活躍。

《口算乘法》教學反思3

　　“數(shù)學源于生活”，而生活又促使數(shù)學不斷發(fā)展，讓學生接觸生活中的數(shù)學，才能讓他們體會到數(shù)學的價值，從而更加積極地投入到數(shù)學學習中去。如本課教學以富饒的大海這一題材引入，喚起了學生的注意，激發(fā)了他們的參與熱情；又如針對低年級的學生對大量枯燥的口算、筆算不感興趣，容易產(chǎn)生厭倦心理，設計了一些場景，有骨有肉地把練習的內(nèi)容寓于其中，幫助學生從厭倦的情緒中解放出來，喚起他們主動參與練習的熱情，也收到了事半功倍的效果。

　　遵循“創(chuàng)設情境，發(fā)現(xiàn)問題”——“合作探究，解決問題”——“展示交流，內(nèi)化提升”——“回顧整理，拓展應用”的`教學模式，收到良好的教學效果。

　　重視學生的思維發(fā)展，給他們提供充分的思維空間。教學中，我盡量把學生的思維火花都引發(fā)出來，讓他們大膽地想、盡量地說，讓學生主動用不同的方法去求計算的結(jié)果，使思維的火花開得燦爛奪目。如計算20乘4的計算方法，學生討論后得出了多種不同的方法。

　　運用遷移類推，發(fā)現(xiàn)解題規(guī)律。教學中我重視學生已有的知識基礎(chǔ)，放手讓學生運用遷移、類推這一數(shù)學學習方法探索學習，由學生在主題圖中發(fā)現(xiàn)問題，通過獨立思考與小組交流解決問題。如學會20乘4的方法后，就讓學生同桌討論出200乘4的計算方法。

　　計算教學要和解決問題有機地聯(lián)系起來，使學生進一步感受數(shù)學與生活的密切聯(lián)系，培養(yǎng)學生應用數(shù)學的意識與能力。使學生在練習中鞏固知識；在鞏固知識中建立情感；在建立情感中體驗成功之樂，以此達到課雖盡而趣無窮的效果。

　　課堂預設不夠，本以為學生可以馬上想到把29看做30再與6相乘，但是學生的回答出乎我的預料，此時表現(xiàn)有些慌亂，沒處理好，影響后續(xù)教學。以后應該充分預設，熟悉學生不只是認識他們，還要了解他們的認知發(fā)展水平和已有的知識經(jīng)驗。另外板出算式后，師應明確的引導學生進行估算，如：同學們能很快地估計出29×6大約是多少嗎？比200多，還是比200少？

《口算乘法》教學反思4

　　一、首先進行口訣的復習。

　　再利用口算搶答的游戲方式引入新課，及時集中了學生的注意力，以便新課的開展。然后運用課題的問題情境展開教學，激發(fā)學生的學習興趣，培養(yǎng)了學生解決生活中的問題的能力，養(yǎng)成自主探究生活中的數(shù)學，積極思考問題的習慣，通過層層深入的學習，引導學生探索整十、整百數(shù)乘一位數(shù)的方法，并及時進行歸納整理，通過相應的練習訓練，以提高他們的口算能力。

　　二、利用問題情境。

　　進行了逐層深入的教學設計，便學生體驗由清淺入深的學習過程，運用類推的方法進行教學，在學生在歸納算法上起到了一定的作用，注重讓學生挖掘問題，探討問題，說出算法算理等，并利用不同開形式的練習來調(diào)節(jié)學習氣氛，從本節(jié)課學生學習情況來看，學生對本課的知識掌握程度還可以。學習的學習興趣都比較濃厚。

　　不足之處：

　　本節(jié)課的教學，我在小組合作交流討論及評價等方式來組織教學活動時，做得還不夠，收放得不夠自如。同時，注意適時、恰當?shù)墓膭詈驮u價。比如：請大聲的說出你的想法，你的問題真有價值，學得真棒，真聰明等等。在以后的教學中，不僅要抓住學生們的心理特點，關(guān)注他們的學習成果，更要尊重他們在學習中所表現(xiàn)的情感和態(tài)度，重視學生的個性發(fā)展。

　　要培養(yǎng)學生創(chuàng)新精神，必須改變傳統(tǒng)教學中“重結(jié)論，輕過程”的教學思想。因為知識的內(nèi)化，必須是學生個體針對問題對現(xiàn)有材料和已有知識加以分析，展開思維，才產(chǎn)生遷移的過程。即使是同一教學內(nèi)容，由于不同的個體知識背景和思維方法等的差異，而具有不同的思維過程。本環(huán)節(jié)在讓學生獨立思考、合作討論如何解答一個數(shù)乘一位數(shù)進位乘法式題的基礎(chǔ)上，引導學生勇于說說自己探索的過程和得出的`結(jié)論，共同分析討論思維的正誤。

　　同時鼓勵和尊重學生多樣性的獨立思維方式，提倡多樣化的數(shù)學學習方式。在計算一個數(shù)乘一位數(shù)不進位的筆算乘法時，允許學生既可從高位乘起，也可從低位乘起，讓學生在遇到實際問題（即進位）時，自己領(lǐng)悟哪一種計算順序更簡便。教師努力做到尊重學生，民主教學，認真傾聽他們之間不同的意見，給他們發(fā)表自己想法的權(quán)利和機會，使他們在無恐懼的情景下自我檢查、反省、逐步體驗成功，增強自信心。學生在教師的引導下，已有的知識和技能作有效的遷移，獲得了解決新問題的多種方法。并引導學生對多種方法進行優(yōu)化，讓學生選擇合理的方法解決問題。

《口算乘法》教學反思5

　　本節(jié)課的教學內(nèi)容是建立在學生已有的表內(nèi)乘法的基礎(chǔ)上進行教學的，本節(jié)課的教學重點是讓學生掌握整十數(shù)、整百數(shù)、整千數(shù)乘一位數(shù)的計算方法。

　　由于本節(jié)課教材利用學生喜歡的游樂園場景引入新課，所以學生自主學習的積極性很高，很多學生都利用教材所提供的“游樂項目價格表”中的數(shù)學信息提出了許多用乘法計算的問題。其中有一位數(shù)乘一位數(shù)的問題，還有整十數(shù)乘一位數(shù)的.問題。我順勢改變了教材例1中的問題，利用這一課堂生成的資源對學生進行教學。

　　教學時，我首先請學生解決一位數(shù)乘一位數(shù)的解決問題，如：我玩3次激流勇進需要多少錢？9人玩登月火箭需要多少錢？在此基礎(chǔ)上，再進入新課的教學——10個人玩激流勇進需要多少錢？

　　由于本節(jié)課的教學內(nèi)容比較簡單，所以在新課的教學時，我采取讓學生上臺當老師來進行講解。這一教學方式大大調(diào)動了學生的學習積極性。在教學10×6=？時，第一個學生講解的是“添0法”，很顯然，他并不理解這種算法的算理，只知道這種計算方法可以計算。為了幫助學生進一步理解算理，我啟發(fā)學生：“還有不同的教學方法嗎？”很快就有學生想到：“10×6就表示有6個10相加，所以就等于60�！边�有學生利用上面一道算式6×9=54的結(jié)果，想到再添1個6也是60。

　　總之，本節(jié)課我充分體現(xiàn)新課標提出的“算法多樣化”，在多樣化的基礎(chǔ)上再幫助學生進行算法的優(yōu)化。

《口算乘法》教學反思6

　　一、目標定位決定內(nèi)容取舍

　　初稿時在教學目標達成中設定為解決實際問題的過程中培養(yǎng)學生提出問題和解決問題的意識和能力。所以在新授前以提問激趣，引出課題。旨在讓學生通過主題圖提出一些用乘法計算的問題，根據(jù)學生隨機生成的算式，引入到多位數(shù)乘一位數(shù)的口算乘法中，然后提示課題共同探討明算理。學生隨機生成的算式，既可以用以復習鞏固表內(nèi)乘法，又能引出本課課題，更難的題目則可以引導學生帶著這些暫時還不能解決的算式進入以后的學習。等到教案寫完思路過一遍后，發(fā)現(xiàn)整個教學內(nèi)容太多，量太大，特別是提問激趣那里，生成學習資源的.時間最起碼要10分鐘，加上后面的練習，一節(jié)課可能完不成，再則沒有機會進行試教了，在教學任務完成方面沒有把握，所以放棄這個設計，由教師直接提問列式探討算理。將目標重心回歸到通過觀察能熟練用乘法解決問題。

　　二、教學思路的透徹決定隱性目標的達成。

　　顯性目標一般是針對學生和課堂有效性來說，而隱性目標是我的自我定位。由于一直在低段進行教學，總感覺教學語言中無效語言太多，總擔心學生們聽不明白，自己老是重復說，尤其是算理的闡述。所以這次給自己定的隱性目標是教學層次分明，教學語言簡煉，體現(xiàn)教學有效性。然而功夫有欠，細節(jié)的不打磨注定了教學底氣的不足，所以在整個過程中，即便是開頭能達成目標，在過程還是不知不覺地偏離隱性目標，可見磨課之重要。通過磨的過程可以讓你抓實一個點，該小結(jié)時小結(jié)，該提煉時提煉，層次分明，語言簡明。

　　三、學生表現(xiàn)定位教師教學思路。

　　這節(jié)課小朋友的表現(xiàn)非常活躍，課堂參與度高，而且從練習來講，對能熟練用乘法解決問題的目標達成也非常好。但是學生在回答算理時，往往是有話說卻不知如何表達出來，也有同學在回答問題時，說著自己想說的話而沒有理會教師的問題。這固然有教師提問設計的原因，也有學生不善于傾聽的結(jié)果。雖然最近在課堂中設計了一些環(huán)節(jié)讓學生明白傾聽和認真聽講的內(nèi)涵，看來還是遠遠不夠。要在今天的教學中更加注重培養(yǎng)學生認真聽講的習慣，也要求自已對提出的問題有效性方面進一步去錘煉。

《口算乘法》教學反思7

　　口算乘法是在學生掌握了表內(nèi)乘法和數(shù)的組成的基礎(chǔ)上進行教學的。根據(jù)《標準》精神，小學數(shù)學教學應該讓學生經(jīng)歷知識產(chǎn)生和形成的過程，發(fā)揮他們在學習上的主體作用，促進學生的全面發(fā)展。因此，這節(jié)課我認為以下幾方面做的較好：

　　1、創(chuàng)設情境，導入新課。

　　本節(jié)課的教學內(nèi)容屬于計算教學范疇，以往計算教學機械枯燥乏味，而機械的訓練更使學生厭煩，導致學生對數(shù)學失去興趣。教材呈現(xiàn)的主題圖是和兒童生活緊密聯(lián)系的，學生的學習素材是現(xiàn)實的、有意義的'和富有挑戰(zhàn)性的，學生感受到生活中蘊藏著許多數(shù)學知識，激發(fā)了學生良好的學習愿望。

　　2、自主探索，合作交流。

　　由于學生所處的文化環(huán)境、家庭背景和自身思維方式的不同，所以解決同一問題的策略也各不相同。因此，創(chuàng)設一種民主和諧的課堂教學氛圍，給他們充分的時間空間思考、交流，在交流中探索10乘幾的口算方法，肯定鼓勵學生的獨特想法，保護學生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力，學生真正成為學習的主體。

　　在這個環(huán)節(jié)中我開放了課堂，把學生學習的主動權(quán)還給了學生、把課堂中的決定權(quán)還給了學生，從課的開始學生自愿選擇活動項目，尊重他們的每一個意見，力求課堂的生成反映學生的真實性。

　　3、遷移類推，發(fā)現(xiàn)規(guī)律。

　　學生在掌握10乘幾的口算基礎(chǔ)上，運用知識遷移模仿類推出幾十乘幾的口算方法。然后我呈現(xiàn)了兩組有規(guī)律的乘法算式，通過觀察、比較、類推出整十、整百乘一位數(shù)的簡便算法。

　　4、課堂反饋，檢查效果。

　　練習是掌握知識、形成技能、發(fā)展智力的重要環(huán)節(jié)。在這一環(huán)節(jié)中，我圍繞本節(jié)課的教學目標，有針對性地設計了有層次的練習：其中有兩題應用題看似差不多的兩題，但它們也是有層次的。第一題題中的兩個條件都告訴了我們，但第二題只告訴了我們一個已知條件，還有一個隱性的條件，需要靠同學去仔細觀察才能找到。這些練習既重視基本訓練，又注意了綜合性訓練，層次比較鮮明，這樣由淺入深，由易到難的練習設計，體現(xiàn)了練習的坡度，把握了練習的難度，使得絕大部分學生能當堂達成目標。

《口算乘法》教學反思8

　　本節(jié)課內(nèi)容是人教版小學數(shù)學教材三年級上冊第六單元中的一個起始內(nèi)容，從教材的編排來看，屬于承上啟下的地位，它既是對以前知識的梳理回顧，也是對筆算這個新知識的鋪墊。

　　口算乘法是“多位數(shù)乘一位數(shù)”這一單元的第一部分，也是最基礎(chǔ)、最關(guān)鍵的部分。教材從兒童游樂園的情境圖入手，引出多位數(shù)乘一位數(shù)的口算乘法。目的是讓學生在現(xiàn)實情境中理解乘法計算的意義和作用，培養(yǎng)學生用數(shù)學解決問題的能力和良好的數(shù)感。

　　成功之處：

　　依據(jù)教學目標，我將教學過程分為：創(chuàng)設情境，導入新課→復習舊知，探討算法→遷移類推，發(fā)現(xiàn)規(guī)律→鞏固練習，總結(jié)得失。

　　首先我創(chuàng)設了帶學生去游樂場交流圖中給我們呈現(xiàn)的數(shù)學信息，學生感受到生活中蘊藏著許多數(shù)學知識，激發(fā)了學生良好的'學習愿望。提出用乘法計算的問題，并說說怎樣列式解決你提出的問題。觀察不會計算的算式，進而引入新課。讓學生計算買票一共需要多少錢？

　　接著，我利用教材所提供的教學資源，學生根據(jù)畫的內(nèi)容提出教學問題，讓學生親自參與，主動探索，以合作的方式總結(jié)出口算整十、整百、整千數(shù)乘一位數(shù)乘法的方法，讓學生經(jīng)歷知識產(chǎn)生和形成的過程。因此，創(chuàng)設一種民主和諧的課堂教學氛圍，給他們充分的時間空間思考、交流，肯定鼓勵學生的獨特想法，保護學生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力，使學生真正成為學習的主體。學生在掌握10乘幾的口算基礎(chǔ)上，運用知識遷移模仿類推出幾十乘幾的口算方法。然后我呈現(xiàn)了兩組有規(guī)律的乘法算式，通過觀察、比較、類推出整十、整百、整千數(shù)乘一位數(shù)的簡便算法。第二組發(fā)現(xiàn)規(guī)律主要是要學生在計算時養(yǎng)成認真仔細的好習慣,搞清楚積的末尾到底有幾個0。

　　最后，我圍繞本節(jié)課的教學目標，有針對性地設計了有層次的練習，先再次回到游樂場去邊玩邊算，后再拓展延伸這些練習既重視基本訓練，又注意了綜合性訓練，層次比較鮮明，這樣由淺入深，由易到難的練習設計，體現(xiàn)了練習的坡度，把握了練習的難度，使得絕大部分學生能當堂達成目標。

　　不足之處：

　　在合作學習、探討算法和遷移類推、發(fā)現(xiàn)規(guī)律的教學環(huán)節(jié)中，要真正讓學生經(jīng)歷口算算理探究的過程，要開放學生的腦子和嘴巴，讓學生多想多說。

《口算乘法》教學反思9

　　前后經(jīng)歷了兩次試教，呈現(xiàn)的這節(jié)教研課讓我很有收獲。

　　成功之處：

　　一、注重學生已有的知識經(jīng)驗。

　　數(shù)學知識之間聯(lián)系是很緊密的，計算教學更是如此。

　　1.運用轉(zhuǎn)化的方法：解決210=20這個算式，10+10=20；

　　2.驗證口算方法的過程

　　3.知識的遷移：例如：29=18，18+2=20，想到9個2是18，10個2就是20.再如：從整十數(shù)乘一位數(shù)的口算方法運用到到整百、整千的數(shù)乘一位數(shù)。 以上的設計使學生自主的借助舊知，解決新知。

　　二、關(guān)注學生，尊重學生不同的策略。

　　二班的學生聰明、思維活躍，很善于提問。在本節(jié)課，學生出現(xiàn)了五種解題策略。

　　1.用加法算；

　　2.豎式計算；

　　3.根據(jù)乘除法之間的關(guān)系；

　　4.分解法；

　　5.運用口算方法 我能夠給學生足夠的思考空間，鼓勵學生勇于表達自己的觀點。尤其在解決210=20這個算式時，前兩次試教中，在這個環(huán)節(jié)沒有出現(xiàn)用口算方法解題的策略，而這次學生直接提出了用21=2，再在2后面添一個0的口算方法。我大膽的改變了教學環(huán)節(jié)，設計在例1中的問題二才出現(xiàn)的，引導學生經(jīng)歷并發(fā)現(xiàn)整十數(shù)乘一位數(shù)的口算方法，就學生思想的提前而提前處理了。我覺得盡管變動了教材，但是更大限度的尊重了學生的認知過程。

　　三、教學扎實，學生掌握較好

　　盡管本節(jié)課的習題量很少，還有兩道準備的習題沒有時間處理，但是，學生對口算方法掌握的很好，所以在練習中以及課后作業(yè)的反饋中，都有很好的表現(xiàn)。課堂教學的有效性也得以體現(xiàn)。

　　四、三維目標的達成，使知識呈現(xiàn)有了深度和廣度

　　不足之處：

　　1.問題處理，還不夠靈活

　　本節(jié)課有幾處突發(fā)事件真的是我始料不及的。兩次試教中從沒出現(xiàn)的問題居然接踵而至。例如：在情境導入環(huán)節(jié)，讓學生提出用乘法計算的問題，前兩名學生提出的問題圍繞口訣出現(xiàn)，第三名學生就提出了310=30，我沒有抓住機會，遵從學生的`認知，而是又回到教材的原點。

　　2.對數(shù)學知識的駕馭能力有限，學生的情感態(tài)度關(guān)注不夠

　　剛剛提到學生出現(xiàn)的五種解題策略。學生出現(xiàn)用豎式計算，用乘除法之間的關(guān)系解決問題，其實是激發(fā)學生學習情感的有效契機，我簡單、生硬的否定不僅僅抹殺了學生的一腔熱情，更暴露了我對教材的研究還不夠深入，不能宏觀的把握知識點，這也是我今后在教學中要注重并完善的。

　　3.難點的突破還有些牽強口算方法的提煉有些突兀，如果分步驟引導，多給學生自主的機會，學生的歸納概括能力會有很好的鍛煉。

　　我們一直在學習新課程，在第一節(jié)試教前，我也在網(wǎng)絡上查找了以上關(guān)于計算教學，新課程標準中的要求�？墒�，只有在上課之后，認真反思之后，我才真正對以上標準中的內(nèi)容有了進一步的認識。減少單純的技能性訓練，把計算學習活動從單純地依賴模仿和記憶，轉(zhuǎn)化成一個生動，主動和富有創(chuàng)造性的過程，這正是我在這節(jié)課上真正要體現(xiàn)的。 生成的課堂是靈動的，對教師的要求是高標準的。為此，我還需不懈努力。

《口算乘法》教學反思10

　　注重學生已有知識經(jīng)驗基礎(chǔ)，引導學生探究算理與算法的統(tǒng)一。

　　學生已有的整十、整百數(shù)乘一位數(shù)的口算乘法知識和經(jīng)驗，課堂上圍繞學生探索、掌握乘法口算的方法展開豐富的數(shù)學活動。引導學生利用知識的遷移，自主探究整百數(shù)乘整十數(shù)、整十數(shù)乘整十數(shù)的口算方法，在探索、嘗試、交流中擴展和提升對口算乘法的.認識，在獲取數(shù)學知識中提高學習能力，使學生體驗成功，形成良好的學習習慣。

　　體現(xiàn)以學生為主體，教師為主導，人人都獲得必需的數(shù)學，不同的人在數(shù)學上得到不同的發(fā)展的理念。

《口算乘法》教學反思11

　　本節(jié)課的教學重點就是讓學生學會口算整十、整百數(shù)乘整十數(shù)，掌握口算方法，理解乘法意義。

　　這節(jié)課的教學對學生來說并不難，都是在以前學的乘法的.基礎(chǔ)上再學習的，所以我始終以學生為主體展開活動，讓學生親自參與，主動探索，以合作的方式總結(jié)出口算整十、整百數(shù)乘整十數(shù)的方法。學生學習興趣很高，參與面較廣。教學中利用教材所提供的教學資源，學生根據(jù)畫面內(nèi)容提出數(shù)學問題。這樣很快喚起了學生的興趣，使他們一開始便以一種愉快的情緒進入學習情境，為能主動探索新知打下了基礎(chǔ)。

　　當學生根據(jù)提出的問題。列出了不同的算式后，我又組織學生先獨立思考，然后小組內(nèi)交流，再班內(nèi)交流。通過學生的自由探索，合作交流，使學生經(jīng)歷了計算方法的形成過程，不但體現(xiàn)了算法的多樣化的理念，而且開拓了學生的思維。同時將學生置于現(xiàn)實的問題情境之中來學習數(shù)學。既可增強學生的學習興趣，又能使學生了解數(shù)學，在日常生活中的應用。

《口算乘法》教學反思12

　　1.板書有些亂，重點沒有突出，下次可以設計的更簡潔一點。

　　我最大的毛病其實是字寫的不好，所以一直對自己的板書很沒信心，主板書和副板書要分清區(qū)域?qū)懀ㄒ院笠?guī)定就寫最右側(cè)）。不該寫的就不寫，保持簡潔有力的板書，掌握住學生回答和我記板書十的火候。

　　口算乘法

　　300×10=3000300×30=9000

　�、�3×1=3→300×10=3000

　　添0法：一乘、二數(shù)、三添零

　�、�300X10拆成300X5=15002X1500=3000

　　副板書口算乘法

　　300×10=3000300×30=9000

　�、�3×1=3→300×10=3000

　　添0法：一乘、二數(shù)、三添零

　　②300×10拆成300×5=15002×1500=3000

　　2、習題設置有些重復，層次不分明。

　　過去每次設計教案，我在設計習題時總是最不認真的，我以為把教學重難點講清楚就行了，其實這是不對的，習題可是鞏固強化課堂內(nèi)容，可以提升學習質(zhì)量，還可以彌補課堂上教學時的漏洞。這次教案我在習題設計上也認真了一些，找了很多練習題，挑挑揀揀，想把所有有趣的好玩的有意義的習題都塞進我的PPT里，我的想法其實就是習題做的越多越好哇，結(jié)果在層次上就沒有注意，其實很多環(huán)節(jié)可以省略，留出更多的時間給學生，給學生干什么呢，我還沒有想到。

　　我聽取其他幾個老師的建議是：我會填這個環(huán)節(jié)可否舍去呢，我還在疑惑中。一開始的口算出示從六道改為兩道，然后說說24×2、200×9的口算方法。“每天要送300份報紙，工作1天送多少份報紙?”這個環(huán)節(jié)和學生在前面提的數(shù)學問題從圖中你可以提出哪些數(shù)學問題有重復，可以舍去。

　　每天要送300份報紙，工作___10___天送多少份報紙?

　　每天要送300份報紙，工作__30____天送多少份報紙?

　　每天要送50封信，工作__40____天送多少封信?

　　這三個問題設計的層次性到底在哪里呢，我也想不出來，因為是從視頻那里照搬過來的。鞏固練習里的24×10=12×200=和“我會填（1）口算24×20時，想（）去掉0變?yōu)椋ǎ��?4×（）=（），在（）的后面添上1個0得（）。（2）31×30，就是31與3個十相乘得（）個十，也就是（）”有重復，可以刪去我會填。

　　數(shù)學醫(yī)院里是錯題可以設計多0和少0，還可以設計一些對的題目出來。

　　我自己的想法就是，一切追求簡潔美啊，下次習題設計的少而精吧，3道就好了。

　　3、缺少引導，教學機械填鴨式。

　　尤其是教到本課重點時為了引導學生講到添0法，我堅持按著教學設計的來，算300X10的計算方法時，一個學生說的是列豎式的方法，由于我的計劃中并沒有預設到這個，而且我認為學生還沒學到兩位數(shù)的筆算乘法，所以我沒有認可這個學生的說法，還直接說他的方法就是添0法，沒有把學生說的列豎式的方法記錄下來，而是按我計劃中的板書3×1=3→300×10=3000出示�？墒墙酉聛砦矣謫枌W生還有什么方法時，學生又說到列豎式的方法，而且還不止一個，我只好“順應民心”讓一個學生上來展示她那并不是很規(guī)范的豎式（因為他們并沒有學到筆算乘法，可見我當時心里是多么不樂意�。�。隨后我借題發(fā)揮，說在列豎式時其實我們也是先算3×1=3，然后再添0的，其實還是用了添0法啊，硬是要把話題拉到添0法，神奇的學生居然聽懂了。接著不幸的`教學事故發(fā)生了，我問學生們哪種方法最好啊，學生們都說最好一種列豎式的方法最方便（因為符合學生實際情況啊，當時小朋友們確實聽懂了的就是最后一種，因為那是他們想出來的）我本來是想他們說添0法最方便的，哎，可是他們都不是很認同，這個環(huán)節(jié)，我就硬生生的把添0法拉出來大夸特夸，好啊好啊真好啊，我們一起來研究添0法吧。課后，經(jīng)有關(guān)老師提醒，我才明白自己犯了一個很大的教學失誤，其實我一開始就應該把學生說的列豎式的方法出示，然后引導他們觀察，其實他們就是在列豎式時先算3×1=3，然后再添0的。這件事讓我明白課堂是學生的，也是老師的，但歸根結(jié)底是屬于學生的，只有符合兒童認知發(fā)展的教育才是真正的教育，我很害怕我的填鴨式教法會害了我的學生，難怪我之前帶的兩個班級成績這么差，也是有原因的啊。以后我要改進了。

　　4、站姿和手勢有問題，要多注意教師儀態(tài)。

　　5、不和學生搶話，聽學生說完，不管他們說的有多離譜。

　　6、要放松，只是上一節(jié)課而已，又不是上刑場，不要太緊張，弄得一整晚失眠，還沒有胃口吃飯。

《口算乘法》教學反思13

　　一、創(chuàng)設學生熟悉的情境，把計算教學與解決生活實際問題結(jié)合起來。

　　口算是筆算的基礎(chǔ)，如果過多地強調(diào)口算技能、正確率的訓練，簡單、重復、機械的訓練會使學生感到枯燥無味。在本節(jié)課的教學過程中，我以班班通課件郵遞員送信為教學情景，使學生產(chǎn)生親切感和學習興趣，同時有利于加深學生對乘法意義的理解。在鞏固應用的過程中創(chuàng)設了猜猜我是誰、開火車等教學情境，讓學生體會數(shù)學課堂的樂趣，感受到數(shù)學的價值，把枯燥的.口算乘法課變得生動，學生學習新知識會感到輕松愉快、興趣盎然。

　　二、注重學生已有知識經(jīng)驗基礎(chǔ)，引導學生探究算理與算法的統(tǒng)一。

　　學生已有的整十、整百數(shù)乘一位數(shù)的口算乘法知識和經(jīng)驗，課堂上圍繞學生探索、掌握乘法口算的方法展開豐富的數(shù)學活動�？谒惴椒ǖ奶接懀�先讓學生獨立思考，再在組內(nèi)交流討論。然后向全班展示本組的口算方法。對學生想出的口算方法，都給予了鼓勵。引導學生發(fā)現(xiàn)，先用十位上的數(shù)或百位上的數(shù)相乘，再在乘得的數(shù)末尾添上兩個0或三個0，進而掌握快捷的口算方法。在練習中，我也讓學生在組內(nèi)核對，有不對的地方先在組內(nèi)說說原因，而后再全班分析，這樣的錯例來自于學生中間，學生會聽得更認真，能更好的避免類似錯誤的發(fā)生，從而提高了孩子的口算正確率。

　　總之，通過本節(jié)課的教學課堂效果較好。但也有不足之處：一是課堂時間把握的不夠好，出現(xiàn)了前松后緊現(xiàn)象。二是講解時個別語言不夠精確。在以后教學中多向其他老師學習，總結(jié)經(jīng)驗教訓，是自己的課堂上出高效、實效。

《口算乘法》教學反思14

　　《多位數(shù)乘一位數(shù)口算乘法》是人教版小學數(shù)學教材三年級上冊第五單元中的一個起始內(nèi)容，從教材的編排來看，屬于承上啟下的地位，它既是對以前知識的梳理回顧，也是對筆算這個新知識的鋪墊。

　　口算乘法是“多位數(shù)乘一位數(shù)”這一單元的第一部分，也是最基礎(chǔ)、最關(guān)鍵的部分。教材從兒童游樂園的情境圖入手，引出多位數(shù)乘一位數(shù)的口算乘法。目的是讓學生在現(xiàn)實情境中理解乘法計算的意義和作用，培養(yǎng)學生用數(shù)學解決問題的能力和良好的數(shù)感。

　　一、教學設計反思

　　計算是幫助人們解決問題的工具，是小學生學習數(shù)學需要掌握的基礎(chǔ)知識和基本技能。《標準》提倡算法多樣化，鼓勵學生采用不同的方法計算，培養(yǎng)學生多樣、靈活的'解決問題能力。根據(jù)這一要求我做了深入地教材分析及學生分析，并制定了如下教學目標：

　　1、在具體情境體會乘法運算的意義，探索并掌握整十、整百、整千數(shù)乘一位數(shù)的口算方法。

　　2、在解決實際問題的過程中提高學生解決問題的能力，培養(yǎng)估算意識。

　　教學重點是：理解并掌握整十、整百、整千數(shù)乘一位數(shù)的口算方法。

　　難點是：歸納總結(jié)整十、整百、整千數(shù)乘一位數(shù)的口算方法

　　二、教學過程及教學效果反思

《口算乘法》教學反思15

　　三年級上冊學習了兩位數(shù)乘一位數(shù)進位（或不進位）的口算方法�？谒憬虒W本來就枯燥無味，但我在教學時利用圖片，用激勵的話語讓學生學的興趣高昂，課堂教學氣氛活躍，學生爭先恐后說想法，收到了良好的教學效果。

　　傳統(tǒng)的口算教學就是“練、練、練”。雖然口算練習是要反復練習，鞏固。但學生對算法、算理的理解很重要，只有理解了算法，會靈活的進行口算，才達到了口算教學的`效果。不然題海戰(zhàn)術(shù)對學生也只能起到厭學的效果，就是“做、做、做”，方法不清楚，學生數(shù)字相混，計算準確率不高，恰恰適得其反。

　　我在教學口算時，如在教學：“19×4”時，讓學生先小組討論算理，后全班交流。同學們個個躍躍欲試。有的說：19+19+19+19=76。這種算法是正確的，但比較復雜，還有沒有更簡便的算法呢？學生說：19十位上是1，表示1個十，10×4=40，個位是9，表示九個一，9×4=36，40+36=76。還有的說把個位9×4=36，個位寫6，十位上10×4，40+36=76。以上方法都很好，學生覺得哪種方法最好，就選擇哪種方法。學生大多采用第二種，第三種也有部分采用，但是此種方法易錯，學生常常把9×4=36，36+10=46，而忽略了36應加上40，而不是40+16=56。特別是學困生計算就出現(xiàn)了這樣的問題。所以在教學“兩位數(shù)乘一位數(shù)”的進位乘法時，必須要讓學生弄清算理，在進行計算。如果算理弄清楚了，諸如“25×4，24×5”的計算，就會迎刃而解。

　　新課程標準倡導自主學習，提倡算法多樣化，對學生的思維能力都有一定的提高。

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